初中科學(xué)推理法精選(九篇)

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第1篇：初中科學(xué)推理法范文

[關(guān)鍵詞] 初中科學(xué) 有效教學(xué) 四策 探究

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問題能力

問題的科學(xué)表述是讓學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn),通過思考演變成為一個具體、明確的物理問題,最終表達(dá)出來,它是提出問題的一個重要環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)地表述問題能力,教師要做到以下兩點。首先,教師要通過反復(fù)演示片段或放大局部特征等方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和概括,把觀察到的現(xiàn)象做進(jìn)一步的思維加工,幫助他們找到現(xiàn)象的實質(zhì);其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語言陳述現(xiàn)象,或者用學(xué)過的科學(xué)概念表述現(xiàn)象的本質(zhì)。

例如,學(xué)習(xí)“壓強”這一概念時,教師可以先通過多媒體課件展示一些生活場景:雨后泥濘的地面,人們總是在泥土上放一些磚塊或木板之類的東西,否則,就陷入泥土里;圖釘?shù)慕Y(jié)構(gòu)特征和啄木鳥嘴巴的特寫鏡頭。然后,教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況,適當(dāng)?shù)丶右灾笇?dǎo):“木板和鞋子對地面作用的不同是因為壓力的作用面積不同,從而造成泥土的凹陷程度不同?！睂W(xué)生可以把問題演化成:“壓力對物體的破壞作用和受力面積有什么關(guān)系?”進(jìn)而通過討論發(fā)展成:“壓力的作用效果和什么因素有關(guān)?”這樣經(jīng)過一定案例的積累,并隨著他們科學(xué)知識的豐富,學(xué)生就能夠逐步提高自己科學(xué)表述問題的能力。

二、開展課外活動,實現(xiàn)教學(xué)生活化

在開展課外活動中要盡量發(fā)揮學(xué)生的特長,鼓勵學(xué)生多動腦、多動手、多實驗,讓豐富多彩的活動帶他們進(jìn)入五光十色的科學(xué)世界:聽到“爆竹聲聲”,學(xué)生自然聯(lián)系到不純氫氣點燃時的爆鳴;看到“空瓶生煙”、“清水變色”,就急著想了解“這是什么變化?”等等。同時還要結(jié)合教學(xué)實際,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。學(xué)習(xí)燃燒和緩慢氧化時,布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志,到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。開辟“廚房中的科學(xué)”實驗課題,讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實驗、觀察,如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢等。通過這些活動使學(xué)生感到科學(xué)就在自己身邊,科學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會密切相關(guān),在一定程度上增強了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。

三、設(shè)計生動、可探究的問題,發(fā)展學(xué)生的思維能力

教師應(yīng)緊扣課本的教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題,做到層層推進(jìn),為學(xué)生提供背景資料、場所、實驗指導(dǎo),把學(xué)生引向一個明確的方向。問題的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為本,符合他們的最近發(fā)展水平,思維水平和動手,觀察等能力,同時必須體現(xiàn)趣味性和可探究性。這樣學(xué)生在經(jīng)過適當(dāng)準(zhǔn)備后,就可帶著興趣自己進(jìn)行,并最終獲得一個完整的探究過程,而且從中得到正確結(jié)論。

例如,在“蚯蚓”這部分知識的教學(xué)中,我不是提出“蚯蚓的體節(jié)和剛毛在運動中起什么作用?”的問題,而是提出“蚯蚓在什么樣的物體上爬得更快?”這個問題使學(xué)生產(chǎn)生了非常強烈的探究欲望,于是我?guī)ьI(lǐng)興趣小組的同學(xué)一道挖蚯蚓,并讓他們?yōu)轵球緶?zhǔn)備“溫馨的家”,還準(zhǔn)備了玻璃板、紙殼、棉花等材料,探究前為學(xué)生提供一定的背景知識,如蚯蚓生活在潮濕、疏松、富含有機物的土壤中,身體由許多體節(jié)構(gòu)成,體表濕潤,近前端有一個粗大的指環(huán),身體表面有許多粗糙的剛毛,蚯蚓依靠肌肉和剛毛運動。之后讓學(xué)生圍繞“蚯蚓在什么樣的物體表面上爬得快”的問題討論并制定探究計劃,設(shè)計實驗進(jìn)行探究。在實驗前,多數(shù)學(xué)生假設(shè)蚯蚓在玻璃板上爬得慢,就好像人在冰上走不快一樣。在實驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出了很多問題,如蚯蚓為什么在玻璃板上爬得很快,在紙殼上卻爬得很慢呢?蚯蚓的爬行速度與物體表面的粗糙度成正比嗎?此外,還有學(xué)生提出:是不是因為紙殼吸走了蚯蚓體表的粘液,才使得蚯蚓爬得很慢?是不是不同種類的蚯蚓爬行速度不同?是不是蚯蚓因為害怕才爬得快呢?等等。雖然有的問題提得針對性不強,但我并沒有批評他們,相反,我還對他們的大膽提問表示贊賞。這樣,不但激發(fā)了學(xué)生的問題意識,還使他們的思維始終處于活躍狀態(tài),并閃現(xiàn)出很多創(chuàng)新的火花,這正是我們的目的所在,同時也順利地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

四、在實驗操作中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題

在初中科學(xué)課教學(xué)過程中,我們應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,如我在作探究實驗“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”時,由于很多學(xué)生是農(nóng)村孩子,對耕種并不陌生,所以讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗說出種子萌發(fā)的條件?；旧嫌羞@些說法:溫度,水分,陽光,土壤等,沒有學(xué)生談到需要空氣的,這時如果我稍微提示一下或讓學(xué)生看書,大家會馬上把“空氣”這個條件補充上。雖然這個結(jié)論是我想要的,但是失去了探究的意義,這個實驗一下子就變成了驗證實驗。于是,我引導(dǎo)大家一起分析:同學(xué)們對“溫度和水分”這兩個條件一致認(rèn)同,而對“陽光和土壤”這兩個條件有爭議,那么我們該怎樣為自己的實驗設(shè)計問題呢?學(xué)生說:陽光是種子萌發(fā)需要的條件嗎?土壤是種子萌發(fā)需要的條件嗎?很快學(xué)生們分成甲、乙兩組,就在班級的窗臺上,用培養(yǎng)皿進(jìn)行實驗。甲組同學(xué)探究“陽光”這個條件,乙組同學(xué)探究“土壤”這個條件,同時我要求學(xué)生把種子分給我一部分,我也進(jìn)行同步實驗。因為大家都認(rèn)為“溫度和水分”這兩個條件是必須的,不用探究,所以暫時不考慮。甲組同學(xué)用紙殼箱把其中一個培養(yǎng)皿遮光處理,另一個見光,其他條件相同;乙組同學(xué)把一個培養(yǎng)皿放上土壤,另一個沒有土壤,其他條件相同。過了幾天,同學(xué)們發(fā)現(xiàn),種子有很多沒有發(fā)芽,不論是有沒有陽光或土壤,而且有的種子已經(jīng)爛掉了。這時同學(xué)們都在思考“為什么”,新的問題又產(chǎn)生了:有的同學(xué)說種子的質(zhì)量不好;有的同學(xué)說是溫度不適宜;還有的說是水多了……我把自己培養(yǎng)的種子給大家看,告訴大家我也是放在窗臺上的?？粗蠋煹呐囵B(yǎng)皿中的種子大多數(shù)發(fā)芽了,學(xué)生們知道了,既然都是同樣的種子,而且溫度相同,那么就剩下“水分”這一個條件了,再看看自己的培養(yǎng)皿種子泡在水里,學(xué)生們意識到種子需要“透透氣”。找到了癥結(jié),馬上重新設(shè)計并投入實驗。最終得到了和課本相同的結(jié)論。在這課的學(xué)習(xí)中,對于一時走了彎路――實驗失敗的學(xué)生,要進(jìn)行合理引導(dǎo),不能打消學(xué)習(xí)的積極性,要鼓勵他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的問題。學(xué)生們正是自己在實驗操作過程中發(fā)現(xiàn)的問題,所以思考和分析的能力得到了鍛煉,問題能力大大的提高了。

五、結(jié)語

以上只是筆者選擇提高初中科學(xué)課堂教學(xué)有效性諸多策略中的四點進(jìn)行論述的,希望這些策略能全面提高教學(xué)效率,提高學(xué)生對初中科學(xué)課的興趣。

參考文獻(xiàn):

[1]王耀村.初中科學(xué)教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社,2005.

第2篇：初中科學(xué)推理法范文

一、注重物理課堂教學(xué)中的情感因素

（1）課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的。教師的情緒是極易感染學(xué)生的。當(dāng)教師由于種種原因拉長著臉或煩燥不安地走進(jìn)教室，打開書本進(jìn)行課文教學(xué)或操作實驗時，學(xué)生會感到情緒壓抑，從而使得學(xué)生心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當(dāng)教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進(jìn)入課堂教學(xué)時，學(xué)生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發(fā)學(xué)生的快樂情緒，會使學(xué)生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

（2）教師的情緒狀態(tài)應(yīng)該始終是飽滿和振奮的。唯有這樣，才能感染學(xué)生，使學(xué)生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應(yīng)有的生氣和活力。德國教育家第斯多惠十分強調(diào)教師的這種情緒狀態(tài)的重要性。他指出：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能產(chǎn)生生氣，死氣只能從死氣而來。所以你要盡可能使自己習(xí)慣于蓬勃的生氣。”這位偉大的教育家的話非常適合高中物理課堂教學(xué)。因為高中學(xué)生的思維已逐步轉(zhuǎn)向邏輯型思維，在課堂教學(xué)中不象初中生那樣活躍、主動地參與課堂教學(xué)訓(xùn)練活動。這就更需要教師以飽滿的熱情來調(diào)動學(xué)生的情緒，振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是提高學(xué)習(xí)效率的必要條件。

二、注重物理課堂教學(xué)中科學(xué)方法的教育

1、物理學(xué)科科學(xué)方法的基本內(nèi)容

物理學(xué)的研究主要是以觀察、實驗為先導(dǎo)，經(jīng)過科學(xué)抽象，運用數(shù)學(xué)工具概括總結(jié)出經(jīng)驗規(guī)律，再經(jīng)過實驗實踐的檢驗，上升為理論。如此循環(huán)往復(fù)，使物理學(xué)理論不斷豐富、深化和完善。因此，中學(xué)物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容有：學(xué)會觀察法、實驗法、科學(xué)抽象法、數(shù)學(xué)工具法等研究方法；同時掌握探究法、等效法、模型法、隔離法和近似處理法等。

2、物理學(xué)科科學(xué)方法的三個層次

（1）科學(xué)方法的第一層次稱為具體方法，如觀察法，使用儀器法，實驗法。高水平的觀察往往能透過事物的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)；通過物理實驗，學(xué)生可學(xué)會不少基本儀器的使用，同時在實驗中，也應(yīng)向?qū)W生歸納小結(jié)實驗研究的各種方法，如控制變量法、比較法、等效法、逐差法、外推法等。

（2）科學(xué)方法的第二層次稱為邏輯方法，即進(jìn)行物理思維，通過分析、綜合、抽象、概括等過程，最后上升到思維的三個形式，即概念、判斷和推理。在中學(xué)物理教學(xué)中，要求學(xué)生有歸納推理和演繹推理兩種科學(xué)方法的能力。

（3）科學(xué)方法的第三層次為分析、解決問題的方法，這是一個較高的層次?？v觀中學(xué)物理教學(xué)，在這一層次上，等效法的思想滲透于很多章節(jié)；近似方法在教材中也比比皆是；而物理模型法則是中學(xué)物理教學(xué)中分析、解決問題方法中最重要的一種科學(xué)方法。

3、物理學(xué)科科學(xué)方法教育的實施途徑

（1）結(jié)合物理概念進(jìn)行科學(xué)方法教育。物理概念是從大量同類物理現(xiàn)象和物理過程中抽象出來的，所提示的是客觀事物的共同性質(zhì)和本質(zhì)特征，是構(gòu)成物理理論的細(xì)胞。因為每一物理概念的形成都必然包含著科學(xué)方法的因素，形成概念的過程就是應(yīng)用物理科學(xué)方法思維的過程。所以，教師在概念教學(xué)中應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律教給學(xué)生形成概念的科學(xué)方法。提出問題觀察實驗分析、比較、抽象、概括、演繹形成物理概念。

第3篇：初中科學(xué)推理法范文

一、中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)心理障礙的表現(xiàn)

所謂心理障礙，即妨礙某種活動正常進(jìn)行和發(fā)展的心理。物理學(xué)習(xí)的心理障礙主要有排斥學(xué)習(xí)物理、不認(rèn)可學(xué)習(xí)物理的價值、不信任老師、消極應(yīng)付學(xué)習(xí)等。就中專學(xué)生而言，這主要表現(xiàn)在思維定勢、數(shù)理難辨、意志不堅等方面。

（一）思維定勢

思維定勢也稱為慣性思維，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，或活動的傾向性。“在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，假如是同一類型的物理題目，學(xué)生可以利用思維定勢很快地解決問題，而且使用的次數(shù)頻次越多，解題越熟練”[1]，這就是少數(shù)教師采取“題海戰(zhàn)役”訓(xùn)練的目的。然而，在情境發(fā)生變化時，這種思維定勢會妨礙人采用新的方法。在學(xué)習(xí)物理的過程中，有些學(xué)生將生活中的已有經(jīng)驗積累應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，將自己在已有成功的基礎(chǔ)上形成的一種主觀的、僵化的、帶有頑固性的心理準(zhǔn)備體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)中。如研究電阻與電流、電壓關(guān)系時，通過電壓和電流可以測量電阻值大小，但當(dāng)電壓為零時，學(xué)生往往將電阻值也當(dāng)成零。這就是消極的心理準(zhǔn)備限制了思維的靈活性，對相近或相關(guān)問題本能地使用電阻值的計算公式的定向條件反應(yīng)。

（二）數(shù)理難辨

數(shù)學(xué)是科學(xué)大門的鑰匙，數(shù)學(xué)在鍛煉人體腦細(xì)胞過程中發(fā)揮著無可替代的作用。通過九年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生在頭腦中建立了數(shù)學(xué)觀念，在學(xué)習(xí)物理時不自覺地忽視數(shù)學(xué)對物理的制約，以致得不出物理的正確答案。這種以數(shù)學(xué)思維代替物理思維的情況來自于學(xué)生把物理知識的表達(dá)形式絕對化。當(dāng)學(xué)生以絕對化和偏離物理模型的數(shù)學(xué)形式進(jìn)行思維時，用于解決物理問題的數(shù)學(xué)，成為干擾學(xué)生思維的障礙，即學(xué)生不考慮物理實質(zhì)，數(shù)理難辨，只從數(shù)學(xué)形式來理解物理概念。常見的現(xiàn)象有亂代物理量，亂套公式。例如有的學(xué)生運用牛頓第二運動定律公式變形得到質(zhì)量與力和加速度的關(guān)系式，從數(shù)學(xué)思維出發(fā)，得出質(zhì)量與力成正比、與加速度成反比的結(jié)論。[2]又如在學(xué)習(xí)曲線運動時，對于向心加速度與線速度的關(guān)系式和向心加速度與角速度的關(guān)系式，有的學(xué)生無法分清向心加速度與半徑之間到底是成正比還是成反比的關(guān)系。

（三）意志不堅

隨著時代的進(jìn)步，物質(zhì)條件越來越好，加上“中國式父母”的溺愛，學(xué)生在家過著享受型的生活。然而，學(xué)習(xí)不僅帶給人知識獲取的喜悅，更會帶給人獲取過程中的意志磨練。“物理的學(xué)習(xí)要求學(xué)生不僅要有較強的理解能力、分析問題解決問題的能力、實驗?zāi)芰?、判斷推理能力，而且還要有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)?！盵2]于是當(dāng)發(fā)現(xiàn)物理不容易學(xué)習(xí)時，當(dāng)遇到的學(xué)習(xí)困難得不到解決時，當(dāng)主觀愿望與客觀現(xiàn)實出現(xiàn)差距時，學(xué)生會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，出現(xiàn)畏難情緒，出現(xiàn)負(fù)面思想。此時，家長、教師過高的期望或過度的不關(guān)注，都會使學(xué)生的這種心理障礙延續(xù)，進(jìn)而演變成厭學(xué)，以致學(xué)習(xí)時經(jīng)常出現(xiàn)知識瞬間遺忘、聯(lián)想受阻、思維紊亂等情況。這在有自卑心理存在的中專學(xué)生中較為突出，他們從前期的默默忍受，到逐漸漠視，直至最后完全放棄。因此，意志不堅也是學(xué)習(xí)物理的一種心理障礙。

二、幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)心理障礙的策略

教師在學(xué)生的成長過程中起著重要作用，其言行、舉止、觀點、思維形式，均會對學(xué)生產(chǎn)生無法預(yù)估的影響。因此，要幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙，教師必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。概括地說，教師一是應(yīng)該具有淵博的知識，關(guān)注最新科技發(fā)展的動態(tài)，關(guān)注新技術(shù)發(fā)展與物理學(xué)的關(guān)系，及時將新信息應(yīng)用于教學(xué)之中，讓學(xué)生感受科學(xué)之美。二是要具有完善的人格，真誠地對待每一個學(xué)生，不僅傳授他們學(xué)科知識，教會他們做人的道理，而且重視激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)他們的生活能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力。三是要有執(zhí)著的敬業(yè)精神，“與學(xué)生共同創(chuàng)建融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生領(lǐng)略到物理學(xué)內(nèi)在美的同時，學(xué)會溝通、聆聽、尊重、關(guān)心，人格魅力不斷升華”[3]。在此基礎(chǔ)上，教師可以采取有效措施，幫助學(xué)生克服物理學(xué)習(xí)的心理障礙。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識技能?！币虼耍處煹穆氊?zé)就是使用教學(xué)的技巧使學(xué)生渴求知識，去認(rèn)識客觀世界，點燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理是一種樂趣。教師在教學(xué)中可有意識地關(guān)注社會熱點事件和熱點話題，從物理學(xué)角度解釋其中緣由，激發(fā)學(xué)生消除心理障礙的內(nèi)在動力。如根據(jù)學(xué)生喜歡的臺球創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：使用動力學(xué)知識分析丁俊暉的精湛球技。又如根據(jù)學(xué)生熟悉的動車組創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：使用功能知識，分析不同發(fā)展階段火車的工作原理，分析火車遇到突發(fā)性事件時剎車效果的優(yōu)劣性。精心設(shè)計的物理情境，能使教學(xué)內(nèi)容變活，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感遷移，使學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，消除學(xué)習(xí)物理的心理障礙。

（二）調(diào)整教材結(jié)構(gòu)

中專物理教材內(nèi)容多，教學(xué)課時少，給物理底子薄的學(xué)生帶來了較大的學(xué)習(xí)障礙。中專有別于普通高中，物理往往不作為升學(xué)考試的必考課，其不利因素是學(xué)校、學(xué)生的重視程度會降低，但其有利之處是教師可根據(jù)專業(yè)的不同，適當(dāng)調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，開展有所側(cè)重的教學(xué)。教師可淡化學(xué)科界限，淡化細(xì)節(jié)了解，強調(diào)學(xué)科之間以及學(xué)科與社會系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)性，在授課過程中善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來，并用新穎多樣的教學(xué)方法和開展豐富多彩的教學(xué)活動，擴大學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）提高實驗?zāi)芰?/p>

俗話說，百聞不如一見，而一見不如實踐。教師可根據(jù)教材中的實驗要求，討論實驗思想和方法，控制變量，并使用先進(jìn)的傳感設(shè)備和計算機技術(shù)，觀察實驗現(xiàn)象，進(jìn)而收集、分析實驗數(shù)據(jù)，歸納總結(jié)實驗結(jié)果。如重力加速度概念和光學(xué)折射定律建立的教學(xué)，可以讓學(xué)生在實驗室環(huán)境中，“通過相應(yīng)的實驗方法和傳感器得到大量的數(shù)據(jù)，充分利用計算機軟件對所得數(shù)據(jù)作出各種曲線，分析對比后得出相應(yīng)的物理概念和規(guī)律，并且對所得到的結(jié)果進(jìn)行誤差計算和分析”[4]。教師還可以結(jié)合教材中介紹的圖像法、推理法對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，提出減少實驗誤差的方法和改裝、校準(zhǔn)實驗儀器的方法，讓學(xué)生喜歡做實驗，理解實驗中包含的物理定律，學(xué)會用科學(xué)的方法解決問題。如教師可以指導(dǎo)學(xué)生運用動力學(xué)和力學(xué)知識，解釋某些交通事故造成的原因，包括根據(jù)汽車性能的摩擦力大小（剎車）和滑行距離，推算車輛當(dāng)時行駛的速度等。

學(xué)問之美，不在于說得人滿頭霧水，而在于說得人備感親切。中專物理教師應(yīng)向英國皇家學(xué)會每年公開舉辦的科普講座科學(xué)家學(xué)習(xí)，向央視的“百家講壇”的專家學(xué)習(xí)，把抽象的科學(xué)知識，形象地通俗易懂地進(jìn)行解讀，讓中專學(xué)生愉快地接受物理知識，感受物理學(xué)科的魅力，消除物理學(xué)習(xí)的心理障礙。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孟強.對干擾學(xué)生學(xué)習(xí)物理心理的研究[J].技術(shù)物理教學(xué)，2013（9）：86-87.

[2] 簡覺民.中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理障礙[D]. 湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.