班級(jí)德育敘事精選(九篇)
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第1篇：班級(jí)德育敘事范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育 班級(jí)管理 情緒 理性
【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0124-01
一、引言
在小學(xué)教育中，教育工作是圍繞著教師與學(xué)生開展與進(jìn)行的。與初中、高中的班級(jí)管理不同，小學(xué)生在“情緒”與“理性”方面，還處于不成熟的階段，因此需更加謹(jǐn)慎重的進(jìn)行相關(guān)的班級(jí)管理工作。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的“情緒”進(jìn)行有效的把握，引導(dǎo)學(xué)生在理性思維中，不斷提高學(xué)生能力。然而，由于小學(xué)生自身“情緒”不穩(wěn)定且具體情況各不相同等特點(diǎn)，使得教師在實(shí)際的班級(jí)管理中面臨著各式各樣的困難，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生有效的情緒與理性的控制，使其成為小學(xué)班級(jí)管理中最急需解決的問(wèn)題。目前，不少教育工作都加強(qiáng)了對(duì)小學(xué)生“情緒”與“理性”的分析，試圖找到更好的解決方案。
二、小學(xué)班級(jí)管理中“情緒”與“理性”的現(xiàn)狀
以往，我國(guó)對(duì)于小學(xué)班級(jí)的管理主要是通過(guò)制定較為嚴(yán)厲的校規(guī)、班規(guī)，并進(jìn)行強(qiáng)制的執(zhí)行而實(shí)現(xiàn)的。這種一體化的班級(jí)管理模式方法單一，在過(guò)去的班級(jí)管理中也取得了一不錯(cuò)的效果。但是，不可否認(rèn)，這種管理模式的本質(zhì)是對(duì)學(xué)生的“情緒”進(jìn)行壓制，使得壓抑了自身活潑的天性得到的，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展是非常不利的。尤其會(huì)使學(xué)生在對(duì)面需要進(jìn)行理性分析的問(wèn)題時(shí)，無(wú)法進(jìn)行正確的處理，迸發(fā)不良“情緒”，使班級(jí)管理陷入困境。尤其是國(guó)家進(jìn)行了新課改后，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性展現(xiàn)、理性思維提出了更高的要求，這使得傳統(tǒng)的小學(xué)班級(jí)管理模式已無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)。
小學(xué)教師在小學(xué)校班級(jí)管理中肩負(fù)著重要的責(zé)任。尤其是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)子女過(guò)分溺愛，同時(shí)對(duì)子女的教育問(wèn)題日益重視的形勢(shì)下，學(xué)校課堂教育與家庭教育之間的差異越來(lái)越大，致使小W生在進(jìn)入學(xué)校之后，無(wú)法很好的適應(yīng)課堂環(huán)境，情緒也很難得到很好的轉(zhuǎn)變。這時(shí)，教師的情緒和理性就成為了引導(dǎo)學(xué)生快速適應(yīng)班級(jí)管理的關(guān)鍵。目前，我國(guó)正在進(jìn)行多方面的關(guān)于小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”的研究與探討，希望能找到更有效的方法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)班級(jí)的良性管理。
三、小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”問(wèn)題
（一）顧及學(xué)生的“情緒”
想要實(shí)現(xiàn)在小學(xué)班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生“情緒”的有效管理，首先應(yīng)做到對(duì)學(xué)生的情緒的情緒進(jìn)行充分了解。孩子的天性都是活潑好動(dòng)的，尤其是這個(gè)年齡段的學(xué)生還處于思維的啟蒙階段，無(wú)法很好的控制自己，在課堂上常常會(huì)不自覺(jué)的表現(xiàn)出自身的天性，這就使得學(xué)生在課堂上的個(gè)體情緒與學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的規(guī)定和制度產(chǎn)生了沖突。尤其是現(xiàn)代家庭對(duì)子女的溺愛程度更甚于以往，小學(xué)生在課堂上無(wú)視學(xué)校的規(guī)章制度、不遵守課堂紀(jì)律的情況日漸嚴(yán)重，教師針對(duì)這種情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)往往會(huì)引來(lái)學(xué)生的激烈反抗或委屈大哭，這都會(huì)造成課堂管理上的“情緒”失控問(wèn)題。因此，在面對(duì)這一情況時(shí)，教師作為班級(jí)的管理者，應(yīng)從孩子的角度出發(fā)，對(duì)引發(fā)其情緒的原因進(jìn)行分析，找出適當(dāng)?shù)拈_導(dǎo)學(xué)生的方法，利用轉(zhuǎn)移其注意力的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)其情緒的疏導(dǎo)往往比嚴(yán)厲的批評(píng)等處罰手段來(lái)得更有效。比如有一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，由于班級(jí)管理過(guò)于嚴(yán)格，導(dǎo)致了其在班級(jí)和家庭中的表現(xiàn)極其不同，在家庭中，其活潑、調(diào)皮的天性得到了充分釋放，而在課堂上則表現(xiàn)得過(guò)于安靜，也很少參與到教學(xué)互動(dòng)中，而教師對(duì)這個(gè)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)是“該學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀，但是其好動(dòng)的性格嚴(yán)重?cái)_亂了課堂的紀(jì)律”，這使得該名學(xué)生對(duì)學(xué)校教育非常反感。后來(lái)，在調(diào)換班級(jí)后，教師采取了鼓勵(lì)其發(fā)揮天性、積極引導(dǎo)其進(jìn)行課內(nèi)活動(dòng)和課堂探討的引導(dǎo)方式，使該學(xué)生的情緒得到了更好的控制，在課堂上表現(xiàn)更為活躍，理性思維能力提高非?？欤瑢W(xué)習(xí)成績(jī)也更為優(yōu)異。從這一案例可以看出，在了解了學(xué)生的天性的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生“情緒”進(jìn)行有效引導(dǎo)比采用一味的壓抑學(xué)生的天性的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理取得的效果更好。
（二）保證教師的“情緒”
由于天性使然，小學(xué)生在課堂教學(xué)中很難很好的控制自己的“情緒”，需要教師對(duì)其進(jìn)行有效的管理。然而，一些教師在對(duì)面這些問(wèn)題時(shí)，對(duì)自身的情緒都無(wú)法實(shí)現(xiàn)很好的控制，這就使得其對(duì)班級(jí)的管理失去了作用。在小學(xué)課堂中，學(xué)生不聽話、相互說(shuō)閑話、不專心聽講的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，很多教師由于對(duì)自身情緒無(wú)法進(jìn)行有效的控制，往往會(huì)在課堂上采取極端的方式如體罰、毆打等對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，這樣不僅違反了相關(guān)教育規(guī)定，還會(huì)給班級(jí)帶來(lái)不良的效果。在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)首先對(duì)自身的“情緒”進(jìn)行有效控制，在學(xué)生中樹立良好的形象，使學(xué)生的情緒變得積極、樂(lè)觀，這樣才能從本質(zhì)上解決小學(xué)班級(jí)的“情緒”管理問(wèn)題。
四、小學(xué)生班級(jí)管理中的“理性”問(wèn)題
（一）保持教師的理性思維
在小學(xué)班級(jí)管理中，教師應(yīng)不斷提升自身的理性思維能力。要充分認(rèn)識(shí)到自身的負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生的不良影響，不斷的思考如何通過(guò)有效的引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)在小學(xué)課堂教學(xué)中，讓情緒來(lái)優(yōu)化理性、讓理性來(lái)約束情緒，從而在保證學(xué)生天性的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
要在情緒中理性。首先教師就必須有一個(gè)理性的思維，所謂理性并不是僅僅只是局限于校規(guī)校紀(jì)上，教師應(yīng)當(dāng)理性的去思考，理性的引導(dǎo)學(xué)生去積極的學(xué)習(xí)，積極的去生活。在不打壓學(xué)生活潑情緒的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理性的思考什么是該做的，什么是不該做的。讓情緒來(lái)優(yōu)化理性，讓理性來(lái)約束情緒。
第2篇：班級(jí)德育敘事范文
關(guān)鍵詞：德育目標(biāo)；班主任敘事；評(píng)價(jià)機(jī)制班主任敘事是班主任完成德育工作的重要手段。衡量班主任敘事的優(yōu)劣需要有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，決定了德育工作的方向。它的完成情況是班主任敘事效果最直接的體現(xiàn)。從德育目標(biāo)入手構(gòu)建有效衡量和考核德育工作成效的評(píng)價(jià)機(jī)制，可以幫助班主任認(rèn)識(shí)敘事差距、提高德育工作的有效性。
一、敘事、教育敘事與班主任敘事
敘事，簡(jiǎn)單地講就是“講故事”?！俄f伯第三國(guó)際辭典》解釋“敘事”為“講故事，或類似講故事之類的事件或行為，用來(lái)描述前后連續(xù)發(fā)生的系列性事件”。1969年法國(guó)文藝?yán)碚撆u(píng)家茨維坦·托多羅夫提出“敘事學(xué)”[1]，敘事自此成為一門獨(dú)立的學(xué)科。隨著學(xué)界對(duì)敘事的深入研究，敘事的內(nèi)涵與外延得到了更多層面的闡釋，“敘事學(xué)”也邁出了文藝?yán)碚摰姆秶?，進(jìn)入了教育學(xué)等領(lǐng)域。
教育敘事，又稱為“教育敘事研究”，是敘事作為一種研究方法運(yùn)用于教育領(lǐng)域而產(chǎn)生的。二十世紀(jì)八十年代，在加拿大課程專家克蘭迪寧和康納利等人的倡導(dǎo)下，教育敘事學(xué)形成了一種科學(xué)的研究方法。通過(guò)他們的研究，人們了解了教育研究中敘事式的思考方式，以及如何讓敘說(shuō)、聆聽故事具有教育意義?？梢哉J(rèn)為，教育敘事研究指的是“敘事研究者以教育生活世界為出發(fā)點(diǎn)，把教育經(jīng)驗(yàn)組織成有意義的事件，通過(guò)對(duì)事件的描述分析，挖掘內(nèi)隱于教育事件背后的教育理想、教育信念和教育理論”[2]挖掘故事背后的教育意義是教育敘事研究的重點(diǎn)，也是教育敘事的目的之一。
班主任敘事是教育敘事應(yīng)用于班主任工作的實(shí)踐體現(xiàn)，是班主任在完成德育工作時(shí)常采用的教育方式。班主任敘事的主要任務(wù)是從故事的講述中挖掘德育細(xì)節(jié)，使學(xué)生在聆聽的過(guò)程中受到教化。敘事學(xué)告訴我們，同樣的故事在經(jīng)歷不同的講述時(shí)會(huì)傳達(dá)出不同的價(jià)值取向與人生意義，聽眾的接受程度也會(huì)有差異。由此可見，班主任敘事會(huì)影響學(xué)生對(duì)德育的接受，從而影響德育工作的實(shí)施。
二、從德育目標(biāo)的四個(gè)維度來(lái)衡量班主任敘事的實(shí)效
德育目標(biāo)是班主任德育工作的起點(diǎn)與歸宿。班主任敘事目的、敘事內(nèi)容、敘事方式、敘事接受程度都會(huì)影響德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況來(lái)反觀班主任敘事，可以構(gòu)建有效反映班主任敘事效果的評(píng)價(jià)機(jī)制。
（一）從德育目標(biāo)看敘事目標(biāo)的設(shè)置
敘事是一種交流的過(guò)程，除了傳遞信息，還會(huì)從不同層面影響聽眾。設(shè)置適當(dāng)?shù)臄⑹履繕?biāo)可以幫助敘事更有效的傳遞信息。班主任敘事的目的即是完成班主任的工作任務(wù)。班主任工作并非單純地傳遞信息或表達(dá)態(tài)度，它所要完成的還包括德育教化。因此，班主任敘事的目標(biāo)與德育目標(biāo)密不可分。目標(biāo)的完成情況表現(xiàn)了敘事的效果。將德育目標(biāo)與敘事目標(biāo)進(jìn)行比對(duì)可以預(yù)測(cè)敘事效果，衡量班主任的敘事準(zhǔn)備。
從學(xué)生的德育需求入手才能得到合適的德育目標(biāo)，而敘事目標(biāo)的好壞則取決于多大程度上迎合了德育目標(biāo)的要求。德育目標(biāo)因?qū)W生群體的不同而具有差異。所以，在敘事前進(jìn)行一定的德育“學(xué)情分析”是很有必要的。德育目標(biāo)的體現(xiàn)與敘事實(shí)踐的可行性則是判斷敘事目標(biāo)設(shè)置是否合理的標(biāo)尺。
（二）從德育目標(biāo)的表述看敘事內(nèi)容的篩選
班主任敘事應(yīng)根據(jù)德育目標(biāo)對(duì)敘事的內(nèi)容進(jìn)行篩選。對(duì)于同一件事，敘事內(nèi)容的詳略差異會(huì)引導(dǎo)聽眾進(jìn)行不同的思考。班主任敘事則需要針對(duì)敘事內(nèi)容中具有德育意義的細(xì)節(jié)進(jìn)行差異化敘事：將這些細(xì)節(jié)通過(guò)適當(dāng)?shù)脑敿?xì)描述，提高敘事“曝光率”，讓學(xué)生在敘事接受的過(guò)程中咀嚼其中的含義。
通過(guò)適當(dāng)篩選后的敘事內(nèi)容能夠?qū)⒌掠繕?biāo)敘述得更加準(zhǔn)確到位、也更容易獲得學(xué)生的關(guān)注與理解。德育目標(biāo)無(wú)法直接被學(xué)生吸收，需要敘事的演繹才能被學(xué)生認(rèn)知與接受，而敘事的內(nèi)容就是德育目標(biāo)的載體。德育目標(biāo)在有限的敘事過(guò)程中是否得到足夠的描述是判斷敘事內(nèi)容篩選的指標(biāo)。這一項(xiàng)指標(biāo)可以通過(guò)學(xué)生對(duì)敘事內(nèi)容中德育細(xì)節(jié)的獲知總量來(lái)進(jìn)行定量分析。值得注意的是，不同的德育細(xì)節(jié)會(huì)發(fā)揮不同量級(jí)的德育效用。在定量分析的過(guò)程中，對(duì)德育細(xì)節(jié)進(jìn)行分類，然后加適量“權(quán)重”，可以讓班主任敘事的評(píng)價(jià)更加客觀和準(zhǔn)確。
（三）從德育目標(biāo)的理解程度看敘事方式的選擇
敘事的方式能影響聽眾對(duì)敘事內(nèi)容的理解。不同的敘事話語(yǔ)與敘事視角等會(huì)營(yíng)造出不同的敘事空間，制造不同的敘事體驗(yàn)。正如站在不同的立場(chǎng)說(shuō)話表達(dá)出不同的情感偏好與價(jià)值取向一樣，不同的敘事方式調(diào)整著敘事內(nèi)容的傳達(dá)，改變了聽眾對(duì)敘事內(nèi)容的理解。
班主任敘事的方式需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)而選擇。這些狀態(tài)包括學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、家庭教育影響、心理及性格特征等。針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)，班主任調(diào)整敘事視角及敘事話語(yǔ)等，從而改變敘事方式，讓敘事內(nèi)容中的德育意義被學(xué)生理解。通常情況下，從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)的敘事視角容易引起學(xué)生更多的注意，與學(xué)生貼近的敘事話語(yǔ)容易被學(xué)生接受。然而，這并不能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，全面的理解德育意義。要讓學(xué)生充分理解敘事的德育目標(biāo)，就需要能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的敘事方式。從實(shí)踐中調(diào)查學(xué)生對(duì)德育目標(biāo)的理解程度，可以衡量出班主任敘事方式的適合度。這是能夠幫助班主任進(jìn)行敘事調(diào)整的評(píng)價(jià)手段。
（四）從德育的接受程度看敘事效果的體現(xiàn)
班主任敘事的效果體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)德育的接受程度上。學(xué)生是否認(rèn)同敘事內(nèi)容中的德育觀點(diǎn)以及多大程度上接受德育教化是德育目標(biāo)完成情況的判斷標(biāo)準(zhǔn)。德育目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的德育需求而設(shè)定的，而班主任敘事則是完成德育目標(biāo)的手段。因此，從德育的接受程度入手衡量敘事效果，能得到最為直接的評(píng)價(jià)。
這種衡量方式還可以根據(jù)學(xué)生接受德育的詳細(xì)情況進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)方式。學(xué)生對(duì)不同的德育細(xì)節(jié)與觀點(diǎn)的接受是不同的；不同的學(xué)生對(duì)同樣的德育細(xì)節(jié)與觀點(diǎn)的接受也是有差異的。因此，在評(píng)價(jià)班主任敘事效果的過(guò)程中，還需要對(duì)接受情況進(jìn)行近一步分析，從學(xué)生差異化的接受情況中得到更有區(qū)分度的評(píng)價(jià)結(jié)論，從而為班主任進(jìn)行敘事改進(jìn)提供更有參考價(jià)值的意見。
三、反思：班主任敘事的實(shí)踐性與評(píng)價(jià)的實(shí)效
在班主任敘事的實(shí)踐過(guò)程中，敘事的物理環(huán)境、初始?xì)夥铡熒P(guān)系等都會(huì)從一定程度上影響敘事的效果。此外，還有一些非主觀因素會(huì)以偶發(fā)的形式干擾敘事，如天氣驟變、緊急避難等。這是班主任敘事的實(shí)踐性所決定的。在評(píng)價(jià)班主任敘事的過(guò)程中，這些因素會(huì)造成評(píng)價(jià)出現(xiàn)不同程度的偏差，甚至使評(píng)價(jià)機(jī)制失效。因此，在構(gòu)建班主任敘事評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，不能不將這些因素納入考慮的范圍內(nèi)，以期最大限度客觀地評(píng)價(jià)班主任敘事，為班主任敘事提供有借鑒價(jià)值的改進(jìn)意見。（作者單位：河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校）
參考文獻(xiàn)：
第3篇：班級(jí)德育敘事范文
——以筆者所在院校電子商務(wù)專業(yè)為藍(lán)本
孫艷楠 長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 130000
眾所周知， 2010 年的政府工作報(bào)告里專門提到大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，要求要把大學(xué)生就業(yè)作為當(dāng)年工作的重點(diǎn)。在此之后的若干年，幾乎每一年的大學(xué)生就業(yè)都得到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，“最難就業(yè)季”“更難就業(yè)季”不絕于耳，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。而基于中外合作辦學(xué)的高職類院校由于其辦學(xué)特殊性，就業(yè)問(wèn)題也得到了極大關(guān)注。部分學(xué)界人士認(rèn)為中外合作辦學(xué)類高職院校依托于良好的辦學(xué)環(huán)境、豐富的外方資源，在培養(yǎng)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面有很大的優(yōu)勢(shì)，其就業(yè)應(yīng)好于普通同類院校。但是據(jù)筆者這些年的觀察及中外合作類院校多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看， 此觀點(diǎn)過(guò)于盲目樂(lè)觀。畢業(yè)生的就業(yè)情況非但沒(méi)有好于普通同類院校，更有略低趨勢(shì)，追其原因與此類院校的辦學(xué)定位脫離市場(chǎng)需求實(shí)際有不可推卸之原因。因此， 中外合作類高職院校更應(yīng)著重解決畢業(yè)生畢業(yè)與就業(yè)之間的雙重矛盾，加強(qiáng)就業(yè)預(yù)警機(jī)制的建設(shè)，已然成為研究此類院校如何在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，確保其生存和發(fā)展的重要課題之一。本文，筆者借助所在院校電子商務(wù)專業(yè)為藍(lán)本，分析導(dǎo)致中外合作辦學(xué)的高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因，以及如何建立市場(chǎng)需求和高校辦學(xué)定位相結(jié)合的就業(yè)預(yù)警機(jī)制。
1 導(dǎo)致中外合作類高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析
縱觀學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展，筆者認(rèn)為中外合作辦學(xué)的高職院校的教育資源依然短缺，人才培養(yǎng)模式和專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理等因素都造成了畢業(yè)生質(zhì)量的下降，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：
1.1 中外合作辦學(xué)高職院校的學(xué)科、專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置，不符合本區(qū)域市場(chǎng)需求
高職院校的辦學(xué)定位首先要考慮本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，所培養(yǎng)人才應(yīng)著力于為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能人才。目前部分高職院校陷入“功利”圈中，不顧本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，盲目招生，盲目開展國(guó)際合作辦學(xué)，造成原本稀缺的教育資源無(wú)謂浪費(fèi)。其主要表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、管理等偏文科的專業(yè)比例過(guò)高，造成同類型高校專業(yè)設(shè)置中同化現(xiàn)象嚴(yán)重，偏離了高職院校最初的辦學(xué)定位。
1.2 人才培養(yǎng)模式的確立與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng)
首先，中外合作類高職院校過(guò)于依賴外方資源，以外方提供的專業(yè)課程設(shè)置為基礎(chǔ)，缺乏對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的調(diào)研，導(dǎo)致了人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色不分明，課程設(shè)置不合理等現(xiàn)象。其次，中外合作類高職院校不能很好的適應(yīng)我國(guó)技術(shù)創(chuàng)新加快、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，依然沿襲傳統(tǒng)的偏重于理論知識(shí)灌輸?shù)呐囵B(yǎng)模式，教育資源的缺乏，又使同類院校獨(dú)立建立實(shí)訓(xùn)基地能力有限，致使部分學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力以及適應(yīng)性較差，不能滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)外向型高層次技能型人才的要求。
1.3 不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
大多數(shù)中外合作類高職院校未能做到結(jié)合市場(chǎng)需求、企業(yè)要求，依然以方式方法落后且單一的考試作為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)，難以真正衡量出一個(gè)學(xué)生的真實(shí)水平，容易產(chǎn)生應(yīng)試能力強(qiáng)而實(shí)際應(yīng)用能力低的現(xiàn)象。同時(shí)采用單一考核方式也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)只拘泥于書本知識(shí)、局限于課堂上的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏創(chuàng)新精神和綜合處理問(wèn)題的能力，難以適應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
1.4 教師隊(duì)伍建設(shè)的不完善也導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量的下降
目前大多數(shù)中外合作類高職院校雖然在教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面能夠借助外方資源，但是很難吸收國(guó)外的管理模式，教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性，兼職教師比例過(guò)大，對(duì)兼職教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)和監(jiān)管， 脫離所在院校對(duì)人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置的討論，導(dǎo)致教師隊(duì)伍一定程度上無(wú)法深入理解中外合作辦學(xué)定位與市場(chǎng)需求相關(guān)聯(lián)的內(nèi)涵，無(wú)法將中外合作辦學(xué)高職院校與市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的要求一并灌輸?shù)秸n堂實(shí)際；部分同類院校人浮于事，不能尊重中外合作辦學(xué)特色、鼓勵(lì)卓越，多年工作只局限于校內(nèi)，缺乏企業(yè)兼職經(jīng)歷，還由于高等教育資源的短缺，本應(yīng)多出去學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念的出國(guó)交流機(jī)會(huì)也非常有限，致使部分教師缺乏活力和創(chuàng)造性，對(duì)中外文化的融會(huì)貫通，使之適應(yīng)本地市場(chǎng)的能力有限，也就無(wú)法培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生。
2 建立市場(chǎng)需求與高校辦學(xué)定位有機(jī)結(jié)合的就業(yè)市場(chǎng)預(yù)警機(jī)制
2.1 加強(qiáng)對(duì)區(qū)域市場(chǎng)調(diào)研，明確地區(qū)發(fā)展優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)
中外合作辦學(xué)的高職院校應(yīng)堅(jiān)持 “以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、學(xué)院推薦就業(yè)、學(xué)生與用人單位雙向選擇” 的就業(yè)工作機(jī)制， 在辦學(xué)初期充分考慮市場(chǎng)需求，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)設(shè)立辦學(xué)目標(biāo)、專業(yè)類別和人才培養(yǎng)模式。辦學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)掌握地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整信息，加強(qiáng)與兄弟院校的聯(lián)系合作，了解同類型院校的發(fā)展戰(zhàn)略、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)的最新信息，以外方資源為支撐，取其精華，通過(guò)對(duì)就業(yè)狀況調(diào)控和監(jiān)測(cè)，對(duì)專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃等方面進(jìn)行科學(xué)有效調(diào)整，確保制定的辦學(xué)目標(biāo)不脫離市場(chǎng)，具有科學(xué)性和前瞻性。
2.2 以目標(biāo)市場(chǎng)用工需求為起點(diǎn)，搞好辦學(xué)定位
中外合作辦學(xué)的高職院校應(yīng)在外方提供的專業(yè)設(shè)置基礎(chǔ)上，深入進(jìn)行市場(chǎng)研究和科學(xué)預(yù)測(cè)，找準(zhǔn)自己的目標(biāo)市場(chǎng)，以目標(biāo)市場(chǎng)的用工要求為起點(diǎn)，做好專業(yè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)。高校還要根據(jù)中外合作辦學(xué)特色，在專業(yè)課程設(shè)置上充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，結(jié)合已有畢業(yè)生就業(yè)狀況、自身擅長(zhǎng)領(lǐng)域及學(xué)科發(fā)展目標(biāo)最終確定其辦學(xué)定位。以定位創(chuàng)品牌、樹優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高中外合作辦學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以培養(yǎng)熟練掌握一門外語(yǔ)的外向型高技能人才為己任，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。
2.3 建立畢業(yè)生就業(yè)動(dòng)態(tài)預(yù)警系統(tǒng)
中外合作類高職院校必須依據(jù)自身辦學(xué)特點(diǎn)，建立高效、靈敏的就業(yè)信息動(dòng)態(tài)預(yù)警系統(tǒng)，以準(zhǔn)確、及時(shí)的獲取有利于高校發(fā)展的各類信息資源，并整合獲得資源，在調(diào)研就業(yè)信息、校內(nèi)外招聘會(huì)和就業(yè)信息匯總等基礎(chǔ)上，及時(shí)建立具有中外合作辦學(xué)特色的用人單位信息數(shù)據(jù)庫(kù)， 保證達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)能充分了解就業(yè)供求趨勢(shì)、就業(yè)區(qū)域分布，科學(xué)有效的規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。同時(shí)將獲得的信息資源共享，為用人單位提供可靠的人才供給信息。以市場(chǎng)對(duì)人才的要求，作為人才評(píng)價(jià)之根本，通過(guò)“就業(yè)——專業(yè)——招生” 的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，將就業(yè)狀況與專業(yè)設(shè)置、招生計(jì)劃相掛鉤，通過(guò)對(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、招生計(jì)劃以及人才評(píng)價(jià)等工作的評(píng)估，對(duì)就業(yè)前景不好、不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)需求的專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)體系。除此之外，所有任課教師要參與到動(dòng)態(tài)預(yù)警系統(tǒng)的建設(shè)中來(lái)，不拘泥于教學(xué)，通過(guò)走訪企業(yè)、深入調(diào)研，了解崗位對(duì)人才的具體要求，開展大規(guī)模的畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查， 培養(yǎng)教師隊(duì)伍的責(zé)任感，最終建立具備市場(chǎng)發(fā)展眼光的完備的教師隊(duì)伍。
第4篇：班級(jí)德育敘事范文
《關(guān)于加快辦理房改售房登記發(fā)證手續(xù)的通知》已由市房地局頒布，現(xiàn)轉(zhuǎn)發(fā)給你們，請(qǐng)遵照?qǐng)?zhí)行。
關(guān)于加快辦理房改售房登記發(fā)證手續(xù)的通知
（1999年4月15日京房地權(quán)字〔1999〕第324號(hào)）
通知
各區(qū)（縣）房地局、市房屋土地登記事務(wù)所：
我市房改售房以來(lái)，為加快房改售房發(fā)證速度，市房地局和市政府有關(guān)部門采取了一系列措施。目前全市已為53套房改售房發(fā)放了房產(chǎn)證書，房改發(fā)證效率有了明顯提高但仍然跟不上房改售房的進(jìn)度。房產(chǎn)證書是房改房進(jìn)入市場(chǎng)的重要憑證，房改售房發(fā)證工作涉及群眾的切身利益，因此各級(jí)房屋土地管理部門必須切實(shí)做好此項(xiàng)工作。為進(jìn)一步簡(jiǎn)化房改售房發(fā)證的程序，加大管理力度，提高辦事效率，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、實(shí)行房改售房登記發(fā)證工作責(zé)任制
（一）各區(qū)縣房地局要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)房改售房登記發(fā)證工作的領(lǐng)導(dǎo)，主要領(lǐng)導(dǎo)要親自組織落實(shí)。要從維護(hù)首都穩(wěn)定、促進(jìn)首都經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重要性，加強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，認(rèn)真做好房改售房登記發(fā)證工作。
（二）各區(qū)縣房地局必須設(shè)立專門的房改售房發(fā)證窗口。凡房改售房產(chǎn)權(quán)登記的業(yè)務(wù)，由同一個(gè)窗口收件并發(fā)證。
（三）向各區(qū)縣房地局申辦房改售房產(chǎn)權(quán)登記，應(yīng)提供如下文件：1.所售公房的房屋所有權(quán)證或確權(quán)證明；2.房改售房的批復(fù)、備案文件；3.交易管理部門鑒證的房改售房買賣合同。房改售房發(fā)證工作部門收到申請(qǐng)后，應(yīng)向申請(qǐng)人開具《北京市××區(qū)縣房地局房改售房登記收存證件收據(jù)》（附件），自接件之日起30個(gè)工作日內(nèi)，必須完成房改售房登記發(fā)證工作，向申請(qǐng)人頒發(fā)房產(chǎn)證。
二、規(guī)范管理，加強(qiáng)服務(wù)
各區(qū)縣房地局要加強(qiáng)管理，加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)。各級(jí)房改售房登記發(fā)證部門要加強(qiáng)對(duì)承辦事項(xiàng)的管理，落實(shí)辦文責(zé)任，要在市局總的要求下，在承辦人與負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、下級(jí)與上級(jí)之間，規(guī)定時(shí)限，明確分工，形成各負(fù)其責(zé)、相互督促的責(zé)任機(jī)制。各級(jí)房改售房登記發(fā)證部門，必須將辦理房必售房登記發(fā)證手續(xù)的有關(guān)內(nèi)容和程序公示于眾，有條件的可印制辦事手冊(cè)，向辦理房改售房登記發(fā)證手續(xù)的當(dāng)事人公開辦事內(nèi)容和有關(guān)程序。
三、加強(qiáng)監(jiān)督
市局把房改售房產(chǎn)權(quán)登記發(fā)證工作作為為老百姓辦的重要實(shí)事來(lái)抓，對(duì)房改售房產(chǎn)權(quán)登記發(fā)證工作進(jìn)行監(jiān)督檢查。各區(qū)縣房地局必須保證房改售房登記發(fā)證工作時(shí)限。同時(shí)每一個(gè)月向市局權(quán)屬處報(bào)送《房改售房登記發(fā)證統(tǒng)計(jì)表》（略）。
四、各區(qū)縣房地局辦理房改售房發(fā)證窗口的地址及聯(lián)系電話：
東城區(qū)：東城區(qū)育群胡同21號(hào)64047711－3092
西城區(qū)：西安門大街115號(hào)66170297
崇文區(qū)：東花市大街2號(hào)67143704
宣武區(qū)：里仁街乙8號(hào)63517254
朝陽(yáng)區(qū)：三里屯南56號(hào)64167877
海淀區(qū)：榆樹林18號(hào)82612431
豐臺(tái)區(qū)：豐臺(tái)鎮(zhèn)文體路13號(hào)63814350
石景山區(qū)：八角西街66號(hào)68838208
門頭溝區(qū)：新橋大街48號(hào)69842013
通州區(qū)：通惠南路10號(hào)69542664
昌平縣：城區(qū)鎮(zhèn)西環(huán)路8號(hào)69746558
順義區(qū)：光明北街路東房地產(chǎn)交易中心6944539369425703
平谷縣：平谷鎮(zhèn)府前大街32號(hào)69964897
大興縣：黃村衛(wèi)星城三中巷18號(hào)69246317
房山區(qū)：房山區(qū)良鄉(xiāng)西路3號(hào)89356024
懷柔縣：興懷大街20號(hào)69646541
延慶縣：香苑街6號(hào)69104556
密云縣：密云鎮(zhèn)新中街40號(hào)69949959
市房屋土地登記事務(wù)所：朝陽(yáng)區(qū)芍藥居甲2號(hào)內(nèi)一樓三層84613814
市房地局：東城區(qū)南灣子胡同1號(hào)65236230
附件
北京市區(qū)（縣）房地局房改售房登記收存證件收據(jù)
收件號(hào)＿＿＿字第＿＿＿號(hào)
住房單位：＿＿＿＿＿＿＿＿
所售房座落＿＿＿區(qū)（縣）＿＿＿＿街道（小區(qū)）＿＿＿＿號(hào)
共有住宅＿＿＿套，建筑面積＿＿＿＿平方米。
收件日期：領(lǐng)證日期：
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
｜ 證 件 名 稱 ｜ 證號(hào)或件數(shù) ｜ 年、月、日 ｜ 備 注 ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－｜
｜房屋所有權(quán)證或確權(quán)證 ｜ ｜ ｜ ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－｜
｜市（區(qū)）房改辦批復(fù)或備案文件 ｜ ｜ ｜ ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－｜
｜房改售房 交易合同 ｜ ｜ ｜ ｜
｜－－－－－－－－－－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－－｜－－－－－－｜
｜房屋產(chǎn)權(quán)登記書 ｜ ｜ ｜ ｜
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
（一）上列證件已經(jīng)收訖，特發(fā)此據(jù)。
（二）本收據(jù)一式三聯(lián)，第一聯(lián)交原售房單位，憑收據(jù)領(lǐng)取新證；第二聯(lián)由收件單位存查，第三聯(lián)轉(zhuǎn)發(fā)證單位收存。
區(qū)（縣）房地局
第5篇：班級(jí)德育敘事范文
關(guān)鍵詞：試卷講評(píng)課；小學(xué)畢業(yè)班；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2016）11A-0068-03
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睆慕┠甑母骷?jí)各類教研展示活動(dòng)來(lái)看，老師們已經(jīng)在新授課中做出了很多有益的嘗試與探索，體現(xiàn)出新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念。但對(duì)于復(fù)習(xí)課、練習(xí)課和試卷講評(píng)課普遍鮮有嘗試。尤其是試卷講評(píng)課，很難磨成精品。
一、觀察：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課現(xiàn)狀分析
數(shù)學(xué)教學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)性與連續(xù)性，小學(xué)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)，具有承上啟下的作用，既要注重對(duì)小學(xué)階段所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，又要在新知教學(xué)中注意與初中學(xué)習(xí)的銜接。六年級(jí)下冊(cè)教材大都安排一個(gè)單元的總復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)梳理，夯實(shí)基礎(chǔ)，建構(gòu)知識(shí)體系，以達(dá)到觸類旁通之效。測(cè)試是對(duì)復(fù)習(xí)效果進(jìn)行階段測(cè)評(píng)的必要手段，復(fù)習(xí)過(guò)程中自然離不開試卷講評(píng)。但是綜觀當(dāng)前小學(xué)畢業(yè)班的試卷講評(píng)課，講評(píng)效果卻不盡如人意，具體分析如下：
1.重成績(jī)統(tǒng)計(jì)，缺原因分析
數(shù)學(xué)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)在于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高，但數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在很多地方，小學(xué)畢業(yè)班的考試成績(jī)會(huì)直接影響到學(xué)校的聲譽(yù)，學(xué)校便會(huì)把學(xué)生的考試成績(jī)與教師的個(gè)人績(jī)效考核直接掛鉤?，F(xiàn)實(shí)面前，很多教師不得不更加關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)。每次測(cè)試后，教師會(huì)更熱衷于根據(jù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)出優(yōu)秀率與合格率，計(jì)算出班級(jí)綜合成績(jī)，而對(duì)試題的設(shè)計(jì)用意、學(xué)生的出錯(cuò)原因，以及個(gè)體的成績(jī)分析卻很少關(guān)注。另外，由于陳舊教學(xué)觀念的影響，很多教師會(huì)認(rèn)為試卷講評(píng)課沒(méi)有必要像新授課那樣精心設(shè)計(jì)，只要隨手拿上學(xué)生一張?jiān)嚲砭涂商咸喜唤^講上四十分鐘。缺乏充足準(zhǔn)備的講評(píng)課，必然會(huì)導(dǎo)致試卷講評(píng)的盲目性與隨意性。
2.重教師講解，輕學(xué)生參與
在很多試卷講評(píng)課中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念似乎早已被遺忘，教師只抓兩個(gè)環(huán)節(jié)：教師講授與學(xué)生訂正。教師是強(qiáng)行指路，把學(xué)生原本多樣的思路硬生生地?cái)D進(jìn)自己設(shè)計(jì)的羊腸小道……教師聲嘶力竭之余還會(huì)抱怨：“我都講了N遍了，你們?cè)趺催€不會(huì)？”
3.重知識(shí)掌握，輕能力提升
在很多試卷講評(píng)課中，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，只看到表面上的錯(cuò)誤，就解答而解答，對(duì)問(wèn)題的分析、策略的選擇僅僅點(diǎn)到為止。就題講題、缺乏變式與拓展，更談不上溝通不同板塊知識(shí)間的聯(lián)系。課堂沒(méi)有交流，缺乏互動(dòng)，沒(méi)有情感的融入，自然不會(huì)有學(xué)生能力的提升。
4.重整體推進(jìn)，輕個(gè)人發(fā)展
班級(jí)學(xué)生之間在認(rèn)知傾向、思維類型、學(xué)習(xí)快樂(lè)度等方面都是有著很大差異的。但在試卷講評(píng)課中，為了追求所謂的“短時(shí)高效”，教師基本無(wú)視這種差異，講授方法單一，課堂更加注重整體推進(jìn)。教師可能會(huì)重視班級(jí)大部分群體的學(xué)習(xí)感受，而對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生是否能吃飽，后進(jìn)學(xué)生能否真正解決問(wèn)題基本無(wú)暇顧及。
二、思考：小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課要基于學(xué)生的需要
教育心理學(xué)認(rèn)為：“需要是個(gè)體活動(dòng)的基本動(dòng)力，是個(gè)體行為動(dòng)力的重要源泉。”需要決定存在，試卷講評(píng)課對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性毋庸置疑，但只有真正契合學(xué)生的需要，試卷講評(píng)課才能發(fā)揮出它應(yīng)有的價(jià)值。
1.關(guān)注學(xué)生的心理需求
由于現(xiàn)實(shí)“小升初”的壓力，日常模擬測(cè)試會(huì)給小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生帶來(lái)一定的緊迫感。每次檢測(cè)結(jié)束，學(xué)生會(huì)存在強(qiáng)烈的渴求，期待盡早能上試卷講評(píng)課，渴望得到教師的指點(diǎn)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該抓住這種期待，趁熱打鐵，及時(shí)批閱講評(píng)試卷，讓學(xué)生知曉錯(cuò)誤，強(qiáng)化印象。
對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂若缺乏新鮮元素，就容易枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。鑒于試卷講評(píng)課本身的特殊性，教師更應(yīng)該帶著對(duì)學(xué)生的理解走進(jìn)課堂。學(xué)生需要寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂中教師就要給學(xué)生適當(dāng)?shù)淖杂啥龋怨膭?lì)為主，讓學(xué)生感受到個(gè)體的被尊重。
2.聚焦學(xué)生的知識(shí)缺失
檢測(cè)是教學(xué)中不可或缺的一種評(píng)價(jià)手段，“書面測(cè)試是考查學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成狀況的重要方式，合理的設(shè)計(jì)和實(shí)施書面測(cè)驗(yàn)有助于全面考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就，及時(shí)反饋教學(xué)成效，不斷提高教學(xué)質(zhì)量”。但是“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展與變化”，所以智慧的畢業(yè)班教師，往往會(huì)通過(guò)試題的批閱與評(píng)講，剖析學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并且及時(shí)對(duì)癥下藥，以彌補(bǔ)學(xué)生前期所學(xué)的不足。從而真正使試卷講評(píng)課成為師生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升、反思總結(jié)，進(jìn)而調(diào)整后續(xù)復(fù)習(xí)計(jì)劃與方式的有效途徑與手段。
3.重視學(xué)生的能力提升
根據(jù)馬斯洛的“需要層次理論”，人的最高需要便是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，若能得到老師或同伴的注意與贊賞，自己就會(huì)信心大增。在試卷講評(píng)課中，并不是所有學(xué)生都有傾聽試題講解的需要，也不是所有問(wèn)題都有細(xì)致講解的必要，講評(píng)的關(guān)鍵在于縮短學(xué)生思維與問(wèn)題解決途徑之間的距離。
試卷講評(píng)課既要關(guān)注課堂短期目標(biāo)的達(dá)成，更應(yīng)該著眼于學(xué)生能力與素養(yǎng)提升的終極目標(biāo)。所以試卷講評(píng)需要留白，學(xué)生能獨(dú)立訂正的問(wèn)題教師不必講評(píng)，學(xué)生能講評(píng)的問(wèn)題教師不必干預(yù)；學(xué)生能將問(wèn)題改編或遷移時(shí)，教師應(yīng)大加鼓勵(lì)。只有這樣，學(xué)生能力提升的目標(biāo)才不會(huì)淪為一句口號(hào)。
三、實(shí)踐：基于學(xué)生需要的小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課實(shí)施策略
面對(duì)當(dāng)前普遍存在的畢業(yè)班數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的不良現(xiàn)狀，教師們也覺(jué)察到其帶給學(xué)生的負(fù)面影響，很多教師或多或少的也嘗試過(guò)改變?？墒窃诖蟀嘟虒W(xué)現(xiàn)狀下，教師們也有著一肚子苦水：簡(jiǎn)略講評(píng)吧，生怕“后進(jìn)生”不能理解；詳細(xì)解說(shuō)吧，又擔(dān)心“尖子生”嫌無(wú)趣；當(dāng)“甩手掌柜”、讓學(xué)生自評(píng)自說(shuō)吧，確實(shí)能提起學(xué)生興趣?？墒怯邢薜恼n堂時(shí)間哪能都這樣“折騰”？試卷講評(píng)課究竟該何去何從？一味地抱怨不如帶著問(wèn)題去實(shí)踐，筆者在對(duì)畢業(yè)班學(xué)生調(diào)查、訪談的基礎(chǔ)上，在日常教學(xué)實(shí)踐中作了一些探索。
1.策略一：即考即評(píng)，自主批閱
小學(xué)畢業(yè)班數(shù)學(xué)檢測(cè)的氛圍是嚴(yán)肅而緊張的，大部分學(xué)生都會(huì)是全身心地投入，學(xué)生在檢測(cè)過(guò)程中對(duì)于每道試題都有著詳細(xì)分析后的冷靜思考。艾賓浩斯記憶研究規(guī)律表明，遺忘的進(jìn)程都是先快后慢，為了超越遺忘，必須在遺忘的臨界點(diǎn)及時(shí)鞏固，這樣才能保持最好的記憶。又正如前文所述，小學(xué)畢業(yè)班的學(xué)生有著上試卷講評(píng)課的迫切需要，教師完全可以滿足這種需要，在考試剛結(jié)束就開始講評(píng)。
考試結(jié)束的鈴聲響起，學(xué)生收拾課桌，桌面僅留考試卷與一支紅筆。教師隨即通過(guò)課件呈現(xiàn)出試題答案，學(xué)生對(duì)照答案批閱自己考卷。接著教師著重講評(píng)難題、易錯(cuò)題。講評(píng)后一定要有學(xué)生的反思，可以先讓學(xué)生在組內(nèi)交流自己的出錯(cuò)原因，然后由小組代表在全班發(fā)表考后感言。
采用這種試卷講評(píng)策略，教師在課前花費(fèi)的精力更多。首先教師必須提前熟悉試題，寫出答案，要知曉每道題的編制意圖與整張?jiān)嚲淼闹仉y點(diǎn)；其次，在學(xué)生考試過(guò)程中，教師必須通過(guò)不斷的巡視來(lái)了解學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)與困難之處；再次，要設(shè)定相應(yīng)的班級(jí)考評(píng)機(jī)制，督促學(xué)生緊跟批閱與講解步伐；最后，教師還要做好后進(jìn)生的后續(xù)補(bǔ)差工作。只有做好以上幾點(diǎn)，“即考即評(píng)式”的試卷講評(píng)才能給學(xué)生以深刻的印象，讓學(xué)生真切感受到考試時(shí)必須養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣。
2.策略二：錯(cuò)例提問(wèn)，自主申報(bào)
學(xué)生以為的困難，教師可能已講解過(guò)多次；教師認(rèn)為的難題，學(xué)生也許很快就能找到答案。教師絕不能自以為是，只有從學(xué)生的視角來(lái)分析問(wèn)題，試卷講評(píng)才能達(dá)到真正的高效。比如為了考查學(xué)生對(duì)圓柱表面積的掌握情況，教師特意設(shè)計(jì)了給雙層蛋糕抹奶油至少需要多少平方分米奶油的實(shí)際問(wèn)題。教師原本以為課上需要作重點(diǎn)講解，可學(xué)生卻很不以為然，認(rèn)為只需把小圓柱最上面抹奶油的面往下按，求出兩個(gè)圓柱的側(cè)面積加上大圓柱的底面積即可。
采用“錯(cuò)題提問(wèn)，自主申報(bào)式”講評(píng)，師生都要在課前做充足的準(zhǔn)備。教師需要認(rèn)真細(xì)致地批閱試題，了解每題的錯(cuò)誤率。隨時(shí)記錄，典型錯(cuò)題，及時(shí)進(jìn)行錯(cuò)因分析，記下學(xué)生的不同思考方法。教師至少要在講評(píng)前一天將試卷分發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生需自行訂正、反思，對(duì)自己仍不能解決的問(wèn)題做好標(biāo)記。
課堂開始即應(yīng)是錯(cuò)題提問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽拋出自己不能獨(dú)立糾正的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生意見將問(wèn)題分為三檔：“一星難題”通過(guò)組員幫扶的方式解決；“二星難題”的講評(píng)由學(xué)生個(gè)體申報(bào)，上臺(tái)講解；“三星難題”需在商討的基礎(chǔ)上由小組集體申報(bào)。明確課堂流程后，學(xué)生在相互啟發(fā)、交流碰撞中，充分暴露錯(cuò)誤的思維，并在暴露中加深認(rèn)識(shí)、完善建構(gòu)。
學(xué)習(xí)主體地位在課堂中若能得到真正的彰顯，這樣的試卷講評(píng)課，學(xué)生又怎能不喜歡？
3.策略三：整理錯(cuò)題，歸類存檔
試卷講評(píng)的時(shí)空不能局限于課堂，錯(cuò)誤能否成為資源還需看課后。教師不僅要讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)題，還需要求學(xué)生建立“錯(cuò)題集”，把每次檢測(cè)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤收納其中，并且把錯(cuò)誤原因和正確方法用不同顏色的筆記錄在旁?！板e(cuò)題集”的逐漸加厚，也就意味著學(xué)生的知識(shí)積累日漸增多。
每學(xué)期教師可以讓學(xué)生以小組為單位承辦“錯(cuò)題交流會(huì)”，交予學(xué)生主持，讓學(xué)生在交流中再認(rèn)自己的錯(cuò)誤，分析他人的錯(cuò)誤，目的在于避免再犯相同的錯(cuò)誤，以提高復(fù)習(xí)效率。
試卷講評(píng)課是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，高質(zhì)量的試卷講評(píng)課需要師生雙方的精心準(zhǔn)備，需要師生、生生、組際的多維互動(dòng)。無(wú)論采取何種講評(píng)方式，關(guān)鍵是學(xué)生要能在過(guò)程中感悟、發(fā)現(xiàn)，完善知識(shí)建構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力，提高思維品質(zhì)。
第6篇：班級(jí)德育敘事范文
為了維護(hù)勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序，嚴(yán)厲打擊非法職業(yè)中介機(jī)構(gòu)和非法職業(yè)中介行為，保障勞動(dòng)者的合法權(quán)益，根據(jù)我部關(guān)于勞動(dòng)力市場(chǎng)建設(shè)的部署和安排，決定今后三年（2000－2002年），每年對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行一次全面的清理整頓。現(xiàn)就有關(guān)問(wèn)題通知如下：
一、各地勞動(dòng)保障部門要于每年2－3月，配合下崗職工再就業(yè)和民工有序流動(dòng)工作，在全國(guó)各城市和流動(dòng)人口較多的地區(qū)，集中力量，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的所有職業(yè)中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行清理整頓。
清理整頓的重點(diǎn)是，未經(jīng)批準(zhǔn)擅自從事職業(yè)中介活動(dòng)的各種非法職業(yè)中介機(jī)構(gòu)；違反有關(guān)規(guī)定，擅自擴(kuò)大經(jīng)營(yíng)范圍，以及職業(yè)中介活動(dòng)中的各種非法行為，特別是以信息咨詢、婚姻中介、房屋中介等名義非法從事職業(yè)中介的行為；各種制度不健全，管理、服務(wù)不規(guī)范的職業(yè)中介機(jī)構(gòu)。
對(duì)各種非法機(jī)構(gòu)和各種非法行為，各級(jí)勞動(dòng)保障監(jiān)察機(jī)構(gòu)要堅(jiān)決依法查處。對(duì)各種制度、管理、服務(wù)不規(guī)范的，要限期整改。
二、清理整頓要與認(rèn)真貫徹執(zhí)行有關(guān)政策規(guī)定相結(jié)合。要督促各職業(yè)中介機(jī)構(gòu)認(rèn)真執(zhí)行農(nóng)村勞動(dòng)力跨地區(qū)流動(dòng)就業(yè)憑證管理、勞動(dòng)預(yù)備制和職業(yè)資格證書等制度，按要求做好求職和推薦就業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)的工作。
三、各地勞動(dòng)保障部門要將清理整頓勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序，進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)中介管理作為勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)范化建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在清理整頓勞動(dòng)力市場(chǎng)秩序的同時(shí)，加快建立統(tǒng)一完善的勞動(dòng)力市場(chǎng)管理制度和管理流程，加強(qiáng)對(duì)用人單位的招聘行為、勞動(dòng)者的求職行為，以及職業(yè)中介行為的管理。要設(shè)立投訴信箱、舉報(bào)電話，及時(shí)查處各種違法行為，保證勞動(dòng)力市場(chǎng)規(guī)范化運(yùn)行。公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)要通過(guò)檢查，加強(qiáng)制度建設(shè)，提高服務(wù)質(zhì)量和服務(wù)水平。100個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)“三化”建設(shè)試點(diǎn)城市，要在勞動(dòng)力市場(chǎng)清理整頓和規(guī)范化建設(shè)中起表率作用。
四、加強(qiáng)宣傳。要通過(guò)各種報(bào)刊、廣播、電視、櫥窗、宣傳畫等宣傳媒介和途徑，運(yùn)用多種方式、方法，大張旗鼓地宣傳勞動(dòng)力市場(chǎng)管理的政策法規(guī)，宣傳公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)的標(biāo)志，宣傳勞動(dòng)保障部門公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)的服務(wù)范圍、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，服務(wù)承諾，形成社會(huì)共識(shí)，樹立起公共就業(yè)服務(wù)部門的良好形象。對(duì)合法經(jīng)營(yíng)且成績(jī)突出的職業(yè)中介機(jī)構(gòu)和個(gè)人，要及時(shí)進(jìn)行宣傳和表?yè)P(yáng)；對(duì)非法機(jī)構(gòu)和非法行為，要堅(jiān)決予以曝光，提高廣大求職者對(duì)非法職業(yè)中介機(jī)構(gòu)的鑒別能力，防止上當(dāng)受騙。
第7篇：班級(jí)德育敘事范文
各區(qū)、縣政府房改辦、房地局，市屬各委、辦、局房改辦，各總公司房改辦，中央在京各部門、各單位房改辦：
按照（98）京房改辦字第149號(hào)文件規(guī)定，我市執(zhí)行現(xiàn)行房改價(jià)格和折扣政策出售公有住宅樓房的執(zhí)行期限為1998年12月31日，審批方案的截止日期為1998年11月30日。目前，各部門、各單位應(yīng)繼續(xù)按照現(xiàn)行政策辦理單位房改售房方案的審批、備案工作。現(xiàn)行政策執(zhí)行的截止時(shí)間，待市政府決定后另行通知。
請(qǐng)各部門、各單位遵照?qǐng)?zhí)行。
第8篇：班級(jí)德育敘事范文
為了貫徹、落實(shí)上海市“十一五”德育工作規(guī)劃，確立德育為首的教育思想，突出班主任工作在學(xué)校德育管理中的地位；整體構(gòu)建、打造一支“理念新、師德佳、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬”的班主任隊(duì)伍；完善我校班主任工作運(yùn)行機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。特制定育才中學(xué)優(yōu)秀班主任、模范班主任評(píng)選辦法。
•評(píng)選條件：
•優(yōu)秀班主任：
•積極主動(dòng)承擔(dān)班主任工作，樂(lè)于接受學(xué)校及相關(guān)部門的工作安排；
•班主任工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，關(guān)心熱愛學(xué)生，具有敬業(yè)愛崗精神，堅(jiān)持開展社會(huì)主義榮辱觀、“兩綱”教育；
•重視學(xué)生品德教育和行為規(guī)范的培養(yǎng)，所帶班級(jí)常規(guī)管理成績(jī)名列年級(jí)前3名或在原有基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步；月考核保持領(lǐng)先；
•班主任積極引導(dǎo)、指導(dǎo)本班學(xué)生參加年級(jí)、校級(jí)各類活動(dòng)，且表現(xiàn)突出，成績(jī)領(lǐng)先；
•善于研究班級(jí)實(shí)際，創(chuàng)造性的開展工作，努力達(dá)成“三自”教育目標(biāo)，班級(jí)管理形成特色；
•重視學(xué)生的思想政治教育，注重優(yōu)良班風(fēng)的創(chuàng)建，所帶班級(jí)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)扎實(shí)，班級(jí)被評(píng)為校級(jí)或以上先進(jìn)班集體、優(yōu)秀團(tuán)支部；
•積極參加各類培訓(xùn)，參與學(xué)校、學(xué)工部組織的講論壇、經(jīng)驗(yàn)交流，有一定的科研能力，有一定質(zhì)量的教育敘事文、個(gè)案、；
•班主任工作得到任課老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的充分肯定。
•優(yōu)秀班主任標(biāo)兵：
•優(yōu)秀班主任標(biāo)兵評(píng)選除符合優(yōu)秀班主任評(píng)選條件外；
•優(yōu)秀班主任標(biāo)兵必須連續(xù)被評(píng)為二次以上優(yōu)秀班主任。
•評(píng)選名額：
•優(yōu)秀班主任評(píng)選比例為班主任總數(shù)的20%，以年級(jí)為單位。
•優(yōu)秀班主任標(biāo)兵評(píng)選比例為優(yōu)秀班主任人數(shù)的50%。
•評(píng)選程序：
•班主任自薦，年級(jí)組推薦
•學(xué)工部根據(jù)班主任考核情況初審，報(bào)請(qǐng)校考核小組審定。
•校考核小組審定。
•命名、表彰。
•評(píng)選時(shí)間：
每年度評(píng)選一次。每年10月校內(nèi)申報(bào)。
•獎(jiǎng)勵(lì)辦法：
第9篇：班級(jí)德育敘事范文
【關(guān)鍵詞】敘事療法 初中生 心理健康教育
人生就是故事發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生的每一個(gè)經(jīng)歷都是一個(gè)故事。在青少年時(shí)期，聽故事和講故事是學(xué)生的天性。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)講自己的故事，聽身邊同學(xué)的故事，來(lái)體驗(yàn)自己的生命，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，振奮精神，重新敘寫自己嶄新的故事。敘事療法即是充分發(fā)揮故事的感染、反思功能，幫助和引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自我，重新確立發(fā)展方向，重新起航。用敘事療法解決“問(wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題，應(yīng)成為德育教育的重要途徑。本文以江蘇省連云港市朐山中學(xué)某輟學(xué)學(xué)生的敘事療法干預(yù)為例，探討敘事療法在中學(xué)德育教育中的原則和策略，以求豐富德育方法，提高德育教育效益。
一、故事由一位輟學(xué)學(xué)生引起
1．緣由：從要求退學(xué)開始
我校是一所九年一貫制義務(wù)教育城郊結(jié)合部學(xué)校，學(xué)生組成比較復(fù)雜，流動(dòng)性較大，“一個(gè)都不能少”的控制流失生要求對(duì)我們壓力很大。
去年開學(xué)初，一位同學(xué)的變化成為教師議論的焦點(diǎn)：朱紅（化名），初三（3）班一女生，她雖然平時(shí)成績(jī)中等，但學(xué)習(xí)很認(rèn)真，在班級(jí)遵守紀(jì)律，是教師比較喜歡的那種類型的學(xué)生。但在初三開學(xué)以后，她思想波動(dòng)較大，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，堅(jiān)決要求“退學(xué)”，令所有任課教師震驚。我與任課教師多次交流，也理不出任何頭緒。
2．挽留：老師的努力失敗
在2011年11月20日（周日），我與班主任第一次到朱紅家家訪，朱紅一直不講話，母親希望孩子繼續(xù)回校上學(xué)，父親則表示隨孩子自己決定，只要以后不后悔就行。第二天，朱紅寫了封信給我，感謝學(xué)校老師對(duì)她的關(guān)心和幫助，但就是不想再來(lái)上學(xué)。
2012年1月15日，是放寒假前一天，我?guī)Р『蛢晌蝗握n教師再次到朱紅家家訪，朱紅仍然不為所動(dòng)。但是當(dāng)知道了我?guī)Р〖以L后，馬上又寫了一封長(zhǎng)信給我。
兩次家訪，都沒(méi)能與朱紅有較多的交流，沒(méi)能讓朱紅回心轉(zhuǎn)意，但卻讓我意識(shí)到兩個(gè)問(wèn)題：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書無(wú)用論”正影響著部分學(xué)生和家長(zhǎng)。
3．嘗試：引入敘事療法干預(yù)
（1）創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造敘事環(huán)境。2012年3月30日，中考報(bào)名后，我通知朱紅回校參加物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)考試，再次回校的朱紅一身牛仔服，打扮入時(shí)，我借機(jī)與她進(jìn)行了近一個(gè)小時(shí)的交流。
這次，在與她交流的過(guò)程中，我不是要求她回校上課，也不是對(duì)她講一些大道理，而是扮演了朋友和傾聽者的角色，從關(guān)心她的生活、思想開始，引導(dǎo)她敞開心扉。逐漸地，她與我的距離拉近了，開始饒有興趣地講著自己的故事。她在講述自己生命故事的過(guò)程中，對(duì)那些看似有缺陷的傷心、難過(guò)之類的故事，她自己就開始學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、品評(píng)，創(chuàng)造自己生命中的美。而我，在一步步地了解她故事的同時(shí)，也大概了解到朱紅輟學(xué)的最主要原因就是厭學(xué)，成績(jī)不理想，也曾經(jīng)努力過(guò)，但就是上不去，最終喪失了自信心和耐心，用輟學(xué)來(lái)逃避。
（2）鼓勵(lì)和引導(dǎo)講自己的故事。敘事療法認(rèn)為，“孩子是孩子，問(wèn)題是問(wèn)題，孩子不等于問(wèn)題”。敘事的外化能夠很好地幫助孩子從被問(wèn)題捆綁中解放出來(lái)，繼而積極地去面對(duì)問(wèn)題。
我利用又一次的家訪，嘗試運(yùn)用外化的技巧與這個(gè)被厭學(xué)困擾的孩子展開討論，我設(shè)置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
① 朱紅，如果咱們給這個(gè)“厭學(xué)”取個(gè)名字，你將會(huì)怎么稱呼它呢？
② 那玉玉什么時(shí)候開始走進(jìn)你的生活的呀？它想從你的生活中拿走什么呢？
③ 什么時(shí)間、和誰(shuí)在一起，玉玉對(duì)你的影響會(huì)比較大一些？什么時(shí)間、和誰(shuí)在一起，玉玉對(duì)你的影響又會(huì)比較小一些呢？
④ 自從玉玉走進(jìn)你的生活后，你的生活都受到了哪些影響？
⑤ 你希望怎么樣和玉玉相處啊？
朱紅給“厭學(xué)”取名為“玉玉”，并講述了自從輟學(xué)以來(lái)自己心理的變化和生活的變化，并表現(xiàn)出對(duì)輟學(xué)以來(lái)的生活并不適應(yīng)，心里總是惴惴不安，總覺(jué)得有一件非常重要的事沒(méi)有做。
討論結(jié)束后，朱紅對(duì)我說(shuō)：“老師，今天和你談過(guò)后，我有一個(gè)感覺(jué)，厭學(xué)好像是某件在那里的東西，而不是我自己，我突然覺(jué)得自己想要去面對(duì)它，不想讓它控制我的生活了?！闭绾⒆痈杏X(jué)的一樣，一旦厭學(xué)與孩子分開，孩子的內(nèi)在本質(zhì)就會(huì)被重新看見與認(rèn)可，轉(zhuǎn)而有能力去面對(duì)厭學(xué)。
（3）捕捉和重組支線故事。敘事療法觀點(diǎn)認(rèn)為，“當(dāng)問(wèn)題的包裝被打開后，敘事開始從問(wèn)題故事中尋找?guī)Ыo學(xué)生積極力量的故事，并通過(guò)重寫見證和豐厚的技巧把眾多的故事串聯(lián)起來(lái)，形成孩子們生命中的行動(dòng)藍(lán)圖，使孩子們的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子們積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子們會(huì)充滿無(wú)限的力量與能量去面對(duì)生命中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)”。
隨著中考腳步的臨近，我對(duì)朱紅的焦慮也日益嚴(yán)重。我再次仔細(xì)解讀了朱紅給我的兩封信，總結(jié)了我與她幾次談話的內(nèi)容后，又于2012年4月20日再次到朱紅家家訪。在交流過(guò)程中，我注意挖掘被她忽視的東西，如因?yàn)閷W(xué)不好英語(yǔ)而感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大，努力了成績(jī)也上不來(lái)，我放大她曾經(jīng)的努力，以及要求自己學(xué)好英語(yǔ)的需求，從而得出她是一個(gè)要求進(jìn)步的學(xué)生；再如當(dāng)我問(wèn)及她的理想是什么時(shí)，雖然她只說(shuō)想做一個(gè)孝順的孩子，并沒(méi)有什么遠(yuǎn)大的理想，但起碼是一個(gè)懂事的孩子。于是在接下來(lái)的談話中，我不再一味地追究輟學(xué)和上學(xué)的問(wèn)題，而是圍繞朱紅懂事、要求進(jìn)步方面展開，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自己其實(shí)并不是一無(wú)是處，讓她感覺(jué)到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，讓她自己感覺(jué)到自己的力量，讓她用自己的力量去解決“厭學(xué)”問(wèn)題。
4．妥協(xié)：在家自學(xué)以緩解學(xué)習(xí)壓力
通過(guò)幾次談話，朱紅的思想有了一些轉(zhuǎn)變，不再因?yàn)檩z學(xué)而有太大的心理壓力，與老師交流的時(shí)候也不再一味地躲閃，而是充滿了自信，充滿了力量。但在涉及回校繼續(xù)上學(xué)的問(wèn)題時(shí)，她還是有一定的顧慮，最后決定在家復(fù)習(xí)，參加中考，老師定期與她聯(lián)系輔導(dǎo)。
這樣的結(jié)果不免讓我有點(diǎn)遺憾，但同時(shí)也證實(shí)了我開始的觀點(diǎn)：一是當(dāng)前教師在學(xué)生心目中的絕對(duì)權(quán)威和威嚴(yán)，正在拉遠(yuǎn)教師和學(xué)生之間的距離，學(xué)生在老師面前不敢也不愿發(fā)表自己的見解，造成部分學(xué)困生在學(xué)校找不到自信，體會(huì)不到學(xué)校的溫暖，從而出現(xiàn)輟學(xué)的意向；二是當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)的又一次“讀書無(wú)用論”正影響著部分學(xué)生和家長(zhǎng)，助長(zhǎng)了不少家長(zhǎng)“不學(xué)文化照樣掙錢”的偏見?！白x書無(wú)望”成了中學(xué)生大量輟學(xué)流失的催化劑。
二、敘寫嶄新的故事任重道遠(yuǎn)
1．當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講自己的故事是前提
敘事心理治療主要是讓當(dāng)事人講出自己的故事，以此為主軸，再經(jīng)過(guò)治療者的重寫，豐富故事的內(nèi)容，引導(dǎo)當(dāng)事人重新認(rèn)識(shí)自己，尋找自己的閃光點(diǎn)。所以，當(dāng)事學(xué)生敞開胸懷講出自己的故事是敘事療法的前提。治療者要認(rèn)真傾聽當(dāng)事人的故事，尊重生命的個(gè)體。傳統(tǒng)的家長(zhǎng)與老師在學(xué)生面前的絕對(duì)權(quán)威，能夠讓學(xué)生服從和遵從，但在孩子內(nèi)心深處存在著逆反的心理，這種心理一旦爆發(fā)，將很難撫平。而敘事心理治療者與當(dāng)事人是一種平等的關(guān)系，是朋友的關(guān)系，這樣才能讓當(dāng)事人講出自己的故事，治療者才能找出當(dāng)事人的問(wèn)題所在，并幫助解決問(wèn)題。
2．咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵
當(dāng)問(wèn)題的包裝被打開后，敘事開始從問(wèn)題故事中尋找支線故事（帶給學(xué)生積極力量的故事），并通過(guò)重寫的技巧把眾多的支線故事串聯(lián)起來(lái)，形成孩子生命中的行動(dòng)藍(lán)圖和意義藍(lán)圖，使孩子的生命故事產(chǎn)生新的意義，從而建構(gòu)孩子積極的自我認(rèn)同。帶著這種積極的自我認(rèn)同，孩子會(huì)充滿無(wú)限的力量與能量去面對(duì)生命中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題與挑戰(zhàn)。所以，咨詢師的捕捉、重組是關(guān)鍵。
當(dāng)事學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，往往是因?yàn)樗麄冎豢吹絾?wèn)題，將問(wèn)題無(wú)休止地放大，甚至將自己與問(wèn)題劃上等號(hào)，覺(jué)得自己就是問(wèn)題，自己一無(wú)是處。只有將學(xué)生與問(wèn)題分開，并從學(xué)生講述的故事中捕捉被學(xué)生自己忽略的東西，將其放大，由薄到厚，讓當(dāng)事學(xué)生重新認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，增強(qiáng)自己的信心和力量，從而敢于面對(duì)自己的問(wèn)題，并運(yùn)用自己的力量解決自己的問(wèn)題。
3．從心理疏導(dǎo)到行為轉(zhuǎn)變需要持久的毅力
在中學(xué)階段的學(xué)生，大的心理問(wèn)題一般是沒(méi)有的，一般存在的是隱性心理問(wèn)題。在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)的過(guò)程中，要有持之以恒的毅力。行為矯正不是一次就能達(dá)到的。
行為心理學(xué)研究表明，行為習(xí)慣的養(yǎng)成可以分為三個(gè)階段：第一階段1～7天，這一階段的行為刻意、不自然；第二階段7～21天，這一階段的行為刻意、自然；第三階段21～90天，這一階段的行為已經(jīng)非常自然。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和行為矯正的過(guò)程，要貫穿整個(gè)初中階段，只有系統(tǒng)地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能將學(xué)生的心理問(wèn)題消滅在萌芽當(dāng)中，才能讓學(xué)生生活在積極、樂(lè)觀的校園生活中。
4．教師、當(dāng)事人等所有因素需形成合力
在敘事的哲學(xué)觀與方法中，有許多值得我們教師深思的地方。許多師生沖突往往在于教師以優(yōu)勢(shì)的權(quán)威地位和所謂的“真理”地位要求青少年接受教育和指導(dǎo)，這種方式帶有很大的強(qiáng)制性，大多數(shù)學(xué)生只能被迫接受，但接下來(lái)的問(wèn)題是：對(duì)那些透過(guò)主流的真理壓制青少年個(gè)體成長(zhǎng)的方式，青少年能否心悅誠(chéng)服地接受？進(jìn)而他們能否快樂(lè)地成長(zhǎng)？眾所周知，在青少年成長(zhǎng)的道路上，教師與其聯(lián)系甚為緊密，教師的教育方式方法對(duì)青少年的影響也甚為關(guān)鍵和重要，因而教師更要謹(jǐn)慎使用自己的影響力。在本案例中，朱紅對(duì)老師的建議是：“老師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲，使我們產(chǎn)生恐懼感。老師對(duì)學(xué)生應(yīng)該因人而異，對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)有不同的態(tài)度，老師微笑使我們更有信心?！?/p>
因此，敘事療法在學(xué)校教育的運(yùn)用中，要求所有教師以及學(xué)校其他教育資源形成合力，共同為學(xué)生的健康成長(zhǎng)努力。
當(dāng)然，敘事療法在學(xué)校德育教育中的運(yùn)用還處于萌芽階段，我所做的探索也還剛剛起步，希望教育同仁一起來(lái)探索敘事療法，并將其運(yùn)用到學(xué)校的德育教學(xué)中去，提高學(xué)校德育的效率。
