小學(xué)音樂教育課題精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)音樂教育課題主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：音樂教育；小學(xué)；問題；對(duì)策；新課改

作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實(shí)施重要手段的音樂教育，面臨著進(jìn)一步的深層次變革。音樂教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前小學(xué)音樂教育問題的存在，對(duì)于上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，著實(shí)令我們擔(dān)憂。本文欲就小學(xué)音樂教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題展開初步探討，探索性地提出改進(jìn)策略與建議。

一、我國小學(xué)音樂教學(xué)中存在的主要問題

1. 小學(xué)音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)。

當(dāng)前，小學(xué)音樂教師的中堅(jiān)力量可以說仍是一定數(shù)量的非專業(yè)教師，他們在小學(xué)音樂教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些教師多沒有受過專業(yè)化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長時(shí)間的堅(jiān)持，使自己在音樂方面有了一技之長，他們并不是真正意義上的專任音樂教師，對(duì)于音樂專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無從談起，如：鋼琴不會(huì)談。對(duì)于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因?yàn)榻處焸€(gè)人技能問題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是歷史遺留問題，那么不能對(duì)音樂教師開展專業(yè)的技能培訓(xùn)，則是小學(xué)教育管理者的失職。不能對(duì)小學(xué)音樂教師開展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)。只能會(huì)使教師的專業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來越落后。因此，急需重視與加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。

2. 小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿足教學(xué)需要。

在當(dāng)前眾多小學(xué)中，音樂教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學(xué)書籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說專業(yè)化的琴房。對(duì)于小學(xué)音樂教育，最常見的占樂教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對(duì)于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。在小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂都是“琴”；小學(xué)的音樂教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂教學(xué)不能開展，進(jìn)一步制約小學(xué)音樂教育、教學(xué)水平的提高。

3. 小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后。

在小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開設(shè)小學(xué)音樂教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問題，將音樂教育課開設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說明了一方面小學(xué)音樂教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個(gè)重要原因就是小學(xué)音樂教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用自己的教學(xué)技能開展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂教學(xué)資料缺乏，使小學(xué)音樂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。

二、新課改背景下小學(xué)音樂教學(xué)問題的對(duì)策

1. 加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)。

一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂教學(xué)人才到小學(xué)工作。當(dāng)前，我國眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開設(shè)了音樂教育專業(yè)，每年向社會(huì)輸入了大量的音樂專業(yè)畢業(yè)生，通過為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長與聰明才智的舞臺(tái)，相信會(huì)有高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才走進(jìn)小學(xué)。另一方面，要徹底解決小學(xué)音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地?cái)U(kuò)大全國各大音樂院校的招生數(shù)量以及師資力量，動(dòng)員優(yōu)秀畢業(yè)生后到小學(xué)工作和發(fā)展。學(xué)校也可親臨各大音樂院校招聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學(xué)校工作。同時(shí)，還可以到音樂院校聘請優(yōu)秀教師到小學(xué)開展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高小學(xué)音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。

2. 加大小學(xué)音樂教育的投入。

我國各級(jí)各類學(xué)校，可以說是實(shí)施音樂教育的主力，而音樂教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂教師素質(zhì)高低又是制約我國音樂教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實(shí)施科教興國戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國成功解決了小學(xué)的危房問題，小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國中央及各級(jí)地方政府應(yīng)加大小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專業(yè)化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關(guān)音樂教學(xué)書籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂教師們自學(xué)和研究使用。

3. 配合新課改，積極開展教學(xué)改革。

第2篇：小學(xué)音樂教育課題范文

1.課堂中注重實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)音樂的的感知和理解能力較低，所以理論的學(xué)習(xí)教學(xué)是不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，相反，音樂技能能夠有效的學(xué)習(xí)，而且學(xué)生更加感興趣[1]。技能訓(xùn)練在一定程度上對(duì)學(xué)生音樂感知能力有很大的提高，同時(shí)簡單的輔助一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生對(duì)音樂能夠有很入的了解，在不斷的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)增加。教師把握好教學(xué)，有效地組織課堂，加強(qiáng)學(xué)生音樂技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，比如在進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)的時(shí)候，就可以調(diào)動(dòng)身體，用手進(jìn)行伴奏，同時(shí)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的小樂器進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更加大，或者利用身邊的物品，比如尺子，筆等也能達(dá)到效果，這種輕松，富與玩樂的教學(xué)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增加，學(xué)生對(duì)音樂也會(huì)產(chǎn)生很大的興趣，這樣學(xué)習(xí)的效果自然也就會(huì)有大幅度的提升。

2.在課堂教學(xué)中加入游戲教學(xué)元素，培養(yǎng)學(xué)生興趣

小學(xué)生比較好動(dòng)，都有玩的天性，音樂教學(xué)本來就是一種愉快的學(xué)習(xí)，如果加入游戲元素，進(jìn)行游戲式的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還能有效幫助學(xué)生提高音樂方面的表現(xiàn)力和理解力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。游戲是小學(xué)教學(xué)中常見的教學(xué)輔助形式，能夠?qū)W(xué)習(xí)有個(gè)直觀的感受和認(rèn)識(shí)，同時(shí)加深學(xué)習(xí)記憶，讓很多難學(xué)的知識(shí)能夠以一個(gè)簡單的方式呈現(xiàn)。游戲能讓學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動(dòng)性，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要巧妙的利用游戲教學(xué)模式和游戲元素的開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在1中，游戲活動(dòng)和音樂教學(xué)就可以進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。比如說在進(jìn)行音符音階教學(xué)的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行接龍的游戲，模仿聽到的聲音，通過一些簡單的識(shí)別，讓學(xué)生了解到音色，音調(diào)等等。游戲教學(xué)是培養(yǎng)興趣的重要途徑之一，學(xué)生在游戲中對(duì)學(xué)習(xí)也有所提高[2]。

在音樂教育當(dāng)中會(huì)涉及到非常多的專業(yè)性知識(shí)。對(duì)此，在教學(xué)過程中提高學(xué)生對(duì)于音樂識(shí)別的能力有著非常顯著的意義和價(jià)值，有利于學(xué)生借助不同的音樂判斷不同的音符、音階。在唱歌的時(shí)候加上律動(dòng)，可以讓教學(xué)效果更加理想。許多歌唱家在舞臺(tái)當(dāng)中進(jìn)行演唱時(shí)會(huì)，都會(huì)添加一定的動(dòng)作或手勢，這一些動(dòng)作都可以讓舞臺(tái)變得更有內(nèi)涵，同時(shí)在唱歌的時(shí)候適當(dāng)?shù)奶砑右恍┞蓜?dòng)，可以幫助學(xué)生更豐富的表現(xiàn)歌曲。例如，在《東方之珠》的教學(xué)中，可以將歌曲進(jìn)行分解：A段的第一段歌詞是又能用右手單手寫2，第二段歌詞是用左手單手寫2，B段是用雙手寫。通過這樣形象化的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的理解以及歌曲的表演能力得到顯著的提升。

3.應(yīng)用聲勢律動(dòng)，突出特色音樂教育

在音樂教育當(dāng)中合理的應(yīng)用聲勢律動(dòng)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)于音樂的感知以及最原始的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以豐富音樂教育的類型，聲勢律動(dòng)的教學(xué)可以讓學(xué)生形成對(duì)多種音樂類型的共同理解，同時(shí)應(yīng)用聲勢的伴奏，可以提高學(xué)生對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的默契程度，并促使學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到提升。在音樂教育當(dāng)中合理的應(yīng)用聲勢律動(dòng)，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力，并通過不同的參與方式，提升學(xué)生對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)，并促使學(xué)生相互之間可以實(shí)現(xiàn)更加密切的和諧。在聲勢律動(dòng)的教育當(dāng)中，教師可以應(yīng)用非常多的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，例如節(jié)奏模仿、接龍游戲等等，在這樣的課堂當(dāng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高。

例如，在《伏爾加的船夫曲》欣賞過程中，在提到了勞動(dòng)號(hào)子這一內(nèi)容時(shí)，便可以讓學(xué)生模仿纖夫拉纖的過程，伴隨著音樂的結(jié)哦組，讓學(xué)生排隊(duì)統(tǒng)一進(jìn)行拉纖的動(dòng)作，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)于主題的理解與認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以在律動(dòng)的過程中讓學(xué)生感受到勞動(dòng)號(hào)子的作用，突出勞動(dòng)號(hào)子的教學(xué)效果。

第3篇：小學(xué)音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；合唱教學(xué)；有效性

在小學(xué)音樂教學(xué)中，合唱教學(xué)的地位比較重要。因?yàn)楠?dú)唱對(duì)于有的學(xué)生來說是一件挑戰(zhàn)膽量的事情，這需要該學(xué)生有一定的表現(xiàn)欲。然而，合唱因?yàn)樾枰囊粲蚩缍缺容^大，學(xué)生基本都可以在合唱團(tuán)體中找到自己的位置。因此，合唱練習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的自信，也可以讓他們更好地認(rèn)識(shí)自己，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在音樂中也有擅長的方面?！读x務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：演唱歌曲是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。歌唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行……要重視和加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的表現(xiàn)力。通過闡述，相信大家都了解了合唱教學(xué)的重要性。那么，怎樣提升小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的有效性呢？

一、老師要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和活力

興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)合唱很有興趣，那么教師在教學(xué)的時(shí)候可以事半功倍。因?yàn)閷W(xué)生自己會(huì)積極地去了解，去記憶，去訓(xùn)練。如果教師希望學(xué)生對(duì)合唱感興趣，作者認(rèn)為有以下兩種方法：

1.學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提高

相比單獨(dú)唱歌來說，合唱是比較復(fù)雜的，因?yàn)樗婕皩W(xué)生配合的問題，對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的要求比較高。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較困難。所以，在學(xué)習(xí)之前，教師最好先帶著學(xué)生一起感受歌曲，理解歌曲，讓學(xué)生對(duì)歌曲有一個(gè)深入的了解，這樣在合唱的時(shí)候更容易把握整首歌的節(jié)奏和感情。

2.教師要不斷地改進(jìn)和提高自己的教學(xué)方式

除了興趣之外，讓學(xué)生喜歡這門課的很大的另外一個(gè)原因就是喜歡這門課的代課教師。因此，教師要學(xué)會(huì)讓課堂變得更有趣，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，了解他們的內(nèi)心世界。教師要讓自己變得更加吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)老師感興趣的時(shí)候，他對(duì)在這門課的專注力就會(huì)變得比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)也更有動(dòng)力。

二、可以間接通過學(xué)習(xí)樂器來學(xué)習(xí)合唱

樂器跟人聲不一樣，經(jīng)過調(diào)音之后，樂器可以很準(zhǔn)確地發(fā)出音準(zhǔn)。通過樂器的輔助，學(xué)生更加容易在合唱中找到音準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，以下方法對(duì)于學(xué)生提高音準(zhǔn)有很大的作用。首先，教師可以安排學(xué)生幾個(gè)人為一組，然后小組內(nèi)進(jìn)行分工，由幾個(gè)學(xué)生用樂器進(jìn)行伴奏，而其他學(xué)生則按照伴奏的同學(xué)的音準(zhǔn)來合唱，盡量要求自己的音準(zhǔn)是正確的。然后再交換身份，由剛才合唱的幾位同學(xué)來伴奏，另外幾位同學(xué)合唱。雙方盡量為對(duì)方客觀地找出缺點(diǎn)和不足，相互糾正。通過這種利用樂器互相練習(xí)的方法，學(xué)生比較容易找到音準(zhǔn)。

三、學(xué)生要學(xué)會(huì)正確地控制自己的氣息，掌握正確的方法

全班學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)要求他們?nèi)勘３帜槻糠潘桑碥|挺直，腿伸直，氣息自由地從腹部順暢而出，只用收腹動(dòng)作的自然換吸入和呼出氣息，千萬不能刻意，避免強(qiáng)行吸入氣流。緊接著，逐漸地增加吸氣和呼氣的次數(shù)和強(qiáng)度，加快節(jié)奏。要注意的是，氣息訓(xùn)練的過程中，小腹應(yīng)當(dāng)保持靈活和彈性。另外，學(xué)生在練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該要知道這個(gè)訓(xùn)練的目的是鍛煉自己控制氣息，所以，訓(xùn)練時(shí)要有意識(shí)地提高自己控制氣息的能力，在換氣過程中要學(xué)會(huì)控制氣息的進(jìn)入和呼出的強(qiáng)度，盡量做到隨意自如地控制。腰對(duì)于控制氣息練習(xí)很重要，在訓(xùn)練的時(shí)候要有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)腰部的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生的方法，因?yàn)檫@種反復(fù)訓(xùn)練很容易使學(xué)生因?yàn)樽呱穸鲥e(cuò)。

四、音準(zhǔn)和節(jié)奏的練習(xí)也很重要

前文說到，合唱對(duì)音準(zhǔn)的要求是比較苛刻的。這是因?yàn)楹铣囊粲蚩缍容^大，幾個(gè)聲部由不同的學(xué)生合唱完成。如果有學(xué)生出錯(cuò)，那么這個(gè)錯(cuò)誤會(huì)十分明顯，很容易被人發(fā)現(xiàn)，影響整個(gè)合唱表演的質(zhì)量。所以，加強(qiáng)學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)十分重要。日常的練習(xí)中，要加強(qiáng)視唱練耳的訓(xùn)練，即視譜即唱與聽覺練習(xí)。視唱要求學(xué)生能準(zhǔn)確地歌唱樂譜的旋律，練耳主要是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)節(jié)奏的辨別能力，訓(xùn)練內(nèi)心的聽覺，提高音樂記憶能力。而練習(xí)的方法可以通過手勢來教學(xué)。例如，在練習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先分開聲部來聆聽，不同聲部的學(xué)生相互之間找出問題，這樣評(píng)價(jià)會(huì)比較客觀。然后，教師要要求他們在合唱過程中，一半學(xué)生看老師指揮先唱音階，另一半學(xué)生在一聲部唱完第二個(gè)音后開始演唱音階，兩組輪流交替。通過這樣有步驟地過渡，合唱的音準(zhǔn)問題大都能夠得到解決。

總而言之，訓(xùn)練科學(xué)的發(fā)聲方法、建立和聲的層次感、調(diào)控音響均衡是進(jìn)行合唱教學(xué)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然這要求音樂教師不僅要有較高的專業(yè)技術(shù)水平，更需要以滿腔的熱情、不懈的努力堅(jiān)持不懈地投身其中。班級(jí)合唱教學(xué)仍是困難重重，舉步艱難，就讓我們相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而使我們的班級(jí)合唱教學(xué)以嶄新的模式面對(duì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能與審美教育的完美結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

第4篇：小學(xué)音樂教育課題范文

隨著新的課程改革的要求，對(duì)于課堂教學(xué)的有效性要求也越來越高。何為課堂教學(xué)有效性呢？通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、提高、進(jìn)步。具體表現(xiàn)在:認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。從專業(yè)角度說，有效性指通過課堂教學(xué)，學(xué)生獲得發(fā)展。 就其內(nèi)涵而言，發(fā)展指的是知識(shí)、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合?；谥袑W(xué)音樂課堂來說，如何才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、 整合、精化教學(xué)內(nèi)容

要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，備課至關(guān)重要。在備課時(shí)我們往往注都是照抄教參。沒有真正吃透、理解了教材。真正要想提高音樂課堂教學(xué)的有效性，就要把教材重新整合和精化，也可以補(bǔ)充調(diào)整，把教教材變成用教材。這就要求我們教師要認(rèn)真研究教材，知道音樂作品中哪些要素是真正對(duì)學(xué)生有用的，對(duì)本課有用的。因此在分析教材時(shí)，首先要反復(fù)聆聽，尤其要把本課涉及到的音樂知識(shí)分析透徹。要讓自己的課堂，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要做到順理成章。例如：在上六年級(jí)第二學(xué)期第四單元《傾聽亞洲的聲音》這一課中，教師要搜集日本、印度、泰國的風(fēng)土人情等相關(guān)知識(shí)，自己加以整和，運(yùn)用到教學(xué)過程中。在學(xué)習(xí)《相馬盂蘭小調(diào)》時(shí)，教師要搜集與日本的“盂蘭盆節(jié)”相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了樂曲的來歷。這樣不僅豐富了教材內(nèi)容，拓寬了學(xué)生視野，也在最短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得了更多的知識(shí)儲(chǔ)備，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，其目的性、計(jì)劃性主要反映和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。因此，一節(jié)課要實(shí)現(xiàn)有效性，教師必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確清晰對(duì)于課堂的有效性非常重要。在每堂音樂課中，所有的教學(xué)環(huán)節(jié)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)教學(xué)中，教師除了對(duì)整堂課的教學(xué)目標(biāo)要清晰外，對(duì)于同的學(xué)生可以設(shè)置不同的目標(biāo)。也就是在學(xué)生已知與未知之間架橋設(shè)階，以不斷激起學(xué)生“跳起來摘果子”的熱情和欲望，開發(fā)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。只有圍繞目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。例如：在六年級(jí)《傾聽亞洲的聲音》這一課中，教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)計(jì)：情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)亞洲音樂文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)亞洲音樂文化的探索精神， 在與同伴合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。過程與方法：在欣賞音樂的過程中，學(xué)生通過聆聽、模仿、體驗(yàn)等方式初步感受亞洲部分國家的民族音樂文化的魅力。知識(shí)與技能：欣賞《虔誠》、《相馬盂蘭小調(diào)》等作品，了解和感受樂曲的音樂風(fēng)格，認(rèn)識(shí)各個(gè)國家的特色樂器， 提高認(rèn)識(shí)世界的能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)非常清晰，也非常有操作性，教師在教學(xué)中可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，富有成效的完成教學(xué)。

三、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，興趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起學(xué)生的興趣， 學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)， 學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的， 主要在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性， 進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)， 最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。音樂課堂如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？那就是要善于找到學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如：在六年級(jí)第一學(xué)期第六單元《銀屏飛出的旋律》這一課中，教師可以先給學(xué)生觀看幾個(gè)電影的片段，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在熟悉的電影片段中，讓學(xué)生思考如此精彩的電影，音樂是如何陪襯和應(yīng)用的？也可以給學(xué)生放無聲的電影片段，讓學(xué)生給電影配樂。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的興趣愛好，可以用小樂器、可以配音、可以用口技。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性思維，達(dá)到提高課堂的有效性。

四、豐富教學(xué)方法

有效教學(xué)方法很多，教學(xué)有法，但無定法，更要得法。需要我們不斷的更新觀念，課程改革不能只流于形式，事倍功半甚至勞而無功。所以教師怎樣做到“低負(fù)高效”，這是問題的關(guān)鍵。在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)資源的同時(shí)，更要注重研究學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展需要，把教室變成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，與老師共同研討、共同交流、創(chuàng)新的場所。創(chuàng)設(shè)充滿音樂美感的課堂環(huán)境，在方法和形式的設(shè)計(jì)中，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，便于學(xué)生參與音樂活動(dòng)，便于教學(xué)過程中的師生交流。比如在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r(shí)，教師應(yīng)可以從這個(gè)美麗的故事傳說導(dǎo)入，可以先看一些有關(guān)《梁?！返钠渌憩F(xiàn)方式，如戲曲、電影等。讓學(xué)生充分了解樂曲背后的人文知識(shí)，通過人文知識(shí)吸引學(xué)生對(duì)音樂作品的興趣，不同的教學(xué)方式會(huì)有不同的效果，但最終是為了是課堂教學(xué)富有實(shí)效。

五、善于激勵(lì)學(xué)生

老師要能鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，并給予積極的評(píng)價(jià)?；卮鸬煤玫膶W(xué)生，要用肯定性語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到被贊譽(yù)的喜悅?；卮鸬幂^差的學(xué)生，盡量不要用否定性語言加以評(píng)價(jià)，而是適當(dāng)降低問題難度，引導(dǎo)學(xué)生正確回答，并進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到老師熱切的期望。老師少一份居高臨下，學(xué)生就多一份自信與熱情。例如在欣賞非洲音樂《祁雨歌》時(shí)，就讓學(xué)生通過音樂去想象歌曲的演唱環(huán)境。有的學(xué)生會(huì)想到在舉行篝火晚會(huì)，有的學(xué)生會(huì)聯(lián)想到葬禮。盡管沒有完全想到是求雨，但我覺得培養(yǎng)學(xué)生想象力的價(jià)值已經(jīng)得到體現(xiàn)，學(xué)生也能夠與所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。教師不能否定和打擊學(xué)生天馬行空的想象，因?yàn)橐魳繁旧砭蜎]有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受去想象，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和正確的引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生在以后的欣賞中才敢于想象、善于想象。

六、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力轉(zhuǎn)化。在音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)提倡小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如：在上七年級(jí)的《熱情奔放的拉丁美洲音樂》時(shí)，教師可以教學(xué)生幾個(gè)拉丁美洲的舞蹈動(dòng)作，學(xué)生分組練習(xí)、分組展示。對(duì)跳的好同學(xué)給予鼓勵(lì)，這樣就調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與性，也活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。

七、提高自身專業(yè)素養(yǎng)

音樂專業(yè)素養(yǎng)是指音樂教師必須具有的直接服務(wù)于音樂教學(xué)的音樂專業(yè)技能，如歌唱教學(xué)技能、鋼琴彈奏技能、舞蹈表演技能，合唱指揮技能等基礎(chǔ)素養(yǎng)。只有具備了這些扎實(shí)而深厚音樂專業(yè)基本功，才能更好地服務(wù)于教學(xué)，才可以在課堂中向?qū)W生展現(xiàn)音樂之美，讓學(xué)生去感受音樂之美，體會(huì)音樂之美，提高課堂的有效性。

八、充分利用多媒體

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，在學(xué)校，現(xiàn)代 教育技術(shù)也得到了廣泛的使用，這是無可厚非的。但怎樣客觀地認(rèn)識(shí)它,揚(yáng)長避短地使用它，是一個(gè)值得思考的問題。首先要樹立課件它只是教學(xué)的輔助手段之一，為了更好的為課堂服務(wù)的觀點(diǎn)，不能喧賓奪主。其次要明確課件是為課堂提供方便而存在的。比如快捷，占用空間小，可重復(fù)使用等，都是它的優(yōu)點(diǎn)。但我們要客觀認(rèn)識(shí)到它的弊端，制作課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，其屏幕的視覺感受會(huì)干擾學(xué)生的聽覺感受，限制了學(xué)生的想象力，而且萬一設(shè)備出問題，或停電等，就會(huì)讓有依賴性的老師無所適從。因此盲目夸大課件的作用，不注重自身基本功的提高，抱著唯有課件的課才是貫徹新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，這種觀念是片面的。如果教師在課件制作時(shí)充分認(rèn)識(shí)到人與機(jī)器的主次關(guān)系，注意到聲畫穿插的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，注意到動(dòng)靜結(jié)合，巧用課件，活用課件，才能讓它很好的為我們的音樂課錦上添花。在教學(xué)中，以前運(yùn)用得比較多的是教學(xué)磁帶，而隨著多媒體電腦的輔助教學(xué)的應(yīng)用，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了平面變立體，抽象變形象，單向變多向的轉(zhuǎn)變。因而現(xiàn)代教育在教師要善于把傳統(tǒng)媒體與媒體有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生開拓思維，探求新知有所創(chuàng)新，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。

九、及時(shí)完善教學(xué)設(shè)備

第5篇：小學(xué)音樂教育課題范文

【關(guān)鍵詞】音樂；公選課；高校

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）07-0223-01

自1989年我國教育部頒發(fā)《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》以來，各類高校面對(duì)非音樂類專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的音樂公選課程數(shù)量不斷增加，而隨著我國高校音樂教學(xué)改革的不斷深入，高校素質(zhì)教育水平與學(xué)生校園生活也實(shí)現(xiàn)了較好提升，在這些成績的背后我們也不能忽視高校音樂公選課存在的問題。

一、我國當(dāng)下高校音樂類公選課存在的問題

為了能夠保證本文所列舉的高校音樂類公選課的問題具有較高可信度，筆者在某高校開展了面對(duì)大學(xué)生群體的音樂類公選課問卷調(diào)查，這一調(diào)查通過“你曾經(jīng)受過音樂教育嗎？”“你選音樂公選課的原因是什么？”“你認(rèn)為教師所使用的課件對(duì)你學(xué)習(xí)是否有效？”“你認(rèn)為音樂公選課是否應(yīng)該配有教材？”“你認(rèn)為高校音樂公選課存在什么問題？”等五項(xiàng)問題了解了該校音樂類公選課情況，而通過問卷調(diào)查結(jié)果筆者總結(jié)出了音樂欣賞不足、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際校核不緊密、課堂所包含的內(nèi)容較少、缺乏基礎(chǔ)性音樂知識(shí)講解、學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏等音樂類公選課存在的問題。

二、提高高校音樂類公選課教學(xué)質(zhì)量的策略

在了解了我國高校音樂類公選課存在的問題后，我們可以結(jié)合這些問題提出提高高校音樂類公選課教學(xué)質(zhì)量的策略，而在相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的支持下，本文將這些策略概括為提高師資教學(xué)水平、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的投入與完善、探索教學(xué)方式的改革、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等四個(gè)方面。

（一）提高師資教學(xué)水平。為了能夠較好地提高我國高校音樂類公選課的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)先提高音樂類公選課師資教學(xué)水平。高校的音樂類公選課教師都是音樂專業(yè)院?？瓢喑錾恚麄兏瞄L于音樂技巧的講解，而作為音樂類公先課教師不僅需要具備專業(yè)技巧知識(shí)，也要具備一些其他學(xué)科的知識(shí)，這樣才能滿足音樂類公選課的學(xué)科需求。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施的投入與完善。對(duì)于高校音樂類公選課來說，教室、多媒體、樂器設(shè)備等基礎(chǔ)設(shè)施是開展教學(xué)的基礎(chǔ)，想要保證高校音樂類公選課能夠具備較高的教學(xué)質(zhì)量，就需要為這類課程準(zhǔn)備有隔音設(shè)備的教室，最好能夠設(shè)置相對(duì)專業(yè)的音樂類公選課教室，并配備多媒體設(shè)備、鋼琴、畫有五線譜的黑板等設(shè)施，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠保證教師在設(shè)備相對(duì)專業(yè)的課堂上發(fā)揮出較高的教學(xué)水平，高校音樂類公選課的教學(xué)質(zhì)量自然可以得到提升。

（三）探索教學(xué)方式的改革。當(dāng)下高校音樂類公選課普遍采用的是以教師為中心、以講授為主要手段的音樂教學(xué)模式，學(xué)生在這種教學(xué)模式下往往缺乏與教師、與同學(xué)之間的溝通，使得音樂類公選課的教學(xué)質(zhì)量受到影響。

對(duì)于高校音樂類公選課教學(xué)來說，由于其本身面向的是非音樂專業(yè)學(xué)生，他們幾乎沒有音樂理論知識(shí)，建議相關(guān)音樂教師以學(xué)生為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以把樂理基礎(chǔ)與視唱知識(shí)融入到課堂中，也可以根據(jù)課堂內(nèi)容多安排一些課外活動(dòng)和座談會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勊麄冊趯W(xué)習(xí)音樂中碰到的困惑，以及感興趣的音樂知識(shí)，除些之外還要將音樂類公選課的學(xué)生數(shù)量控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，這樣才能夠保證該課程教學(xué)更具針對(duì)性，自然就能取得更好的效果。

（四）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。想要較好地提升高校音樂類公選課教學(xué)質(zhì)量，除了上述幾方面策略外，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也非常重要。在具體的高校音樂類公選課教學(xué)過程中，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)用性以及實(shí)踐性都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性可以結(jié)合一定的時(shí)尚內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性是要保證具體教學(xué)能夠切實(shí)帶給學(xué)生益處；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性則需要保證學(xué)生能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣一來，高校音樂類公選課的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到較好提高。

在如何提高高校音樂類公選課教學(xué)質(zhì)量的研究中，筆者結(jié)合我國當(dāng)下高校音樂類公選課存在的問題，并就這些問題提出了自己的一些策略和見解，希望在完善高校音樂類公選課教學(xué)質(zhì)量上貢獻(xiàn)一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光芬.有關(guān)提高高校音樂教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].戲劇之家，2016，（08）：207-208.

[2]傅葆良.提高高職公共藝術(shù)鑒賞類公選課教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐探索――以《書法鑒賞》為例[J].大眾文藝，2013，（08）：251-252.

第6篇：小學(xué)音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞： 高校音樂教育 薩克斯教學(xué) 策略研究

一、高校音樂教育專業(yè)薩克斯教學(xué)存在的問題

（一）沒有充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

近年來國家的教育經(jīng)費(fèi)逐年累加，由此可以看出國家對(duì)教育問題的高度重視。我國早在2013年就開始“全面推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育”，說明國家對(duì)藝術(shù)教育重視程度進(jìn)一步提高。鑒于此，各高校都加大了對(duì)藝術(shù)教育的投資力度，購進(jìn)了一批教學(xué)設(shè)備，多數(shù)高校擁有多媒體教學(xué)、多功能的音樂廳，與過去相比，硬件設(shè)施得到很大改善。但就實(shí)際應(yīng)用而言，多媒體的使用頻率低，這說明多媒體設(shè)備利用效率不高，但沒有充分被應(yīng)用到薩克斯教學(xué)中。由此看出，器樂教學(xué)優(yōu)勢沒能得到充分的發(fā)展。

（二）薩克斯教學(xué)的師資缺乏

因歷史社會(huì)因素的影響，我國開設(shè)薩克斯專業(yè)的時(shí)間較短，與國外相比落后40年。因此，我國薩克斯專業(yè)人才缺少，滿足不了發(fā)展需求，而且老一輩薩克斯演奏者多數(shù)半路出家，由其他管樂器轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)薩克斯。但是大部分學(xué)生表示希望從事薩克斯的老師為專業(yè)教師，并且因薩克斯學(xué)習(xí)的需要，多數(shù)學(xué)生曾經(jīng)自費(fèi)找過專家和演奏家上課。由此可見，現(xiàn)今高校薩克斯的教學(xué)水平和師資力量有待提高。

（三）缺乏專業(yè)的薩克斯教材

高校學(xué)生學(xué)習(xí)薩克斯使用的考級(jí)課程教材多是中國音協(xié)和中央音樂學(xué)院考級(jí)教程，教材選擇較單一，缺乏多樣性。基于流行薩克斯教材而言，因國內(nèi)對(duì)國外薩克斯流行資料引進(jìn)不足，導(dǎo)致市場流行的薩克斯資料多是以流行歌曲的改變?yōu)橹?，采用的一般是國?nèi)流行歌曲，將歌詞去掉后移調(diào)于薩克斯的演奏中，甚至有些曲集還是簡譜出版，這些與流行薩克斯流行樂壇相形見絀。因國內(nèi)薩克斯缺乏原創(chuàng)意識(shí)，國內(nèi)一直未能夠出現(xiàn)薩克斯大師級(jí)人物，基于爵士方面而言，教材多是西方翻譯教材，因出版社出版的并在市面上流通的教材較少，缺乏先進(jìn)的教材。造成教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，致使我國的薩克斯教學(xué)停留在原地踏步階段，得不到發(fā)展。

（四）教學(xué)風(fēng)格單調(diào)

薩克斯這一樂器較特殊，能夠詮釋古典、流行、爵士三種音樂風(fēng)格，但是我國高校薩克斯教學(xué)僅僅重視古典音樂，音樂考試重視古典風(fēng)格的曲目。而在國外，薩克斯教學(xué)重視將三種音樂風(fēng)格進(jìn)行融合，極大地推動(dòng)爵士音樂的即興創(chuàng)作。針對(duì)國內(nèi)而言，爵士薩克斯不能得到充分的體現(xiàn)，主要因?yàn)槲覈_克斯專業(yè)教師缺乏，不具備完整的爵士薩克斯知識(shí)體系。所以，國內(nèi)薩克斯教學(xué)以古典為主仍舊繼續(xù)。

（五）薩克斯的教學(xué)評(píng)價(jià)方式較單一

薩克斯的學(xué)習(xí)是“教”與“學(xué)”雙邊互動(dòng)的活動(dòng)，薩克斯的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)主要指人們按照音樂學(xué)科的理念和性質(zhì)，對(duì)音樂學(xué)科的教與學(xué)的發(fā)展變化構(gòu)成諸多因素所作出的完善的價(jià)值判斷。現(xiàn)如今，高校音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系較單一，以考試為主。這一教學(xué)評(píng)價(jià)手段單一方便操作，但是缺乏對(duì)學(xué)生的了解，加上考試時(shí)間相對(duì)集中難以真正考查學(xué)生的綜合能力。總的來說，這一教學(xué)評(píng)價(jià)，過于重視音樂教學(xué)結(jié)果，忽視教學(xué)過程，缺乏發(fā)展性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以整合、擴(kuò)充知識(shí)，不利于提高學(xué)生的綜合能力。

二、解決高校音樂教育專業(yè)薩克斯教學(xué)中問題的對(duì)策

（一）充分利用多媒體優(yōu)勢

薩克斯教學(xué)中出色的薩克斯教學(xué)不僅要具有優(yōu)秀的薩克斯教師，還要具備先進(jìn)的科學(xué)教具?？茖W(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，使得多媒體開始運(yùn)用到音樂薩克斯教學(xué)中。多媒體在音樂的教學(xué)中運(yùn)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)不能夠解決的問題。具體是將薩克斯的發(fā)聲原理利用多媒體制作成直觀動(dòng)畫，方便學(xué)生理解。此外，因薩克斯演奏的主觀聽覺和銀音色描述的差異性，學(xué)生自己聽到自認(rèn)為很好的音色在教師看來往往不合格。此時(shí)，教師可利用多媒體進(jìn)行錄音，讓學(xué)生客觀監(jiān)聽錄音效果，使得學(xué)生真切地感受到客觀聽覺的差異性，有效地解決差異性的干擾。鑒于此，教師利用多媒體將薩克斯的伴奏制作成MIDI，為學(xué)生練習(xí)時(shí)進(jìn)行伴奏，在演奏中融入相應(yīng)的意境，提高學(xué)生的音高、音準(zhǔn)，并形成較強(qiáng)烈的結(jié)構(gòu)感。

（二）提高對(duì)專業(yè)薩克斯教師的培養(yǎng)

當(dāng)今，制約我國音樂專業(yè)薩克斯教學(xué)重要因素之一是缺乏專業(yè)的音樂薩克斯教師。因此，提高薩克斯教學(xué)水平首先應(yīng)當(dāng)重視對(duì)專業(yè)教師的培養(yǎng)。具體而言，積極引進(jìn)薩克斯專業(yè)畢業(yè)生，擴(kuò)充人才隊(duì)伍，定期對(duì)現(xiàn)有薩克斯教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，聘請專業(yè)薩克斯專家和演奏家進(jìn)行講座、授課。因高校大部分薩克斯教師非專業(yè)出身，理論知識(shí)缺乏，演奏能力有限，高校應(yīng)當(dāng)實(shí)行“一幫一”，讓年輕的專業(yè)教師幫助老教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)、演奏技巧，讓老教師幫助年輕教師提供實(shí)踐教學(xué)能力，最終教師薩克斯的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。

（三）多元化評(píng)價(jià)方式

在新時(shí)期下，實(shí)施多元化的發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師與師生的雙向主體，由此看出教育學(xué)對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系的重視。因傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為主體，以綜合性的考試評(píng)價(jià)為主，沒有意識(shí)到學(xué)生主動(dòng)性的重要性，不能有效提高教學(xué)能力。因此，應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)方式，多元化的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該結(jié)合自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)方式，這三種方式的結(jié)合使得教師不斷完善教學(xué)內(nèi)容，并且有效地發(fā)展學(xué)生分析問題的能力，提高相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量和效率。

（四）選用專業(yè)的薩克斯教材

薩克斯這一管弦樂器從西方傳入中國，先進(jìn)流行的薩克斯教材多是古典薩克斯教材，可以說，單一的薩克斯是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的重要原因之一。因此，國內(nèi)應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)西方專業(yè)的薩克斯教材，聘請專業(yè)人才進(jìn)行翻譯，使得我國薩克斯學(xué)生學(xué)到先進(jìn)的薩克斯理論和技巧。此外，培養(yǎng)創(chuàng)新，結(jié)合薩克斯發(fā)展趨勢，結(jié)合我國薩克斯發(fā)展現(xiàn)狀編撰新的薩克斯教材，融入新觀點(diǎn)、新思想。此外，系統(tǒng)對(duì)薩克斯進(jìn)行研究和總結(jié)，出版高質(zhì)量的薩克斯教材。

（五）豐富教學(xué)組織形式

早在2007年的音樂學(xué)教學(xué)指導(dǎo)綱要明確提出，高?？山Y(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇不同的教學(xué)方式，進(jìn)行多種授課形式。這一授課目的主要是讓學(xué)生獲得教學(xué)方法上的啟迪，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師教育特點(diǎn)，使得學(xué)生演奏技能與思維互融。在筆者看來，上述教學(xué)方式適應(yīng)薩克斯教學(xué)初期，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的弱點(diǎn)，使得學(xué)生較好地掌握演奏技巧，但是忽視學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；诖耍谥泻笃诘乃_克斯教學(xué)中，教師應(yīng)該采用小組授課與集體授課穿插的形式，課前教師將任務(wù)按小組進(jìn)行分配，課堂上學(xué)生集體進(jìn)行分析，這一教學(xué)方式能夠有效利用教師資源，避免內(nèi)容重復(fù)，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們開始重視精神享受，以薩克斯為音樂藝術(shù)開始越來越受到人們的推崇。薩克斯演奏的需求不斷增多下，高校音樂教育中紛紛開始薩克斯管的教學(xué)。薩克斯教學(xué)作為高校樂器教學(xué)的重要部分之一，正以令人矚目的速度普及開來。因薩克斯從西方傳入，發(fā)展較慢，并且教學(xué)過程中出現(xiàn)不少的問題，所以積極探索薩克斯教學(xué)出路是當(dāng)今亟待解決的問題，改進(jìn)教學(xué)模式，有效提高教學(xué)水平，提高薩克斯的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勇.薩克斯教學(xué)中的技術(shù)難點(diǎn)及解決方法研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.

[2]張毅，劉長洪.淺談薩克斯管的基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)及一些常見問題[J].大眾文藝（理論），2009（6）.

第7篇：小學(xué)音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：心理契約；人力資源管理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4428（2012）09-124 -03

引言

“心理契約”（Psychological Contract）是美國著名管理心理學(xué)家施恩（E.H.Schein）正式提出。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和研究的深入，學(xué)術(shù)界對(duì)組織中的心理契約問題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，并擴(kuò)展向各種不同的組織領(lǐng)域。近年來，心理契約理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究得到廣泛的關(guān)注，許多學(xué)者在高等學(xué)校的教師管理、學(xué)生管理、班級(jí)管理、師生和諧關(guān)系的構(gòu)建等方面進(jìn)行了理論探討和實(shí)證研究。

心理契約是當(dāng)事人未通過某種顯然的形式直接而明確地表達(dá)，但卻通過暗示（包括各種心理暗示和語言暗示）的方式，使雙方相互感知、認(rèn)可各自的某些期望并形成的一種隱性權(quán)利和義務(wù)關(guān)系的主觀心理約定。在教與學(xué)這種特殊的人際交流與溝通過程中，師生心理契約的建構(gòu)有利于教師積極的投入到教學(xué)工作中去、學(xué)生熱情的投入到學(xué)習(xí)中去，而心理契約的違背會(huì)帶來教師工作的懈怠、學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣甚至造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“離職”等負(fù)面效應(yīng)。隨著企業(yè)對(duì)人力資源管理的重視，人力資源管理也成為21世紀(jì)管理學(xué)的核心。為了適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，我國大部分高校都開設(shè)了人力資源管理課程。人力資源管理和其他管理學(xué)課程相比更加強(qiáng)調(diào)“育人”和成功地塑造人。在該門課程的教學(xué)過程中除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)校規(guī)章制度這一“顯性契約”以外，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“心理契約”對(duì)教學(xué)效果的作用。

本文從心理契約的角度對(duì)人力資源管理課教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探討，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，采用開放式問卷的形式從教師和學(xué)生兩個(gè)角度收集師生心理契約中師生雙方各自的責(zé)任，并運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法，找出影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，針對(duì)這些關(guān)鍵因素，提出改善人力資源管理課堂教學(xué)效果的有效措施，以期提高教學(xué)質(zhì)量、全面提升學(xué)生素質(zhì)。

一、基于模糊評(píng)價(jià)的人力資源管理課堂有效性的影響因素識(shí)別

（一）確定備選相關(guān)影響因素

相關(guān)研究結(jié)果表明：師生之間并非所有的相互期望都能被對(duì)方認(rèn)同，只有當(dāng)師生相互之間認(rèn)同接受了對(duì)方對(duì)自己的某些期望時(shí)，師生雙方才能就某些方面的相互責(zé)任達(dá)成心理契約。所以筆者采用開放式問卷，全面收集2011-2012-2學(xué)期上人力資源管理課的5個(gè)班152名學(xué)生，以及7名（其中兩名在2011-2012-2學(xué)期沒上該課程）人力資源管理任課教師以下四個(gè)方面的期望：（1）教師對(duì)自身教學(xué)方面的自我期望（2）學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)方面的自我期望（3）學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方面的期望（4）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的期望，在循環(huán)調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，刪掉明顯不符合要求的期望，找出（1）和（3）的交集共21個(gè)因素，（2）和（4）的交集共15個(gè)因素，這兩個(gè)交集相互影響構(gòu)成了師生心理契約中約定的學(xué)生責(zé)任和教師責(zé)任，構(gòu)成評(píng)價(jià)因素集合U，如表1所示。

（二）確定評(píng)價(jià)等級(jí)集：V={V1，V2，V3，V4}={攸關(guān)，重要，一般，無關(guān)}

（三）邀請學(xué)校中資深教師和管理者討論確定權(quán)重集為A={0.8，0.6，0.4，0.2}。

（四）邀請上述7名人力資源管理的任課教師，并從152名上課的學(xué)生中隨機(jī)挑選出30名學(xué)生，對(duì)相關(guān)因素的重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)，接著對(duì)選定每個(gè)影響因素相關(guān)評(píng)語集的人數(shù)進(jìn)行匯總。

（五）根據(jù)rijk=mijk/n（k=1，2，3，4，5）， 得出表1中備選因素隸屬于“影響人力資源管理課堂有效性的因素”等級(jí)集Vj的程度。

Ri=（ri1，ri2，…rij） ，i=1，2，…，m；j=1，2， …，n

其中rijk表示指標(biāo)的隸屬度，mijk表示有mijk個(gè)人在評(píng)價(jià)等級(jí) Vk上面畫“√” ， n表示評(píng)價(jià)主體的數(shù)量，rij是因素ui具有vj的程度，一般情況下0

（六）綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)公式B=AR，可得各備選影響因素的綜合評(píng)價(jià)（具體計(jì)算過程略） 。

根據(jù)計(jì)算結(jié)果，結(jié)合20/80 定律篩選去掉評(píng)價(jià)值小于0.6 的備選因素，剩余因素即為影響人力資源管理課堂效果的關(guān)鍵因素，具體見表2。

三、提高人力資源管理課堂有效性的措施

表2中的因素都是師生重點(diǎn)關(guān)注的問題，或者是在思想上或觀念上已達(dá)成共識(shí)的問題。所以，人力資源管理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把表2中的內(nèi)容作為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，在思想上進(jìn)行強(qiáng)化，并加強(qiáng)師生在教學(xué)過程中的心理和行為的交互，最終締結(jié)雙方互惠互利的心理契約，達(dá)到提高課堂效率、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（一）端正教學(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，并精心制作課件

作為一名人力資源管理的任課老師，不僅僅應(yīng)強(qiáng)調(diào)向?qū)W生講授、傳播知識(shí)，還應(yīng)通過認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉課程內(nèi)容、把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心選材，花費(fèi)時(shí)間和精力來制作多媒體課件，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷精修，堅(jiān)持形式服務(wù)于內(nèi)容，使課件既符合教學(xué)規(guī)律，又美觀大方，結(jié)合清晰的思路、創(chuàng)設(shè)的故事情境、生動(dòng)的語言、端莊的舉止、堅(jiān)定而自信的神態(tài)來抓住學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，并通過自身學(xué)習(xí)使教學(xué)內(nèi)容緊跟時(shí)代前沿，以及遵守學(xué)校顯性的規(guī)章制度，平等公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，通過自身的工作和教學(xué)態(tài)度無形的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過強(qiáng)調(diào)“育人”來成功地塑造人。

（二）采用多元化的教學(xué)方法，并注重學(xué)生的自我表達(dá)

如何將理論知識(shí)傳授給學(xué)生并使其靈活運(yùn)用于復(fù)雜多變的管理活動(dòng)中，提高其管理水平，是人力資源管理等管理類課程的首要任務(wù)和共同特征。

高效率的課堂教學(xué)依賴恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。因此，在人力資源管理的教學(xué)與研究中，應(yīng)采用多元化的教學(xué)方法，模擬人力資源管理活動(dòng)，如在人力資源的規(guī)劃、員工招聘、員工培訓(xùn)和績效管理等環(huán)節(jié)，可以采用角色扮演等體驗(yàn)式教學(xué)模式，來改善課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在職務(wù)分析、人才綜合測評(píng)、薪酬體系、績效考核設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)可以設(shè)置實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，逼真地模擬出公司人力資源管理具體環(huán)節(jié)的真實(shí)運(yùn)作；在員工培訓(xùn)、招聘等環(huán)節(jié)運(yùn)用情景模擬，再現(xiàn)真實(shí)場景，凸顯學(xué)以致用；在教學(xué)中加大案例實(shí)務(wù)內(nèi)容的比例，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果；在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，還應(yīng)建設(shè)長期的校外實(shí)踐基地；從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗(yàn)豐富的人力資源從業(yè)人員擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實(shí)際經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)。此外，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置一些讓學(xué)生自身參與、自主講述或者發(fā)言、討論的環(huán)節(jié)如在員工招聘環(huán)節(jié)，可以使用目前比較流行的無領(lǐng)導(dǎo)討論、情景模擬的方式，讓學(xué)生成為課堂的主體，通過許諾加平時(shí)成績分等方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

但教師也應(yīng)注意到任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，所以教師應(yīng)清楚各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)、適應(yīng)范圍、操作步驟，在教學(xué)過程中，根據(jù)人力資源管理相應(yīng)章節(jié)的特點(diǎn)、具體的教學(xué)目的以及學(xué)生全面發(fā)展的要求，換位思考地站在學(xué)生的位置上，集各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，科學(xué)地選擇和使用“教”的方法，靈活的將角色扮演、案例分析、情景模擬無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等教學(xué)方法與傳統(tǒng)的講授法結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的、上手快、后勁足、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的管理人才。

（三）探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)曾指出：“任何大學(xué)都不可能向?qū)W生傳授所有的知識(shí)，大學(xué)教育的基本目標(biāo)是要給學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)的能力。”在人力資源管理這類文科課程的教學(xué)過程中，很多學(xué)生僅僅是在老師講故事或講案例的時(shí)候才能集中注意力，在考試之前背背老師畫的重點(diǎn)就能通過考試。所以在人力資源管理課程教學(xué)中，老師應(yīng)通過探索高效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動(dòng)起來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。

（四）鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職，增強(qiáng)教師個(gè)人的企業(yè)人力資源管理經(jīng)驗(yàn)

在教學(xué)過程中，很多情況下學(xué)生選擇的往往不是知識(shí)，而是教師本人，即所謂親其師，信其道。人力資源管理課程的教學(xué)效果不僅依賴于師生的意識(shí)，更依賴于教師的素質(zhì)，筆者所在的商學(xué)院，目前正推出一項(xiàng)政策：所有45歲以下專業(yè)課的任課教師，必須到企業(yè)掛職，并把掛職結(jié)果和評(píng)職稱相掛鉤，以增強(qiáng)教師的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這也是管（下轉(zhuǎn)第69頁）（上接第125頁）理學(xué)科實(shí)踐性很強(qiáng)所決定的。所以人力資源管理的任課教師應(yīng)把握住到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，切實(shí)把自己掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)實(shí)際當(dāng)中去，這樣有了企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講起課來就不會(huì)空洞，不會(huì)言之無物。而且拿自己親身經(jīng)歷的事情舉例子更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹威麟，段曉群，王曉棠.高校師生雙向視角心理契約相互責(zé)任的實(shí)證研究[J].高教探索，2007，（06）：105～109.

[2]曹威麟等.心理契約的概念、主體及構(gòu)建機(jī)制研究[J].經(jīng)濟(jì)社會(huì)比較， 2007，（02）：132～137.

[3]唐文源，李頻宇.基于心理契約理論的電子商務(wù)課堂教學(xué)效果提升策略探討[J].中國管理信息化，2012，（06）：71～74.

[4] 孫會(huì)，紀(jì)蘭.故事教學(xué)法在管理類課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].市場周刊.理論研究，2011，（08）：157～158.

[5] 牛彩虹，曹威麟.教師履行心理契約對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的影響研究[J].高等教育評(píng)估，2010，（01）：39～43.

第8篇：小學(xué)音樂教育課題范文

關(guān)鍵詞：宏觀；高師音樂教育；課程改革；價(jià)值；研究

新世紀(jì)的第一年，指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行，這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育，如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革，已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。在整個(gè)學(xué)校教育過程中，課程體系處于核心地位，高等師范教育改革應(yīng)從其課程體系的改革著手進(jìn)行。

一　高師音樂教育課程改革的理論依據(jù)

我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的。這種課程模式對(duì)于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用，為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人才。多年來，雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存，協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，高師音樂教育的問題也日益明顯，如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式。長期以來，人們一直遵循著按照學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建課程內(nèi)容的思路，即學(xué)科一課程一科目。在編寫教學(xué)大綱和教材時(shí)，力求內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，注重的是所編內(nèi)容是否符合學(xué)科知識(shí)體系，邏輯是否嚴(yán)密，某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在本學(xué)科中的位置等等，而較少考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生是否是基礎(chǔ)的、必須的、恰當(dāng)?shù)?，?duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展、基礎(chǔ)知識(shí)的把握有著怎樣的意義等。只重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)，越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè)，只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域的縱深性，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式，只是加進(jìn)了心理學(xué)和教育學(xué)課程，未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)，即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。

二　高師音樂教育存在的問題

首先，從課程設(shè)置來看，以廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院為例，高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程(24.6％)、音樂學(xué)科專業(yè)課程(27.9％)和教育專業(yè)課程(6％)三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21％，而美國、日本、德國一般在33％至40％之間；我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課，教師專業(yè)選修課占的比例很小(6.5％)，課程門類過于單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開放性，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)、科學(xué)、體育和自然科學(xué)，且學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣愛好，主動(dòng)選修課程，這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂、器樂等。

目前，高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少，即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，而專家型、研究型、反思型的教師較少；游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者，機(jī)械執(zhí)行者，盲目模仿者較多，而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者，勇于探索者，積極創(chuàng)造者較少；懷抱著舊慣例，熱衷于操作訓(xùn)練，滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值，體驗(yàn)存在的意義，享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。

目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。從課時(shí)比例來看，我國高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅約占7％，而美國、德國、英國分別占20％、30％、35％；我國高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1-2節(jié)課，內(nèi)容窄，模式單一，多數(shù)流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，突出了實(shí)踐課程，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合了起來。

其次，從課程內(nèi)容來看，一部分課程觀念陳舊，內(nèi)容陳舊，有些音樂專業(yè)教材幾十年不變，有的雖然作了修改，但基本上還是老套子，無質(zhì)的變化，不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果；有些課程門類多，內(nèi)容龐雜且概念不清，知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透；還有西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國音樂等。嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際，脫離高師的自身特點(diǎn)，脫離培養(yǎng)目標(biāo)，致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少，畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊，以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo)，學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分，尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行，造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的上主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，師范院校是培養(yǎng)音樂教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂師資為目的，所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高

師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)；基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

三　高師音樂教育課程改革的實(shí)施

1　教材改革。我國師范院校音樂專業(yè)尚未有統(tǒng)編教材，大多采用傳統(tǒng)教材或自編教材，雖然西南師范大學(xué)出版了一套“21世紀(jì)高師音樂專業(yè)教材”，但仍是以傳統(tǒng)的課程設(shè)置組織編寫的，不能適應(yīng)高層次課程建設(shè)的需要。本課題組目前以河北師范大學(xué)、廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院牽頭組織包括河北、河南、山東省近17所高師音樂院校編寫適合于師范院校音樂專業(yè)的教材，并在這些院校試用。

2　課程改革。目前以下課程改革正在和將要在廊坊師范學(xué)院音樂學(xué)院實(shí)施：

(1)數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)替代第三學(xué)年《鋼琴基礎(chǔ)》課教學(xué)，學(xué)程為一年。利用現(xiàn)代化設(shè)備，既體現(xiàn)教學(xué)直觀性，還能使學(xué)生相互參照。為適應(yīng)中小學(xué)音樂課和音樂素質(zhì)課的需要，器樂主修生增加《合奏》課，學(xué)程為四年。

(2)合并《基本樂理》與《視唱練耳》課，學(xué)程為兩年。前者是音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，后者是音樂技能訓(xùn)練和鞏固前者，二者緊密聯(lián)系不能割裂。

(3)《音樂欣賞》包括中國音樂欣賞和外國音樂欣賞兩部分內(nèi)容。欣賞音樂必然要分析作品，故將《音樂欣賞》、《曲式與作品分析》、《中國音樂史》和《外國音樂史》合并，合并后的課程為《中國音樂史與欣賞》和《外國音樂史與欣賞》，學(xué)制分別為二個(gè)學(xué)期。

(4)《歌曲作法》中增加《音樂文學(xué)》課，既可提高歌曲寫作的質(zhì)量，還可彌補(bǔ)學(xué)生文學(xué)方面的不足，著重加強(qiáng)兒童歌曲創(chuàng)作部分的學(xué)習(xí)。

(5)改《藝術(shù)概論》課為《音樂美學(xué)》，提高音樂學(xué)的層次。

(6)《配器》課更名為《小樂隊(duì)配器》，因?yàn)閷W(xué)生主要掌握的是小樂隊(duì)(各種樂隊(duì))的編配和排練，而不是交響配器法。

(7)《歌唱語音》課在原有的《意大利語音》、《德語語音》課的基礎(chǔ)上開設(shè)《古詩詞朗誦》課，以加強(qiáng)中國歌曲的學(xué)習(xí)和理解。

第9篇：小學(xué)音樂教育課題范文

    關(guān)鍵詞:     師范院校   音樂教育   課程改革

    新世紀(jì)的第一年,指導(dǎo)基礎(chǔ)教育音樂課教學(xué)的新課程標(biāo)準(zhǔn)開始在全國試行,這標(biāo)志著我國中小學(xué)音樂教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。作為教育“工作母機(jī)”的師范教育,如何適應(yīng)基礎(chǔ)教育的改革,已成為了一個(gè)極富現(xiàn)實(shí)意義的事情。本文擬就高師音樂教育課程改革的有關(guān)問題進(jìn)行探討。

    一、 我國現(xiàn)行音樂教育課程透視

    我國高師音樂教育現(xiàn)行課程的基本框架是建國初期照搬蘇聯(lián)專才教育模式形成的,這種課程模式對(duì)于中國音樂教育走上系統(tǒng)化、規(guī)范化的道路起到了重大的作用,為我國培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的音樂人材,開擴(kuò)了中國音樂文化的視野,豐富了我國人民的音樂生活。50多年來,雖然也隨著社會(huì)的發(fā)展多次改革,但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育、專才教育相互依存,協(xié)調(diào)發(fā)展的要求,高師音樂教育的問題也日益明顯,如學(xué)生的專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的,但高師音樂教育課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際不能不說是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的,但核心主要為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。高師音樂教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)就大的框架和體系而言,也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”的模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系,在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性,即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程

    體系之外。”[1]這在一定的程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系,追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性,完整性,重視專業(yè)的縱深發(fā)展,把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開來,忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系,使課程越教越細(xì),越教越深,從而造成學(xué)生知識(shí)面過窄,社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。許多師范院校培養(yǎng)的音樂師資其知識(shí)結(jié)構(gòu)往往局限于某一專業(yè),只強(qiáng)調(diào)了本學(xué)科某一領(lǐng)域縱身性,與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求存在較大的差距。其原因是師范院校沿襲了音樂?？圃盒５霓k學(xué)模式,未能體現(xiàn)出音樂教育專業(yè)的特點(diǎn),即師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性。師范性是高師音樂教育專業(yè)與專業(yè)音樂院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂院校是以培養(yǎng)音樂表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的,師范院校而是培養(yǎng)音樂教育工作者,尤其是中小學(xué)音樂師資為目的,所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精,而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展;專業(yè)性是指高師音樂教育專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育,更重要的是具備教授音樂理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng);基礎(chǔ)性是指為終生熱愛音樂、享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、傳授音樂奠定良好的基礎(chǔ)。

    從課程設(shè)置來看,高師音樂專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂學(xué)科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”的教育。它在提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問題。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國高師普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%,而美國、日本、德國一般在33%至40%之間;我國采用“大一統(tǒng)”的課程模式,幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語課和計(jì)算機(jī)課等必修課,缺乏選修課,課程門類過于單一,課程設(shè)置缺乏彈性、開放性,學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選修課程的余地很小。而發(fā)達(dá)國家的課程大都涉及到哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、體育和自然科學(xué),且學(xué)生可以根據(jù)學(xué)生自身的興趣愛好,主動(dòng)選修課程,這大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。音樂學(xué)科專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能的課程,是直接指向具體專業(yè)的課程,如樂理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程,如聲樂、器樂等。目前,高師的音樂專業(yè)學(xué)科課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立,“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂,曲式、音樂史、聲樂、器樂各是一回事,學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果,難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人”。[2]專業(yè)課自成體系,相互之間滲透不夠,因而培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平低?！敖處熽?duì)伍中存在著三多三少,即處于搬運(yùn)工、教書匠、經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多,而專家型、研究型、反思型的教師較少;游離于教育研究之外的被動(dòng)旁觀者,機(jī)械執(zhí)行者,盲目模仿者較多,而自覺將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者,勇于探索者,積極創(chuàng)造者較少;懷抱著舊慣例,熱衷于操作訓(xùn)練,滿足于技藝水平的較多,以審美的心態(tài)從職業(yè)生活中確認(rèn)生命的價(jià)值,體驗(yàn)存在的意義,享受創(chuàng)造的快樂的教師較少”。 [3]目前一些高師院校音樂學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的,似乎體現(xiàn)了一專多能,但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了誤差,在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”,而忘掉了“講臺(tái)”過于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂教育崗位,面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求,往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。教育專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的,解決未來教師“如何教”的課程。我國目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響,特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來看,我國高師教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%,而美國、德國、英國分別占20%、30%、35%;我國高師音樂教育實(shí)習(xí)通常一次性完成即在畢業(yè)前,時(shí)間短,平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課,甚至1-2節(jié)課,內(nèi)容窄,模式單一,多數(shù)流于形式,起不到應(yīng)有的作用;而發(fā)達(dá)國家的教育實(shí)踐則在20周左右,且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行,突出了實(shí)踐課程,把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來。

    從課程內(nèi)容來看,一部分課程觀念陳舊,知識(shí)陳舊,內(nèi)容陳舊,有些音樂專業(yè)教材幾十年不變,有的雖然作了修改,但基本上還是老套子,無質(zhì)的變化,不能及時(shí)反映音樂學(xué)科研究成果;有些課程門類多,內(nèi)容龐雜且概念不清,知識(shí)結(jié)構(gòu)不系統(tǒng),缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,更無法進(jìn)行學(xué)科的交融和滲透;還有西方音樂的理論技能知識(shí)比例遠(yuǎn)高于中國音樂等。觀念上的落伍,內(nèi)容上的陳舊,嚴(yán)重制約學(xué)生素質(zhì)的提高。由于專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容不夠?qū)?相互之間聯(lián)系不緊密,致使專業(yè)課的開設(shè)結(jié)構(gòu)不盡合理,帶有較大的盲目性,經(jīng)常因人開設(shè),而非根據(jù)學(xué)生的需求和培養(yǎng)目標(biāo)來開課;嚴(yán)重脫離中學(xué)實(shí)際,脫離高師的自身特點(diǎn),脫離培養(yǎng)目標(biāo),致使高師音樂專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年期間對(duì)基礎(chǔ)音樂教育的狀況了解甚少,畢業(yè)后高不成低不就。甚至有些教師、學(xué)生一味地向?qū)I(yè)音樂學(xué)院看齊,以演奏家、歌唱家、理論家為終極目標(biāo),至于學(xué)生畢業(yè)后有相當(dāng)?shù)囊徊糠?/p>

    ,尤其是專業(yè)方面有特長的不愿意或不安心從事音樂教育,尤其是基礎(chǔ)音樂教育工作而改行,造成音樂教師流失現(xiàn)象嚴(yán)重。