探究活動的特點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：探究活動的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動；教師指導(dǎo)

區(qū)域活動作為幼兒園實(shí)施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進(jìn)行自主的、自由的探索性活動和個性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動中幼兒自主活動，通過與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動正以自身獨(dú)特的價值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對幼兒在區(qū)域活動中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動沒有真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒自主發(fā)展的作用。

本文以對探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究活動的特點(diǎn)為根據(jù)，對幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點(diǎn)。

一 、探究的內(nèi)涵

什么是探究？探究是人類認(rèn)識世界的方式。當(dāng)一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認(rèn)識，通過動腦思考將感性認(rèn)識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。

探究的本質(zhì)是實(shí)踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實(shí)驗、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程。但是在幼兒園實(shí)際的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常認(rèn)為探究就是單純的動手操作或是簡單的機(jī)械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。

其次，有些教師將探究活動等同于機(jī)械訓(xùn)練。例如：認(rèn)識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實(shí)上，這種活動只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動。

二 、區(qū)域活動中幼兒探究的特點(diǎn)

區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動中幼兒探究的特點(diǎn)包括：

（一）自主性

幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認(rèn)識世界；兩歲時，他們通過走路進(jìn)一步探索周圍的環(huán)境；隨著年齡的增長，進(jìn)入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強(qiáng)烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動中，幼兒的探究活動應(yīng)是幼兒主動的獲取知識，自主學(xué)習(xí)的過程。

要使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點(diǎn)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點(diǎn)中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗的積累。

（二）差異性

加德納將智力分為八種，他認(rèn)為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結(jié)構(gòu)也是獨(dú)特的，不同的個體具有不同的智力強(qiáng)項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現(xiàn)出來的個別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點(diǎn)的方式來進(jìn)行。多樣化的活動區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。

(三)操作性

皮亞杰將人的認(rèn)知分為四個階段，感知運(yùn)動階段（0-2歲）、前運(yùn)算階段（2-7歲）、具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運(yùn)算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認(rèn)識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗，不斷建構(gòu)自己的知識體系。

（四）材料性

對幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對世界認(rèn)識的中介和橋梁?；顒訁^(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗，擴(kuò)展某種認(rèn)識。

在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點(diǎn)。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進(jìn)行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題找到正確解決問題的方向。

(五)互動性

在區(qū)域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認(rèn)知、 情感、 社會經(jīng)驗等方面進(jìn)行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗， 教師可以分享到幼兒獨(dú)特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗， 并在分享中激勵探索［5］。

第2篇：探究活動的特點(diǎn)范文

【案例一】:探究平面鏡成像特點(diǎn)教學(xué)片斷。在八年級物理《探究平面鏡成像特點(diǎn)》的一節(jié)試教課中，教師最初是想完全放開，自主探究。即創(chuàng)設(shè)情景后，由學(xué)生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點(diǎn)，然后自行設(shè)計方案、小組實(shí)驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點(diǎn)。但是，試教過程中，我們明顯感到學(xué)生自己實(shí)在太難駕馭，有的學(xué)生甚至對教師的意圖也不完全明白，結(jié)果只好臨時調(diào)整教學(xué)策略，效果自然不理想。通過評教、反思，認(rèn)識到即使有好的愿望、好的理念，不考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，自然不會獲得理想的效果。

在上公開課前，我們根據(jù)八年級學(xué)生的認(rèn)知能力、特點(diǎn)重新設(shè)計了教學(xué)方案，適當(dāng)增加了教師的指導(dǎo)和課堂教學(xué)時間的整體把握細(xì)節(jié)，針對同學(xué)們的猜想，在分步實(shí)驗，逐個檢驗，及時交流中將教師融入研究主體中的一員，這樣在公開課的教學(xué)中效果就理想多了。原因是把學(xué)習(xí)過程還給了學(xué)生，沒有了教師的絕對權(quán)威，學(xué)生們依據(jù)自己的天性、智力水準(zhǔn)，自然地在教師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設(shè)計不同的方案，選取不同的實(shí)驗用具，積極動手實(shí)驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學(xué)研究的情景。除了通常一些方法(如人舉左手，鏡中的像則舉右手等)外，學(xué)生在活動中又找到了幾種很有創(chuàng)意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對于鏡面是否對稱時，一學(xué)生在拿起點(diǎn)燃的蠟燭在鏡前移動，發(fā)現(xiàn)蠟燭傾斜(開始并不是有意的)時，鏡中像也發(fā)生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運(yùn)用數(shù)學(xué)中軸對稱的知識，便得出物像相對于平面鏡對稱的結(jié)論;另一學(xué)生在實(shí)驗時，手中沒放下的火柴盒“幫了大忙”，他發(fā)現(xiàn)手中的火柴盒在蠟燭的左側(cè)時，火柴盒的像在蠟燭像的右側(cè)，調(diào)換一下位置，像也跟著變化，于是也得出了物像對稱的結(jié)論。顯然，同學(xué)們在課堂活動中已經(jīng)成為了教學(xué)主體，他們?yōu)樽约旱陌l(fā)現(xiàn)(或稱為創(chuàng)新)而歡欣、自豪，我想這樣的親歷的探究過程他們將會終生難忘。

【反思一】:探究教學(xué)活動是一種特殊的認(rèn)知和實(shí)踐活動，教師和學(xué)生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，并且和諧互動，只有這樣，探究教學(xué)活動才能順利展開。如果教師、學(xué)生中任何一方不能積極、能動、自主、創(chuàng)造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那么，探究教學(xué)的目標(biāo)也就不可能實(shí)現(xiàn)。

【反思二】:由于器材、環(huán)境、知識水準(zhǔn)、操作技能等原因，學(xué)生的實(shí)驗結(jié)果和結(jié)論有時誤差較大。教師若以此為契機(jī)提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進(jìn)實(shí)驗方法，這對進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責(zé)、否定。同時，課前分組也應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學(xué)生學(xué)會傾聽他人的見解，從而學(xué)會攜手合作活動目標(biāo)。當(dāng)然，課后的補(bǔ)救也是必要的。對探究過程中出現(xiàn)問題的小組或個人，教師應(yīng)提供再探究的機(jī)會，幫助他們在分析失敗原因的基礎(chǔ)上，改進(jìn)實(shí)驗方法，完成探究，消除失敗產(chǎn)生負(fù)面影響的可能。對于共性的問題，教師要采取恰當(dāng)?shù)拇胧┭a(bǔ)救，或提出新的探究課題。這很正常，正是有了問題或錯誤，才有了改進(jìn)和創(chuàng)新。

【案例二】:研究串聯(lián)電路特點(diǎn)教學(xué)片斷?！堆芯看?lián)電路特點(diǎn)》的一節(jié)課中，由于分組自主探究，學(xué)生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實(shí)驗數(shù)據(jù)歸納出了串聯(lián)電路中的電流、電壓特點(diǎn)。但是，有一個小組，實(shí)驗數(shù)據(jù)幾乎無規(guī)律可循，另兩個小組的實(shí)驗數(shù)據(jù)近似與電路特點(diǎn)相吻合。在交流時，由于受到有正確結(jié)論的小組的影響，后兩個小組的代表說:“我們的實(shí)驗數(shù)據(jù)顯示:串聯(lián)電路中各導(dǎo)體中的電流基本相等;串聯(lián)電路中各導(dǎo)體兩端電壓之和基本等于電路兩端的總電壓?！倍鴮?shí)驗數(shù)據(jù)出現(xiàn)問題的那個小組的代表交流時講道:“我們小組的實(shí)驗不能驗證串聯(lián)電路中電流、電壓的猜想是否成立?！边@種情況的出現(xiàn)非常正常，由于連接電路時導(dǎo)線接頭處接觸電阻的影響或操作不當(dāng)，導(dǎo)致實(shí)驗失敗?？紤]到本節(jié)課的時間有限，教師只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實(shí)事求是的科學(xué)精神的認(rèn)可，先請同學(xué)們(包括實(shí)驗結(jié)論正常的同學(xué))就此實(shí)驗現(xiàn)象自己分析原因，留待下一節(jié)課再交流、討論。雖然教學(xué)進(jìn)度被打亂，教師還要花費(fèi)一節(jié)課的時間來“善后”，但能讓同學(xué)們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合課堂教學(xué)的目的嗎。

【反思一】:開放性決不意味著放任自流，整個教學(xué)事態(tài)的發(fā)展必須處于教師的引導(dǎo)、控制之下;也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求:如何使學(xué)生的自主活動能夠有序、有效?這就要求設(shè)計者更充分地估計學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容的難度，同時更恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教材取舍、過程設(shè)計等。

第3篇：探究活動的特點(diǎn)范文

一、章節(jié)名稱

第一章：各種環(huán)境中的動物；第一節(jié)：水中生活的動物。

二、學(xué)時

2學(xué)時。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運(yùn)動、呼吸等方面的內(nèi)容，通過安排大量的探究活動，以達(dá)到重點(diǎn)認(rèn)識魚適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)這一目的。本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是探究魚類適應(yīng)水中生活的特點(diǎn)，通過兩個“觀察與思考”、一個“探究實(shí)驗”和一個課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中時如何運(yùn)動和呼吸的，進(jìn)一步總結(jié)出魚類適于在水中生活的主要特征，本課在教學(xué)過程中應(yīng)側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生探究的過程，使學(xué)生發(fā)揮主動能動性，自己動腦、動手、積極參與探究活動。

四、教學(xué)資源

1、魚的各種鰭的作用

魚在水中生活的視頻：通過觀看魚在水中生活的視頻，了解魚各種鰭的作用。

2、魚的呼吸系統(tǒng)

魚的標(biāo)本和模型：通過觀看魚的標(biāo)本，了解知道魚是用鰓在水中呼吸的。

五、學(xué)生情況分析

八年級的學(xué)生在以前的生物課上學(xué)習(xí)過了人體結(jié)構(gòu)和生理內(nèi)容，在本節(jié)生物課的內(nèi)容中教材簡化了魚的結(jié)構(gòu)和生理等方面的內(nèi)容，著重讓學(xué)生認(rèn)識魚類在水中的運(yùn)動和呼吸的方式。由于學(xué)生的想象力較強(qiáng)，所以應(yīng)該讓他們通過探究和觀察來得出結(jié)論，從而鍛煉學(xué)生的抽象思維能力和動手操作能力，讓他們自己動手、動腦設(shè)計實(shí)驗來驗證自己提前做出的假設(shè)，教給他們科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

六、教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)：初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)；知識與技能：探究分析魚類適于在水中生活的特點(diǎn)，強(qiáng)化結(jié)構(gòu)和功相適應(yīng)的特點(diǎn)；過程與方法：通過觀察、探究活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、實(shí)驗操作能力和創(chuàng)新能力；情感、態(tài)度與價值觀：通過活動、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并建立生物與環(huán)境統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

七、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）探究魚類的運(yùn)動和呼吸方式，并概述魚類的主要特征。（2）說明水中生物適于在水中生活的特點(diǎn)。

2、教學(xué)難點(diǎn)

探究魚鰭在游泳中的作用。

八、教學(xué)設(shè)計思路

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

組織學(xué)生分組討論，說出知道的各種動物名字，相互比較看那組說的動物最多（注意區(qū)分它們的生活環(huán)境）

讓學(xué)生自己區(qū)分哪些是水中的、哪些是陸地上的、哪些是天生飛的。進(jìn)一步由魚、蝦、蟹等動物可以生活在水中，引入課題――水中生活的動物。

設(shè)計意圖：活躍氣氛的同時，使學(xué)生了解動物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

提到水中生活的動物，最熟悉的是――魚

請一位學(xué)生到黑板生來畫一條魚（簡筆畫即可），其他學(xué)生在紙上完成。結(jié)合學(xué)生完成的板圖（魚），引導(dǎo)學(xué)生分析魚的特點(diǎn)，如：體形為梭型（減少中水運(yùn)動的阻力）體表有鱗片（保護(hù)魚的身體）具有鰭（用于運(yùn)動）

設(shè)計意圖：通過學(xué)生繪畫，認(rèn)識魚的一般特征，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表現(xiàn)能力。

認(rèn)識魚的各種鰭。

觀察實(shí)物-----活鯽魚，結(jié)合課本圖示，分組認(rèn)識魚的外部形態(tài)，進(jìn)一步討論區(qū)分魚的位置和數(shù)量。完善黑板上的簡圖----突出尾鰭、背鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的位置。教師進(jìn)一步介紹魚的頭、胸、腹的劃分。

設(shè)計意圖：互動合作，對魚的整體進(jìn)行初步的認(rèn)識。

觀察討論不同魚鰭在游泳中的作用。

播放視頻資料，結(jié)合實(shí)物觀察魚在游動時尾鰭、胸鰭、腹鰭、臀鰭的動作，討論各自的作用。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和鍛煉觀察推理能力。

討論證實(shí)魚鰭在游泳時的作用的探究思路。

在科學(xué)探究過程中，有些問題單憑觀察能以得出結(jié)論，比如直接觀察就難以區(qū)分不同魚鰭在游泳時候的作用，這就需要通過實(shí)驗來探究和辨別某鰭的作用。

學(xué)生自己提出實(shí)驗方案，如：

捆扎某個魚鰭，看魚游泳時有什么異常；或者直接剪掉某個魚鰭，通過魚的失常表現(xiàn)來推斷，…….

設(shè)計意圖：培養(yǎng)交流參與，推理能力。

介紹模擬實(shí)驗。

學(xué)生提出思路時，可由預(yù)習(xí)而進(jìn)入模擬實(shí)驗，借此介紹：在難以直接拿出研究對象做實(shí)驗時候，有時可用模型來做實(shí)驗，即模擬實(shí)驗。

設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)科學(xué)研究新方法。

各組制定方案探究。

對常用的方法討論，分析各種方法的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定本組實(shí)驗方案，由預(yù)想結(jié)果推斷結(jié)論，準(zhǔn)備課下模擬實(shí)驗。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，提高語言表達(dá)能力、實(shí)驗動手能力。

知識拓展。

魚類運(yùn)動要有魚鰭的參與，只有鰭就能運(yùn)動嗎？魚游動時擺頭擺尾，跳出水面落到地上還能動，這是為什么呢？

魚身體里有骨和肌肉，大多數(shù)魚靠肌肉收縮舒張使軀體左右擺動擊動水流產(chǎn)生動力，各種魚鰭只是輔助作用。

回想吃魚時，看到的魚體內(nèi)的骨――魚刺，排列成一長條的脊柱，由好多脊椎骨組成，屬于脊椎動物（體內(nèi)有脊椎骨組成的脊柱）另外，蝦、蟹等體內(nèi)沒有脊椎骨組成的脊柱，屬于無脊椎動物。

設(shè)計意圖：理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的特點(diǎn)。

課堂小結(jié)，展示隨堂練習(xí)作答。

本節(jié)課學(xué)到了什么？學(xué)生明確魚是水中生活的動物，突出特點(diǎn)之一是能游泳來在水中活動包括取食和御敵。練習(xí)：

常吃的鯉魚生活在__________里，它身體呈_______形，體表有_______通過______的擺動和________的協(xié)調(diào)作用來運(yùn)動。

設(shè)計意圖：拓展小結(jié)，加強(qiáng)知識的鞏固。

九、依據(jù)的理論

依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱要求。

十、教學(xué)過程

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（1）教學(xué)內(nèi)容：區(qū)分各種動物的生活壞境；（2）所用時間：5分鐘；（3）教師活動：組織學(xué)生分組討論，并列出知道的各種動物名稱；（4）學(xué)生活動：學(xué)生先自己在小組內(nèi)交流匯總，數(shù)量最多的組在班上公布成果；（5）設(shè)計意圖：活躍氣氛的同時，使學(xué)生了解動物的多樣性，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、魚的形態(tài)特征

（1）教學(xué)內(nèi)容：體形為梭形，減少水中運(yùn)動的阻力。體表有鱗片，保護(hù)身體。具有鰭，由于游泳；（2）所用時間：15分鐘；（3）教師活動：請一位同學(xué)到黑板前畫一下簡圖，畫一條魚，其他同學(xué)在紙上完成；（4）學(xué)生活動：學(xué)生分析所展示的魚的特征；（5）設(shè)計意圖：通過親自繪畫，認(rèn)識魚的一般特征，有利于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力。

3、討論證實(shí)魚鰭在游泳中作用的探究思路

（1）教學(xué)內(nèi)容：胸鰭和腹鰭保持平，衡尾鰭保持魚前進(jìn)的方向；（2）所用時間：15分鐘；（3）教師活動：組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗；（4）學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗，提出實(shí)驗方案；（5）設(shè)計意圖：鍛煉交流參與、推理思維能力。

4、課堂小結(jié)展示隨堂練習(xí)作答

（1）教學(xué)內(nèi)容：回顧已知的魚類適應(yīng)水中游泳的特征，進(jìn)行練習(xí)：常吃的鯉魚生活在____里，它身體呈_______形，體表有_______通過______擺動和________的協(xié)調(diào)作用來運(yùn)動。如果鯉魚左側(cè)的胸鰭損傷，游動時有什么現(xiàn)象；（2）所用時間：10分鐘；（3）教師活動：提供練習(xí)題目；（4）學(xué)生活動：完成練習(xí)作業(yè)；（5）設(shè)計意圖：拓展小結(jié)，鞏固練習(xí)。

十一、課堂教學(xué)流程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課魚的形態(tài)特征討論證實(shí)魚鰭在游泳中的作用的探究思路課堂小結(jié)、展示隨堂練習(xí)作答。

第4篇：探究活動的特點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】課本活動；自主學(xué)習(xí)；合作探究

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，基本概念和原理的掌握，必須與學(xué)生對各種事實(shí)、現(xiàn)象和事物的深入思考緊密聯(lián)系起來。教學(xué)的首要任務(wù)是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，創(chuàng)造自己的思想并把它們表達(dá)出來，而不是記住別人的思想。因此，他認(rèn)為“教給學(xué)生利用已有的知識去獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧所在?！边@種注重過程和方法的自主學(xué)習(xí)和探究能力的培養(yǎng)在地理教學(xué)中尤為重要。

初中地理新課程改革的基本理念之一是“重視對地理問題的探究”。因此，倡導(dǎo)問題探究式學(xué)習(xí)方式成為地理課堂改革的特點(diǎn)之一。在初中地理新課標(biāo)（2011年版）的評價建議中要求評價時不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)的學(xué)習(xí)過程。在評價學(xué)生參與探究性活動過程的表現(xiàn)時，應(yīng)重點(diǎn)評價學(xué)生：（1）能否提出地理問題；（2）能否通過閱讀地圖、圖表等以及通過實(shí)地觀測與調(diào)查等方式收集、獲得資料；（3）能否將地理住處資料恰當(dāng)歸類和將地理住處資料繪制成地理圖表以及簡單的地圖；（4）能否通過分析地理信息資料得出結(jié)論并進(jìn)行檢驗；（5）參與地理觀測、調(diào)查、實(shí)驗、討論等活動的質(zhì)量。這些都是自主學(xué)習(xí)與探究式教學(xué)的要求，也就是通過教師指導(dǎo)學(xué)生通過參與一系列探究活動，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進(jìn)而解決問題的過程，這無疑對學(xué)生的終身發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力來說具有重要的意義。

現(xiàn)有的教材中有不少有特色的“活動”版塊，這些是新教材中極其重要的組成部分。這些“活動”版塊的內(nèi)容歸納起來主要有資料收集類、實(shí)踐操作類、語言表達(dá)類、圖示圖表類和應(yīng)用信息技術(shù)類等，我們統(tǒng)稱為活動系統(tǒng)，它們具有教材正文不可替代的作用。筆者結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾卫媒滩幕顒酉到y(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。

一、運(yùn)用用課本”活動"培養(yǎng)學(xué)生自主讀圖、深入探究能力

在教材“活動”設(shè)計中，一般先讓學(xué)生利用地圖找出地理事物，或指出它們在地圖上的位置，這主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣和空間思維能力。是“活動”中比較容易完成的部分，接著，在讀圖、識圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)，這部分問題往往具有一定深度，有的還形成環(huán)環(huán)相扣的問題串，啟發(fā)學(xué)生提出問題并進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的思維過程在探究活動中得以充分展示。

案例1：通過七年級下冊第六章亞洲自然環(huán)境“活動”，探究如何描述某一地理區(qū)域的地形地、地勢特征。

活動目的：通過活動讓學(xué)生自主讀亞洲的主要地形區(qū)，分析其分布特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生歸納某一地理區(qū)域地形、地勢特點(diǎn)的能力。

探究過程：1. 讀圖：讀亞洲地形圖，找出青藏高原和帕米爾高原，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原和德干高原、伊朗高原；指出它們在亞洲的位置和大致的海拔；

2. 討論：根據(jù)亞洲地形圖、地形剖面圖討論亞洲地形類型構(gòu)成、地形分布情況及地勢特征。

3. 提出問題：如何描述某一地理區(qū)域的地形、地勢特點(diǎn)；

探究結(jié)論：

拓展延伸：1. 猜想：亞洲的地勢特點(diǎn)與亞洲河流流向之間的關(guān)系；

2. 如何通過河流流向來判斷地勢變化的特點(diǎn)

以上系列活動重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生合理運(yùn)用地形圖和地形剖面圖并從中獲取地形類型、地形分布、地勢特征等地理信息，在這種讀圖歸納的過程中，逐步培養(yǎng)了學(xué)生獲取地理信息、提出地理問題并進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

二、利用課本“活動”培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析、合作探究能力

學(xué)習(xí)地理必須過“地理原理”關(guān)，即扎扎實(shí)實(shí)地掌握各種地理事物的基本特征、分布規(guī)律和形成原因，這不僅有助于養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣，還有助于增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

案例2：八年級第六章認(rèn)識省級區(qū)域第三節(jié)臺灣省“活動”探究臺灣工業(yè)城市分布特點(diǎn)和原因。

活動目的：通過分析臺灣工業(yè)城市的分布特點(diǎn)及原因，探究工業(yè)城市分布的影響因素

探究過程：1. 讀圖：找出臺灣的主要工業(yè)城市；

2. 歸納：工業(yè)城市分布的特點(diǎn)；

3. 收集：讓學(xué)生分別收集臺灣地形、主要礦產(chǎn)、農(nóng)產(chǎn)品、人口分布、開發(fā)歷史等資料；

4. 討論：小組討論影響工業(yè)城市分布的原因。參考資料：臺灣省地形圖、臺灣主要礦產(chǎn)農(nóng)產(chǎn)品分布圖。教師可引導(dǎo)學(xué)生從地形條件、交通條件、人口分布、開發(fā)歷史等方面進(jìn)行分析，可將臺灣省地形圖與工業(yè)城市分布圖對照起來讀，學(xué)生會得出西部以平原為主，地勢平坦、土壤肥沃；讀臺灣的位置圖，可得出西部海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，對外交通便利；讀臺灣主要農(nóng)產(chǎn)品分布圖可知西部農(nóng)產(chǎn)品豐富，可養(yǎng)活較多人口，因此西部人口多，從而得出勞動力豐富、市場廣闊的條件；另外，臺灣西部開發(fā)歷史悠久，這個條件學(xué)生可能不能馬上理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析臺灣西部與大陸的相對位置，學(xué)生便可得出西部離大陸最近。大陸移民可能最早在這里定居，因此開發(fā)較早的結(jié)論。

探究結(jié)論：工業(yè)城市的一般分布在地勢平坦的沿海地區(qū)，這里開發(fā)歷史悠久、交通便利、土壤肥沃、物產(chǎn)豐富、勞動力豐富，為工業(yè)發(fā)展，城市的形成提供了良好的條件。

拓展延伸：利用已探究的結(jié)論分析澳大利亞或巴西的人口和城市分布特點(diǎn)及原因。

以上的分析過程就是讀圖分析、合作探究過程，也是地理思維能力的培養(yǎng)過程。通過系列活動讓學(xué)生提高了讀圖獲取地理信息、整理分析地理信息的能力，

三、利用課本“活動”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力

地理實(shí)踐活動中，以觀察、觀測、實(shí)驗、調(diào)查、制作、辯論等探究性學(xué)習(xí)方式為主線，以生活所在地的人口、經(jīng)濟(jì)、社會、環(huán)境和資源等可持續(xù)發(fā)展問題為內(nèi)容，通過實(shí)踐中的系列主題活動，引導(dǎo)學(xué)生將書本知識和實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識、創(chuàng)新精神和地理思維能力、實(shí)踐能力，如果學(xué)生具備了這樣的學(xué)習(xí)能力，興趣就會延續(xù)，學(xué)習(xí)地理的能力就會得到較大的增強(qiáng)。

案例3：八年級下冊第九章走向世界的中國“活動”，家鄉(xiāng)發(fā)展經(jīng)濟(jì)有哪些有利或不利的地理條件？如何因地制宜地發(fā)展家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)，提出自己的建議。

活動目的：通過活動讓學(xué)生從地理角度分析家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不利和有利條件，認(rèn)識到因地制宜、加強(qiáng)區(qū)際聯(lián)系與合作是區(qū)域走可持續(xù)發(fā)展的必由之路，以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和學(xué)以致用的能力。

活動過程：1. 收集資料：收集有關(guān)家鄉(xiāng)的地形、氣候、河流、資源的資料

2. 交流討論：小組成員根據(jù)所收集資料進(jìn)行交流討論、梳理自己的觀點(diǎn)并發(fā)表自己的意見建議。

探究結(jié)論：發(fā)展經(jīng)濟(jì)應(yīng)深刻了解當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境的有利和不利因素，才能因地制宜、揚(yáng)長避短，走可持續(xù)發(fā)展道路。

拓展延伸：下圖是我國南方亞熱帶丘陵地區(qū)，其中A為山區(qū)，B為丘陵梯田地區(qū)，C為平原地區(qū)，D為水庫，E為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和居民區(qū)，F(xiàn)為庫區(qū)北側(cè)的低山丘陵。對于該地區(qū)的開發(fā)利用，請根據(jù)因地制宜的原則，設(shè)計一種能夠科學(xué)地開發(fā)利用當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的方案：

A. B.

C. D.

第5篇：探究活動的特點(diǎn)范文

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)02B-0018-02

本文所說的探究式學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在自身學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)使下，主動地參與發(fā)現(xiàn)知識或獲取知識程的一種學(xué)習(xí)方式。與探究式學(xué)習(xí)相對應(yīng)的概念是接受式學(xué)習(xí)，它是指學(xué)生在外在需要的驅(qū)使下，在教師的影響下獲取以現(xiàn)成的、定論的形式呈現(xiàn)的知識的一種學(xué)習(xí)方式。在接受式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的參與僅限于認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是間接的知識。當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)并不是相對立的，任何學(xué)習(xí)活動都離不開學(xué)習(xí)者的主動參與，也離不開對客觀信息的接受。所以，沒有純粹的“探究式學(xué)習(xí)”，也沒有純粹的“接受式學(xué)習(xí)”。任何學(xué)習(xí)都是“混合式學(xué)習(xí)”，只不有的自主性特點(diǎn)鮮明一些，有的他主性鮮明一些而已。

接受式學(xué)習(xí)是我們學(xué)校的學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)并掌握大量、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，這對于傳承文明、保持文化傳統(tǒng)是有利的。當(dāng)今的時代提倡自主性學(xué)習(xí)，這是順應(yīng)時展潮流的。工業(yè)化社會的學(xué)習(xí)要“學(xué)會知識”，因為那時的社會知識總量不多，知識更新的速度不快，人們通接受式學(xué)習(xí)學(xué)到的知識基本上可以滿足人一生發(fā)展的需要。而知識經(jīng)濟(jì)社會的學(xué)習(xí)要“學(xué)會學(xué)習(xí)”，因為人企圖以一生有限的時間和精力去掌握“爆炸式”增加的知識已經(jīng)是不可能的了，必須通學(xué)會學(xué)習(xí)才能滿足發(fā)展的需求。因此，早在2001年，我國教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》就明確指出：“改變課程實(shí)施程于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！蹦壳?，課程改革正是在倡導(dǎo)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式。實(shí)施探究式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)改革的鮮明特點(diǎn)，而指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)則成為新時期教師必須具備的基本技能之一。

為此，中小學(xué)教師必須正確理解和把握探究式學(xué)習(xí)的概念，尤其要對探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、目的、要求等因素進(jìn)行研究，這樣才能正確實(shí)施探究式教學(xué)。本文嘗試從以下幾個方面對探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行探析，以期對中小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供一些幫助。

一、探究式學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

探究式學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn)：

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)主要的目標(biāo)是解決問題，而不是獲取知識本身。發(fā)現(xiàn)問題、解決問題成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，因此探究式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和責(zé)任感。

(2)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。在探究式學(xué)習(xí)活動中，教師已經(jīng)沒有了先知先覺的優(yōu)勢，他的作用只是組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。

(3)體驗程是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生通一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)和逼近科學(xué)結(jié)論，而不是通老師的講解或使用書本上的間接經(jīng)驗來分析問題、解決問題，探索程的曲折艱辛可能使學(xué)生終生難忘。

探究式學(xué)習(xí)的這些特點(diǎn)也是它的優(yōu)勢。它使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)活動從被動地接受知識變成主動地探究知識，適應(yīng)21世紀(jì)對創(chuàng)新型人才的需要。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是探究式學(xué)習(xí)的根本目的

21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、全面發(fā)展的人才。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。我國目前的教育比較注重灌輸，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識面窄，動手實(shí)踐能力差，缺乏質(zhì)疑問難的創(chuàng)新品質(zhì)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式易于致使學(xué)生樹立起一種“乖孩子”的標(biāo)準(zhǔn)：在家聽父母的話，在學(xué)校聽老師的話。這種教育觀念，培養(yǎng)出來的多是循規(guī)蹈矩、缺乏創(chuàng)新能力的人。因此，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是當(dāng)今時代對教育的迫切要求。

當(dāng)然，用教育的手段來培養(yǎng)青少年的創(chuàng)造性不是一件輕而易舉的事，但良好的教育，可以為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供必要的條件。首先，教師在教學(xué)程中，要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)能激趣的教學(xué)環(huán)境，要經(jīng)常結(jié)合教學(xué)向?qū)W生提出一些他們愿意解答且又需要動腦思考才能解答的有趣的問題。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，才會孜孜不倦地去學(xué)習(xí)鉆研，才可能博學(xué)廣識，積累大量的知識與經(jīng)驗，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。發(fā)散思維(求異思維、逆向思維或多向思維)集中體現(xiàn)了思維活動的創(chuàng)造性特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)教育中注重訓(xùn)練聚合思維(集中思維、求同思維、正向思維)的做法會有意或無意地對學(xué)生的創(chuàng)造性思維造成壓制。因此，在教學(xué)中教師要有意識地教育學(xué)生突破聚合思維的束縛，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境是開展探究式教學(xué)的基本要求之一

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！眴栴}是學(xué)習(xí)之母、創(chuàng)新之母。把發(fā)現(xiàn)問題的主動權(quán)交給學(xué)生，是探究式學(xué)習(xí)活動的第一要務(wù)。教師要千方百計地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，就是設(shè)計一個能夠促使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的心理氛圍，把學(xué)生的注意力吸引到尋找問題上來。問題情境的創(chuàng)設(shè)，一要具有趣味性，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，以吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生的情緒；二要具有針對性，要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，貼近教學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生盲目應(yīng)付，思維混亂；三要具有創(chuàng)新性，以喚起學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)的問題情境可以是多種多樣的，如：(1)類比情境，即用甲物比喻乙物，由此產(chǎn)生聯(lián)想。用類比的方法突破重難點(diǎn)，往往獲得事半功倍的效果。(2)直觀情境，就是使人的感官直接受到觸動的情境。直觀情境最能激發(fā)學(xué)生思維的積極性，最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。(3)故錯情境，即把錯誤呈現(xiàn)給學(xué)生，把學(xué)生引入“陷阱”，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的情境。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)故錯情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，提高學(xué)生知錯、改錯的能力。(4)動態(tài)情境，即利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)集音、像、動畫為一體的情境。它生動、形象、有趣，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

第6篇：探究活動的特點(diǎn)范文

園本課程教育宗旨的提出，勢必讓教師在音樂活動中尋找融合的教育方法，讓幼兒在音樂活動中培養(yǎng)探究意識。所謂融合性，就是幼兒學(xué)習(xí)的過程不單一，也不只是對一種知識的學(xué)習(xí)，而是整合在一起的。只有將學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合在一起，才能最大限度地發(fā)展幼兒的能力，包括幼兒的探究能力。探究性，是指在音樂教學(xué)過程中，教師不直接把知識講授給幼兒，而是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒認(rèn)知的特點(diǎn)及音樂感知的規(guī)律，引導(dǎo)幼兒在音樂教育過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識的方法，它是教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥與幼兒的探索發(fā)現(xiàn)的有機(jī)的統(tǒng)一。而在我們音樂教學(xué)摸索過程中，很多教師也認(rèn)識到自己的不足：

1.音樂活動中，教師缺乏幼兒探究性培養(yǎng)的意識

在組織科學(xué)活動等這類探究性比較強(qiáng)的活動時，更能體現(xiàn)或注重幼兒的探究性。而在音樂活動中，忽略了學(xué)生的主體地位，教師更多考慮的是采用多種教學(xué)形式來傳授歌曲知識，顯得不那么單調(diào)，而其過程缺乏對幼兒探究性的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法沒有創(chuàng)新性

很多教師還是運(yùn)用傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，只注重單純的歌曲知識的傳授。隨著園本課程的展開，音樂教學(xué)模式也越來越豐富，也越來越能夠體現(xiàn)教學(xué)的融合性、激發(fā)幼兒的探究性，但很多模式還是過于重復(fù)，沒有創(chuàng)新。

3.沒有利用音樂自身的特點(diǎn)來挖掘幼兒的探究性

音樂自身有很多的特點(diǎn)。搖籃曲，抒情、優(yōu)美、靜謐，它的音樂形象一般都具有安寧、親切、溫存、撫愛、真摯的特點(diǎn)；進(jìn)行曲，節(jié)奏清晰，強(qiáng)弱分明，節(jié)拍規(guī)正，雄壯有力、剛健豪邁；流行音樂，有的清新明快，有的低沉哀怨、纏綿婉轉(zhuǎn)，具有鮮明的通俗性和娛樂性。在日常教學(xué)中，教師一般運(yùn)用比較、傾聽等方法去感受音樂，而運(yùn)用多種形式的方法卻很少。

二、研究策略

（一）音樂活動中激發(fā)幼兒探究性的影響因素

1.了解幼兒音樂學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

對于兒童而言，音樂是一套有聯(lián)系、相互依賴和個體化的活動，也是其個體發(fā)展的一種表現(xiàn)。在音樂教學(xué)活動中，以音樂內(nèi)在的特性和感染力來喚醒兒童的主體意識，促進(jìn)兒童的主體性發(fā)展，具有其特殊的教育價值。因此，在音樂活動中來挖掘幼兒的探究意識是一種必然、有效的方法。如，音樂欣賞《老鼠減肥》音樂，當(dāng)幼兒聽到最后一段快速音樂時，便情不自禁地做出快速擺手、快速蹬腿的沖刺動作來表示，這說明幼兒能聽懂音樂的內(nèi)容，感受到音樂帶來的氣氛。于是，就會產(chǎn)生一些創(chuàng)造性的動作。

《老鼠減肥》是一個三段體音樂。三段音樂節(jié)奏分明，通過傾聽音樂，可以讓幼兒區(qū)分音樂的不同。而鮮明的節(jié)奏，會給幼兒帶來不同的反應(yīng)，這就是音樂給予他們的感受。當(dāng)幼兒完整地欣賞音樂后，就發(fā)現(xiàn)了節(jié)奏的快慢，于是，就與胖老鼠和瘦老鼠對上了號，慢的音樂是在說胖老鼠，快的音樂是講瘦老鼠，而中間不快不慢的音樂講的是老鼠減肥的故事。

音樂的特性，決定了孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。于是，就循序漸進(jìn)的原則，我就將《老鼠減肥》的三段分開練習(xí)，讓幼兒聽音樂配上合適的動作。孩子們理解音樂后也能給音樂配上好看的動作：如A段音樂，胖老鼠用搖搖擺擺的動作；B段講的是老鼠減肥過程，是音樂的重點(diǎn)部分，孩子也想出了很多的運(yùn)動項目，然后討論改編成易于表現(xiàn)的舞蹈動作；C段音樂，則是用輕巧的動作來表現(xiàn)。這樣的聽音樂尋找合適動作的表現(xiàn)過程，也是激發(fā)幼兒探究的過程。

2.運(yùn)用自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境

音樂本身具有一個需要表現(xiàn)的特點(diǎn)。自然，學(xué)習(xí)音樂必然需要幼兒的表現(xiàn)與參與。這就需要一個自由開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會。

如歌曲《小鴨洗澡》，以游戲形式進(jìn)入主題，教師先演述小鴨跌倒、弄臟衣服的事，然后自然地引申到“幫小鴨洗澡”，讓幼兒思考“怎樣幫小鴨洗澡”的問題。在學(xué)唱歌曲時，也還是和做游戲一樣，讓幼兒幫助小鴨子洗澡，然后再圍繞故事情節(jié)，引導(dǎo)幼兒學(xué)唱歌曲。整個教學(xué)活動都是在輕松愉快的環(huán)境中展開、結(jié)束的，孩子們學(xué)得很開心，掌握也快。

（二）激發(fā)幼兒在音樂活動中探究的方法

運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)（圖譜和課件）：

幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是形象化、直觀化。而在音樂教學(xué)中，音樂圖譜可以直觀地將音樂內(nèi)容展現(xiàn)出來，幫助幼兒理解音樂。而幼兒對音樂的表現(xiàn)是在對音樂的感受的基礎(chǔ)之上的。因此，要激發(fā)幼兒的探究性，要讓幼兒理解音樂，圖譜的作用在這點(diǎn)上發(fā)揮著重大的作用。

如音樂欣賞《老鼠減肥》，我們用圖譜腳印的大小、繪畫運(yùn)動標(biāo)記等，讓幼兒對ABC的三段體音樂進(jìn)行理解，而中間空白的部分可以讓幼兒用“做運(yùn)動”來創(chuàng)造節(jié)奏。

而節(jié)奏練《做糕點(diǎn)》，也是用巧妙的方法，將難點(diǎn)部分用圖示加以明朗化。讓幼兒知道兒歌殊的地方，“摸‘一點(diǎn)’”和“磨‘細(xì)’一點(diǎn)”的時候是要跟好朋友進(jìn)行合作，而其他的地方根據(jù)兒歌節(jié)奏做糕點(diǎn)的動作，在圖示的地方提示幼兒再進(jìn)行合作，可以有效突破這一難點(diǎn)，又可讓幼兒自己通過觀察、敲打進(jìn)行嘗試。

（糕點(diǎn)、糕點(diǎn)、糕點(diǎn)、糕點(diǎn)，假如你要做麻球；敲、敲、敲啊敲，敲啊、敲啊、敲啊敲；然后把它抹一點(diǎn)水，抹一點(diǎn)、抹一點(diǎn)、抹一點(diǎn)水； 然后把它磨細(xì)一點(diǎn)，磨細(xì)、磨細(xì)、磨細(xì)一點(diǎn)。）

第7篇：探究活動的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；教學(xué)特點(diǎn)；教學(xué)實(shí)施

探究式教學(xué)過程是以問題為載體，教師在教學(xué)過程中，向?qū)W生提出問題，再由學(xué)生自行搜集和分析相關(guān)材料，探究問題，并從中感受和親自體驗知識的產(chǎn)生過程，它不僅有利于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，也有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)與探究式教學(xué)也有相應(yīng)之處，“新課標(biāo)”所倡導(dǎo)的基本理念是讓中學(xué)教學(xué)充分體現(xiàn)個人體驗和逐級探究的實(shí)踐過程，而此理念與初中數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)是如出一轍的。

一、 中學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)開展的原因

中學(xué)數(shù)學(xué)教材的結(jié)構(gòu)安排，首先是與本單元內(nèi)容相關(guān)的，并結(jié)合實(shí)際生活中的例子設(shè)計的探究性題目；然后才進(jìn)入這一單元數(shù)學(xué)概念和具體方法的學(xué)習(xí)；而在最后的習(xí)題中，題目總是圍繞著探究性的原則，讓學(xué)生獨(dú)立思考與探索。這樣，初中數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)就決定了探究式教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用。

除此之外，中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式方法，也同樣決定了探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：數(shù)學(xué)不應(yīng)該被看成是學(xué)生對于教師傳授知識的被動接受，而是學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗去主動學(xué)習(xí)與探索。現(xiàn)今，初中教師大多教學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)，即課前自己預(yù)習(xí)，課上與同學(xué)討論課本中不懂的知識，最后再由教師指導(dǎo)改正，這樣的學(xué)習(xí)方式也是與探究式教學(xué)相適應(yīng)的。

二、 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究性教學(xué)的過程是以問題為載體的，因而，提出問題，誘發(fā)學(xué)生思考，是其主要的特點(diǎn)之一。問題是生活的來源，沒有問題的世界是不存在的，也是毫無生機(jī)的，數(shù)學(xué)也是如此。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，沒有提問就感覺不到問題的存在，學(xué)生也不會去深入思考。以提問為主要特點(diǎn)的探究式教學(xué)，圍繞數(shù)學(xué)問題展開探究活動，能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革與創(chuàng)新。

交互性是探究式教學(xué)的又一突出特點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般都是教師在課堂上源源不斷的講解課本知識與習(xí)題，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，由此學(xué)生所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識都是機(jī)械的模仿，缺少自身的探索，不能深入了解教師所傳授的數(shù)學(xué)知識。而探究式教學(xué)則是以學(xué)生為主體，在解決不同問題時，通過學(xué)生內(nèi)部的互動以及學(xué)生與教師之間的互動交流，提出多種解決問題的辦法。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，不僅可以親自體驗數(shù)學(xué)問題解決的過程，還可以培養(yǎng)自身探究問題的能力與研究問題的思維。

探究式教學(xué)的第三個特點(diǎn)就是具有開放性的教學(xué)模式。這種開放式教學(xué)不僅表現(xiàn)在活躍的教學(xué)與學(xué)習(xí)氣氛中，還體現(xiàn)在練習(xí)題型的變化，這些題型不再只有鞏固知識、形成技能的價值，更被視為是喚醒和養(yǎng)成學(xué)生判斷與選擇的自覺意識，是形成學(xué)生靈活思維品質(zhì)的一種載體。

三、 初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)施應(yīng)注意的方面

（一）問題要有合理性

在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)活動中，教師將學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容以數(shù)學(xué)問題的形式展現(xiàn)出來，提出數(shù)學(xué)問題，這些問題要結(jié)合課本知識，并且不能超出學(xué)生的思考能力范圍。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

探究性教學(xué)的本質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的開展，這就要求教師要鼓勵學(xué)生積極參與探索知識的形成過程。教師將探究性的知識內(nèi)容和例題布置給學(xué)生后，由學(xué)生分組探討問題、分析問題、解決問題。在此過程中，教師應(yīng)積極設(shè)計情境，良好的教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生積極主動參與到活動中來，這樣便更有利于探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的實(shí)施。

四、 對探究式教學(xué)的思考

探究式教學(xué)的實(shí)施不會是一帆風(fēng)順的，從開始實(shí)施到普遍實(shí)施總會遇到許多困難，而面對這些困難時，教育者不應(yīng)退縮，而是積極面對并努力解決問題。

（一）探究性教學(xué)最主要的就是教師在課堂上能夠為學(xué)生的探索營造一個良好的探究數(shù)學(xué)環(huán)境，所謂的良好的探索環(huán)境就是活躍的課堂氛圍。而教師要想營造一個良好的課堂環(huán)境就有可能導(dǎo)致課堂秩序混亂，這是教師和家長所不愿看到的，家長的不支持，就可能導(dǎo)致探究性教學(xué)實(shí)施的難度加大。為此，教師更應(yīng)努力管理好課堂秩序，說服家長，做出最好的教學(xué)成績。

（二）教師對學(xué)生提出的問題有時會超出學(xué)生思考能力的范圍，使學(xué)生討論時無從下手，這樣就會使探究式教學(xué)難以達(dá)到其預(yù)期的效果，而且還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。因此，教師在教學(xué)之前一定要做好充分的備課，掌握學(xué)生的知識水平和思考問題的能力。

探究式教學(xué)的實(shí)施突破了傳統(tǒng)教學(xué)中的僵硬的教學(xué)模式，它以提問形式開始，引發(fā)學(xué)生思考，開展課堂活動，開發(fā)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的潛能，并在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，積極探討與解決數(shù)學(xué)問題。課堂教學(xué)效果的好與壞可以說直接取決于師生關(guān)系的好壞，師生關(guān)系不好，必然會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效果。而探究式教學(xué)要求教師在保持師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，拉進(jìn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系，從而使學(xué)生由對教師的喜歡與尊敬，進(jìn)而轉(zhuǎn)向?qū)處熕淌诘目颇扛信d趣。當(dāng)然，面對研究性教學(xué)中出現(xiàn)的問題，還需要教師與學(xué)生共同努力解決。

參考文獻(xiàn)：

1.寧連華.數(shù)學(xué)探究教學(xué)設(shè)計研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)報.2009（4）.

第8篇：探究活動的特點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；實(shí)施過程

實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹新課標(biāo)，是當(dāng)今基礎(chǔ)教育的主旋律。探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)今新課程改革實(shí)施素質(zhì)教育的一個突破口。歷史探究性學(xué)習(xí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新等方面，起到了積極的作用。

一、歷史探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式是《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本特點(diǎn)之一。歷史課程的探究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)和幫助下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作交流為前提，圍繞一定的歷史問題、文本或材料，令其自主尋求答案的活動或過程。在此過程中，學(xué)生掌握歷史知識和技能，發(fā)展歷史探究能力，獲得積極的情感體驗，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)成為當(dāng)今各學(xué)科的基本教學(xué)方法之一，探究性學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠起到啟發(fā)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的功效。初中歷史探究性學(xué)習(xí)有以下幾個特點(diǎn)：

（1）主體性。探究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，為今后的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，整個教學(xué)過程都圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究展開，教師在這個過程中只是一個組織者、指導(dǎo)者和參與者。

（2）探究性。探究性是探究性學(xué)習(xí)的核心。初中歷史課運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主探究的過程，而不是教師向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識。

（3）實(shí)踐性。在歷史探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參觀、訪問、手工制作、故事表演等形式，感知?dú)v史情境，探究歷史問題，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的社會實(shí)踐能力。

（4）互動性。探究性學(xué)習(xí)是一個多向互動的學(xué)習(xí)過程。課堂上通過學(xué)生小組討論、師生合作交流，解決他們自主探究過程中存在的疑惑問題，既可激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（5）過程性。探究性學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一，它強(qiáng)調(diào)盡可能地讓學(xué)生經(jīng)歷一個完整的知識發(fā)現(xiàn)、形成、應(yīng)用和發(fā)展的過程。使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中掌握自主學(xué)習(xí)和自主探究的方法，形成正確的人生觀和價值觀，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

初中歷史課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的過程主要有以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題、自主探究、交流反饋、啟發(fā)引導(dǎo)、歸納小結(jié)、拓展延伸等。

（1）提出問題。古人云：“疑為思之始”。問題是思維的起點(diǎn)，同時也是探究性學(xué)習(xí)的核心。整個探究活動圍繞問題展開，也隨問題的解決而結(jié)束。問題的設(shè)計既可以由教師完成，也可以由學(xué)生來完成，但由于初中學(xué)生的知識面窄，提出問題和設(shè)計問題的能力比較低，因此，問題的設(shè)計主要還需教師引導(dǎo)來完成。

（2）自主探究。問題提出以后，學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在這一階段，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師作為指導(dǎo)者要留給學(xué)生充足的時間，讓他們帶著問題，認(rèn)真閱讀課文和查閱相關(guān)資料，積極思考，尋找合理答案。

（3）交流反饋。交流反饋環(huán)節(jié)，也是展示提升環(huán)節(jié)，這是學(xué)生相互交流自主探究結(jié)果的過程，也是教師檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師采取個別提問或讓學(xué)生自由發(fā)言的方式，引導(dǎo)學(xué)生將自主探究學(xué)習(xí)的結(jié)果反饋給全班同學(xué)。其他同學(xué)可在聽取反饋的基礎(chǔ)上，相互補(bǔ)充完善探究結(jié)果。在反饋交流過程中，不僅能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。

（4）啟發(fā)指導(dǎo)。學(xué)生小組討論之后仍無法解決的問題就需要教師加以點(diǎn)撥指導(dǎo)，解難釋疑。教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用在這一環(huán)節(jié)中得到充分發(fā)揮。

（5）歸納總結(jié)。在師生探究交流的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)的小結(jié)，使學(xué)生建立起完整的知識體系。

第9篇：探究活動的特點(diǎn)范文

一、介紹兩種類型的綜合探究活動

1.“虛擬角色，解決真實(shí)問題”的綜合探究活動

學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》，需要認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中常見的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，需要獲得參與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的必要知識和技能，需要在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行綜合探究活動。在學(xué)習(xí)生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營這一單元時，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏這方面的感性認(rèn)識，于是組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。調(diào)查就從當(dāng)時的社會熱點(diǎn)問題，“就業(yè)”切入。教師設(shè)計調(diào)查表，通過對全年級學(xué)生調(diào)查表的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)70%同學(xué)對自主創(chuàng)業(yè)感興趣，于是我們要求學(xué)生扮演自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營者，獨(dú)立完成“創(chuàng)建×××公司的方案設(shè)計”。我們用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。具體采取“設(shè)計方案流程圖示”的方式指引探究，見下圖：

方案設(shè)計用小報形式完成。學(xué)生作品交上來后，用展板形式展示。老師對展出的作品進(jìn)行點(diǎn)評并留出空間讓學(xué)生參與點(diǎn)評，形成全年級學(xué)生參與互動點(diǎn)評的態(tài)勢。每到課余時間，總有學(xué)生觀看小報，參與點(diǎn)評，造就了延伸課堂教學(xué)的態(tài)勢?；顒咏Y(jié)束后，組織學(xué)生反思，學(xué)生的反思集中于兩個方面，通過活動不僅理解經(jīng)濟(jì)知識，而且知道怎樣發(fā)現(xiàn)他人長處，學(xué)習(xí)他人長處。學(xué)生也提出問題，老師如何評分？

我們老師進(jìn)行了反思性總結(jié)，認(rèn)為這次探究活動的確達(dá)到了“興趣、知識、能力”融為一體的教學(xué)效果，的確使學(xué)生產(chǎn)生了需要提高自身素質(zhì)的要求。對于學(xué)生提出的“評價標(biāo)準(zhǔn)”問題，我們進(jìn)行調(diào)查研究，了解到學(xué)生的需要，學(xué)生希望老師公布細(xì)化的“評分標(biāo)準(zhǔn)”，具體指點(diǎn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生有明明白白的努力方向。

2.“真實(shí)體驗，解決現(xiàn)實(shí)問題”的綜合探究活動

“《政治生活》很難走入我們的心靈，應(yīng)該怎樣做才能學(xué)好呢？”這是學(xué)生經(jīng)常問老師的問題。學(xué)生的問題折射出一種困惑、一種焦慮，引起我們教師的心靈震撼。帶著學(xué)生的困惑和期盼，進(jìn)行教學(xué)探究。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)《政治生活》的課程知識盡管有難度，但是大多數(shù)學(xué)生還是有興趣的，教材編寫得好，大多數(shù)學(xué)生有興趣閱讀。學(xué)好《政治生活》課程不僅僅需要有興趣愿意學(xué)習(xí)，更重要的是愿意投入精力理解知識提升技能，認(rèn)同正確的情感價值觀。在學(xué)習(xí)“為人民服務(wù)的政府”這一單元時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)難度在于能否認(rèn)同正確的情感價值觀。有些現(xiàn)實(shí)與政治理論知識不一致，學(xué)生就會先入為主地懷疑教材知識，造成學(xué)習(xí)誤區(qū)的原因在于缺乏感性認(rèn)識。我們組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查本市某一具體政府部門的工作。我們教師統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對政府部門工作有自己的具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這些“標(biāo)準(zhǔn)”往往是樸實(shí)美好、具有一葉知秋的特點(diǎn)。我們組織學(xué)生進(jìn)行“我為×××政府部門提建議”的綜合探究活動。用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，公布評價標(biāo)準(zhǔn)，并用設(shè)計方案流程圖示的方式指引學(xué)習(xí)，見圖示：

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果用小報形式表示，展示優(yōu)秀作品，要求學(xué)生進(jìn)行互動點(diǎn)評?；顒咏Y(jié)束后，我們把對學(xué)生評價記入期中考試成績。學(xué)生對這次探究活動進(jìn)行反思，認(rèn)為有了評價標(biāo)準(zhǔn)指引的探究學(xué)習(xí)，指向明確，知道什么問題需要運(yùn)用什么知識加以解決，最為重要的是了解了現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，看問題要辯證全面。教師也一致認(rèn)為，這次綜合研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量優(yōu)，目標(biāo)達(dá)成度高。

二、剖析兩種類型的綜合探究活動

兩次綜合探究活動都用支架方式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，都獲得好成效，值得剖析研究。從三方面進(jìn)行研究：

1.活動主題――學(xué)生活動中來

學(xué)生的知識形成過程是外來信息與學(xué)生原有知識和思維結(jié)構(gòu)相互作用的結(jié)果，高中思想政治課教學(xué)在活動中進(jìn)行，是為了使學(xué)生在主動開展活動的過程中，促使學(xué)生的基本素質(zhì)充分而有特色發(fā)展。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的能力也是通過活動這個中介形成的。學(xué)生主動進(jìn)行活動是建構(gòu)新知識的載體，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段。能否有成效進(jìn)行綜合探究活動，首要因素是調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與探究活動，主動建構(gòu)知識。因此，教師對“主動性”的研究顯得尤為重要。高中生開展綜合探究活動，對研究問題僅有興趣還是不能充分調(diào)動學(xué)生主動參與探究活動的，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到研究這個問題，具有實(shí)踐價值，讓學(xué)生感受到這個探究問題具有一定的挑戰(zhàn)性，只有這樣學(xué)生才能夠主動投入探究。因此活動主題必須具有實(shí)踐性與挑戰(zhàn)性特點(diǎn)。

綜合研究活動的主題不同于一般的學(xué)習(xí)活動，選擇活動主題是不可忽視的環(huán)節(jié)。選擇活動主題必須滿足以下三個基本要求：第一，學(xué)生是否具有探究這個問題的知識和智能；第二，學(xué)生是否能將具有的知識技能遷移到其它情境中；第三，學(xué)生是否具有正確的辨別能力，認(rèn)同正確的情感價值觀。也就是說，主題是活動的主旨，教師要明確學(xué)生經(jīng)過活動，能夠得到什么？有什么轉(zhuǎn)變？實(shí)踐活動是了解學(xué)生的途徑，教師不能閉門造車。我們在學(xué)生中開展有效的調(diào)查活動，設(shè)計調(diào)查內(nèi)容讓學(xué)生調(diào)查，了解學(xué)生具備什么知識和技能？學(xué)習(xí)這個單元知識的興奮點(diǎn)在哪兒？造成學(xué)生認(rèn)識誤區(qū)的原因是什么？學(xué)生在什么方面比較缺失？教師統(tǒng)計學(xué)生社會調(diào)查結(jié)果，研究活動切入點(diǎn)放在哪兒較為合適？通過對學(xué)生的調(diào)查，尋找確立綜合探究的主題。

2.活動過程――學(xué)生親自體驗

高中政治的綜合探究活動都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，在學(xué)習(xí)能力與解決問題的技能方面有具體要求，在情感價值觀方面的要求尤其高。因此，對綜合探究活動進(jìn)行過程性的教學(xué)與管理就成為令人關(guān)注的核心環(huán)節(jié)，我們用“拋錨”理論指導(dǎo)活動過程的教學(xué)管理?！板^”指的是包含某種問題或?qū)W習(xí)任務(wù)的真實(shí)情境，這個“錨”蘊(yùn)涵著知識技能要求。為了科學(xué)地開展活動，教師用支架方式為學(xué)生探究問題建構(gòu)學(xué)習(xí)性“腳手架”，對含有學(xué)習(xí)任務(wù)的問題或情境進(jìn)行分解，分解學(xué)習(xí)任務(wù)，就像學(xué)生在大海中航行一樣，有固定學(xué)習(xí)內(nèi)容，固定的學(xué)習(xí)進(jìn)程，有明確的探究目標(biāo)，在這個活動過程中，學(xué)生親身體驗到“提出問題解決問題”的全過程。

3.活動延伸――師生互動升華

一次有意義的綜合探究活動蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)資源。對于探究活動的成果，用開放的方法展示小報，每一份小報旁邊留出空白，展出教師對該份小報的評價，教師點(diǎn)評的下面留出空間給學(xué)生點(diǎn)評。學(xué)生既看到教師的評價觀點(diǎn)也看到學(xué)生的評價觀點(diǎn)，形成師生互動點(diǎn)評的態(tài)勢。在展示點(diǎn)評活動中，學(xué)生積極性高，參與率高，學(xué)生覺得收獲大，用學(xué)生的話來講，展示探究活動成果使我們開竅，有許多東西在課堂上是不可能學(xué)到的，獨(dú)立探究過程好比是“只緣身在此山中”，覺得自己有特色，參與互動點(diǎn)評好比是“劉姥姥進(jìn)大觀園”，大開眼界，學(xué)了不少。對兩次同質(zhì)的研究活動進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)第二學(xué)期達(dá)到優(yōu)秀水平的比第一學(xué)期多25%?？梢?，學(xué)生參與評比活動成果是綜合探究活動過程的，是認(rèn)識過程中的飛躍，是更高層次上的知識技能的建構(gòu)。

三、提供“支架”要求是有意義的探究活動

“虛擬角色，解決真實(shí)問題”與“真實(shí)體驗，解決現(xiàn)實(shí)問題”的綜合探究活動雖然學(xué)生在活動中角色不同，但是從學(xué)習(xí)技能看，“虛擬角色，解決真實(shí)問題”的綜合探究活動對學(xué)生運(yùn)用知識的要求低一些，幾乎是在“凈化”的社會條件中運(yùn)用知識?！罢鎸?shí)體驗，解決現(xiàn)實(shí)問題”的綜合探究活動對學(xué)生運(yùn)用知識的技能高，既要考慮復(fù)雜的社會條件又要考慮如何改變條件，為追求較為完美的境界提出解決問題的建議，從這一特點(diǎn)看，要求學(xué)生有較高的社會責(zé)任感，能夠從較高層次上實(shí)現(xiàn)高中政治教學(xué)的“三維目標(biāo)”。

提供探究學(xué)習(xí)的“腳手架”，在每個支架框中嵌入學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)“框架中的概念學(xué)習(xí)”任務(wù)，每個支架框之間存在知識運(yùn)用的邏輯要求，即借助框架運(yùn)用知識實(shí)現(xiàn)“程序性知識技能”的學(xué)習(xí)要求。整個支架式探究活動過程，逐步消除了學(xué)生對所需要解決問題和原有能力之間存在的差異，由低到高，分步消除差異，達(dá)到學(xué)習(xí)要求。