學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容精選(九篇)
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第1篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；兒童音樂藝術(shù)
迄今為止，國內(nèi)外諸多專家、學(xué)者對兒童藝術(shù)各領(lǐng)域進(jìn)行了較為深入的分析與研究，在兒童動漫、兒童影視、兒童廣告、兒童游戲、兒童音樂、兒童美術(shù)等方面都做出了卓有成效的研究，使得兒童藝術(shù)越來越成為兒童精神生活重要的一部分。但是，從近些年看，針對兒童音樂藝術(shù)的研究無論在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都存在縮水現(xiàn)象。造成兒童藝術(shù)整體研究結(jié)構(gòu)上的失衡。以下將簡要評述兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域相關(guān)的研究成果。
一、從審美與快樂角度進(jìn)行的研究
“審美與快樂”式幼兒音樂教育在具體實(shí)施過程中，注重音樂與幼兒生活的聯(lián)系，注重幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)整合，提倡幼兒自主地感受、體驗(yàn)、探索和創(chuàng)造音樂，鼓勵幼兒獨(dú)有的個人感受和個性化的表現(xiàn)方式，并綜合運(yùn)用各種藝術(shù)形式幫助幼兒形成完整的審美心理結(jié)構(gòu)等等?，F(xiàn)代先進(jìn)的教育理論為該課程的實(shí)施提供了重要的理論依據(jù)。主要研究成果有許卓婭《學(xué)前兒童音樂教育》、樓必生、屠美如《學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究》、李亞麗《以審美教育為核心的音樂教學(xué)法的探索》、金亞文《音樂教學(xué)審美功效研究》、周潔嫦《音樂教學(xué)要善于創(chuàng)造美》、林白玲《從審美的角度調(diào)動學(xué)生音樂的興趣》、程英《審美與快樂式幼兒音樂教育初探》、陳嵐《談音樂審美教學(xué)法》、鄭麗《幼兒音樂游戲中的審美體驗(yàn)》。
二、從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究
在兒童音樂領(lǐng)域，如何調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性，使其主動參與音樂教學(xué)活動，一直是兒童音樂領(lǐng)域廣泛關(guān)注的一個話題。這方面所形成的研究成果可以說也是最多的。為了能更清楚地呈現(xiàn)，筆者對其做了以下幾個方面的歸納：1.以國外著名教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。覃曉寧《鈴木音樂教學(xué)法給音樂教育的啟示》、李琦《淺談奧爾夫的元素性音樂教育》、劉文靖《奧爾夫教學(xué)法淺識》、娜仁其木格《奧爾夫音樂教學(xué)法與中小學(xué)音樂教學(xué)》、梁燕《柯達(dá)伊的音樂教育思想對中小學(xué)音樂教師的影響》、徐穎《柯達(dá)伊音樂教育體系給我們的啟示》、陸建珍《美國綜合音樂感在教學(xué)中的運(yùn)用》、崔偉《探究奧爾夫音樂教學(xué)法的音樂教育觀》、謝春燕《奧爾夫音樂教學(xué)法對幼兒的啟發(fā)》。察覺民《奧爾夫音樂教學(xué)法的構(gòu)成》。2.以針對目前兒童音樂教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。劉莉萍《音樂教育存在問題及創(chuàng)新途徑研究》、張衛(wèi)民《點(diǎn)擊兒童藝術(shù)教育實(shí)踐中的異化現(xiàn)象》、張占春《音樂課程改革中的“反音樂教育”現(xiàn)象》、趙大剛《談幼兒音樂課程改革中的教學(xué)誤區(qū)》、吳欣光《小學(xué)音樂教學(xué)誤區(qū)》、侯杰《對綜合藝術(shù)課程改革的幾點(diǎn)反思》。3.以教材為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。趙繼紅《幼師音樂教材改革初探》、韓天壽、吳霞飛《從幼兒音樂教材視角談學(xué)前教育管理缺失――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題調(diào)查分析》、《小問題、大思考――對當(dāng)前幼兒園音樂教材錯誤問題的調(diào)查分析》、王信東《云南省小學(xué)音樂美術(shù)鄉(xiāng)土教材建設(shè)與研究》。4.以兒童舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。夏珊珊《淺談幼兒舞蹈能力的形成與培養(yǎng)》、吳婉媚《兒童舞蹈教育淺探》、陳波《淺談幼兒舞蹈的童趣性》、王萍《淺談幼兒舞蹈的學(xué)與教》、趙煥生《淺談幼兒舞蹈的編排技法》、齊娟《幼兒舞蹈教學(xué)新探索》、商策《淺談幼兒舞蹈的創(chuàng)編藝術(shù)》、楊秀敏《幼兒舞蹈教學(xué)的生命線》、樊星《論基本功訓(xùn)練與幼兒舞蹈教材開發(fā)》、文暢《興趣培養(yǎng)―幼兒舞蹈教學(xué)的成功所在》、朱寶仙《少兒舞蹈活動的幾點(diǎn)思考》。5.以兒童鋼琴教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。張應(yīng)輝《兒童鋼琴現(xiàn)狀思考》、康曉蘊(yùn)《淺談兒童鋼琴教學(xué)》、姜曉琳《怎樣培養(yǎng)兒童的鋼琴興趣》、張丹寧《兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步研究》、陳宇蘭《談兒童鋼琴教學(xué)中情感因素的作用》、楊振《談創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)下的兒童鋼琴教學(xué)》、羅魏《論兒童鋼琴教學(xué)中創(chuàng)造性音樂思維的培養(yǎng)》、海宏《兒童鋼琴教學(xué)中的幾個心理問題》、李斯娜《學(xué)前兒童鋼琴學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究》、薛瑾《兒童鋼琴學(xué)習(xí)心理問題初探》。6.以兒童聲樂教學(xué)為切入點(diǎn)進(jìn)行的研究。田丹《兒童聲樂教學(xué)中良好心理狀態(tài)的培養(yǎng)》、臧歡《兒童聲樂快樂教學(xué)初探》、魏桂珍《談兒童聲樂教學(xué)》、唐建平《兒童聲樂教學(xué)的作用與訓(xùn)練方法》、赫嶸《關(guān)于從事兒童聲樂教學(xué)工作的初淺探析》、張郁《兒童歌唱教學(xué)與訓(xùn)練》、李?！墩撡p識教育在兒童聲樂教學(xué)中的應(yīng)用》、寧馨磊《聲樂早期教育中的快樂教學(xué)》、秦瑋蔚《兒童聲樂教育中創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)》、李寶秀《淺談兒童歌唱教學(xué)及興趣的激發(fā)》、陶小衛(wèi)《兒童學(xué)習(xí)聲樂的教學(xué)體會》。
三、從兒童音樂心理角度進(jìn)行的研究
兒童音樂心理研究是兒童音樂教育的基礎(chǔ)課題。目前這方面的研究成果主要從以下幾個角度來進(jìn)行的：1. 從幼兒自身審美心理建構(gòu)的角度，來說明幼兒音樂審美心理功能的發(fā)展與培育。許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、杜悅艷《論學(xué)前兒童音樂審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)》、薛瑾《鋼琴教育與兒童音樂審美心理發(fā)展研究》、郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、魏欣《論音樂審美教育的心理功能》、尹娟《淺議音樂教育中的審美化教學(xué)》、孔起英《論兒童審美與藝術(shù)行為的心理機(jī)制》、印小青《論兒童審美心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的三個標(biāo)志及特點(diǎn)》、張富生《音樂美育中的心理因素分析》。2.從幼兒智力發(fā)展的角度，來研究音樂教育對于幼兒智力發(fā)展的作用。王子嬰《幼兒音樂創(chuàng)造力教學(xué)設(shè)計的行動研究》、鄭虹《兒童音樂創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論研究與教學(xué)實(shí)驗(yàn)》、霍華德•加德納《藝術(shù)•心理•創(chuàng)造力》、張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、李芳《音樂教育對兒童智力發(fā)展的影響》、楊望舒《幼兒多元智能中的音樂領(lǐng)域》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》、武艷《多元智能理論對舞蹈教育的啟示》。3.非智力因素對兒童音樂心理的作用與影響。張靜《在音樂活動發(fā)展幼兒非智力因素》、張雙琴《歌唱于幼兒非智力因素培養(yǎng)》、王詩春《淺談鋼琴學(xué)習(xí)對幼兒非智力因素的培養(yǎng)》、孫偉《幼兒民間藝術(shù)教育與非智力因素的培養(yǎng)》、李馨怡《幼兒鋼琴教育對孩子非智力因素的培養(yǎng)分析》，余紅梅《挖掘音樂活動中的非智力因素，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展》。4.從美育的角度探討音樂教育對兒童審美心理發(fā)展的作用。修海林《美育與音樂教育的若干理論問題》、秦艷《幼兒音樂素質(zhì)的結(jié)構(gòu)與要素分析》、沈建洲《幼兒藝術(shù)教育的性質(zhì)》，李小琰《童心•童話》，張殿柱《美育與兒童的全面發(fā)展》。
從上述研究成果看，我們可以看到從教學(xué)策略角度研究兒童音樂藝術(shù)教學(xué)的研究者是最多的。可以說這是最基本的，也是最一般的選題范圍。因?yàn)檫@一選題的研究者多是從事普通音樂教育的工作者，在自己的研究或工作范圍內(nèi)選題，自然有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。然而從研究內(nèi)容上看，大家研究的內(nèi)容多是對兒童音樂藝術(shù)教學(xué)實(shí)踐的思考與反思。當(dāng)然，這其中不乏研究角度新穎、論述精彩的論文，但數(shù)量少之又少，絕大部分感覺難有新意。因此，要想在這一領(lǐng)域進(jìn)行突破，必須要求研究者避免材料的堆積，避免對問題表面的分析，應(yīng)突破傳統(tǒng)兒童音樂藝術(shù)實(shí)踐的研究模式，過于闡述具體而細(xì)微的問題，而忽略將兒童音樂藝術(shù)領(lǐng)域中的理性思考納入到實(shí)踐問題分析的過程中去，利用理性層面的辯證性思維來看待兒童音樂藝術(shù)感性層面的問題，從而獲得客觀、深入的結(jié)果。其次，從審美角度進(jìn)行的研究成果也是很多的?！皩徝馈笔沁@些年來音樂教育領(lǐng)域出現(xiàn)的熱門詞語，可以說針對音樂教育中審美層面的研究超過了任何一個時期，這是人們對音樂教育本質(zhì)了解越來越清楚的表現(xiàn)。很多研究者紛紛從審美的角度展開對音樂教學(xué)的分析，其中又以對基礎(chǔ)音樂審美教育的研究最多。在“審美”這個熱點(diǎn)、焦點(diǎn)上選題，這本身就意味著更受人關(guān)注，因而成功的可能性也就更大。我們看到在2004年郭聲健博士撰寫的《音樂教育論》書中，就對審美教育做了深刻的分析，明確提出了審美教育是音樂教育的核心價值。此后，更多的著作與論文開始對音樂教育中的審美價值展開研究，獲得了豐富的成果。但從目前的研究現(xiàn)狀看，針對這方面的研究雖然數(shù)量很多，但往往多是泛泛而談或者說是現(xiàn)象羅列。許多論文有人云亦云，跟著別人跑的感覺。因此，如要從審美角度進(jìn)行思考，必須要求研究者能提出與別人不同的觀點(diǎn)，或者在別人不同的層面上選題，或者要從新的角度選題。從學(xué)科邊緣或交叉點(diǎn)上選題，已成為未來兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域的一個必然趨勢。越來越多的研究者試圖從兩門甚至更多的相關(guān)學(xué)科上進(jìn)行較深較獨(dú)到的研究，也形成了一批有一定水準(zhǔn)的科研成果。比如郭蓉《關(guān)于音樂審美心理過程幾個問題的研究》、寧曉芬《從心理學(xué)角度探討培養(yǎng)音樂內(nèi)心聽覺能力》、許卓婭《學(xué)前兒童音樂審美心理發(fā)展研究》等論文中涉及的學(xué)科就包括了心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)等知識內(nèi)容。其實(shí)，在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域里，完全可以將其他學(xué)科知識結(jié)合起來，這樣會有效避免撞車，較易獲得突破和取得成果。比如湖南師范大學(xué)吳躍躍教授國家教育部課題《音樂教育對少年犯的教化功能及實(shí)踐研究》將音樂教育學(xué)、犯罪心理學(xué)結(jié)合起來。魏豪揚(yáng)碩士論文《社會音樂教育之音樂藝術(shù)培訓(xùn)市場營銷研究》是將音樂教育學(xué)、文化策劃學(xué)、市場營銷學(xué)結(jié)合起來，對社會音樂教育活動中包含的客觀存在的市場經(jīng)營管理實(shí)踐和現(xiàn)象進(jìn)行解釋和闡述。這些研究成果在一定程度上具有填補(bǔ)空白的價值。當(dāng)然，這類選題要求研究者具備較高的綜合素質(zhì)，能跨學(xué)科綜合與分析。否者，就會感覺一知半解而生拉硬扯，牽強(qiáng)附會。最后，從冷門和盲點(diǎn)上選題，也是目前兒童音樂藝術(shù)研究的一個方向。冷門和盲點(diǎn)，或是因?yàn)檫h(yuǎn)離當(dāng)時的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)，或是一時被認(rèn)為是無關(guān)緊要的問題?；蚴巧形幢唤^大多數(shù)人意識到的問題。這樣的研究成果在兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域有，但還不多。比如以上列舉的論文張琴《兒歌教學(xué)如何啟迪幼兒智力》、何化均《音樂―開發(fā)幼兒智力的一把鑰匙》、陳瑞委《音樂訓(xùn)練可以促進(jìn)幼兒智力發(fā)展》、肖慶玲《舞蹈教育與多元智能發(fā)展的關(guān)系》就是這樣的體現(xiàn)。這樣的選題由于有其本身的價值所在，一旦其價值被人發(fā)現(xiàn)，研究出成果，便會向熱門和焦點(diǎn)轉(zhuǎn)化。兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域相信這類選題還不少。
綜上所述，從審美與快樂角度進(jìn)行的研究和從教學(xué)策略角度進(jìn)行的研究，占據(jù)著勿庸置疑的主導(dǎo)性地位。這樣的研究成為熱點(diǎn)，也是完全可以理解的。但從國外兒童音樂藝術(shù)研究的內(nèi)容來看，藝術(shù)與多學(xué)科知識的結(jié)合，特別是將心理學(xué)的實(shí)證方法運(yùn)用于兒童音樂藝術(shù)研究領(lǐng)域，已成為研究的常態(tài)。因此，開闊我們的研究視野，增加更多有價值的學(xué)術(shù)研究生長點(diǎn)，是我們兒童音樂藝術(shù)研究者急需要做的工作。畢竟，兒童藝術(shù)的發(fā)展，需要豐富的可能性;兒童音樂藝術(shù)的研究，亦當(dāng)如此。
參考文獻(xiàn)：
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第2篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
音樂教育對幼兒身心發(fā)展起著不可取代的積極作用，通過各類音樂活動，可以培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長。
（一）有助于學(xué)前兒童身心的發(fā)展
1.音樂教育可促進(jìn)幼兒的德育發(fā)展音樂通過鮮明的音樂形象反映現(xiàn)實(shí)生活，讓幼兒在感受音樂形象的同時，認(rèn)識生活，認(rèn)識自然，陶冶情操，培養(yǎng)幼兒多方面的優(yōu)良品質(zhì)。從諸多的音樂活動（歌曲、歌表演、音樂游戲）中，使幼兒接受了品德和情感的教育，培養(yǎng)了愛祖國、愛師長、愛集體、愛勞動、互助互愛、關(guān)心他人，有禮貌、守紀(jì)律、講衛(wèi)生等多方面的優(yōu)良品質(zhì)和生活習(xí)慣。2.音樂教育可促進(jìn)幼兒身體的健康成長生理學(xué)家和醫(yī)學(xué)家研究證明，音樂可以引起幼兒血液循環(huán)加速和呼吸的變化。優(yōu)美的音樂給人以美的享受和興奮的感覺，帶給幼兒活潑開心的氛圍。當(dāng)幼兒聽到節(jié)奏感極強(qiáng)的音樂后，會不由自主的手舞足蹈，促進(jìn)了血液的流動循環(huán)。長期對幼兒進(jìn)行音樂教育（音樂游戲、表演、歌曲、舞蹈、音樂體操等），幼兒手腳的協(xié)調(diào)性會得到很大地發(fā)展，促進(jìn)了大腦的發(fā)育，促進(jìn)幼兒的健康成長。因此在幼兒的各項(xiàng)活動中，有必要配有相應(yīng)的音樂以達(dá)到不同的效果。
（二）有助于促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展
1.促進(jìn)學(xué)前兒童記憶力的發(fā)展在音樂活動中為了再現(xiàn)老師教學(xué)內(nèi)容，兒童要集中注意力觀察老師的示范，記住歌詞、曲調(diào)、動作或者配器方案；為了能準(zhǔn)確開始演唱或演奏，兒童要努力記住歌曲或樂曲的前奏；為了使身體動作符合音樂的情感和結(jié)構(gòu)，兒童要注意傾聽和記住與動作有關(guān)的音樂的特點(diǎn)等。這一切都將有助于兒童記憶力的發(fā)展。2.促進(jìn)學(xué)前兒童想象、聯(lián)想能力的發(fā)展音樂活動離不開想象與聯(lián)想，而想象又是學(xué)前兒童從音樂活動中獲得快樂的重要途徑之一。所以學(xué)前兒童音樂教育的過程，實(shí)質(zhì)上是對音樂的感受和所導(dǎo)致的想像力的一種延展的過程，通過這一過程在幼兒的腦子里，形成無窮的形象畫面。培養(yǎng)學(xué)幼兒的音樂思維能力，并以此為基礎(chǔ)，激發(fā)幼兒對生活、對周圍一切事物的敏銳的洞察力。如創(chuàng)造性律動便是一項(xiàng)需要豐富想象力的活動。當(dāng)兒童隨著音樂表演時，他們常常會自覺地將音樂與自己的生活經(jīng)驗(yàn)交融，既而陶醉于充滿樂趣的想象活動之中。假如讓兒童跟隨《玩具兵進(jìn)行曲》進(jìn)行律動，我們便會驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們能創(chuàng)造出諸如堅強(qiáng)有力的變形金剛、有趣的小木偶、活潑可愛的小動物等玩具形象，而這些生動有趣的玩具形象正是兒童憑借其生活聯(lián)想和藝術(shù)想象而創(chuàng)造出來的。3.促進(jìn)學(xué)前兒童感知能力的發(fā)展音樂是聽覺藝術(shù)，音樂活動主要是通過聽覺器官來進(jìn)行的。因此音樂認(rèn)識活動首先就建立在聽覺感知的基礎(chǔ)上。學(xué)前兒童音樂教育為幼兒提供參與音樂活動的機(jī)會，并在活動中有意識地引導(dǎo)他們集中注意力進(jìn)行聽覺探究，使幼兒聽辨聲音的能力和自覺性得到提高。聲音無處不在，讓兒童親自去感受生活中各種各樣的聲音，如鐘表聲、腳步聲、風(fēng)聲、雨聲、動物的叫聲等，感知并結(jié)合節(jié)奏體驗(yàn)二拍、三拍、四拍音樂的不同，并配合身體動作來表現(xiàn)，讓幼兒感知威武、雄壯有力的音樂，舒緩、輕柔的音樂和圓舞曲等不同的風(fēng)格。
（三）音樂教育有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童語言發(fā)展
一首好的歌曲往往又同樣是一首好的詩歌，幼兒在大量接觸優(yōu)秀歌曲和有節(jié)奏的詩歌朗誦的過程中，不僅積累了音樂詞匯，而且擴(kuò)大了詞匯的積累，增加了對文學(xué)語言的理解和運(yùn)用能力。如果教師在叫幼兒唱歌時，能堅持正確的咬字吐字，對兒童養(yǎng)成口齒清楚的語言表達(dá)習(xí)慣有幫助。此外，語言與音樂同樣具有高低、強(qiáng)弱、快慢、音樂變化等表情因素，在音樂教學(xué)活動中，教師可以有許多機(jī)會促進(jìn)幼兒認(rèn)識這些表情因素，這對提高幼兒的口語表達(dá)能力是有益的。
二、學(xué)前兒童音樂教育現(xiàn)狀
目前，學(xué)前教育已越來越受到重視，但音樂教育仍是學(xué)前教育中的一個薄弱環(huán)節(jié)。
（一）教學(xué)設(shè)施不足
音樂教學(xué)設(shè)施是制約音樂教育成敗的關(guān)鍵之一。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村幼兒園主要辦園方式是由鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小學(xué)主導(dǎo)開辦的，私人個體開辦的方式也越來越多。但由于經(jīng)費(fèi)有限，多數(shù)幼兒園沒有專用的音樂教室，沒有開展音樂活動所需的樂器、音像資料及音響設(shè)備等，甚至一些私人幼兒園的桌椅都不符合學(xué)前兒童音樂活動時正確姿勢的要求。
（二）教師素質(zhì)參差不齊
1.學(xué)歷情況在對福建永安縣幼兒園的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒園的音樂課老師0-2人的占86%，3-5人的占10%，6-10人的占1%，未選擇的占3%。師資匱乏，教學(xué)水平低下。而且幼兒園的學(xué)歷情況差異較大，小學(xué)、初中學(xué)歷的老師約占20%；高中及幼師學(xué)歷老師約占65%；大專學(xué)歷老師15%。數(shù)據(jù)表明，農(nóng)村幼兒園教師的整體學(xué)歷明顯偏低。2.專業(yè)技能幼兒園忽視音樂教育的重要性，配備專業(yè)音樂類教師的學(xué)校很少，兼任音樂教師的居多，音樂教學(xué)的能力相對較弱。只是完成教學(xué)任務(wù)，會唱幾首歌，教一兩個簡單的幼兒舞蹈。
（三）活動形式過于單一，課時安排岑差不齊
1.歌舞表演活動成為音樂教育活動的主要形式在大多數(shù)幼兒園，音樂活動形式單一，跳舞、唱歌，這似乎是一個共識。簡單的幾個肢體動作，簡單的幾個音階音符，不足以扛起素質(zhì)教育的大梁。2.音樂課程設(shè)置不合理一是音樂課安排沒有遵從幼兒心理特征，課程體制僵化；二是音樂課經(jīng)常被其他活動或語文、數(shù)學(xué)等“主課”擠占。這樣就很難保質(zhì)保量完成學(xué)前兒童的音樂教育活動。
（四）教師在教學(xué)方法上存在較大問題
教師拿到一首歌曲總想著快點(diǎn)把它教給孩子們，總以填鴨式的教學(xué)方法來傳授，很少考慮培養(yǎng)學(xué)前兒童的獨(dú)立思考能力，音樂課堂變成了童聲大合唱。無論是說話、唱歌、打節(jié)奏、舞蹈等，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，機(jī)械地進(jìn)行著訓(xùn)練，一味的讓孩子們來模仿。雖然通過大量的模仿練習(xí)能使學(xué)前兒童牢固地掌握知識，但這些牢固的思維模式很難被學(xué)前兒童運(yùn)用到新的情境中。
（五）音樂教育中缺少創(chuàng)造性的能力培養(yǎng)
音樂教學(xué)過程需要創(chuàng)新，但教師們限于自身素質(zhì)的制約，不能通過創(chuàng)造性地去引導(dǎo)學(xué)前兒童創(chuàng)造性地學(xué)，不能設(shè)計一套適合兒童的教學(xué)方案來促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)。這些固定的音樂教育模式禁錮了老師的思想和行為，從而忽略了學(xué)前兒童自身所具有的音樂天性，阻礙了學(xué)前兒童創(chuàng)造力的發(fā)揮。
三、學(xué)前兒童音樂教育中存在問題的對策
（一）提高各幼兒園對教學(xué)設(shè)施的投入
1.加大政府監(jiān)督力度一是加強(qiáng)對農(nóng)村幼兒園建設(shè)的指導(dǎo)和監(jiān)督，制定具體的政策文件，規(guī)范辦園的相關(guān)手續(xù)、證件及辦園條件，保證辦園朝著正確的方向發(fā)展。二是督促其在對學(xué)前兒童進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，重視對音樂教育的投入和引導(dǎo)，設(shè)立音樂教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。并且添置兒童學(xué)習(xí)音樂時必要的音樂器材，努力改善音樂教育條件，保障音樂教育活動的正常開展。嚴(yán)格把關(guān)各幼兒園對學(xué)前兒童音樂教育活動的開展，使其走上良性循環(huán)的道路上來。2.加強(qiáng)設(shè)施建設(shè)，提高教師待遇一是要提高自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)變落后觀念，不能只為獲得最大利潤而忽視了音樂教育的投入。要充分認(rèn)識到音樂教育對塑造兒童人格的重要性，其發(fā)展的程度直接關(guān)系到整個幼兒園教育的發(fā)展水平。二是為學(xué)前兒童開辟一個足夠開展音樂游戲的活動場所，在空間上使兒童更加的自由，讓他們能過在輕松愉快的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行音樂活動的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。合理分配每個班級的人數(shù)，配置鋼琴或者電子琴，環(huán)境設(shè)計要富有藝術(shù)性，室內(nèi)墻壁上可以掛置關(guān)于音樂的圖片或者音樂家畫像，拓寬渠道聘用專職音樂教師。三是要堅持以人為本，切實(shí)改善農(nóng)村幼兒園教師的工作生活條件，努力提高工資待遇。根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，盡量縮小與本地公辦教師工資的差距，這樣才能招聘到高素質(zhì)的兒童教師，增強(qiáng)教師的上進(jìn)心和積極性，使她們以更大的熱情投入到學(xué)前兒童的音樂教學(xué)當(dāng)中。
（二）抓好音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)
教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想覺悟、事業(yè)心、責(zé)任感如何，將直接影響未來學(xué)前兒童教育事業(yè)的質(zhì)量，因此必須抓好音樂師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)。有的幼兒園尚沒有自行組織培訓(xùn)的條件，可以采取園外培訓(xùn)方式和學(xué)歷提升等途徑。我校已開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，旨在全方位提高幼兒教師教學(xué)水平，著力提升教師專業(yè)素養(yǎng)，打造具有較高綜合素質(zhì)的幼兒教師人才隊(duì)伍，幼兒園可以組織或個人自行參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)。根據(jù)幼兒教師的實(shí)際需求，為教師安排豐富多彩的教學(xué)活動，如利用當(dāng)?shù)匚幕^或音樂中心，定期舉辦音樂欣賞會，廣泛地欣賞古今中外的優(yōu)秀作品，增加知識面，提高音樂專業(yè)水平。
（三）在教學(xué)過程中科學(xué)安排課時教學(xué)
合理安排音樂課時及其教學(xué)內(nèi)容，學(xué)前兒童音樂教育是基礎(chǔ)教育階段的一門必修課，那么作為音樂教育者就應(yīng)當(dāng)充分重視音樂教育的重要性。首先在音樂課時間的安排上要遵循規(guī)律，不應(yīng)拘泥于教學(xué)思維的模式化，不應(yīng)把進(jìn)行音樂課的時間點(diǎn)安排的過于集中和固定。一星期五個課時日，可根據(jù)學(xué)前兒童靈活好動、不受約束的特點(diǎn)，以及課堂教學(xué)兒童情緒的興奮與低落，適時調(diào)整教學(xué)科目，隨機(jī)插入音樂學(xué)習(xí)活動，寓教于樂，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。教師不能隨便占用或取消兒童們的音樂課活動，要充分尊重學(xué)前兒童學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。其次還要合理安排每節(jié)課時所要進(jìn)行的內(nèi)容。兒童由于年齡小，自我認(rèn)知能力較差，師生對話，交流感情是他們學(xué)習(xí)音樂的前提。兒童熟悉音樂活動材料，老師要引導(dǎo)兒童分析音樂活動材料的風(fēng)格，發(fā)揮兒童的創(chuàng)作力，表現(xiàn)的內(nèi)容等，并調(diào)動兒童的表現(xiàn)力，用身體動作表達(dá)他們所體會到得音樂材料。
（四）開展多種形式的音樂教育活動，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的改變
采用積極的方法，努力做到通過滲透日常生活而達(dá)到不需要教的目的，不再通過單純的重復(fù)去掌握知識，而是通過解決各種各樣有趣的、有意義的課題來掌握知識。教師在進(jìn)行教學(xué)時，從語言和音樂的律動因素中，將知識性、趣味性、情境性和活動性有機(jī)的結(jié)合在一起，使音樂教學(xué)活動生動活潑。總的來說“音樂有法亦無法，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去創(chuàng)造，貴在音樂教學(xué)實(shí)踐中去妙用”，讓兒童以更大的熱情與興趣和音樂教學(xué)活動互動起來，以豐富他們的個性空間。
（五）成為幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)者
每一位教師都應(yīng)重視幼兒音樂教育，力爭把每一節(jié)音樂課上好，寓教于樂，寓教于玩，使幼兒得到全面發(fā)展并輕松愉快地健康成長。一是營造音樂活動所需的最佳環(huán)境。為了充分發(fā)揮創(chuàng)作能力，學(xué)前兒童在從事音樂活動時要有合適的環(huán)境，有條理、有動感的布置一些五線譜、音符等，除了音樂學(xué)習(xí)時間，還可以在休息、吃法、課外活動等合適的時間播放適合學(xué)前兒童欣賞的歌曲或音樂電影等，同時音樂教師還要營造自由寬松的氣氛，鼓勵個人特色和思維獨(dú)立，欣賞兒童的創(chuàng)造性。二是課堂學(xué)習(xí)活動要有創(chuàng)造性。要培養(yǎng)學(xué)前兒童的創(chuàng)新能力，那么就得開展各種創(chuàng)造性課堂活動。音樂教師在組織音樂活動時，一定要讓兒童“動”起來，在教師的引導(dǎo)下，讓他們自己唱、跳、奏、想，自己自由表達(dá)情感、旋律和歌詞，并為常見的兒童歌曲創(chuàng)作新的歌詞和新的身體動作等。在活動中兒童接觸的音樂材料要適合他們的年齡階段，能夠有助于他們理解和接受，這樣的創(chuàng)造性活動才能更有利于激發(fā)學(xué)前兒童的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)束語
第3篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校；學(xué)前教育音樂教學(xué)；課程體系建設(shè)
在進(jìn)行學(xué)前教育音樂教學(xué)的過程中，教師首先需要明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力創(chuàng)設(shè)好教學(xué)方向以及培養(yǎng)目標(biāo)。在目前的教學(xué)背景下，學(xué)校需要促進(jìn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，針對學(xué)生的音樂認(rèn)知、情感以及能力三個方面進(jìn)行教學(xué)，并且收集一些針對兒童的音樂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。
一、做好職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程目標(biāo)設(shè)置是基本內(nèi)容
職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當(dāng)以專業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的綜合能力，在實(shí)踐教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實(shí)踐教學(xué)以后，對學(xué)前教育專業(yè)兒童音樂教學(xué)能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對兒童的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，對兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究做出一些教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生觀察兒童活動以及組織教學(xué)活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學(xué)生情感方面的能力，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在進(jìn)行職業(yè)本科院校學(xué)前教育課程目標(biāo)設(shè)置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，以契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展心理，符合其學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在日常教學(xué)進(jìn)程中，教師需要針對每一課程進(jìn)行具體化的目標(biāo)設(shè)計。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，需要在大的教學(xué)目標(biāo)指引下，進(jìn)行具體化的教學(xué)細(xì)節(jié)目標(biāo)設(shè)計，促進(jìn)目標(biāo)設(shè)計的系統(tǒng)化建設(shè)。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)校需要培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實(shí)踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)前兒童音樂教育。教師需要在明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生加深對于學(xué)前兒童教育音樂教育的認(rèn)識。為了提高其認(rèn)知的水平，首先需要引領(lǐng)學(xué)生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學(xué)前兒童音樂課程教育的知識體系和教學(xué)內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實(shí)踐教學(xué)中充分豐富自身的感性經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的水平。在教學(xué)能力目標(biāo)方面，學(xué)生需要具備觀察兒童音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力、發(fā)展?fàn)顩r的能力、分析音樂教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學(xué)活動的能力、開發(fā)音樂教學(xué)資源和組織兒童音樂教學(xué)活動的能力，并且養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，能夠與時俱進(jìn)，不斷促進(jìn)自身教學(xué)方法和教學(xué)水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂教學(xué)還需要能夠明確學(xué)生對于兒童音樂教學(xué)重要性的充分認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生從事學(xué)前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學(xué)的水平，促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。
二、保證理論和實(shí)踐有效地結(jié)合
職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程體系建設(shè)針對每一知識點(diǎn)或是理論教學(xué)內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學(xué)活動，在教學(xué)活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實(shí)踐的機(jī)會，兩者相輔相成、相互促進(jìn)，以此提高教學(xué)水平。在教師進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計之時，首先要教授學(xué)生相關(guān)的理論知識，而后結(jié)合相應(yīng)的實(shí)例，給予學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，教師需要加強(qiáng)對于任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識的指引下，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來，在學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動之時教師也需要總結(jié)學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，并且對學(xué)生的實(shí)踐方向以及實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生的課堂參與感，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)形式，在實(shí)踐教學(xué)過程中分為案例教學(xué)、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強(qiáng)實(shí)踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識讓學(xué)生模擬教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進(jìn)行播放，讓學(xué)生感受音樂。而后針對這一樂曲進(jìn)行專業(yè)鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學(xué)情境的時空限制，在課外活動中對理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐補(bǔ)充，促進(jìn)教學(xué)形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學(xué)生深入到幼兒園中進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)，能夠使理論和實(shí)踐有效地結(jié)合起來。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠了解到學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷促進(jìn)自身對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍以及教學(xué)形式的理解，提高自身的實(shí)踐水平，提升音樂教學(xué)的質(zhì)量。教師需要做好教學(xué)評價，教學(xué)評價是評價教師教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的效果，了解學(xué)生的學(xué)情，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如教師在進(jìn)行學(xué)前兒童音樂的模擬教學(xué)時，可以針對小班唱歌活動《點(diǎn)豆豆》這一課合理地設(shè)計評價模塊，引領(lǐng)學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)效果，并且在這一教學(xué)過程中訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，使其能夠與學(xué)前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)合作之時，教師可以評價學(xué)生的教學(xué)反饋以及評價模塊設(shè)計狀況，并將這部分內(nèi)容納入學(xué)生的期末考試成績中，以引起學(xué)生的重視。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師首先需要幫助學(xué)生樹立理論和實(shí)踐相結(jié)合的意識，并通過這樣的實(shí)訓(xùn)方式奠定良好的教學(xué)基礎(chǔ)，提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
三、運(yùn)用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)實(shí)踐情境
在職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)過程中，學(xué)生真正社會實(shí)訓(xùn)的機(jī)會還是較少的，教師可以在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)的方式，模擬社會實(shí)踐情境，促進(jìn)集體實(shí)踐教學(xué)。這樣能夠給予學(xué)生知識輸出的機(jī)會，使得學(xué)生形成獨(dú)立的教學(xué)體系，在實(shí)踐過程中不斷加深對于學(xué)前教育音樂教學(xué)基礎(chǔ)理論的理解和體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生的情感和推動學(xué)生的認(rèn)知。教師可運(yùn)用小組式的實(shí)踐教學(xué)方式，結(jié)合情境教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在例課學(xué)習(xí)的過程中，不僅學(xué)習(xí)音樂理論知識，還需要觀察教師的教學(xué)方式，在觀看例課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，調(diào)動學(xué)生的聰明才智，提高實(shí)踐的質(zhì)量和水平。在學(xué)前教育音樂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓其他同學(xué)充當(dāng)講課同學(xué)的學(xué)生。除了通過多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強(qiáng)情景教學(xué)的生動性和趣味性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用多媒體進(jìn)行講課，學(xué)前教育音樂課程教師也可以為學(xué)生預(yù)留以某一音樂課程為主題的小組作業(yè)，給予學(xué)生一周或者兩周的時間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。例如，可以以中班音樂教學(xué)《快樂機(jī)器人》為主題，引導(dǎo)學(xué)生在這一周或者兩周的時間進(jìn)行學(xué)生的韻律活動教學(xué)。實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)從學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)目標(biāo)撰寫、教學(xué)方法以及教學(xué)活動設(shè)計、說課模塊和教學(xué)評價幾個方面讓學(xué)生開展小組實(shí)踐，要求學(xué)生通過PPT的方式將實(shí)踐作業(yè)呈現(xiàn)出來。在一周或者是兩周后的音樂教學(xué)課堂上，教師需要引導(dǎo)每一小組派代表報告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)的進(jìn)程中，教師能準(zhǔn)確地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，評估并把握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重點(diǎn)考查學(xué)生的音樂理論知識基礎(chǔ)、韻律活動教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性、教學(xué)評價設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計的科學(xué)性。教師也可以通過小組間競賽的方式調(diào)動學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的積極性，在學(xué)生進(jìn)行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進(jìn)行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，運(yùn)用鼓勵教學(xué)的方式，提高小組教學(xué)的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學(xué)生能夠在進(jìn)行學(xué)前教育音樂知識學(xué)習(xí)的同時，教師還給予學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會，形成有效的教學(xué)體系。小組間的宣講也可以使得學(xué)生互相學(xué)習(xí)，在同學(xué)中形成合作競爭的教學(xué)局面，使得班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
四、提高學(xué)生的音樂鑒賞能力是重要保障
在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂鑒賞能力是體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教學(xué)還需要提升學(xué)生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國學(xué)前兒童教育，提高我國音樂教學(xué)的質(zhì)量和水平，為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學(xué)前教育音樂課程教師可以給學(xué)生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)視野，加強(qiáng)學(xué)生的鑒賞力。在教師的合理引導(dǎo)下，經(jīng)典的音樂名曲的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。美學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂課程的教學(xué)過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學(xué)前兒童的審美進(jìn)行引導(dǎo)。在職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)過程中，教師需要重視對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)其美學(xué)基礎(chǔ)以及增設(shè)美學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學(xué)相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學(xué)過程中加入我國的民族樂器，分享我國經(jīng)典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進(jìn)行美學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要學(xué)生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學(xué)生才具備欣賞美的能力。對于學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實(shí)在每一次的音樂教學(xué)中。在此過程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導(dǎo)學(xué)生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進(jìn)教學(xué)形式的多樣化，加強(qiáng)教學(xué)主體的多元化，有效提升教學(xué)的質(zhì)量和水平。學(xué)生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學(xué)生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達(dá)自己的感性審美經(jīng)驗(yàn)。這能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。教師可以把學(xué)生喜愛的樂曲分享這一時間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強(qiáng)制的方式提高學(xué)生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學(xué)生擁有創(chuàng)新意識，不應(yīng)該對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行打壓。這樣的分享能夠促進(jìn)學(xué)生相互交流，也是學(xué)前教育音樂課程教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學(xué)能力、教學(xué)效果，完成課程的自我評價，使得職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)形成完整的教學(xué)體系，這有助于提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。
五、總結(jié)
本文從四個方面為職業(yè)本科院校學(xué)前教育音樂教學(xué)課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學(xué)生的具體情況提出具有針對性的教學(xué)方案以及教學(xué)建議，提升教學(xué)的質(zhì)量和水平，加強(qiáng)對于現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用、更新教學(xué)新思想，做到與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學(xué)生的理論、實(shí)踐、創(chuàng)新等綜合能力，進(jìn)而提升其社會競爭力。
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第4篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了
以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究兒童發(fā)展中的普遍性問題的同時，應(yīng)特別重視研究兒童發(fā)展中的非普遍性問題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會或文化環(huán)境的價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力?！彼J(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動覺智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對在音樂方面有特長的兒童提供個別化的教育方案打下基礎(chǔ)。”第二，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長期以來相對不受重視的音樂教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合?！币虼耍魳方逃枰C合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開音樂智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂教育中，不能只是知識、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級兒童開發(fā)了一套新的課程和評價方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動設(shè)計。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。
二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂活動
多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個領(lǐng)域，根據(jù)八個領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計了不同的學(xué)習(xí)和評價活動。在音樂領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計方案。現(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評價等方面對多彩光譜中的音樂活動作簡要闡述。
(一)明確的目標(biāo)
多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂活動的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。
1.音樂感知:包括培養(yǎng)“對音樂變化的敏銳性”、“對速度和節(jié)奏類型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂及音樂家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂器和聲音”。
2.音樂演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂器時富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂作品的音樂特性”。
3.音樂創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開端、、結(jié)尾的音樂作品”、“創(chuàng)造簡單的記譜體系”。l3]
(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容
根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂感知方面，有“音筒配對”、“‘畫’音樂”、“探究樂器的音樂”等;演奏音樂方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂等。還有一個特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動”，有“我聽到火車開來的聲音”、“家庭音樂”等內(nèi)容。I4J
(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑
為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂教學(xué)手段:
1.個別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂方面的個別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評價，促進(jìn)其音樂智能的提升。
2.“搭建橋梁”。每個人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動中”。例如，可以利用兒童對節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂的運(yùn)動中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過那個領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。
3.“帶回家的活動”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動的建議。如“家庭音樂”這個活動，讓孩子對自己家里和別人家里的各類歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類音樂，可拓展孩子的知識和興趣。另外，在活動方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動;既有兒童為主的小組活動、大組活動，又有教師指導(dǎo)的小組活動、大組活動等。
(四)客觀準(zhǔn)確的評價活動
1.兩個評佑方面—創(chuàng)作性剛量、感知測量
根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測量利用專門設(shè)計的活動深人考察，更全面地挖掘兒童音樂創(chuàng)作中所需的各種能力。活動分兩個時段進(jìn)行:第一時段，先獲得對兒童的總體印象，再對其表演逐樂句地評價，尋找其音樂智能的個別差異;第二時段，專門針對音樂智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測量通過音樂感知活動進(jìn)行，旨在評價兒童辨別音樂差異的能力，分為五個部分:“歌曲識別”、“錯誤識別”、“敲擊匹配”、“聽音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y量都使用觀察表及錄音，以便評價更客觀準(zhǔn)確。
2.多彩光譜文件夾
多彩光譜項(xiàng)目為每個兒童創(chuàng)制一個文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個兒童的各方面信息。而對于音樂活動，我們可以收集關(guān)于這個兒童的錄音帶、錄像帶、音樂活動的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對孩子進(jìn)行評價。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評價方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評價不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國教育帶來了活力，為音樂教育提供了不少啟示。它在美國已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評價。
三、多彩光譜項(xiàng)目對我國學(xué)前兒童音樂教育的啟示
(一)必須更新學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動了我國幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問題:反復(fù)批判“過分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂創(chuàng)造必要條件，使音樂不再是少數(shù)人的專利。因此，學(xué)前兒童音樂教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。
（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂教育手段和途徑
在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面?！按罱蛄骸睂?shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)。我國目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來的不良后果—“學(xué)科之問壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門類之間(美術(shù)、音樂、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝?！?71現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國委員會與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國際研討會也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”。‘8J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂教育對多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力?！皫Щ丶业幕顒印逼鋵?shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂教學(xué)中利用家長的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對孩子進(jìn)行音樂教育和音樂熏陶的責(zé)任。音樂是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂教育帶回家，會使學(xué)習(xí)更豐富。家長可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開展“帶回家的活動”，不僅對促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對提高孩子的音樂修養(yǎng)大有裨益。我國傳統(tǒng)的音樂教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂的人自己去體會與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂風(fēng)格的唱片放給孩子聽，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂能力的發(fā)展?！爱嫛币魳愤@個活動，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。
（三）應(yīng)探索更佳的評價
我國傳統(tǒng)的音樂教育評估面單一，以兒童在某一方面達(dá)到什么程度來衡量音樂教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂活動技能或音樂活動結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評估，也不能體現(xiàn)對藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評價兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂創(chuàng)造、感知方面的評價。它的評價理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評價智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會活動相分離地進(jìn)行評價的方法”，為我國學(xué)前音樂教育評價提供了有力的參照。一種評價手段如果合適，將大大提高評價的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對孩子的形成性評價，模糊了課程和評價的界限。評價在音樂學(xué)習(xí)過程中不知不覺地進(jìn)行，評價的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評價的效度。例如，在唱歌活動中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評價過程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動之后進(jìn)行評價提供依據(jù)。評價是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個別教育做準(zhǔn)備，而非為評價而評價，更不是為了鑒別音樂天才或音樂低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評價做法理清了評價的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。
(四)要擺正音樂教育在整個學(xué)前兒童教育中的位置
第5篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；心理健康
1 藝術(shù)教育與情緒情感
要重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理健康發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，我們首先需要深刻了解什么是藝術(shù)教育，什么是心理健康。
1.1 藝術(shù)教育與學(xué)前兒童藝術(shù)教育
藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進(jìn)行的教育活動，其范圍包括藝術(shù)知識教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。一般認(rèn)為，藝術(shù)教育可分為普通藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育兩大類。普通藝術(shù)教育其目的是通過藝術(shù)審美途徑來提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和總體素質(zhì)，這一類就是包括幼兒園在內(nèi)的學(xué)校的非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育。而專業(yè)藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)各類藝術(shù)專門人才來滿足社會的物質(zhì)和文化需要。
學(xué)前兒童藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實(shí)質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美、創(chuàng)美任務(wù)。作為幼兒園的藝術(shù)教育，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)和營造一個美好的音樂環(huán)境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。
1.2 情緒情感與幼兒心理健康
情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯(lián)系的，歷史上曾將他們統(tǒng)稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環(huán)境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應(yīng)激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發(fā)生變化。而情感則具有一定的穩(wěn)定性，往往被用來描述某些穩(wěn)定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉(xiāng)的思念之情等等。
情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態(tài)。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產(chǎn)生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導(dǎo)，時間一長，幼兒就會出現(xiàn)性格或者行為上的問題，嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展。
2 學(xué)前藝術(shù)教育對學(xué)前兒童心理發(fā)展的聯(lián)系
2.1 音樂教育與學(xué)前兒童心理發(fā)展
學(xué)前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達(dá)人內(nèi)心情感，是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。在學(xué)前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗(yàn)和審美感受來發(fā)展自身的情感，兒童在學(xué)習(xí)音樂時，通過感知音樂作品的美，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術(shù)形象，啟發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發(fā)掘幼兒的潛能，促進(jìn)幼兒積極情感的發(fā)展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
2.2 舞蹈律動與學(xué)前兒童心理發(fā)展
幼兒時期是一個人的身體發(fā)育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節(jié)奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進(jìn)其他生理機(jī)能發(fā)育，比如關(guān)節(jié)的靈活性、腿部肌肉的發(fā)育等。同時，在舞蹈教學(xué)中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優(yōu)美的舞姿的啟發(fā)、引導(dǎo)下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達(dá)自己的思想感情，培養(yǎng)幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。
2.3 美術(shù)活動與學(xué)前兒童心理發(fā)展
美術(shù)被稱為“視覺藝術(shù)”，美術(shù)活動的目的就是通過塑造出一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發(fā)視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操?！?3 ～ 6歲幼兒在美術(shù)活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現(xiàn)、加工、想象審美對象，表達(dá)自己對審美對象的認(rèn)識和情感。
藝術(shù)教育的真正魅力不在于表面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而在于從深處喚醒和激發(fā)了人與生俱來的潛在的潛能?，F(xiàn)今的學(xué)前兒童藝術(shù)教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)聯(lián)系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發(fā)展的教育價值取向，更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展。
3 學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)樹立的價值取向
3.1 學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程必須順應(yīng)時展，走向綜合化，發(fā)揮幼兒主體性作用
幼兒園的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，幼兒心理健康的發(fā)展又與其他方面的發(fā)展相輔相成，全面和諧發(fā)展的觀點(diǎn)提示我們，兒童音樂教育活動應(yīng)該是集創(chuàng)造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發(fā)，將學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)手段綜合化，把幼兒的認(rèn)知、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個過程中，用藝術(shù)教育趣味性、情景性和游戲性充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質(zhì)，進(jìn)而建構(gòu)幼兒健全的人格，最終成為全面發(fā)展的人。
3.2 學(xué)前兒童藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為基礎(chǔ)，課程、內(nèi)容及方法的構(gòu)建應(yīng)適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)
第一，學(xué)前藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實(shí)施過程中對幼兒的發(fā)展起到積極作用。奧爾夫認(rèn)為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”，“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動性”。為此我們要從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發(fā)展的人，幼兒本身都具有身心發(fā)展的潛能，教育的任務(wù)就是激發(fā)這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。第二，我們要多去研究和了解學(xué)前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學(xué)前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應(yīng)該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強(qiáng)加在幼兒身上。了解幼兒發(fā)展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設(shè)置藝術(shù)教育的“最近發(fā)展區(qū)”，使藝術(shù)教育課程更加合理、內(nèi)容更能滿足他們的需要，摒棄在實(shí)施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2014.
第6篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
關(guān)鍵詞 音樂教育欣賞能力發(fā)展進(jìn)步
在傾聽中能感受音樂的美妙。我通過查找資料認(rèn)為傾聽不同于普通的簡單的聽聽，它是一種有主動意識的，注意力較為集中的留神地聽，傾聽不僅是注意力的集中，還要有情感的投入，傾聽的認(rèn)真態(tài)度和良好的習(xí)慣和感受和吸收的能力，是音樂欣賞的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是促進(jìn)個性化欣賞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為幼兒教師的我常常對學(xué)前兒童通過音樂教育讓孩子們感受傾聽?？梢越o學(xué)生播放一些較為簡單的音樂，讓學(xué)生通過傾聽辨別各種聲音，比如流水聲、雨聲、鳥鳴聲等等。在音樂活動中讓孩子們感受音響，及時的提問是什么樂器發(fā)出的音響，讓孩子們做較為生動的描述。如在“什么樂器在唱什么歌， 唱得怎么樣？”的游戲中，正確指出在遮擋物后面發(fā)出聲響的熟悉樂器；在“誰來了”的韻律活動中，正確地分辨“沉重的”、“輕柔的”和“跳躍的”音樂，并用性質(zhì)相似的動物走路的動作來描述所聽到的音樂。他們還能逐步養(yǎng)成注意傾聽教師、同伴的歌聲和琴聲伴奏的習(xí)慣，并以此為基礎(chǔ)努力使自己的歌聲能夠與他人相一致。
在理解中感覺音樂帶給我們的歡樂。我覺得音樂欣賞的至關(guān)重要的一個組成部分就是理解，只有理解音樂的感情，才會使兒童初步聯(lián)系生活展開想象的翅膀，逐漸在感覺音樂帶給自己的喜怒哀樂；只有理解音樂傳達(dá)的信息，才會使兒童對所表現(xiàn)的內(nèi)容自由的聯(lián)想，才能使兒童初步理解不同的音樂形式。以致提高孩子們的較為初級的音樂表達(dá)能力和情感的把握能力。4―6歲兒童，在良好教育的影響下，不但能夠較好地理解歌詞內(nèi)容稍微復(fù)雜的歌曲，而且對器樂曲的理解能力也進(jìn)一步增強(qiáng)了。他們能夠理解：搖籃曲的音樂在結(jié)束處的漸弱漸慢，是表示小寶寶慢慢地睡著了。他們能夠理解：《猴子爬樹》(汪愛麗曲)中旋律的上行和下行與猴子爬樹、下樹之間的關(guān)系。他們甚至還能夠理解：同樣是表現(xiàn)列隊(duì)行進(jìn)的進(jìn)行曲，為什么《騎兵進(jìn)行曲》（晨耕曲）、《玩具兵進(jìn)行曲》和《獅王進(jìn)行曲》聽起來有很多的不同感覺。他們能夠?yàn)樽约旱南胂?、?lián)想提供比較充分的理由：如一個大班兒童將一首輕柔的音樂說成是大狗熊在輕輕地走路，因?yàn)樗窃谌ネ捣涿鄣峙卤幻鄯浒l(fā)現(xiàn)。他們甚至還能學(xué)會初步理解音樂的形式結(jié)構(gòu)：如在欣賞根據(jù)西南地區(qū)少數(shù)民族童謠改編的歌曲《阿細(xì)跳月》時，他們能夠理解在兩個完全相同的段落中，第一段是跳舞的人還沒有來，第三段是跳舞的人都回家了，而與一、三段完全不同的第二段才是真正表現(xiàn)跳舞的音樂。在這一階段中，兒童對音樂情緒、情感的體驗(yàn)和理解也越來越細(xì)膩和富有個性。如在聽了一首女聲哼唱的搖籃曲之后，一個大班女孩子說，這是一個新娘子，她穿著很漂亮的衣服；另一個大班女孩子則說，這是風(fēng)吹起了她自己的頭發(fā)和裙子，她心里覺得很舒服：而一個大班男孩子卻說，這是一個阿姨站在門口等叔叔回家，叔叔到很遠(yuǎn)的地方打仗去了。真是感覺音樂其樂無窮呀！
我在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的音樂欣賞能力發(fā)展較為緩慢，具有一定的獨(dú)特性，有時欣賞音樂和小朋友們的創(chuàng)造性表現(xiàn)還不夠明顯，所以常常是兒童在欣賞音樂的過程中，伴隨一些有意思的、可愛的動作等一些創(chuàng)造性的表現(xiàn)，隨時表達(dá)兒童對所欣賞的音樂的理解創(chuàng)造。所以我就會有意識地利用創(chuàng)造性表現(xiàn)活動來促進(jìn)學(xué)前兒童音樂欣賞能力的發(fā)展。如，在一次大班的音樂欣賞活動中，我要求兒童畫兩幅圖畫分別用來表達(dá)聽了《搖籃曲》和《伏爾加船夫曲》之后的感受，―位男孩為《伏爾加船夫曲》畫了一個送葬的場面，并解釋說“這是一個偉大的人死了”，而為《搖籃曲》畫了一個婦女在家里對著一幅遺像哭泣的場面，解釋說“這是一個不偉大的人死了”。小朋友們還能有不同的語調(diào)為所聽的音樂配上一句話，還可以表演較為恰當(dāng)?shù)奈璧竸幼鞯取?/p>
第7篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
在家庭順利實(shí)施音樂教育井獲得良好的效果，并不是簡單地讓兒童不停地聽樂曲或強(qiáng)制性地訓(xùn)練某種技能，而是需要有一個與學(xué)齡前兒童的年齡相適應(yīng)的科學(xué)的精心的安排。目前，盡管大多數(shù)家長已認(rèn)識到兒童早期音樂教育的重要性，但存在功利化傾向，主要表現(xiàn)在片面強(qiáng)調(diào)家庭音樂教育內(nèi)容的專業(yè)化，忽視生活化；家長踐行家庭音樂教育缺乏主動性，且方法單一；0～3歲兒童的家庭音樂教育嚴(yán)重缺失等方面。所以，應(yīng)從以下幾個方面加強(qiáng)家庭音樂教育。
一、優(yōu)化家庭的音樂環(huán)境
環(huán)境對音樂教學(xué)起著潛移默化的作用，而O一6歲是最富有可塑性和模仿性的階段，兒童身心的發(fā)展大于以后任何一個發(fā)展時期。因此，培養(yǎng)兒童的音樂興趣可以從為兒童提供一個良好的音樂環(huán)境入手，給兒童一個優(yōu)良的家庭音樂環(huán)境―即，家庭成員要喜歡音樂，以音樂為樂。對于家長而言不一定要對音樂十分精通，但父母如果喜歡唱歌、喜歡聽孩子唱歌，那么在洋溢著音樂旋律和輕松愉快氣氛的家庭生活環(huán)境中，孩子便也會在不知不覺中受到家長的感染，不由自主的模仿成人而逐漸喜愛音樂并愉快地表現(xiàn)音樂。
二、鼓勵孩子多傾聽和欣賞音樂
音樂是一門聽覺的藝術(shù)，聽覺能力是一切音樂認(rèn)知的基礎(chǔ)，也是幼兒學(xué)習(xí)音樂、參與音樂活動應(yīng)具備的基本音樂素質(zhì)。在家庭的音樂教育和啟蒙中，家長可以從培養(yǎng)兒童的傾聽能力入手，和孩子一起注意傾聽周圍生活環(huán)境和自然界的各種音響，讓孩子感受音色各異、節(jié)奏豐富多樣的聲音源泉，利用日常生活的一切機(jī)會有意識的引導(dǎo)兒童傾聽。在聆聽的同時和孩子一起比較，特別是相近音色的區(qū)分和比較，在孩子有了一定的音色辨別經(jīng)驗(yàn)積累和一定聽覺的敏感性基礎(chǔ)上，再逐漸進(jìn)入音樂作品的欣賞。平時，家長既可以選擇一些經(jīng)典的古典音樂曲目作為平時生活的一種背景音樂反復(fù)地播放，也可以特意為孩子選擇一些音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)短小而簡單的兒童樂曲或歌曲，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗(yàn)，用生動的語言故事把音樂表達(dá)的感人之處講給孩子聽，引起他們的興趣。
三、培養(yǎng)和訓(xùn)練兒童音樂節(jié)奏感
節(jié)奏是音樂的生命，是構(gòu)成音樂的第一要素。兒童對音樂節(jié)奏的接受和表現(xiàn)能力受其先天條件的制約會表現(xiàn)出一定的差別，有些兒童在歌唱等其他音樂活動中往往會跟不上音樂的節(jié)拍、把握不準(zhǔn)節(jié)奏。律動與節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)的最大特點(diǎn)是“動”，實(shí)際上，在兒童身心尚未完全發(fā)育成熟的時期，節(jié)奏感完全可以通過兒童的日常生活加以培養(yǎng)和訓(xùn)練。作為家長，首先可以有意識的和孩子一起尋找和感受生活中各種各樣的節(jié)奏，如汽車?yán)嚷暤墓?jié)奏，媽媽的切菜聲節(jié)奏等，把感受到的各種節(jié)奏進(jìn)行比較和模仿，在節(jié)奏聲音的模仿游戲中逐漸誘發(fā)孩子潛在的節(jié)奏感：其次，家長還可以收集一些韻律勻整的兒歌，和孩子一起學(xué)著有節(jié)奏地念兒歌，將聲音的節(jié)奏和語言的節(jié)奏巧妙地糅和在一起，既有益又有趣；再次，通過動作讓兒童通過強(qiáng)化運(yùn)動神經(jīng)的感知節(jié)奏增強(qiáng)協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)和促進(jìn)兒童的節(jié)奏感。
四、和孩子一起進(jìn)行音樂游戲
音樂游戲是通過提高音樂等方面的難度來增強(qiáng)孩子在音樂等方面的素質(zhì)，它通過簡單的動手、動腦的活動鍛煉孩子的主動性和動作的準(zhǔn)確性，家長也可以和孩子一起邊聽音樂邊從自然的身體動作出發(fā)做簡單的律動，或利用家中的一些玻璃杯、碗、盆等材料制作一些簡單的打擊樂器，在敲敲打打的游戲中進(jìn)一步培養(yǎng)孩子對音樂活動的興趣、增強(qiáng)音樂節(jié)奏的表現(xiàn)能力。利用音樂的娛樂性和兒童喜歡游戲的天性引導(dǎo)兒童在玩中學(xué)、在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，把“樂”、
“趣味”作為向兒童進(jìn)行音樂能力培養(yǎng)及整體發(fā)展和教育的有效手段。
五、正確對待樂器學(xué)習(xí)
毋庸置疑，兒童早期的樂器學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)大腦的發(fā)育，幫助兒童提高學(xué)習(xí)其他事物的能力，還能豐富兒童的音樂經(jīng)驗(yàn)、開闊兒童的音樂眼界等等，但是，如果不顧兒童的興趣和天賦條件強(qiáng)行要求孩子進(jìn)行樂器的演奏學(xué)習(xí)，那么不僅會扼殺兒童對音樂的興趣、壓抑兒童的個性，甚至?xí)a(chǎn)生更嚴(yán)重的后果。因此，要正確對待兒童的樂器學(xué)習(xí)，在兒童的樂器演奏學(xué)習(xí)中采用一些合理而有效的方法：
(1)為孩子選擇一位好的啟蒙老師。
好的教師既有音樂素養(yǎng)和技能，也懂得教育孩子的方法―不僅要教孩子樂器演奏的技能，更重要的是讓孩子喜歡音樂、對音樂感興趣。
(2)增強(qiáng)孩子對樂器學(xué)習(xí)的興趣。
孩子早期的樂器學(xué)習(xí)應(yīng)該注意興趣的培養(yǎng)，家長可以和孩子一起練琴，消除小年齡孩子的孤獨(dú)感，有條件的可以和孩子一起合奏，提高興趣。
(3)給孩子更多的肯定和支持。
第8篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教育 民族地區(qū) 實(shí)施
【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02
一、奧爾夫音樂
奧爾夫音樂教育是當(dāng)今社會三大著名教育體系之一，是德國著名音樂大師卡爾?奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系，在世界各地被廣泛的傳播、實(shí)踐，對世界音樂教育，尤其是幼兒音樂教育產(chǎn)生了巨大的影響。在奧爾夫的音樂課堂中，音樂不僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌說白、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術(shù)相聯(lián)系。
奧爾夫音樂注重的是音樂的原本性及藝術(shù)的本源。原本性的音樂能夠表現(xiàn)心靈情感，能夠讓人跟隨并釋放情感。人作為參與者參與其間，動作、舞蹈、語言等緊密結(jié)合在一起，是每個人都可以學(xué)會并體驗(yàn)的，是人們生活的有機(jī)組成部分，他沒有大型的形式、繁復(fù)的結(jié)構(gòu)，只是提取有關(guān)的節(jié)奏、音響和旋律的一些素材，簡單不單調(diào)，是最適合兒童的音樂。
二、奧爾夫音樂的重要性
奧爾夫音樂教育不是學(xué)習(xí)高深的專業(yè)音樂知識、培養(yǎng)專業(yè)音樂素養(yǎng)，而是注重開發(fā)人的音樂潛能，是人類音樂的啟蒙，是兒童學(xué)習(xí)其他所有音樂的基礎(chǔ)。
（一）奧爾夫音樂對幼兒發(fā)展的作用
1.可以激發(fā)幼兒自信主動的參與活動，增強(qiáng)幼兒的自信心
在奧爾夫音樂教育中，其教育理念包括主動性參與性，即幼兒作為活動的主題參與到活動中來，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒積極主動地參與活動。這與以往的音樂教育有很大區(qū)別。
2.注重幼兒的探索發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的探索精神
奧爾夫音樂是開放式的。在奧爾夫音樂活動中，有無限可能無限的答案，它允許任意答案的存在，只要孩子們做了就好，這樣孩子的自信心增強(qiáng)了，就能激發(fā)孩子的探索欲望，鼓勵孩子在活動中發(fā)現(xiàn)問題解決問題。兒童天生具有探索精神，只是在后天的教育中逐漸的埋沒了，因此奧爾夫提倡兒童的自主探索，保護(hù)兒童的好奇心，尊重兒童的探索精神，并努力挖掘兒童的各種潛能。
3.培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新意識與交往合作意識
奧爾夫音樂教學(xué)法鼓勵兒童在活動中自由表現(xiàn)自己對音樂的感受與理解，讓兒童按照自己喜歡的方式創(chuàng)造性的活動，這也符合《綱要》精神。對兒童來說培養(yǎng)興趣比學(xué)會知識更重要，創(chuàng)造力的培養(yǎng)更重要，與他人相比不一樣的創(chuàng)新更重要，而這也要求教師需要創(chuàng)作更多的活動才能引導(dǎo)兒童去創(chuàng)造與創(chuàng)新。奧爾夫音樂中的另一個重要理念是即興性，即要求兒童根據(jù)樂曲能夠即興創(chuàng)作出新的動作、造型等，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效途徑。在活動中，每個個體都是集體中的個體，因此需要有大量的合作活動存在，從而培養(yǎng)其合作意識。
（二）奧爾夫音樂對高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的作用
1.豐富高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂教育內(nèi)容
藝術(shù)領(lǐng)域是幼兒園教育五大領(lǐng)域之一，學(xué)前兒童藝術(shù)教育包括音樂教育和美術(shù)兩部分，是學(xué)前教育專業(yè)的必修課，也是專業(yè)課核心課，是根據(jù)3―6歲兒童身體與心理發(fā)展規(guī)律組織開展音樂教育活動的課程。學(xué)前兒童音樂教育著重講述學(xué)前兒童音樂教育的理論知識，對于如何開展幼兒園音樂活動的涉獵較少。雖然目前音樂教育中也培養(yǎng)幼兒的能力、興趣，倡導(dǎo)幼兒大膽表現(xiàn)，但從音樂教育的形式與內(nèi)容上看仍顯單調(diào)傳統(tǒng)。奧爾夫音樂教育重視兒童的發(fā)現(xiàn)、探索與創(chuàng)造，重視節(jié)奏學(xué)習(xí)、音樂欣賞、打擊樂器演奏，強(qiáng)調(diào)幼兒主動感受、大膽表現(xiàn)、自由探索，填補(bǔ)了傳統(tǒng)音樂教育的空白，豐富了當(dāng)代幼兒音樂教育的內(nèi)容。
2.培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的奧爾夫音樂教育技能
奧爾夫音樂教育是享譽(yù)全球的優(yōu)秀兒童音樂教育法，倡導(dǎo)主動參與、積極實(shí)踐。高校開設(shè)奧爾夫音樂課程，系統(tǒng)的講授奧爾夫音樂教育的理論知識并培養(yǎng)實(shí)踐能力，理論與實(shí)踐的結(jié)合教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握奧爾夫音樂教育技能，遵循奧爾夫音樂教育理念開展奧爾夫音樂教育活動。
3.有利于幼兒園實(shí)際教學(xué)的開展
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生走上崗位后勢必要開展幼兒園教育活動，奧爾夫音樂教育不僅局限于音樂教育領(lǐng)域，也能夠?yàn)槠渌I(lǐng)域提供借鑒。學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法具體對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有以下好處：能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣；進(jìn)行綜合學(xué)科的教育；采用兒童熟悉親切、易學(xué)易懂的教學(xué)手段；掌握培養(yǎng)兒童即興創(chuàng)造能力、自信心以及團(tuán)結(jié)合作能力；增強(qiáng)主人翁意識、積極參與，充分感受音樂帶來的快樂。而這些內(nèi)容都有利于幼兒園教育活動的開展，使幼兒樂學(xué)易學(xué)。
4.開設(shè)奧爾夫音樂幼兒特色班
有研究表明：5歲前能開發(fā)出90%的音樂潛能；7歲前能開發(fā)出50%的音樂潛能；17歲前最多只能開發(fā)10%的音樂潛能。因此奧爾夫音樂應(yīng)及早進(jìn)行，奧爾夫音樂能夠?qū)θ閮浩?個月的兒童進(jìn)行教育，在熟練掌握奧爾夫音樂教育理念與實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，完全可以利用業(yè)余時間開設(shè)奧爾夫音樂教育親子班、早教班等，也為收入偏低的幼兒教師提供一個增加收入的途徑。
5.奧爾夫音樂教師前景喜人
據(jù)北京愛福幼師培訓(xùn)學(xué)校的專家指出，由于幼師行業(yè)倍受國家和政府的關(guān)注市場需求日益擴(kuò)大，尤其在北京等各大城市需求量更是供不應(yīng)求，而作為奧爾夫音樂教師又是幼師中的稀缺職位，所以奧爾夫教師有著相當(dāng)絕對的就業(yè)優(yōu)勢。
三、呼倫貝爾學(xué)院《奧爾夫音樂》課程開設(shè)現(xiàn)狀
呼倫貝爾學(xué)院自2012年開設(shè)《奧爾夫音樂》課程以來，已經(jīng)開設(shè)三年，設(shè)定為專業(yè)選修課，在課程開設(shè)過程中，處于探索階段，豐富學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂教育技能，又為學(xué)生培養(yǎng)一技之長。
1.具備較為專業(yè)的奧爾夫音樂教育教師
自開設(shè)《奧爾夫音樂》課程之前的一年，學(xué)院派遣教師參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)奧爾夫音樂的相關(guān)知識，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)操技能方面都經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，能夠獨(dú)立承擔(dān)高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂的教學(xué)工作。
2.課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多
《奧爾夫音樂》作為教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的選修課程，占1學(xué)分，共計18課時（以前為16課時），其中包含根據(jù)考試改革要求的平時考核、階段考核以及結(jié)課考核的課時量。奧爾夫音樂是一個內(nèi)容體系完整的音樂教學(xué)法，內(nèi)容較多，方法豐富多樣，因此需要更多的時間去完成，但由于課時量有限，只能選擇最重要的部分與技能教授給學(xué)生。
3.奧爾夫音樂教育場地不足
學(xué)校沒有專門的奧爾夫音樂教室，每年根據(jù)教師需求不同不停地更換奧爾夫音樂授課教室，使奧爾夫音樂成為一門“游擊”課程，不便于課程的開展。奧爾夫音樂需要使用多媒體設(shè)備，可看可聽，但是目前教室內(nèi)不具備相應(yīng)設(shè)備，給教學(xué)帶來了一定的困難，教室內(nèi)設(shè)備的不足也直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
4.奧爾夫樂器配備不盡完善
奧爾夫樂器是奧爾夫?qū)σ魳方逃囊淮筘暙I(xiàn)，因此樂器教學(xué)也有其自身的特點(diǎn)，由于多種原因，現(xiàn)在所使用的樂器不盡完善合理，有大量損壞的情況，也存在部分樂器“過?！保鄙俨糠种匾獦菲鞯那闆r。常用的樂器用的比較頻繁，部分樂器從未使用過。
四、提升《奧爾夫音樂》教學(xué)效果的建議
（一）提高對《奧爾夫音樂》的重視程度
1.建設(shè)專用的奧爾夫音樂教室
完備的奧爾夫音樂教室是開展奧爾夫音樂教育活動的前提，因此學(xué)校應(yīng)提供資金建設(shè)一個專用的奧爾夫音樂教師，為培養(yǎng)專業(yè)人才投資。為教師提供良好的活動環(huán)境，以便教師更好的開展活動。教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件是一切教學(xué)活動的基礎(chǔ)，它影響著教學(xué)活動的開展，對教學(xué)活動起決定性的作用。
2.精選奧爾夫樂器
奧爾夫樂器是奧爾夫音樂教育的一大特色，樂器貴在精與實(shí)用。精心選擇的樂器，不僅能提高其使用率，發(fā)揮最大作用，還能節(jié)省資金。要做到精心選擇奧爾夫樂器，就要參考任課教師意見，將教學(xué)過程中常用語必須的樂器備齊，不必要的花哨樂器則可以大量刪減，即可節(jié)省資金，又可以提高樂器的使用率。
3.組織教師定期培訓(xùn)
學(xué)習(xí)與成長是一個不間斷的過程。任課教師在開課前進(jìn)行了培訓(xùn)，具備了開設(shè)課程的能力，不代表一輩子就不再需要學(xué)習(xí)，雖然奧爾夫教育理念是七十年前的理念，但是對于奧爾夫音樂教育理念的運(yùn)用卻日新月起、天天發(fā)展。因此學(xué)校投入小部分資金，組織專業(yè)教師定期外出學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是勢在必行的。
（二）提高教師自身奧爾夫音樂教育專業(yè)素養(yǎng)
1.提高教師自身音樂能力
（1）合理的利用多媒體和網(wǎng)上資源，在教學(xué)過程中，直觀、形象的把奧爾夫音樂展現(xiàn)出來，開闊學(xué)生的音樂視野。
（2）要不斷的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，獲得系統(tǒng)的奧爾夫音樂知識與理念，及時更新知識，以便更好地提高奧爾夫音樂教育效果，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展，提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
（3）觀摩奧爾夫音樂教育精品課，參與其他教師的經(jīng)驗(yàn)交流，從而獲得活動設(shè)計的經(jīng)驗(yàn)。也可到基層幼兒園實(shí)地觀摩奧爾夫音樂教育活動的開展，在學(xué)習(xí)與觀摩中加強(qiáng)對奧爾夫音樂的理解，在交流中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
2.教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用本土特色
教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣珌斫M織奧爾夫音樂教學(xué)活動，充分利用本土資源，激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感。讓幼兒參與廢物利用的自制玩、教具的過程，充分發(fā)揮教師的智慧和幼兒想象力，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，發(fā)展幼兒利用身邊物品來解決問題的能力。
3.在知識傳授的同時，注重技能的培養(yǎng)
《奧爾夫音樂》開設(shè)的主要目的是要讓學(xué)生掌握奧爾夫音樂的相關(guān)理論知識，深刻理解領(lǐng)會奧爾夫音樂教育的理念并指導(dǎo)實(shí)踐，掌握奧爾夫音樂教育的方法，并根據(jù)所學(xué)知識設(shè)計與實(shí)施奧爾夫音樂教育活動。因此《奧爾夫音樂》課程中不僅注重理論知識的傳授，還要讓學(xué)生掌握相關(guān)技能，并在此基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立設(shè)計與開展幼兒園的奧爾夫音樂教育課程，教師要注重高校學(xué)前教育學(xué)生奧爾夫音樂教育技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，注重學(xué)生設(shè)計與實(shí)施奧爾夫音樂教育的能力。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：學(xué)前兒童音樂教育內(nèi)容范文
【關(guān)鍵詞】民辦幼兒園 音樂教育 現(xiàn)狀 對策
【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）30-0160-02
音樂是世界上的魅力語言，它對人類的智商與情感都有很大的觸動。雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：數(shù)字、字母和音符?！币虼艘魳方逃谟變簣@的教育活動中有重要作用。在幼兒園集體教學(xué)中的音樂教育，可以培養(yǎng)幼兒對音樂的感受力和興趣，提高幼兒對音樂的感知能力并且有助于智力開發(fā)。在音樂的熏陶下，能夠培養(yǎng)幼兒審美能力，豐富審美經(jīng)驗(yàn)。越來越多的人認(rèn)識到音樂對幼兒教育的重要性，幼兒音樂教育也隨之受到越來越多的關(guān)注。
一 綏化市北林區(qū)民辦幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀及問題分析
經(jīng)過初步對綏化市北林區(qū)幼兒園的了解，發(fā)現(xiàn)民辦幼兒園音樂教育存在著一些問題與不足，主要表現(xiàn)如下：（1）家長對孩子進(jìn)行音樂方面的培養(yǎng)上存在著功利性的傾向。（2）注重演奏、唱功的技巧技能，忽視了對幼兒興趣愛好的培養(yǎng)和審美能力的教育。（3）教師的教育教學(xué)方法比較單一。（4）幼兒教師的科研水平不高。通過進(jìn)一步調(diào)查，本文對北林區(qū)民辦幼兒園中出現(xiàn)問題的原因做以下總結(jié)：
第一，對學(xué)前幼兒的音樂教育，家長怕孩子輸在“起跑線”上，過早地要求孩子在幼兒園學(xué)會小學(xué)內(nèi)容從而忽視了音樂教育的目的。雖然絕大多數(shù)教師能夠清楚地認(rèn)識到音樂能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展從而對幼兒開展音樂教育，但在課堂進(jìn)行教學(xué)時效果不理想，主要是因?yàn)榻處煂W(xué)歷普遍不高，教研水平較低，教育能力還有限。同時調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有些民辦園把音樂和舞蹈等課程單獨(dú)作為特長班開設(shè)，變相向家長收取額外的費(fèi)用。
第二，經(jīng)過調(diào)查民辦園音樂教育的教學(xué)設(shè)備情況，其中音樂教室普遍存在，大型民辦幼兒園如愛我寶貝幼兒園具有鋼琴、電子琴、電視機(jī)、錄音機(jī)，極少數(shù)幼兒園如愛信誠、華夏愛嬰、紅黃藍(lán)幼兒園有打擊樂器、民族樂器，而學(xué)府幼兒園及較小的民辦幼兒園內(nèi)只能看見電子琴。
第三，在教材的選定上，被調(diào)查的四所幼兒園中，愛我寶貝幼兒園使用了奧爾夫音樂教育系列教材，學(xué)府和愛信誠幼兒園都使用了自己編寫的教材，紅黃藍(lán)幼兒園則沒有固定的教材，由教師統(tǒng)一安排教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過訪談得知，在民辦園中幼兒的音樂教材上，一直沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，所以各民辦園內(nèi)音樂教育自主性強(qiáng)，在教學(xué)內(nèi)容安排上差異性較大。經(jīng)過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，教師所用教材中存在著很多不合理之處，導(dǎo)致教師在教學(xué)活動中出現(xiàn)一系列的問題：（1）教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。學(xué)府幼兒園自編教材內(nèi)容東拼西湊，沒有系統(tǒng)性，有些內(nèi)容則以小學(xué)教材為主，進(jìn)而直接導(dǎo)致出現(xiàn)“小學(xué)化”現(xiàn)象。（2）教師對教材的內(nèi)容理解的不夠透徹。民辦幼兒園的教師隨意刪減自認(rèn)為不重要且把握不準(zhǔn)的內(nèi)容，這樣就達(dá)不到培養(yǎng)幼兒的審美能力的要求。
第四，幼兒園音樂教育的重要組成部分是打擊樂器，敲打是幼兒的天性，幼兒能在敲打中體驗(yàn)快樂，能初步地幫助幼兒掌握樂器的演奏知識與技能，發(fā)展幼兒對音色、曲式、多聲部的表現(xiàn)力，培養(yǎng)良好的合作品質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)造力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，愛信誠、愛我寶貝及紅黃藍(lán)幼兒園很少讓孩子們接觸像雙響筒、沙錘這樣的樂器，只有在上公開課及上特長課的時候才能用。而學(xué)府幼兒園里極少數(shù)的孩子見過這些樂器，即便見過也不經(jīng)常使用。其根本原因是有的幼兒園缺乏資金，沒有購買或者是購買數(shù)量不足，使幼兒缺乏敲打機(jī)會。調(diào)查還顯示，民辦幼兒園會自制打擊樂器的教師極少。
綏化市民辦幼兒園進(jìn)行課堂音樂教學(xué)時都以教師范唱為主，形式十分單一。在對綏化市民辦幼兒園調(diào)查中，只有一家幼兒園配有電子化等較為先進(jìn)的教育設(shè)備，但是教師很少用到，其他民辦園則因?yàn)橘Y金短缺幾乎沒有為音樂教學(xué)準(zhǔn)備電子化教育設(shè)備。經(jīng)過訪談得知，民辦園教師很少用到設(shè)備的原因是教師本身對設(shè)備不熟悉，并且動手能力相對較差，所以這些設(shè)備就只能當(dāng)作擺設(shè)。
第五，在教師的專業(yè)素質(zhì)與音樂教育教研活動上，經(jīng)訪談了解，民辦園教師未評定職稱，收入較低，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)熱情不高，這種現(xiàn)象會直接影響幼兒園的整體教學(xué)質(zhì)量。幼教專業(yè)的教師音樂水平較低，這兩者都影響了幼兒音樂教育的教學(xué)水平。
二 針對存在的問題，提出解決對策
第一，綏化市政府應(yīng)做好宣傳工作，加大音樂教育的投資力度。綏化市教育局應(yīng)該對民辦幼兒園的園長和教師進(jìn)行宣傳，讓各園園長重視幼兒音樂教育。教育局應(yīng)定期請綏化學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的教師對各民辦幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，改變落后消極的觀念，使幼兒音樂課程得到推廣普及；開展以幼兒音樂教育為主題的知識競賽，讓家長了解幼兒園音樂教育的重要性；教育局有關(guān)主管部門應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金，?？顚Ｓ?，將資金用于完善幼兒園硬件上，其中包括樂器、軟件資源、幼兒教師音樂培訓(xùn)等。教育部門還應(yīng)規(guī)范民辦幼兒園音樂教學(xué)內(nèi)容、教材，并為幼兒提供良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。
第二，幼兒園園長必須重視音樂教育，改變陳舊理念，與時俱進(jìn)。只有園長改變陳舊理念，才能讓教師重視音樂教育。民辦園園長應(yīng)確立教育實(shí)施方案，合理安排課程表，給予教師充分的自進(jìn)行音樂活動的安排。定期安排教師進(jìn)行音樂教育課程調(diào)研活動及進(jìn)修，園內(nèi)定期舉辦兒童音樂會，教師音樂評比等活動，促進(jìn)教師開展音樂教育的積極性，讓音樂素質(zhì)優(yōu)秀的教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，并選拔出的優(yōu)秀教師去北林區(qū)各民辦幼兒園進(jìn)行相互借鑒學(xué)習(xí)。
第三，教師應(yīng)提升自身的音樂素質(zhì)，注重音樂教學(xué)的方法，注重音樂活動形式的多樣化，培養(yǎng)教師在教學(xué)中的整體駕馭能力和組織能力。加強(qiáng)幼兒音樂教育的整體研究，并完善幼兒音樂教育的評價體系。在幼兒音樂教育中，要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，既要重視幼兒的不同年齡所呈現(xiàn)出的普遍性，也要注重孩子們的差異性，充分了解尊重幼兒的心理需求及愛好。
第四，家長更應(yīng)重視孩子在音樂方面的培養(yǎng)。要讓幼兒身心全面健康發(fā)展，就一定要重視素質(zhì)教育。隨著生活水平的提高，有些家長開始重視對孩子在音樂方面的培養(yǎng)，但是絕大多數(shù)家長仍然沒有認(rèn)識到音樂教育對幼兒的重要性。這就要求民辦幼兒園要加大力度去引導(dǎo)家長，使其改變想法，讓家長支持幼兒在音樂方面的培養(yǎng)。
總之，幼兒教師需要憑滿腔熱情投入到幼兒園集體教學(xué)中的音樂教育中去，去安撫那些幼小的心靈，用自己的熱情和激情去指引孩子發(fā)現(xiàn)美。家長要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，尊重孩子的天性，最大限度地讓孩子全面發(fā)展。改變綏化市音樂教育現(xiàn)狀是個極其艱難的過程。我們應(yīng)該在借鑒吸收國外的先進(jìn)理論的同時，取其精華去其糟粕，不斷改善我們不合理的做法。只有這樣，才能促進(jìn)綏化市民辦幼兒園音樂藝術(shù)教育的蓬勃發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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