初中生研究性成果精選(九篇)
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第1篇：初中生研究性成果范文
關(guān)鍵詞：初中地理;選題指導(dǎo);大膽假設(shè)
有些教師認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)不宜在初中進(jìn)行，也有人以為研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生到校外學(xué)習(xí)活動，這都是誤區(qū)。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”筆者在教學(xué)過程中通過開展研究性學(xué)習(xí)很好地解決了知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng);應(yīng)對學(xué)業(yè)水平考試與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的問題，具體做法如下：
一、指導(dǎo)先行，做好選題指導(dǎo)
初中階段的研究性學(xué)習(xí)應(yīng)包括“準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、總結(jié)階段”三個階段。在實(shí)施過程中應(yīng)該做好詳細(xì)的預(yù)案，把每個階段、每個環(huán)節(jié)應(yīng)做的事設(shè)置得詳細(xì)、具體，特別是一些預(yù)想不到的問題。讓學(xué)生通過尋找問題，學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)問題（研究課題）、記錄問題、查找資料。初步理解尋找信息的途徑，初步體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程;同時嘗試對信息進(jìn)行分析、篩選、整合、概括，學(xué)習(xí)怎樣提出問題。我們在選題中要盡可能選擇一些學(xué)生知識能力所及的課題，將其范圍界定在與學(xué)生生活有關(guān)的現(xiàn)象的范疇內(nèi)。
通過動員，學(xué)生的研究熱情很高，很多小組都提出自己的課題，結(jié)合本地、本校和學(xué)生的具體情況，我們設(shè)計了兩個研究性課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”。其中利國地區(qū)微山湖生態(tài)系統(tǒng)研究這個問題比較切合實(shí)際，但有些大，分工不明確，為此我將該研究性課題細(xì)化為：水資源以及養(yǎng)殖業(yè);微山湖周邊野生動物和植物資源的調(diào)查;南水北調(diào)對利國地區(qū)生態(tài)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。
二、大膽假設(shè)，小心論證
初中生在智能結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、認(rèn)知水平和理解能力等方面水平較弱，對于科學(xué)研究方法的掌握以及對科學(xué)研究的過程體驗(yàn)相對很少。所以在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師輔導(dǎo)在前，學(xué)生實(shí)踐在后，按照“提出問題―研究問題―解決問題”的思路進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，要求教師在引導(dǎo)過程中，精心設(shè)計地理探究活動的過程，讓學(xué)生“重演”地理學(xué)家發(fā)現(xiàn)和解決問題的歷程，像地理學(xué)家那樣觀察、思考、提出假設(shè)、得出結(jié)論。
在研究性學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性主要是指學(xué)生通過自己提出問題和研究問題來了解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，最后解決問題。為此我們按照分工的小課題進(jìn)行網(wǎng)上和圖書館、閱覽室雜志中資料的收集，然后做出資料卡;做成一份問卷調(diào)查，由微山湖畔黃山村的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查;由我本人親自帶隊(duì)到事先選好的地點(diǎn)進(jìn)行考察、拍照、采集樣本。最后按照分工進(jìn)行材料的分析、整合、調(diào)查報告的撰寫和展板的設(shè)計。后來我們通過學(xué)校將“對微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)的建議”報送給相關(guān)部門，受到環(huán)保部門的好評。調(diào)查活動中同學(xué)們學(xué)會了搜集資料、分析問題，主動地運(yùn)用了所學(xué)的地理知識、理論去分析問題，如繪制利國段微山湖簡圖、當(dāng)?shù)赜袣庀笥涗浺詠淼臍鉁睾徒邓畧D等，都給我?guī)砹梭@喜。在研究性學(xué)習(xí)過程中我還有意識地引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)科間知識的借鑒，如生物、政治、歷史等方面的知識，我也通過自己的收集給大家提供相關(guān)的知識和平臺，從而有力地推動了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
通過研究性學(xué)習(xí)，同學(xué)們走出校門、走進(jìn)自然、走進(jìn)社會，有利于他們了解自然、了解社會，有利于增強(qiáng)在實(shí)踐中運(yùn)用知識的能力及學(xué)習(xí)、研究的積極性和主動性。
三、激勵評價，展示成果
初中研究性學(xué)習(xí)評價必須遵循初中學(xué)生的身心特點(diǎn)，依照初中研究性學(xué)習(xí)具體目標(biāo)進(jìn)行評價。評價中不能太注重成果，不必太關(guān)注“做得好不好”，而應(yīng)該多關(guān)注他們“是否做了”，多進(jìn)行過程指導(dǎo);要運(yùn)用表揚(yáng)勉勵的手段，分階段評價的方法和從發(fā)展的觀點(diǎn)去評價，幫助他們樹立自信心。
展示的成果也有很多：研究性學(xué)習(xí)報告（將整個的研究原因、方法、過程、結(jié)論形成一個研究報告）、展板（圖片、文字）、地理小論文、地理手抄報、研究性學(xué)習(xí)的感想、體會反思等。我們學(xué)校兩個研究課題：“利國鎮(zhèn)鐵礦資源的歷史”“微山湖利國段生態(tài)系統(tǒng)考察報告”，學(xué)生撰寫了質(zhì)量很高的研究性學(xué)習(xí)報告，并做成展板獲得區(qū)教研室綜合實(shí)踐活動一等獎，受到學(xué)校、家長的好評，也極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。
第2篇：初中生研究性成果范文
[關(guān)鍵詞] 探究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新教學(xué) 課題篩選
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
探究性學(xué)習(xí),就是對學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)問題的探索研究,探尋追究。這種學(xué)習(xí)方式有以下幾方面意義:
1.探究性學(xué)習(xí)突出了主體性原則,讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),積極地求知,而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,多半是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)和接受,被動地訓(xùn)練和作業(yè),其主動精神受到壓抑和限制,創(chuàng)造精神受到禁錮和扼殺。探究性學(xué)習(xí)旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的參與意識。
2.探究性學(xué)習(xí)是突出學(xué)生語文實(shí)踐的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí),歸根結(jié)底是讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)好語言、語文的人文精神,既能體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高文化品位和審美情趣,又體現(xiàn)在對學(xué)生的人文關(guān)懷上,語文學(xué)習(xí),重要的是貼近學(xué)生生活,尊重學(xué)生的主體意識,讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中,在實(shí)踐中提高語文素質(zhì),培養(yǎng)能力。
3.探究性學(xué)習(xí)是合作探討,共同提高的學(xué)習(xí)。聯(lián)合國教科文組織明確提出:21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會合作,學(xué)會做人,學(xué)會求知。而探究性學(xué)習(xí),對初中生而言,就意味著一種群體的合作精神,由于初中生的閱歷、視野、經(jīng)驗(yàn)、方法等方面不足,在探究性學(xué)習(xí)過程中,共同搜集信息,查閱資料,互相討論,各抒己見,往往會碰撞出智慧的火花,因此,探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,養(yǎng)成共同探討問題,解決問題的習(xí)慣,養(yǎng)成尊重他人,虛心好學(xué)的品質(zhì),養(yǎng)成幫助他人,共同進(jìn)步的精神。
二、探究性學(xué)習(xí)的基本特征
探究性學(xué)習(xí)的基本特征總結(jié)起來主要有重過程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全體參與。
1.重過程。探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平提高,探究性學(xué)習(xí)的“成果”不一定是“具體”而“有利”的制作成品,學(xué)習(xí)是否掌握某項(xiàng)具體的知識或技能并不重要,關(guān)鍵是能否對新知識有所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用,從而有新發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造。
2.重應(yīng)用。學(xué)以致用是探究性學(xué)習(xí)的又一基本特征。研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用,而不在于掌握知識的量。研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí),其目的是發(fā)展運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,側(cè)重于問題解決。
3.重全體參與。探究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生的積極參與,因此,從理論上來說,每一個智力正常的學(xué)習(xí)者都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。在探究性學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性特點(diǎn),制定恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?實(shí)現(xiàn)個人的研究目標(biāo)。同時,學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題,就必須依靠伙伴的集體智慧和分工協(xié)作才能完成,這也培養(yǎng)了他們的群體合作精神。
三、探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法和實(shí)施步驟
1.探究性學(xué)習(xí)課題的篩選方法。要使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行,就得對課題進(jìn)行篩選,筆者認(rèn)為方法有:第一,從學(xué)生語文學(xué)習(xí)生活實(shí)際情況出發(fā)。語文學(xué)習(xí)生活,是激發(fā)和啟迪語文研究性學(xué)習(xí)課題產(chǎn)生的唯一源泉,離開這一源泉,研究性學(xué)習(xí)只能變成無本之木,無源之水。因此,必須要讓學(xué)生直面自己的語文學(xué)習(xí)生活,選題范圍要小,角度要新,學(xué)習(xí)易操作,研究的內(nèi)容并不是高不可攀,要讓學(xué)生樹立信心。如教學(xué)《電子計算機(jī)的多種功能》,依據(jù)學(xué)生對計算機(jī)的熟悉,可以這樣說,個別學(xué)生對電腦情有獨(dú)鐘,是網(wǎng)絡(luò)高手,故設(shè)計這個問題:請學(xué)生談?wù)勎磥碛嬎銠C(jī)還有哪些功能?計算機(jī)的發(fā)展趨勢?圍繞這些問題展開討論,收到不錯的效果。第二,從學(xué)生現(xiàn)有儲備的知識和積累的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。研究性課題的篩選,需顧及到學(xué)生現(xiàn)有知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累,若所選的課題大大超過學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累,就會給研究性學(xué)習(xí)增加一定難度,給學(xué)生造成“難以下手”的困惑,繼而失去信心。因此,探究性學(xué)習(xí)必須以課堂教學(xué)為依托,在內(nèi)容上應(yīng)是課堂內(nèi)容的拓寬、加深和運(yùn)用,遵循學(xué)生的思維和認(rèn)識規(guī)律,是課題不可疏忽的內(nèi)容。如教學(xué)《學(xué)做小詩人》,初中生已初步接觸了十次,根據(jù)這種現(xiàn)有知識儲備,適時研究學(xué)做小詩人,然后將全班同學(xué)組成若干出版社,出版詩集,既新穎又能達(dá)到以創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的研究性學(xué)習(xí)的目的。
2.探究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施步驟。探究性學(xué)習(xí)課題篩選好以后,一般來說,可按如下步驟實(shí)施:
第一,鋪設(shè)背景知識。在探究型課題的實(shí)踐中,應(yīng)力求形式多樣,嘗試建立多維、互動的創(chuàng)新教學(xué)模式,避免教師獨(dú)占講臺一統(tǒng)天下,式者學(xué)生散兵游勇,各自為政。因此,不應(yīng)是教師就某個材料讓學(xué)生理解、識記,也不應(yīng)是教師撒手不管,任其自由。在課題提出之前,教師的職責(zé)是就某一問題創(chuàng)設(shè)情境,并以此為契機(jī),激發(fā)學(xué)生思考的興趣,誘發(fā)學(xué)生探索動機(jī),調(diào)動學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)積累,為確定研究性學(xué)習(xí)的范圍、角度作準(zhǔn)備。如教學(xué)《宇宙里有什么》,教師要抓住宇宙是運(yùn)動的,物質(zhì)的,無窮無盡的特點(diǎn),設(shè)計如此問題,宇宙里除了恒星外,還有其他星體嗎?當(dāng)然還有很多,如彗星、流星云、月球等,要求同學(xué)們(6人一組)上網(wǎng)、到圖書館查找資料,將自己最喜歡的星體介紹給大家,這樣開啟了學(xué)生探索宇宙星空的奧妙,揭開了宇宙神秘的面紗,打開學(xué)生探索知識的大門。
第3篇：初中生研究性成果范文
關(guān)鍵詞： 科學(xué)小課題 研究性學(xué)習(xí) 選題
科學(xué)小課題研究，狹義是指以初中科學(xué)為教學(xué)內(nèi)容，針對自然科學(xué)范疇內(nèi)提出特定問題，有明確而集中的研究范圍、研究目的和任務(wù)的研究題目。廣義上可以理解為在師生的共同策劃下（也可以由學(xué)生自主策劃進(jìn)行），以開放的現(xiàn)實(shí)生活情景為背景，以碰到的實(shí)際問題為指向，選擇和確定適合的科學(xué)知識進(jìn)行問題的探究，以個人或小組合作的方式，以類似科學(xué)研究的方法，主動運(yùn)用所學(xué)知識，獲取所需的信息，最終解釋或解決所碰到問題的學(xué)習(xí)活動。參照初中科學(xué)探究的思想，完整的小課題研究一般要經(jīng)歷“確定探究課題組建研究小組制訂研究框架建立理論假設(shè)捕捉預(yù)期現(xiàn)象開展實(shí)驗(yàn)（調(diào)查）研究撰寫研究成果展示研究成果，交流分享研究心得”等諸多環(huán)節(jié)，本文主要探討學(xué)生科學(xué)小課題研究的選題與指導(dǎo)策略。
愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W(xué)生小課題研究的選題是研究的關(guān)鍵，所選的課題是否合適，對研究活動能否順利開展起到舉足輕重的作用。俗話說：“秧好一半谷，文好一半題?！蔽覀児膭詈蛶头雒课粚W(xué)生都要根據(jù)自己的興趣愛好、特長及生活中的獨(dú)特科學(xué)做法或遇到的困難，選擇研究課題。
一、激發(fā)興趣，消除學(xué)生“小課題研究”的神秘感
我們通過課堂教學(xué)、專題講座、宣傳欄展示等形式向?qū)W生介紹“小課題研究”的內(nèi)容、要求、方法和意義，通過獲獎?wù)攥F(xiàn)場答辯、分發(fā)研究成果集等方式向?qū)W生介紹一些“小課題研究”的優(yōu)秀成果，揭開“小課題研究”的神秘面紗。比如，研究小組以村里房前屋后比比皆是的棕櫚葉為例開展小課題研究，最后撰寫的研究成果《棕櫚葉編制菜籃子的實(shí)踐研究》取得浙江省第五屆初中生研究性學(xué)習(xí)成果評比三等獎、溫州市初中生研究性學(xué)習(xí)成果一等獎、溫州市首屆初中科學(xué)小課題研究成果評比一等獎、組員被授予溫州市“小科學(xué)家”提名獎的好成績。繼而，同樣采用生活中隨處可見的塑料包裝袋，深入研究經(jīng)緯法編織技能，設(shè)計編制許多生活用品，突出廢物利用、節(jié)能減排的時代主旨，研究成果《包裝袋編制生活用具的實(shí)踐研究》有很大突破，最終獲得浙江省第六屆初中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比二等獎的優(yōu)異成績。學(xué)生了解到這些成果獲獎之后，興趣盎然，頓時間申報小課題的激情高漲。
二、闡述要求，明確學(xué)生“小課題研究”選擇的方向性
學(xué)生申報的科學(xué)小課題往往是殘章斷簡、夸夸其談。我們可以通過實(shí)例說明小課題研究選題的方向性、操作性和科學(xué)性的要求，介紹不宜選擇的題材，比如不宜選擇難以觀察、測量、比較的課題，不宜選擇藥物、藥理、藥效等題材，以及需要研究時間較長、不具備實(shí)驗(yàn)條件或者不符合青少年學(xué)生特點(diǎn)的題材等，保證選題的針對性和可行性。
為了增強(qiáng)學(xué)生選題的可操作性和科學(xué)性，我們可以給出選題方向的一些建議。
1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)類：實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，探究實(shí)驗(yàn)的開發(fā)。引導(dǎo)學(xué)生將教材中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，改進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材問題、實(shí)驗(yàn)的儀器、實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象等。如學(xué)生確立的《新型自動澆花機(jī)系統(tǒng)》《探究硫酸銅晶體的種養(yǎng)》、《神奇的魔水——探究植物中的酸堿指示劑》等，都是對教材實(shí)驗(yàn)的再開發(fā)。
2.實(shí)踐探索類：低碳理念的實(shí)踐應(yīng)用、調(diào)查。如本地區(qū)污染的調(diào)查，動、植物資源的調(diào)查，營養(yǎng)與健康的調(diào)查，疾病與防治的調(diào)查，資源的開發(fā)與利用等。學(xué)生確立的《澄田村果樹發(fā)展現(xiàn)狀及限制因素的調(diào)查》、《關(guān)于市場上各種紙巾安全狀況的調(diào)查與研究》等是代表。
3.小發(fā)明、小制作類：學(xué)習(xí)用具的改進(jìn)或發(fā)明，生活用品的改進(jìn)或發(fā)明等。如學(xué)生確立的《八棱瓜鞋墊與普通鞋墊的比較研究》、《竹炭凈化器的制作研究》等。
三、引導(dǎo)學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生“小課題研究”的親切度。
杜威認(rèn)為：唯一正確的教育來自對學(xué)生能力的刺激，這種刺激是由學(xué)生感受到自己所處社會情境引起的。①研究小課題的選擇，必須符合學(xué)生的發(fā)展水平，同時又能激發(fā)學(xué)生對完成研究的強(qiáng)烈興趣。我校學(xué)生大部分來自農(nóng)村，因此，我指導(dǎo)學(xué)生選題的要求和原則是：面向初中，立足農(nóng)村，服務(wù)農(nóng)村，選擇身邊熟悉并感興趣的題材。
為了保證選題的可行性和實(shí)用性，我們首先放手讓學(xué)生選擇生產(chǎn)生活中自己熟悉并感興趣的、獨(dú)立完成的好題材。如科學(xué)小課題《八棱瓜鞋墊與普通鞋墊的比較研究》的研究緣起，學(xué)生在申報小課題時知道家鄉(xiāng)的八棱瓜是主要的食用蔬菜之一。他們還發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)過了金秋季節(jié)，農(nóng)民伯伯會把成熟的八棱瓜經(jīng)太陽暴曬取出種子，留下很強(qiáng)韌的八棱瓜纖維。我們需要敏銳地捕捉這一信號，進(jìn)而引導(dǎo)他們對此進(jìn)行再利用研究，交流中學(xué)生聯(lián)想到洗碗的抹布、鞋子的鞋墊等，接著組建小組開展完整的研究，所撰寫的研究成果再次取得溫州市第三屆科學(xué)小課題研究一等獎的好成績。
四、制度激勵，增加學(xué)生“小課題研究”的產(chǎn)出量
科學(xué)小課題的研究，不僅要在數(shù)量上有充分積累，更要在質(zhì)量有所突破。我們的做法是“廣泛（海選）征集尋找閃光點(diǎn)，確立載體確立切入點(diǎn)，以小見大突出創(chuàng)新點(diǎn)，化有為優(yōu)”。如農(nóng)村的學(xué)生對房前屋后的棕櫚樹和棕櫚葉再熟悉不過，在兒時的他們都有著幫爺爺奶奶“蒲扇納涼”的體驗(yàn)，更有部分學(xué)生留下了玩弄棕櫚葉編制小玩意兒的深刻印象。經(jīng)過他們的小課題研究，居然萌發(fā)了用棕櫚葉編制菜籃子創(chuàng)意，造就了表現(xiàn)自我才華的機(jī)會。
要順利開展學(xué)生科學(xué)小課題的研究，在一定程度上需要制度、資金的保障。我們通過努力形成《學(xué)?？茖W(xué)小課題研究管理制度》，《學(xué)校小課題研究操作規(guī)定》等一系列制度，還專門出臺《學(xué)校科學(xué)小課題研究獎勵制度》。制度激勵主要包括展示性激勵和評價性激勵。展示性激勵，即通過“現(xiàn)場答辯會”和“經(jīng)驗(yàn)交流會”兩種形式推廣優(yōu)秀小課題研究成果，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的收獲和樂趣。評價性激勵制度，則滲透各個層次的評優(yōu)領(lǐng)域：學(xué)校綜合素質(zhì)評價方面把科學(xué)小課題研究作為對等級考核評估的重要內(nèi)容。
萬丈高樓平地起。鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生努力將生活、學(xué)習(xí)的小問題轉(zhuǎn)化為研究的科學(xué)小課題的過程，是師生一同聚焦某一個問題，并尋找解決問題方法的過程，是開展小課題研究最為關(guān)鍵的一步。學(xué)生一旦入了門有了一個好選題，便游刃有余地開展后續(xù)研究，逐漸形成駕馭科學(xué)小課題的本領(lǐng)和科學(xué)再創(chuàng)造的才華。
注釋：
①約翰·杜威.我的教育信條.轉(zhuǎn)自George W.Gagnon，Jr.& Michelle Collay.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計——標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的關(guān)鍵問題[M].宋玲，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：27.
參考文獻(xiàn)：
[1]郁波.STC課程實(shí)驗(yàn)——基于實(shí)踐的課程研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013.
第4篇：初中生研究性成果范文
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué) 探究
一、生物新課標(biāo)的主體是探究
教學(xué)過程的組織和實(shí)施，我們要以探究作為實(shí)施課堂教學(xué)的主體，學(xué)生面對疑問不是教師的答案，而是尋找解決問題的途徑，通過查閱資料、合作學(xué)習(xí)，自己找出問題的答案，同時保證探究課的數(shù)量并提高其質(zhì)量，學(xué)生的探究能力逐步得到提高，特別是對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的準(zhǔn)確性會逐步加強(qiáng)。
喜歡探究是中學(xué)生的天性，利用這一天性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開創(chuàng)生物教學(xué)的新局面。生物課中許多實(shí)驗(yàn)，探究材料需要學(xué)生自己準(zhǔn)備。學(xué)生自己準(zhǔn)備這些材料即可培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對實(shí)驗(yàn)、探究過程的理解，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物教學(xué)
1.教師的教育教學(xué)觀念要適應(yīng)新課標(biāo)要求。能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”是“人”的素質(zhì)中的一個重要的組成部分，也是判斷一個“人”是否具有“創(chuàng)新”意識和“開拓”精神的重要尺度之一。教師要改變傳統(tǒng)教育片面重視繼承性、接受性的做法，完全廢除注入式教學(xué)，采取問題式教學(xué)，給學(xué)生做好榜樣。課堂教學(xué)中，激勵學(xué)生廣開思路，探索求異，對習(xí)以為常的現(xiàn)象和“權(quán)威理論”敢于持懷疑、分析、批判的態(tài)度而不是一味盲從，同時不過于牽制學(xué)生的思路或用自己的思路取代學(xué)生的探索過程，使學(xué)生完全擺脫了長期以來形成的“被老師牽著鼻子走”的思維習(xí)慣。充分發(fā)揮民主、合作學(xué)習(xí)，共同探討，師生關(guān)系融洽，為學(xué)生大膽提問提供外界條件。
新課程改革的目標(biāo)是使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、使學(xué)生獲得探究知識的能力。教師必須改變傳統(tǒng)的重知識輕能力，重理論輕實(shí)踐，重結(jié)論輕過程的教育觀念，研究性課題在生物課本中的出現(xiàn)是素質(zhì)教育不斷深化的產(chǎn)物，是突出學(xué)生主體地位的要求。教學(xué)過程就是教師培養(yǎng)學(xué)生如何用智慧的鑰匙去開啟知識大門的能力，決不是機(jī)械地傳授教材知識，更不能把學(xué)生當(dāng)成接受知識的機(jī)器。研究性學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。充分運(yùn)用課本中提供的研究性課題，真正發(fā)揮其作用，讓學(xué)生逐步獲得探究知識的能力。
2.教法上要適應(yīng)新課標(biāo)要求，新教材倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。教學(xué)中應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，適時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3.教會學(xué)生在學(xué)法上適應(yīng)新課標(biāo)要求，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)。由過去被動、機(jī)械、僵化的學(xué)習(xí)方式變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式。如何實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是課堂教學(xué)是否能真正交給學(xué)生，老師不再是課堂的主宰者、統(tǒng)治者，而是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)法指導(dǎo)是關(guān)鍵。學(xué)習(xí)活動依賴于學(xué)生自身的智力活動，而思維則是學(xué)生學(xué)習(xí)中主要的智力活動，教師傳授給學(xué)生的不僅是打開知識寶庫的金鑰匙。因此，在生物教學(xué)中，我們一方面要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，從培養(yǎng)能力的素質(zhì)出發(fā)，確立明確的素質(zhì)教育目標(biāo)；另一方面，要善于啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會正確思維，這就要我們改“灌輸式”、“填鴨式”為啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的思維活動解決問題，獲得知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上要有所突破，而學(xué)習(xí)方式的突破關(guān)鍵一項(xiàng)就是教師應(yīng)大力推進(jìn)探究民生教學(xué)，這不僅是新一輪課程改革的核心和突破口，也是新的初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的一個顯著特征。探究性教學(xué)就是要求教師轉(zhuǎn)變角色，形成新的師生關(guān)系，即改變過去“灌輸知識”為“問題探究”。在探究中使學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)知識的獲得過程，通過一系列的探究活動，尋找問題的答案。
4.對學(xué)生評價適應(yīng)新課標(biāo)要求，不僅要對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，同時也要對學(xué)生的探究能力進(jìn)行評價。
對學(xué)生獲得的知識進(jìn)行評價，也就是要對學(xué)生在各個階段的基礎(chǔ)知識的掌握程度進(jìn)行必要的檢測，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和缺陷，并能及時對教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識。對學(xué)生情感態(tài)度和價值的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價，就是要評價學(xué)生能否樹立正確的辯證唯物主義自然觀、科學(xué)的世界觀以及生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)生觀點(diǎn)；評價對學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新和科學(xué)態(tài)度。
第5篇：初中生研究性成果范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；策略
歷史知識，多如牛毛，多如天生繁星。有著及其豐富的信息，對真假不好分辨，更是存在各式各樣的觀點(diǎn)，送個特點(diǎn)是別的學(xué)科不存在的。從送口學(xué)科的內(nèi)在來說，取其精華，去其糟稍，追求真實(shí)是這口科目的永遠(yuǎn)追求。歷史教材雖然在歷史教育資源中是最重要的部分，不過這也只是主流學(xué)派的觀點(diǎn)而已，和真實(shí)的歷史仍是有很大差別的。所以，教學(xué)時只是“教教材”是沒有意義的。但“通過教材教”，表明要有顯著并且有著豐富的目的作為方向以及標(biāo)準(zhǔn)。老師必須把教學(xué)目的和學(xué)科目的辨別開恚不同在于教學(xué)目的是教學(xué)者經(jīng)過教學(xué)后使得學(xué)生要完成的任務(wù)以及達(dá)到的要求。學(xué)科目的是教學(xué)大綱下經(jīng)過課程學(xué)習(xí)后應(yīng)完成的任務(wù)及達(dá)到的耍求。
確定歷史教學(xué)任務(wù)必須把課程要求作為依據(jù)，把初中生的真實(shí)情況作為基本點(diǎn)，把他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程的結(jié)果作為最終目的，把“知識和技能、過程和手段、情感態(tài)度價值觀”這樣有著豐富內(nèi)涵的耍求歸納為基本架構(gòu)。認(rèn)真分析研究學(xué)科目的下有關(guān)中學(xué)初中生歷史素養(yǎng)的每種原因以及標(biāo)準(zhǔn)，而且調(diào)整成教學(xué)目的。進(jìn)行世界史的教學(xué)時，教學(xué)者必須一步步指引，提高他們的歷史意識的。重點(diǎn)是對加強(qiáng)歷史觀意識以及愛國意識的教育。
一、整體歷史觀意識的培養(yǎng)
歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。假設(shè)我們單單就是從一個角度或某個層次去分析研究歷史人物以及史實(shí)，那么得到的將是一個歷史的一部分，學(xué)到的知巧也是不完整的。所以，在學(xué)習(xí)歷史時，應(yīng)用全面的觀點(diǎn)去了解各方各面以及各層次的完整歷史。作者進(jìn)行日本飛速發(fā)展的講解時，分別從兩個時期進(jìn)行的：第一次發(fā)展時期：明治維新后――二戰(zhàn)前；第二個發(fā)展時期是從二戰(zhàn)結(jié)束后。在第一個時期，完成個從封建貧窮的封建制度社會向當(dāng)時先進(jìn)的資本主義制度的轉(zhuǎn)變，日本是亞洲第一個資本主義制度國家。然后，開始了對外擴(kuò)張。企圖通過和德、意法幾個國家形成利益者聯(lián)盟，侵占全世界。在1945年8月，當(dāng)時的超級大國美國對日本投放了兩顆名稱為“小男孩”、“胖子”的原子彈，這一舉動基本銷毀了日本二戰(zhàn)前的發(fā)展成果。二戰(zhàn)結(jié)束后，日本成為了美國的傀儡，同時完成了民主化的進(jìn)程。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，日本迅速發(fā)展為全球繼第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國。對日本的兩次發(fā)展進(jìn)程的講解，使得學(xué)生們都明白：歷史是彼此作用，彼此聯(lián)系的整體，是不可分割的，以此使得學(xué)生們在這個過程中樹立全面的歷史觀概念。
二、愛國意識的培養(yǎng)
當(dāng)我們一起學(xué)完了《明治維新和日本崛起》這一章節(jié)后，老師就這篇課文進(jìn)行了分析歸納。目前，從經(jīng)濟(jì)實(shí)力來講，日本是強(qiáng)國。不過從國際輿論砜矗日本并未體現(xiàn)與之相對應(yīng)的大國風(fēng)范。日本對侵華事件完全沒有反省，也為作出任何道歉，而且不停止的對軍國主義招魂。沒有任何的反省行為，而且冥頑不顧，前首相小泉帶著自身的政治身份去參巧供奉在二戰(zhàn)中14位甲級地位之上的戰(zhàn)犯，一共有六次。2013年4月23日，創(chuàng)造了八年以來參拜人數(shù)最多的一次，共有168位國會議員。在2014年4月28遙日本政府最高行政負(fù)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了參拜供奉靖國神社的活動。除以上事件外，日本持續(xù)挑起爭端。其中美國及其他個別國家還在助紂為虐，2014年4月23日，美國總統(tǒng)訪日的頭天，《讀賣新聞》對其進(jìn)行采訪時，說道：“美國的觀點(diǎn)很清晰：應(yīng)是日本管轄，所以是符合美日安保條約中第五條所規(guī)定的內(nèi)容?！眾W巴馬在陳化這個觀點(diǎn)后，我國對此表示嚴(yán)重不滿。這些分析歸納培養(yǎng)了初中生濃濃的愛國情懷，他們都表示一定要不斷加強(qiáng)自身文化以及技術(shù)能力，加強(qiáng)鍛煉，共同為國家的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。
三、“歷史的時間觀”意識的培養(yǎng)
第6篇：初中生研究性成果范文
（一）研究性學(xué)習(xí)的涵義
“研究性學(xué)習(xí)”的前身是“探究式學(xué)習(xí)方法”，早在20世紀(jì)60年代由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出，與發(fā)現(xiàn)法類似，但它是更具有操作性的教學(xué)方法。作為一種學(xué)習(xí)方式，今天的研究性學(xué)習(xí)是指教師通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主發(fā)現(xiàn)問題、合作探究問題、創(chuàng)造性地解決問題，經(jīng)歷知識“再創(chuàng)造”的過程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識的能力，其本質(zhì)在于讓學(xué)生親歷知識產(chǎn)生與形成的過程，使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動，追求“知識”發(fā)現(xiàn)、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”形成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。
（二）研究性學(xué)習(xí)的意義
1. 有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生以單純地接受教師傳授的知識為主的接受性學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分開展民主教學(xué)，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生能夠積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在研究性學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對待所有學(xué)生，形成一種寬松和諧的教學(xué)氛圍。
2. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。研究性學(xué)習(xí)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要通過觀察、實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)進(jìn)行深入研究。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)通常是圍繞現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的實(shí)際問題展開，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維方法去看待、分析和解決實(shí)際問題，不僅培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
3. 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作交往能力。具備積極合作的精神和良好的人際交往能力，是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交往與合作，為學(xué)生提供了一個有利于人際溝通與合作交流的良好氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中樂于與他人分工合作，與同伴交流、分享學(xué)習(xí)成果，從而培養(yǎng)良好的人際交往能力，促使學(xué)生得到積極發(fā)展，數(shù)學(xué)素質(zhì)得到提高。
二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略
（一）關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知，選取合適的研究內(nèi)容
在數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中，并非所有內(nèi)容都需要探究，也并非所有內(nèi)容都能有效探究。在確定研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特征，選取有利于研究的問題再開展教學(xué)，接受教育的學(xué)生受知識水平的限制，如果研究的問題過難、過大，會使學(xué)生失去探索信心，造成畏懼心理；如果探究的問題過于簡單，學(xué)生就會失去探索的興趣和動力。這就要求教師在深入了解學(xué)生并鉆研教材的基礎(chǔ)上注意加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的鞏固，滲透新舊知識之間的聯(lián)系。同時，教師在授課過程中也注意要把“你知道嗎？”轉(zhuǎn)變成“你是怎么知道的？”，注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生天性，使他們主動獲得知識，培養(yǎng)能力與知識的共同發(fā)展。
（二）創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
布魯姆說:“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情，樂趣或興趣的學(xué)生或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松，更加迅速?！笨梢?，在教學(xué)中，只有學(xué)生感興趣的東西，他們才樂于接受。為此，教師要創(chuàng)設(shè)情境。若教師設(shè)置問題合理，會激發(fā)學(xué)生的興趣，使課程得以順利地展開，否則將會適得其反。教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際不斷提出難度適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
第7篇：初中生研究性成果范文
研究性學(xué)習(xí)方式對不同階段的學(xué)生具有不同的要求：在初中階段，對初中生通過小型多樣的具體活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法。也就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、選擇問題、確定研究方向、收集資料、綜合研究、得出結(jié)論。本文僅對中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行探索、嘗試，以供教師在進(jìn)行研究型的教學(xué)時作參考、討論和進(jìn)一步研究。
1.研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
（1）研究性學(xué)習(xí)的總目標(biāo)
①使學(xué)生從感知到初步形成唯物主義的科學(xué)觀，樹立對國家和民族的責(zé)任感和正確的人生觀和價值感。
②使學(xué)生聯(lián)系社會實(shí)際并形成良好的科學(xué)態(tài)度、一定的探究精神與創(chuàng)新意識，掌握科學(xué)研究的基礎(chǔ)方法，具備多方面的實(shí)踐能力。
③使學(xué)生具有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)、高尚的的審美情操，具有比較正確的認(rèn)識自我的能力與選擇學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展能力。
（2）以偏向于化學(xué)知識作為載體進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
①使學(xué)生體會到化學(xué)是一門有用的科學(xué)化學(xué)式一門具有探究性和創(chuàng)造性的科學(xué)。
②使學(xué)生具有個體獨(dú)立和群體協(xié)作的能力。
③使學(xué)生具有提出問題、分析問題、解決問題的能力。
④使學(xué)生具有形成觀點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)及評價的能力。
⑤使學(xué)生具有設(shè)計實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作的能力。
⑥使學(xué)生具有社會實(shí)踐和社會調(diào)查的能力。
⑦使學(xué)生具有獲取信息和處理信息的能力。
⑧使學(xué)生具有探究、求真、求實(shí)的科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度及克服困難的毅力。
⑨使學(xué)生能用批判的眼光進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解具有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造特征的能力。
2.研究性學(xué)習(xí)的特征
研究性學(xué)習(xí)的主要特征是“科研究性”，能夠使不同學(xué)生都能發(fā)揮其個人特長和想象，從不同角度進(jìn)行探究形成不同的看法和觀點(diǎn)，營造一種師生、學(xué)生間 結(jié)論的交流和爭論的研究氛圍，使學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維充分被挖掘和開發(fā)，最后形成相對的結(jié)論而不是唯一的結(jié)論。因此，也使學(xué)生在挫折和失敗中養(yǎng)成堅(jiān)持不懈的科學(xué)探究精神，并通過學(xué)生對研究過程的體驗(yàn)，更激起學(xué)生對科學(xué)研究的意識和興趣。
3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容
從研究學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)來看，研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是教師在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，因而研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是廣域性、從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是學(xué)術(shù)性前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時還沒有結(jié)論的課題；同時，可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。
中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指偏向于化學(xué)知識的課題，可以是以化學(xué)學(xué)科知識為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)用途、物質(zhì)制備、實(shí)驗(yàn)方案、儀器裝置、物質(zhì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析等為課題，也可以是化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)和社會相聯(lián)系的課題，還可以是化學(xué)與人類、化學(xué)和社會、化學(xué)與環(huán)境等為課題。
4.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式
從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征出發(fā)，主要是突出學(xué)生的主體性、時空性的開放性和參與的過程性，并將是一種全新類型的學(xué)習(xí)方式。即著眼于學(xué)生發(fā)展的要求，讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)的具體方案，講學(xué)習(xí)性課內(nèi)延伸到課外，從學(xué)校延伸到社區(qū)，因此，教學(xué)時間、空間和形式的安排應(yīng)按具體的研究內(nèi)容和研究過程而靈活、動態(tài)的調(diào)整。
5.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)流程課分為三個階段：課題提出和方案設(shè)計，實(shí)施研究，成果展示和評價。一般第一和第三階段可以在課堂上完成，而第二階段可以在課內(nèi)完成，也可以在課余完成，且時間由所研究的課題和研究進(jìn)程具體調(diào)整。
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)的課題，可以是由教師提出，且教師提出的課題要有一定的開放性，供不同學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長作出選擇；也可以由學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題而提出研究課題，或是學(xué)生在完成某個課題的研究學(xué)習(xí)后找出新的探究課題。
案例：空氣中氧氣含量測定中紅磷燃燒停止的探究
1.問題：紅磷燃燒一段時間后停止的原因？
2.假設(shè)
假設(shè)一：瓶中與紅磷反應(yīng)的氣體以用完
假設(shè)二：所用的紅磷反應(yīng)完
假設(shè)三：瓶中所剩氣體是二氧化碳，是二氧化碳使燃燒停止
3.驗(yàn)證
設(shè)計實(shí)驗(yàn)發(fā)案
4.結(jié)論
研究性完成后必定會形成一個相對的結(jié)論，這就必須有一個將研究成果展示的過程，一般可以采取兩種方式：一是在課堂上進(jìn)行交流，另一種則是以小論文的形式展示。但從學(xué)校教學(xué)的角度上看，可以組織一次課堂上的成果展示，并可以通過計算機(jī)技術(shù)獎研究成果直觀、生動地展示，匯報的學(xué)生可以是小組長或隨意選定的學(xué)生，并在匯報后由小組其他成員補(bǔ)充，這樣可以讓群體共享研究成果。最后，教師應(yīng)組織學(xué)生間的質(zhì)疑和評價，教師也可以作出一些點(diǎn)評，并由此激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，激發(fā)探究的火花，從而引出新的研究課題。
6.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價
研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價應(yīng)注重整個研究過程教師的指導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，而非評價研究成果的正確與否，因此可以從教師和學(xué)生兩個角度進(jìn)行評價。
教師角色：指導(dǎo)者、組織者、幫助者、參與者、評價者。
學(xué)生角色：興趣、意識、態(tài)度、參與、思維、探究、方法、體驗(yàn)、觀點(diǎn)、展示、評價。
第8篇：初中生研究性成果范文
在基礎(chǔ)教育階段，中學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力，我認(rèn)為主要包涵以下三個基本層次：
1.以認(rèn)讀為起點(diǎn)的理解性閱讀（解讀）
理解是閱讀的核心，不理解讀物的意義，就不可能從中吸取文化科學(xué)知識，交流信息，無法通過閱讀提高思想認(rèn)識、陶冶情操，更談不上學(xué)習(xí)語文表達(dá)技巧、提高寫作水平。
理解性閱讀以認(rèn)讀為起點(diǎn)，既要微觀理解，更要宏觀理解。微觀理解指對讀物詞語、句子、句群、段落、章節(jié)的局部理解；宏觀理解指對讀物整體內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、寫作方法、社會價值，乃至作者的全面理解。只扣字詞句、見樹不見林不是真正的微觀理解；撇開字詞句、天馬行空地架空分析，也不是真正的宏觀理解。理解性閱讀包涵文字――意蘊(yùn)――文字和整體――局部――整體這樣兩個雙向運(yùn)動過程。
理解性閱讀應(yīng)以感受為前提。九年義務(wù)教育初中《語文教學(xué)大綱》對閱讀訓(xùn)練提出要求，其中“整體感知課文的大概內(nèi)容”、“感受課文的語言所表達(dá)的思想感情”、“從課文中找出感受最深的句子或段落”各條，反應(yīng)了中學(xué)語文教學(xué)界對培養(yǎng)語感重要性的共識。
2.以借鑒為目的的欣賞性閱讀（賞讀）
中學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。中學(xué)生欣賞性閱讀的對象不應(yīng)限于文學(xué)作品。其一，義務(wù)教育初中語文教學(xué)大綱規(guī)定：“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句”、“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫”，前一條顯然包括記敘真人真事、說明客觀事物、論說事理哲理、社會交際應(yīng)用的非文學(xué)作品在內(nèi)。其二，選做課文的古今文章，內(nèi)容上含有自然美、社會美、藝術(shù)美、科學(xué)美等美質(zhì)，形式上則具有結(jié)構(gòu)美、語言美、節(jié)奏美等美的因素，閱讀時在理解的基礎(chǔ)上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。這些文質(zhì)兼美的課文許多并非文學(xué)作品，或者不是安排在文學(xué)作品單元里教學(xué)的，但都應(yīng)培養(yǎng)欣賞性閱讀能力。
中學(xué)生的欣賞性閱讀目的在于借鑒。成年讀者欣賞優(yōu)美有趣的讀物，從中獲得身心愉悅，閱讀本身可能就是目的。但中學(xué)生除此之外，還要借鑒作者觀察問題的角度，認(rèn)識事物的方法，謀篇布局的思路，表情達(dá)意的技巧，從中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的門徑。
欣賞性閱讀的潛在功能是提高中學(xué)生閱讀的品味。課文經(jīng)過精心篩選，多為名家名篇，時文也大都文質(zhì)兼美，中學(xué)階段欣賞閱讀四百來篇文章，無形中為他們選擇讀物樹立了一個高標(biāo)，有助于他們課外閱讀時舍棄或抵制那些觀點(diǎn)偏頗、結(jié)構(gòu)凌亂、故事雷同、文章拙劣、品味低下的文字垃圾。
3.以質(zhì)疑為核心的研究性閱讀（研讀）
研究性閱讀有不同的層次，中學(xué)生的研究性閱讀，主要是在理解的基礎(chǔ)上，對課文作較為深入的、帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。
研究性閱讀有助于發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，中學(xué)閱讀教學(xué)與成人個體閱讀的顯著區(qū)別，在于課堂上同時存在兩種閱讀主體，即教師個人和學(xué)生群體。一般來說，教師對課文的理解欣賞水平高于學(xué)生。如何使學(xué)生的理解欣賞水平提高到教師的程度？傳統(tǒng)的做法是講解分析，即教師把自己的（或從教參中抄來的）閱讀體會和盤托出，奉送給學(xué)生。實(shí)踐證明這樣做費(fèi)力不討好。正確的作法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自己去探尋、研究、思考、發(fā)揮每一個閱讀主體的創(chuàng)造精神。如果引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生群體的閱讀水平有時會超出教師個體，達(dá)到意想不到的廣度和深度。閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生去研究，有助于發(fā)展其觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造性思維能力。
研究性閱讀的核心是質(zhì)疑，即提出問題。孟子說“盡信書不如無書”，程頤說“學(xué)者先要質(zhì)疑”，張載說“學(xué)則須疑”。義務(wù)大綱要求初中生“就課文的內(nèi)容、語言、寫法提出自己的看法和疑問”，是對傳統(tǒng)語文教學(xué)精華的繼承。課文反映了什么內(nèi)容，是否真實(shí)，怎樣寫的，為什么這樣寫，語言表達(dá)有什么特色，有無更好的表達(dá)方法??????諸如此類的問題，只有引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、分析、研究，才有可能提出自己的看法。在中學(xué)閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生敢于和善于質(zhì)疑的能力，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要。
中學(xué)閱讀訓(xùn)練應(yīng)使學(xué)生掌握基本的閱讀技能，我認(rèn)為主要是：
1.朗讀和默讀
朗讀是出聲的閱讀，閱讀是無聲的閱讀。義務(wù)大綱要求初中生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”朗讀時眼、腦、口、耳協(xié)同動作，可以從中判斷學(xué)生認(rèn)讀的正誤、理解的深淺、欣賞品味的高下、探究研討的精粗。朗讀的主要技能有重音、停頓、語調(diào)和語速。
2.精讀和略讀
精讀的目的在于充分理解讀物，要咬文嚼字；略讀的目的在于觀其大略，要善于“提綱挈領(lǐng)”。精讀是基礎(chǔ)，略讀為應(yīng)用。精讀要弄懂讀物寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫，帶有研讀成分，略讀則要讀一遍就能理解大意。
3.速讀和聽讀
第9篇：初中生研究性成果范文
一、在課堂教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)
教師必須在課堂傳授知識的同時，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在趣味中掌握分析解決問題的方法。以“中國地理”為例，對照《標(biāo)準(zhǔn)》，我們不難理解教學(xué)模式多樣化的必要性。《標(biāo)準(zhǔn)》中，每一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容有“運(yùn)用地圖，說出……”“運(yùn)用資料說出……”“舉例說出……”三大要求。在學(xué)習(xí)過程中，老師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)：
提出問題運(yùn)用地圖提取信息找出答案（問題教學(xué)）
閱讀資料提出問題找出解決問題的新方案（開放性教學(xué)）
舉例探究成因歸納總結(jié)形成規(guī)律（探究性教學(xué)）
提出假設(shè)運(yùn)用地圖結(jié)合地理現(xiàn)象提出新觀點(diǎn)（創(chuàng)造性思維教學(xué)）
從以上可以看出，運(yùn)用這四種教學(xué)模式能讓學(xué)生在研究式的環(huán)境下學(xué)習(xí)，徹底改變以往“留心聽講”的讀書方式。
（一）實(shí)行問題教學(xué)
老師提出有吸引力的問題，喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)入思考狀態(tài)。問題要有技巧性、科學(xué)性、趣味性，扣人心弦，才能把學(xué)生引入枯燥無味的地圖中去提取信息。如在“經(jīng)緯網(wǎng)”一節(jié)中，可先問學(xué)生看電影時是怎樣找座位的，引入經(jīng)緯和經(jīng)緯網(wǎng)定位的概念。
（二）實(shí)行開放性教學(xué)
這種方法適合于區(qū)域或國家地理教學(xué)。如在“北京”教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關(guān)資料，即論據(jù)，把學(xué)生分為正反兩大辯論：我國首都是否要遷到正在大開發(fā)的西部？在辯論中，不求結(jié)果，只對學(xué)生整個研究的過程給予充分的肯定。
（三）實(shí)行探究式教學(xué)
這種教學(xué)方式適合于地理規(guī)律、地理成因等的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《中國的地理差異》這部分內(nèi)容教學(xué)中，教師可提出探究活動要求：請你根據(jù)地圖選取幾個代表性的地區(qū)進(jìn)行比較，說明區(qū)域自然環(huán)境的差異性?！疤骄俊本褪窃囂胶脱芯浚瑳]有試探就沒有研究，試探就是舉例、實(shí)驗(yàn)的過程，研究就是歸納總結(jié)，形成規(guī)律的過程。
（四）實(shí)行創(chuàng)造性思考教學(xué)
教師可以從鼓勵質(zhì)疑、激發(fā)興趣、創(chuàng)繪地圖、發(fā)散思維等方面指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)時，提出假設(shè)地球是自東向西，地球上的自然現(xiàn)象至少可以產(chǎn)生哪些變化？創(chuàng)造性思考教學(xué)的重點(diǎn)是“提出假設(shè)”，（允許學(xué)生有獨(dú)特的思維，甚至是奇怪的想法），“提出新觀點(diǎn)”（拋開“老師、課本說的都是對”的陳舊思考框架），讓學(xué)生展開幻想的翅膀。
二、在課外活動中開展研究性學(xué)習(xí)
地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求我們經(jīng)常走出課堂進(jìn)行觀察、調(diào)查、試驗(yàn)等。教師可以確立課題—搜集資料—研究分析—得出結(jié)論—展示成果—點(diǎn)評升華的模式指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
（一）確立課題
教師在指導(dǎo)學(xué)生確定課題時必須從以下幾方面考慮：
1.課題要有鄉(xiāng)土性
在我們鹽城地區(qū)，要學(xué)生調(diào)查少數(shù)民族的分布、沙塵暴的危害是不切實(shí)際的。而讓學(xué)生調(diào)查我市的森林資源狀態(tài)、流溪河污染情況等，就能讓學(xué)生熟悉課題找到思路。
2.課題要立足于課本
研究性學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是課本上的知識。所以課題要結(jié)合課本的內(nèi)容讓學(xué)生在實(shí)踐中更好地理解所學(xué)知識。
3.課題的難度要適宜
初中學(xué)生的綜合分析能力還比較低，要是難度太大，學(xué)生會失去研究的興趣。
4.課題最好有實(shí)用性
如果學(xué)生的研究成果被有關(guān)部門采用，這將對學(xué)生以后的研究性學(xué)習(xí)有很大的推動作用。
（二）搜集資料
這是研究性學(xué)習(xí)中最重要的步驟，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。第一手資料要花費(fèi)大量的人力、物力、財力和時間，這對初中生來說是不切實(shí)際的。學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)、派發(fā)問卷、采訪、實(shí)地考察、觀察、上網(wǎng)等方法取得第二手資料，然后進(jìn)行整理。教師在這過程中要給予指導(dǎo)。
（三）研究分析
在整理資料的過程中，學(xué)生通過比較、演繹、歸納、統(tǒng)計等方式對資料進(jìn)行分析研究，從中發(fā)現(xiàn)問題、找出解決問題的方法，達(dá)到研究的目的。
（四）得出結(jié)論
通過以上的一系列步驟，學(xué)生或深或淺能總結(jié)出研究的緒論，即成果。教師應(yīng)給予參考意見，讓學(xué)生的結(jié)率更具完整性和深入性。
（五）展示成果
學(xué)生經(jīng)過活動后，把課題寫成小論文或調(diào)查報告，在班級里展示，讓全班同學(xué)一起討論、分享。在討論中提高分析問題、解決問題的能力，也進(jìn)一步提高今后研究性學(xué)習(xí)的能力。
（六）點(diǎn)評升華
