對課堂教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對課堂教學(xué)的建議范文

第一，什么是課堂。我認(rèn)為可以用這么一句話來概括，“課堂是一個有理想的目標(biāo)，講求效率，師生共同發(fā)展的過程?！庇腥齻€基本的要素，首先是有目標(biāo)，其次是講求效益，再次是通過課堂實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。

第二，什么是好課。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？我覺得簡單來講，一堂課有科學(xué)性、有藝術(shù)性就是好課。那么科學(xué)性怎么體現(xiàn)出來呢？首先，學(xué)科體系的科學(xué)性。比如說語文，到底該怎么教，使用什么樣的課堂模式，這不是科學(xué)追求嗎？我們的各個學(xué)科它的體系決定著它的課堂教學(xué)模式，我們應(yīng)該深刻地把握，這個理念就包括了學(xué)科教學(xué)思想。而我們現(xiàn)在還沒有意識到學(xué)科教學(xué)思想的重要性，比如說我們學(xué)校的語文教學(xué)應(yīng)該樹立一種什么樣的教學(xué)思想呢？我認(rèn)為，應(yīng)該為我們的孩子一生的人文基礎(chǔ)、人文發(fā)展、文化素養(yǎng)夯實和奠定基礎(chǔ)。（列舉明德中學(xué)的語文教學(xué)、湖南岳云中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)）（一）培養(yǎng)學(xué)科的教學(xué)模式。依據(jù)我們的教學(xué)思想確定了學(xué)科教學(xué)的基本內(nèi)容，從而確立我們學(xué)科的教學(xué)模式，再加上一些其他的教學(xué)手段，就形成了我們學(xué)科的教學(xué)體系。（二）學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。我們的孩子認(rèn)識世界、認(rèn)知社會、轉(zhuǎn)移知識、提高能力、綜合素養(yǎng)提高，它的規(guī)律是什么，其實很簡單，由淺入深，由表及里，由此及彼。但是我們現(xiàn)在非常遺憾的是，我們把這些簡單的東西都忽略了，因此導(dǎo)致我們的教學(xué)沒有遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律，我們的課堂教學(xué)說到底有一些孩子聽不懂，以致上課睡覺、打不起精神。（三）學(xué)生心理活動的規(guī)律。我們老師現(xiàn)在的教學(xué)，我斗膽說句話，很少有老師顧及孩子們的學(xué)習(xí)心理，我們現(xiàn)在有很多校長很少顧及老師的教學(xué)心理，很少有教育行政領(lǐng)導(dǎo)顧及校長的職業(yè)心理。在課堂教學(xué)過程中，如果我們不觀察孩子們的心理過程，怎么能進(jìn)行師生的互動交流呢？（四）大課堂教學(xué)的規(guī)律性。中國人口多，教育資源少，教師編制少，實行的是一種大課堂教學(xué)模式，那么，這種大課堂教學(xué)有什么規(guī)律性呢？我們怎樣使孩子們能在這種大課堂教學(xué)中受益呢？如果我們不去研究，如何能講求效益呢？其次，課堂教學(xué)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)應(yīng)該具有震撼力，應(yīng)該具有沖擊力，應(yīng)該具有感染力，這樣才能使課堂教學(xué)具有藝術(shù)性。

第三，課堂要素是什么？一堂課包括哪些要素，這也是我們老師必須要了解的。（一）確立目標(biāo)。中國的課堂教學(xué)目標(biāo)氛圍有三個階段：第一階段是前，即知識階段，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)基本知識；第二階段是改革開放以后到新課程實施前，是“三基”階段；第三階段是新課程實施以后，是“三維目標(biāo)”，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這說明我們的課堂教學(xué)在不斷地發(fā)展中，再過若干年以后，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)又要重新制定，又要進(jìn)一步的深化，這就是咱們課堂教學(xué)的發(fā)展過程。（二）構(gòu)建結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)就像蓋房子一樣，是有其結(jié)構(gòu)的。課堂中如果層次不分明，構(gòu)架不合理，或者虎頭蛇尾，都是課堂結(jié)構(gòu)不合理的體現(xiàn)。其實課堂結(jié)構(gòu)也很簡單，包括以下四個步驟：創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)會課題；探索研究，深化課題；綜合課文，小結(jié)課題；聯(lián)系實際，運(yùn)用課題。如果是不序的課堂教學(xué)，課堂效益是絕對不可能提高的。（三）精心設(shè)計。簡化之就是備課，即備教材，備學(xué)生，備手段與方法。（四）認(rèn)真實施。課堂實施是老師生命價值、職業(yè)價值、發(fā)展價值體現(xiàn)的載體，因此是非常關(guān)鍵的。怎樣實施呢？首先是有效啟發(fā)，這依然是我們教學(xué)的基本方式；其次營造民主平等和諧的課堂教學(xué)氛圍，這是新課程的重要要求；第三我們要有健康的心理；第四我們要有高超的語言藝術(shù)。

新時期的課堂教學(xué)要煥發(fā)出生命的活力。這對我們的老師提出了更高的要求。那么在新的背景之下，我們該怎樣達(dá)到以上的各種境界呢？關(guān)鍵就是我們老師自身的不斷修煉，來提高我們的教學(xué)水平。這里我提幾點要求，第一，我們要致力自己教學(xué)的智慧。要形成自己獨(dú)到的教學(xué)思想和主張，我覺得我們在教學(xué)智慧方面開放得不夠，我們對教育智慧的有效開發(fā)更不夠，包括現(xiàn)在我們的教師培訓(xùn)，講句實在話，我認(rèn)為我們現(xiàn)在的教書培訓(xùn)是成本高效率低，省級骨干教師培訓(xùn)、遠(yuǎn)程研修等等，都花了多少錢、花了多少精力和成本，但是對我們的教學(xué)教育智慧的提高能有多大的幫助呢？而且這種外在的主張對我們個人的發(fā)展又能起多大的作用呢？因此，我們老師個人必須通過加強(qiáng)自身的修煉提高我們的教學(xué)智慧。

第二，我們要哲學(xué)性地思考問題。我們的老師都學(xué)過哲學(xué)，但事實是我們不能善于運(yùn)用哲學(xué)，不能用哲學(xué)原理來思考問題。在日常教學(xué)當(dāng)中，我們要經(jīng)常思辨地思考一些問題，比如說，一分為二的思考，辯證統(tǒng)一的思考，實事求是的思考，物質(zhì)意識的思考，再比如說換位思考，等等。這些都是哲學(xué)思考。

第三，把技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行有效的統(tǒng)一。課堂教學(xué)藝術(shù)的一個關(guān)鍵問題在哪里呢？就是要把課堂作為一種藝術(shù)作品來看待，就是要把課堂作為一種原生態(tài)的作品來看待，作為一堂課，我們要設(shè)想將達(dá)到一種什么樣的境界，久而久之，你的每一堂課都有可能達(dá)到一種藝術(shù)的效果。

第四，我們要實現(xiàn)我們的文化氣質(zhì)與文化修養(yǎng)。也就是說，我們老師要在新課程背景下實現(xiàn)多元素養(yǎng)，因為，新課程要培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)，要孩子們?nèi)姘l(fā)展，要孩子們有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，所以我們的老師們不能僅具有扎實的專業(yè)功底，還應(yīng)具有文化氣質(zhì)、文化修養(yǎng)等多元素養(yǎng)。

第2篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、更新教學(xué)觀念是前提

教學(xué)觀念是教學(xué)行為的靈魂。教學(xué)觀念直接左右著教師的教學(xué)行為。高中地理課堂教學(xué)改革的啟動與實施，首先必須從更新教學(xué)觀念入手。高中地理新課程理念為：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，重視對地理問題的探究，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，注重學(xué)習(xí)過程的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價等。這就要求教師改變傳統(tǒng)地理教學(xué)觀，不再重知識輕能力，重理論輕實踐，重結(jié)論輕過程，重教師的主導(dǎo)作用輕學(xué)生的主體地位，不再造成學(xué)生被動地接受知識，缺乏能力的培養(yǎng)，忽視個性的發(fā)展，阻礙素質(zhì)的全面提高，不再出現(xiàn)高分低能的狀況。我們要通過學(xué)習(xí)、實踐、反思、交流等方式樹立新的教學(xué)觀念。

（1）全面發(fā)展的教學(xué)觀。要注重知識和技能、過程和方法、情感―態(tài)度―價值觀三維目標(biāo)的整合，克服以知識為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以往的教學(xué)以傳授知識為中心，因而備課的重點往往放在知識的獲得與技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來，教師不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，而且要考慮這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生的發(fā)展確有什么作用，時時把學(xué)生的需要放在首位。如對教材的處理能否吸引學(xué)生學(xué)習(xí)？問題的設(shè)計能否激活學(xué)生的思維？教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究？教學(xué)過程有沒有給學(xué)生留下足夠的自主活動的時間和空間？因此，教學(xué)的重點要由重知識傳授向重學(xué)生的能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)和掌握知識和技能的過程，又是升華情感、態(tài)度、價值觀，促進(jìn)身心發(fā)展的過程。

（2）師生互動的教學(xué)觀。課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一體，在教學(xué)中師生交往、交流和互動是高中地理教學(xué)必須踐行的理念。

（3）注重過程的教學(xué)觀。要讓學(xué)生在研究、思考、探究問題和科學(xué)實踐中獲得知識。

（4）以人為本的教學(xué)觀。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，特別尊重學(xué)生的人格，從學(xué)生的發(fā)展著眼，真正在備課的每一個環(huán)節(jié)都想著學(xué)生的發(fā)展，想著為學(xué)生的健康成長服務(wù)，使課堂教學(xué)在真情的涌動中回歸教育的真實，回歸生命發(fā)展的自然?？傊?，更新教學(xué)觀念為新課改的課堂教學(xué)創(chuàng)造了前提條件，掃清了思想障礙。

二、改變教學(xué)方式是關(guān)鍵

教學(xué)方式的優(yōu)劣是課堂教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，改變教學(xué)方式就是要徹底改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)方式，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)氛圍，大力實施啟發(fā)式和討論式等符合課改精神與要求的教學(xué)方式。教師作為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，要面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能地滿足學(xué)生的不同需要。要充分把握學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方式的設(shè)計要為學(xué)生在教學(xué)過程中的自主選擇和主動探究創(chuàng)造良好的條件。近年來，北京市中學(xué)地理教研人員和許多中學(xué)地理骨干教師，認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育的基本理論，并在教學(xué)實踐中大膽實驗，尤其在中學(xué)地理課堂教學(xué)中構(gòu)建了多種以學(xué)生為主體，真正有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。如啟發(fā)式教學(xué)模式：啟發(fā)學(xué)生感知地理事物的分布、地理景觀等感性知識，理解地理的基本原理和規(guī)律等理性知識，跨越時空的限制，將地理知識濃縮在有限的課堂中體驗?zāi)Ｊ?；實踐式教學(xué)模式：將地理理論知識與實際生活相聯(lián)系，從實踐中獲得知識，培養(yǎng)技能和能力及情感態(tài)度和價值觀，并將知識、技能、能力及情感、態(tài)度和價值觀應(yīng)用于實踐，通過地理觀察觀測、地理制作、地理調(diào)查、地理實驗來引入；體驗式教學(xué)模式：地理年代的久遠(yuǎn)及空間的宏大與學(xué)生有限的感知是相矛盾的。地理學(xué)習(xí)僅在課堂內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓學(xué)生更深刻地感受地理事物的美感及人與自然的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，進(jìn)而理解可持續(xù)發(fā)展的思想和觀念，獲得相應(yīng)的技能和能力，成為具有可持續(xù)發(fā)展行為的新一代公民，應(yīng)讓學(xué)生走入自然，走入社會，走入自然與社會的情境與場景中去，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)、角色扮演、正反方辯論、當(dāng)小老師等；問題解決式教學(xué)模式：問題解決學(xué)習(xí)是高層次的探究和研究式的學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、參與性；范例式教學(xué)模式：在地理學(xué)習(xí)中，借助一些可持續(xù)發(fā)展的典型案例，對其進(jìn)行剖析和研究，得出地理規(guī)律和原理，認(rèn)識可持續(xù)發(fā)展的重要意義。范例研究聯(lián)結(jié)了：“是什么”“為什么”和“怎么辦”，使學(xué)生不僅理解地理學(xué)的基本事實、基本原理和規(guī)律，而且找到應(yīng)該“怎么辦”的方法和途徑，進(jìn)而體現(xiàn)地理教學(xué)的實用性和教育性。教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的、平等的教學(xué)氛圍。高中地理課堂教學(xué)的改革，如果不改變舊的、落后的、低效的教學(xué)方式，那么，這種改革就只能成為一句空話。

第3篇：對課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：活動式教學(xué)；英語課堂教學(xué)；小學(xué)教育

中圖分類號：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0226-01

早在2001年我國在小學(xué)開設(shè)英語課時就強(qiáng)調(diào)要活學(xué)英語，在活動中學(xué)習(xí)英語?！缎W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》指出：“小學(xué)英語教學(xué)要創(chuàng)建以活動課為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)重點是培養(yǎng)學(xué)生用語言進(jìn)行交流的能力。小學(xué)英語教學(xué)不講解語法概念。要充分利用教學(xué)資源，采用聽、做、說、唱、玩、演的方式，鼓勵學(xué)生積極參與、大膽表達(dá)，側(cè)重提高小學(xué)生對語言的感受和初步用英語進(jìn)行聽、說、唱、演的能力?！币韵聨c就是筆者對活動式教學(xué)在小學(xué)英語課堂中運(yùn)用的對策建議：

一、教學(xué)活動面向全體學(xué)生，積極培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動過程中，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽使用英語，對他們的失誤和過錯采取寬容和鼓勵態(tài)度；同時，要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間；活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，活動設(shè)計要盡可能鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能，提高英語口語交際表達(dá)能力；在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生大膽探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

教學(xué)活動不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。可根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動，有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能。教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，如朗誦、唱歌、講故事、演講、表演、英語角、英語墻報、主題班會和展覽等。教師要善于誘導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。

二、教學(xué)活動設(shè)計要滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

蘇聯(lián)維果斯基提出“最近發(fā)展區(qū)理論”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到困難發(fā)展水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的思考。

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會和合作活動，它們是永遠(yuǎn)不能被“教”給某個人的。它適于學(xué)生在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。而正是在這一過程中，教師扮演著“促進(jìn)者”和“幫助者”的角色，指導(dǎo)、激勵、幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在設(shè)計英語活動教學(xué)時，其難易程度一定要符合最近發(fā)展理論，這樣才能激勵學(xué)生積極參與到英語活動教學(xué)中，完成英語教學(xué)任務(wù)。

三、關(guān)注學(xué)生情感，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍

學(xué)生只有對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持學(xué)習(xí)英語的興趣和動力并取得優(yōu)異成績。消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。

具體而言，英語教師要做到尊重每個學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性；將英語教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神；特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機(jī)會；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長。

四、英語活動式教學(xué)要積極發(fā)揮評價的激勵作用

建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成。在英語教學(xué)過程中應(yīng)以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。終結(jié)性評價應(yīng)著重檢測學(xué)生綜合語言技能和語言應(yīng)用能力。評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展與完善。

五、活動教學(xué)要拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力

語言與文化有密切的聯(lián)系，語言是文化的重要載體。教師應(yīng)處理好二者的關(guān)系，努力使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中了解國外文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當(dāng)運(yùn)用英語的能力，不斷拓展文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

第4篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、構(gòu)建高效科學(xué)的課堂的意義

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重心所在，是落實新課程。深化素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)學(xué)生、教師充分和諧發(fā)展的主陣地。當(dāng)前，學(xué)校課堂教學(xué)存在著教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累、效益低、質(zhì)量不高，師生沒得到應(yīng)有發(fā)展的問題。其主要原因是：教育教學(xué)觀念落后，方法陳舊，手段單一；重知識傳授，輕技能培養(yǎng)；重教師講解，輕學(xué)生體驗；以教定學(xué)，師生難以互動。要從根本上解決低效、無效教學(xué)的問題，必須立足課堂教學(xué)改革，把課堂教學(xué)研究做細(xì)、做實、做好，大面積、大幅度地提高課堂教學(xué)效益，打造有效、高效課堂。

科學(xué)課堂是要求我們遵循科學(xué)的教學(xué)理論，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和成才規(guī)律，從而做到教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法。教學(xué)評價和教學(xué)策略都盡可能是符合科學(xué)規(guī)律?？茖W(xué)取向教學(xué)論給了很多啟發(fā)和指引。構(gòu)建有效高效課堂教學(xué)模式，是猿忠勻宋本、以生為本的需要，是提升教學(xué)針對性和有效性的需要；是全面實施新課改的需要；是減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)、實現(xiàn)學(xué)校精細(xì)化管理、提升教師教學(xué)整體水平的需要，是深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的需要。學(xué)校所有教師一定要統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感，處理好“有效教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的關(guān)系，遵循教育教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，做到有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生學(xué)的如何作為重要標(biāo)準(zhǔn)，樹立多元性、激勵性、發(fā)展性評價理念。要認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育、課程課改的理論，特別是有效、高效教學(xué)的理論，把握有效、高效教學(xué)的實質(zhì)，增強(qiáng)開展有效、高效教學(xué)研究活動的主動性、自覺性，構(gòu)建有效、高效課堂，切實提高課堂教學(xué)效益。

二、有效地教學(xué)評價構(gòu)建科學(xué)課堂

教學(xué)評價，是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價是有形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成的，是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，要運(yùn)用有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果所作的測量，分析和評定，其目的是為教學(xué)決策和調(diào)整提供依據(jù)和服務(wù)。課堂評價是組織和調(diào)控教學(xué)的重要手段，打造科學(xué)高效課堂離不開教學(xué)評價，及時有效的課堂評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)熱愛的情感，讓學(xué)生積極主動投入課堂，課堂教學(xué)效果就會事半功倍。

（一）師生互評，調(diào)控管理作用

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂上，教師的評價扮演獨(dú)攬者的角色，學(xué)生被排除在評價體系之外。現(xiàn)在的課堂更多的是一種學(xué)生主動參與，主動發(fā)展的課堂。應(yīng)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展為目的，讓學(xué)生參與到課堂評價中來。評價對教師和學(xué)生都有監(jiān)督和強(qiáng)化的作用。教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實踐程度做出的價值判斷，它是一種教學(xué)方法，一種教學(xué)手段，一種學(xué)生成長的記錄。實際教學(xué)中會出現(xiàn)不同的狀況，教師的課堂評價起著維持紀(jì)律、引導(dǎo)方向、調(diào)控課堂氣氛等作用。教師通過課堂評價，針對實際情況組織教學(xué)，串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果也更為自然 。同時在課堂上，學(xué)生應(yīng)作為評價的主體，發(fā)展評價主體多元化。針對課堂上的活動做出自己的評價，例如：在課堂上老師書寫單詞What’s the matter？但是有同學(xué)發(fā)現(xiàn)老師的單詞What’s寫錯了，可以大膽地提出自己的意見，糾正老師的錯誤。這樣有利于互相促進(jìn)師生的課堂教學(xué)，也培養(yǎng)了學(xué)生敢說敢做，勇于向“權(quán)威”質(zhì)疑的品質(zhì)。

（二）生生評價，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

生生評價是一種以學(xué)生為主體的形成性評價，在教師的指導(dǎo)下，通過小組的合作活動開展，學(xué)生作為被評價者既是參與者又是合作者。

在英語課堂上，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)參與評價學(xué)生，即可從中發(fā)掘同學(xué)的優(yōu)點，也能客觀指出其缺點，這樣才能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍同時培養(yǎng)他們調(diào)動各種感官善于發(fā)現(xiàn)問題。這樣既可以保證課堂的順利進(jìn)行，也讓學(xué)生學(xué)會尊重他人，課堂不僅要教會學(xué)生知識也要教會他們做人。

（三）自我評價，發(fā)揮學(xué)生心理暗示作用

在教學(xué)中，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，可以了解教學(xué)各個環(huán)節(jié)的情況，從而判斷其質(zhì)量和水平，成效和缺陷。但在這個過程中少不得學(xué)生的自我評價，因為學(xué)生作為主體，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己的期望，品德，發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)行為與結(jié)果及個性特征等進(jìn)行判斷與評估。恰當(dāng)?shù)淖晕以u價會對自身產(chǎn)生潛移默化的心理暗示，起到激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效能、乃至發(fā)展自我個性心理的作用。

第5篇：對課堂教學(xué)的建議范文

1 現(xiàn)行教學(xué)評價的不公平性

高職醫(yī)學(xué)院校課程有基礎(chǔ)課、公共課和專業(yè)課之分，且所起作用各不相同，教學(xué)質(zhì)量評價上卻仍然采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價結(jié)果必然存在一定的偏頗。消除課堂教學(xué)質(zhì)量評價不公平性比較有效的方法是實行課程分類排序法：在評價分?jǐn)?shù)統(tǒng)計后，將可比的同類課程進(jìn)行排序，并按一定比例確定這些教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)、良、合格名單。因為通過同類比較，更能說明評價結(jié)果的好與差。此方法特別適用于對公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的教學(xué)評價［1］。

2 課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)一刀切

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須根據(jù)高職課堂教學(xué)的特點，制定適合技能型人才成長的課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有意識地引導(dǎo)教師更加注重講練結(jié)合。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有多元、柔性、個性的特點，多元要求為教師提供多種可供選擇的教學(xué)模式，避免單一性。柔性要求避免一刀切，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有一定的彈性。個性要求在保證教學(xué)效果的前提下，允許教師個性化教學(xué)，鼓勵改革和創(chuàng)新。

3 監(jiān)控評價結(jié)果運(yùn)用過于功利性

課堂教學(xué)質(zhì)量綜合測評結(jié)果，做為教師晉職、評優(yōu)的重要依據(jù)。對于學(xué)年度內(nèi)課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評定成績?yōu)椴缓细竦慕處?，不得評為優(yōu)秀教師，不得晉升教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)，不發(fā)或少發(fā)教師獎勵津貼。連續(xù)兩年評定為不合格者，調(diào)離教學(xué)工作崗位，具有很強(qiáng)的功利性。

目前，高職院校評價結(jié)果反饋滯后,需要到下一學(xué)期才能知道自己的評價結(jié)果,而且還只是一個籠統(tǒng)的分?jǐn)?shù),無法得知在哪些具體方面存在不足。這樣一來,不僅沒有增強(qiáng)教師對評價的參與意識,反而挫傷了他們的積極性,使被評者遠(yuǎn)離了評估,甚至激化了教師與管理者之間的矛盾與沖突。課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價工作是一個與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，為了充分發(fā)揮其效能，必須建立全面合理的激勵約束機(jī)制。

4 學(xué)生評教能力低

目前，高職學(xué)生的評教能力較低，需要培養(yǎng)和引導(dǎo)。要將評價指標(biāo)、評價方法和評價的意義對學(xué)生詳加講解，使學(xué)生能夠通過教學(xué)評價幫助他們更好地監(jiān)督和管理好自己的學(xué)習(xí)，并把自己的學(xué)習(xí)情況以匿名的形式反饋給教師，為教師提供關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)。其次，學(xué)生評價應(yīng)在教學(xué)過程的中后期進(jìn)行。因為經(jīng)過一段時間的教學(xué),學(xué)生對課堂教學(xué)可以有一個充分的了解,學(xué)期的中后期可以避免期末成績判定等因素的影響,心態(tài)比較平穩(wěn),有利于客觀地進(jìn)行評價。每學(xué)期評價的時間應(yīng)略有差異,不固定于每學(xué)期的第幾周,以免教師和學(xué)生形成思維定式;學(xué)生評教應(yīng)集中安排,便于學(xué)生對被評教師進(jìn)行橫向比較,形成差異;對于經(jīng)常無故缺席、學(xué)習(xí)態(tài)度極其不認(rèn)真的學(xué)生,任課教師有權(quán)上報教學(xué)主管部門,在學(xué)生評教時,取消這部分學(xué)生對教師評議的資格。

5 專業(yè)課實踐課堂監(jiān)控過于薄弱

高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，在課堂講授中更加重視學(xué)生的參與。通過積極參與，學(xué)生的實踐能力得到鍛煉和提高；其次是堅持以實踐為本。要根據(jù)專業(yè)實際，在課堂講授中合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的時間比例，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)；三是在課堂講授中要把學(xué)業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結(jié)合，更加注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，努力使學(xué)生通過實訓(xùn)教學(xué)獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。

6 信息搜集不全面，造成監(jiān)控評價中的工作偏差

鑒于學(xué)生座談會的舉行時間與教師課堂教學(xué)評價時間不一致，有的系部安排在教學(xué)初期幾周內(nèi)，學(xué)生對教師授課特點及風(fēng)格還不了解，這時得到的信息可能因存在個人喜好而片面化。對于教師而言，是不公正的。因此，教學(xué)評價組織部門在每學(xué)期教師教學(xué)評價中后期,從學(xué)生和教師那里收集反饋信息,以分析教學(xué)評價過程中的得失,其中包括學(xué)生與教師心理偏差造成的不良效應(yīng)。這種后效追蹤,有利于糾正教學(xué)評價工作中的偏差,優(yōu)化評價主體和教師的心理,改善教學(xué)評價工作,真正達(dá)到通過課堂教學(xué)評價提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

因此，課堂教學(xué)監(jiān)控與評價的內(nèi)容既要有反映現(xiàn)代高職教育教學(xué)思想的高水準(zhǔn)要求，也要有過去教學(xué)經(jīng)驗的精煉和概括；既要有對教學(xué)的基本要求，又應(yīng)站在較高的層次上指導(dǎo)教師及時調(diào)整和矯正教學(xué)活動的方向和狀態(tài)，起到良好的導(dǎo)向作用。教師要能通過評價指標(biāo)和評價結(jié)果，清楚地了解自己的優(yōu)點和不足，從而采取相應(yīng)措施，不斷改進(jìn)教學(xué)工作。

第6篇：對課堂教學(xué)的建議范文

1.學(xué)習(xí)是主體進(jìn)行意義建構(gòu)的過程

在認(rèn)識論的基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義提出了學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的獨(dú)特觀點。以“建構(gòu)”觀念取代傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是一種“反映”的觀念，更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。因為“反映”是從客體的角度來看問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識所具有的客體性和符合性；而“建構(gòu)”則強(qiáng)調(diào)主體性和選擇性，指出了學(xué)習(xí)作為一種認(rèn)識是主體能動選擇、主動建構(gòu)的過程，其中心在于學(xué)生的“學(xué)”。因此，在教學(xué)中教師要做到以下幾點：

1.1 創(chuàng)設(shè)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)環(huán)境

社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會已定義的知識和價值的共同建構(gòu)，是通過社會建構(gòu)的機(jī)會發(fā)生，通過與他人和環(huán)境的互動進(jìn)行。因此，要與學(xué)生共同建構(gòu)知識，就必須營造一個良好的、有利于互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識，相信每個學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。

1.2 樹立以人為本的教育觀念

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)烈主張在教學(xué)活動中，要以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者個體出發(fā)，把學(xué)習(xí)者主體能動性的發(fā)揮放在教學(xué)活動與學(xué)習(xí)活動的首位。建構(gòu)主義理念徹底轉(zhuǎn)變了這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨(dú)立性以及不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。當(dāng)代教育提倡從人出發(fā)，以人為本，主張“因人施教”、“率性而教”的個性教育。

1.3 發(fā)展不斷建構(gòu)的認(rèn)知過程

建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看作是一個不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程。建構(gòu)主義教學(xué)理論旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提倡在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生對知識、技能的理解、運(yùn)用以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。

2.在問題解決中自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般都是教師講，學(xué)生聽，教師按照預(yù)先設(shè)計好的教學(xué)思路和教學(xué)過程進(jìn)行教學(xué)。建構(gòu)主義以相反的思路來設(shè)計教和學(xué)，主張“在問題解決中學(xué)習(xí)”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

2.1鼓勵學(xué)生探索問題

在課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，還要善于挖掘素材，努力創(chuàng)設(shè)各種問題情境，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生深入探索問題，用疑問開啟學(xué)生思維的心扉，幫助他們不斷挑戰(zhàn)自我，享受到探索問題給自己所帶來的快樂。

2.2引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教學(xué)過程實際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑的過程，也是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的過程。解決問題的過程，也就是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考、判斷和解決問題，從而在問題的解決中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新。

3.以合作學(xué)習(xí)為主要策略

3.1在師生互動中建構(gòu)知識

在建構(gòu)主義教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過師生之間、生生之間的相互合作逐漸完成的。在教師的指導(dǎo)、幫助下，學(xué)生從這種相互作用中主動開發(fā)自己的思維品質(zhì)，并完成自己知識意義上的建構(gòu)。這種教學(xué)過程觀更具有明顯的合理性和說服力。

3.2 在主體參與中建構(gòu)知識

“主體參與”既是學(xué)生的全員參與，也是學(xué)生自始至終的參與；不僅要從行為上直接參與，更應(yīng)該從情感、心理、思維上參與。只有這樣，主體參與才能讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。課堂教學(xué)中參與情景的創(chuàng)設(shè)，對主體參與過程起到了引發(fā)、導(dǎo)出和定向作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，以調(diào)整學(xué)生心理，形成參與欲望。

總之，合作學(xué)習(xí)作為一種有效的學(xué)習(xí)形式，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)還能使教學(xué)適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，增強(qiáng)平等意識，促進(jìn)相互了解，發(fā)展學(xué)生的合作意識和合作能力。

4.強(qiáng)調(diào)探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在教學(xué)原則以及各種教學(xué)方法中，建構(gòu)主義一再強(qiáng)調(diào)對學(xué)生探究與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，把其放在了一個極其重要的位置上，這是建構(gòu)主義教學(xué)理論的閃光點。

4.1 學(xué)會自主性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的，在學(xué)的意義上，學(xué)生是教學(xué)的主體。而在教的意義上，教師是教學(xué)的主體。教師的作用，就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

4.2 學(xué)會探究性學(xué)習(xí)

教學(xué)不是一種知識傳輸?shù)倪^程，而是一種使學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的探究心向并積極探究的過程。這種通過高級思維所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對知識、對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更深的“陷入”和更高的批判性，知識的對錯會牽動他們的神經(jīng)，激發(fā)他們不斷地在知識的海洋里探索。

第7篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”

“導(dǎo)學(xué)案”的每一步驟、每一環(huán)節(jié)，乃至每一小的細(xì)節(jié)設(shè)計，均注重巧妙的引導(dǎo)，這對教師是一個考驗。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做好準(zhǔn)備：

1、明確設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”所追求的目標(biāo)

（1）讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)路徑。“導(dǎo)學(xué)案”中不僅要有學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點、難點，也要有學(xué)習(xí)過程。“導(dǎo)學(xué)案”針對全體學(xué)生，對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條循序漸進(jìn)的清晰的學(xué)習(xí)之路。

（2）激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)是漫長而又苦澀的活動，只有不斷地嘗試成功，不斷激活內(nèi)在的潛力，才能不斷地充盈自己的力量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的斗志。設(shè)置“導(dǎo)學(xué)案”時要著眼現(xiàn)實，充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)及接受能力，做到“低起點，小臺階”，既要使學(xué)生感受到層層遞進(jìn)的節(jié)奏，也要體會到輕松與喜悅，從而增強(qiáng)向更高點攀登的信心和勇氣。

（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有方法。導(dǎo)學(xué)案不僅要明確學(xué)什么，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)，因此導(dǎo)學(xué)案要注重學(xué)法的指導(dǎo)，明確指示如何閱讀、如何識圖、如何理解、如何記憶、如何思考、怎樣合作探究等學(xué)習(xí)方法。

2、做好“導(dǎo)學(xué)案”編寫時的準(zhǔn)備

第一，要全面了解學(xué)生，做到“五清”：知識基礎(chǔ)清，認(rèn)知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。只有這樣，才有可能充分估計到學(xué)生與教材之間可能出現(xiàn)的矛盾。

第二，要做到“四個吃透”、“四個把握”。

一是吃透教材內(nèi)容所占的地位、整體結(jié)構(gòu)、主要線索、縱橫聯(lián)系，把握住知識點，形成知識鏈，構(gòu)成知識網(wǎng)；二是吃透教材編寫的意圖，把握重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次學(xué)生的要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思維、探索的問題。

二、導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)調(diào)“活”

導(dǎo)學(xué)案的使用要注重靈活，要注重課堂問題的生成，要求教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這是一大學(xué)問，也是一大藝術(shù)，是導(dǎo)學(xué)案的精髓所在。如果教師不能靈活地使用導(dǎo)學(xué)案，不會課堂的生成，那么導(dǎo)學(xué)案就成了“習(xí)題案”、“板塊案”、“絆腳案”、“死教案”。教師要依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的主線索把導(dǎo)學(xué)案的主要問題靈活巧妙地穿課堂，依據(jù)學(xué)生的回答，衍生出新的問題。要完全以學(xué)生為主體，不要與學(xué)生搶風(fēng)頭，借力轉(zhuǎn)力，以學(xué)生的答案來產(chǎn)生新的平臺，供學(xué)生實現(xiàn)跳躍。

三、導(dǎo)學(xué)案體現(xiàn)“學(xué)”

導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，變教師的外部生硬給予為學(xué)生的內(nèi)部積極求索，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤。

學(xué)生自主使用導(dǎo)學(xué)案的步驟如下：

首先，要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)真自學(xué)教材內(nèi)容?！伴喿x”要做到三讀，即粗讀（通覽全文，了解大意）、細(xì)讀（逐字逐句找出重點）、精讀（理解記憶重點內(nèi)容），達(dá)到能敘述；讀書必須“三到”，即眼到、手到、腦到；進(jìn)行“五步”，即圈、點、劃、批、摘。

其次，通過閱讀教材、分析教材，找出重點、難點，尋求解題途徑，獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容。做題時務(wù)必做到“四心”、“五要”?！八男摹奔礇Q心（堅持自練，力爭不問他人）、專心（排除干擾，專心自練）、細(xì)心（解題過程中穩(wěn)扎穩(wěn)打、不馬虎）、耐心（遇到難題要分層分步、多方思考，不可半途而廢）；“五要”即一要認(rèn)真審題，二要選擇方法，三要制定解題步驟，四要明確解題格式，五要精心計算和論證。

第8篇：對課堂教學(xué)的建議范文

一、教師必須運(yùn)用合理、規(guī)范的語言

在教師教學(xué)的過程中，必須使用全國通行的、規(guī)范化的普通話，這不僅僅是國家對教師的基本要求，還是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)的重要表現(xiàn)，這既有利于引導(dǎo)學(xué)生語言朝正確的方向發(fā)展，也有利于防止教學(xué)語言出現(xiàn)南腔北調(diào)現(xiàn)象。為此，在教學(xué)中，教師的語言必須規(guī)范，就教師而言，必須學(xué)會使用普通話，只有這樣，才能將規(guī)范的普通話內(nèi)容傳遞給學(xué)生，才能讓學(xué)生在寬松、和諧的范圍中有效地掌握各項基礎(chǔ)知識。

二、教師可以使用別具特色的有聲語言

有聲語言，通俗地說就是教師說的話，因為學(xué)生能用自己的耳朵聽到并指引自己的學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)中需要教師的廣泛關(guān)注。

1.準(zhǔn)確有聲語言的運(yùn)用

本文所說的小學(xué)語文課堂教學(xué)準(zhǔn)確性有聲語言是指能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己想要表達(dá)的觀點、確切性地講解自己的認(rèn)識以及理解等的語言。其中學(xué)生能夠正確、準(zhǔn)確地表達(dá)自己思想情感是有聲語言得到應(yīng)用的基礎(chǔ)，而學(xué)生能夠確切性地講解自己的認(rèn)識以及理解是有聲語言運(yùn)用的重要保障。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)中必須注重語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，尤其關(guān)注語音的準(zhǔn)確，其次，還要注重用詞的恰當(dāng)與否、語法是否合理等。

2.鮮明有聲語言的運(yùn)用

鮮明語言要求教師在教學(xué)中注重語言的精煉，只有精煉的語言，才能防止教師因過多的解釋而導(dǎo)致學(xué)生對概念觀念等模糊混淆。這就要求教師注重語文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的鮮明性，就教學(xué)內(nèi)容而言，教師在教學(xué)中應(yīng)突出基礎(chǔ)性、規(guī)律性的知識，對非基礎(chǔ)性的、沒有規(guī)律可言的知識，則可以一筆帶過；就教學(xué)方式而言，必須使用學(xué)生能夠接受的方式，比如實踐法以及表演等。

三、適度得體的無聲語言

1.神態(tài)語言

在教學(xué)過程中，教師大多是采用有聲語言的形式，大多時候?qū)W生都是在聽教師講解，值得注意的是，在聽教師講解的時候，學(xué)生的眼睛應(yīng)當(dāng)是緊緊盯著教師的面部的。這就要求教師要時時刻刻注意自己的面部神態(tài)，在講解時必須保證神態(tài)的自然、適度，比如教師在講神話故事的時候可以適當(dāng)穿插一些夸張、驚訝、向往的表情，這樣的表情能夠最大限度地吸引學(xué)生的注意力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

2.體態(tài)語言

第9篇：對課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生參與度；教學(xué)有效性；課堂教學(xué)模式

美國著名心理學(xué)家羅杰斯說過：“有意義的學(xué)習(xí)知識是在教材同學(xué)生自身發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時，才能產(chǎn)生?！边@就是說真正的學(xué)習(xí)，必須由學(xué)生自己參與教學(xué)過程中，學(xué)生才能對教材或知識做出有意義的表現(xiàn)。而課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)知識、發(fā)展思維、開發(fā)智能、形成意志品質(zhì)的重要過程，如何調(diào)用學(xué)生主觀能動性，積極參與教學(xué)活動顯得愈發(fā)重要。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)的意義

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的發(fā)展過程。也就是說學(xué)習(xí)活動是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是知識汲取的主動者，而不是信息的被動接受者。

首先，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于主體作用的體現(xiàn)。教學(xué)過程是師生雙邊活動的過程，教學(xué)活動順利進(jìn)行的基礎(chǔ)是教師與學(xué)生的相互溝通，在這個過程中充滿了師生之間的知識交流和信息的轉(zhuǎn)換，離開了學(xué)生參與，整個過程也就難以暢通。

其次，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于教學(xué)信息的及時反。學(xué)生是課堂教學(xué)的直接接受者。教學(xué)過程中要通過教學(xué)信息的反饋去了解每個學(xué)生的需求與教學(xué)目標(biāo)間的差距，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，調(diào)整教學(xué)，改進(jìn)教法，才能真正做到因材施教，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

更重要的是，學(xué)生積極參與教學(xué)有利于認(rèn)知的發(fā)展。學(xué)習(xí)是一個由不知到知的認(rèn)識過程，對學(xué)生來說接收這些知識需要經(jīng)歷一個在已知基礎(chǔ)上掌握新知。這個過程不僅需要學(xué)生掌握必要的一些理論和結(jié)論，更重要的是讓他們形成獨(dú)立獲取知識、運(yùn)用知識的能力。讓學(xué)生參與教學(xué)，正可以引導(dǎo)他們自己去掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)。

二、當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的問題

然而，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念、輕視教學(xué)研究的心理及高等教育規(guī)模擴(kuò)大等因素的影響，學(xué)生的主體性并沒有得到較好的體現(xiàn)，當(dāng)前課堂教學(xué)中仍存在以下問題：

第一、教師灌輸式教學(xué)。教師仍扮演著權(quán)威的角色，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的判斷、選擇、好惡等。在這種教育方式下，學(xué)生服從于教師，服從于教材，以老師的話和教材上的結(jié)論為真理，學(xué)生并沒有生動活潑發(fā)展。

第二、分?jǐn)?shù)導(dǎo)向式教學(xué)。由于受到目前教育考核方式的限制，現(xiàn)在一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有完全具備我國教育目的所要求的的素質(zhì)，在高分下隱含著危機(jī)。在一些學(xué)生中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實際問題的能力低下，創(chuàng)新意識不足。

第三、淺層參與式教學(xué)。有些課堂教學(xué)中的師生互動僅停留在形式上，而且絕大多數(shù)互動都是教師向?qū)W生的單項交流，學(xué)生知識作為一種被動的角色，聽從教師的指令，以旁觀者的心態(tài)參與課堂教學(xué)互動，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力等沒有明顯作用。

三、提高學(xué)生參與度的幾點建議

基于上述對課堂教學(xué)中學(xué)生參與度的必要性和因忽略學(xué)生主體性導(dǎo)致問題的分析，筆者根據(jù)自身體驗針對如何提高課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度提出以下幾點建議。

第一、在情境中激發(fā)學(xué)生參與的興趣。教師在課堂教學(xué)的過程中，要學(xué)會挖掘教材中的相關(guān)素材，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過解決生活中的實際問題，創(chuàng)建學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)他們思考和發(fā)言的熱情，再通過師生共同討論、探索，所學(xué)的知識就很容易深入理解并有效吸收。

第二、在實踐中引導(dǎo)學(xué)生能力的培養(yǎng)。實踐活動是在教師指導(dǎo)下，通過實驗、實習(xí)、游戲等活動讓學(xué)生參與的形式，在這些活動中，通過動手、動口、動腦把學(xué)生所有的感官都調(diào)動起來。在這一過程中，教師不但要鼓勵學(xué)生多多參與，更要積極、熱情引導(dǎo)學(xué)生把知識與技能結(jié)合起來，提高學(xué)習(xí)的自信心，并增強(qiáng)學(xué)生多參與課堂教學(xué)的意識。

第三、在合作中凝聚學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍。組織學(xué)生以團(tuán)隊合作的形式圍繞一個問題進(jìn)行合作研究、分析，然后提出小組的意見再全班討論，并對他組的意見進(jìn)行評價，便于組內(nèi)和組間學(xué)生取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)相互幫助。當(dāng)然教師在分組時，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿，聽取學(xué)生的心聲和建議。在合作時相互間和睦相處，彼此之間定會毫無顧忌地表達(dá)自己的想法，增加學(xué)習(xí)小組的凝聚力。同時這種形式也有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

第四、在參與中保證全體學(xué)生的公平性。因傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念，學(xué)生甚至是教師，對待不同能力的學(xué)生持有不同的態(tài)度。我們的教師應(yīng)在教學(xué)過程中，將關(guān)心和是愛曬向教室里的每一個學(xué)生，建立信任的師生關(guān)系，營造融洽又和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。尤其是那些性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，表達(dá)能力有待提高的學(xué)生，他們往往害怕甚至抵觸參與到課堂教學(xué)中去。這時教師應(yīng)給予更多的關(guān)系和呵護(hù)，增強(qiáng)他們的自信心，要讓每位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會，體驗到參與成功帶來的滿足，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識。

四、結(jié)束語

本文以課堂教學(xué)中的學(xué)生參與度為研究主題，首先闡述了學(xué)生參與度在課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的重要意義。同時也剖析了現(xiàn)有課堂教學(xué)方法中存在的問題，最后結(jié)合筆者的經(jīng)驗提出了課堂教學(xué)中的提高學(xué)生參與度的幾點建議。期望通過本文的討論，給廣大教育工作者帶來一些啟發(fā)和思考。

參考文獻(xiàn)

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