培訓(xùn)學(xué)校管理流程精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)學(xué)校管理流程范文

關(guān)鍵詞：中職；校長；構(gòu)成要素；提升途徑

陶行知先生曾說：“校長是一個學(xué)校的靈魂，要想評論一個學(xué)校，先要評論它的校長”。由此可見校長對學(xué)校發(fā)展的重要意義。校長要想把學(xué)校發(fā)展的宏偉藍圖付諸實踐，就必須擁有強大的執(zhí)行力作保障?！叭謶?zhàn)略、七分執(zhí)行”，校長的執(zhí)行力問題直接決定了學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的完成品質(zhì)，應(yīng)該予以高度重視和深入研究。為此，文章擬運用執(zhí)行力理論，從我國中等職業(yè)學(xué)校校長執(zhí)行力的界定、構(gòu)成因素、提高途徑三個方面進行初步的分析和探討，以期拋磚引玉。

中職校長執(zhí)行力的界定

美國學(xué)者保羅·托馬斯和大衛(wèi)·伯恩指出：“執(zhí)行力是一整套行為和技術(shù)體系，它能夠使公司形成獨特的競爭優(yōu)勢。”我國學(xué)者將執(zhí)行力定義為： “執(zhí)行力是組織執(zhí)行戰(zhàn)略，實現(xiàn)組織經(jīng)營戰(zhàn)略目標(biāo)的能力；在討論問題、統(tǒng)一意見、制定計劃之后，完成組織目標(biāo)的具體行為就是執(zhí)行，而確保執(zhí)行完成的能力與手段則構(gòu)成執(zhí)行力?！?/p>

結(jié)合上述中外學(xué)者對執(zhí)行力的定義，筆者認(rèn)為：我國現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校校長的執(zhí)行力就是中職校校長在各級教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，以現(xiàn)有的客觀物質(zhì)條件為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮個體和組織的主觀能動性和創(chuàng)造性，進而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，提升中職學(xué)校適應(yīng)變革的能力。

中職校長執(zhí)行力的構(gòu)成因素

參考管理學(xué)關(guān)于個人執(zhí)行力的研究，結(jié)合中職學(xué)校工作實際和校長工作的特點，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校校長的執(zhí)行力構(gòu)成要素有四：心態(tài)、工具、角色和流程。這四大要素相輔相成，統(tǒng)一于執(zhí)行之中。

1.心態(tài)要素

執(zhí)行力的第一個要素就是心態(tài)要素，心態(tài)是影響執(zhí)行力的內(nèi)在要素。執(zhí)行力心態(tài)要素由低到高有三個層次：態(tài)度、激情和信念。態(tài)度的實質(zhì)就是一種職業(yè)化精神。校長首先要意識到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，端正工作態(tài)度。正因如此，陶行知就感嘆到“做一個學(xué)校校長，談何容易！說得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說得大些，他關(guān)系國家與學(xué)術(shù)之興衰?！比绻f態(tài)度在某些情況下是一種被動，那么，當(dāng)態(tài)度升華為激情之后，它就會變成一種主動。激情與態(tài)度相比，能產(chǎn)生更大的執(zhí)行力，因為它是一種發(fā)自內(nèi)心的主動行為。所以，校長在學(xué)校的管理過程中要努力激發(fā)并保護好師生員工的工作學(xué)習(xí)激情，推動學(xué)校各項工作的順利開展。相對于態(tài)度和激情而言，信念無疑就更加持久、更加穩(wěn)定。一所基業(yè)常青的學(xué)校一定是擁有良性的、大家認(rèn)可的信念，這可以看作是學(xué)校成功的一條最基本的規(guī)律。學(xué)校有了正確的信念，它的執(zhí)行行為才能真正貫徹到底。

2.工具要素

適宜的工具是執(zhí)行成功的必要條件，學(xué)校要取得成功，校長除了要有發(fā)展的信念，還要找到能持續(xù)推進學(xué)校發(fā)展，實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)的工具。一個優(yōu)秀的執(zhí)行者必然具有這樣一種素質(zhì)──隨時隨地找到并善于使用合適的工具，即科學(xué)有效的管理手段。例如，老羅英語培訓(xùn)學(xué)校的校長羅永浩就是利用網(wǎng)絡(luò)營銷工具的成功范例，通過將個性化的培訓(xùn)海報、招聘信息、視頻資料等上傳到相關(guān)網(wǎng)站，不僅成功塑造了校長個人的品牌形象，而且為在更大范圍內(nèi)招募認(rèn)可學(xué)校價值觀、業(yè)務(wù)能力強的員工提供了可能，從而為校長執(zhí)行力提升提供了人力資源基礎(chǔ)。

3.角色要素

根據(jù)管理者層次的不同，可以把執(zhí)行者角色分成的三個層次：最高執(zhí)行者、中層執(zhí)行者和基層執(zhí)行者。這三個層次的執(zhí)行者分工不同，各司其職。校長不僅要做好自身的工作，還要幫助不同層級的員工做好角色認(rèn)知，正確的角色認(rèn)知會激發(fā)員工無限的工作熱情，會為學(xué)校帶來高效的執(zhí)行力。

現(xiàn)階段隨著中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴大和系部二級管理的推廣，客觀上造成了中職校長管理層級的增加，校長與基層執(zhí)行者的聯(lián)系受到削弱，而基層執(zhí)行者恰恰是與師生員工的聯(lián)系最密切，影響最直接的執(zhí)行層。基層執(zhí)行者的個人素質(zhì)與能力對學(xué)校政策執(zhí)行的成敗至關(guān)重要，不可輕視。部分中職學(xué)校就曾屢次發(fā)生過教師因不滿基層執(zhí)行者的執(zhí)行行為，而越級向校長反映的事例。所以，中職校長必須重視對學(xué)?；鶎訄?zhí)行者的選拔、考核、指導(dǎo)和監(jiān)督。

4.流程要素

實際上，學(xué)校管理的真正核心是流程管理和流程優(yōu)化，所謂流程就是如何為全體師生員工提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的程序，即先做什么，后做什么。人員流程、戰(zhàn)略流程、運營程流是體現(xiàn)學(xué)校執(zhí)行力的三大核心流程。戰(zhàn)略等于做正確的事，運營等于把事做正確，人員等于用正確的人。三項流程連接和綜合的程度，就表現(xiàn)為執(zhí)行力。所以，校長要想提高執(zhí)行力，就要首先從確保三大流程的科學(xué)性和有效性入手。

被譽為“史上最牛校長”的四川省綿陽市安縣桑棗中學(xué)校長葉志平就是成功設(shè)計“運營流程”的典范，正是由于葉校長平時率領(lǐng)老師們制定科學(xué)高效的逃生疏散流程，然后用演習(xí)來檢驗，反復(fù)改進，才在2008年5月12日創(chuàng)造了該校兩千二百多名師生在地震波驟然襲來的短短的1分36秒后，師生無一傷亡的奇跡。這一事例說明運營流程的重點是確定行動方案，行動方案的核心是關(guān)鍵任務(wù)先后順序，校長要對學(xué)校關(guān)鍵任務(wù)的執(zhí)行情況要跟進跟蹤，發(fā)現(xiàn)問題要及時修正。

提升中職校長執(zhí)行力的主要途徑

提升校長執(zhí)行力，是一個系統(tǒng)工程，必須從目標(biāo)引領(lǐng)、文化增強、制度支撐、流程優(yōu)化、資源保障、監(jiān)控保證各個方面去努力。借鑒企業(yè)界關(guān)于個人執(zhí)行力的研究，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的工作實際和校長工作特點，筆者認(rèn)為現(xiàn)階段應(yīng)從執(zhí)行者、管理系統(tǒng)、執(zhí)行文化等三個方面入手來提升中職校長的執(zhí)行力。

1.執(zhí)行者方面

提升校長執(zhí)行力的主體是校長。在學(xué)校上下要樹立起校長就是學(xué)校的CEO，樹立并維護校長執(zhí)政的權(quán)威。要做好學(xué)校管理的首席執(zhí)行官，校長應(yīng)該：

（1）校長要明確自己的首席執(zhí)行官角色。校長不僅要做好自身的執(zhí)行工作，還必須用戰(zhàn)略的眼光來審視人才梯隊的培養(yǎng)。因為執(zhí)行最終還是要落實到執(zhí)行者身上。譬如現(xiàn)在部分中職學(xué)校的校長就面臨著一方面憂慮青年骨干教師流失的問題，另一方面又出現(xiàn)了學(xué)校利益部門化的傾向，年青教師普遍感到學(xué)校中的課題申報、師資培訓(xùn)、績效考核等事項公開力度不足，選拔機制有欠公平。有鑒于此，科學(xué)技術(shù)部黨組副書記王志剛就曾規(guī)定必須有一定比例的課題留給35歲以下的年青人。這種以用為主的人才培養(yǎng)方式，確保了組織資源的高效配置，保證了組織戰(zhàn)略的順利執(zhí)行。

（2）校長要學(xué)習(xí)推廣執(zhí)行力的提升方法。執(zhí)行是門學(xué)問，把握科學(xué)的執(zhí)行方法是現(xiàn)代校長的必要條件。如筆者所在學(xué)校在今年的國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校創(chuàng)建中推廣采用WBS法（Work Breakdown Structure，工作分解結(jié)構(gòu)法即按一定的原則把項目分解成一項項任務(wù)，任務(wù)再分解成一項項具體工作，再把這些具體工作分配到每位執(zhí)行人員的日常工作中。）就極大地提升各部門的執(zhí)行效能。

（3）校長要推廣強化執(zhí)行力理念，進行執(zhí)行力技能訓(xùn)練。校長的執(zhí)行技能包含專業(yè)技能、應(yīng)變技能、創(chuàng)造技能、細(xì)節(jié)技能。實踐證明將執(zhí)行力技能訓(xùn)練引入教師培訓(xùn)，不僅有助于校長執(zhí)行效能的提升，而且有助于在學(xué)校上下形成統(tǒng)一高效的執(zhí)行文化，降低學(xué)校的整體執(zhí)行成本，提升執(zhí)行的效益。

2.管理系統(tǒng)方面

校長的執(zhí)行力貫穿于學(xué)校管理系統(tǒng)的各個流程，學(xué)校管理流程的設(shè)計水平又直接影響校長執(zhí)行力水平的高低。因此，在學(xué)校的組織管理系統(tǒng)中校長要力爭做到如下幾點：

（1）制定科學(xué)合理目標(biāo)來引領(lǐng)執(zhí)行力。目標(biāo)是指組織預(yù)期某項活動能取得的成績。對于執(zhí)行來講，目標(biāo)既是牽引力，又是驅(qū)動力。有了目標(biāo)，才能充分發(fā)揮執(zhí)行的作用。目前，有些中職校管理中的戰(zhàn)略目標(biāo)只描述未來發(fā)展遠景，沒有將目標(biāo)具體化，這對校長執(zhí)行是一種削弱。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行工具。執(zhí)行工具包含學(xué)校的章程、管理制度、組織流程等。合理、科學(xué)、簡便的執(zhí)行工具有助于學(xué)校目標(biāo)的順利達成。校長的重要任務(wù)之一就是選擇恰當(dāng)?shù)膱?zhí)行工具，并在管理中利用這些工具達到事半功倍的效果。例如學(xué)校于2011年啟用OA辦公系統(tǒng)，不僅節(jié)省運營成本，提高工作效率，而且方便了學(xué)校上下級之間的溝通，信息反饋暢通，為發(fā)揮員工的智慧和積極性提供了舞臺。對于校長來說，OA更是決策支持系統(tǒng)，校長可以利用OA辦公系統(tǒng)就一項學(xué)校工作高效征求特定人員意見，從而為校長提供決策參考和依據(jù)。

（3）設(shè)計優(yōu)化執(zhí)行流程。學(xué)校的各級各類工作目標(biāo)是由不同的工作部門之間的相互配合實現(xiàn)的。科學(xué)的流程設(shè)計可以使學(xué)校師生員工明確各自的常規(guī)工作和突發(fā)事件的執(zhí)行流程，從而排除諸多不確定性和人為的隨意性，提高學(xué)校事務(wù)的透明性和公平性，以有效降低執(zhí)行的阻力。如部分學(xué)校在教師培訓(xùn)、評優(yōu)、課題申報等工作中引入了事前公示程序就有效降低學(xué)校部門間、教師間的內(nèi)部矛盾。

3.執(zhí)行文化方面

加強執(zhí)行文化建設(shè)，確立執(zhí)行力文化理念，把這種理念內(nèi)化為校園文化，外化為師生行動，促成全校上下思想和行動的統(tǒng)一。學(xué)校的執(zhí)行文化體現(xiàn)在：

（1）開放的溝通。戴維認(rèn)為精確地決策和有力的執(zhí)行都依賴于開放的溝通。管理學(xué)上有個“雙50%”的理論，即管理者50%以上的時間都用在了溝通上，可是工作中50%以上的障礙又都是在溝通中產(chǎn)生的。現(xiàn)實中，溝通存在個人障礙和組織障礙，因此必須在組織內(nèi)部建立溝通機制，形成積極溝通的氛圍，建立起順暢的內(nèi)部溝通渠道。譬如：建立在相互信任基礎(chǔ)上的開放式對話就是校長與教師進行溝通的有效形式之一。

（2）推行績效管理，建立合理的激勵機制。執(zhí)行力是建立在嚴(yán)格有效的激勵制度基礎(chǔ)之上的。堅持獎懲與工作績效掛鉤。用理念凝聚組織，用規(guī)則管理組織。把“效率第一、兼顧公平”原則貫徹到管理工作中。激勵可以調(diào)動成員的情緒，化壓力為動力；也可以激發(fā)個人潛能，使組織發(fā)揮更大的威力。激勵的方式主要有：心理愿景激勵、職業(yè)發(fā)展激勵、合理薪酬激勵等。

第2篇：培訓(xùn)學(xué)校管理流程范文

一、在省教育學(xué)院分別聆聽了四位專家連續(xù)兩天的專題講座。

5月14日、5月15日連續(xù)兩天，由四位專家做了四場報告。報告內(nèi)容分別是：省教科院教育管理研究所所長程振響做了題為《校長的現(xiàn)代化思維方式與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理》的報告、省教育學(xué)院副院長周成平教授做了題為《課程改革與教師發(fā)展》的報告、省教育學(xué)院徐建成教授做了題為《走進新課程》的報告、省教育學(xué)院系主任王鐵軍教授做了題為《教育改革與校本科研》的報告。四位專家分別從不同側(cè)面給我們分析了現(xiàn)代教育的形勢以及新形勢下校長應(yīng)該具備的素質(zhì)，以及教育發(fā)展與教師的關(guān)系等。特別是程振響所長做的報告對我們的意義重大。

程所長首先分析了當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢：管理重心從外控走向校本；教育目標(biāo)從一元走向多元；社會要求從數(shù)量走向質(zhì)量；學(xué)校發(fā)展從知識應(yīng)用走向以問題解決為本的學(xué)習(xí)（管理者是學(xué)習(xí)者，管理的過程是學(xué)習(xí)的過程）；學(xué)校行政從物的管理走向文化管理。又向我們說明了—教育振興行動計劃，提出了教育必須為人民服務(wù)的宗旨，要辦人民滿意的教育。

接著程所長又從以下三個方面做了詳細(xì)的報告：

（一）現(xiàn)代校長的思維方式：思維方式?jīng)Q定工作思路，從而決定出路，因為一個人的思維方式?jīng)Q定行為方式。以笛卡爾為代表的傳統(tǒng)“機械論”思維方式的基本假設(shè)包括三個方面：①認(rèn)為所有事物可以分解為要素，并且要素可以由其它事物代替。②所有的要素加到一起，便可得到事物的整體。③如果解決了各個要素的問題，就相當(dāng)于解決了整體的問題。這種思維的本質(zhì)是機械的思維方式，在這種思維支配下進行的學(xué)校管理，解決問題一般有以下四個步驟：確認(rèn)問題；收集、分析數(shù)據(jù)；確定“毛病”出在哪里；將出了“毛病”的要素替換或除去。這種解決問題的方法機械、死板，在整個管理過程中不是積極地去參加而是防御的參加。而現(xiàn)代思維是基于東方的整體論和西方的系統(tǒng)論的整合而產(chǎn)生的一種新的思維方式，笛卡爾思維“從事物的分析開始”，思維方式是內(nèi)向的；現(xiàn)代思維“從整體看事物”，思維方式是外向的；現(xiàn)代思維是預(yù)防和解決問題的思維。作為當(dāng)代校長，必須具有多維性、開放性、超前性、綜合性的系統(tǒng)思維方式。

（二）學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論：“第二曲線”理論是年提出的。他認(rèn)為，第一曲線代表著傳統(tǒng)的、現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是指一個組織在熟悉的環(huán)境中開展工作所經(jīng)歷的生命周期；第二曲線則代表著組織或個人未來的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，是一個組織面對未來的新技術(shù)、新的服務(wù)對象、新的市場所進行的一場徹底的、不可逆轉(zhuǎn)的變革并由此而展開的一次全新的組織生命周期。學(xué)校發(fā)展的第二曲線是在辦學(xué)成功或陷入困境之后，學(xué)校管理者為了尋求新的突破，達到一種新的辦學(xué)目標(biāo)而實施的一種面向未來的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)校發(fā)展的第二曲線理論實質(zhì)是一種可持續(xù)發(fā)展的理論，實現(xiàn)第二曲線的過程實際上是一個戰(zhàn)略管理的過程，是不斷尋求學(xué)校發(fā)展策略的過程。在學(xué)校發(fā)展中，校長要不斷尋求新的生長點。

（三）學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略管理：所謂學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理，就是為謀求學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，在對學(xué)校內(nèi)部條件和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，由學(xué)校管理者和被管理者共同制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略管理目標(biāo)，擬定、優(yōu)選戰(zhàn)略管理方案，并組織實施和控制的動態(tài)活動過程。戰(zhàn)略管理具有全局性、長期性、層次性的特征。程所長還詳細(xì)介紹了學(xué)校戰(zhàn)略管理的運作方式，首先是對學(xué)校發(fā)展從環(huán)境、資源以及環(huán)境和資源的平衡及方面進行戰(zhàn)略分析，再從中擇優(yōu)選擇戰(zhàn)略管理方案，最后再積極組織戰(zhàn)略實施。在學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略實施時要注意以下幾點：立足地方實際，凸現(xiàn)發(fā)展特色；把握戰(zhàn)略重點，突破管理難點；抓住關(guān)鍵點，創(chuàng)造新的生長點。他以世界各國知名學(xué)校的辦學(xué)特色為例，說明這些學(xué)校和教育機構(gòu)之所以被認(rèn)為是世界教育的成功典范,并不因為這些學(xué)校各個方面都很好,而是他們在某方面獨樹一幟,標(biāo)新立異,在某一方面取得突破和成功,形成了自己的特色,以特色贏得發(fā)展和聲譽。

二、參觀的四所小學(xué)，都獨有特色。

（一）市桃園中心小學(xué)的辦學(xué)特色：省市桃園中心小學(xué)82年建校，現(xiàn)有21個教學(xué)班，1100多名學(xué)生，60多名教職工。一進入校園，映入眼簾的是綠樹鮮花，假山噴泉，對稱的教學(xué)樓圍成了一個緊湊的校園，優(yōu)美的環(huán)境使每一位前來參觀的人心情舒暢。這個學(xué)校的一大特色就是“少兒京劇”和“書法”。該校成立了“小小京劇團”，開設(shè)了京劇特長訓(xùn)練課，經(jīng)常參加市級和省級的演出，不止一次得到市委、省委領(lǐng)導(dǎo)的接見，許多小演員都跟大腕明星同臺演出過，深受家長和社會各界的認(rèn)可。該校也被市確定為“市京劇藝術(shù)研究會少兒京劇培訓(xùn)基地”。該校的書法特長也成果斐然，小學(xué)生書法作品多次在市、省獲獎。有一名學(xué)生的書法作品還被省書法協(xié)會選中，并作為紀(jì)念誕辰一百周年的珍品，獻給北京紀(jì)念堂。

學(xué)校在教師成長的管理上有獨特之處——教師成長檔案袋就很有特色。

特色之一——檔案袋內(nèi)容個性化：教師的成長充滿獨特的個性，桃園小學(xué)不要求教師檔案袋的內(nèi)容全面、統(tǒng)一模式化，而是充分體現(xiàn)教師自身特點，發(fā)展優(yōu)勢，展示特長。只規(guī)定總體的方向和目標(biāo)，自己命名、設(shè)計、收集整理資料。“乘課改東風(fēng)，上九天攬月”、“傾聽花開的聲音”、“繁星點點”，一個個獨具匠心的名稱展示了青年教師們的創(chuàng)新、開拓。某數(shù)學(xué)老師以“我的長寬高”作為檔案袋的名稱，分別從掘之以“長”，采之以“寬”，省之以“高”，構(gòu)成他的“長方體”素質(zhì)；體育教師在新課改理念指導(dǎo)下，以游戲為切入點，以“學(xué)與玩”作為檔案袋的主題，首先自己學(xué)習(xí)，摘錄大量的游戲，其次自己編寫室內(nèi)、室外、棋類、體育謎語等多種形式的游戲，最后整理出學(xué)生在游戲中的感悟以及自身的反思改進，使之在課改中找到了一個新穎實際的載體，學(xué)生在玩中學(xué)、教師本身也在自編、自練、自悟中不斷提升專業(yè)水平；信息技術(shù)課教師把檔案袋命名為“鼠標(biāo)點擊出的精彩世界”，特色鮮明，其檔案目錄更是體現(xiàn)信息化的特征：“資源在線”、“教研E時代”、“課改連接”、“足跡瀏覽器”記載了他在改革中學(xué)習(xí)、實踐、反思和成果；美術(shù)老師以“七彩的陽光，多彩的世界”為名，在檔案中收集了自己一系列精美的繪畫作品，每一個作品都詳細(xì)介紹了創(chuàng)作意圖。

特色之二——關(guān)注“高原帶”（小教高級）教師：針對小學(xué)高級教師提出更高的要求，鼓勵要求他們進一步研究，深入思考形成獨特的風(fēng)格。“耕耘”、“教育教學(xué)永遠的夢”、“我與課改輕舞飛揚”、“春風(fēng)化雨，快樂育人”命名的檔案袋以及豐富的學(xué)習(xí)材料，深入的理性思考，豐碩的成果展示，都顯示出了小學(xué)高級教師身后的積淀和不懈的追求。他們分別記錄了自己在課改中成功的經(jīng)驗，以及對青年教師的指導(dǎo)情況。

特色之三——評價的多元化：①自我評價，自我反思是成長的最佳途徑，成長檔案袋展示成績的同時，也記錄老師不斷回想取得成績的過程和方法，從理論學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課題研究三方面進行自我評價，從中找到成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。②學(xué)生、家長評價，通過家長開放日讓家長和學(xué)生一起對本班任課教師從師德、教學(xué)方法、教學(xué)成績及方面進行評價，加強雙向交流，促使教師提高。③年級組、學(xué)科組互評，教師在參觀其他教師檔案袋的同時，發(fā)現(xiàn)別人長處，找出自己的優(yōu)勢，同時也找到與別人的差距，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。④學(xué)校評價，在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上，學(xué)校定期對每位教師客觀評價，幫助教師認(rèn)識自我，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化地實現(xiàn)教師的人生價值。

（二）省教育學(xué)院附屬小學(xué)辦學(xué)特色：教育學(xué)院附小獨特之處就是在課改理念指導(dǎo)下，構(gòu)建了新型作業(yè)。他們從年開始探索，一改以往那種形式單一、內(nèi)容繁瑣枯燥、學(xué)生深感頭疼的作業(yè)模式，而是構(gòu)建了人文交互性作業(yè)評價機制，形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以程序性自主學(xué)習(xí)為主線、以師生人文信息互動為主體”的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略。我們參觀者打開一本本作業(yè)，都有眼前一亮的感覺。他們的作法是：①變單一作業(yè)為多元作業(yè)，為兒童展示其才華、能力、獨特性、創(chuàng)造性提供了廣闊的舞臺。將過去單一的文本作業(yè)改進為包括“選擇性作業(yè)”、“設(shè)計性作業(yè)”、“藝術(shù)性作業(yè)”、“表演性作業(yè)”、“探究性作業(yè)”、“實踐性作業(yè)”等多種類型的作業(yè)，鼓勵學(xué)生在作業(yè)的時候可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料，甚至是手工制作、植物葉片等等來表達，極具個性化。如，學(xué)習(xí)《第一朵杏花》中有一段，“春天來了，春風(fēng)吹皺了河水，吹綠了小樹，吹鼓了花苞……”讓學(xué)生用畫畫、詩歌、樂曲等形式來表現(xiàn)這一段所描寫的景象，學(xué)生興趣高昂，由作業(yè)的奴隸變成了主人，作業(yè)不再局限于老師讓我做什么怎么做，而是我愿做什么怎樣做，效果很好。我們在參觀的學(xué)生作業(yè)中，看到不少這樣的例子，學(xué)生的創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。②工具作業(yè)變作業(yè)，寫作業(yè)也學(xué)習(xí)做人；從批改走向?qū)υ挘芷鹆藥熒撵`的橋梁，為師生相互交往、彼此了解和情感的溝通提供良好的渠道。一位學(xué)生摘抄了一段描寫海棠花的美文，全段用優(yōu)美的語句盡顯海棠的亭亭玉立和嬌美，段的最后一句：“但這盆花美中不足——沒有香味”。老師批改時覺得這句話破壞了整段的情趣，應(yīng)該刪去，可第二天學(xué)生就在老師的評語后反駁了：“海棠花不是十全十美的，加上這一句讓人更了解它！”這是多深刻的師生交流呀！還有的學(xué)生在作業(yè)中摘抄了幾句名人名言，后面緊接著在落款處寫上自己任課老師的名字，讓老師也寫上自己的名言，并且還給老師評價；還有的學(xué)生在作業(yè)上畫上圖畫，讓老師給配上有關(guān)詩句，有的學(xué)生把班級里發(fā)生的事寫在留言板欄目里，征求老師意見……這是多么平等的師生關(guān)系呀！過去作業(yè)是學(xué)生完成后交給老師，教師單方面地在上面批上一個“優(yōu)”或“良”字，現(xiàn)在師生可以同在一本作業(yè)上暢談、交流、談?wù)撌录?，師生之間互敬互愛、情意融融，似知己朋友，達到了心與心的交融。在寫作業(yè)的過程中，實現(xiàn)了教書育人的雙重作用。③變?nèi)蝿?wù)作業(yè)為自選作業(yè)，走自主學(xué)習(xí)之路。過去的作業(yè)多位老師課后布置，數(shù)量、難度以及完成的時間老師有著決定權(quán)，學(xué)生只能被動接受，附小的老師們給學(xué)生很大的自主選擇權(quán)。例如，象抄寫生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)由學(xué)生自己定量完成；同類作業(yè)實行難度選擇制，把較難的問題或者小練筆，改成兩三個難易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一，很好地照顧了個別差異；他們還讓學(xué)生自己添加附加題，并給附加題起一個好聽的欄目名稱如“名人名句”、“小小評論員”、“一句話新聞”、“好詩大家讀”、“班級小故事”、“說給老師的話”等。學(xué)生們在作業(yè)的設(shè)計上都與眾不同，獨具匠心。作業(yè)積極性空前高漲，效果很好。

（三）白云園小學(xué)的辦學(xué)特色：小班化教學(xué)是白云園小學(xué)的辦學(xué)特色。這個學(xué)校打破了傳統(tǒng)的的課堂教學(xué)形式，幾十個學(xué)生圍坐在一起，老師沒有講臺，就穿插在學(xué)生中間上課，采用的是“兩自一歸納”教學(xué)模式，即：自學(xué)、自教、老師歸納。幾年來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力得到了鍛煉和提高，師生之間、生生之間的交流與合作得以和諧的進行，校園內(nèi)的墻壁上、樓梯口等懸掛的都是學(xué)生們自己的書法、繪畫作品。學(xué)生的個性得以盡情的張揚和發(fā)展。

（四）梅嶺小學(xué)的辦學(xué)特色：梅嶺小學(xué)，是一所歷史悠久、底蘊深厚的老校，現(xiàn)在的梅嶺已經(jīng)在北京等地創(chuàng)建了自己的分校，打出了梅嶺品牌。學(xué)校一直把科研當(dāng)做立校之本，并作為梅嶺的傳統(tǒng)得以繼承和發(fā)揚。梅嶺始終憑借課題研究開展教科研工作，也正是由于一個個扎實的課題研究，才使梅嶺永保興旺發(fā)達。自年起，美嶺小學(xué)開始了“小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)模式的探究”這一課題的研究，在此過程中，建立了縝密的科研組織網(wǎng)絡(luò)、課題研究網(wǎng)絡(luò)、科研管理網(wǎng)絡(luò)，規(guī)范了教科研工作的運行流程。通過科研帶來了師生的很大變化：

1.科研改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：科研喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識；科研培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)；科研賦予了學(xué)生寬松愉悅的學(xué)習(xí)體驗；

2.科研提升了教師的教學(xué)意境：科研升華了教師的教學(xué)關(guān)注；科研更新了教師的角色定位；科研激活了教師的教育智慧（變教案為學(xué)案、作業(yè)設(shè)計尊重主體需求、變革了評價觀念）在這股科研的氛圍中，人人都參與，人人都思考，人人都成長，梅嶺的教師就是用這種研究性學(xué)習(xí)的方式走在教育的前沿，也帶領(lǐng)著他們的學(xué)生走進廣闊的天空，并獲得了非凡的享受。梅嶺小學(xué)還十分重視數(shù)字化教學(xué)方式的應(yīng)用，近年來投資150萬元，建成了千兆網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，校園網(wǎng)絡(luò)中心、多媒體綜合教室、多媒體創(chuàng)作室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、電子圖書室、視聽閱覽室、演播中心等。教師配備了筆記本電腦，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)備課和網(wǎng)上互動教學(xué)（教師自行設(shè)計、制作師生互動網(wǎng)絡(luò)交互平臺）。這種教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受的狀態(tài)，而使學(xué)生處在積極主動的狀態(tài)，因而能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。同時，學(xué)校還引導(dǎo)各班級建起了各自的班級網(wǎng)站，甚至學(xué)生個人網(wǎng)站，在班級和個人網(wǎng)站上為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流和展示自己才華的平臺。

三、考察后的反思：

通過幾天來的學(xué)習(xí)和實地考察，總結(jié)出幾所學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗如下：

（一）學(xué)校都具有超前的辦學(xué)理念。無論是聆聽幾所學(xué)校校長的講話還是深入?yún)⒂^他們學(xué)校，都能感覺到他們高瞻遠矚的辦學(xué)思想。都有“以人為本，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”的人本發(fā)展理念，有明確的“規(guī)范化——特色化——品牌化”辦學(xué)目標(biāo)。

（二）重視教師隊伍綜合素質(zhì)的提高。幾所學(xué)校，都一直堅持塑造高素質(zhì)的教師隊伍，始終把教師提高工作當(dāng)作頭等大事來抓，在老師培訓(xùn)提高方面也都有自己的一套行之有效的方法。例如，桃園小學(xué)的“教師特色檔案袋”

第3篇：培訓(xùn)學(xué)校管理流程范文

關(guān)鍵詞：陶瓷玩具；設(shè)計方向；職業(yè)教育；創(chuàng)新模式

作者簡介：李敏艷（1977-），女，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向為美術(shù)教育；李敏芳（1981-），女，江西科技師范大學(xué)講師，研究方向為美術(shù)教育。

基金項目：江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃一般項目“江西旅游市場中陶瓷玩具的研發(fā)趨勢與設(shè)計應(yīng)用研究”（編號：YG2015056），主持人：李敏艷；江西省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃一般項目“以贛文化為載體的旅游產(chǎn)品設(shè)計研究”（編號：YG2014073），主持人：李敏芳。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0064-04

隨著陶瓷藝術(shù)市場需求的不斷拓展，陶瓷行業(yè)發(fā)展不斷擴大。社會對陶瓷產(chǎn)品的需求不斷提高。在這種環(huán)境下高職院校紛紛開設(shè)陶瓷專業(yè)，陶瓷專業(yè)型人才的培養(yǎng)任務(wù)是國家賦予高職院校的一種責(zé)任，這就要求高職院校在培養(yǎng)陶瓷藝術(shù)設(shè)計人才的過程中要注重人才實踐能力的培養(yǎng)，同時不斷創(chuàng)新其培養(yǎng)模式，制定切實可行的職業(yè)教育方式，提高高職生的培養(yǎng)效果，陶瓷與玩具相結(jié)合的設(shè)計研發(fā)即是一種課程模式的創(chuàng)新。

一、陶瓷玩具設(shè)計方向職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來我國教育事業(yè)迅速發(fā)展，人們越來越注重教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，在國家政府機關(guān)的大力支持下，職業(yè)教育迅速擴展，職業(yè)院校逐漸成為培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃。隨著陶瓷藝術(shù)教育的發(fā)展，各個職業(yè)院校逐漸開設(shè)陶瓷藝術(shù)專業(yè)。陶瓷玩具設(shè)計方向是陶瓷藝術(shù)專業(yè)的二級學(xué)科，在學(xué)科迅速擴展的同時也存在一些問題。目前我國職業(yè)院校陶瓷藝術(shù)專業(yè)教育仍然沿用原來的教育模式，沒有與現(xiàn)代教育有機結(jié)合。同時我國陶瓷藝術(shù)設(shè)計教育存在專業(yè)問題難以解決，導(dǎo)致陶瓷設(shè)計專業(yè)多種教育觀念共同存在，比如創(chuàng)新教育觀、強技教育觀、文化與藝術(shù)教育觀、傳承教育觀等，多種教育觀念的存在也說明我國陶瓷藝術(shù)專業(yè)教育不斷向前發(fā)展。在國際化大環(huán)境下，我國陶瓷藝術(shù)教育不斷與國際化教育接軌，促進我國陶瓷藝術(shù)專業(yè)教育不斷向前發(fā)展。

二、我國陶瓷玩具設(shè)計方向職業(yè)教育存在的問題

陶瓷玩具設(shè)計專業(yè)是一門實踐能力比較強的專業(yè)，這個專業(yè)的特點就是實際動手操作與社會實踐相結(jié)合，注重理論聯(lián)系實際，不斷完善和發(fā)展本專業(yè)教育特色，展開教育模式創(chuàng)新發(fā)展。但是，目前我國很多院校在實際教育中，并不注重實踐教育水平的提高。在實踐教育環(huán)節(jié)的建設(shè)不夠完善，導(dǎo)致實踐性和開放性成為制約陶瓷玩具設(shè)計教育的弊端，不利于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)和提高。

（一）實踐課程與專業(yè)課程安排不合理

目前，我國高職院校陶瓷玩具設(shè)計專業(yè)在課程設(shè)置過程中存在一些問題，比如玩具的造型設(shè)計、玩具的品類開發(fā)研究等課程，多半停留在手繪和3D電腦造型燈方式上，而實踐操作課程的安排較少且多半安排在后期，特別是陶瓷的特殊材質(zhì)屬性如何在設(shè)計中體現(xiàn)出來，一定要在實踐中獲得經(jīng)驗來指導(dǎo)作品設(shè)計。在實際教學(xué)過程中實踐課與專業(yè)課設(shè)置不合理容易使學(xué)生對知識了解停留在一知半解的程度，影響教學(xué)效果。目前，我國的職業(yè)教育中，多數(shù)院校對學(xué)生的實踐課程安排比較少，而且實習(xí)場地不規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力比較低，在學(xué)習(xí)的過程中不能有足夠的時間進行實際操作，很難達到職業(yè)教育的最終目的。

（二）實踐管理制度不合理

高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵就是培養(yǎng)學(xué)生理論知識的同時，注重學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)，實踐能力是高職院校培養(yǎng)人才的核心。通過實踐能力的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生實際動手操作能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和專業(yè)知識的復(fù)合型人才。但是在實際教育過程中由于學(xué)校管理方面存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)很多問題。比如很多學(xué)生在實習(xí)的過程中不參與實踐實習(xí)，利用實踐學(xué)習(xí)機會到處游玩；還有些學(xué)生雖然參加了實踐學(xué)習(xí)活動，但是在實踐學(xué)習(xí)的過程過于懶散，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，白白浪費大好的實習(xí)機會。出現(xiàn)這種情況的主要原因是學(xué)校管理方面出現(xiàn)的問題，學(xué)校管理不完善，沒有對實習(xí)活動進行嚴(yán)格的管理和約束，這種行為是對學(xué)校、學(xué)生、家長及社會的不負(fù)責(zé)任。所以學(xué)校在以后的教育管理中要制定合理的實踐管理制度。

（三）師資教學(xué)水平有限

在教育過程中教師占著重要的作用，教師的教學(xué)方法和水平對學(xué)生有很大的影響。我國高職院校在實際發(fā)展中教師師資力量存在一定的問題，很多專業(yè)教授做課題和研究，很少上課，而一些年輕的教師專業(yè)基礎(chǔ)理論和實踐經(jīng)驗不夠，動手能力比較差，很難對學(xué)生進行實際指導(dǎo)，難以發(fā)揮教師的綜合水平。另外，高職院校的實踐教師一部分來自學(xué)校，這部分教師具有很高的理論知識水平，在產(chǎn)品設(shè)計方面有一定的優(yōu)勢，但是在各個工藝生產(chǎn)方面卻有很大的缺陷，他們本身沒有從事一線企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，在教學(xué)過程中很難從根本上提高學(xué)生的實際操作水平；高職院校實踐教師還有一部分來自企業(yè)，這部分教師一般來自于企業(yè)一線工作人員，有較強的實際操作能力，但是他們往往缺乏理論知識，語言組織能力差，再對學(xué)生進行實踐教學(xué)的過程中往往容易出現(xiàn)教與學(xué)的問題；這種情況導(dǎo)致學(xué)生很難全面、系統(tǒng)的進行校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的學(xué)習(xí)。

（四）實習(xí)基地基礎(chǔ)建設(shè)不完善

我國高職院校陶瓷玩具設(shè)計專業(yè)的開設(shè)，必須建設(shè)一些校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，以便能夠保障學(xué)生實踐學(xué)習(xí)，促進學(xué)生實際操作水平的提高。但是在實際建設(shè)中學(xué)校對校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)投入力度不夠，導(dǎo)致校內(nèi)生產(chǎn)實踐基地基礎(chǔ)性建設(shè)不完善，很多專業(yè)學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備的材料、工具以等沒有配備完善，導(dǎo)致學(xué)生難以實施完整的實際操作。還有些學(xué)校在投入新設(shè)備后與企業(yè)簽訂合作協(xié)約，但是由于學(xué)校要進行原有的教學(xué)計劃，而企業(yè)要實施正常的生產(chǎn)，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)很難做到同步發(fā)展和利益集合，在合作的過程中企業(yè)不能在短時間內(nèi)達到相應(yīng)的效益，降低企業(yè)合作的積極性，導(dǎo)致學(xué)校只能在校園內(nèi)進行仿真實踐活動，這樣校內(nèi)實踐基地的建設(shè)就失去其原來的意義和作用。

三、陶瓷玩具設(shè)計方向職業(yè)教育的創(chuàng)新模式

通過以上的分析，發(fā)現(xiàn)我國高職院校陶瓷玩具設(shè)計專業(yè)在實際教學(xué)中存在很多問題，缺乏綜合性和整體性，課程教育方面存在很多問題，實踐教學(xué)方面也存在一些問題，導(dǎo)致高職院校教育落后，學(xué)生專業(yè)實踐能力低等問題?；诖?，必須結(jié)合我國陶瓷專業(yè)實際發(fā)展情況，積極推進職業(yè)教育模式創(chuàng)新，為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)和專業(yè)技能水平都比較高的應(yīng)用型人才。

（一）建立完善的課程體系

完善的課程體系是陶瓷玩具藝術(shù)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，在職業(yè)教學(xué)中課程體系的構(gòu)建不僅要集合學(xué)科理論教學(xué)實際，而且要結(jié)合可行教育和培訓(xùn)學(xué)校、實習(xí)單位的實際發(fā)展情況進行合理的設(shè)計課程體系。另外，課程設(shè)計構(gòu)建的目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重點突出理論教學(xué)的應(yīng)用型和實踐教學(xué)的適應(yīng)性。并在此基礎(chǔ)上逐漸增加陶瓷玩具藝術(shù)專業(yè)課程，提高學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。首先要根據(jù)企業(yè)需求建立課程體系。高職院校在課程設(shè)計之前要對我國陶瓷企業(yè)進行認(rèn)真的調(diào)研和分析，根據(jù)企業(yè)實際工作崗位和對工作人員的要求建立全面的專業(yè)課程體系；并根據(jù)企業(yè)的管理方式設(shè)置學(xué)生的課程體系，將企業(yè)文化滲入到學(xué)校課程設(shè)計中；其次要細(xì)化專業(yè)方向，以陶瓷玩具設(shè)計工藝特點為基礎(chǔ)設(shè)計課程體系，以企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)結(jié)合陶瓷專業(yè)技能要去總結(jié)教育模式和課程體系。在現(xiàn)有的課程體系基礎(chǔ)上細(xì)化課程分布，建立全面綜合的課程體系。同時課程體系的構(gòu)建要能夠滿足企業(yè)崗位需求和實際應(yīng)用型，形成一套適合企業(yè)生產(chǎn)和實際專業(yè)教學(xué)的課程體系。

（二）建立“三位一體”的教育培養(yǎng)模式

“三位一體”的教育模式指的是學(xué)習(xí)與企業(yè)生產(chǎn)合一、教室與生產(chǎn)場地合一、教學(xué)與技術(shù)開發(fā)合一的教學(xué)模式?！叭灰惑w”的模式的建立必須在生產(chǎn)性實踐基地建設(shè)的基礎(chǔ)上開展。這種人才培養(yǎng)模式首先要完善教學(xué)改革，在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建設(shè)中能夠使學(xué)生在一線企業(yè)中進行有效的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，一邊能夠使學(xué)生真正體現(xiàn)實際工作環(huán)境，同時避免了學(xué)校與企業(yè)不同評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)。學(xué)校和企業(yè)進行有效的合作，并不斷的對陶瓷玩具設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)和教學(xué)方法進行全面的調(diào)整，實現(xiàn)教學(xué)與市場的接軌。其次將“三位一體”教學(xué)模式的實現(xiàn)要融入創(chuàng)業(yè)元素，在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在校園內(nèi)部設(shè)計學(xué)生創(chuàng)作工作室，工作室具有和企業(yè)相同的創(chuàng)作和管理經(jīng)營權(quán)利。使學(xué)生能夠再校內(nèi)進行企業(yè)經(jīng)營模式的嘗試，以便為他們畢業(yè)后進入社會做好鋪墊。建設(shè)陶瓷藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進行實現(xiàn)基地建設(shè)和完善，以便能夠保證學(xué)生實現(xiàn)需求。另外，陶瓷藝術(shù)設(shè)計的創(chuàng)新，根據(jù)陶瓷專業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案和實際需求進行不斷的探索，只有這樣才能夠跟上時展的步伐，以便能夠培養(yǎng)出符合社會需求的的人才需求。

（三）建立工學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式

高職院校在實踐教學(xué)中建立工學(xué)教育模式能夠有效提高學(xué)生實踐能力和動手操作能力，工學(xué)教學(xué)培養(yǎng)模式能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合進行綜合教學(xué)，這種模式能夠讓學(xué)生在實踐教學(xué)中將學(xué)到的知識進行溫習(xí)和鞏固，在實踐學(xué)生中提高理論知識，從而提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。工學(xué)教學(xué)模式在高職院校中的實施，增強來學(xué)校與企業(yè)之間的交流和溝通，促進二者關(guān)系的進一步發(fā)展，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)建一個良好的環(huán)境。同時學(xué)校以工學(xué)模式為基礎(chǔ)建立人才管理模式，能夠確保每位學(xué)生能夠深刻理解理論知識，靈活運用應(yīng)用技術(shù)，培養(yǎng)出專業(yè)技能高的綜合性人才。比如青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校在進行校企合作的過程中，學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)升級，為社會的發(fā)展提供人才支持。學(xué)校與青島港企業(yè)進行合作，學(xué)校的畢業(yè)生青島港可以優(yōu)先錄取，港口和學(xué)校都能夠有利可圖，這就為校企合作注入一劑“強心劑”，青島港可以為學(xué)校提供實訓(xùn)基地，隨時把學(xué)校搬到港區(qū)，把課堂搬到碼頭，而港口師傅可以是學(xué)生的校外實習(xí)指導(dǎo)教師，港口機器設(shè)備可以作為學(xué)生校外實習(xí)設(shè)備，為學(xué)校提供充分的實習(xí)所需要的各種設(shè)備；而學(xué)校為青島港培養(yǎng)一批有一批專業(yè)素質(zhì)高、技能水平高的技術(shù)性專業(yè)人才，有效促進雙方共同發(fā)展。對企業(yè)需要用人的時候，學(xué)校能夠急企業(yè)之所急，臨時調(diào)整教學(xué)計劃，安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)單位進行實習(xí)，實現(xiàn)職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的深度合作，實現(xiàn)市場需求的無縫對接，這種中發(fā)展模式使學(xué)校得到發(fā)展，企業(yè)得到人才。從而實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的優(yōu)勢互補、互惠互利形式的發(fā)展

（四）完善校園實訓(xùn)基地建設(shè)

高職院校職業(yè)教育的關(guān)鍵是提高學(xué)生實踐能力，實踐能力的培養(yǎng)和提高必須建立在多練、多參與的基礎(chǔ)上，所以學(xué)校必須不斷完善校園實訓(xùn)基地建設(shè)，國家相關(guān)政府要加大對高職院校校內(nèi)實現(xiàn)基地建設(shè)的投資力度，完善校內(nèi)實現(xiàn)基地各種設(shè)施、設(shè)備的建設(shè)，并對這些設(shè)備進行定時維修和養(yǎng)護，定期更換設(shè)備，避免出現(xiàn)設(shè)備斷更的現(xiàn)象，以便能夠保證高職院校實訓(xùn)教學(xué)的發(fā)展。同時要使校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)更加完善，為其提供全真等業(yè)環(huán)境，可以在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)幾次培訓(xùn)學(xué)生團隊作業(yè)，將企業(yè)文化融入實訓(xùn)教學(xué)中，通過與企業(yè)合作積極引入項目，指導(dǎo)學(xué)生進入校內(nèi)生產(chǎn)性實踐基地進行實訓(xùn)聯(lián)系和頂崗實習(xí)，并結(jié)合學(xué)生進入校外實訓(xùn)基地畸形畢業(yè)實習(xí)，使學(xué)生能夠在生產(chǎn)一線環(huán)境中學(xué)習(xí)真正的工作技能和經(jīng)驗，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)中，提高學(xué)生知識應(yīng)用能力。比如我院10級陶瓷相關(guān)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)校組織的校內(nèi)實驗與校外實訓(xùn)相結(jié)合的方式利用假期實踐去陶瓷廠參加實習(xí)，讓學(xué)生了解生產(chǎn)工藝流程。學(xué)生根據(jù)課堂中學(xué)到的知識幫助企業(yè)解決在生產(chǎn)中遇到的問題，根據(jù)實踐結(jié)果調(diào)整工藝參數(shù)，提高企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。同樣學(xué)生也可以在實訓(xùn)中及時了解自己不懂的地方，并得到專業(yè)人士的回答，既提高了學(xué)生探索創(chuàng)新精神，同時有提高了企業(yè)效益，實現(xiàn)合作共贏的模式。

（五）合理構(gòu)建師資隊伍

高職院校在教師隊伍的建設(shè)方面要積極引入專兼職教師，因為教師是學(xué)生授業(yè)的主要承擔(dān)者，對學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的影響比較大。所有學(xué)校必須構(gòu)建一支高素質(zhì)、高級能的教師隊伍，以便為學(xué)生提供更加全面的教學(xué)服務(wù)。首先要積極引入企業(yè)兼職導(dǎo)師，在校企合作的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膹钠髽I(yè)一線工作人員中引入企業(yè)優(yōu)秀師傅對學(xué)生進行實訓(xùn)性教學(xué)，這樣就能夠彌補高職院校教師實訓(xùn)技能不足的缺陷，形成優(yōu)勢互補，有利于提高高職院校教師自身實訓(xùn)能力的學(xué)習(xí)；另外，實訓(xùn)基地教師的選擇要選擇一些專業(yè)技能水平高的教師進行教學(xué)，這些教師在實踐教學(xué)的過程中，除了擔(dān)任教學(xué)任務(wù)以外，同時也承擔(dān)著一些合作企業(yè)的生產(chǎn)性任務(wù)，教師要將自己的研究應(yīng)用到企業(yè)的實際生產(chǎn)中，幫助企業(yè)正常運行，這樣教師能夠在企業(yè)一線業(yè)務(wù)中提高自身實踐能力，同時將自己的專業(yè)知識應(yīng)用到企業(yè)實際生產(chǎn)中，促進企業(yè)基礎(chǔ)創(chuàng)新發(fā)展，這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙贏的局面。構(gòu)建一支雙師型教師隊伍對高職院校的發(fā)展有很好的促進作用，是實現(xiàn)學(xué)生實現(xiàn)能力提高的重要途徑，所以應(yīng)該將這種教學(xué)模式積極的應(yīng)用于高職院校的實際教學(xué)中。

（六）健全校企合作“雙主體”辦學(xué)體制

針對于校企合作過程中出現(xiàn)的各種問題，首先政府部門要出臺相應(yīng)的政策法規(guī)，建立健全“雙主體”辦學(xué)設(shè)計的法律、法規(guī)，以便能夠使學(xué)校、企業(yè)雙方在合作過程中均能夠得到法律、法規(guī)的保障，從而提高企業(yè)參與雙主體辦學(xué)的積極性。另外，職業(yè)教育的發(fā)展必須具有一批經(jīng)驗豐富的教師隊伍作支撐，以便能夠為職業(yè)教育校企合作雙主體辦學(xué)模式提供專業(yè)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上企業(yè)進入職業(yè)教育體系建設(shè)，高職院校可以利用企業(yè)特有的資源促進學(xué)生實踐能力的提高，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展要求的職業(yè)化和專業(yè)化技術(shù)人才?？傊?，職業(yè)教育要取得成功必須有完善的法律、法規(guī)作支撐。比如，德國高職院校中“雙元制”的實施就有近10項法律，他們各方面相應(yīng)的條例和實施辦法來保證“雙元制”教學(xué)的順利實施。目前，我國職業(yè)教育相關(guān)法律、法規(guī)建設(shè)不健全，必須對其進行進一步的完善，明確校企合作過程中校企雙方各自的責(zé)任和權(quán)力，為校企“雙主體”合作創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。

高職院校教學(xué)的關(guān)鍵是實訓(xùn)操作，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的動手操作能力和實訓(xùn)能力是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，所以陶瓷玩具專業(yè)教育要不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的僅僅重視理論教學(xué)的教育觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。合理設(shè)置專業(yè)課程體系，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)，實施“三位合一”的實訓(xùn)教學(xué)模式和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，真正為學(xué)生提供一個真實的企業(yè)實訓(xùn)訓(xùn)練環(huán)境，促進學(xué)生實踐能力的提高。

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