科研課題轉(zhuǎn)化精選(九篇)

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第1篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

關(guān)鍵詞：化工實驗；平臺建設(shè)；實驗課程體系；實驗教學內(nèi)容；改革

Reform and practice on chemical engineering experimental curriculum and teaching content

Yang Ronghua， Cao Xiaoqun， Cheng Yueshan， Wang Hai， Wang Fang， Liu Xin

Taishan medical college， Tai’an， 271016， China

Abstract： Starting form the curriculum， test content， teaching methods， experimental teachers and other aspects， exploring and implementing the reform of chemical engineering experiments curriculum and teaching content， with chemical experiment platform. Building experimental teaching system to help students develop practical skills and innovative ability. Construction of experimental teaching team to meet the needs of high-quality experiment teaching and construction advanced equipment， resource sharing， open environment for experimental teaching service. Implementation of the efficient operation of the management mechanism， to improve the quality of chemical engineering experiments， and training innovative applications personnel of “thick foundation， wide caliber， emphasize practical， pursuing innovation”.

Key words： chemical experiments； platform； experimental curriculum； experimental teaching content； reform

2010年9月，我?；W院將化工原理實驗室和化工專業(yè)綜合實驗室劃歸化工專業(yè)教研室管理，邁出了化工專業(yè)教學改革的關(guān)鍵一步。為充分發(fā)揮現(xiàn)有資源的功用和進一步完善實驗室建設(shè)，加強化工專業(yè)實驗課程體系和教學內(nèi)容的改革，提高實驗教學質(zhì)量，參照“化學化工國家實驗教學示范中心”建設(shè)的成功經(jīng)驗，從課程體系、實驗內(nèi)容、教學方法、師資隊伍4個方面對我?；I(yè)實驗平臺建設(shè)、實驗教學體系和教學內(nèi)容進行了改革和建設(shè)，著力提高化工專業(yè)實驗教學質(zhì)量，取得了顯著成效。

1 化工專業(yè)實驗教學課程體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才，必須建立與之相適應的具有創(chuàng)新性、實用性的實驗教學體系，以培養(yǎng)學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在化學實驗基礎(chǔ)及技能訓練的前提下，設(shè)置“基礎(chǔ)訓練、綜合設(shè)計、創(chuàng)新研究、仿真與計算機應用”4種實驗類型，形成體現(xiàn)化工專業(yè)特色的“一體化、多層次、開放式、重基礎(chǔ)、求創(chuàng)新”的化工專業(yè)實驗教學體系；并從“化工原理實驗—化工專業(yè)綜合實驗—化工仿真與計算機應用訓練—創(chuàng)新性研究實驗”4個方面構(gòu)建和管理實驗室。

化工專業(yè)實驗教學課程體系（以化學工程與工藝專業(yè)為例）（如圖1所示）。

圖1 化學工程與工藝專業(yè)實踐教學課程體系

2 化工專業(yè)實驗內(nèi)容

根據(jù)化工專業(yè)實驗教學課程體系的規(guī)劃，本著“重視基礎(chǔ)訓練，加強綜合，突出設(shè)計和創(chuàng)新研究訓練”的目的，對每一階段的實驗教學訓練在基礎(chǔ)實驗訓練之上，增加綜合設(shè)計性、研究性和自助式實驗內(nèi)容，以激發(fā)學生興趣、啟迪學生探索、訓練學生科學思維方法，引導學生創(chuàng)新，充分體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的創(chuàng)新性實驗內(nèi)容建設(shè)。擬開設(shè)的主要實驗課程和所選實驗內(nèi)容包括：

2.1 化工原理實驗

對化工類專業(yè)學生，化工原理實驗課程以單元操作中的流體流動與輸送、傳熱、精餾、吸收、萃取、干燥、過濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等傳質(zhì)過程為主線，實驗設(shè)備及裝置能夠開設(shè)基礎(chǔ)訓練性、綜合設(shè)計性和創(chuàng)新研究性3類實驗項目24個，其中基礎(chǔ)訓練性實驗5個，綜合設(shè)計性實驗13個，創(chuàng)新研究性實驗6個。在基礎(chǔ)訓練性實驗基礎(chǔ)上，根據(jù)學時要求和第二課堂形式，通過自主設(shè)計、綜合搭配化工過程實驗裝置，以必做和選做結(jié)合的方式，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新研究性化工過程綜合實驗。上述實驗項目中必做實驗8個，選做8個，其他實驗項目可根據(jù)學生的興趣、愛好，利用第二課堂、開放實驗室、科技創(chuàng)新項目等形式選擇。

2.2 化工專業(yè)綜合實驗

將化學工程與工藝相關(guān)核心專業(yè)課程的實驗內(nèi)容，綜合歸類為化工專業(yè)綜合實驗，單獨設(shè)課，其內(nèi)容以熱力學基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測定、傳質(zhì)數(shù)據(jù)測定、化學反應工程實驗技術(shù)及設(shè)備、化工分離技術(shù)及設(shè)備、化工工藝、計算機數(shù)據(jù)采集與控制等實驗為主，能開設(shè)綜合設(shè)計性專業(yè)實驗項目25個，其中必做項目15個，選做項目10個。通過實驗方案的擬訂、實驗方案的實施、實驗數(shù)據(jù)的處理與評價，綜合應用相關(guān)專業(yè)知識進行綜合、設(shè)計類實驗，目的是應用所學專業(yè)知識，通過實驗培養(yǎng)學生的工程實踐能力。

2.3 化工仿真與計算機應用訓練

為進一步強化學生的工程實踐能力，采用化工過程及單元操作仿真實訓方式，不僅使學生領(lǐng)悟到單元操作的核心，也可以使學生進行模擬和控制可能的化工工藝及優(yōu)化操作，實現(xiàn)工廠現(xiàn)場無法實現(xiàn)的環(huán)節(jié)，同時可結(jié)合生產(chǎn)實習進一步得到訓練。借助計算機在化工生產(chǎn)中的應用，結(jié)合相關(guān)專業(yè)知識訓練化工過程設(shè)計軟件應用、實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)處理、化工過程與系統(tǒng)模擬優(yōu)化等環(huán)節(jié)，為將來從事化工設(shè)計、工程實踐打好基礎(chǔ)?，F(xiàn)有設(shè)備、裝置及軟件能夠開設(shè)11個訓練項目，其中必做基礎(chǔ)訓練項目6個，選做綜合訓練項目5個。

2.4 創(chuàng)新性研究實驗

堅持教學、科研與新技術(shù)應用的有機融合，將教師的特色科研成果轉(zhuǎn)化為實驗教學內(nèi)容，將部分畢業(yè)環(huán)節(jié)的課題實驗訓練與專業(yè)綜合實驗融合，開發(fā)創(chuàng)新性、研究性實驗，充分體現(xiàn)化工專業(yè)綜合實驗訓練和科研訓練，現(xiàn)有10個創(chuàng)新研究性實驗項目供學生選擇。另外，每年有十多個項目采用開放實驗室的方法，結(jié)合大學生科技創(chuàng)新計劃，鼓勵學生開展科技創(chuàng)新項目訓練。

3 教學方法與教學手段改革

3.1 開放式實驗教學與第二課堂活動

為激發(fā)學生對實驗課的積極性，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，解決實驗裝置套數(shù)少、實驗人數(shù)多的問題，化工專業(yè)實驗平臺實施開放式實驗教學，并開展多種形式的第二課堂活動。對基礎(chǔ)訓練部分的實驗采用分組集中實驗的方式，將每班學生分成3～4個大組，每組15～20人，安排不同的時間進行實驗。實驗時再將每組學生分成3～4個小組，每小組4～6人，同時開設(shè)幾個實驗，各小組輪流進行實驗訓練。對于綜合設(shè)計性實驗，要求學生提前選好所做項目，預習并準備好實驗內(nèi)容，在指定的時間內(nèi)有計劃地進行實驗。

創(chuàng)新研究性實驗，多來源于教師的科研課題或大學生科技創(chuàng)新項目，學生可根據(jù)自身情況選題，跟隨指定的指導教師進行實驗。重視引導學生參加研究項目實踐，一方面，教師積極參加科研，從科研工作中選出學生可以參與的項目；另一方面，有效地組織學生積極參與到研究實踐中來。創(chuàng)新研究實驗按照選題、文獻檢索、設(shè)計實驗方案、實驗、撰寫論文或?qū)嶒瀳蟾妗蟾娲疝q會的順序進行。

在課外時間，實驗室向?qū)W生全天開放，為學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供空間，為大學生科技創(chuàng)新計劃提供訓練場所；鼓勵學生參與教師的科研項目，引導優(yōu)秀學生利用業(yè)余時間和節(jié)假日進入教師的科研課題組，使學生盡早接觸本學科最前沿知識，得到科研訓練。

3.2 化工實驗課與化工設(shè)計相結(jié)合，體現(xiàn)工科特色

為培養(yǎng)學生的工程實踐和工程設(shè)計能力，充分利用化工專業(yè)實驗平臺，在工程實踐教學過程中，借助豐富的實踐教學資源，通過一系列教學安排，使學生除學習各種工藝知識，掌握各種工藝方法外，還可以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W作風，增強綜合素質(zhì)。例如，將部分化工實驗課與化工設(shè)計相結(jié)合，通過化工實驗課，讓學生全面掌握某一單元操作或化工過程的實驗基礎(chǔ)理論與技術(shù)、實驗裝置的使用、實驗技能及科技小論文的寫作方法；在化工原理課程設(shè)計、化學反應工程課程設(shè)計及化工設(shè)計中，結(jié)合某一單元操作、某一裝置或化工過程，訓練學生的設(shè)計能力。也可以將兩者直接結(jié)合，給出某一化工過程，先進行流程及裝置設(shè)計，然后根據(jù)設(shè)計的數(shù)據(jù)進行實驗操作驗證，最后分析討論及對設(shè)計或?qū)嶒炑b置進行改進（如乙酸乙酯的合成及精餾實驗）。這種有機結(jié)合的方式，能將多種知識及能力訓練綜合運用，使學生印象深刻，取得良好的教學效果。

3.3 采用多種現(xiàn)代化手段輔助實驗教學

針對學校開設(shè)的實驗項目，動員教師開發(fā)和研制適合學校實驗教學特點的集實驗原理、實驗流程、實驗演示、實驗結(jié)果數(shù)值計算、誤差分析及實驗綜合思考為一體的多媒體教學軟件，或?qū)嶒灢僮鬟^程錄像，如精餾、吸收等，提高教學質(zhì)量。使用與實驗裝置配套的計算機數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)，引導學生掌握實驗設(shè)定、軟件使用、數(shù)據(jù)處理等技能，為將來應用現(xiàn)代化生產(chǎn)裝置打下基礎(chǔ)。

借助化工仿真軟件和化工過程模擬計算機軟件，開展化工裝置及過程自動控制模擬操作訓練或?qū)ぴO(shè)備、過程進行模擬、設(shè)計、計算等，彌補實習過程現(xiàn)場無法操作的不足，也為將來從事化工過程模擬或設(shè)計起到訓練作用。

3.4 開展實驗競賽活動

化工專業(yè)實驗平臺每年舉行1次全校規(guī)模的化工原理實驗競賽，以鞏固學生的基礎(chǔ)知識，強化實驗技能，培養(yǎng)競爭意識和創(chuàng)新意識。同時，在實驗競賽中加入實驗流程設(shè)計、設(shè)備設(shè)計訓練、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)，起到綜合訓練的目的。組織學生參加2年1次的全省或全國大學生化工實驗大賽，拓寬學生視野。

3.5 建立多元化實驗考核體系

化工實驗考核方式，采用平時單元成績累計計分和期末考試相結(jié)合的多元化考核方法。平時單元實驗按基礎(chǔ)實驗和綜合設(shè)計實驗制定相應的評分標準，客觀記錄學生的實驗預習、基本操作、實驗結(jié)果、實驗報告和綜合素質(zhì)等環(huán)節(jié)的成績；期末考試采用筆試加實際操作2種方式對學生進行全面考核?；A(chǔ)訓練實驗占50%，綜合設(shè)計實驗占20%，期末考試占30%。

基礎(chǔ)實驗階段評分依據(jù)：實驗紀律和秩序、預習和回答問題、基本操作規(guī)范性、實驗記錄規(guī)范性、實驗數(shù)據(jù)及處理正確性及實驗報告等。綜合設(shè)計實驗階段評分依據(jù)：文獻調(diào)查與總結(jié)、實驗方案、實驗操作及實驗報告等。對于創(chuàng)新研究實驗，可根據(jù)實際情況，單獨考核。

4 制度和教學隊伍建設(shè)

要提高實驗教學水平和教學質(zhì)量，必須建立現(xiàn)代化的、高效運行的管理機制并重視師資隊伍的建設(shè)。在管理機制和制度方面，做到“教學工作與科研工作，教學帶頭人和科研帶頭人，教學成果與科研成果，教學研究項目與科研項目”一視同仁，以調(diào)動和鼓勵教師參與實驗教學工作，提高實驗教學的師資素質(zhì)。在實驗室設(shè)置教學重點崗位并實行競爭上崗；建立健全青年教師培養(yǎng)制度，在教學與科研實踐中培養(yǎng)梯隊。加強“實驗課教學團隊”建設(shè)，實施實驗室主任負責制。實驗課教學團隊設(shè)立實驗室主任（教師）、相對固定的教師和實驗室管理人員，并按照專職教師：實驗技術(shù)人員：兼職任課教師為1：3：6的比例配置師資隊伍。

5 化工專業(yè)實驗平臺建設(shè)展望

化工專業(yè)實驗平臺建設(shè)要進一步發(fā)揚自身特色，優(yōu)化實驗教學體系，深化實驗教學內(nèi)容和教學手段改革，延長校內(nèi)工程實踐教學的時間，彌補工業(yè)實踐難以到位的現(xiàn)狀，從整體上優(yōu)化實踐教學的安排；要培養(yǎng)學生的工程實踐能力，教師必須先具備工程實踐能力，要繼續(xù)深化實驗室管理體制改革，提升實驗教師隊伍的水平，建立一個高水平的教學團隊；加強實驗教學平臺與企業(yè)的交流與合作，推進產(chǎn)、學、研一體化改革，為進一步建立中試實驗基地和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)服務；建立“以人為本、有利于實驗室開放和實驗教學的文化環(huán)境”，激發(fā)學生實驗與科研興趣，培養(yǎng)實驗能力和工程實踐能力，引導學生學會學習、善于協(xié)作。

收稿日期：2012-05-02

第2篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

關(guān)鍵詞：欠發(fā)達地區(qū)；高校；科研成果；轉(zhuǎn)化；貴州省

中圖分類號：G644　文獻標識碼：A　文章編號：1672—0059（2012）06—0076—05

一、理論框架與研究方法

1　先行研究概述

目前，高校科研成果轉(zhuǎn)化在世界各國都受到高度重視。其目的多種多樣，主要是希望通過高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化來帶動經(jīng)濟發(fā)展。正因如此，經(jīng)濟越不發(fā)達的地區(qū)，對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的關(guān)注度就越高。我國也不例外。這從近年來相關(guān)研究論文數(shù)量的持續(xù)增多就可以看出來。

目前學界對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的研究尚沒有關(guān)注貴州省，但對中西部欠發(fā)達地區(qū)其他省份高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的研究已有很多。例如，王通武于2004年對山西的研究，謝梅等于2007年對四川的研究，徐琳于2008年對湖南的研究，吳大勇等于2009年對新疆的研究，申小剛于2010年對河南的研究，馬錚于2011年對河南的研究，張根水于2011對江西的研究。劉志會于2011年對吉林的研究，梁多煦等于2012年對廣西的研究。

這些研究雖然在觀察的角度、依據(jù)的數(shù)據(jù)、分析的方法和得到的結(jié)論上不盡相同，但是有一點卻高度一致，即研究普遍認為，我國中西部高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化率較低，其根本原因是高?？蒲泄芾眢w制存在弊端，不利于科研成果迅速轉(zhuǎn)化。

2　分析的理論框架

上述研究有著共同的前提假設(shè)，即：我國高?？蒲谐晒蠖酁樯鐣a(chǎn)實際所需要，也能夠順利轉(zhuǎn)化。既然如此，當高?？蒲谐晒荒軌蝽樌D(zhuǎn)化時，就一定是轉(zhuǎn)化過程中的某個環(huán)節(jié)（如高?？蒲泄芾碇贫龋┏隽藛栴}。

實際上，不是所有科研成果都能夠轉(zhuǎn)化；即使是能夠轉(zhuǎn)化的科研成果，也未必能夠直接在生產(chǎn)中使用。為此，從實際生產(chǎn)的直接科研需求出發(fā)，倒過來看高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化過程就顯得非常必要。遺憾的是，上述研究并沒有從這個角度進行探討。如果把生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)需求作為起點，那么，只有當企業(yè)需要某類科研成果，而高校又存在這類科研成果，二者卻不能順利匹配時，才意味著相關(guān)制度存在問題。這樣一來，本文所關(guān)心的關(guān)鍵問題包括：第一，貴州省企業(yè)對科研成果的技術(shù)需求如何在高?？蒲腥藛T中得到反映；第二，貴州省高?？蒲腥藛T如何滿足企業(yè)的技術(shù)需求；第三，如果科研人員沒有能夠滿足企業(yè)的技術(shù)要求，原因何在。于是，企業(yè)與高校之間科技成果供求的互動過程就成了本研究的核心所在。

3　調(diào)查過程與方法

本研究以訪談為主，以官方統(tǒng)計收集為輔。研究參考的統(tǒng)計資料是《中國科技統(tǒng)計年鑒》（2010、201　1）和《高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》（2004-2010）。訪談把貴州省高校分為“21l”高校、一般本科院校與高職高專學校三類，從中各選一所。在所選高校里，選擇機械制造與工程類、材料與冶金類、計算機信息技術(shù)與電子工程類以及生物工程類的學科各一個，作為訪談學科。訪談對象包括高校人事和科研負責人、相關(guān)學院與系科負責人以及科研人員等。對前兩者的訪談主要涉及高?？蒲械暮暧^政策與外在環(huán)境等。對后者的訪談主要涉及科研成果轉(zhuǎn)化的實際過程與效果。在所訪談的68位科研人員中，根據(jù)年齡與職稱，可分為青年（初級）18位、中年（副高級）22位、老年（正高級，一般是團隊帶頭人）28位。

二、貴州省高校科研成果轉(zhuǎn)化的基本現(xiàn)狀

對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化過程的一般理解是：第一，高?？蒲腥藛T研究出理論上有創(chuàng)新性的科研成果。以發(fā)表的科技論文與出版的科技著作為指標。第二，科研成果的創(chuàng)新性與實用性得到社會認可。以專利的申請與獲得批準為指標。第三，專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓或使用許可，并獲得實際收入。以轉(zhuǎn)讓或許可件數(shù)以及由此獲得的經(jīng)濟收入為指標。2010年與201　1年的《中國科技統(tǒng)計年鑒》對我國高?？蒲谐晒捌滢D(zhuǎn)化的統(tǒng)計就體現(xiàn)了這種思路。

表1表明，兩年來，貴州省理工農(nóng)醫(yī)類高校在科研成果及其轉(zhuǎn)化的各項指標上均有斬獲。由于2009年之前與之后的《中國科技統(tǒng)計年鑒》選用的指標變化很大，無法進行更多年份的比較，為了進一步弄清貴州省高校科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)實，本研究結(jié)合《高等學校科技統(tǒng)計資料匯編》來分析。《高等學?？萍冀y(tǒng)計資料匯編》僅僅公布了各地區(qū)高校專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓與許可的件數(shù)及收入這兩個核心指標。然而，從這兩個指標來看，2004年至2009年，貴州高校的專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓與許可件數(shù)年年保持在1-5件左右。這說明，長期以來，貴州省高校在科研成果產(chǎn)出及其轉(zhuǎn)化上均取得了一定的成績。

然而，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化過程并不僅僅局限于上述形式。它有兩種基本類型：專利技術(shù)轉(zhuǎn)讓與衍生公司。衍生公司是指科研人員依托高校，自己把科研成果市場化。這是一種較新型的高校科研成果轉(zhuǎn)化形式，在高新科技領(lǐng)域，尤其是計算機軟硬件和通信技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域特別多見。不過，這種公司的建立與破產(chǎn)都非常快，而且成功率非常小。迄今為止，我國官方對這種科技轉(zhuǎn)化的類型沒有做過統(tǒng)計。從科研成果實用化的過程與方向來看，這兩種科研成果轉(zhuǎn)化并沒有本質(zhì)區(qū)別：都是科研人員預先產(chǎn)生了科技成果，等待企業(yè)來使用，而不是研究人員捕捉到企業(yè)的實際科技需求，然后進行相應的科研。其結(jié)果可能是，科研成果沒有被任何一家企業(yè)使用，即轉(zhuǎn)化不成功。貴州省高校的科研專利不少，而其專利轉(zhuǎn)讓與使用許可的件數(shù)卻非常少，原因就在于此。

近年來，出現(xiàn)了一種更有效、數(shù)量也更多的科研成果轉(zhuǎn)化形式。本文稱之為合作轉(zhuǎn)化，指的是企業(yè)把生產(chǎn)技術(shù)的攻關(guān)研究委托給有相關(guān)研究基礎(chǔ)的高校。在這種轉(zhuǎn)化中，起點是企業(yè)的現(xiàn)實技術(shù)需求，企業(yè)的科研或生產(chǎn)人員與高校的科研人員往往共同研究，而生產(chǎn)技術(shù)改進實踐與高校的科研實驗也是合為一體的。從科研成果轉(zhuǎn)化的過程來看，這種轉(zhuǎn)化形式與上兩種形式的轉(zhuǎn)化方向完全相反。貴州省高校中，這種類型的科研成果轉(zhuǎn)化竟然還不少。大部分科研人員都或多或少地參與了這種科研轉(zhuǎn)化。其實，這類科研成果轉(zhuǎn)化的特征更值得關(guān)注。

三、貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化過程的基本類型及特征

從當前貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的效果來看，只有五種比較明確的科研成果轉(zhuǎn)化過程。其中，三種比較成功，另外兩種尚未成功。

1　較為成功的科研成果轉(zhuǎn)化過程

成功的科研成果轉(zhuǎn)化過程因研究者類型的不同而出現(xiàn)了一定差異。

28位資深研究者都有科研成果轉(zhuǎn)化的不俗成績，每人年均科研成果轉(zhuǎn)化數(shù)量在1件以上。他們不管處于哪一種類型的高等學校，都能取得較為可觀的科研成果轉(zhuǎn)化實績。就學科而言，科研成果轉(zhuǎn)化多見于機械、冶金等較為傳統(tǒng)的學科領(lǐng)域之中，食品行業(yè)中的這類轉(zhuǎn)化也比較多，其它新興學科中則不多見。轉(zhuǎn)化形式既有專利轉(zhuǎn)讓與許可，也有衍生公司，更多的是合作研究，三者的比例大致為3．5：0．5：6。研究者長期與固定的生產(chǎn)企業(yè)有密切的科研合作關(guān)系，他們的科研團隊就是企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)改進過程的直接參與者，研究人員與生產(chǎn)人員的聯(lián)系非常密切。高校科研人員對生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)需求的捕捉與反應是即時的，即高校研發(fā)與企業(yè)技術(shù)改進呈現(xiàn)出完全一體化的狀態(tài)。這與國外大學的科研成果轉(zhuǎn)化過程并沒有什么本質(zhì)區(qū)別。

在22位中年研究者中，16位研究者有較多的科研成果轉(zhuǎn)化。其科研成果轉(zhuǎn)化過程與資深研究者基本相同。不過，出現(xiàn)了兩種不同的具體類型。數(shù)量較多的類型有12位。他們一般是上述資深研究者的研究團隊的骨干力量，承擔著科研成果轉(zhuǎn)化的實際研發(fā)工作，也是資深研究者未來的合理繼承人。高校的學術(shù)水平越高，學科的歷史傳統(tǒng)越悠久，這種類型也越容易出現(xiàn)。擁有專利的研究者也不少，開公司的則沒有。數(shù)量較少的類型有4位。這種類型出現(xiàn)在一些新建本科院校和新興學科中。中年研究者自己就是研發(fā)團隊的負責人。也有研究者擁有自己的公司，但公司經(jīng)營與發(fā)展狀況一般。擁有專利的研究者不多。

青年研究者共計18位，其中只有4位獲得了科研成果的轉(zhuǎn)化成功。成功的科研成果轉(zhuǎn)化多出現(xiàn)于新建的_-一般本科院校中，“211”高校和高職高專學校沒有相關(guān)成果。同時，成功的科研成果轉(zhuǎn)化多發(fā)生于新興學科或交叉學科中。擁有專利或開公司的青年研究者很少。他們成功的核心在于能夠主動捕捉企業(yè)的技術(shù)需求。

2　尚未成功的科研成果轉(zhuǎn)化過程

整體上，科研成果轉(zhuǎn)化成功與未成功的比例是l：9。即便是上述較為成功的研究者也不乏不成功的科研成果轉(zhuǎn)化經(jīng)歷，這說明科研成果轉(zhuǎn)化存在很大的失敗風險?？蒲谐晒c實際生產(chǎn)的科技需求之間的關(guān)系如何是轉(zhuǎn)化成功與否的重要因素。大多數(shù)未成功轉(zhuǎn)化的科研成果要么是超前的，要么是事前未對企業(yè)科技需求做過認真調(diào)查的。其中，因為超前于企業(yè)實際科技需要而未能轉(zhuǎn)化的類型約占20％。普遍存在的情況是，科研人員獲得的專利無法轉(zhuǎn)讓。這種情況占比為60％。學校層次越高，這類例子也就越多。這說明，專利申請與獲得遠遠不是高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的最終結(jié)果。未能轉(zhuǎn)化成功的大多是傳統(tǒng)意義上的“從高校到企業(yè)”的科研成果，即研究者先在實驗室獲得科研成果，然后等待企業(yè)來使用。當然，科研成果轉(zhuǎn)化目前沒有成功并不意味著永遠沒有成功的可能。同時，即使研究者準確地抓到了企業(yè)的科技需求，科研成果轉(zhuǎn)化也有失敗的風險，只不過失敗的風險要小得多。

四、貴州省高校科研成果轉(zhuǎn)化中存在的主要問題及其原因分析

如前所述，貴州省高校科研成果轉(zhuǎn)化確實取得了一定的成績。但是，如果參照全國與西部地區(qū)平均水平，就會發(fā)現(xiàn)還存在明顯的問題。表2表明，與全國水平相比，貴州省高校發(fā)表科技論文與出版科技著作的數(shù)量僅是全國各地平均水平的三分之一左右，專利申請數(shù)、專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓及許可數(shù)、專利所有權(quán)轉(zhuǎn)讓與許可收入等指標更是低得微不足道，不足全國各地平均水平的10％。與西部十二省區(qū)相比，二者的比例在數(shù)字上稍微好看一些，但是各項指標上的比例依然都很低。這說明，貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的水平確實較低。

對諸多科研成果成功轉(zhuǎn)化過程的研究發(fā)現(xiàn)，高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與企業(yè)生產(chǎn)科技改進一體化是保證成功的重要因素。從這個觀點出發(fā)，不難看出，貴州省高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化整體水平低的主要原因如下：企業(yè)生產(chǎn)的科技需求不明確，明確的企業(yè)科技需求得不到滿足，以及高校的應用性科研成果供給不足等。

1　企業(yè)生產(chǎn)的科技需求不明確

貴州省有相當多的核心企業(yè)對生產(chǎn)改進的科技需求并不明確。主要原因如下：首先，貴州省當?shù)氐闹饕髽I(yè)多為國有企業(yè)，國有企業(yè)一般沒有提高生產(chǎn)率的強烈意識與生產(chǎn)技術(shù)升級改造的內(nèi)在動力。當然，這個問題是企業(yè)體制造成的，單靠科技成果轉(zhuǎn)化政策無法根本解決。其次，企業(yè)缺乏高素質(zhì)技術(shù)人員與完善的研發(fā)部門，無法對技術(shù)問題進行合理診斷。第三，由于缺乏技術(shù)交流的信息網(wǎng)絡平臺，企業(yè)根本不知道自己當前的生產(chǎn)技術(shù)與工藝在同類企業(yè)中的地位。第四。企業(yè)對我國高?？蒲械膶嶋H水平與實用性程度存在高度懷疑。本來，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)含量低，自身又沒有完善的研發(fā)機構(gòu)，應該多依靠外部科研機構(gòu)（比如高校）才對，但企業(yè)對高?？蒲械膹娏也恍湃问沟盟麄儧]有科研力量可以依靠。

2　明確的企業(yè)技術(shù)需求得不到滿足

當然，也有不少企業(yè)，尤其是民營企業(yè)，能夠認識到生產(chǎn)中存在的技術(shù)問題，并明確了提高生產(chǎn)率所需要的關(guān)鍵技術(shù)。然而，企業(yè)的這些技術(shù)需求卻不能夠得到滿足。主要原因如下：首先，企業(yè)的科技需要不能及時向外部反映。企業(yè)既不知向誰反映，也不知如何反映。其次，及時反映到企業(yè)外部的科技需求卻得不到相應的科研成果，因為社會上沒有人或機構(gòu)能夠提供相應的科技成果。第三，高校所提供的科研成果未必與企業(yè)對科研成果的需求真正一致。

3　高校的應用性科研成果供給不足

雖然滿足企業(yè)的技術(shù)需求不是高?？蒲械奈ㄒ荒康模珡氖澜缵厔輥砜矗@已經(jīng)成為高校科研越來越重要的目的。而且，由于我國現(xiàn)階段其他類型的研究結(jié)構(gòu)較少，高校有責任為企業(yè)科研需求服務。然而，貴州高校提供的應用性研究成果長期不足。主要原因如下：第一，高校科研長期與企業(yè)需求相脫節(jié)。傳統(tǒng)上，高?？蒲卸嗍墙淌趥€人興趣驅(qū)動下的基礎(chǔ)理論探索。后來，隨著國家科技政策影響的增強，一些與宏觀經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略相關(guān)的科技研究進入了高?？蒲械姆秶?。然而，這些課題未必能解決企業(yè)生產(chǎn)的具體的實用技術(shù)問題，其目標是科研成果得到科研基金部門的結(jié)題認可。最近，國家要求高校加強應用性科學技術(shù)研究，然而這些研究卻多以獲得專利作為結(jié)束。專利要轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H應用，還有很多科研過程需要進行。而且，專利未必就是企業(yè)當前所特別需要的實用技術(shù)。貴州省專利轉(zhuǎn)讓率很低的主要原因就在于此。第二，對高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化與科研創(chuàng)新的認識存在誤區(qū)。一提起以科研帶動經(jīng)濟發(fā)展，人們往往推崇比爾·蓋茨與史蒂夫·喬布斯式的科技成果轉(zhuǎn)化。這兩人的成功固然是科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的典范，但是，很多科技成果轉(zhuǎn)化實際上就是利用高校積累起來的科技知識解決企業(yè)生產(chǎn)中看似非常小但又十分關(guān)鍵的技術(shù)難題。認識上的誤區(qū)導致了高校在科技人才引進和隊伍配置上追求高層次與名人效應，不能踏實地從當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求出發(fā)開展研究工作。

五、今后的改進對策

要推進貴州省高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化，需要當?shù)仄髽I(yè)、高校以及政府三方共同努力，建立產(chǎn)學官有機結(jié)合的高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化機制。在這個轉(zhuǎn)化機制中，企業(yè)是先導，高校是主體，政府則是主導。三方共同努力的核心是，讓眾多企業(yè)的科技需求及時反映到高校的科研工作中去，讓高校的科研成果及時應用到企業(yè)生產(chǎn)中去，實現(xiàn)企業(yè)科技研發(fā)與高?？蒲袆?chuàng)新的一體化。這需要從三個方面進行。

1　明確企業(yè)的技術(shù)需求

對企業(yè)的科技需求進行系統(tǒng)分析需要高校與政府的大力支持，還應該做到短期目標與長期目標并重。從內(nèi)容而言，高校在相關(guān)技術(shù)上提供支持，以保證企業(yè)科技需求分析的技術(shù)可行性。政府在資金與政策上提供支持：資金支持保證企業(yè)與高校進行相關(guān)活動的經(jīng)濟可行性，政策支持有利于產(chǎn)生激勵企業(yè)與高校進行相關(guān)活動的外部環(huán)境。政府與高校的支持不能僅僅局限于當前目標的完成，即分析企業(yè)當前生產(chǎn)中的科技需求，更要重視長遠目標，即有計劃地幫助企業(yè)逐步建立起有一定水平的研發(fā)隊伍與機構(gòu)。

2　強化高?？蒲?，尤其是應用型科研

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國社會已經(jīng)步入了一個嶄新的時代。學者們稱之為知識經(jīng)濟社會、后工業(yè)社會或后現(xiàn)代社會等。從發(fā)達國家的經(jīng)驗來看，在這個社會里，高等教育與經(jīng)濟社會之間的關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。高?？蒲袆?chuàng)新成為社會經(jīng)濟發(fā)展的核心驅(qū)動力，與此同時，社會強烈要求高校多進行應用性研究與開發(fā)。對于高校來說，這既是機會，又是挑戰(zhàn)。然而，貴州省高校的科研現(xiàn)狀遠遠不能滿足社會發(fā)展的要求。

目前，貴州省各類高校人均科研成果產(chǎn)出率較低，年均低于1件。應用型科研成果占全部科研成果的比例低于20％。應用型科研成果能夠?qū)崿F(xiàn)實際轉(zhuǎn)化的比例不高，僅在1％左右，遠遠低于全國平均水平的10％。當然，我國高校的平均水平較國外同行也低很多。今后，這些指標應該至少達到以下標準：高校每年人均科研成果為1-3件，應用型科研成果占比在50％-70％之間，應用型科研成果的轉(zhuǎn)化率不低于20％。這就要求高?？蒲腥藛T多關(guān)注企業(yè)的實際科技需求，從中選擇相應的科研課題。

3　營造適宜于產(chǎn)學合作科研的外部環(huán)境

如前所述，貴州省相當多的生產(chǎn)企業(yè)缺乏技術(shù)改進動力，同時，高校的不少科研人員也缺乏科研以及為企業(yè)提供科技服務的動力。但是，不能簡單地把責任推給企業(yè)與高校。對此現(xiàn)象，資源依賴理論認為，企業(yè)等組織及組織內(nèi)人員的行為與變化都是對外部環(huán)境資源變化反映的結(jié)果。而且，研究者根據(jù)資源依賴理論，對美國、加拿大、英國、澳大利亞等國高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的調(diào)查研究表明，事實的確如此。我們的實地調(diào)查結(jié)果也表明，貴州省高校教師缺乏科研與成果轉(zhuǎn)化的動力也與相應的外部環(huán)境條件的匱乏密切相關(guān)。

與其他省份不同，貴州高校沒有專職科研人員編制，只有教師編制。在以上課工作量為標準的績效工資制度下，高校與教師自然忽視科研。同時，評定職稱的科研績效標準僅僅是科研論文、專利與縱向課題，科研成果轉(zhuǎn)化的效果不在其中。難怪教師缺乏積極進行科研成果轉(zhuǎn)化的動力了。這些制度標準都是政府部門制定的，高校沒有權(quán)力作任何實質(zhì)性更改。

第3篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

教育高速發(fā)展到今天，教師專業(yè)化發(fā)展已演化為教師成長的趨勢和潮流。它即是一個時代性概念，又是教師成長的時代標志。受“科研興教”、“科研興?！钡膯⑹?，在教師專業(yè)化發(fā)展的路上，“科研興師”已然成為一種共識和教師發(fā)展方向的一個重要突破口。

所謂小課題是基于教師個體經(jīng)驗和個性特征，鑲嵌在教育教學的情景和行動中，以特定的教師、特定的課堂、特定的教材、特定的學生為對象，其研究是對實踐中產(chǎn)生的困惑，通過發(fā)現(xiàn)規(guī)律―查閱資料―編制方案―依案研究―反思總結(jié)的基本流程，圍繞中心問題，以專題研究的方式探索解決問題的方法。小課題研究是一種“面對真問題、展開真行動、獲得新收獲”的實踐研究行動。

一、 小課題的價值力

就小課題研究的一般意義而言，資陽市教科所副所長劉懷明曾這樣說：小課題研究從自身的教學出發(fā)，大處著眼，小處著手，研究問題小，但意義深遠，研究活動和教學緊密結(jié)合，小課題研究真正讓學生獲得了最大最優(yōu)的發(fā)展。從更寬泛的角度分析，我認為：

（一）小課題研究是教師教育科研的“敲門磚”：教育科研是一種實踐性很強的研究活動，其主要目的在于解決教育教學中存在的問題，但現(xiàn)在教育科研之所以論為擺設(shè)、作為花瓶、視為點綴、當為時髦，無外乎是找不到研究的方向和對其價值認識的模糊。要知道小課題正是介于教育科研與教學案例、教學后記之間的一種較為理想的研究形式，教師容易介入、研究容易深入、成果容易形成，甚至教師可能在不經(jīng)意間就自然的由小課題步入了教育科研的行列。

（二）小課題研究是教師專業(yè)化成長的“奠基石”：教師專業(yè)化要求教師在自己整個的專業(yè)生涯中，通過自身專業(yè)訓練，獲得專業(yè)知識技能、實施專業(yè)自主、表現(xiàn)專業(yè)道德。

二、 小課題的生成點

據(jù)相關(guān)資料介紹：小課題具有“小、近、新、實”的外顯形態(tài)，也有“求真、求善、求美”的內(nèi)部特征，單就小課題生成而言有關(guān)資料也詳括了“十因”之法則，但我認為小課題的具體生成點還有待探討之。

一個課題是否值得研究，需要綜合考慮課題本身的科研價值和研究的可行性，好課題他的認定標準我認為有：（一）體現(xiàn)“三重性”：1、追求針對性，即小課題應該是迎著實踐中的具體問題而去，為解決實際問題而生，而且課題要從當前的教育教學改革發(fā)展的實際出發(fā)，觀眾有針對性、和代表性的期待解決的問題。說簡單點也就是研究要有的放矢。2、突出開放性，簡而言之就是小課題必須有適度的研究空間，適于教師的自主研究。3、增強有效性，有效乃是一切研究工作的生命，是從事小課題研究必須考量的根本問題，有效者乃有用、好用、適用也。（二）突現(xiàn)兩個“有利于”：1、有利于實踐操作，無從著手的或只可作紙上談兵的小課題是毫無價值的，一個好的課題必須是通過某些技術(shù)手段和方法可具體操作化的。2、有利于培養(yǎng)教師的教育科研能力，雖然課題僅以小課題定義，其特征顯現(xiàn)也不如真正意義上的科研項目，但我們在確定小課題時務必要求其”科研”含量。（三）捏準一個“度”，這個度我們可以理解為深度、廣度、信度，但其基本的內(nèi)涵還是應該體現(xiàn)在教師能從”整體上把握、從局部上考慮、從微觀處著手、從實踐上落實”。（四）確定一個“重點”，小課題因其“小”，所以其解決的問題不可能多而大，在實際中我們基本要求一個小課題集中解決某一迫切需要解決的問題，勿多勿爛，最好是一個人能在一定時期內(nèi)切實予以解決.

三、 小課題的創(chuàng)新性

創(chuàng)新是研究的生命和靈魂。一項研究價值與否可以從課題上反映出來，但課題本身只提供實現(xiàn)價值的可能性，課題的真正價值只能通過研究過、研究結(jié)論最終得以實現(xiàn)，而其價值的大小又往往取決于課題本身所具有的創(chuàng)新性。

（一）課題的前瞻性：好的課題應該具有獨創(chuàng)性。選題要有明確的指導思想和研究目的，立論要充分、合理，教師要在全面占有資料的基礎(chǔ)上形成課題。由于課題中研究問題與研究對象往往渾然一體密而不分。因此，我們此處的“前瞻“包括提出的問題要新、研究的對象要新兩個層次。

（二）方法的新穎性：不論是行動研究、個案研究還是敘事研究，我們都必須嘗試應用新手段、新方法、新技術(shù)，這里可以提供的方法方法有：調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計法、個案法、實踐法、嘗試法等，教師在研究中可視課題而綜合使用之，以利于獲取最有價值的信息。

（三）成果的突破性：需要特別說明的是：本課題所提及的創(chuàng)新是非科學的定義或普遍意義上的創(chuàng)新，我們在此把“創(chuàng)新”標準降低，定義在“超越自我、超越前人”之上既可。所以我們不要過度的受限，在研究中不能重復別人的研究，也不概括別人得出的結(jié)論，而是立足自己有價值的課題，以此為本，應用合理的方法與技術(shù)，去獲取有用的信息，從而得出新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新見解。以形成自己研究成果的獨創(chuàng)性。

四、 小課題的操作化

課題的研究總體上遵循“個人反思――同伴互助――專業(yè)引領(lǐng)”的方式，可以說三者的結(jié)合是一個課題研究成功的基礎(chǔ)，，但就具體操作而言，，我認為應該把握五個階段，，三個關(guān)鍵：

五個階段分為：（1）準備階段：其中包括材料羅列，方法選擇以及方案的確定，（2）資料收集：包括閱讀書籍、查閱文獻、收集書面材料，通過考察、調(diào)查等方式獲得直接的研究材料，或通過體驗取得相關(guān)資料。（3）整理歸納材料：尋找現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，，得出新的研究結(jié)論。（4）充實材料、撰寫報告或論文。（5）形成報告或經(jīng)驗推廣。

可以說這五個階段是具體小課題研究的正常軌跡，但課題要取得實質(zhì)性、突破性的結(jié)論和觀點，我們還必須把握三個關(guān)鍵：（1）理念的指導：我們要進行相關(guān)課題的研究，先進的理念是必不可少的，有時候甚至可以說是理念先行，所以，教師在研究時，要廣泛涉及相關(guān)專業(yè)的理念，要讓自己的思想走在研究的前面，才有可能實現(xiàn)研究成果的突破。（2）個案研究：個案研究是小課題研究的基礎(chǔ)，是小、課題研究的必要累積，所以教師在課題研究中，必須學會收集大量的個案，，學會把個案以故事的方式生成并以故事方式進行講述，從中發(fā)現(xiàn)共性的、理性的、內(nèi)在的東西，從個案的點點發(fā)現(xiàn)中架構(gòu)起小課題的新發(fā)現(xiàn)、新觀點，應當說個案研究是小課題的支撐點。（3）反思：反思是教師對自身實踐和研究進行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探索思考。課題研究是否按預期開展或是否取得有價值的成果，反思是一個標桿。如果研究實實在在，那么反思就應該覆蓋研究的全過程。

由于小課題具有“短（周期短）；?。ㄇ锌谛。豢欤ㄒ娦Э欤┑奶攸c，是教師看得見、摸得著、融得進、搞得起的研究，所以，教師專業(yè)化發(fā)展以小課題為起點是一種理性，到實踐中、到小課題中去體現(xiàn)受益多多。

第4篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

我班選定研究的植物是柳以后，我就布置學生課前大量搜集資料，分析整合信息；課上理解運用材料，展示學習成果；課后總結(jié)心得體會，呵護校園植物?；顒託v時一個多月，我獲得了較為深刻的教學心得。

一、 營造氛圍，點燃激情

校本課程的學習方式是自主探究，要求每一位學生都參與進去，充分調(diào)動學生的主觀能動性，所有的學生都煥發(fā)出極大的熱情，樂此不疲，而我則努力創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的教學環(huán)境，營造寬松的課堂氣氛。我在教室的墻上張貼學生的有關(guān)柳的書法、繪畫作品，圖文并茂的手抄報，窗臺上擺放著花草小盆景。課前，請同學在黑板上畫上翠綠的柳枝，書寫課題：“迎得春光先到來，淺黃嫩綠映樓臺――柳專題”。幾乎所有的學生都展示了自己的作品，很有成就感，置身于春意濃濃的教室里，快樂學習，蓄勢待發(fā)。教室里還播放視頻揚州小調(diào)《楊柳青》，讓學生聽著熟悉的歌曲，哼唱著活潑的小調(diào)，輕松步入柳文化研究中來。

這是一堂綜合性的學習課，內(nèi)容多，覆蓋面廣，成果展示必須借助多媒體。我精心挑選最靚麗的圖片，配上最精美的語言，努力給學生營造一個柳枝拂面、清新雅致的氛圍。其中播放了這樣一組圖片：新柳枝頭剛剛吐露一點綠，嫩嫩的柳條在水邊輕舞，最后是河岸兩邊大片濃翠的柳陰。我適時導入：“同學們，枝頭的那一點綠意，是點點春光，青青的柳條是春天在向我們招手……它們從唐詩宋詞里向我們走來，今天我和同學們一起解讀柳文化，通過圖片展示柳生長的漸進過程。”含有濃濃的文化氣息的導語，沖擊學生視覺的圖片，讓學生一下子喜歡上了柳，他們驚嘆柳的多姿多彩?？鞓穼W習開始了。

二、 拓寬視野，獲得知識

柳樹是學生極熟悉的植物，這樣一種普通的植物會蘊含著什么文化內(nèi)涵呢？我和同學們討論這個話題，大家一致認為應該到文學作品里去尋找，比如含柳字的成語，寫柳的詩歌、美文等。這時我提醒學生不僅要探尋文學作品，還可以把視線轉(zhuǎn)向音樂、繪畫、風俗、飲食以及不同地域的柳樹，名人愛柳的佳話等等。學生搜集資料的空間一下子擴大了，感知到柳文化無處不在，認識到中華文化的豐厚博大，還汲取了民族文化的智慧。

課前播放的音樂視頻《楊柳青》，就已經(jīng)拓寬了學生的視野。課上我又向?qū)W生推薦歌曲《灞橋柳》、民樂《陽關(guān)三疊》《蘇堤漫步》等，讓學生明白柳文化可以用各種不同的形式表現(xiàn)出來。音樂是用聽覺理解柳文化，而繪畫是用視覺感悟柳文化。我向同學們介紹了詩句“相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊”和傅抱石的《渭城曲》名畫，鼓勵學生也拿起手中的筆，繪出每個人心中的柳樹情意。

提及楊柳，同學們總會把它與煙雨樓臺、小橋流水等秀麗的江南水鄉(xiāng)風光聯(lián)系在一起，柳成了江南的象征。在搜集資料初期，我也有這樣的認識，翻閱大量資料后才知道這是偏見。我覺得有必要向?qū)W生講清楚這一點，就引導學生從不同地域查找柳的文化歷史資料。我們研討的結(jié)果是：北方的代表灞橋柳――大唐柳色，南方的代表蘇堤柳――江南柳色。課件制作再給以支持，選最有代表性的圖片并配上精準的解說詞，讓學生對南北名柳有一個感性的認識，明白柳文化還有地域的區(qū)別。這樣就拓寬了學習空間，感受到柳文化的特色魅力。

三、 實踐活動，提升能力

學生對柳文化專題的研究就是語文綜合性學習的過程。學生借助網(wǎng)絡、圖書館查閱柳的資料，然后根據(jù)要求，正確地處理信息，嚴謹?shù)厝∩?、歸類，在這一過程中逐步培養(yǎng)了學生搜集資料、整合信息、合作交流的能力。學生的成果展示就是一個能力提升的過程，課堂已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的課堂了，而是自主探究的實驗室。學生真正走進課堂、把握課堂，“我”的課堂“我”主宰。

柳給予了學生外形美和內(nèi)涵美，我還要在學生心中培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。在課題研究中，我想到了辦手抄報。手抄報需要巧妙設(shè)計，精心安排，這就要求每個學生必須大膽設(shè)想，如版面設(shè)計，須根據(jù)內(nèi)容增減圖畫，這樣版面才會圖文并茂、活潑新穎。既訓練了學生的思維，又培養(yǎng)了學生動手、動腦的良好習慣，提高了他們的審美能力和創(chuàng)造能力，這正是時代的迫切需要。在學習“柳文化”這個專題時，學生擬報名《柳韻》《綠柳春煙》《輕輕楊柳風》等，欄目名 《柳拂情思》《柳俗趣談》《名人話柳》等，針對詩歌鑒賞、美文品讀、俗語趣談、地方特色等內(nèi)容，配畫涂色，一張張精美的手抄報在學生的手里誕生了。我把手抄報張貼在教室的墻壁上，營造出濃濃的校園植物文化氛圍，讓學生在獨特的情境中感悟美、鑒賞美。

第5篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

文化產(chǎn)業(yè)專項課題研究項目申報指南（2021）

 

一、設(shè)定依據(jù)

（一）《深圳市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金資助辦法》（深府規(guī)〔2020〕2 號）;

（二）《深圳市文化廣電旅游體育局文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金扶持計劃操作規(guī)程》（深文規(guī)〔2020〕3號）；

（三）《深圳市文化和體育產(chǎn)業(yè)專項資金管理辦法》（深文規(guī)〔2020〕2號）。

二、支持對象

本扶持計劃資助對象是在中國境內(nèi)注冊、具有獨立法人資格且從事文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)、生產(chǎn)經(jīng)營和中介、研究活動的單位，已在深圳市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金網(wǎng)上申報系統(tǒng)注冊提交企業(yè)基本信息，并經(jīng)審核認定為文化產(chǎn)業(yè)經(jīng)營單位。

三、申報條件

（一）申報單位具備《深圳市文化廣電旅游體育局文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金扶持計劃操作規(guī)程》第四條規(guī)定的基本條件（申報課題研究的單位不受深圳市內(nèi)登記注冊限制）。

（二）課題實施團隊具有被調(diào)研項目必要的相關(guān)資質(zhì)，文化產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)W習、從業(yè)或研究經(jīng)歷。

（三）課題負責人應具備五年以上豐富的課題研究經(jīng)驗，在相關(guān)領(lǐng)域具有較強的學術(shù)資源和研究實力，能親自組織、指導和參與調(diào)研項目，開展實質(zhì)性研究工作。課題其他研究人員應具備三年以上文化產(chǎn)業(yè)研究或工作經(jīng)驗，本科及以上學歷，具有與課題相匹配的研究能力。

（四）課題實施團隊具有科學、完善的課題研究實施方案。

（五）研究內(nèi)容在如下研究方向中任選其一，題目自擬，要求立足深圳現(xiàn)狀，對標國際國內(nèi)先進經(jīng)驗做法，做出深度的分析并提出可操作性強的解決方案。

1.深圳影視產(chǎn)業(yè)發(fā)展專題研究

2.深圳黃金珠寶業(yè)發(fā)展專題研究

3.深圳文化制造業(yè)發(fā)展專題研究

4.深圳文博會轉(zhuǎn)型升級專題研究

5.深圳對外文化貿(mào)易專題研究

6深圳文化科技融合發(fā)展專題研究

7.深圳文化消費促進專題研究

8.深圳動漫業(yè)發(fā)展專題研究

9.深圳中小文化企業(yè)孵化與培育專題研究                

10 .深圳市文化與旅游融合發(fā)展專題研究

為保證研究質(zhì)量，同個申報單位或同個課題負責人只能申報一個課題。

（六）項目單位需保證全部研究成果不存在侵權(quán)行為，對于利用第三方工作成果的內(nèi)容，需自行獲得合法合規(guī)的使用授權(quán)，否則造成的一切后果由項目單位自行承擔，且我局保留取消資助資格的權(quán)利。

（七）至本申報指南當天，申報單位已注冊成立滿1年。

（八）最終提交驗收的課題調(diào)研報告原則上不少于2萬字，要求立足于深圳、放眼全球/全國，就所選行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題、建議進行深度調(diào)查分析，論證清晰完整，對行業(yè)發(fā)展和政策制定具有指導意義。

四、資助方式、數(shù)量及范圍

（一）資助方式及數(shù)量：事前評審，事后資助。課題實施單位向我局提交申報材料，我局根據(jù)評審結(jié)果，每個課題至多擇優(yōu)資助1個課題團隊開展研究工作。課題完成并通過我局驗收后，我局一次性支付資助資金。

（二）資助標準：一般性課題不超過20萬元，重大課題調(diào)研不超過50萬元。

（三）資助范圍：課題研究相關(guān)的圖書資料費、專家評審費，調(diào)研費、研究人員勞務費、文件制作費以及與課題直接相關(guān)的其他管理費用。

五、申報材料

（一）項目申報書：登錄深圳市文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金網(wǎng)上申報系統(tǒng)（網(wǎng)址：wczxzj.szwen.cn），點擊“項目申報”，選擇“網(wǎng)上申報”欄目中的“專項課題研究”，在線填報申報書，提供通過該系統(tǒng)打印的申報書紙質(zhì)文件。（蓋公章）

（二）法人代表身份證明復印件（蓋公章）

（三）申報課題主要內(nèi)容及實施方案等材料。

（四）與課題相關(guān)的證明文件復印件。

（五）課題主要研究人員介紹及資格證書。

（六）其他有助于進一步說明課題的相關(guān)補充材料（可根據(jù)實際情況提供，如無可不提供）。

以上材料除法人代表身份證外均驗原件存復印件，復印件按A4紙型制作，雙面打印，編排目錄頁碼并裝訂成冊，一式兩份，整本加蓋公章（騎縫章）。

六、受理機關(guān)

（一）受理機關(guān)：深圳市文化廣電旅游體育局。

（二）受理時間：

網(wǎng)上填報受理時間：2021年4月26日至2021年5月14日18:00。

初審結(jié)果時間：2021年6月4日前，由申報系統(tǒng)反饋審核結(jié)果信息。

（三）書面材料受理地點：通過初審的企業(yè)根據(jù)系統(tǒng)信息要求的時間和地點，按本指南第五項指引提交書面材料，逾期不予受理。

（四）咨詢電話：88102735

七、決定機關(guān)

深圳市文化廣電旅游體育局。

八、辦理程序（流程圖）

網(wǎng)上申報——網(wǎng)上初審——提交書面材料——專家評審——市文化廣電旅游體育局委托財務審計——市文化廣電旅游體育局黨組會議審議——社會公示——市文化廣電旅游體育局下達資金計劃——撥付資助經(jīng)費。

九、辦理時限

此項目為2022年儲備項目，2021年完成評審，預計2022年撥付資金。

十、其他相關(guān)事項

（一）我局沒有和任何中介機構(gòu)合作，也從未委托任何單位或個人資金申報事宜，請項目申報單位自主申報。我局將嚴格按照有關(guān)標準和程序受理和評審，不收取任何費用。

（二）申報主體不存在重大違法違規(guī)行為，未被列為失信聯(lián)合懲戒對象，無逾期未辦理驗收或驗收未通過的項目。

（三）申報企業(yè)在專項資金的申報、使用、審核、管理等過程中存在以下情形的，將按專項資金管理相關(guān)規(guī)定予以處理，并視情節(jié)輕重列入專項資金失信名錄或風險提示名單，向市相關(guān)財政資金管理部門予以通報：

1、在申報過程中弄虛作假，騙取專項資金的；

2、拒不執(zhí)行信息報告制度的；

3、違反規(guī)定多頭申報財政資金資助的；

第6篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)控技術(shù)，一體化，課程設(shè)計

隨著國家對職業(yè)教育的重視和投入的增加，一體化課程的逐步實施和深入，學生層次的不同要求教師的教學工作要適應這些變化。

一、一體化課程的設(shè)計原則

一體化課程是根據(jù)國家職業(yè)標準，以實際工作能力為導向，按照學習者自主學習要求設(shè)計和安排教學活動的課程。在設(shè)計一體化課程時，應體現(xiàn)科學性、梯次性、可操作性和規(guī)范性的原則。

二、社會對數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才的要求

作為技術(shù)院校，學校應把工作重點放在提升學生自主學習能力，實現(xiàn)學校由學校到企業(yè)崗位的無縫對接上。數(shù)控技術(shù)專業(yè)作為學校的重點專業(yè)，有雄厚的師資力量和堅實的教學資源。同時該專業(yè)每年為省內(nèi)外的機械加工行業(yè)輸出大量的高技能人才。隨著行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對學校和學生提出了新的要求。

三、一體化課程設(shè)計研究的實施

1、職業(yè)與工作調(diào)研分析。深入有代表性的生產(chǎn)一線企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，調(diào)研本專業(yè)的技能人才數(shù)量、等級需求現(xiàn)狀以及崗位工作內(nèi)容和職責。對照國家職業(yè)標準，分析各級技能人才綜合職業(yè)能力要求。通過調(diào)研和對學?，F(xiàn)有條件進行分析，明確學校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)生崗位需求。

2、典型工作任務提煉。

由從事數(shù)控技術(shù)工作的生產(chǎn)一線專家和從事技工教育的課程專家參與，通過分析職業(yè)發(fā)展階段與代表性任務，結(jié)合實踐，經(jīng)匯總并反復討論研究，最終形成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)的若干典型工作任務。

3、確定一體化課程框架。

由若干個典型工作任務同時結(jié)合文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素養(yǎng)教育，把幾個典型工作任務轉(zhuǎn)化為若干個職業(yè)行動領(lǐng)域，形成《一體化課程轉(zhuǎn)化表》。根據(jù)轉(zhuǎn)化表，兼顧“典型工作任務”“學習內(nèi)容與目標”“基礎(chǔ)教育與職業(yè)素養(yǎng)”，依次制定相關(guān)的學習領(lǐng)域。每個學習領(lǐng)域中要對學習目標、學習內(nèi)容、學習方法、學習工具和教師與學生應具備的技能有詳細的描述。然后對各學習領(lǐng)域的課時進行分配，最后形成《一體化課程框架表》。

4、數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源的設(shè)計。

數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程資源是一體化課程實施的條件和支撐。學材是指用于直接幫助學生學習的材料，包括工作頁、工具書及企業(yè)技術(shù)資料等。其中工作頁開發(fā)是重點，現(xiàn)以其中一個中級學習任務――傳動軸的數(shù)控加工為例進行說明。

例：中技學習任務；傳動軸的數(shù)控加工

學習任務描述

由車間生產(chǎn)計劃部要求，生產(chǎn)一批傳動軸。經(jīng)教師和學生分析圖紙，可以利用車間的CK6140車床等設(shè)備工具，在教師指導下完成該項任務。通過該項任務，可以使同學們學習CK6140的操作及軸類零件的加工工藝，刀具刃磨等知識。具體任務要求及技術(shù)條件如下：

（1）同學們進入機加工車間作業(yè)時，嚴格按照安全防護要求著裝，并按教師要求作業(yè)，否則會因違反安全作業(yè)規(guī)程造成身體或設(shè)備的傷害。

（2）5人一組學生從教師處接受任務，讀懂傳動軸圖樣信息和加工工藝步驟卡，能利用AUTOCAD描畫圖樣。根據(jù)圖紙要求選用合適的刀具和量具，完成零件的加工。

（3）每組選一名組長，由教師示范操作教會組長機床的操作方法，每位組長再教會本組成員的操作。

（4）以工廠實際生產(chǎn)的形式，安排組長扮演角色，從計劃部領(lǐng)取任務單，從工具庫領(lǐng)取工具、材料、刀具，從資料室領(lǐng)取圖紙、手冊等，加工完成后，把零件交由質(zhì)檢員檢驗形成檢驗報告單，合格后簽字，歸還工具，完成任務。

（5）同學們按照圖紙自行記錄加工傳動軸的步驟，出現(xiàn)的問題及解決的辦法。最后形成一份加工說明書，上交教師評閱存檔。

（6）教師組織學生以小組的形式，通過PPT、現(xiàn)場操作、實物展示等形式，向全班展示、匯報學習成果。對于優(yōu)秀作品在車間展示柜中展示。

四、一體化教學實施的初步成果

1、提高教師的專業(yè)水平，加強專業(yè)建設(shè)和師資隊伍建設(shè)

通過本課程的研究，教師深入企業(yè)和一線工人、技術(shù)人員、管理人員交流溝通，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，形成了本專業(yè)培養(yǎng)人才規(guī)格的基本印象。且一體化教學要求教師不但要有深厚的理論知識還要有熟練的操作技能，同時也要求教師明確本專業(yè)的教學重點、難點、要點，能根據(jù)實際設(shè)備情況進行課業(yè)設(shè)計，展開教學活動。

2、教學適應了行業(yè)企業(yè)的需求

一體化課程必須適應企業(yè)的用人要求，具有針對性、實用性。所有的教學內(nèi)容都以實現(xiàn)企業(yè)的需求為準繩。

3、提高了學生的學習積極性和教學質(zhì)量

由于一體化教學都是在一體化教學場所進行，打破了以前教師講學生聽的模式，使講授、示范和實際操作同步進行，增強了直觀性，使學生能邊聽邊練，調(diào)動了學生的積極性和主動性，增強了學生學習的靈活性和創(chuàng)造性，起到了事半功倍的效果。同時在學習和訓練過程中培養(yǎng)了學生交流和合作意識，提高了其組織能力和執(zhí)行能力，養(yǎng)成了良好的職業(yè)素養(yǎng)。

4、促進了學校的發(fā)展

有一定操作技能，良好的理論基礎(chǔ)和職業(yè)素養(yǎng)的學生肯定會受到用人企業(yè)的歡迎。學生素質(zhì)的提高也是學校得到了社會和企業(yè)的認可。

第7篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

【關(guān)鍵詞】導師制；畢業(yè)論文；材料化學；本科

本科生畢業(yè)設(shè)計是高校本科教育的一個重要部分，是培養(yǎng)大學生綜合素質(zhì)的重要教學形式，提高學生運用知識和技能分析、研究、解決問題能力，是對大學生本科四年學習成果的階段性總結(jié)和審核，同時也是大學生從事科學研究的最初嘗試。

本科生，尤其是理工科的學生在大學階段普遍缺乏系統(tǒng)的從事科學研究的經(jīng)歷，因此，有必要經(jīng)過本科畢業(yè)設(shè)計這樣一個過程的系統(tǒng)訓練為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務社會打下基礎(chǔ)。同時，本科生畢業(yè)設(shè)計對于高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、加強學生的知識綜合運用能力、培養(yǎng)學生的科學研究能力及獨立工作能力、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的專門人才等方面，都具有重要意義。因此，完成本科畢業(yè)論文是每個大學生畢業(yè)的基本條件[1-2]。

1 材料化學本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀及原因

材料化學專業(yè)是研究從制備到廢棄全過程中材料的化學性質(zhì)，其研究范圍很廣，既包含了整個材料領(lǐng)域，又包括各類應用材料在有機和無機等多領(lǐng)域的化學性能，它是一門應用基礎(chǔ)理論和方法研究解決在工業(yè)化生產(chǎn)中與化學和材料有關(guān)的問題的學科。它既是材料科學的一個重要分支，又是化學學科的一個組成部分。材料化學跨越了材料和化學兩大類學科。是一門既具有交叉邊緣學科性質(zhì)又含有應用理學性質(zhì)的綜合性學科。同時，正由于材料化學學科的交叉性和復雜性，從而導致在日常的教學過程中凸顯出相對于其他傳統(tǒng)學科所不同的教學難點和盲區(qū)。這就給學生在平時的學習提高了難度，也對教師的教學過程提出了更高的要求。

于此同時，由于近年來高校的擴招，高等教育由精英化向大眾化不斷的轉(zhuǎn)變，高校學生的綜合素質(zhì)也在逐年下降。高校教師指導的學生和畢業(yè)論文的數(shù)量大幅增加，從而導致每個學生得不到足夠的指導。并且在考研、就業(yè)等諸多因素的影響下，很多大學生無法提供足夠的時間和精力于畢業(yè)設(shè)計方面的工作，對畢業(yè)論文持應付態(tài)度，得過且過，導致論文質(zhì)量普遍不高。畢業(yè)論文工作易流于形式有的選題偏大或選題落后于當前社會和科技的發(fā)展水平；有的理論與實踐不相符，內(nèi)容空泛，缺乏現(xiàn)實依據(jù)和說服力，更沒有從理論到實踐轉(zhuǎn)化，解決實際問題的能力；有的試驗設(shè)計和研究技術(shù)路線不合理，試驗數(shù)據(jù)錯誤；有的畢業(yè)論文僅僅是羅列了相關(guān)的文獻內(nèi)容，簡單概述他人的成果與現(xiàn)狀，并沒有提出自己的理念和想法，甚至存在著抄襲論文的惡劣行為。在這樣的背景下，盡管學生完成的畢業(yè)論文已經(jīng)達到了所需的某些硬性要求，但其論文的質(zhì)量并沒有實現(xiàn)質(zhì)的變化。因此，改變本科畢業(yè)論文的現(xiàn)行狀況，提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量，已經(jīng)成為當前高校迫切需要解決的現(xiàn)實問題[3]。

2 提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點對策

2.1 提高對畢業(yè)論文重要性的認識

本科畢業(yè)論文不僅僅是一個常規(guī)的本科教學環(huán)節(jié)，它是高校實現(xiàn)高層次人才培養(yǎng)的重要輔助手段，是本科教育理論與實踐相結(jié)合的首要環(huán)節(jié)，是學生對四年所學的理論知識進行深化和升華的重要過程，是學生進入社會前的綜合技能訓練。要想提高本科生畢業(yè)設(shè)計論文的質(zhì)量，首當其沖的是要提高對其重要性的認識，不僅僅是對學生，同時也是對老師的要求。通常可以采取動員大會、學術(shù)論文大賽等多種方式，進行廣泛宣傳，從而使教師、學生乃至管理人員認識到畢業(yè)論文工作是教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是學生科研能力、實踐能力、信息檢索能力形成和提高的重要過程，是其他教學環(huán)節(jié)無法取代的。

2.2 加強過程管理，實施質(zhì)量監(jiān)控

畢業(yè)論文設(shè)計的全過程需要學生、指導老師和組織協(xié)同配合，以學生為畢設(shè)主體，指導老師為主導，組織管理提供保障。從畢業(yè)論文的實施過程來看，主要包括從選題到答辯等諸多環(huán)節(jié)，每一個部分都需要制定相關(guān)的規(guī)章制度和要求，從而使畢業(yè)設(shè)計的管理更加合理規(guī)范。具體到每個環(huán)節(jié)，首先應嚴把命題關(guān)，完善選題管理辦法，所選題目應具有時效性。其次要明確指導教師的資格，指導教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教師的指導水平直接影響著學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。最好畢業(yè)論文的組織撰寫，教師應明確各階段的要求，檢查進行情況，并及時總結(jié)出現(xiàn)的問題加以指導。畢業(yè)論文在經(jīng)過指導老師和的審查合格之后，學生才可進行畢設(shè)答辯，同時成績的評定標準必須堅持公平公正，實事求是的原則，只有這樣才能夠保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。

實施質(zhì)量監(jiān)控機制也是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的一項非常重要的措施，監(jiān)控機制主要包括初期檢查、中期檢查和后期檢查三個部分。由校、院、系三級共同承擔整個機制的運行和管理，對畢業(yè)論文工作的每個環(huán)節(jié)實行跟蹤監(jiān)督，結(jié)合本科教學評估的標準和要求，強化過程管理，嚴格執(zhí)行和落實各項制度，保證畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

2.3 全面實施導師制，充分發(fā)揮教師的指導作用

指導教師作為畢業(yè)設(shè)計全過程的主導，發(fā)揮著重要的作用，建立指導教師的篩選機制，保證指導教師隊伍的高質(zhì)量，形成一支責任心強并且科研經(jīng)驗豐富的指導教師隊伍，這是提高畢業(yè)論文指導質(zhì)量的強有力保證。在學校鼓勵學生進行學術(shù)探索和課題申報的大環(huán)境下，應盡快確定本科生指導老師，鼓勵學生積極參加指導老師的研究課題。在科研實踐過程中，學生發(fā)現(xiàn)新的問題，分析并解決了這些問題，在不斷的發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，學生不僅可以鞏固課堂所學知識，而且學生的思維也得到了應有的訓練，使其科研創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到不斷提高。這些不僅可為后期的畢業(yè)論文的開展奠定基礎(chǔ)，為畢業(yè)論文質(zhì)量的提高提供了可能，更為以后繼續(xù)深造從事科研或者服務社會打下基礎(chǔ)。

3 科研導師制的特點

科研導師制是多層次本科生導師制的實施模式之一[4-5]。以科研作為紐帶，充分利用教師的科研能力讓學生參與課題研究，促進教師在育人中的主導作用。本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制。本科生導師制度的特點主要有以下幾個方面：

3.1 以學生為本，師生積極互動

實行科研導師制，主要目的在于培養(yǎng)高校學生的創(chuàng)新思維，提出、分析并解決問題的能力，提高學生在科研方面的思維和能力。在高等教育大眾化的時代，為了滿足不同的需求，高等教育必須在實施群體化教育的同時適時的提供個性化學習的機制，以個性化教育的實施有效的補充群體化教育所帶來的在個體方面的不足。

3.2 注重培養(yǎng)學生的科研意識和科研能力

在大眾化高等教育的現(xiàn)行模式下，絕大多數(shù)的學生依然將大部分的精力停留在書本上，缺乏獨立開展開學研究的能力和實踐訓練，也很難有機會將自己的想法和創(chuàng)新應用于實踐。但在科研導師制的模式下，學生在老師的指導下有目標、有步驟的進行科研研究，既可以將自己的創(chuàng)新思維付諸研究實踐，又能提高科研創(chuàng)新能力。在科學研究過程中，導師也可以全面深入的了解不同學生的特點和專長，從而制定出適合不同學生的學習方案，使學生在研究實踐的整個過程中，科研意識和科研能力都能得到不斷的提高[6]。

3.3 操作性、實踐性較強

科研導師和學生之間通過一個有價值的科研課題相聯(lián)系，圍繞著這個課題雙方展開交流和溝通?？蒲袑熞胍龑W生深入課題進行研究，產(chǎn)生獨到的見解，富有創(chuàng)新性，實用性，就必須加強實踐環(huán)節(jié)。只有深入到實踐中去，才可以讓學生對課題產(chǎn)生更深層次的理解。

3.4 工作具有延續(xù)性

通過本科生導師制度的建立，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，制定科學的專業(yè)學習計劃，確立明確的專業(yè)發(fā)展方向。在校四年期間，除常規(guī)教育之外，學生還接受了導師從科研到工作、從思想到行為各個環(huán)節(jié)全方位的教導，使學生得到全方位的提高。

4 科研導師制在本科畢業(yè)論文指導過程中運用的重要意義

本科畢業(yè)論文中所存在的諸多問題，既有學生主觀上的原因，也有教學和管理上的客觀原因?？偟膩碚f，所反映出畢業(yè)生科研意識淡薄、科研態(tài)度不夠端正、科研能力低下等問題是相當突出的。導師制有利于培養(yǎng)本科生的科研意識，端正科研態(tài)度，提高科研能力。為畢業(yè)論文指導工作提前打下堅實的基礎(chǔ)，可以有效地解決畢業(yè)論文中存在的諸多問題，對畢業(yè)論文質(zhì)量的提高具有顯著的促進作用。

本科生導師制實行的根本目標不在于提高學生從事科研的能力，而是旨在鍛煉學生的創(chuàng)新思維，促進學生的個性化發(fā)展，開拓其眼界，并同時使其科學實踐能力得到提高。實施本科生導師制，可以讓學生多層次領(lǐng)域?qū)W科的學習成為可能。這種教育模式也為大學生對自身潛能的在開發(fā)提供了機遇。同時，學生較早的參與到科研活動中去，在科學實踐中學生可以不斷的發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而提高了學生觀察和解決問題的能力。

本科生導師制也是一種教學相長的過程，在科研之余，導師同時要負擔起引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，這些都要求導師在平時的工作和生活中不斷提高對自身的要求，自覺加強專業(yè)知識的學習，以身作則，從而更好的發(fā)揮引導和榜樣的作用。

本科生導師制也是對我們現(xiàn)有的學生思想政治工作的一種補充。隨著網(wǎng)絡對高校思想政治工作帶來的強大沖擊，以及大學生對新事務接受能力強但分辨能力弱的特點，更需要對他們進行正確的引導和教育。學生與導師之間、同學之間開展積極的思想交流，要求學生提出并論證自己的觀點，并能夠接受他人建設(shè)性的批評和建議。這種教學方法可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不僅有助于學生的學業(yè)，而且還有助于通過遷移培養(yǎng)學生的其他能力。

綜合分析以上情況，本研究項目擬探討將本科生導師制工作與學生畢業(yè)論文指導工作結(jié)合起來，本科生從低年級就開始參與到導師的科學研究工作中來，改變現(xiàn)有學生在大三下學期甚至大四才著手畢業(yè)論文工作的運行模式，改善現(xiàn)有導師制的運行狀況和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量。作為探索專業(yè)發(fā)展特色和提高教學質(zhì)量的新運行模式，值得深入研究和探討。

【參考文獻】

[1]田春生.目前我國高校本科畢業(yè)論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010（4）：63-67.

[2]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知.教高廳[2004]14號[Z].

[3]高慧，涂道伍.本科畢業(yè)論文存在的問題與對策[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2010（7）：77-78.

[4]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007：6.

第8篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

關(guān)鍵詞：材料化學 專業(yè)實驗 科研結(jié)合

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0045-01

材料化學專業(yè)是一個在我國多所高校都設(shè)立的本科專業(yè)，這個專業(yè)研究材料的制備、組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用，具有明顯的交叉學科、邊緣學科和應用型學科的性質(zhì)。同時，材料化學專業(yè)是一門應用型理工科專業(yè)，實驗教學在此專業(yè)的教學活動中占有重要的地位。實驗教學開展的好壞將直接影響本專業(yè)畢業(yè)生的水平。另一方面，實驗教學是高等院校理工科專業(yè)教學體系的重要一環(huán)，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力方面具有舉足輕重的作用。從大的方面講，高等院校人才培養(yǎng)的結(jié)果將直接影響我國的國際競爭力，因為國家間的競爭是人才的競爭，高素質(zhì)的人才是一個國家創(chuàng)新的根本，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為擺在我國高等教育面前最緊迫的任務。針對上述觀點，為更好的培養(yǎng)我校材料化學專業(yè)本科生的實驗探索能力和創(chuàng)新精神，結(jié)合我校在化學與材料科研方面的特點，經(jīng)過多年的實驗教學探索，我們建立了以前沿科學研究融入材料化學專業(yè)實驗的新型實驗的教學方式，以科研骨干力量作為實驗指導老師，一方面強化學生的基礎(chǔ)動手能力，強調(diào)基本功；另一方面帶領(lǐng)學生緊跟學科發(fā)展方向，突出以學生為中心的實驗教學模式，形成依托科研方向和科研項目的研究式為主的實驗教學方式。

1 專業(yè)實驗的基本構(gòu)成

我們將專業(yè)實驗課程分為材料合成、結(jié)構(gòu)及性能測試實驗和材料加工與設(shè)計實驗兩大部分，這兩部分專業(yè)實驗貫穿兩個主旨，一個是加強學生對專業(yè)知識的理解和掌握，同時，提高學生的基本動手能力和基本實驗素養(yǎng)，學生在學習完成無機化學、結(jié)構(gòu)化學、電化學、物理化學以及其它前導課的理論課及實驗課的基礎(chǔ)上，進一步學習材料化學方面的相關(guān)理論及實踐知識。這一部分包括的實驗有：（1）LaCeCoNiO3鈣鈦礦超細粉末的制備；（2）電沉積法制備ITO/TiO2/CdS半導體復合薄膜；（3）X射線衍射粉末法物相分析；（4）染料敏化二氧化鈦納米晶薄膜電極的光電流測試；（5）TiO2/CdS半導體膜電極光電性能的測試；（6）采用比表面分析儀測定改性納米TiO2的比表面積；（7）鈣鈦礦型汽車尾氣三元催化劑性能的測試；（8）以SBA-16為模板電沉積Fe；（9）CVD法制備碳納米管；（10）氣敏傳感器件的加工、組裝及測試；（11）偶氮苯的電子結(jié)構(gòu)和光譜性質(zhì)的理論計算；（12）金紅石相TiO2的晶體結(jié)構(gòu)及相關(guān)性質(zhì)的計算；（13）壓力對金紅石相TiO2的帶系的調(diào)控作用等。通過該課程的學習，使學生對功能材料及納米材料的制備原理、方法有深刻的理解和認識，并使學生能將化學的基本理論與功能材料有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力來解決材料化學問題，使學生對現(xiàn)代材料化學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢有所了解。另一方面，是學生科學研究能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，利用實驗教師的緊跟時代的科研課題，激發(fā)學生的學習熱情，同時，讓學生體會到在科學探究過程中的樂趣。包括有：（1）基于納米結(jié)構(gòu)TiO2光電池的組裝及其性能；（2）TiO2納米粒子的制備、表征及其光催化性能；（3）功能復合微球設(shè)計合成及性質(zhì)研究等實驗，這些實驗的結(jié)果并不是唯一的，學生可以選擇自己感興趣的方向選擇其中一個。通過材料化學實驗，使學生了解無機化合物功能材料領(lǐng)域的最新進展，系統(tǒng)掌握無機納米粒子、超微粉體的制備、分離、表征以及性質(zhì)研究等方法，培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力。

2 專業(yè)實驗與科研相結(jié)合

依托功能無機材料化學教育部重點實驗室、光電與能源環(huán)境材料省級重點實驗室、功能材料省高校重點實驗室，我院教師在新型石墨烯材料、半導體光電轉(zhuǎn)換電極材料、光催化材料、化學傳感器、光存儲材料和有機光電功能材料及器件等方面的研究已經(jīng)達到了國際前沿水平，同時，承擔材料專業(yè)化學專業(yè)實驗教學的老師全部承擔參與了國家自然科學基金項目，并且絕大多數(shù)老師都是國家自然科學基金項目的項目主持人，這些資源為給學生開展優(yōu)質(zhì)的材料化學專業(yè)實驗提供了保證。學生根據(jù)每一位指導教師的研究方向和課題并結(jié)合學生自己的興趣，設(shè)計和執(zhí)行實驗方案。在各科研團隊老師的指導下，分析實驗結(jié)果，對存在的問題提出解決方案，最后得出實驗結(jié)論。隨著科研團隊研究方向的發(fā)展，實驗內(nèi)容每隔三、四年即會調(diào)整更新，讓學生始終能跟蹤材料科學發(fā)展的方向，體會到創(chuàng)新的樂趣，自然增加了學生的積極性。

3 為學生創(chuàng)造條件繼續(xù)深入科研

對一些學有所長，并且有時間和精力的同學，我們對他們開放實驗室，為學生創(chuàng)造條件。有興趣的同學可以在課余深入到教師的科研實驗室，在相關(guān)教師的指導下，進行科學探索研究。因為專業(yè)實驗的老師絕大部分都是科研骨干，所以學生在上專業(yè)實驗課程的時候，能夠了解各個老師的研究方向并找到自己感興趣的方向，在課余時間，學生就可以找到相關(guān)的老師，繼續(xù)自己感興趣的研究，為他們?nèi)蘸蟠蛳禄A(chǔ)。進幾年來，已經(jīng)有幾位本科生在專業(yè)實驗之后，走進實驗室進行科學研究，并憑借其本科階段的研究經(jīng)驗成功申請到獎學金，到發(fā)達國家的大學繼續(xù)攻讀研究生學位。

經(jīng)過這些專業(yè)實驗課程的改革之后，學生的上課熱情高漲，學習的積極性也極大的提高起來，而且還有一些學生迸發(fā)了進一步進行科學研究的熱情。這樣又倒過來推動了學生對理論課程的學習，從總體上改善了學生的學習效果，能夠更好的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 楊瓊芬.材料化學專業(yè)實驗課程體系和教學方法改革探索[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2011，21（3）：90-91.

第9篇：科研課題轉(zhuǎn)化范文

【關(guān)鍵詞】會計專業(yè) 一體化 課程體系

高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線就業(yè)需要的會計高等技術(shù)應用型專門人才。應用型人才的培養(yǎng)決定了高職會計教學既要注重會計專業(yè)的理論教學，更要加強會計專業(yè)的實踐性教學。如何在教學理念上突破傳統(tǒng)“學科教育"思想，在教學結(jié)構(gòu)上要打破理論教學與實踐教學相互分離的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，實現(xiàn)會計高等技術(shù)應用型人才的培養(yǎng)，一直是人們非常關(guān)注的熱點問題之一，會計一體化課程體系的構(gòu)建從以下幾方面著手：

一、實現(xiàn)會計實訓一體化教學組織和安排

職業(yè)教育會計實訓一體化教學組織時應立足于職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律基礎(chǔ)之上，緊密結(jié)合真實工作任務和工作過程，推進教、學、做三者有效融合，力爭實現(xiàn)理論和實踐的一體化。

1.做到在實訓室模擬實訓

實訓室模擬實訓是職業(yè)教育會計實訓一體化教學設(shè)計的重要組成部分，本環(huán)節(jié)將以實用會計基礎(chǔ)技能實訓為例，對實訓室模擬實訓進行全面分析。實用會計基礎(chǔ)技能實訓劃分為五個部分，包括期初建賬、憑證處理、賬簿處理、期末清查和報表編制，并且設(shè)立相應的工作任務、學習領(lǐng)域和學習情境。

例如，對于中級財務會計的實訓教學課程而言，其主要分為9個技能單元：存貨核算、資金核算、出納核算、固定資產(chǎn)核算、資本金核算、職工薪酬核算、往來核算、銷售核算以及總賬報。每一個技能單元可視為一個教學項目，并將其交予學生進行實際操作。同時，實訓過程中，需依據(jù)技能項目大小、技能項目難易程度給予學生設(shè)置完成時間，當遇到困難時，教師需鼓勵學生自主解決，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)搜尋更多的相關(guān)資料，以此，在研究中完成實訓項目，此行為不僅有助于增強學生的自主學習能力，而且還進一步增強了學生實訓項目研究的自信心，使他們的抗壓能力大大提高。

2.做到在校內(nèi)實訓基地仿真實訓

職業(yè)教育校園應為會計仿真實訓營造良好的環(huán)境氛圍，即加大軟件、硬件設(shè)施資金投入、構(gòu)建校內(nèi)實習、實訓真實工作場景，從而，使學生在職業(yè)教育校園內(nèi)順利高效開展會計仿真實訓。

3.做到在校外實訓基地現(xiàn)場實訓

高職教育會計專業(yè)學生在校外實訓基地現(xiàn)場實訓，需建立“學校+會計事務所”或“學校+企業(yè)”，由其作為會計專業(yè)學生的校外實訓基地的實訓平臺，同時，職業(yè)教育學校與企業(yè)建立起良好穩(wěn)定的校企關(guān)系，學校派遣會計專業(yè)學生到企業(yè)實習，會計專業(yè)學生實習期間，自身便是企業(yè)的職工，必須承擔工作職責，并且，還需要虛心向企業(yè)會計職工學習，接受其指導和教育。以此，不僅有助于增強職業(yè)教育學校會計專業(yè)學生會計崗位工作能力，而且還能夠使其樹立起團隊意識、合作意識、質(zhì)量意識以及安全文明生產(chǎn)意識。

二、設(shè)計會計實訓一體化教學實施流程

增強工作過程導向的教學理念，營造工作過程知識為載體的學習領(lǐng)域是職業(yè)教育會計實訓一體化教學實施流程的核心環(huán)節(jié)。職業(yè)教育設(shè)計會計實訓一體化教學實施流程時堅持由淺入深原則分三個教學模式進行：

1.教學模式是工作過程，其主要致力于會計事務所現(xiàn)場實訓

2.教學模式是學習過程，其主要致力于手工、電子模擬實訓

3.教學模式是一體化過程，其主要致力于校內(nèi)實訓基地仿真實訓

三、完成會計實訓一體化教學綜合考核評價

會計實訓一體化教學綜合考核評價是會計專業(yè)實訓一體化教學設(shè)計過程中不可或缺的重要組成部分，該部分為推進職業(yè)教育會計理論學習和技能訓練一體化、教學內(nèi)容和職業(yè)標準一體化起著至關(guān)重要的積極作用。

四、執(zhí)行實訓一體化教學改革模式

根據(jù)一體化教學模式的特點，在教學中，首先調(diào)查市場需求，適當調(diào)整培養(yǎng)目標，突出學生動手能力，對相關(guān)課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內(nèi)容、教學目標、教學建議及評價等內(nèi)容。

其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據(jù)課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。

1.課堂實訓。課堂的實踐性內(nèi)容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，在課堂上進行實訓。

2.課程實訓。主要針對財會專業(yè)相關(guān)的學科課程，如《基礎(chǔ)會計》、《財務會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結(jié)束時，要求學生對課程涉及的基本經(jīng)濟業(yè)務進行常規(guī)的工作。

3.單項模擬實訓。主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務、固定資產(chǎn)、工資、應收應付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，學會解決會計實務中出現(xiàn)的簡單問題。在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業(yè)技能。

4.綜合模擬實訓。把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務處理的規(guī)范進行仿真操作演練。一般安排在專業(yè)理論課程結(jié)束時進行，是對學生專業(yè)知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉(zhuǎn)移，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。