大學(xué)課堂教學(xué)建議精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

 

關(guān)鍵詞：教學(xué)效果　大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)　現(xiàn)狀　改進(jìn)意見(jiàn)

  大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

      在大學(xué)時(shí)期，學(xué)生變被動(dòng)接受教育為主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)，由片面追求書(shū)本知識(shí)向發(fā)展綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。相比中學(xué)時(shí)期，大學(xué)學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn):

  .學(xué)習(xí)的自主性

      進(jìn)人到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，雖然也有老師講課，但是對(duì)知識(shí)的理解、消化和鞏固的過(guò)程主要靠學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生要有很強(qiáng)的自覺(jué)性。另外，大學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間很多，他們已經(jīng)不滿足教師課堂上講授的內(nèi)容，開(kāi)始逐步根據(jù)自己的興趣和需要，進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力。

 　 .學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性

      大學(xué)生從一人學(xué)就有專業(yè)定向問(wèn)題，專業(yè)與學(xué)科群的劃分將大學(xué)學(xué)習(xí)與未來(lái)職業(yè)生涯緊密聯(lián)系在一起。大學(xué)生只有熱愛(ài)自己的專業(yè)，才能在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地學(xué)習(xí)相關(guān)課程，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。

  　.學(xué)習(xí)方式的多樣性

    大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，除了課堂教學(xué)這一主要途徑外，學(xué)生還可以通過(guò)查閱文獻(xiàn)、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)報(bào)告等方式深人學(xué)習(xí)，將積累的知識(shí)融會(huì)貫通，不斷探索創(chuàng)新，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解;另外，學(xué)有余力的學(xué)生也可以撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報(bào)告以及參加各種形式的競(jìng)賽和老師的科研項(xiàng)目等，鍛煉動(dòng)手能力。

大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析

    由于大學(xué)學(xué)習(xí)具有以上一些特點(diǎn)，已不同于中學(xué)的傳統(tǒng)教育，一些學(xué)生在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，沒(méi)能充分了解這些變化，使自己在由中學(xué)生向大學(xué)生轉(zhuǎn)變的過(guò)程中遇到了很多困難。

.自律意識(shí)薄弱

    大學(xué)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)生活環(huán)境是比較寬松的，學(xué)生除了完成課程的學(xué)習(xí)外，有更多的時(shí)間自我支配。在這樣一個(gè)環(huán)境里，沒(méi)有了中學(xué)時(shí)期的嚴(yán)加管教，一些學(xué)生自我放松嚴(yán)重，表現(xiàn)在正常作息時(shí)間不能保證，上課有缺席現(xiàn)象;聽(tīng)課不專心、在課上做與課程無(wú)關(guān)的事情;花費(fèi)大量時(shí)間和朋友吃喝玩樂(lè)，不能按時(shí)完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。薄弱的自律意識(shí)，加之學(xué)習(xí)內(nèi)容的加大和學(xué)習(xí)難度的增加，使得一些學(xué)生在剛進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)就感覺(jué)到力不從心，更甚者從此自暴自棄，一撅不振。

.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

    在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)是取得優(yōu)異的高考成績(jī);進(jìn)人大學(xué)之后，這種明確的目標(biāo)沒(méi)有了，面對(duì)相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，有的學(xué)生迷失了方向，不知道如何制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)習(xí)變得沒(méi)有動(dòng)力，沒(méi)有更好地發(fā)展自我，個(gè)別學(xué)生甚至過(guò)起了渾渾噩噩的生活，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和自己的大好年華。

.部分學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)

    由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)是在高考填報(bào)志愿時(shí)已經(jīng)選擇了的，不可避免產(chǎn)生兩種情況:一是學(xué)生對(duì)所選專業(yè)不了解，進(jìn)人到大學(xué)才發(fā)現(xiàn)不感興趣;二是有些學(xué)生為了能進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)，服從了專業(yè)調(diào)劑，沒(méi)能選擇喜歡的專業(yè)。在大學(xué)期間換專業(yè)有一定的條件限制，大多數(shù)同學(xué)只能湊合著讀，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一定的被動(dòng)性，也影響到學(xué)習(xí)效果。

改進(jìn)課堂“教”與“學(xué)”，提高教學(xué)質(zhì)量

    為了適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，改善大學(xué)課堂教學(xué)效果，提出如下教

  　.提高學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可度，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

      所謂自我效能感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某種任務(wù)或某類任務(wù)的主觀判斷，是個(gè)體自信心在活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。自我效能感是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力與前提。

      教師與學(xué)生在課堂教學(xué)情境中處于一種人際互動(dòng)關(guān)系，這種關(guān)系的好壞會(huì)直接影響到教師的授課熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和課后學(xué)習(xí)效果，給予更多的關(guān)注和積極的評(píng)價(jià)，

  

建立一種以尊重、關(guān)懷和激勵(lì)為特征的課堂人際關(guān)系。

      在這種師生關(guān)系中，出于對(duì)老師的信任，學(xué)生相信教師會(huì)利用專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)最好的學(xué)習(xí)方法，幫助自己持續(xù)學(xué)習(xí)，以達(dá)到課程目標(biāo);比起個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生優(yōu)先考慮按照教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，一步一步地來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生相信教師對(duì)于自己學(xué)業(yè)成就的評(píng)估。通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效利用教師這一重要資源的學(xué)生，不管學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)效果是相對(duì)較好的。

 由此可以得出，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性有助于提高課堂教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的尊重、認(rèn)可和激勵(lì)會(huì)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)提供了有利的前提。

.以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。

    教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下絕對(duì)主導(dǎo)者的角色，形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

    每個(gè)學(xué)生都具有自己的個(gè)性特征和一套最適合自己的學(xué)習(xí)方式，所以教師在教學(xué)工作中應(yīng)該給學(xué)生更多的參與權(quán)與發(fā)言權(quán)，除了以授課為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，考慮積極采用討論教學(xué)、案例教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式，把課堂管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)榻换ナ降?、自主的管理模式，把激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力作為課程教學(xué)的目的，使得學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和自覺(jué)性得到更好發(fā)揮。

    為此，教師可從課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)人手，改善教學(xué)效果:

    ()課前，教師要向?qū)W生提供課程的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)安排，其中包括:每星期的課的內(nèi)容，每一節(jié)課的內(nèi)容，學(xué)生在每個(gè)時(shí)間段內(nèi)必須完成的任務(wù);課下需閱讀的教材和參考資料、實(shí)驗(yàn)或討論安排、考試安排、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣使課程內(nèi)容清晰明了，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

    ()課中，教師在提綱掣領(lǐng)地對(duì)課程內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講授之外，要注重提出個(gè)人見(jiàn)解，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，得出結(jié)論;適當(dāng)減輕常規(guī)課外作業(yè)，可以考慮多增加一些隨堂練習(xí)，一方面能提高學(xué)生課堂聽(tīng)課效率，另一方面能夠讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通;另外，教師應(yīng)創(chuàng)造性地采用新型的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

    ()課后，除了常規(guī)的課后練習(xí)之外，教師可以考慮設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識(shí)加以擴(kuò)展、延伸和綜合，撰寫(xiě)報(bào)告和論文，達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和深化的目的。同時(shí)，教師還要定期與學(xué)生交流，廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)方面的意見(jiàn)和建議，及時(shí)修正教學(xué)過(guò)程。

.加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論家主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)的社會(huì)性等八個(gè)維度來(lái)加以界定，當(dāng)學(xué)生在上述八個(gè)維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)一般就被認(rèn)為是自主的。

第2篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

一、加強(qiáng)溝通與交流，了解學(xué)生實(shí)際情況

備課的第一要素是“備學(xué)生”。備課必須立足于對(duì)學(xué)生的了解，教師越是盡早對(duì)班級(jí)學(xué)生狀況有深入細(xì)致的了解，就越能早早融入班級(jí)管理中，與學(xué)生建立起平等、信任、融洽、和諧的關(guān)系，為有效課堂的實(shí)施創(chuàng)造良好的心理環(huán)境。知識(shí)應(yīng)該由學(xué)生積極主動(dòng)建構(gòu)，教師的作用是提供建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，幫助學(xué)生形成動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好環(huán)境，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等。沒(méi)有良好的師生關(guān)系，“動(dòng)機(jī)”、“興趣”都無(wú)從談起，再優(yōu)秀的教學(xué)策略也會(huì)大打折扣，甚至無(wú)法實(shí)施。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教教材和用教材教是兩種完全不同的理念。教教材是教師以自我為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為第一追求，不在乎課程目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)；用教材教則是把教材作為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段和途徑，是有效教學(xué)的特征之一。布魯納的教學(xué)結(jié)構(gòu)原則強(qiáng)調(diào)：要教給學(xué)生最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)再現(xiàn)的形式要適應(yīng)學(xué)生的年齡和認(rèn)知基礎(chǔ)；教材組織要符合經(jīng)濟(jì)法則，應(yīng)教給學(xué)生簡(jiǎn)明、扼要而又有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)的教材；學(xué)生要真正理解和掌握所教內(nèi)容，并實(shí)實(shí)在在地取得進(jìn)步和發(fā)展。

因此，備課時(shí)，教師要敢于創(chuàng)造性地使用教材，敢于將知識(shí)結(jié)構(gòu)重新整合，要預(yù)設(shè)教學(xué)進(jìn)程和結(jié)果，為各種可能的生成做好充分準(zhǔn)備，其中包括精心選取教學(xué)內(nèi)容，確定要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，編排符合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)呈現(xiàn)方式、教學(xué)組織形式，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)有效動(dòng)態(tài)生成，根據(jù)課堂教學(xué)情況機(jī)智靈活地調(diào)整教學(xué)策略，等等。

例如，在“溶液”這一章節(jié)的教學(xué)中，可以將龐大的知識(shí)體系分解為若干知識(shí)小塊，流暢地呈現(xiàn)，降低了學(xué)生的理解難度，如其中重要的知識(shí)鏈條：溶液概念的形成――溶液的組成――溶液組成的表達(dá)方式――配制溶液，從理論到實(shí)踐一氣呵成，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，呈現(xiàn)方式流暢，學(xué)生理解和操作起來(lái)并不困難。實(shí)踐證明效果很好。這是知識(shí)結(jié)構(gòu)整合帶來(lái)的課堂效益。

又如，講到原子結(jié)構(gòu)，難點(diǎn)在于原子形狀的空間想象、原子核在原子中的位置以及原子為什么不顯電性。有的教師用一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生建構(gòu)原子模型，將本來(lái)晦澀枯燥的理論變成了一堂精彩的演講。從陰極射線管到倫琴發(fā)現(xiàn)X射線，再到湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，從湯姆生想象的“面包夾葡萄干”的原子模型到盧瑟福著名的α粒子散射實(shí)驗(yàn)，確定原子的行星模型，學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。表面上看，教師浪費(fèi)了很多時(shí)間，因?yàn)樗v的這些科學(xué)探索和成就既不是課程目標(biāo)又不是考試內(nèi)容，但科學(xué)不是功利的，特別在物欲橫流的今天，學(xué)生已經(jīng)很難再聽(tīng)到科學(xué)探索的精神，很難體會(huì)科學(xué)家們不畏艱險(xiǎn)、愈挫愈勇的精神動(dòng)力。教師把這節(jié)課的目標(biāo)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于拼搏的正確人生觀和科學(xué)的人文素養(yǎng)。實(shí)際效果是：學(xué)生興致盎然，不僅掌握了原子結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟了電中性，還將心里迫不及待的探索欲望和進(jìn)取動(dòng)力帶入了下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，這種看似另類卻能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的課就是有效的課，前提是備課時(shí)教師用心收集資料并細(xì)心加工整理?？梢?jiàn)，“優(yōu)備”是“優(yōu)教”的前提。

三、備課嚴(yán)謹(jǐn)，預(yù)設(shè)課堂，充分考慮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位

布魯納的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主動(dòng)的、積極的探究者，教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，即教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，起主導(dǎo)作用。

但化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)注定了教師的主導(dǎo)作用不僅不能弱化，有時(shí)甚至要站在學(xué)生的主體性之上，這是因?yàn)椋海?）學(xué)生新接觸這門(mén)學(xué)科，要靠教師的引領(lǐng)才能將化學(xué)思維與學(xué)生的生活閱歷產(chǎn)生聯(lián)系；（2）在接觸化學(xué)之后的相當(dāng)一段時(shí)間里，學(xué)生還不習(xí)慣化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方向與思考方式，需要教師慢慢培養(yǎng)；（3）學(xué)生即便是有了一定的基礎(chǔ)，在沒(méi)有資料背景的前提下，許多新知識(shí)不能通過(guò)預(yù)習(xí)而獲得，這與其他學(xué)科很不一樣。例如化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如果學(xué)生連實(shí)驗(yàn)儀器都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，腦子里根本沒(méi)有這樣的影像，讓他說(shuō)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃u(píng)判實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)劣是根本不可能的。

布魯納在強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部的動(dòng)機(jī)時(shí)，并沒(méi)有否認(rèn)教師的作用，在他看來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，有時(shí)取決于教師何時(shí)、按何種步調(diào)給予學(xué)生矯正性反饋，即教師的總結(jié)、評(píng)價(jià)、糾正等主導(dǎo)。

因此，教師備課時(shí)必須考慮上述因素，將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，既不能教師一言堂，也不能任由學(xué)生天馬行空，必須把握好“度”，要有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮他們的潛能，使學(xué)生感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。例如，將演示實(shí)驗(yàn)交由學(xué)生完成，學(xué)生的參與度、情緒興奮性和注意力都會(huì)超過(guò)教師的演示。又如元素周期表的規(guī)律，學(xué)生可以通過(guò)自己的觀察、對(duì)比，找出其內(nèi)在規(guī)律。

四、認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力激發(fā)學(xué)生求知興趣

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，也是化學(xué)教學(xué)的重要特征，更是化學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，它能抓住學(xué)生眼球，使之興趣濃厚、求知欲旺盛，這是其他學(xué)科所無(wú)法比擬的，因此必須認(rèn)真對(duì)待。

準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)是備課環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它耗費(fèi)了教師很大的精力，即便有專職實(shí)驗(yàn)員，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也還是要靠教師完成。此外，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，很多時(shí)候教師需要提前驗(yàn)證，某些需較長(zhǎng)時(shí)間才能觀察到現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)要提前做好，以便舉證。例如“鐵生銹的探究”“鐵與硫酸銅或稀硫酸反應(yīng)后溶液顏色的觀察”等實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楫?dāng)場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是溶液并沒(méi)有變?yōu)闇\綠色，而是要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的一段時(shí)間才能看到。這時(shí)如果教師強(qiáng)迫學(xué)生接受結(jié)論，學(xué)生會(huì)感覺(jué)老師是“睜眼說(shuō)瞎話”。學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程、對(duì)結(jié)論的認(rèn)可和懷疑都直接或間接與實(shí)驗(yàn)有關(guān)，直觀的感覺(jué)和知覺(jué)不是任何影音、視頻資料可以取代的。

此外，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程和要求，有時(shí)需要補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這都是備課過(guò)程中要考慮的。

如果實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充分、不細(xì)致，可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，繼而導(dǎo)致本堂課達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的最基本的方法，是任何探究都遵循的過(guò)程，若實(shí)驗(yàn)失敗，教學(xué)效益最大化便成為空談，學(xué)生甚至?xí)|(zhì)疑教師的水平。而成功的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，有助于學(xué)生發(fā)揮主體作用、探究交流、合作學(xué)習(xí)，更有助于師生之間形成有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)學(xué)”。

然而百密一疏，不經(jīng)意的疏忽和意外造成實(shí)驗(yàn)失敗或結(jié)果偏差有時(shí)在所難免，教師要能根據(jù)情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，不回避失敗，不強(qiáng)加結(jié)論，審時(shí)度勢(shì)生成課堂資源，引領(lǐng)學(xué)生向預(yù)設(shè)的結(jié)果發(fā)展，這恰能體現(xiàn)教師的備課智慧。

參考文獻(xiàn)

第3篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 大學(xué)英語(yǔ) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)創(chuàng)新

0引言

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要體現(xiàn)為行為主義理論相關(guān)內(nèi)容，突出了教師的中心地位，通過(guò)教師的一言堂進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。過(guò)去的幾十年g，教育界普遍都認(rèn)同構(gòu)建主義理論，也獲得教師以及學(xué)生的廣泛支持。根據(jù)構(gòu)建主義理論，所謂的學(xué)習(xí)過(guò)程，不再是知識(shí)由教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，應(yīng)該體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生則是學(xué)習(xí)中的主體。隨著時(shí)代進(jìn)步和發(fā)展，基于構(gòu)建理論的教學(xué)模式在不斷的前進(jìn)，結(jié)合當(dāng)前信息化時(shí)代背景，出現(xiàn)了當(dāng)前最為流行的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要探討了基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。

1翻轉(zhuǎn)課堂概述

課堂教學(xué)模式隨著計(jì)算機(jī)信息化的普及而逐步深化，課堂模式發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出根本性的變革。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)講、課下作業(yè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是通過(guò)課前的視頻講解進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂中通過(guò)視頻資源，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)講解，課后充分利用教師進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)協(xié)作的方式來(lái)完成探究性教學(xué)活動(dòng)。上述轉(zhuǎn)變，能夠更好地突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，更好地結(jié)合學(xué)生個(gè)體情況，促進(jìn)其性格發(fā)展，培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)能力。

通過(guò)構(gòu)建主義教學(xué)，能夠有助于學(xué)生性格以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)能力。在這種新型的學(xué)習(xí)模式中，能夠利用新知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)舊知識(shí)的聯(lián)想，更好增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，在此過(guò)程中，杜絕了簡(jiǎn)單的知識(shí)的重復(fù)灌輸，而能夠利用自己的分析能力，進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)建，一方面，保證能夠吸收、復(fù)習(xí)掌握原有舊知識(shí)，另外，還能積極有效保障新知識(shí)的獲得。

所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，則是從西方教學(xué)理念中翻譯過(guò)來(lái)，也是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)過(guò)程，主要是要求學(xué)生根據(jù)教師的要求，在課堂開(kāi)始前，通過(guò)自主學(xué)習(xí)方式，掌握教師所分發(fā)的數(shù)字材料，在課堂上，進(jìn)行主動(dòng)性強(qiáng)的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，比如，相關(guān)的教師答疑環(huán)節(jié)、課堂小組討論環(huán)節(jié)等，在這種模式下，學(xué)生和教師的角色都進(jìn)一步顛覆，充分體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，教師教學(xué)角色也更多擔(dān)負(fù)起教學(xué)的指導(dǎo)者和幫助者。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往很難被激發(fā)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，他們可以接觸到大量的視頻、音頻資料，保證讓更加優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)造出更加逼真的語(yǔ)言環(huán)境。另外，利用這種教學(xué)方式，學(xué)生能夠根據(jù)自身特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的選擇，緩解學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的焦慮情緒。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)中所缺乏的師生互動(dòng)內(nèi)容，保證課堂教學(xué)效率的大大提升，同時(shí)，也能有助于克服啞巴英語(yǔ)的弊端，以便具備較強(qiáng)的英語(yǔ)交際能力。

從我國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析，此模式在2011年底引入我國(guó)，最早在重慶市的聚奎中學(xué)，試驗(yàn)應(yīng)用范圍比較小，但獲得了不錯(cuò)的效果。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教育事業(yè)也在蒸蒸日上，在信息化時(shí)代的大背景下，隨著多媒體技術(shù)的普及，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力越來(lái)越強(qiáng)，這樣也為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐教學(xué)提供必要的基礎(chǔ)。

2基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

為了更好保證基于構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面予以關(guān)注：

（1）建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果，則應(yīng)該重視將良好的情景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)。首先，為了切實(shí)提升學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，應(yīng)該確定良好的語(yǔ)言環(huán)境的搭建，由于學(xué)生具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，教師應(yīng)該盡量采用全英文的教學(xué)方式，并且盡量減少母語(yǔ)對(duì)于教學(xué)的干擾，同時(shí)，還應(yīng)該在教學(xué)中，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的發(fā)言，在輕松的環(huán)境中，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣；其次，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，積極構(gòu)建多種語(yǔ)境環(huán)境，保證學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)效果，更好實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的快速構(gòu)建。

（2）開(kāi)展多邊式的教學(xué)模式。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，表現(xiàn)為被動(dòng)性的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)，這種方式存在非?？菰锏奶攸c(diǎn)，被動(dòng)性的接受知識(shí)不利于思維得到鍛煉，容易產(chǎn)生思維僵化的問(wèn)題。所以，應(yīng)該結(jié)合構(gòu)建主義教學(xué)的特點(diǎn)，保證學(xué)生的創(chuàng)造性以及獨(dú)特性得到發(fā)揮，更好具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。為了更好地改變教學(xué)理念，體現(xiàn)出師生互動(dòng)的特點(diǎn)，應(yīng)培養(yǎng)能夠主動(dòng)開(kāi)展知識(shí)構(gòu)建的意識(shí)，利用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，更好地實(shí)現(xiàn)原有知識(shí)的認(rèn)知。應(yīng)該確保教師的積極引導(dǎo)作用，利用翻轉(zhuǎn)課堂的模式提供必要的大量教學(xué)資源，并能讓學(xué)生充分理解相應(yīng)的資源以及環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)舊知識(shí)的鞏固，新知識(shí)的構(gòu)建。另外，教師還應(yīng)該進(jìn)行必要的指導(dǎo)工作，特別是在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，應(yīng)該通過(guò)合理方式，保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的英語(yǔ)能力，使得原有的教學(xué)弊端得到改善，切實(shí)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)來(lái)體現(xiàn)出構(gòu)建主義理論的優(yōu)越性。

（3）保證課后具有豐富的實(shí)踐內(nèi)容。學(xué)生一般能通過(guò)課堂了解必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，大量的練習(xí)必不可少。所以，應(yīng)該在課堂練習(xí)之外，積極通過(guò)（下轉(zhuǎn)第128頁(yè)）（上接第116頁(yè)）各項(xiàng)活動(dòng)，保證額外課程任務(wù)的增加，能夠更好地實(shí)現(xiàn)情景中的鍛煉。例如，在進(jìn)行英文寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中，可以及時(shí)補(bǔ)充必要的視頻、短語(yǔ)以及作文的相應(yīng)應(yīng)用任務(wù)，在較為深入了解后，方可動(dòng)筆寫(xiě)作，保證具有較強(qiáng)的寫(xiě)作目的。

（4）利用分組形式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力。在具體的授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，采用分組的形式進(jìn)行問(wèn)題的討論以及分析，具體的討論中，應(yīng)該及時(shí)要求學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的想法、觀點(diǎn)進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，在仔細(xì)傾聽(tīng)別人觀點(diǎn)的過(guò)程中，也能有助于自身思維能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)存在的缺點(diǎn)。利用分組式學(xué)習(xí)方法，能夠有效鍛煉獨(dú)立思考的水平，同時(shí)，還可以明確團(tuán)結(jié)合作的精神。

（5）應(yīng)具備較為完備的教學(xué)計(jì)劃。在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，應(yīng)該要求教師進(jìn)行長(zhǎng)期的鼓勵(lì)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。一般可以從以下幾個(gè)方面考慮：一是，根據(jù)課文要求來(lái)進(jìn)行音頻制作，能夠保證學(xué)生的口語(yǔ)能力得到鍛煉，避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)的困境，同時(shí)，增加學(xué)生的自信心，利用自己動(dòng)手的小音頻，并在班級(jí)中進(jìn)行分享，讓同學(xué)和教師進(jìn)行分析，并結(jié)合相關(guān)的詞匯、語(yǔ)法以及發(fā)音提出必要的意見(jiàn)，在基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改，然后進(jìn)行二次分享，這個(gè)過(guò)程能夠更好地為學(xué)習(xí)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)境，保證學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于語(yǔ)言的理解；二是，利用聽(tīng)力日志的形式，增強(qiáng)必要的聽(tīng)力水平訓(xùn)練，結(jié)合具體聽(tīng)力時(shí)間、內(nèi)容進(jìn)行基本記錄。通過(guò)上述方式，能夠不斷督促學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得新的教學(xué)內(nèi)容；三是，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)，進(jìn)行大量語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。利用即時(shí)聊天工具能夠同外國(guó)朋友進(jìn)行交流，教師還能及時(shí)推薦優(yōu)秀的英語(yǔ)文章，以及國(guó)外CNN，BBC及時(shí)的網(wǎng)絡(luò)新聞，讓學(xué)生閱讀并進(jìn)行讀后感寫(xiě)作，增強(qiáng)寫(xiě)作能力。

3結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，基于構(gòu)建主義的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的理論，能夠提供英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)新思路，幫助實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。應(yīng)該明確英語(yǔ)教學(xué)中的教師的指導(dǎo)作用，并充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)課堂氣氛，不斷幫助學(xué)生更好地開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

第4篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 建構(gòu)主義知識(shí) 內(nèi)化知識(shí) 傳遞

【Abstract】Flipped classroom is the product of education informationization， which is in accordance with the ideology of constructivism， of which the core concept is to emphasize the students’ initiative to explore， discover and construct knowledge. Flipped classroom lay emphasis on the autonomy of students’ learning and reverse the location of the transmission and internalization of knowledge. In this way， students’ learning initiative are mobilized to maximum extent in order to cultivate their independence on parsing and solving problem.

【Key words】Flipped Classroom； Constructivism； Knowledge Internalization； Knowledge Transmission

引言

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)教育的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。作為一門(mén)基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好壞或多或少直接影響著學(xué)生其他科目課程的學(xué)習(xí)及學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，由于大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)設(shè)的特殊性，即培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野及為其他學(xué)科提供銜接性知識(shí)等，當(dāng)今世界瞬息萬(wàn)變，知識(shí)更新?lián)Q代的速度超越以往任何一個(gè)時(shí)期，固步自封的教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今的時(shí)代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更是嚴(yán)重的阻礙了大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展進(jìn)步，因此信息化教學(xué)必須而且應(yīng)該首先廣泛應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。盡管我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂改革已進(jìn)行多年，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍然存在于相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)課堂上，老師在課上講授課本知識(shí)，與學(xué)生的互動(dòng)很少；學(xué)生課下忙于社團(tuán)活動(dòng)及兼職等，很少學(xué)生能抽出專門(mén)時(shí)間鞏固課上所學(xué)，課堂改革教學(xué)成效大打折扣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是起源于美國(guó)的一種全新的教學(xué)模式，是教育信息化的產(chǎn)物，近年來(lái)日益受到我國(guó)教育工作者的關(guān)注。然而，我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和應(yīng)用還僅僅處于起步階段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了良好的契機(jī)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)，必將有力的促進(jìn)我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的研究發(fā)展。

一、建構(gòu)主義及翻轉(zhuǎn)課堂

建構(gòu)主義（constructivism）是一種在西方19世紀(jì)60年代開(kāi)始盛行的學(xué)習(xí)思想，它的核心思想是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在一定的社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義（或知識(shí)表征）的過(guò)程（何克抗，1997）。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。學(xué)習(xí)者從不同背景、不同角度出發(fā)，主動(dòng)地接受加工外來(lái)信息；同時(shí)，在教師和他人的協(xié)助下，通過(guò)獨(dú)特的信息加工活動(dòng)，建構(gòu)起對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的意義。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）也稱反轉(zhuǎn)課堂（Inverted Classroom）是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的反轉(zhuǎn)，即學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在課下進(jìn)行，學(xué)習(xí)模式主要是通過(guò)老師提前制作的教學(xué)視頻，學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的學(xué)習(xí)及在線測(cè)驗(yàn)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及反思。課堂上，學(xué)生針對(duì)老師的教學(xué)視頻提出自己的看法，老師則有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，通過(guò)師生之間以及生生之間的交流和合作，從而起到對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固深化的作用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的作用

1. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。埃里克?馬祖爾（Eric Mazur）認(rèn)為，一般的學(xué)習(xí)過(guò)程包括知識(shí)傳遞和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，教師在課堂上完成知識(shí)傳遞，即進(jìn)行知識(shí)的灌輸，講解，學(xué)生在課下完成知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，通過(guò)對(duì)課堂上老師講授知識(shí)的復(fù)習(xí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握，因此這種理解和掌握很大程度上受制于教師課堂上的知識(shí)傳遞，學(xué)生在知識(shí)內(nèi)化過(guò)程中，遇到問(wèn)題不能及時(shí)向老師提出意見(jiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師先把課堂上要講授的知識(shí)制作成一個(gè)15至20分鐘的簡(jiǎn)短視頻，讓學(xué)生提前在課下通過(guò)觀看視頻的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生形成自己的想法及見(jiàn)解，在課下完成知識(shí)傳遞過(guò)程。在課堂上，老師針對(duì)學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步講解，同時(shí)有針對(duì)性的輔助學(xué)生完成答疑解惑，在課堂上完成知R的內(nèi)化過(guò)程，把傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識(shí)內(nèi)化由課下搬到了課堂上，有助于學(xué)生更牢固的掌握知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。由此我們可以看到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)較之傳統(tǒng)課堂的最大特點(diǎn)在于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生要探究知識(shí)，必須首先培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。只有學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)，才能在課堂上與教師及同學(xué)的高質(zhì)量交流中，牢固掌握知識(shí)，真正的學(xué)以致用。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂有助于師生之間的交流，培養(yǎng)新型的師生關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是整個(gè)課堂的中心，更是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度不高，他們只是被動(dòng)的接受知識(shí)，部分成績(jī)差的學(xué)生甚至對(duì)課堂產(chǎn)生抵制情緒；反過(guò)來(lái)，學(xué)生課堂上的消極情緒也會(huì)影響老師的教學(xué)積極性，久而久之勢(shì)必會(huì)造成師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生惡性循環(huán)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被最大程度的激發(fā)，他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變成了主動(dòng)，他們變成了課堂的主體，而老師則由原來(lái)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位變成了課堂活動(dòng)的組織者、參與者，真正的做到了把課堂還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生和老師的關(guān)系輕松融洽，有助于更進(jìn)一步重塑平等的師生關(guān)系，老師不再具有“絕對(duì)權(quán)威”，而是演變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的良師益友。這種新型的師生關(guān)系，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)中強(qiáng)大的精神動(dòng)力，形成“教學(xué)相長(zhǎng)”的良好局面。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于資源的優(yōu)化及重新組合，實(shí)現(xiàn)教育公平。在當(dāng)今世界，教育資源存在著嚴(yán)重的分配不均勻現(xiàn)象，不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育狀況均存在不同程度的差異。翻轉(zhuǎn)課堂作為教育信息化的產(chǎn)物，它的出現(xiàn)一定程度上改變了這種差異和不平等，使教育資源分配趨向于均衡及合理。教師通過(guò)微課視頻的制作，可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，整合不同國(guó)家、不同地區(qū)及各高等院校的優(yōu)質(zhì)教育資源，將其融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)視頻中，使不同層次高校的學(xué)生均能夠享受來(lái)自全國(guó)甚至全球最優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)教育資源，彌補(bǔ)了因教師教學(xué)方法、知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)方式差異導(dǎo)致的教學(xué)效果差異之缺憾，最大程度的提高了教學(xué)效果。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)也使教育資源在全球范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化組合，打破了優(yōu)質(zhì)教育資源壟斷，使處于不同層次，身在不同地區(qū)的所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到最優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教育無(wú)法比M的，它的出現(xiàn)最大程度上實(shí)現(xiàn)了教育公平。

三、大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

1.對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)理念及教學(xué)手段的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了巨大改變。老師不再是課堂上的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，而是變成了課堂的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。因此，高校英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要完成從“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從擁有課堂的絕對(duì)話語(yǔ)權(quán)中解放出來(lái)，傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音，在與學(xué)生的交流互動(dòng)中完成對(duì)知識(shí)的傳授過(guò)程。這些轉(zhuǎn)變對(duì)高校英語(yǔ)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，他們需要在業(yè)務(wù)能力、資源整合能力、判斷能力、溝通能力、交際能力及協(xié)作能力等方面全面提升自己，以適應(yīng)信息化教學(xué)給他們帶來(lái)的新的挑戰(zhàn)。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)還要求教師具備更高水平的信息技術(shù)素養(yǎng)。只有具備良好的信息技術(shù)知識(shí)，視頻制作過(guò)程中，教師才能最大程度的將知識(shí)性和趣味性相結(jié)合，整合課程重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程檢測(cè)練習(xí)，同時(shí)可以同步跟蹤學(xué)生自學(xué)情況等，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)收到最大程度的教學(xué)效果。

2.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生必須具備良好的自主學(xué)習(xí)能力和自律意識(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)微視頻效果的好壞，直接影響著上課效果，即課堂上“知識(shí)內(nèi)化”過(guò)程的具體效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在課堂上對(duì)學(xué)生單一的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變成了學(xué)生課下觀看視頻獲取知識(shí)傳遞的逆向過(guò)程。學(xué)生在課前需主動(dòng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，自主判斷學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；課堂上，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解，有針對(duì)性的與老師交流，消除學(xué)習(xí)上的困惑，同時(shí)與同學(xué)溝通，進(jìn)一步完成知識(shí)內(nèi)化，擴(kuò)充自己對(duì)知識(shí)理解的廣度和深度。通過(guò)此過(guò)程，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力將會(huì)進(jìn)一步得到提升，這種能力會(huì)讓他們獲益終身。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)巨大變革。它在全球化背景下，順應(yīng)了當(dāng)今世界的教育信息化潮流，符合我國(guó)教育的發(fā)展趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，有助于改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及合作交流的能力。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色轉(zhuǎn)變，有利于培養(yǎng)新型師生關(guān)系。在一定程度上，翻轉(zhuǎn)課堂的引入彌補(bǔ)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的缺憾，它的有效實(shí)施，必將最大限度的為當(dāng)今的大學(xué)英語(yǔ)課堂注入新的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（8）：46-51.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂――兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：105-112.

[3]吳忠良，趙磊.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中國(guó)電化教育，2014（4）：121-126.

第5篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；民辦高校；情境教學(xué)；評(píng)估體系

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主x（constructivism）最早是由瑞士的皮杰亞（J. Piaget）提出的。建構(gòu)主義的教學(xué)模式為：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師只作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，利用虛擬情景、團(tuán)結(jié)協(xié)作、日常會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，最終達(dá)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)構(gòu)建的目的。建構(gòu)主義教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同之處在于教學(xué)過(guò)程中的四大要素作用完全不同：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而并非外界刺激的被動(dòng)接受者；教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者的作用，不是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而是知識(shí)意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不只是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的對(duì)象；媒體則用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、寫(xiě)作的認(rèn)知工具而不是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法（何克抗，1997）。建構(gòu)主義教學(xué)理論中的其中一個(gè)重要特征就是注重知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程?！皩?duì)新信息的理解是通過(guò)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，超越所提供的新信息而構(gòu)建的”（張建偉、陳琦1996：76）。

首先，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)是構(gòu)建內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”（D. J. Cunnighan， 1001）。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生灌輸書(shū)本信息，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息并儲(chǔ)存到大腦中的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與教師和學(xué)習(xí)伙伴的積極主動(dòng)的互動(dòng)，在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上自動(dòng)生成信息的過(guò)程。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)也給出了新的概念，即知識(shí)不再是我們之前所普遍認(rèn)為的課本、文字、圖片以及教師的板書(shū)和演示等生硬的知識(shí)信息，而只是一種學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)構(gòu)建的理解和假設(shè)，且并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景和知識(shí)構(gòu)建，以自己的方式形成對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定，其重點(diǎn)是所有的知識(shí)獲取都建立在學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解和構(gòu)建。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在民辦高校英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

傳統(tǒng)的民辦高校英語(yǔ)教學(xué)傳承高校固有的以知識(shí)為主的知識(shí)教育，在教學(xué)過(guò)程中沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，教學(xué)中重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)，重灌輸輕理解，學(xué)生靠記憶力被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，根本沒(méi)有主動(dòng)探尋未知知識(shí)的積極性，學(xué)生的主體地位受到遏制；教師課堂教學(xué)模式過(guò)于單一，教師教學(xué)的唯一依據(jù)為教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教材的重要性。這不但抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)，重聽(tīng)說(shuō)重實(shí)踐，重在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性并充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看更符合高校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和要求。民辦高校的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，側(cè)重于多媒體幫助下的教學(xué)實(shí)踐，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（一）在課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生為中心

首先，教師應(yīng)明確自己的角色轉(zhuǎn)變，教師只是促進(jìn)者，幫助者，而并非主宰者，控制者，教師的一切活動(dòng)都以服務(wù)于學(xué)生為目的，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的首創(chuàng)精神。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性就要培訓(xùn)學(xué)生進(jìn)行自我管理的意識(shí)。要讓學(xué)生了解自己，找出自己的學(xué)習(xí)不足，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)地進(jìn)行改善，最終才能達(dá)到提高自己英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。教師在這個(gè)過(guò)程中的作用也只是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，反思，自己找出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要具備真實(shí)性和實(shí)用性

建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”對(duì)意義建構(gòu)起重要作用。學(xué)是與一定的社會(huì)背景即情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能順利對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。所以作為幫助者和促進(jìn)者的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)時(shí)應(yīng)盡可能地源于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，任務(wù)設(shè)計(jì)也應(yīng)盡可能地真實(shí)。在真實(shí)的情境下，學(xué)生可以利用自己原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上掌握吸收新知識(shí)，或者對(duì)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組同時(shí)形成新的知識(shí)完成新知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程。這樣，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建比傳統(tǒng)教學(xué)法也更加輕松更加順利，對(duì)知識(shí)的掌握也更加徹底。同時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生提供文字、聲音、圖像和視頻等多種媒體，給學(xué)習(xí)者以更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)也得以體現(xiàn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以看到文化背景畫(huà)面，聽(tīng)到純正的英語(yǔ)，還可以跟讀模仿發(fā)音，這一切使得學(xué)習(xí)更有趣，更有吸引力，也使得新知識(shí)的滲透更加合理更自然更容易。

（三）提供有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)習(xí)者可以利用此環(huán)境中的多種因素來(lái)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，除教材外，民辦高校應(yīng)該提供多種學(xué)習(xí)資源，如圖書(shū)館的館藏圖書(shū)，電子資源，網(wǎng)絡(luò)資源，自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等，以滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還包括周?chē)膶W(xué)習(xí)同伴，學(xué)習(xí)者應(yīng)重視同學(xué)之間的學(xué)習(xí)合作。有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)比較困難，認(rèn)為只有在國(guó)外生活才能練好口語(yǔ)，這種觀念就忽視了學(xué)習(xí)同伴在學(xué)習(xí)中支持和幫助的作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，指導(dǎo)學(xué)生把合作學(xué)習(xí)策略滲透到日常的教學(xué)實(shí)踐中。學(xué)生應(yīng)首先意識(shí)到協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境以及同伴的幫助更有利于學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的獲取，合作學(xué)習(xí)策略不可或缺。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真正意義上的合作、評(píng)價(jià)，通過(guò)和其他學(xué)習(xí)者的討論、交流、協(xié)商、辯論，更有效地形成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建，最終達(dá)到提高英語(yǔ)應(yīng)用能力的目的。

（4）建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)估體系

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，所有的活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心進(jìn)行，因此評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果只單純依靠學(xué)生的考試成績(jī)，分?jǐn)?shù)成為唯一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。而建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的最終目的是完成意義構(gòu)建，所以學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建。因此，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果不應(yīng)只以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)包括對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到意義構(gòu)建的要求。評(píng)價(jià)方法也應(yīng)力求客觀公正，并能夠真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式可以利用學(xué)生自評(píng)、教師考評(píng)、小組互評(píng)綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)以試卷分?jǐn)?shù)做參考四者結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)估。另外也應(yīng)輔助進(jìn)行學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末的動(dòng)態(tài)考評(píng)模式進(jìn)行評(píng)估。這樣，既鼓勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，也保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，最重要的是較客觀地反應(yīng)出學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r，評(píng)價(jià)結(jié)果也更加真實(shí)可靠。

三、小結(jié)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的民辦高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心教師發(fā)揮其指導(dǎo)和引導(dǎo)作用：在課堂教學(xué)中突出“情境”教學(xué)的重要作用，體現(xiàn)其真實(shí)性和實(shí)用性；教師積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，并轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行協(xié)作和合作學(xué)習(xí)；學(xué)生發(fā)揮其積極主動(dòng)性和創(chuàng)新能力；而評(píng)估體系更應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的考試測(cè)評(píng)，利用多種評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)方法等多個(gè)層次評(píng)估，并綜合學(xué)生自評(píng)，教師考評(píng)，成員互評(píng)等模式，同時(shí)采用實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)評(píng)估模式全方位考評(píng)學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建，提高學(xué)生英語(yǔ)能力的目的。總之，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)具有實(shí)際的推廣意義。

作者簡(jiǎn)介：趙麗（1981-），女，漢族，山西省晉中市人，英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)碩士，副教授，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.建構(gòu)主義――革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（一）[J].學(xué)科教育，1998（3）：29-31

第6篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

論文摘要:“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是大學(xué)生公共基拙必修課之一，目前學(xué)生普遍存在忽視課堂的現(xiàn)象，原因之一就是課堂太過(guò)于枯燥乏味，要想達(dá)到課堂授課的最大績(jī)效，就要進(jìn)行課堂授課方式的改革，營(yíng)造一個(gè)輕松活波的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一、問(wèn)題的提出

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是大學(xué)生公共基礎(chǔ)必修課之一，是一門(mén)適應(yīng)大學(xué)生成長(zhǎng)和成才需要的課程，其教學(xué)任務(wù)旨在通過(guò)課堂教學(xué)以及社會(huì)實(shí)踐，幫助大學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)生活，提高大學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和法律修養(yǎng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生的健全人格。該門(mén)課程具有較強(qiáng)的理論性和系統(tǒng)性，同時(shí)具有突出的自我修養(yǎng)性和實(shí)踐性。這一課程性質(zhì)決定了其必須與學(xué)生的實(shí)踐參與、情感體驗(yàn)和自我感悟相結(jié)合才能得到最好的績(jī)效。也就是說(shuō)，要求教師在課堂傳授知識(shí)的同時(shí)，將教材知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的理論知識(shí)找到現(xiàn)實(shí)的切合點(diǎn)，用此來(lái)認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解社會(huì)，鍛煉能力，指導(dǎo)實(shí)踐，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而帶動(dòng)自身整體素質(zhì)的提高。

從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)知識(shí)的攝取有很多渠道，課堂教學(xué)是其中之一。一個(gè)人良好素質(zhì)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這也是一個(gè)知行統(tǒng)一的過(guò)程。可以說(shuō)，課堂教授的目的并不是讓學(xué)生死記硬背多少理論知識(shí)，而是要使學(xué)生有一個(gè)把理論知識(shí)由內(nèi)轉(zhuǎn)外的方法，實(shí)現(xiàn)從道德意識(shí)到道德行為的轉(zhuǎn)變。這其中，實(shí)踐起到了橋梁與紐帶的作用。實(shí)踐能夠有效地鞏固課堂理論教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且，對(duì)學(xué)生意志的培養(yǎng)也有積極的影響。

實(shí)踐教學(xué)有很多種，可以在課堂上進(jìn)行某些實(shí)踐環(huán)節(jié)，也可以走出校園進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。對(duì)專業(yè)教師而言，課堂教學(xué)的過(guò)程中穿插實(shí)踐是一種很好的提高教學(xué)質(zhì)量的方式。這不僅能夠使學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容有更深層次的認(rèn)識(shí)，而且也可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新思考，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)也會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

二、當(dāng)代大學(xué)生的課堂現(xiàn)狀及原因分析

1.大學(xué)生課堂現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展，雖然學(xué)生可以通過(guò)各種形式來(lái)接受新的知識(shí)體系的指導(dǎo)，但是課堂仍然是其接受理論知識(shí)的前沿陣地，這里可以提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)的資料，可以提供正規(guī)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，同時(shí)可以讓學(xué)生了解新鮮的信息。但是，就目前的情況來(lái)看，大學(xué)生的課堂狀況不容樂(lè)觀，尤其對(duì)于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類思想政治理論課，學(xué)生普遍存在逃、混對(duì)待的狀況。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)課程，一般來(lái)說(shuō)安排在新生人學(xué)的第一學(xué)期，這實(shí)際上是為了學(xué)生能夠更快地適應(yīng)大學(xué)生活和更好地安排大學(xué)生活而開(kāi)設(shè)的。但是學(xué)生對(duì)該門(mén)課程缺乏興趣，感覺(jué)上課枯燥無(wú)味，不能很好地集中精神，課堂上經(jīng)常心猿意馬，聽(tīng)課的時(shí)候不可抑制地分心，導(dǎo)致上課說(shuō)話、逃課、遲到、早退、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看電腦、聽(tīng)MP3、吃零食等現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，更有甚者上課竟然在下面偷偷地打牌。

2.大學(xué)生課堂問(wèn)題原因簡(jiǎn)析

之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，有很多原因。

從學(xué)生自身狀況來(lái)看，考上大學(xué)后壓力減小，面對(duì)大學(xué)新的學(xué)習(xí)和生活方式還不能很好地適應(yīng)，不能正確地面對(duì)和安排“以自學(xué)為主”的新的方式，加上一部分同學(xué)對(duì)所學(xué)課程缺乏應(yīng)有的興趣，認(rèn)為“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”這類課在生活中用不到，因而從心理上排斥這門(mén)課，導(dǎo)致各種課堂問(wèn)題出現(xiàn)。

從課堂講授情況來(lái)看，有些教師因循守舊，與其說(shuō)按部就班地講授理論知識(shí)，還不如說(shuō)對(duì)著教材照抄照搬，這樣學(xué)生即使上課聽(tīng)講，所接受的也只是陳舊的知識(shí)體系，而且加上不顧學(xué)生的心理承受能力，一味地“灌輸”，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)課堂的向往。

從課堂管理方面來(lái)看，一般的大學(xué)對(duì)曠課的學(xué)生有一定的懲罰措施，例如曠課三分之一取消考試資格、三次遲到可以記為一次曠課等，但是對(duì)課堂說(shuō)話、吃東西、玩手機(jī)等問(wèn)題并沒(méi)有明文規(guī)定如何懲罰，這就使得學(xué)生能夠找到課堂管理的漏洞。

從社會(huì)環(huán)境的影響來(lái)看，目前的學(xué)生更為關(guān)注的是能夠帶來(lái)未來(lái)就業(yè)效益的各種課程，而且更加傾向于立竿見(jiàn)影的課程，例如英語(yǔ)，但是對(duì)提高自身整體素質(zhì)的各門(mén)課卻缺乏相應(yīng)的興趣。加上有些同學(xué)整日奔波于考研、考證、出國(guó)、積累各種就業(yè)經(jīng)驗(yàn)、打工等事情，課堂上分心和逃課現(xiàn)象的出現(xiàn)就在所難免了。

三、課堂教學(xué)實(shí)踐方式的實(shí)踐

就目前學(xué)生上課的狀況來(lái)看，對(duì)他們影響比較深遠(yuǎn)的因素之一便是課堂教學(xué)方式。可以說(shuō)，好的、靈活的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力是很強(qiáng)大的。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以課堂講授為主，然而對(duì)于新形勢(shì)而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)顯得更為重要。暫且不說(shuō)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)未來(lái)就業(yè)的影響有多大，單從學(xué)生對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的接受程度而言，與實(shí)踐相結(jié)合的課堂會(huì)顯得更受歡迎。

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是一門(mén)增強(qiáng)學(xué)生整體素質(zhì)的課程，因此課堂上把學(xué)生素質(zhì)的提高作為堅(jiān)守的主旨，這是非常重要的理念。

1.打破學(xué)生的老套觀念

作為教師而言，課堂教授是主要任務(wù)之一，把教材內(nèi)容和信息傳達(dá)給學(xué)生是一個(gè)基本的工作任務(wù)。但“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”不同于專業(yè)課程，很多學(xué)生在上課前就給該課程下了一個(gè)基本的定義，那即是—這是一門(mén)政治課，是宣傳口號(hào)的陣地。因此，最初的印象就給該門(mén)課人為地設(shè)置了一個(gè)障礙，在這種觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)該課程的興趣大為減弱，很多學(xué)生第一感覺(jué)就是任課教師會(huì)用一種老套的“填鴨式”的教授方式進(jìn)行授課，而且課堂一定會(huì)是枯燥乏味的。因此，要想開(kāi)好這門(mén)課，首先就要打破學(xué)生的這種老套觀念，把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)。任課教師可以通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，可以用一些學(xué)生感興趣的視頻、圖片或者網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)導(dǎo)人新課。尤其是第一堂課，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)課程重要性的引人方式，用一種全新的體驗(yàn)式的方式把課程內(nèi)容與課堂有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生有一種參與的感覺(jué)。這樣，營(yíng)造一種活潑的課堂氛圍會(huì)大大改變學(xué)生的傳統(tǒng)觀念。

2.上好第一堂課

課堂是傳授知識(shí)的舞臺(tái)，但絕不是唯一的舞臺(tái)。把學(xué)生的各種課下活動(dòng)與課堂教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用。一般來(lái)看，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”是學(xué)生進(jìn)人大學(xué)之后上的第一門(mén)思想政治理論課，打造一個(gè)輕松的課堂對(duì)其他課程的開(kāi)展會(huì)起到積極的作用。作為新生來(lái)講，大家從不同的高中學(xué)校來(lái)到一個(gè)大學(xué)教室里，相互之間還不熟悉，因此，可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之初，安排一次學(xué)生相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)上，傳統(tǒng)的方式是讓學(xué)生各自做自我介紹，但也可以轉(zhuǎn)換一種方式—相互介紹，這樣既可以讓學(xué)生之間在最短的時(shí)間內(nèi)相互了解，也可以讓學(xué)生感受到一種不同的課堂方式。但這需要任課教師做很多課下工作。就本人上課的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，課前需要了解任課班級(jí)的具體人數(shù)，然后做一些卡片，其中一半卡片上寫(xiě)上一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，另一半卡片上對(duì)應(yīng)寫(xiě)上答案，在第一次上課的時(shí)候，做好相關(guān)的介紹工作之后把卡片發(fā)給同學(xué)，然后給出一定的時(shí)間相互“配對(duì)”，最后安排學(xué)生按照“配對(duì)”的結(jié)果相繼上講臺(tái)，做相互介紹，其中介紹內(nèi)容要包括姓名、專業(yè)、專長(zhǎng)、愛(ài)好、來(lái)自何地等，其他也可以自我發(fā)揮，越精彩越好，并且相應(yīng)地記錄平時(shí)成績(jī)。從效果上來(lái)看，這樣開(kāi)始的第一堂課給學(xué)生的印象很深刻。在課程結(jié)束時(shí)的調(diào)查中，學(xué)生說(shuō)第一堂課大大地改變了他們對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的感覺(jué)，使他們從原來(lái)的心理上的排斥轉(zhuǎn)換到被吸引上來(lái)了。 轉(zhuǎn)貼于 3.增加課前分享環(huán)節(jié)

其實(shí)，學(xué)生自身有很多的想法無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且學(xué)生缺乏鍛煉自己、展示自己的機(jī)會(huì)。因此，可以在課堂上留出一定的時(shí)間交給學(xué)生自由支配，給每個(gè)學(xué)生一定的時(shí)間做課前演講。本人授課的班級(jí)都是兩個(gè)或者三個(gè)班的合班，學(xué)生有各種好的想法或者困惑的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)地解決不太現(xiàn)實(shí)，但是可以改變一種方式—上第一堂課的時(shí)候，我會(huì)提前通知學(xué)生，每堂課都有一個(gè)我稱為“課前分享”的環(huán)節(jié)，他們可以選擇自己喜歡的、不喜歡的、疑難的、困惑的等問(wèn)題，然后在正式上課之前做三分鐘小演講，可以用各種方式來(lái)傳遞信息，按照學(xué)生的人數(shù)決定每次上課的演講人數(shù)，具體哪一周可以自己選擇，課前我會(huì)做好表格，第一次上課的時(shí)候把表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己填寫(xiě)要做“分享”的時(shí)間，然后回去準(zhǔn)備，每堂課開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)利用下課時(shí)間安排演講的順序。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)展示自己，實(shí)踐效果非常好。絕大部分同學(xué)都會(huì)按照自己的想法做好PPT，“分享”的內(nèi)容也有很大差別，其中，有動(dòng)漫的、游戲的、熱愛(ài)的家鄉(xiāng)的、熱門(mén)電影分析的、唱歌的、表演魔術(shù)的，等等。總之，學(xué)生的想法很奇特，給課堂帶來(lái)了新的氣息，每個(gè)學(xué)生都很期待自己展示的時(shí)間。雖然時(shí)間有限，但是能夠在短短的幾分鐘之內(nèi)展示自己，這也是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，這對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高有積極的促進(jìn)作用。

4.課堂與課下活動(dòng)相結(jié)合

把學(xué)生課下的各項(xiàng)活動(dòng)與課堂聯(lián)系起來(lái)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，可以先給學(xué)生分好小組，讓學(xué)生自由選擇與課堂內(nèi)容相關(guān)的主題，利用課余時(shí)間做社會(huì)調(diào)查，然后在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上交作業(yè)。從本人教授班級(jí)的效果來(lái)看，這項(xiàng)工作學(xué)生基本都能夠認(rèn)真對(duì)待，交上來(lái)的作業(yè)也都比較好。他們大多采取數(shù)碼拍攝的手段，利用電腦進(jìn)行一定的加工，或配以文字以Word文檔的形式上交，或加上音樂(lè)和文字以PPT的形式上交。學(xué)生抓取的素材大都是身邊經(jīng)常出現(xiàn)的生活瑣事。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生往往能夠把自身的很多缺點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，然后加深對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，并且注意改善。例如，有學(xué)生拍攝到校園里很多不文明的現(xiàn)象，如亂扔垃圾、不守秩序等，這類事件平時(shí)生活中很容易出現(xiàn)，但往往意識(shí)不到，當(dāng)學(xué)生把這種現(xiàn)象當(dāng)作一個(gè)問(wèn)題來(lái)看待的時(shí)候，就感受到了自己行為的某些不足之處，這對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)有很大的幫助。當(dāng)然，也有部分學(xué)生在這項(xiàng)工作中走“捷徑”，從網(wǎng)絡(luò)世界里搜尋相關(guān)素材進(jìn)行加工，也有個(gè)別學(xué)生完全照抄照搬別人的東西。但無(wú)論以何種形式完成這項(xiàng)課下活動(dòng)，學(xué)生都從教材從課堂上走出來(lái)了，并且開(kāi)始去關(guān)注平時(shí)容易忽略的問(wèn)題，更可嘉的是開(kāi)始去尋找自身的問(wèn)題。這樣一來(lái)，從課上走到課下，教材與生活相結(jié)合，教育教學(xué)的績(jī)效得以實(shí)現(xiàn)。

5.靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體是現(xiàn)代課堂使用頻率廣泛的手段之一，也是提升學(xué)生課堂興趣的途徑之一。多媒體有多種形式，多彩的圖片、適合的短片以及影響力大的影片都可以作為多媒體的一種出現(xiàn)在課堂上，而且，往往這種形式很受學(xué)生歡迎。例如，本人上課的時(shí)候曾經(jīng)給學(xué)生提供了一部勵(lì)志影片—《當(dāng)幸福來(lái)敲門(mén)》，學(xué)生從主人公奮斗的過(guò)程中感受到了人的進(jìn)取和目標(biāo)的作用，很多學(xué)生淚流滿面地看完影片，但結(jié)局是以微笑來(lái)結(jié)束的。課后學(xué)生都認(rèn)為這是一部非常好的片子，從中得到很大的啟示。但不得不承認(rèn)，現(xiàn)在這樣的片子不多，需要教師提前做好選擇。這樣，雖然是課堂教學(xué)，但卻是課堂實(shí)踐，給學(xué)生提供吸取經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從中提升自身的素質(zhì)，走生活和學(xué)習(xí)的捷徑，這樣的課堂是深受學(xué)生歡迎的。

第7篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)中產(chǎn)生回避現(xiàn)象的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

課題組對(duì)該院2011級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)的不同專業(yè)，不同性別，不同任課老師的34個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了隨堂問(wèn)卷的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，以下是具體的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。（附表1）

問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)了三種題型，單項(xiàng)選擇題1-10，多項(xiàng)選擇題11-14，簡(jiǎn)答題15-17等內(nèi)容。（附表2）

該問(wèn)卷分為三個(gè)部分，單選問(wèn)題具體內(nèi)容大致為：你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“回避現(xiàn)象”嗎？你認(rèn)為在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中會(huì)發(fā)生回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂中通過(guò)自己的努力能避免回避現(xiàn)象嗎？你認(rèn)為英語(yǔ)課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”老師有責(zé)任嗎？你了解在英語(yǔ)課堂上發(fā)生“回避現(xiàn)象”的原因嗎？等。多項(xiàng)問(wèn)題具體內(nèi)容大致為：避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象你希望教師如何做？避免英語(yǔ)課堂教學(xué)中的回避現(xiàn)象，你希望自身如何做等。簡(jiǎn)答問(wèn)題為：在你看來(lái)，英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)“回避現(xiàn)象”的原因有哪些？對(duì)于如何避免課堂教學(xué)中學(xué)生的回避現(xiàn)象，你有哪些好的方法和建議？就如何改善英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)？等。第一部分為單項(xiàng)選擇題。選擇否定答案的學(xué)生占少數(shù)，第二部分選擇多項(xiàng)的學(xué)生占有較大比例，第三部分簡(jiǎn)答題很多學(xué)生給出了諸多建議。

調(diào)查結(jié)果歸納與分析

（1）本次調(diào)查人數(shù)占2011級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總數(shù)的34.3%。其中文科生420人，占總調(diào)查人數(shù)的38%；理科生682人，占總調(diào)查人數(shù)的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。調(diào)查涉及2011級(jí)開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課的10個(gè)專業(yè)。其中文科四個(gè)專業(yè)，理科六個(gè)專業(yè)，任課教師19個(gè)（其中兼任文理科教師7人）。

（2）調(diào)查問(wèn)卷于2012年4月期間隨堂進(jìn)行，在1102份問(wèn)卷共收回有效問(wèn)卷1059份，空白卷43份，有效率為96%。調(diào)查涵蓋了目前各獨(dú)立院校的主要開(kāi)設(shè)專業(yè)，考意到影響該課題的實(shí)施的因素不同，即：文理科專業(yè)有別、男女生性別有別，任課老師的綜合水平有別。此次調(diào)查文理科專業(yè)人數(shù)分配比例合適，男女生性別分配均勻并在不同的任課老師的不同班級(jí)里進(jìn)行了調(diào)查。數(shù)據(jù)真實(shí)具體，分配合理，真實(shí)的反映了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)回避現(xiàn)象認(rèn)知情況及英語(yǔ)學(xué)習(xí)回避在課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀。

（3）從單項(xiàng)選擇題的結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，80.5%的學(xué)生給予肯定答案，這表明大部分學(xué)生對(duì)于回避現(xiàn)象“從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)”或“聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但不大了解”并且認(rèn)為課堂教學(xué)中發(fā)生回避現(xiàn)象是普遍的，是不可避免的；從多項(xiàng)選擇題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，72.1%的學(xué)生選擇了多項(xiàng)答案，這表明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為回避現(xiàn)象的發(fā)生的原因是多種多樣的，特點(diǎn)也是多種多樣的；從簡(jiǎn)單題結(jié)果統(tǒng)計(jì)來(lái)看，81.1%的學(xué)生提出了克服回避現(xiàn)象的多種建議，這表明回避是普遍存在的，很難克服的，但可以找到應(yīng)對(duì)的教學(xué)策略。

學(xué)生的回避現(xiàn)象原因總結(jié)與分析

通過(guò)此次問(wèn)卷結(jié)果調(diào)查與統(tǒng)計(jì)，分析原因如下

（1）很多學(xué)生片面的認(rèn)為“學(xué)習(xí)外語(yǔ)的懈怠、不主動(dòng)”，“課堂上對(duì)教師的提問(wèn)不積極，敷衍了事”即為“回避”?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)回避這種消極的語(yǔ)言策略對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的不良影影響無(wú)太多認(rèn)識(shí)，避免回避現(xiàn)象的對(duì)策更無(wú)從談起。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)中發(fā)生“回避”現(xiàn)象的主要原因是自身造成的，而把克服回避現(xiàn)象寄希望于教師，這就產(chǎn)生了很多教師難以掌控的回避現(xiàn)象，就教師單方面解決此問(wèn)題困難重重。

（2）因獨(dú)立院校的學(xué)生有著自身的特點(diǎn)，加之大學(xué)英語(yǔ)課并不是專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的，故學(xué)生自身的英語(yǔ)成績(jī)低，水平參差不齊。統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析得出，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的回避現(xiàn)象集中的體現(xiàn)在詞匯使用，句型使用以及文化方面。這說(shuō)明獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課堂回避現(xiàn)象的產(chǎn)生有著其自身的客觀原因。

（3）在調(diào)查過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)水平偏低的學(xué)生傾向于使用回避現(xiàn)象，把它作為應(yīng)試策略之一。特別是在口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)時(shí)，水平偏低的學(xué)生更傾向于使用自己業(yè)已熟練掌握的詞匯和句型，從而導(dǎo)致了語(yǔ)言內(nèi)容的貧乏，英語(yǔ)水平也就停滯不前。教師在教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有關(guān)注到這些特殊群體，導(dǎo)致了回避現(xiàn)象的內(nèi)在原因。

（4）獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)英每文化的了解尚淺，對(duì)本族語(yǔ)文化了解不深。在英漢兩種語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化的過(guò)程中出現(xiàn)了差異，從而造成了回避現(xiàn)象的發(fā)生。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中只是灌輸目的語(yǔ)的文化內(nèi)容，而忽視了擴(kuò)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的閱讀和了解。造成了教與學(xué)不能達(dá)到同期的效果，從而產(chǎn)生了回避現(xiàn)象。

對(duì)克服回避現(xiàn)象的建議

（1）要求學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到回避現(xiàn)象存在的普遍性及其產(chǎn)生的消極作用，從而上課之前預(yù)習(xí)課文準(zhǔn)備課堂知識(shí)。

（2）就獨(dú)立院校的學(xué)生的自身特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士應(yīng)開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，不斷哦提高自己的英語(yǔ)水平。

（3）要求教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的特點(diǎn)。多收集課外資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，靈活掌控課堂，減少回避現(xiàn)象的發(fā)生。

（4）大英學(xué)生應(yīng)對(duì)英美文化的了解，擴(kuò)展自己的課外知識(shí)，同時(shí)教師在課堂教學(xué)中須先進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的引入，再進(jìn)行課堂目標(biāo)內(nèi)容的講解。這也就要求大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)“回避”現(xiàn)象有更加深入的了解，同時(shí)在外語(yǔ)教學(xué)方法及策略上作相應(yīng)的調(diào)整。

綜上所述，回避現(xiàn)象是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可避免的語(yǔ)言現(xiàn)象，它的客觀存在影響著學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。因此，針對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象采取一些相應(yīng)的對(duì)策對(duì)于學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平的提高是有必要的。

第8篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞： 第二課堂 問(wèn)卷調(diào)查 自主性 多樣性

一、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)著名教育家朱九思（1983）提出，第二課堂是指在教學(xué)計(jì)劃之外的包括政治性的、學(xué)術(shù)性的、知識(shí)性的、健身性的、娛樂(lè)性的、公益性的及有酬性的等一系列健康有意義的開(kāi)放性活動(dòng)。國(guó)內(nèi)著名語(yǔ)言學(xué)家胡壯麟（2004）指出：“在中國(guó)外語(yǔ)環(huán)境下學(xué)好外語(yǔ)，誰(shuí)能在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰(shuí)就將獲得好的教學(xué)效果?！本湍壳岸裕髮W(xué)英語(yǔ)第二課課堂是否以教學(xué)之外的一系列活動(dòng)為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)明顯的教學(xué)效果呢？答案不是肯定的。

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)還是有很大的問(wèn)題。張海彥（2009）指出：第一，目前大學(xué)英語(yǔ)第二課堂還沒(méi)有明確的界定；第二，就大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)而言，我國(guó)高校仍對(duì)此未形成成文的教學(xué)計(jì)劃、大綱和要求，從而造成大學(xué)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)的開(kāi)展缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，沒(méi)有系統(tǒng)性；第三，許多高校還是過(guò)于關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，缺乏英語(yǔ)第二課堂教學(xué)意識(shí)；第四，高校對(duì)英語(yǔ)第二課堂教學(xué)投入不足。

就筆者所在的學(xué)校而言，大學(xué)英語(yǔ)課程分為“讀寫(xiě)譯”和“視聽(tīng)說(shuō)”兩大體系，學(xué)院把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力放在教學(xué)的重要位置。我院開(kāi)展了“英語(yǔ)角”第二課堂的活動(dòng)，旨在突破大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力?！坝⒄Z(yǔ)角”活動(dòng)基本每周兩次，時(shí)間都在晚上，并且都有外教在場(chǎng)。學(xué)生圍繞既定話題進(jìn)行分組活動(dòng)，老師走下講臺(tái)，外教與學(xué)生隨時(shí)隨地用英語(yǔ)交談，創(chuàng)造輕松愉快、交互式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在“說(shuō)”和“做”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言在具體情境下的使用，活化語(yǔ)言知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時(shí)體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。雖然獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)第二課堂一直存在，但學(xué)生對(duì)英語(yǔ)角等活動(dòng)缺乏必要的興趣和熱情，第二課堂的成效并不明顯。

二、開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂的必要性

馮智文（2012）指出為提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，延伸拓展和補(bǔ)充第一課堂教學(xué)，加速建設(shè)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂非常必要。由此可見(jiàn)開(kāi)設(shè)第二課堂確有其重要性和必要性?！坝⒄Z(yǔ)角”立足于日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)是對(duì)其有利、有效的補(bǔ)充和擴(kuò)展，增進(jìn)教與學(xué)之間的相互溝通，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維。

劉本香（2014）提出英語(yǔ)第二課堂教學(xué)活動(dòng)是第一課堂教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和實(shí)驗(yàn)基地。的確，作為第一課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，第二課堂英語(yǔ)角活動(dòng)的開(kāi)展，一方面提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，另一方面豐富了校園文化生活，同時(shí)為學(xué)生展示自我提供了很好的交流平臺(tái)。

李瑞芳（2012）著重探討了第二課堂活動(dòng)的必要性、教師在第二課堂中的角色，以及第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。當(dāng)然，第二課堂對(duì)學(xué)生的積極促進(jìn)作用是顯而易見(jiàn)的，但筆者在此基礎(chǔ)上著重深入調(diào)查了學(xué)生對(duì)第二課堂缺乏興趣的原因，探究了如何提高第二課堂的成效性。

基于開(kāi)展英語(yǔ)第二課堂的必要性和目前第二課堂面臨的困境，筆者將立足本校英語(yǔ)第二課堂開(kāi)展情況，以問(wèn)卷調(diào)查的形式，對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就第二課堂英語(yǔ)角開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的興趣缺乏、開(kāi)展方式及如何提高第二課堂的成效性進(jìn)行一些探討和思考。通過(guò)探究學(xué)生在第二課堂實(shí)踐中面臨的問(wèn)題，旨在提出切實(shí)可行的解決方案，使學(xué)生在英語(yǔ)第二課堂中真正地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣得到有效提升。

三、研究方法

1.研究目的

本研究的目的主要考查大學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)第二課堂的重要性和必要性的認(rèn)知程度；了解大學(xué)生喜歡何種形式和內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)第二課堂；如何提高第二課堂的成效性。

2.研究對(duì)象

本研究隨機(jī)選取本校非英語(yǔ)專業(yè)班級(jí)作為被試，一共發(fā)放問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷80份。

3.研究工具及施測(cè)

本研究調(diào)查問(wèn)卷的10個(gè)問(wèn)題包含：參加英語(yǔ)第二課堂的原因（1-3），第二課堂優(yōu)勢(shì)（4-6），第二課堂的形式及希望參與的第二課堂活動(dòng)（7-9），第10題為開(kāi)放式提問(wèn)：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的建議。

被試需要根據(jù)自己的實(shí)際情況從選項(xiàng)中選擇一個(gè)或多個(gè)答案，并提出自己的相關(guān)建議。

四、結(jié)果與討論

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院第二課堂英語(yǔ)角的調(diào)研，筆者設(shè)計(jì)了一份問(wèn)卷，旨在了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)角的看法，以完善活動(dòng)形式，豐富活動(dòng)內(nèi)容，提高活動(dòng)水平，打造更好的英語(yǔ)交流平臺(tái)。

調(diào)研結(jié)果表明：學(xué)生參加英語(yǔ)角的目的廣泛多樣。50%的學(xué)生參加英語(yǔ)角的原因是為鍛煉英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握新的知識(shí)，還有部分學(xué)生是為擴(kuò)大人際交往，與外教近距離接觸，放松心情，舒緩壓力，可見(jiàn)學(xué)生本身對(duì)第二課堂英語(yǔ)角的態(tài)度還是積極的。但是有51%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)角活動(dòng)形式過(guò)于單一，有些學(xué)生覺(jué)得用英語(yǔ)交流有壓力。因此在一次調(diào)研中，筆者針對(duì)英語(yǔ)角這種溝通交流型的活動(dòng)，學(xué)生喜歡以哪種形式開(kāi)展做了調(diào)查，并制成以下表格。

很多學(xué)生認(rèn)為本校的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)形式太單調(diào)，主要為英語(yǔ)角，內(nèi)容不夠豐富，讓人對(duì)此缺乏興趣。很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)角無(wú)聊，自己自顧自地在一旁玩手機(jī)，根本不能從中學(xué)到什么。而且由于外教少的原因，很多學(xué)生想與外教交流卻沒(méi)有機(jī)會(huì)，同學(xué)與同學(xué)交流習(xí)慣用中文，根本不能達(dá)到英語(yǔ)角強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力的效果。如果對(duì)英語(yǔ)角形式或內(nèi)容做一點(diǎn)改善，第二課堂英語(yǔ)角對(duì)大學(xué)生的幫助還是很大的。

五、建議

目前，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有積極參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的原因，主要還是活動(dòng)形式過(guò)于單一，不能真正運(yùn)用用到英語(yǔ)等，筆者提出自己的一些建議。在以后的英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)中，可以玩一些英語(yǔ)小游戲，開(kāi)展英語(yǔ)短劇配音、英文朗誦、英文書(shū)法等比賽，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)基本功，也可以分組用英文舉一場(chǎng)小型的role play。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點(diǎn)，有選擇性地參加自己所擅長(zhǎng)的比賽，從中選拔出優(yōu)勝者，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，激發(fā)其他學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力有一定提高之后，開(kāi)展一些英語(yǔ)演講比賽等難度稍高一些的活動(dòng)，還可以開(kāi)展英語(yǔ)猜謎會(huì)、英語(yǔ)故事會(huì)等寓教于樂(lè)的活動(dòng)。此外，還應(yīng)該增加外教老師的數(shù)量，不讓學(xué)生覺(jué)得與外教說(shuō)不上話，更不讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)事可做。針對(duì)學(xué)生對(duì)第二課堂英語(yǔ)角提出的意見(jiàn)，我們也會(huì)向?qū)W院反饋，以便更好地開(kāi)展英語(yǔ)角的活動(dòng)，打造更好的英語(yǔ)交流平臺(tái)。

六、結(jié)語(yǔ)

第二課堂英語(yǔ)角的舉辦，突破大學(xué)英語(yǔ)第一課堂教學(xué)局限，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力。經(jīng)過(guò)這次的問(wèn)卷調(diào)查并結(jié)合學(xué)生的反饋情況，我們認(rèn)為英語(yǔ)角活動(dòng)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，還是有一定切實(shí)意義的。我們希望這一活動(dòng)能在獨(dú)立學(xué)院得到進(jìn)一步開(kāi)展和推廣，讓更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極分子參與其中。而且應(yīng)該有目的地制訂出英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)計(jì)劃：每星期至少舉行一次第二課堂英語(yǔ)角活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容不宜過(guò)難，便于不同英語(yǔ)程度的學(xué)生積極參與，這樣能讓第二課堂的成效性更明顯。總之，英語(yǔ)第二課堂英語(yǔ)角活動(dòng)的開(kāi)展，旨在提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生創(chuàng)造更多的途徑以強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的復(fù)合型人才，我們有責(zé)任也有義務(wù)將它更好地開(kāi)展下去。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)課堂教學(xué)建議范文

關(guān)鍵詞 高校 青年教師 教學(xué)技能 市場(chǎng)營(yíng)銷

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校青年教師特指年齡在40歲以下，在我國(guó)高等院校從事教學(xué)科研工作、承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專職教師。由于高校擴(kuò)招，加上各類民辦高校的興起等因素，應(yīng)屆碩士畢業(yè)生進(jìn)入高校當(dāng)專職教師的人數(shù)也有增長(zhǎng)的趨勢(shì)。高校青年教師逐漸成長(zhǎng)為高校教師隊(duì)伍的生力軍，他們有朝氣、有活力、有創(chuàng)意，為高校教師隊(duì)伍注入新鮮血液。但是，隨之而來(lái)也產(chǎn)生了一些問(wèn)題。他們?nèi)鄙偈谡n經(jīng)驗(yàn)，缺乏相關(guān)的系統(tǒng)培訓(xùn)，往往是一畢業(yè)就走上講臺(tái)。筆者作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教師，發(fā)現(xiàn)高校青年教師在課堂教學(xué)方面存在以下問(wèn)題。

1 多媒體教學(xué)技能薄弱

目前高校的課堂教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，以前“一支粉筆，一本書(shū)”的課堂教學(xué)方式已淘汰。多媒體教學(xué)普遍采用PPT講授方式，這樣提高了授課效率，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動(dòng)有趣的PPT課件能夠引人入勝，過(guò)目不忘；單調(diào)乏味的PPT課件也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。青年教師在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中比較少用到PPT軟件，對(duì)于制作及演示PPT課件方面缺乏必要的技能，經(jīng)?？吹健皹?biāo)題+文字”形式的課件，排版一成不變。有時(shí)甚至是通篇的文字，文字內(nèi)容全部是照搬教材而來(lái)。按照這樣的課件講下來(lái)，仍然是照本宣科，只不過(guò)換了另一種形式而已。課件單調(diào)呆板，文字過(guò)多，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自然無(wú)法融入課堂，學(xué)習(xí)知識(shí)從興趣變成了應(yīng)付，教學(xué)效果可想而知。

教師對(duì)于多媒體課件的制作水平低下，多媒體教學(xué)技能不嫻熟，在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，二者的矛盾更加突出。多媒體不能成為有效的工具，反而成為限制教師教學(xué)技能提升的瓶頸。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)需要使用大量的案例，理論聯(lián)系實(shí)際，旁征博引，深入淺出，才能讓學(xué)生將枯燥的理論與瞬息萬(wàn)變的營(yíng)銷現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，多媒體課件是一塊敲門(mén)磚，是一座橋梁，是一個(gè)紐帶，使用得當(dāng)可以起到事半功倍的效果。教師對(duì)于PPT軟件使用生疏，缺乏課件演示技巧，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果。

2 內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，時(shí)間掌控不得當(dāng)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，短短45分鐘的一堂課，多數(shù)學(xué)生往往在課程開(kāi)始的前10分鐘聚精會(huì)神，之后是否能延續(xù)就要看教師的教學(xué)功力了。功力強(qiáng)的老師，學(xué)生會(huì)反映時(shí)間過(guò)得很快；功力弱的老師，學(xué)生會(huì)反映上課是一種煎熬。究其原因，筆者認(rèn)為主要是課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，課堂時(shí)間掌控不得當(dāng)。從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面來(lái)看，沒(méi)有抓住授課重點(diǎn)，一堂課講授的知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，貪多貪全。教師總是希望上課多講一些，實(shí)際上學(xué)生吸收知識(shí)的能力有限，一堂課中把主要的知識(shí)點(diǎn)講透徹，否則學(xué)生感覺(jué)似懂非懂，囫圇吞棗。從時(shí)間掌控上來(lái)看，青年教師對(duì)課堂45分鐘掌控不得當(dāng)，以致經(jīng)常出現(xiàn)講不完或過(guò)早講完的情況。

3 課堂氣氛沉悶，組織能力有待提高

青年教師由于授課經(jīng)驗(yàn)不足，可能會(huì)出現(xiàn)課堂氣氛沉悶的情況，這也許是教師自身教學(xué)技能問(wèn)題，也許是學(xué)生出現(xiàn)懈怠的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂現(xiàn)場(chǎng)的情況，適時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏。課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)，教師提問(wèn)學(xué)生無(wú)反應(yīng)的情況，也會(huì)出現(xiàn)個(gè)別特別活躍的學(xué)生回答問(wèn)題滔滔不絕，成了自己的“脫口秀”，其他學(xué)生參與感不強(qiáng)，并且影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)，教師的課堂組織能力就特別重要。青年教師往往缺乏組織能力，有時(shí)被學(xué)生牽著鼻子走，造成課堂管理被動(dòng)，一堂課可能就變成大討論或辯論賽；有時(shí)課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，這就形成了兩個(gè)極端。

筆者有一定的企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，參加過(guò)TTT培訓(xùn)（Train The Trainer培訓(xùn)），該培訓(xùn)是專門(mén)針對(duì)職業(yè)培訓(xùn)講師或企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師進(jìn)行的專業(yè)培訓(xùn)。從事高校教學(xué)工作以來(lái)，結(jié)合過(guò)去的商務(wù)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)于高校青年教師在課堂教學(xué)方面存在的問(wèn)題提出以下建議。

如表1所示，在校大學(xué)生與培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)習(xí)特點(diǎn)上有較大差異。成人學(xué)員由于有了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，與社會(huì)接觸多，帶給培訓(xùn)講師的授課挑戰(zhàn)更大?！?0后”的大學(xué)生是伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代，他們接觸豐富的資訊，可以通過(guò)多種途徑學(xué)習(xí)知識(shí)，但由此也帶來(lái)一些弊端，比如把資訊當(dāng)知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，斷章取義，淺嘗輒止等等。傳統(tǒng)的授課方式對(duì)于現(xiàn)在的大學(xué)生缺乏吸引力，他們有了更多成人學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。筆者結(jié)合成人培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，建議高校青年教師可以借鑒以下培訓(xùn)授課技巧。

（1）講話有節(jié)奏感，注意運(yùn)用肢體語(yǔ)言。教師授課過(guò)程中，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速。語(yǔ)音清晰，聲音大小適中。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)更能吸引學(xué)生們的注意力，避免過(guò)快的語(yǔ)速。短暫的停頓可以給予學(xué)生思考的空間，特別是教師提問(wèn)之后的停頓。有時(shí)講課時(shí)的突然停頓可以警示違反課堂紀(jì)律的學(xué)生。

肢體語(yǔ)言的合理運(yùn)用能夠幫助提升課堂氣氛，在案例講解之時(shí)，教師有恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言對(duì)于保持學(xué)生上課的注意力是有利的。在學(xué)生回答問(wèn)題或鼓勵(lì)學(xué)生之時(shí)，帶頭鼓掌或豎起大拇指往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。肢體語(yǔ)言還可以起到控場(chǎng)的作用，學(xué)生討論時(shí)間結(jié)束或爭(zhēng)搶發(fā)言之時(shí)，可以做個(gè)安靜的手勢(shì)，避免教師的聲音淹沒(méi)在學(xué)生的聲浪中。

（2）課程設(shè)計(jì)時(shí)注重導(dǎo)入，運(yùn)用開(kāi)門(mén)關(guān)門(mén)技巧。所謂開(kāi)門(mén)技巧指的是在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，注重引入，通過(guò)場(chǎng)景討論、案例分析等方法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提問(wèn)的方式帶出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。門(mén)打開(kāi)了總要再關(guān)上，知識(shí)點(diǎn)講解完畢需要再回顧“開(kāi)門(mén)”時(shí)的導(dǎo)入問(wèn)題，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生清晰明了，這就是關(guān)門(mén)技巧?！昂玫拈_(kāi)始，成功的一半”，學(xué)生在一開(kāi)始上課時(shí)注意力集中度較好，上課時(shí)間越長(zhǎng)越容易開(kāi)小差。所以在上課初始時(shí)就要做好課程導(dǎo)入，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生共鳴，這樣才能以學(xué)生為主角，完成教師作為引領(lǐng)者、教練者的角色定位。

（3）充分利用學(xué)校資源，增加專業(yè)技能培訓(xùn)。教師作為專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)需要終身學(xué)習(xí)，每年高校教師都要進(jìn)行繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育的課程中，建議增加技能型培訓(xùn)，比如多媒體課件制作技術(shù)培訓(xùn)、PPT演示技巧培訓(xùn)等實(shí)用性較強(qiáng)的培訓(xùn)。這種培訓(xùn)適用于所有專業(yè)的教師，特別是走上講臺(tái)時(shí)間不長(zhǎng)的青年教師更加需要類似的培訓(xùn)，以提升授課技巧，更好地為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。建議學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織這樣的技能型培訓(xùn)，讓教師了解專業(yè)培訓(xùn)講師的風(fēng)格，開(kāi)闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

綜上所述，筆者認(rèn)為青年教師需要在教學(xué)技能方面不斷改進(jìn)，才能保證良好的教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于教師的要求越來(lái)越高，對(duì)于教學(xué)反饋越來(lái)越直接，青年教師更加要不斷地提升自我，理性看待評(píng)教結(jié)果。

參考文獻(xiàn)