學(xué)校的管理機(jī)制精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；三級(jí)管理；目標(biāo)管理；學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制

學(xué)科是一定領(lǐng)域相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系和相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)組合，學(xué)科水平是衡量一所高校整體辦學(xué)水平、綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)，學(xué)科建設(shè)是高校各項(xiàng)建設(shè)的核心，學(xué)科建設(shè)涉及人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、物質(zhì)條件建設(shè)等內(nèi)容。學(xué)科建設(shè)必須持之以恒、科學(xué)管理、常抓不懈。

一、高校學(xué)科建設(shè)管理中存在的主要問題

學(xué)科建設(shè)管理就是通過科學(xué)的管理手段，合理調(diào)配和使用有限的學(xué)科建設(shè)資源，提高學(xué)科建設(shè)的效率和效益，促進(jìn)學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。學(xué)科建設(shè)管理的目的就是要使學(xué)科建設(shè)各構(gòu)成要素各自所具有的功能，經(jīng)過管理活動(dòng)的協(xié)調(diào)，在學(xué)科建設(shè)目標(biāo)下統(tǒng)一起來，產(chǎn)生更大的綜合效能。\+①

學(xué)科建設(shè)管理已經(jīng)成為高校管理的重要組成部分，各高校的學(xué)科建設(shè)管理工作在不斷的規(guī)范，但也存在一些主要問題：

（一）管理機(jī)構(gòu)的職責(zé)不夠明確，缺乏有效的學(xué)科建設(shè)管理機(jī)制

雖然許多高校在學(xué)科建設(shè)管理中實(shí)行了學(xué)校――二級(jí)學(xué)院的二級(jí)管理機(jī)制，但實(shí)際管理中這些管理機(jī)構(gòu)的職能未能全面履行，例如，大多數(shù)高校都建立了學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)，但學(xué)校的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)側(cè)重于學(xué)科建設(shè)中的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)職能，對(duì)學(xué)科建設(shè)的咨詢、指導(dǎo)功能略顯不足，缺乏對(duì)學(xué)科發(fā)展最新趨勢(shì)和最新動(dòng)態(tài)的迅速反應(yīng)機(jī)制；二級(jí)學(xué)院具體負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)任務(wù)，但是二級(jí)學(xué)院在對(duì)人、財(cái)、物的支配上，權(quán)力非常有限，因此一些職能也難以發(fā)揮。

（二）沒有強(qiáng)化效益管理，缺乏有效的學(xué)科建設(shè)效益評(píng)估機(jī)制

效益是一切管理活動(dòng)竭力追求的目標(biāo)，一切管理工作都力圖以最小的投入和消耗，獲取最大的效益，學(xué)科建設(shè)管理也不例外。學(xué)科建設(shè)追求的效益是：以最少的投入培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才，創(chuàng)造出更多高水平的科研成果，提升學(xué)科水平和學(xué)校綜合實(shí)力等。因此學(xué)科建設(shè)需要講究效益，必須處理好“資源投入”與“成果產(chǎn)出”的關(guān)系。目前，許多高校非常注重學(xué)科建設(shè)的投入，將學(xué)校有限的人、財(cái)、物資源重點(diǎn)支持學(xué)科建設(shè)，但是卻缺乏有效的學(xué)科建設(shè)效益評(píng)估機(jī)制，對(duì)學(xué)科建設(shè)投入與學(xué)科建設(shè)效益之間沒有進(jìn)行很好的評(píng)估。在學(xué)科建設(shè)中，還存在 “鋪張浪費(fèi)”、“經(jīng)費(fèi)和資源閑置”以及投入大量的經(jīng)費(fèi)和資源，但產(chǎn)出的成果卻質(zhì)量不高，學(xué)科水平?jīng)]有明顯提升等現(xiàn)象。

（三）沒有突出學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)作用

學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者，在高校的學(xué)科建設(shè)中起著關(guān)鍵性的作用。但許多高校并沒有建立學(xué)科帶頭人制度，具體負(fù)責(zé)和實(shí)施學(xué)科建設(shè)工作的任務(wù)是落在二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)中，常常會(huì)出現(xiàn)二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)并不是本學(xué)科的成員卻要領(lǐng)導(dǎo)本學(xué)科建設(shè)的尷尬；有的高校雖然遴選了學(xué)科帶頭人，但是并沒有明確學(xué)科帶頭人的責(zé)、權(quán)、利，學(xué)科帶頭人形同虛設(shè)，沒有很好發(fā)揮學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的引領(lǐng)和組織作用。

二、學(xué)科建設(shè)三級(jí)管理機(jī)制的思考

對(duì)學(xué)科建設(shè)的管理必須要有層級(jí)性，學(xué)科建設(shè)三級(jí)管理機(jī)制，是指學(xué)科建設(shè)實(shí)行學(xué)校―二級(jí)學(xué)院―學(xué)科帶頭人的三級(jí)管理，實(shí)行目標(biāo)管理，實(shí)行學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制。

（一）三級(jí)管理機(jī)制中各管理層級(jí)的職責(zé)

1、校級(jí)管理

學(xué)校層級(jí)對(duì)學(xué)科建設(shè)的管理，強(qiáng)化的是“領(lǐng)導(dǎo)”、“指導(dǎo)”和“監(jiān)控”的職能。學(xué)校建立以主要校領(lǐng)導(dǎo)、主要職能部門負(fù)責(zé)人、二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人、學(xué)科建設(shè)專家等組成的校級(jí)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組。校級(jí)學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組主要職責(zé)是：制訂學(xué)校的學(xué)科建設(shè)管理規(guī)章制度；結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略，制定學(xué)校的學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃；綜合調(diào)配學(xué)科建設(shè)的資源；對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行監(jiān)控，包括檢查、督促、評(píng)估和驗(yàn)收；統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各職能部門的學(xué)科建設(shè)工作；學(xué)科建設(shè)重大事宜的決策等。

2、二級(jí)學(xué)院管理

二級(jí)學(xué)院對(duì)學(xué)科建設(shè)的管理，強(qiáng)化的是“領(lǐng)導(dǎo)”、“管理”和“服務(wù)”本單位學(xué)科建設(shè)工作的職能。二級(jí)學(xué)院通常建立以二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子和學(xué)科帶頭人組成的學(xué)科建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要職責(zé)是：制定本單位學(xué)科建設(shè)規(guī)劃與年度建設(shè)計(jì)劃；做好本單位學(xué)科建設(shè)的服務(wù)于與管理工作；協(xié)調(diào)學(xué)科與學(xué)校有關(guān)職能部門的學(xué)科建設(shè)工作等。

3、學(xué)科帶頭人

學(xué)科帶頭人是各學(xué)科建設(shè)任務(wù)的負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施學(xué)科的建設(shè)工作，主要職責(zé)是：學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的直接組織者，負(fù)責(zé)組織編制、修訂和實(shí)施本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃；組織凝練學(xué)科方向；組織開展學(xué)位點(diǎn)申報(bào)、項(xiàng)目申報(bào)、科學(xué)研究；組織對(duì)外學(xué)術(shù)交流；調(diào)配學(xué)科團(tuán)隊(duì)人員和協(xié)助學(xué)校開展學(xué)科人才引進(jìn)及培養(yǎng)工作；負(fù)責(zé)學(xué)科經(jīng)費(fèi)、設(shè)備的使用；負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)其它日常事務(wù)的安排等。

（二）目標(biāo)管理

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理，就是根據(jù)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)來安排和指導(dǎo)學(xué)科建設(shè)工作，通過學(xué)科建設(shè)目標(biāo)來調(diào)控部門及個(gè)人的行為。實(shí)行學(xué)科建設(shè)目標(biāo)管理的目的是，發(fā)揮目標(biāo)的指引和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)科建設(shè)部門和人員的能動(dòng)性。

1、重視學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的設(shè)定

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的合理性：學(xué)科建設(shè)目標(biāo)必須服從于學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；學(xué)科建設(shè)目標(biāo)還應(yīng)從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)科現(xiàn)有的基礎(chǔ)與預(yù)期目標(biāo)的距離，設(shè)定的目標(biāo)應(yīng)該遠(yuǎn)大，既據(jù)有指引性，又切合實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的層次性：應(yīng)分層次設(shè)定學(xué)科建設(shè)目標(biāo)，按層級(jí)分，可分為學(xué)校的學(xué)科建設(shè)總體發(fā)展目標(biāo)、二級(jí)學(xué)院的學(xué)科建設(shè)發(fā)展目標(biāo)（職能部門的學(xué)科建設(shè)目標(biāo)）、具體學(xué)科的學(xué)科建設(shè)發(fā)展目標(biāo)；按學(xué)科的發(fā)展順序，可分為重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、特色學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、一般學(xué)科建設(shè)目標(biāo)；按照學(xué)位授權(quán)不同，可分為博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)；按照實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的期限不同，可分為學(xué)科建設(shè)的近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的明確性：首先是發(fā)展方向明確，明確要建設(shè)什么樣的學(xué)科、建成什么樣水平的學(xué)科；其次是量度明確，經(jīng)過建設(shè)后，學(xué)科的科研成果、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、條件建設(shè)等應(yīng)達(dá)到的程度或數(shù)量；最后是時(shí)間明確，明確實(shí)現(xiàn)學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的時(shí)間或期限。

2、重視學(xué)科建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的考核

目標(biāo)管理是重視成果的一種管理方式，重視每個(gè)部門及個(gè)人對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所做的貢獻(xiàn)，有利于克服“大鍋飯”的管理作風(fēng)。因此要將學(xué)科建設(shè)目標(biāo)分解細(xì)化為各部門、各學(xué)科、各學(xué)科帶頭人及學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員的目標(biāo)，并對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行考核，并根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲。

（三）學(xué)科帶頭人負(fù)責(zé)制

1、充分認(rèn)識(shí)學(xué)科帶頭人在學(xué)科建設(shè)中的地位與作用

學(xué)科梯隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是一個(gè)金字塔形狀，最上面的是學(xué)科建設(shè)的帶頭人，學(xué)科帶頭人以其遠(yuǎn)見為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展制定前瞻性的發(fā)展規(guī)劃、前進(jìn)道路與發(fā)展重點(diǎn)，并以自己的實(shí)際行動(dòng)參與學(xué)科建設(shè)。\+②

學(xué)科帶頭人是學(xué)科發(fā)展的引領(lǐng)者：一是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展，學(xué)科帶頭人是該學(xué)科的翹楚，能根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，把握學(xué)科發(fā)展方向，帶領(lǐng)、指導(dǎo)和組織學(xué)科團(tuán)隊(duì)開展學(xué)科建設(shè)；二是引領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)發(fā)展，學(xué)科帶頭人的人格魅力和學(xué)術(shù)造詣能夠使其成為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員所敬佩的人，成為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)的榜樣和努力的方向。

學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的組織者：學(xué)科帶頭人是學(xué)科建設(shè)的直接組織者，負(fù)責(zé)組織編制、修訂和實(shí)施本學(xué)科的學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃；組織凝練學(xué)科方向；組織開展學(xué)位點(diǎn)申報(bào)、項(xiàng)目申報(bào)、科學(xué)研究；組織對(duì)外學(xué)術(shù)交流；調(diào)配學(xué)科團(tuán)隊(duì)人員和協(xié)助學(xué)校開展學(xué)科人才引進(jìn)及培養(yǎng)工作；負(fù)責(zé)學(xué)科經(jīng)費(fèi)、設(shè)備的使用；負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)其它日常事務(wù)的安排等。

學(xué)科帶頭人是學(xué)科資源的聚集者：優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的人格魅力、學(xué)術(shù)造詣和學(xué)術(shù)聲望能夠吸引一些優(yōu)秀人才聚集到身邊，成為學(xué)科團(tuán)隊(duì)成員；優(yōu)秀學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)聲望、卓越的科研能力和科研成果，可以爭(zhēng)取到政府、企業(yè)和社會(huì)等更多的外部資源用于學(xué)科建設(shè)；優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人，在重大項(xiàng)目、課題的申報(bào)中，有著重要的影響力，可以帶領(lǐng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)組織申報(bào)縱、橫向課題，重大項(xiàng)目等，爭(zhēng)取到更多的科研經(jīng)費(fèi)。

2、學(xué)科帶頭人的激勵(lì)機(jī)制

（1）學(xué)科帶頭人實(shí)行崗位制，進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理

“學(xué)科帶頭人”既是一種尊稱，又是學(xué)科建設(shè)中的一個(gè)重要“崗位”，有著明確的崗位職責(zé)。學(xué)科帶頭人不能搞終身制，要強(qiáng)化學(xué)科帶頭人的崗位意識(shí)，建立遴選-考核-獎(jiǎng)勵(lì)或退出有機(jī)結(jié)合的動(dòng)態(tài)管理機(jī)制，實(shí)行周期聘任制度。動(dòng)態(tài)、競(jìng)爭(zhēng)的管理機(jī)制，更能增強(qiáng)學(xué)科帶頭人的危機(jī)感、責(zé)任感，調(diào)動(dòng)起學(xué)科帶頭人的工作積極性。

（2）學(xué)科帶頭人的激勵(lì)措施

精神激勵(lì)方面，要關(guān)心學(xué)科帶頭人的發(fā)展，委以重任和給予較大的自，及時(shí)肯定其工作成績(jī)和解決其遇到的問題及困難，充分聽取他們對(duì)學(xué)科建設(shè)、學(xué)校發(fā)展上的意見和建議。讓學(xué)科帶頭人感受到受重視、重用、獲信任、得支持，增強(qiáng)其搞好學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在持久的工作熱情。物質(zhì)激勵(lì)方面，“學(xué)科帶頭人”是一個(gè)崗位，必須給予學(xué)科帶頭人崗位津貼，對(duì)一些拔尖人才的學(xué)科帶頭人，要制定安居樂業(yè)的優(yōu)惠政策，如提供科研啟動(dòng)或配套經(jīng)費(fèi)，配備辦公用房、工作助手，協(xié)助組建研究小組，安排好家屬子女等等，解決學(xué)科帶頭人的后顧之憂，讓其安心工作。

三、學(xué)科建設(shè)管理中需要重視的幾個(gè)問題

（一）在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)強(qiáng)化“責(zé)任意識(shí)”

責(zé)任是一種義務(wù)，是一種使命，是做好工作的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)科建設(shè)的成效如何，很大程度上取決于學(xué)科建設(shè)人員的責(zé)任意識(shí)和工作態(tài)度。在學(xué)科建設(shè)中還存在著急功近利，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃；學(xué)科建設(shè)經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)、使用效益不高或鋪張浪費(fèi)；學(xué)科建設(shè)成效不明顯、建設(shè)成果質(zhì)量低等現(xiàn)象，都是缺乏責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)。

在學(xué)科建設(shè)中，必須增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)：

首先，要高度認(rèn)識(shí)學(xué)科建設(shè)的重要性，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任感。學(xué)科建設(shè)是高校的一項(xiàng)根本性的建設(shè)，學(xué)科建設(shè)水平是一所高校地位的主要標(biāo)志，是決定高校教育質(zhì)量、科研水平和高校發(fā)展特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)的一個(gè)關(guān)鍵因素。因此，開展學(xué)科建設(shè)意義重大，且責(zé)任重大。

其次，要細(xì)化職責(zé)，明確責(zé)任。要細(xì)化每一級(jí)學(xué)科建設(shè)部門和參與學(xué)科建設(shè)人員的工作職責(zé)，使部門和個(gè)人都明確自己在學(xué)科建設(shè)中的職責(zé)，確保學(xué)科建設(shè)的每一項(xiàng)工作都有人干有人負(fù)責(zé)，把工作落到實(shí)處。

最后，要完善責(zé)任監(jiān)督機(jī)制和獎(jiǎng)罰機(jī)制。對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，較好完成學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的部門和個(gè)人，要給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)工作不負(fù)責(zé)，未能完成學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的部門和個(gè)人要予以追究責(zé)任。只有把履責(zé)和問責(zé)結(jié)合起來，才能形成一種良性的責(zé)任導(dǎo)向，增強(qiáng)工作的責(zé)任心。

（二）在學(xué)科建設(shè)中要注重效益管理

在學(xué)科建設(shè)中應(yīng)重視“效益管理”， 將務(wù)實(shí)高效的精神滲透到學(xué)科建設(shè)中，崇尚一種尚儉去奢、務(wù)實(shí)高效的精神，提高學(xué)科建設(shè)資源的利用率和效益。

在學(xué)科建設(shè)中，要進(jìn)行成本控制，學(xué)科建設(shè)產(chǎn)出的成果（標(biāo)志性成果）和成果的質(zhì)量，如科研獲獎(jiǎng)、的數(shù)量和級(jí)別、專利數(shù)、獲得的重大項(xiàng)目、人才隊(duì)伍建設(shè)成效等，必須要與學(xué)科建設(shè)的投入成正比；對(duì)于學(xué)科建設(shè)的重大投入，必須科學(xué)決策，做好建設(shè)項(xiàng)目的立項(xiàng)論證和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化工作，既要認(rèn)真考慮項(xiàng)目投資成本和效益，又要充分考慮項(xiàng)目建成后的運(yùn)行成本，避免失誤，減少浪費(fèi)；學(xué)校要把學(xué)科建設(shè)效益作為學(xué)科建設(shè)評(píng)估的重要內(nèi)容之一，對(duì)經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)或造成嚴(yán)重浪費(fèi)，學(xué)科建設(shè)成效不明顯，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的學(xué)科，學(xué)?？梢越K止經(jīng)費(fèi)資助，收回經(jīng)費(fèi)余額，并追究有關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

（三）不能把學(xué)位點(diǎn)申報(bào)當(dāng)作學(xué)科建設(shè)的終極目標(biāo)

有的還未獲碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的學(xué)科，把獲得碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點(diǎn)作為本學(xué)科非常重要的建設(shè)目標(biāo)，甚至是終極目標(biāo)，如果學(xué)位授權(quán)點(diǎn)申報(bào)成功，那么該學(xué)科似乎也就完成了建設(shè)任務(wù)，便停止了建設(shè)或放慢了建設(shè)。

碩士（博士）學(xué)位授權(quán)點(diǎn)建設(shè)在學(xué)科建設(shè)中占有極為重要的位置，獲得學(xué)位授權(quán)點(diǎn)是一些學(xué)科的重要目標(biāo)，但絕不能是終極目標(biāo)，學(xué)科要提高水平，依靠的是持續(xù)不斷的建設(shè)。獲得學(xué)位授權(quán)點(diǎn)后，學(xué)科層次得到了提升，下一步的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)該是進(jìn)一步樹立“品牌”意識(shí)，不斷整合學(xué)科資源，凝練學(xué)科方向，匯聚學(xué)科隊(duì)伍，經(jīng)過進(jìn)一步的建設(shè)，使學(xué)科優(yōu)勢(shì)更加明顯，特色更加鮮明。

［注釋］

①謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168.

②謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P135.

［參考文獻(xiàn)］

［1］謝桂華. 高等學(xué)校學(xué)科建設(shè)論［M］. 高等教育出版社，2011年8月第1版，P168-P204.

［2］魏燕.高校學(xué)科建設(shè)基本問題初探［J］. 教育教學(xué)論壇 ，2011（4）.

第2篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

[關(guān)鍵詞]中等職業(yè)學(xué)校；校企合作；教學(xué)管理機(jī)制

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A [文章編號(hào)]1005-6009（2017）36-0019-05

教學(xué)管理機(jī)制是指教學(xué)管理各要素的運(yùn)行構(gòu)成及與此相關(guān)的教學(xué)管理相關(guān)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和關(guān)系的總和。教學(xué)管理機(jī)制與職業(yè)教育文化規(guī)范、文化引導(dǎo)密切相關(guān)，是職業(yè)教育校企合作文化生態(tài)的重要組成部分。教學(xué)管理機(jī)制在職業(yè)學(xué)校校企合作辦學(xué)機(jī)制的構(gòu)建中處于一個(gè)重要的位置。教學(xué)管理一方面要規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的開展，另一方面又要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的開展不斷調(diào)整變化，以適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)多元化發(fā)展的需要。百度百科對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行了定義：為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過程的全面管理。就其構(gòu)成內(nèi)容而言，包含了教師、學(xué)生、教學(xué)媒體（包括課程、教學(xué)實(shí)施及手段）、教學(xué)方式方法等基本要素，其中教師和學(xué)生是實(shí)體要素，在各個(gè)要素中處于主導(dǎo)和支配地位。教學(xué)過程總體而言是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，從其性質(zhì)來看，這一過程既是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)學(xué)生身心發(fā)展的過程，同時(shí)也是教師和學(xué)生共同研究探討知識(shí)的過程。教師的教學(xué)方式既有規(guī)范性、共同性的一面，也有創(chuàng)造性和展示個(gè)性的一面。因此，對(duì)教師的教學(xué)過程既要有相對(duì)統(tǒng)一的規(guī)范要求，也要適當(dāng)?shù)亟o師生們留下自由發(fā)揮、展示個(gè)性的空間。要做到這一點(diǎn)，必須在這一環(huán)節(jié)上營(yíng)造一種環(huán)境和氛圍，并以制度的形式加以保障，使教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)活動(dòng)環(huán)境有一定的寬松度和自由度。

中等職業(yè)教育校企合作辦學(xué)的合作雙方來自兩種不同文化背景的組織，在辦學(xué)動(dòng)機(jī)、管理理念方面均存在較大的差異，在校企合作辦學(xué)過程中建立一套完整而統(tǒng)一的教學(xué)管理機(jī)制非常必要。王偉廉教授曾對(duì)教學(xué)管理機(jī)制進(jìn)行過系統(tǒng)研究，他對(duì)教師管理、學(xué)生管理、課程管理和教學(xué)質(zhì)量管理幾個(gè)方面進(jìn)行了研究，他認(rèn)為這些管理內(nèi)容應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)模式來進(jìn)行。中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制的構(gòu)建，也可以考慮從教師管理、學(xué)生管理、課程管理和教學(xué)質(zhì)量管理幾方面進(jìn)行分析和構(gòu)建。

教師管理、學(xué)生管理、課程管理和教學(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理機(jī)制的基本構(gòu)成內(nèi)容。由于中等職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校的課程管理還涉及專業(yè)設(shè)置，這幾個(gè)方面是中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制構(gòu)建的核心要素。2005年江蘇省教育廳頒布的《職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理規(guī)范》分別從教師、學(xué)生、課程設(shè)置與管理等方面對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理提出了規(guī)范要求。江蘇省張家港市第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“張家港三職中”）在教師管理、學(xué)生管理、R瞪柚煤涂緯坦芾懟⒔萄е柿抗芾淼確矯媧嬖諞恍┪侍狻1熱縊師型教師比例偏低、校外實(shí)習(xí)生管理方法陳舊、專業(yè)和課程設(shè)置難以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求、對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量管理尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理還缺乏相應(yīng)的組織和指導(dǎo)監(jiān)控。因此，構(gòu)建適應(yīng)新形勢(shì)的中等職業(yè)學(xué)校校企合作教學(xué)管理機(jī)制勢(shì)在必行。

一、校企合作教學(xué)管理機(jī)制構(gòu)建的探討

（一）中等職業(yè)學(xué)校教師管理機(jī)制的構(gòu)建

中等職業(yè)學(xué)校要建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師繼續(xù)教育進(jìn)修制度和企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)課教師定期到對(duì)口企業(yè)單位實(shí)習(xí)、掛職鍛煉的時(shí)間應(yīng)計(jì)算為繼續(xù)教育學(xué)分，并作為專業(yè)課程教師晉升職稱、評(píng)選教學(xué)骨干及專業(yè)帶頭人的必要條件。具體機(jī)制的內(nèi)容應(yīng)包含以下四個(gè)方面：第一，完善教師編制管理。教育行政管理部門應(yīng)制定靈活的職業(yè)學(xué)校教師編制管理標(biāo)準(zhǔn)，逐步建立固定崗位與流動(dòng)崗位相結(jié)合、專職與兼職相結(jié)合的師資管理制度，允許職業(yè)學(xué)校靈活運(yùn)用教師編制，自主外聘專、兼職教師。第二，完善專任教師資格制度。對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程和實(shí)習(xí)課程教師的教師資格認(rèn)定，應(yīng)增加相關(guān)工作經(jīng)歷或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與能力方面的要求，對(duì)從企業(yè)引進(jìn)的特別技能人才擔(dān)任兼職教師的，可以在某些方面適當(dāng)放寬條件。第三，完善教師聘用制度。中等職業(yè)學(xué)校要適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)行合同管理，對(duì)新教師的引入要實(shí)行公開招聘，尤其是技能指導(dǎo)教師，要實(shí)行能進(jìn)能出的制度；對(duì)技能水平不太高、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)未取得相應(yīng)技能等級(jí)證書的教師可以適當(dāng)采取高職低聘，對(duì)真正有能力、操作技能水平高的教師實(shí)行低職高聘。同時(shí)，實(shí)行專業(yè)教師輪訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)的制度，定期選派教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)，保持職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐操作水平與時(shí)俱進(jìn)。第四，完善師資流動(dòng)制度，允許教師校校流動(dòng)和校企流動(dòng)，充分利用行業(yè)企業(yè)的技能人才，吸引具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠到中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)教師在企業(yè)與學(xué)校間有序流動(dòng)循環(huán)。

（二）實(shí)習(xí)生管理制度的制定實(shí)施

頂崗實(shí)習(xí)是中等職業(yè)學(xué)校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、創(chuàng)新“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式、提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生能夠盡快將所學(xué)專業(yè)知識(shí)、崗位技能與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。為加強(qiáng)實(shí)習(xí)生頂崗實(shí)習(xí)的組織管理，確保頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的完成，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，必須制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)生管理制度。主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：第一，強(qiáng)化頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理。中等職業(yè)學(xué)校要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各專業(yè)、職業(yè)崗位能力制訂實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，確定實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)施辦法及考核辦法；具體實(shí)施過程中，應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)參與頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)制度的修訂，與企業(yè)共同制訂實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的考核和質(zhì)量監(jiān)控辦法；將企業(yè)評(píng)價(jià)與學(xué)?？己讼嘟Y(jié)合，促進(jìn)學(xué)生操作能力、生產(chǎn)組織與管理能力的提高。第二，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職責(zé)。指導(dǎo)教師應(yīng)由具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，在條件許可的情況下，可安排學(xué)校指導(dǎo)教師以雙重身份參加頂崗實(shí)習(xí)工作，指導(dǎo)教師既是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)老師，又參與企業(yè)實(shí)踐鍛煉。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的具體職責(zé)是：定期向?qū)W校反映學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，平時(shí)與實(shí)習(xí)單位負(fù)責(zé)人密切溝通，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的過程指導(dǎo)；要積極關(guān)心學(xué)生的生活和工作，定期檢查實(shí)習(xí)進(jìn)度，反饋實(shí)習(xí)意見，幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中存在的問題；在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后要指導(dǎo)學(xué)生撰寫實(shí)結(jié)報(bào)告，保證學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量和水平；實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)校指導(dǎo)教師認(rèn)真聽取實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)工作的意見，做好實(shí)結(jié)，形成書面材料。第三，明確頂崗實(shí)習(xí)生職責(zé)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)相關(guān)管理規(guī)定的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在企業(yè)服從分配與管理，自覺遵守實(shí)習(xí)單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，遵守實(shí)習(xí)單位的考勤要求，考勤與頂崗實(shí)習(xí)考核掛鉤，不擅自離開實(shí)習(xí)單位。

（三）專業(yè)課程的設(shè)置與調(diào)整

我國(guó)對(duì)中職學(xué)校各專業(yè)的課程設(shè)置沒有硬性的規(guī)定，各學(xué)校對(duì)此有著較大的自，一套合理的課程體系要參照很多方面，不能隨意模仿其他學(xué)校。實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)一定要根據(jù)企業(yè)技術(shù)工人的必備素質(zhì)和上崗要求，設(shè)置以技能為主線的課程體系，力爭(zhēng)做到理論與實(shí)踐、專業(yè)知識(shí)與技能、綜合素質(zhì)與能力、先進(jìn)內(nèi)容與傳統(tǒng)內(nèi)容相統(tǒng)一，注重把新知識(shí)、新技術(shù)、新的管理方法以及敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、自我管理意識(shí)、企業(yè)文化等融入課程體系和教學(xué)內(nèi)容中。課程體系要能滿足中職教育目標(biāo)，要體現(xiàn)出哪些課程是從業(yè)者應(yīng)該學(xué)習(xí)的，哪些技能是從事某專業(yè)和崗位應(yīng)該具備的；課程體系的設(shè)置思路要清晰，w系中各部分對(duì)學(xué)生技能和職業(yè)素養(yǎng)的形成起到什么作用要能清楚地體現(xiàn)。在準(zhǔn)備和調(diào)整課程設(shè)置之前，應(yīng)調(diào)研市場(chǎng)對(duì)相應(yīng)專業(yè)的人才需求度，學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)專業(yè)的認(rèn)可度，以及專業(yè)設(shè)置所必需的軟、硬件配備度。此外，課程設(shè)置還需參照相應(yīng)的職業(yè)過程，緊密貼合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求和企業(yè)需求，做到知識(shí)體系和行動(dòng)體系的統(tǒng)一，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)體系確定公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課；在課程的實(shí)施過程中，職業(yè)學(xué)校應(yīng)調(diào)研專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)情況的吻合度、教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃的匹配度、課程設(shè)置與專業(yè)要求的適合度、專業(yè)建設(shè)的資金投入與建設(shè)實(shí)際情況等。

（四）教學(xué)質(zhì)量管理及監(jiān)控體系的健全

教學(xué)管理的伸縮性較大，要形成科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量管理體系，必須依據(jù)一套用于規(guī)范教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量管理制度。教學(xué)管理應(yīng)該注重教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)管理，如教學(xué)計(jì)劃管理、教師教學(xué)工作管理、教學(xué)過程管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)評(píng)價(jià)等。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)除了要有場(chǎng)地、資金、設(shè)施設(shè)備等做保障，還要求實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師具備較為全面的專業(yè)理論知識(shí)，要具備嫻熟的專業(yè)操作技能和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)教師對(duì)學(xué)生的示范性技能操作指導(dǎo)相當(dāng)重要，實(shí)踐性教學(xué)比理論性教學(xué)難度要大得多，但是很多中等職業(yè)學(xué)校卻忽視了對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織、安排、指導(dǎo)和監(jiān)控。中等職業(yè)學(xué)校或相關(guān)管理部門應(yīng)當(dāng)制定可供操作評(píng)價(jià)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表；學(xué)校在改善辦學(xué)條件的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐性教學(xué)技能的培訓(xùn)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作，這都是提高職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

二、校企合作教學(xué)管理機(jī)制在張家港三職中的運(yùn)行實(shí)踐

中等職業(yè)學(xué)校只有瞄準(zhǔn)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力、對(duì)技能管理人才的需求開設(shè)相應(yīng)專業(yè)，對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，才能在生源競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獲得主動(dòng)權(quán)。通過一年來對(duì)教學(xué)管理機(jī)制的運(yùn)行實(shí)踐，張家港三職中在教學(xué)管理方面取得了一定的進(jìn)步。在教師管理方面，張家港三職中通過引進(jìn)企業(yè)人才、充實(shí)教師隊(duì)伍等方式方法，解決了長(zhǎng)期以來“雙師型”教師不足的問題。通過引進(jìn)企業(yè)一線技能人才，充分發(fā)揮他們的技術(shù)特長(zhǎng)為教學(xué)服務(wù)，對(duì)學(xué)校的專業(yè)教師掌握和了解企業(yè)一線生產(chǎn)技能、學(xué)生掌握先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)都有很好的帶動(dòng)作用。2015年以來，學(xué)校引進(jìn)了數(shù)十名有知識(shí)懂技能的企業(yè)專業(yè)骨干到校擔(dān)任長(zhǎng)期或短期兼職教師，保證各專業(yè)都有相關(guān)合作企業(yè)的兼職教師到校任教。在實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，學(xué)校每年派出2～3名專業(yè)課教師隨同學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，以提高師生專業(yè)技能。兼職教師在教學(xué)中，能把企業(yè)最先進(jìn)的技術(shù)及工藝應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，通過企業(yè)兼職教師的傳幫帶，使得學(xué)校專業(yè)教師逐步接近“雙師型”教師的要求。此外，學(xué)校逐步有計(jì)劃地安排專業(yè)教師到企業(yè)參與生產(chǎn)過程的管理和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐，并由企業(yè)進(jìn)行考核；部分專業(yè)教師，特別是年輕教師除了到企業(yè)掛職鍛煉外，還必須到高等職業(yè)院校進(jìn)行技能培訓(xùn)考核，獲得相關(guān)的職業(yè)資格等級(jí)證書。通過加強(qiáng)管理，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了教師教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)方法，提高了師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，加快了教學(xué)改革力度和步伐，培養(yǎng)了一批高素質(zhì)、強(qiáng)技能的生產(chǎn)一線應(yīng)用型技術(shù)人才。從2016年張家港三職中師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)及比例來看，雙師型教師比例已達(dá)33%，學(xué)校專業(yè)教師技能操作水平不僅有了提高，還與快速進(jìn)步的企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)保持同步，保證了培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)需求不脫節(jié)。

在實(shí)習(xí)生管理方面，張家港三職中在2016年暑期招生工作啟動(dòng)之前，就協(xié)同聯(lián)辦企業(yè)根據(jù)企業(yè)的員工配備情況，協(xié)商了各招生專業(yè)及人數(shù)，并讓聯(lián)辦企業(yè)全程參與學(xué)校的招生工作。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，企業(yè)經(jīng)常派技術(shù)人員和管理人員來校講課、作報(bào)告，講解企業(yè)的要求和規(guī)章制度，宣傳企業(yè)的文化、成功人士的發(fā)展之路。在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前，企業(yè)以學(xué)校提供的學(xué)生綜合能力素質(zhì)報(bào)告為參考，對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行面試和考核，真正做到全程跟蹤。學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間能嚴(yán)格按照企業(yè)的規(guī)章制度要求自己，每周向?qū)W校派出的企業(yè)實(shí)習(xí)跟班指導(dǎo)教師匯報(bào)工作情況，每月回校一次向班主任匯報(bào)自己在企業(yè)的情況并帶回企業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)記載；學(xué)校校企合作部門經(jīng)常與聯(lián)辦企業(yè)聯(lián)系，組織班主任深入企業(yè)一線了解學(xué)生的情況。在實(shí)習(xí)生的管理上，由于管理形式與在校班級(jí)存在差異，同一個(gè)班級(jí)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間可能被分到不同的實(shí)習(xí)車間、班組，每個(gè)車間和班組的上班時(shí)間不同，這也就導(dǎo)致按照固有模式進(jìn)行管理出現(xiàn)了問題。為解決這一問題，我們的實(shí)訓(xùn)教師帶領(lǐng)學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)了一年，在實(shí)際管理過程中創(chuàng)新管理模式，以班組為管理單位，每班組設(shè)負(fù)責(zé)人（班組長(zhǎng)各一名），每車間設(shè)總負(fù)責(zé)人，把所有學(xué)生分布的車間以及上下班時(shí)間統(tǒng)計(jì)清楚，定期召開班組長(zhǎng)工作會(huì)議，匯總學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的問題，每周匯總并上報(bào)帶隊(duì)教師與企業(yè)管理人員，便于溝通解決。帶隊(duì)教師定期召開車間負(fù)責(zé)人工作會(huì)議，了解學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的共性問題并與企業(yè)管理人員一起解決問題。這種針對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的管理模式收到了良好的效果，企業(yè)的信息通過車間學(xué)生負(fù)責(zé)人和班組長(zhǎng)及時(shí)傳達(dá)到每一位實(shí)習(xí)的學(xué)生，也使學(xué)生把在頂崗實(shí)習(xí)期間遇到的問題及時(shí)反饋給帶隊(duì)教師和企業(yè)管理人員，很好地發(fā)揮了學(xué)校和企業(yè)之間在管理方面的紐帶作用。

在課程設(shè)置與管理方面，張家港三職中以就業(yè)為導(dǎo)向，努力構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心的課程體系。一是以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，注重實(shí)際操作能力，以夯實(shí)技能為基礎(chǔ)滿足學(xué)生的生存需要。二是課程的設(shè)置以勞動(dòng)力市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，考慮到培養(yǎng)人才的周期性，密切關(guān)注行業(yè)企業(yè)對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)中長(zhǎng)期的需求，做好預(yù)測(cè)工作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為主要目的開設(shè)課程，確定專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課等。三是在考慮課程設(shè)置時(shí)，學(xué)校邀請(qǐng)了行業(yè)和企業(yè)共同參與，共同構(gòu)建課程體系。四是課程體系做到目標(biāo)明確，體現(xiàn)出校企合作的辦學(xué)模式的特征。在教學(xué)與管理中都遵循“校企結(jié)合”的原則，企業(yè)工程技術(shù)人員參與學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，參與學(xué)校專業(yè)建設(shè)；在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，學(xué)校和企業(yè)共同實(shí)施教育。在專業(yè)和課程設(shè)置上，張家港三職中校企合作部門通過充分調(diào)研、邀請(qǐng)行業(yè)專家到校，根據(jù)周邊企業(yè)的人才需求狀況，遵循服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的原則，制定了學(xué)校專業(yè)設(shè)置規(guī)劃，2016年學(xué)校共設(shè)置8個(gè)專業(yè)和門類，具體如下頁(yè)表1。

在教學(xué)質(zhì)量管理方面，學(xué)校通過抓好教學(xué)工作的教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）、教學(xué)實(shí)施（授課）、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)（考試）和批改作業(yè)等環(huán)節(jié)來提升教學(xué)管理質(zhì)量，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)了組織、安排、指導(dǎo)和監(jiān)控；針對(duì)具體的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)了《專業(yè)教師實(shí)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》，通過評(píng)價(jià)表的應(yīng)用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并進(jìn)行改進(jìn)。

在教學(xué)過程監(jiān)控方面，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，因此教學(xué)過程監(jiān)控的實(shí)施我們考慮從這兩方面人手。教師的教學(xué)過程主要有理論知識(shí)的講解、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施、實(shí)訓(xùn)方法和技能操作演示指導(dǎo)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括學(xué)生觀摩教師操作演示、掌握技能操作方法、完成實(shí)習(xí)訓(xùn)練操作科目、完成實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告等。不同實(shí)訓(xùn)工種的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容的教學(xué)方法和側(cè)重點(diǎn)都有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和掌握情況也有所不同。在實(shí)際教學(xué)過程監(jiān)控中，我們通過運(yùn)用實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程監(jiān)控表（如表2所示），為教學(xué)管理提供反饋意見。

第3篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

摘 要：本文將激勵(lì)理論引入到技工學(xué)校圖書館的管理中，意在選擇最有效的方法進(jìn)行管理，最大限度的提高館員的工作積極性和工作熱情，從而為師生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

關(guān)鍵詞：圖書館管理 ；激勵(lì) ；需要層次理論；雙因素理論

中圖分類號(hào)：C97文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2011）01-0228-01

引言

ネ際楣葑魑技校學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，提高個(gè)人能力的主要場(chǎng)所，在技校中起到了舉足輕重的作用，因此對(duì)圖書館的管理也不容忽視，尤其是館員的管理。將激勵(lì)理論應(yīng)用到圖書館的管理中，改變陳舊的管理機(jī)制，會(huì)起到事半功倍的作用，這都有助于師生的發(fā)展及學(xué)生的就業(yè)。

1、 激勵(lì)的基本概念和激勵(lì)理論

1.1 激勵(lì)的含義和作用

ヒ話愣言，激勵(lì)是指激發(fā)人的行為的心理過程。將激勵(lì)這個(gè)概念用于技工學(xué)校圖書館管理，是指激發(fā)館員的工作動(dòng)機(jī)，用各種有效的方法去調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，使館員努力去完成組織的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)組織的目標(biāo)。 有效的激勵(lì)會(huì)點(diǎn)燃員工的激情，促使他們的工作動(dòng)機(jī)更加強(qiáng)烈，讓他們產(chǎn)生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內(nèi)驅(qū)力釋放出來，為技校的遠(yuǎn)景目標(biāo)奉獻(xiàn)自己的熱情。

1.2 馬斯洛的需要層次理論

ッ攔著名心理學(xué)家馬斯洛提出人類的需要由低到高可以分為五個(gè)層次：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要作為需要層次的最高層，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)、發(fā)揮個(gè)人的能力到最大程度，完成與自己能力相稱的事情的需要。通過滿足職工的高級(jí)需要來調(diào)動(dòng)其生產(chǎn)積極性，具有更穩(wěn)定，更持久的力量。 在圖書館管理中，善于運(yùn)用這一需要的實(shí)現(xiàn)，可以使管理工作卓有成效。

1.3 赫茲伯格的雙因素論

ッ攔的行為科學(xué)家弗雷德里克•赫茨伯格將影響員工工作的因素分為保健因素（與工作環(huán)境和工作條件相關(guān)的因素）和激勵(lì)因素（工作本身因素）兩個(gè)方面。保健因素包括公司政策、管理措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)工作條件、工資、福利等，而激勵(lì)因素包括成就、賞識(shí)、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責(zé)任，以及成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。從表面上看，馬斯洛的需要層次理論與雙因素理論存在很大的差別，但實(shí)際上，兩者密切相關(guān)，只是談?wù)摰膫?cè)重點(diǎn)不同，需要層次理論是針對(duì)人類的需要和動(dòng)機(jī),而雙因素論則側(cè)重于滿足人的需要目標(biāo)或誘因。激勵(lì)的手段將上述的激勵(lì)理論運(yùn)用到實(shí)際的圖書館管理中，就必須根據(jù)理論提出相應(yīng)的激勵(lì)方法，激勵(lì)的手段多種多樣，但是對(duì)于不同性質(zhì)的學(xué)校，激勵(lì)手段也各不相同。對(duì)于技工學(xué)校圖書館這一特殊的群體，需要通過以下三種激勵(lì)手段進(jìn)行激勵(lì)

2.1 目標(biāo)激勵(lì) 眾所周知，人有目標(biāo)的行為比沒有目標(biāo)的行為更有效率。在技工學(xué)校的圖書館管理中，如果讓館員明確意識(shí)到自己行為的目標(biāo)，館員則會(huì)下意識(shí)的朝著這一目標(biāo)努力，表現(xiàn)出較高的工作熱情，這也符合馬斯洛的需要層次理論，利用員工對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要，根據(jù)館員的不同需要設(shè)置具有吸引力的目標(biāo)，是激勵(lì)圖書館工作人員的一個(gè)重要方法，在目標(biāo)的設(shè)立時(shí)，要使目標(biāo)明確具體，摸不著頭腦的目標(biāo)不會(huì)有激勵(lì)作用的，同時(shí)目標(biāo)要具有挑戰(zhàn)性，目標(biāo)過高容易讓員工失去信心，過低反而起不到激勵(lì)作用。

2.2 情感激勵(lì) 學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，技工學(xué)校教師對(duì)于情感的需要很高，這是由于技工學(xué)校特殊的學(xué)生群導(dǎo)致的，技工學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)比較差，素質(zhì)高低參次不齊，技工學(xué)校教師更加渴望得到學(xué)生的尊重和認(rèn)可，更加需要情感的激勵(lì)，因此，作為技工學(xué)校圖書館管理人員，更應(yīng)該重視情感激勵(lì)，注重館員的情感需要，關(guān)心館員的工作、生活、學(xué)習(xí)情況，聽取他們的心聲和意見，化解思想上的消極念頭；當(dāng)館員遇到困難的時(shí)候，主動(dòng)幫忙或者鼓動(dòng)其他的人員提供幫助。領(lǐng)導(dǎo)要多層次、全方位關(guān)心職工，讓他們感到溫暖，形成良好的情感氛圍，從而激發(fā)館員更加努力工作。

2.3 獎(jiǎng)懲激勵(lì) 也是一種行之有效的激勵(lì)手段，在管理中，給予館員一定的預(yù)期目標(biāo)和任務(wù)，在完成目標(biāo)時(shí)，不能忽視對(duì)館員的獎(jiǎng)勵(lì)，這種獎(jiǎng)勵(lì)不僅會(huì)促使受到獎(jiǎng)勵(lì)的人更加努力，而且也會(huì)激勵(lì)其他的館員。同樣，對(duì)于工作落后、出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤的人員也要給予必要的懲罰。但是無論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都要選擇最佳的有效時(shí)間，及時(shí)的將館員各自的工作情況給予反饋。

3、激勵(lì)的原則

ゼだ機(jī)制的運(yùn)行是要遵循一定的原則才能順利的實(shí)施，實(shí)際情況無時(shí)無刻不在變化，激勵(lì)的原則卻變化很小，只有堅(jiān)持了激勵(lì)原則，才會(huì)讓激勵(lì)實(shí)施的更加成功。

3.1 公平公正原則 林肯曾經(jīng)說過“力量來自于公正”。激勵(lì)的手段再多再好，如果對(duì)館員的業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)不能恰如其分的認(rèn)定，獎(jiǎng)酬分配不合理，就會(huì)直接影響到他們的工作積極性和進(jìn)取心而且很容易擴(kuò)大化，影響到整個(gè)圖書館的工作士氣。圖書館領(lǐng)導(dǎo)一定要有公平的意識(shí)，不以主觀意志去判斷館員工作的好壞，要通過建立一套科學(xué)公平公正的激勵(lì)制度和規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施激勵(lì)。

3.2 物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合 需要層次理論和雙因素理論都是從物質(zhì)需要和精神需要兩方面來談的，在具體的激勵(lì)實(shí)施中，同樣要從這兩方面下手，同時(shí)也要兼顧不同館員的不同需要，避免對(duì)所有的人員都實(shí)施相同的激勵(lì)方法。每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，技工學(xué)校的圖書館工作人員也不例外，他們需要物質(zhì)滿足，但精神需要對(duì)于激勵(lì)他們更為重要。高層次精神需要能夠激發(fā)出穩(wěn)定持久的工作熱情，可以起到物質(zhì)激勵(lì)所無法起到的作用，甚至可以抵消物質(zhì)需要得不到滿足導(dǎo)致的消極作用。因此，圖書館激勵(lì)方法應(yīng)該是物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合，物質(zhì)激勵(lì)是基礎(chǔ)，精神激勵(lì)是根本。二者相互補(bǔ)充，密不可分。

3.3 正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)相結(jié)合 正激勵(lì)是從激勵(lì)的角度出發(fā)，當(dāng)館員的行為符合組織的期望時(shí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)來強(qiáng)化和促進(jìn)這種行為，負(fù)激勵(lì)是從抑制的角度出發(fā)，當(dāng)兩者不一致時(shí)，就需要組織采取必要的措施抑制這種行為，轉(zhuǎn)向與組織目標(biāo)相吻合的行為。在館員的激勵(lì)中，要把正激勵(lì)和負(fù)激勵(lì)結(jié)合起來，合理的使用，根據(jù)不同館員的不同情況可以有側(cè)重點(diǎn)的激勵(lì)，靈活運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

ゴ勇硭孤宓男枰層次理論和赫茲伯格的雙因素理論出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的激勵(lì)方法，遵循一定的激勵(lì)原則，使技工學(xué)校圖書館工作人員的激勵(lì)有條不紊的進(jìn)行，促使每一位館員都能保持在最佳的工作狀態(tài)，為技工學(xué)校的師生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，這對(duì)于調(diào)動(dòng)其他教師的工作積極性、學(xué)生的就業(yè)都是就有重大的作用。

おげ慰嘉南祝

[1]陳建榮.試論激勵(lì)機(jī)制在圖書館管理中的應(yīng)用[J].圖書館學(xué)刊，2000（04）.

[2]石同生.略論圖書館激勵(lì)管理的創(chuàng)新[J].圖書與情報(bào)，2004（02）.

第4篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生管理；心理健康

高校開放性的管理體制決定了學(xué)生思想行為的社會(huì)化和多樣化，而高校學(xué)生管理作為科學(xué)保障高校教育教學(xué)有序有效開展的重要手段，必須緊抓學(xué)校制度規(guī)章和學(xué)生思想素質(zhì)教育，以嚴(yán)格的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生的言行，科學(xué)的教育思想深化學(xué)生的思想內(nèi)涵.然而，思想是行為的先導(dǎo)，先進(jìn)的思想是以健康的心理為基礎(chǔ)，才能有效保障高校學(xué)生的思想深度和行為高度符合當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)范[1].所以，加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育是高校的一項(xiàng)重要任務(wù)，雖然高校都有開設(shè)專業(yè)的心理教育課程，可是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的心理狀況，也需要輔導(dǎo)員進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范的管理，透過學(xué)生細(xì)微言行和舉止的異常，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并采取有效的手段科學(xué)疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的心理問題，預(yù)防和杜絕心理疾病，對(duì)于緊急的心理危機(jī)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)治療，提高大學(xué)生的心理健康水平和思想素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才.高校輔導(dǎo)員需要規(guī)范學(xué)生的言行舉止，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的思想思維，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康，這也是高校學(xué)生管理的核心環(huán)節(jié).所以，高校輔導(dǎo)員需要不斷加強(qiáng)自身心理健康專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，有效把握大學(xué)生心理動(dòng)態(tài)變化過程，積極構(gòu)建良好的心理調(diào)節(jié)措施，預(yù)防和杜絕大學(xué)生因心理問題到導(dǎo)致的違法犯罪行為，營(yíng)造出健康的心理環(huán)境，才能有效保障大學(xué)生知識(shí)技能的科學(xué)應(yīng)用.因此，從大學(xué)生入學(xué)起，輔導(dǎo)員需要從如下幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心理健康.

1開展大學(xué)生心理健康調(diào)查，創(chuàng)建大學(xué)生心理健康檔案

高校學(xué)生管理需要做到由內(nèi)到外的層層深化，若是一味的強(qiáng)調(diào)和實(shí)施強(qiáng)硬的規(guī)章制度，反而會(huì)觸發(fā)學(xué)生的抵住心理；相反，柔性的管理方式更能受到學(xué)生的青睞，所受到的管理也截然不同，原因在于，柔性管理體制實(shí)施的是以人為本的人性化管理方式，體現(xiàn)的是學(xué)生心理變化的結(jié)果，學(xué)生心理活動(dòng)也是學(xué)生言行舉止的直接反映，心理健康問題是誘發(fā)學(xué)生錯(cuò)誤行為的重要原因.因此，時(shí)刻關(guān)注和了解大學(xué)生的心理健康問題是高校學(xué)生管理的重要內(nèi)容.教師通過問卷、訪談等形式開展大學(xué)生心理健康調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康狀況，教師也可以組織問題辯論大會(huì)，通過學(xué)生的活動(dòng)參與情況以及學(xué)生對(duì)問題的陳述了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài).由于高校開放性的管理體制，以及便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生與社會(huì)接觸的渠道更加多元化和多樣化，思維和言行也會(huì)受到社會(huì)諸多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的心理健康狀況呈現(xiàn)的不斷變化的動(dòng)態(tài)形式，而開展大學(xué)生心理健康調(diào)查反應(yīng)的只是近期的一個(gè)心理狀況，所以，教師需要定期或不定期的開展大學(xué)生心理健康調(diào)查，并對(duì)學(xué)生的健康狀況按照一般常態(tài)心理者、輕度失調(diào)心理者和嚴(yán)重病態(tài)心理者三個(gè)水平進(jìn)行分類存檔[2].教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理健康問題，輕微的心理障礙都是階段性的、可調(diào)節(jié)的，沒有必要增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，只要通過正確的調(diào)節(jié)方式的可以有效改善的.另外，心理健康水平并非有準(zhǔn)確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生的心理水平處于一個(gè)健康與非健康的臨界值時(shí)，需要教師的密切觀察和科學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生的心理水平向健康方向發(fā)展.創(chuàng)設(shè)大學(xué)生心理健康檔案，有利于教師了解學(xué)生的心理健康變化過程，并對(duì)學(xué)生的心理變化過程進(jìn)行跟蹤，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行有針對(duì)性的疏導(dǎo)和調(diào)節(jié).

2科學(xué)把握大學(xué)生心理問題原因，深度剖析行為根源

高校學(xué)生管理的主體對(duì)象是學(xué)生，而每一個(gè)學(xué)生都是單一的個(gè)體，思維方式和心理活動(dòng)也各有不同，所以教師需要科學(xué)把握影響學(xué)生心理活動(dòng)的主要因素，明確心理問題的主要原因，深度剖析學(xué)生的行為根源，才能有效地進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo).教師既要具備細(xì)致的觀察能力，能敏銳地洞察到學(xué)生的心理變化，也要科學(xué)把握誘發(fā)心理問題的深層次原因，通過學(xué)生的言行和舉止，深入剖析學(xué)生的心理變化，并采取有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施[3]，所以，高校輔導(dǎo)員除了具備專業(yè)的學(xué)生管理技能，還要具備科學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，以便靈活準(zhǔn)確應(yīng)對(duì)學(xué)生的心理問題，有效遏制學(xué)生心理疾病的迅速蔓延與惡化.近年來，高校暴力、高校違法犯罪事件頻發(fā)，如典型的清華學(xué)子硫酸潑熊事件、復(fù)旦學(xué)生投毒事件，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注和深思，高校教育不僅要強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的重視和關(guān)注.家庭、社會(huì)和學(xué)校是誘發(fā)大學(xué)生心理疾病的主要因素，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、戀愛和就業(yè)等方面遭遇到挫折時(shí)，不同環(huán)境下的學(xué)生所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)和行為方式也截然不同.家庭因素造成學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在：當(dāng)不同家庭背景下的大學(xué)生匯聚一堂的時(shí)候，由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況的差異，學(xué)生之間的心理狀態(tài)也截然不用.家庭經(jīng)濟(jì)條件好的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園后，開始追求享樂，穿名牌衣服、使用名牌手機(jī)和電腦等，并在同學(xué)之間形成攀比心理；而家庭經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嫉妒、自卑等心理，當(dāng)物質(zhì)欲望得不到滿足的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生郁悶、焦慮等癥狀，久而久之，在物質(zhì)欲望的驅(qū)使下，做出違法亂紀(jì)行為.社會(huì)因素造成學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在：高校開放化的管理體制使得大學(xué)生接觸社會(huì)的渠道更加便捷，錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象會(huì)對(duì)大學(xué)生造成錯(cuò)誤的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生心理失衡，再加上大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)被現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)、金錢所迷惑，進(jìn)而不斷觸碰道德和法律底線.學(xué)校因素造成學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在:當(dāng)大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中遭遇到挫折時(shí)，會(huì)采取極端的手段來解決問題.有的是由于在相處過程中，細(xì)小的個(gè)人矛盾不斷被激化成大的校園暴力、校園犯罪案件；有的是由于同學(xué)之間的相互競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生的病態(tài)心理，通過不良手段打擊競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，從而造成惡劣的后果；有的是由于在學(xué)校戀愛過程中，遭遇到了挫折；有的是在就業(yè)問題上因期望過高而遭遇到了挫折等等.針對(duì)以上諸多影響學(xué)生心理健康的問題，高校教師要細(xì)心觀察，主動(dòng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，通過談心、傾聽等方式緩解學(xué)生的精神壓力，給學(xué)生尋到科學(xué)的壓力釋放渠道.加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，使學(xué)生樹立正確的金錢觀、人生觀、價(jià)值觀和世界觀，加強(qiáng)自身職業(yè)規(guī)劃，樹立正確的目標(biāo)理想，科學(xué)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值；引導(dǎo)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分吸取社會(huì)上積極健康的正能量，強(qiáng)化個(gè)人道德素養(yǎng)；組織性格孤僻的學(xué)生多參加團(tuán)體活動(dòng)，加強(qiáng)與人之間的溝通交流，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作力.

3健全大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，完善應(yīng)急處理機(jī)制

高校學(xué)生管理在對(duì)學(xué)生的心理健康教育中，提倡以預(yù)防為主，借助與專業(yè)的心理知識(shí)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有效杜預(yù)防和絕學(xué)生的心理疾病的發(fā)生和發(fā)展，但是，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題發(fā)展為心理危機(jī)時(shí)，高校要提前預(yù)曉，并采取科學(xué)的應(yīng)急處理機(jī)制，防止事態(tài)的惡化以及造成不可挽回的傷害.所以，高校要積極健全大學(xué)生心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，完善應(yīng)急處理機(jī)制.首先，健全心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)，心理干預(yù)的前提是知曉，在對(duì)學(xué)生的心理狀況進(jìn)行監(jiān)視過程中，一旦臨近嚴(yán)重病態(tài)邊緣，提前發(fā)出危機(jī)預(yù)警，此時(shí)，高校學(xué)生管理員就應(yīng)該提高危機(jī)意識(shí)，采取危機(jī)應(yīng)急處理機(jī)制，引入專業(yè)心理教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)和深入的心理調(diào)解，必要時(shí)借助藥物的輔助，改善學(xué)生的.其次，實(shí)行責(zé)任劃分制，對(duì)有心理問題出現(xiàn)惡化的學(xué)生，按照輕重程度分配給專門的教師進(jìn)行長(zhǎng)期性的心理輔導(dǎo)，實(shí)行“一對(duì)一”的專業(yè)疏導(dǎo)，并實(shí)時(shí)監(jiān)控和記錄心理健康狀況變化[4].最后，科學(xué)優(yōu)化學(xué)生管理體制，高校要加強(qiáng)輔導(dǎo)者師資隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化其在心理健康教育方面的知識(shí)和技能，使其在與學(xué)生的學(xué)生生活中，能憑借其專業(yè)的管理技能和堅(jiān)實(shí)的心理健康知識(shí)，科學(xué)保障學(xué)生向德才兼?zhèn)浞较虬l(fā)展.

4構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái)，便捷疏導(dǎo)干預(yù)機(jī)制

心理咨詢是調(diào)節(jié)學(xué)生心理問題的重要環(huán)節(jié).不愿意進(jìn)行心理咨詢也是造成很多大學(xué)生心理疾病的重要原因，認(rèn)為承認(rèn)自己患有心理疾病是一件很傷自尊的事情，所以構(gòu)建大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái)可以很好應(yīng)對(duì)這一難題.公開化的、匿名性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以使學(xué)生在患有心理疾病初期就得到很好的調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)，避免心理疾病的惡化，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái)能有效保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊，彌補(bǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生礙于和教師直接面對(duì)面的表達(dá)所思所想的現(xiàn)象[5].因此，在高校學(xué)生管理機(jī)制建設(shè)中，教師要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化咨詢平臺(tái)的構(gòu)建，提供更加便捷的心理疏導(dǎo)渠道，及時(shí)干預(yù)學(xué)生的心理變化.同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)咨詢平臺(tái)能提供全天在線的心理咨詢服務(wù)，以便能及時(shí)化解學(xué)生的心理障礙，防止心理問題的拖延和惡化.

綜上所述，高校學(xué)生管理需要從內(nèi)到外的全面配合，在實(shí)施以制度規(guī)范學(xué)生言行舉止的同時(shí)，加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，使能自覺遵規(guī)守紀(jì).從“心”出發(fā)，將強(qiáng)硬的學(xué)生管理機(jī)制充分融入人性化的柔性管理理念，充分體現(xiàn)學(xué)生管理的本質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理保障教育教學(xué)的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕杜曉達(dá),吳云志.高校輔導(dǎo)員應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的策略探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（04）.

〔3〕吳桂敏.高校建立大學(xué)生心理健康檔案的理性思考[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，207（03）.

〔4〕謝智勇.高校大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索[J].職業(yè)教育，2015（02）.

第5篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：中職　創(chuàng)新　管理

在職業(yè)教育中，如何使人們有業(yè)、樂業(yè)、贏得尊嚴(yán)，是新時(shí)期賦予職業(yè)學(xué)校管理者的一項(xiàng)重要而光榮的使命。要完成這一使命，職業(yè)學(xué)校管理者就必須研究職業(yè)教育的“教育性”與“市場(chǎng)性”這兩大根本特性，在遵循市場(chǎng)規(guī)律的前提下，進(jìn)行學(xué)校管理的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)從單純的行政管理向經(jīng)營(yíng)學(xué)校的轉(zhuǎn)變，獲得最大的辦學(xué)效益。

一、職業(yè)學(xué)校管理創(chuàng)新的基本理念

管理創(chuàng)新是職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展的永恒主題。創(chuàng)新對(duì)一個(gè)民族而言，是一種不竭的動(dòng)力；對(duì)一所學(xué)校來說，它是保證其可持續(xù)發(fā)展的靈魂和原動(dòng)力。職業(yè)教育面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇，學(xué)校的生存和發(fā)展需要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行管理創(chuàng)新，使學(xué)校發(fā)展始終充滿生機(jī)與活力。職業(yè)學(xué)校管理創(chuàng)新的基本理念主要有以下三個(gè)方面：

1.強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，對(duì)“學(xué)生終身職業(yè)生涯發(fā)展”負(fù)責(zé)

學(xué)校的產(chǎn)品是教育服務(wù)，職業(yè)教育本身具有教育和經(jīng)濟(jì)的雙重屬性。職業(yè)教育是教育問題，推動(dòng)職業(yè)教育則是經(jīng)濟(jì)問題。職業(yè)教育應(yīng)該呼吁經(jīng)濟(jì)界“參與”而不僅僅是支持，同時(shí)應(yīng)堅(jiān)持“市場(chǎng)導(dǎo)向”和“客戶導(dǎo)向”的原則，充分體現(xiàn)職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)體系中的服務(wù)價(jià)值。

2.強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，為政府、企業(yè)和學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)產(chǎn)品

職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的核心和生命，職業(yè)教育的社會(huì)地位最終取決于職業(yè)教育自身的社會(huì)作用，發(fā)展職業(yè)教育環(huán)境條件的改善最終也依賴于職業(yè)教育自身的社會(huì)作用，而職業(yè)學(xué)校生存與發(fā)展最核心的問題，就是教育教學(xué)質(zhì)量。

3.強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，精心打造學(xué)校品牌

職業(yè)學(xué)校的發(fā)展應(yīng)依托市場(chǎng)，教育教學(xué)改革應(yīng)瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，學(xué)校管理應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)，校長(zhǎng)和教師的眼中應(yīng)有市場(chǎng)，包括社會(huì)需求的人才市場(chǎng)、生源市場(chǎng)、師源市場(chǎng)和有關(guān)的教育資源市場(chǎng)，主動(dòng)參與教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，廣泛地開辟和占領(lǐng)市場(chǎng)。

二、職業(yè)學(xué)校的經(jīng)營(yíng)

職業(yè)教育經(jīng)營(yíng)是一種充分考慮與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)接軌，考慮其對(duì)人力資源新趨勢(shì)、新要求的經(jīng)營(yíng)，主要通過市場(chǎng)開發(fā)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和資金開發(fā)等使用資源的方式，使職業(yè)教育與教育消費(fèi)者的需求相結(jié)合，并經(jīng)由文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、技術(shù)產(chǎn)品等的傳播，創(chuàng)造出新價(jià)值。

1.外部環(huán)境的經(jīng)營(yíng)

職業(yè)教育與國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展關(guān)系最為密切，與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、社會(huì)就業(yè)互動(dòng)最直接，因此，職業(yè)教育的經(jīng)營(yíng)者就需要密切關(guān)注各級(jí)政府宏觀政策變化、捕捉職業(yè)崗位能力發(fā)展動(dòng)向、就業(yè)市場(chǎng)供求狀況等，保持與其他部門的密切聯(lián)系，不斷獲得學(xué)校發(fā)展所需要的政策信息，協(xié)調(diào)職業(yè)教育與普通教育和高一級(jí)同類教育實(shí)施者的聯(lián)系，了解本教育類型將要承接的學(xué)生（學(xué)員）及畢業(yè)生的升學(xué)等去向?qū)W校，以便更有針對(duì)性地確立經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，使自身的產(chǎn)品和服務(wù)更適合社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)順暢的“出口”，帶動(dòng)順暢的“進(jìn)口”。

2.發(fā)展戰(zhàn)略的經(jīng)營(yíng)

職業(yè)教育應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景為教育制定發(fā)展目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，同時(shí)努力形成合力，以推動(dòng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)營(yíng)者應(yīng)充分重視職業(yè)院校品牌建設(shè)和質(zhì)量保障，提高教育教學(xué)質(zhì)量，獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，贏得社會(huì)的贊譽(yù)，贏得更廣泛的生源市場(chǎng)。

3.辦學(xué)定位的經(jīng)營(yíng)

確定辦學(xué)定位是職業(yè)教育經(jīng)營(yíng)者首要關(guān)注的問題，總體上說，辦學(xué)定位包括為誰辦學(xué)、辦什么樣的學(xué)校等方面的內(nèi)容。辦學(xué)定位包含生源市場(chǎng)定位和學(xué)校特色定位兩個(gè)重要方面。這就要求職業(yè)教育經(jīng)營(yíng)者必須進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，要了解本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)及人才需求情況，然后合理規(guī)劃中高職院校比例、招生規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，這樣才能形成學(xué)校結(jié)構(gòu)合理、分工明確、持續(xù)發(fā)展、各類人才供求合理的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

第6篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

隨著農(nóng)村義務(wù)教育階段教育資源地優(yōu)化整合，寄宿制學(xué)校迅速發(fā)展，成為我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)的主要形式。它有效解決了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)片分散不便管理，師資配置、教學(xué)設(shè)施等教育資源差異大，教育發(fā)展不均衡的突出問題，實(shí)現(xiàn)了教育資源優(yōu)化整合，縮小了辦學(xué)差距，促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展，體現(xiàn)了教育公平原則和教育和諧發(fā)展思想。在實(shí)施寄宿制辦學(xué)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)部在管理上暴露出一些的突出問題，有管理體系及措施上的，也有師資方面的。為了有效探究和解決這些問題，本文將通過分析問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何強(qiáng)化和創(chuàng)新學(xué)校內(nèi)部管理機(jī)制，落實(shí)學(xué)校寄宿生有效管理方面進(jìn)行探究，以此能為農(nóng)村寄宿制學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展提供一些有益的參考。

一、管理體系不完善，管理上缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范

在以前就近入學(xué)制度下，義務(wù)教育辦學(xué)呈散點(diǎn)形式存在，許多學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)根本不存在寄宿生，即便在個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校有為數(shù)不多的寄宿生，但由于人數(shù)不多，管理上幾乎不存在難度和壓力，學(xué)校也沒有形成寄宿制管理的完善體系。而近年來隨大規(guī)模的資源優(yōu)化整合和集中辦學(xué)，寄宿制學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大，寄宿生人數(shù)急劇增大。就我區(qū)許多農(nóng)村寄宿制學(xué)?，F(xiàn)有情況來看，以前有寄宿生數(shù)十人或百人左右的學(xué)校，現(xiàn)在寄宿生突然增至數(shù)百人，這種規(guī)模迅速擴(kuò)大現(xiàn)象與學(xué)校在管理體系建設(shè)上準(zhǔn)備不足形成了明顯落差，由于缺乏完善的管理體系、經(jīng)驗(yàn)與規(guī)范，造成寄宿生的管理跟不上，影響到教育質(zhì)量和教學(xué)秩序，甚至存在較大的安全隱患。

解決對(duì)策：學(xué)校首先應(yīng)該采取有力措施，健全各項(xiàng)管理制度，構(gòu)建相應(yīng)的管理體系。第一，要建立健全制度保障。比如寄宿學(xué)生日常行為規(guī)范，從衛(wèi)生、紀(jì)律、作息等方面制定宿舍標(biāo)準(zhǔn)及行為規(guī)范，教育引導(dǎo)和制約學(xué)生的在校行為，形成良好的生活秩序。第二，要完善公寓管理體系。譬如成立公寓部，對(duì)應(yīng)年級(jí)組，實(shí)行責(zé)任包干；成立學(xué)生工作部公寓分部，培訓(xùn)學(xué)生部相關(guān)成員，積極開展學(xué)生自治管理；成立公寓安全工作小組，制定安全管理?xiàng)l例和各種應(yīng)急預(yù)案，開展安全管理培訓(xùn)、安全預(yù)防宣傳、安全隱患排查、緊急疏散及應(yīng)急救助工作；建立住宿學(xué)生管理考核檔案，實(shí)行量化考核，考核結(jié)果可與發(fā)放寄宿生生活補(bǔ)助掛鉤；對(duì)于有心理障礙、殘疾、單親、特困、留守等情況的學(xué)生，應(yīng)建立專門檔案，安排輔導(dǎo)教師定期交流溝通，多關(guān)愛，多幫助，引導(dǎo)其健康成長(zhǎng)。第三，重視并充分認(rèn)識(shí)寢室文化建設(shè)的重要性。加大對(duì)寢室文化建設(shè)的資金投入，改善學(xué)生的住宿條件，從物質(zhì)上保證寢室物質(zhì)文化建設(shè)，從制度上保證寢室衛(wèi)生有序的行為文化建設(shè)。要充分發(fā)揮學(xué)生在寢室文化建設(shè)中的主導(dǎo)作用。學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自我表F欲望，愿意以各種方式展示自己的才華。讓學(xué)生參與寢室管理，最大限度地發(fā)揮學(xué)生積極性的一面，限制其消極的一面。在加強(qiáng)寢室內(nèi)部建設(shè)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)寢室長(zhǎng)的培養(yǎng)和教育，注重提高他們的素質(zhì)和能力，使他們學(xué)會(huì)有效的管理，善于調(diào)節(jié)寢室成員的人際關(guān)系，營(yíng)造濃郁的公寓寢室文化氛圍。開展“愛舍如家”各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行樣板宿舍、優(yōu)秀宿舍、愛舍標(biāo)兵等評(píng)選活動(dòng)，創(chuàng)造溫馨和諧、安全舒適的生活氛圍。

二、生活教師配置跟不上，教師崗位轉(zhuǎn)型觀念滯后，管理水平較低

住宿學(xué)生管理是整個(gè)農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理的核心環(huán)節(jié)，按照義務(wù)教育均衡發(fā)展要求，每40名住宿生安排1名生活教師。就我校情況而言，在滿足教學(xué)崗位和其他部門人員需求的情況下，可用作生活教師的人數(shù)也就10余人，而我校住宿學(xué)生近800名，按比例應(yīng)配置20名生活教師，所以存在課時(shí)不足的教師或班主任兼職的情況，由于兼職造成職責(zé)不清、工作不專，很不利于工作的開展。同時(shí)，就目前情況來看，許多學(xué)校將一些原先在教學(xué)崗位富裕出來的教師分流到生活教師崗位上，并且為了保障教學(xué)質(zhì)量，績(jī)效發(fā)放等盡量向教學(xué)崗位傾斜，這就導(dǎo)致生活教師有一種受到歧視的感覺，切身利益也受到損失，要讓他們熱心工作，盡職盡責(zé)只能是領(lǐng)導(dǎo)們的一廂情愿。

第7篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

摘 要 中等職業(yè)教育在我國(guó)現(xiàn)行的教育體系中處于十分重要的地位。中等職業(yè)學(xué)校能否健康發(fā)展，在相當(dāng)大的程度上就取決于其管理能力的高低，而財(cái)務(wù)管理正是中職學(xué)校管理當(dāng)中不可或缺的重要內(nèi)容。然而，由于職業(yè)學(xué)校環(huán)境在不斷變化，目前其財(cái)務(wù)管理制度存在一些無法回避的問題。為此，如何提出相應(yīng)的對(duì)策來破解中職學(xué)校財(cái)務(wù)管理中面臨的困境就顯得極為重要。

關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 財(cái)務(wù)管理 困境 對(duì)策

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)機(jī)制的不斷發(fā)展，發(fā)展中職教育的環(huán)境也出現(xiàn)了相應(yīng)的變化，各職業(yè)學(xué)校不僅要獲得最好的社會(huì)效益，而且也要積極尋求經(jīng)濟(jì)效益的提升，唯有實(shí)現(xiàn)了兩者共同提升，才能真正讓中等職業(yè)學(xué)校在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中得到發(fā)展。為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理工作。然而，當(dāng)前一些中職學(xué)校的財(cái)務(wù)管理狀況并不容樂觀。有鑒于此，必須針對(duì)財(cái)務(wù)管理出現(xiàn)的實(shí)際問題，采取切實(shí)可行的對(duì)策加以應(yīng)對(duì)。下面，筆者將就此談?wù)効捶ā?/p>

一、當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理面臨的困境

（一）缺乏穩(wěn)定的收入來源

因?yàn)橹新毥逃⒉粚儆诹x務(wù)教育的范圍，也不同于普通高校，這就造成中職學(xué)校在收入來源上具有自身的特色。公辦中職學(xué)校的收入來源主要是地方財(cái)政撥款、教育經(jīng)費(fèi)撥款、基建撥款及學(xué)校所獲得的學(xué)雜費(fèi)、培訓(xùn)等經(jīng)營(yíng)性收入等。其中，盡管政府的財(cái)政撥款較為穩(wěn)定，然而卻往往無法滿足于職校的各項(xiàng)開支，而其他各項(xiàng)收入又不夠穩(wěn)定。比如，盡管學(xué)校有統(tǒng)一的學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，然而因?yàn)閷W(xué)生家庭困難、中途輟學(xué)等因素，導(dǎo)致欠收與漏收學(xué)費(fèi)現(xiàn)象十分普遍。培訓(xùn)任務(wù)則由于招生人數(shù)的差異而導(dǎo)致收入無法預(yù)計(jì)。由此而加大了中職學(xué)校收入管理的難度。

（二）缺乏健全的內(nèi)控制度

大量中職學(xué)校未能建立起健全而完善的內(nèi)控機(jī)制，具體表現(xiàn)在實(shí)施財(cái)經(jīng)法規(guī)不夠嚴(yán)格，處理問題不依據(jù)制度，制定規(guī)章制度時(shí)不夠科學(xué)與公開。由此而造成學(xué)校內(nèi)部的控制制度空洞無物，沒有可操作性，導(dǎo)致內(nèi)部控制制度失去了制約作用。

（三）缺乏良好的預(yù)算編制

預(yù)算是對(duì)中職學(xué)校今后財(cái)務(wù)活動(dòng)所實(shí)施的明確規(guī)劃，也是落實(shí)各項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，對(duì)于實(shí)施財(cái)務(wù)管理將產(chǎn)生極為重要的影響。但是，許多職業(yè)學(xué)校在編制預(yù)算管理時(shí)未能及時(shí)跟進(jìn)、分析，由此而造成了實(shí)際執(zhí)行與財(cái)務(wù)預(yù)算之間彼此出現(xiàn)差異，這樣就極大地降低了預(yù)算編制在職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理當(dāng)中所應(yīng)具有的作用。

（四）缺乏規(guī)范的固定資產(chǎn)管理

一些職校的固定資產(chǎn)管理十分不規(guī)范，表現(xiàn)在采購(gòu)設(shè)施時(shí)非常隨意，采購(gòu)之后又不能進(jìn)行很好的保管，甚至導(dǎo)致重復(fù)購(gòu)買與固定資產(chǎn)閑置。同時(shí)，少數(shù)職校在固定資產(chǎn)處置過程中不遵循科學(xué)規(guī)范的程序，從而導(dǎo)致了國(guó)有資產(chǎn)的大量流失。

（五）缺乏高素質(zhì)的財(cái)務(wù)人員

部分職學(xué)校的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員并不具有會(huì)計(jì)任職資格，或者只能做記賬這樣的工作，而缺乏開展較高的理論水平，不具備實(shí)施財(cái)務(wù)分析的能力。為此，必須積極提升職校財(cái)務(wù)人員的各項(xiàng)素質(zhì)，使其適應(yīng)于學(xué)校財(cái)務(wù)管理的需要。

二、緩解中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的應(yīng)對(duì)之策

（一）積極籌措資金以穩(wěn)定收入的來源

我國(guó)教育法明確規(guī)定了學(xué)校在財(cái)務(wù)管理上的重要任務(wù)之一就是要通過多種渠道來籌措所需的教育資金?？梢?，中等職業(yè)學(xué)校作為獨(dú)立的法人，應(yīng)當(dāng)依法積極籌措所需的教育資金，這已成為確保中職學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施的前提。中等職業(yè)學(xué)校要以財(cái)政部門的撥款為基礎(chǔ)，形成市場(chǎng)化的辦學(xué)機(jī)制，積極打造職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，從而全力爭(zhēng)取提高收入。至于如何在政府財(cái)政撥款有限的情況下來找到更多的收入途徑呢？其一是運(yùn)用好國(guó)家出臺(tái)的支持中職教育的各項(xiàng)政策，努力爭(zhēng)取更多的財(cái)政資金。其二是要和其他各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)合作舉辦形式各異的成人高等教育或者短期培訓(xùn)，更好地發(fā)揮本校教育教學(xué)資源的價(jià)值，贏得更多的辦學(xué)資金。其三是要開發(fā)本校教師所具有的科研能力，積極推動(dòng)科技創(chuàng)新，從而為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦〉较鄳?yīng)的研究經(jīng)費(fèi)。其四是要加強(qiáng)校辦企業(yè)的市場(chǎng)化管理，以此來提高收入。其五是應(yīng)當(dāng)努力尋求各類社團(tuán)與校友等的捐款以改善辦學(xué)條件。其六是應(yīng)當(dāng)在能夠嚴(yán)格控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的情況下，力所能及地向商業(yè)金融機(jī)構(gòu)貸款。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校一定要合理地處置職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展和貸款額度之間的關(guān)系，從而有效控制貸款風(fēng)險(xiǎn)。職校應(yīng)依據(jù)自身實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃，形成財(cái)務(wù)預(yù)警控制機(jī)制，規(guī)避相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)，為學(xué)校發(fā)展?fàn)幦氋F的資金。

（二）積極完善財(cái)務(wù)管理制度以強(qiáng)化學(xué)校的內(nèi)部控制

財(cái)管理務(wù)制度是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施財(cái)務(wù)管理的重要基礎(chǔ)。唯有建立與完善各項(xiàng)財(cái)務(wù)制度，方能讓本校的財(cái)務(wù)管理真正變得有法可依，切實(shí)防止出現(xiàn)差錯(cuò)等情況，從而順利實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)。然而，大量中職學(xué)校的財(cái)務(wù)管理制度依然存在監(jiān)督力度不力的問題。比如，部分中等職業(yè)學(xué)校自行確定各專業(yè)的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，沒有經(jīng)過主觀部門的審批就敢違規(guī)進(jìn)行收費(fèi)；不依據(jù)國(guó)家規(guī)定的財(cái)務(wù)制度處理業(yè)務(wù)，導(dǎo)致財(cái)務(wù)工作難以控制。以上問題為中職教育發(fā)展造成了極為嚴(yán)重的不良后果。所以，中等職業(yè)學(xué)校必須高度重視構(gòu)建財(cái)務(wù)管理制度，從而強(qiáng)化內(nèi)部控制。要強(qiáng)化內(nèi)部會(huì)計(jì)控制，就應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：首先是要建立健全票據(jù)管理制度與會(huì)計(jì)檔案管理規(guī)定。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真核對(duì)物品采購(gòu)時(shí)的發(fā)票、驗(yàn)收單據(jù)、入庫(kù)單據(jù)及合同等，通過認(rèn)真檢查這一制度是否真實(shí)、完整與有效。開展采購(gòu)業(yè)務(wù)時(shí)，一旦符合付款條件后就應(yīng)當(dāng)及時(shí)去辦理。要注重于對(duì)學(xué)校銀行賬戶、公章和相關(guān)票據(jù)進(jìn)行嚴(yán)格管理。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)全面落實(shí)會(huì)計(jì)檔案管理規(guī)定，對(duì)涉及到財(cái)務(wù)、財(cái)產(chǎn)等方面的檔案資料，應(yīng)當(dāng)實(shí)施精心保管，從而免于會(huì)計(jì)檔案受損甚至被毀壞。為此，中職學(xué)校的重要會(huì)計(jì)檔案還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行備份，從而在萬一遭到意外損失之后及時(shí)予以恢復(fù)。其次是要建立健全收費(fèi)管理機(jī)制。職校領(lǐng)導(dǎo)及財(cái)務(wù)管理人員均應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵守國(guó)家在收費(fèi)管理上的各項(xiàng)規(guī)定，并結(jié)合本校實(shí)際設(shè)置收費(fèi)管理機(jī)制，并遵循該制度進(jìn)行收費(fèi)，讓收費(fèi)能夠合法而合理。再次是要建立健全授權(quán)審批方面的規(guī)定。這主要是指相關(guān)人員一定要經(jīng)過授權(quán)與批準(zhǔn)，這樣才能準(zhǔn)許其處理財(cái)務(wù)方面的業(yè)務(wù)。授權(quán)的方式一般有特別授權(quán)與一般授權(quán)這兩種。其中，如果出現(xiàn)了額度比較大的重要開支項(xiàng)目，就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行集體決策，只要經(jīng)過了特別授權(quán)才能實(shí)施。對(duì)于日常一般性開支的審批，則只需進(jìn)行一般授權(quán)就行了。在完善了授權(quán)審批制度之后，就能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于本校財(cái)務(wù)人員處理業(yè)務(wù)的權(quán)力與責(zé)任進(jìn)行有效的控制。最后是要落實(shí)財(cái)務(wù)管理制度的執(zhí)行和監(jiān)督環(huán)節(jié)。在實(shí)施了切實(shí)有效的財(cái)務(wù)管理制度之后，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行很好的執(zhí)行和監(jiān)督，這樣才能更好地達(dá)到財(cái)務(wù)管理的目的。因此，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)考核與獎(jiǎng)懲工作來落實(shí)各項(xiàng)財(cái)務(wù)管理制度，再按照考核的結(jié)果進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)與懲處。

（三）認(rèn)真編制預(yù)算以實(shí)現(xiàn)預(yù)算管理的規(guī)范化

中職學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算主要是指職業(yè)學(xué)校對(duì)于今后某一個(gè)特定時(shí)間內(nèi)怎樣來得到收入與利用好收入的運(yùn)用貨幣進(jìn)行全面表現(xiàn)的一種計(jì)劃，也是一所職校對(duì)各項(xiàng)收支的總體性安排，往往用數(shù)字以及表格進(jìn)行表現(xiàn)，能夠體現(xiàn)出本校的收支情況、資金融通等各項(xiàng)財(cái)務(wù)指標(biāo)。財(cái)務(wù)預(yù)算的以所獲得的收入、相關(guān)費(fèi)用的支出、現(xiàn)金的流量為主體。其中，中職學(xué)校的收入預(yù)算是落實(shí)預(yù)算管理的重中之重，直接關(guān)系到實(shí)施預(yù)算是否合理與可行。在職業(yè)學(xué)校的收入確定不變的前提下，各項(xiàng)費(fèi)用的支出是確定該校財(cái)務(wù)管理成效的最重要組成部分，能夠很好地反映出學(xué)校財(cái)務(wù)管理能力之高下。對(duì)現(xiàn)金流量進(jìn)行預(yù)算則是職校在預(yù)算期中實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)成效的必要保障。缺少了對(duì)現(xiàn)金流量所進(jìn)行的預(yù)算，就會(huì)導(dǎo)致預(yù)算管理缺乏實(shí)際成效。在中等職業(yè)學(xué)校的預(yù)算管理當(dāng)中，尤其是對(duì)費(fèi)用支出實(shí)施預(yù)算管理，要按照量力而行之原則來開展。因?yàn)榭茖W(xué)而規(guī)范的預(yù)算自身并不能提高財(cái)務(wù)管理與資金利用的效率。唯有通過認(rèn)真而全面地實(shí)施預(yù)算，才能讓各項(xiàng)業(yè)務(wù)之實(shí)施全部和具體的預(yù)算項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)密切聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)算管理之初衷。為確保中職學(xué)校能夠更好地完成相應(yīng)的預(yù)算計(jì)劃，各校要做好預(yù)算實(shí)施過程中的內(nèi)部控制，并對(duì)預(yù)算實(shí)施之后的成效以及與預(yù)想中的差異加以區(qū)分，并且發(fā)現(xiàn)其中的問題，落實(shí)各項(xiàng)改進(jìn)策略，進(jìn)而提升學(xué)校的預(yù)算管理能力。

（四）全面落實(shí)固定資產(chǎn)管理以提高財(cái)務(wù)管理的效益

中等職業(yè)學(xué)校一定要注重于固定物資管理，通過形成與執(zhí)行相應(yīng)的固定資產(chǎn)管理制度，保障資產(chǎn)安全。教育主管部門與財(cái)政行政管理部門必須依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理要求，制訂出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的職業(yè)學(xué)校固定資產(chǎn)管理制度，從而保障職校固定資產(chǎn)的齊全完整。職業(yè)學(xué)校的固定資產(chǎn)是其實(shí)施教育教學(xué)等活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。職業(yè)學(xué)校必須嚴(yán)格遵循上級(jí)部門的財(cái)務(wù)管理工作要求，對(duì)本校的固定資產(chǎn)實(shí)施分類管理與核算。在基本建設(shè)投資當(dāng)中建設(shè)起來的建筑物，一定要在竣工使用之前依據(jù)相關(guān)規(guī)定來開展驗(yàn)收與預(yù)決算審計(jì)，辦理好竣工結(jié)算，做好固定資產(chǎn)總帳與配套明細(xì)賬的登記。職業(yè)學(xué)校所購(gòu)買的教學(xué)設(shè)備、圖書、床鋪、課桌椅等，要進(jìn)行嚴(yán)格驗(yàn)收，待合格之后再辦理相應(yīng)的入庫(kù)手續(xù)，并做好固定資產(chǎn)總帳與配套明細(xì)賬的登記。同時(shí)，中等職業(yè)學(xué)校還應(yīng)設(shè)置負(fù)責(zé)固定財(cái)產(chǎn)管理的部門，要在該部門中指定專職人員或者兼職人員來負(fù)責(zé)固定資產(chǎn)管理工作，對(duì)實(shí)物進(jìn)行一一登記，做到帳實(shí)相符。其他部門也要指派兼職人員來負(fù)責(zé)自身部門的固定資產(chǎn)管理工作。對(duì)于固定資產(chǎn)之增減變動(dòng)，要完全遵循規(guī)定的程序來處理，并開展相應(yīng)的會(huì)計(jì)核算。

（五）大力開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)以提升財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)

中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理人員的素質(zhì)將影響到本校的財(cái)務(wù)管理能力，可見，隨著職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對(duì)于財(cái)務(wù)管理人員的管理能力與業(yè)務(wù)能力的要求變得更高了。財(cái)務(wù)管理人員不但要能做好記賬、報(bào)賬等基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)，而且更應(yīng)當(dāng)提高財(cái)務(wù)人員的管理能力。有鑒于此，財(cái)務(wù)管理人員必須要在日常工作中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)刻刻都能注重提升自身的法制觀念、專業(yè)能力以及思想道德素質(zhì)。各所職業(yè)學(xué)校也要以選擇合適的財(cái)務(wù)管理人員為基礎(chǔ)，注重于對(duì)其實(shí)施繼續(xù)教育，積極創(chuàng)造出良好的條件，鼓勵(lì)財(cái)務(wù)管理人員深入學(xué)習(xí)各類新知識(shí)，從而有計(jì)劃、有步驟地開展培訓(xùn)，改善財(cái)務(wù)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高財(cái)務(wù)人員隊(duì)伍的各項(xiàng)素質(zhì)，進(jìn)而提升本校的財(cái)務(wù)管理能力，為追求更好的辦學(xué)效益奠定人才基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中職學(xué)校是否能夠度過在財(cái)務(wù)管理中所面臨的困境，事關(guān)今后中職教育的發(fā)展前景。有鑒于此，各級(jí)各類中職學(xué)校都要緊密聯(lián)系自身實(shí)際，依據(jù)各自財(cái)務(wù)管理工作狀況，逐步摸索出一條既符合職業(yè)學(xué)校特色，又適宜于自身發(fā)展的新型財(cái)務(wù)管理之路，從而讓職業(yè)教育在中國(guó)特色市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)當(dāng)中得到發(fā)展與壯大，進(jìn)而為經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展作出應(yīng)用的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牛霜露,陳華.淺議中等職業(yè)學(xué)校如何防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn).衛(wèi)生職業(yè)教育.2009(10).

[2]王美園.規(guī)范中等專業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的對(duì)策研究.現(xiàn)代審計(jì)與會(huì)計(jì).2009(6).

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第8篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)質(zhì)量管理

教學(xué)是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量管理是高校的生命線和生存線，是所培育人才質(zhì)量高低的最直接影響因素，也是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的關(guān)鍵因素。而教學(xué)質(zhì)量管理則是高校管理的核心，是高校管理的重中之重，它直接影響著高校教學(xué)質(zhì)量的高低，并進(jìn)而影響到高校的生存和發(fā)展。

一、正本清源：教學(xué)質(zhì)量管理概念的界定

教學(xué)質(zhì)量管理是什么的問題是開展教學(xué)質(zhì)量管理工作的前提。因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)質(zhì)量管理概念的指導(dǎo)下，必然會(huì)形成不同的教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法，從而引起教學(xué)質(zhì)量管理行為上的混亂。

質(zhì)量是人們對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)價(jià)值觀的反映，質(zhì)量評(píng)價(jià)的好壞是人們對(duì)產(chǎn)品或服務(wù)做出的價(jià)值判斷。人們的價(jià)值觀隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展而變化，因而質(zhì)量是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、發(fā)展的概念。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)，在ISO9000質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中把質(zhì)量定義為：“一組固有可區(qū)分的特征滿足明示的、通常隱含或必須履行的需求或期望的程度”，或“產(chǎn)品或服務(wù)滿足規(guī)定或潛在需要的特征和特性的綜合”。狹義的質(zhì)量是指產(chǎn)品質(zhì)量，而廣義的質(zhì)量則包括產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量、工序質(zhì)量和工作質(zhì)量等。

教學(xué)質(zhì)量是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其教學(xué)效果價(jià)值觀的反映，是和人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需要及其期望相關(guān)聯(lián)的概念。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量總體結(jié)構(gòu)中的核心結(jié)構(gòu)，是一個(gè)有特色的、質(zhì)的、規(guī)定性的有機(jī)整體，是教學(xué)中人才培養(yǎng)所應(yīng)達(dá)到的德、智、體、美、勞、心等方面素質(zhì)提高的水平。教學(xué)質(zhì)量也是一個(gè)不斷發(fā)展、逐步形成的系統(tǒng)，是學(xué)校辦學(xué)和教學(xué)管理的總體成果。教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)就是學(xué)校教育緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的基本特點(diǎn)和趨勢(shì)，適應(yīng)并自覺服務(wù)于社會(huì)需求并反作用于社會(huì)的發(fā)展，其基礎(chǔ)在于人才個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)需求而充實(shí)和豐富自我的總體素質(zhì)的程度。

通常而言，教學(xué)質(zhì)量管理包含宏觀教學(xué)質(zhì)量管理和微觀教學(xué)質(zhì)量管理兩個(gè)方面。所謂宏觀教學(xué)質(zhì)量管理，是指學(xué)校的主管部門根據(jù)社會(huì)對(duì)不同層次人才規(guī)格的需求，為學(xué)校制定的不同層次人才培養(yǎng)規(guī)格教學(xué)方面的質(zhì)量要求，包括知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)和水平的基本要求，提供制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃及課程教學(xué)大綱的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，同時(shí)為確保教學(xué)基本要求和規(guī)范所必需的辦學(xué)條件，制定相關(guān)的政策和相應(yīng)的管理措施。所謂微觀的教學(xué)質(zhì)量管理，是指學(xué)校根據(jù)主管部門所制定的不同層次人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量要求，學(xué)校所能提供的人力、物力等教學(xué)資源，以及所給予的相關(guān)政策，對(duì)學(xué)校各項(xiàng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施有效的、全面的管理。更具體而言，是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，以促進(jìn)各要素之間協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。宏觀的教學(xué)質(zhì)量管理屬于目標(biāo)管理，而微觀的教學(xué)質(zhì)量管理則屬于過程管理，兩者是相輔相成、互為表里的。本文所研究的教學(xué)質(zhì)量管理，是專指微觀的教學(xué)質(zhì)量管理。

二、以人為本：教學(xué)質(zhì)量管理觀念的轉(zhuǎn)變

(一)主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀

主體性教育質(zhì)量觀強(qiáng)調(diào)以人為本，認(rèn)為在學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理中，人是活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量管理的根本目的是為了促進(jìn)人的發(fā)展。主體性教學(xué)質(zhì)量管理觀表現(xiàn)在管理內(nèi)容上，主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量管理、教師的教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)管理人員的工作質(zhì)量管理；表現(xiàn)在管理目標(biāo)上，著眼于教師教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，肯定素質(zhì)教育的價(jià)值取向；表現(xiàn)在管理模式上，立足于多樣化和科學(xué)化，更加注重學(xué)生的不同層次和不同方面的發(fā)展要求；表現(xiàn)在管理制度上，傾向于靈活性和有效性，激發(fā)管理者和被管理者的積極性，促進(jìn)他們的有效參與，提高教學(xué)質(zhì)量。高校的教學(xué)質(zhì)量管理只有不斷強(qiáng)化主體性認(rèn)識(shí)，把管理活動(dòng)真正定位于一切有利于促進(jìn)人的發(fā)展，才能充分發(fā)揮其最佳效能。

(二)全面教學(xué)質(zhì)量管理觀

全面教學(xué)質(zhì)量管理觀是系統(tǒng)論觀點(diǎn)和人的全面發(fā)展理論在質(zhì)量管理活動(dòng)中的應(yīng)用與反映?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理特別強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)整體的觀念，主張應(yīng)站在全局的高度上對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的各要素和各環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)管理。全面教學(xué)質(zhì)量管理觀可概括為“三全”管理模式，即全方位管理、全過程管理和全員參與管理。全方位管理要求對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素、工作環(huán)節(jié)、崗位都進(jìn)行有效地監(jiān)督和控制；全過程管理強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量管理的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須符合預(yù)定的目標(biāo)，重視預(yù)防的積極意義，而非僅重視評(píng)價(jià)及終結(jié)性評(píng)價(jià)的作用；全員參與管理體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量管理以人為本的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)全體人員質(zhì)量意識(shí)的教育與培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理不僅僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理者的責(zé)任，而且是要求全校師生員工關(guān)心并且積極參與，為提高教育教學(xué)質(zhì)量而作出努力。

(三)動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理觀

傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量管理的核心是“質(zhì)量控制”，其質(zhì)量標(biāo)志是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與教學(xué)要求之間的符合性程度，是一種靜態(tài)的管理。現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)的是有目的、有計(jì)劃、持續(xù)地進(jìn)行質(zhì)量改進(jìn)，其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)適應(yīng)于滿足高校利益相關(guān)者需求變化的適用性程度，是一種動(dòng)態(tài)的管理。動(dòng)態(tài)教學(xué)質(zhì)量管理反映了在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量追求沒有止境的現(xiàn)實(shí)，否則就不能自立于高校之林，就可能被淘汰出局。持續(xù)有效的質(zhì)量改進(jìn)活動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的深層次問題，改進(jìn)的對(duì)象主要是正在執(zhí)行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，通過制定與執(zhí)行新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量水平的提高。在教學(xué)質(zhì)量管理過程中，任何質(zhì)量因素都是不斷變化和發(fā)展的，即使是質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，穩(wěn)定也是相對(duì)的，而變化和發(fā)展是絕對(duì)的。因此，要建立定期的教學(xué)質(zhì)量體系的評(píng)審制度，對(duì)教學(xué)質(zhì)量體系要素、質(zhì)量體系的運(yùn)行狀態(tài)等進(jìn)行評(píng)審，并不斷地完善與改進(jìn)質(zhì)量體系，以適應(yīng)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)提高的需要。

(四)多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀

教學(xué)質(zhì)量管理的多元性是指對(duì)教學(xué)質(zhì)量管理過程的組織方式應(yīng)當(dāng)多種多樣，即不同類型、不同層次的學(xué)?？梢詷?gòu)建不同的管理格局，同一學(xué)校在不同的階段和發(fā)展時(shí)期也可以形成不同的重點(diǎn)。這種教學(xué)質(zhì)量管理觀主張以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，從實(shí)際出發(fā)構(gòu)建具有一定特色的管理模式與格局，在各自的層面上達(dá)到既定的質(zhì)量目標(biāo)。多元性教學(xué)質(zhì)量管理觀，一方面是由實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的客觀條件的差異性所決定的，就人的因素而言，校際之間，教師的基礎(chǔ)不一樣、學(xué)生的素質(zhì)不一樣、管理人員的層次不一樣，管理水平自然不同；就物的因素而言，發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入較多，學(xué)校的硬件設(shè)施比較先進(jìn)，較之不發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)費(fèi)投入較少的學(xué)校，在管理的內(nèi)涵與形式上也具有各自不同的特點(diǎn)。另一方面，是由于管理質(zhì)量目標(biāo)的差異性所決定的，現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量管理觀的核心是強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)的本質(zhì)在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因而提倡

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在管理過程中要因校而異確立不同的評(píng)價(jià)定位，主張不同學(xué)校教學(xué)管理活動(dòng)的特色化和個(gè)性化。

三、與時(shí)俱進(jìn)：教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新

標(biāo)準(zhǔn)是衡量事物的準(zhǔn)則及尺度，也是人們行動(dòng)的依據(jù)。沒有教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，人們無法根據(jù)具體的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)去開展工作，管理者也無法依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有效地指導(dǎo)、監(jiān)督和調(diào)控。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量管理，首先應(yīng)建立教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系并使之細(xì)化為可觀察、便于操作的質(zhì)量要求。教學(xué)質(zhì)量形成于教學(xué)過程之中，它是教學(xué)過程相應(yīng)階段質(zhì)量，即設(shè)計(jì)質(zhì)量、準(zhǔn)備質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的有機(jī)綜合。因此，教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)覆蓋教學(xué)的全過程。

教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)的確立，要體現(xiàn)以現(xiàn)代教育思想和觀念為先導(dǎo)，課程為本、立項(xiàng)建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保證、隊(duì)伍立足、教材到位的指導(dǎo)思想，通過教師組織指導(dǎo)教學(xué)各環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。就具體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的屬性而言，教學(xué)質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)一般可分為教學(xué)條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)活動(dòng)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等三類。

教學(xué)條件質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是順利開展教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到一定教學(xué)質(zhì)量結(jié)果所必備的條件尺度。對(duì)人而言，它是指從事某類工作，履行一定職責(zé)必備的素質(zhì)要求；對(duì)物而言，則是指開展教學(xué)活動(dòng)所必備的物質(zhì)條件。教學(xué)活動(dòng)過程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指為了更好地控制教學(xué)質(zhì)量賴以產(chǎn)生的教學(xué)過程，而對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程提出的質(zhì)量要求，包括教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，以及管理工作者的管理規(guī)范等。教學(xué)活動(dòng)結(jié)果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則是指通過教學(xué)使學(xué)生在思想品德、知識(shí)情感、智力能力等方面所達(dá)到的程度。教師的教學(xué)活動(dòng)、管理者的管理活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，所以學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)志。但是，學(xué)業(yè)質(zhì)量是通過各學(xué)科的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，各學(xué)科的教學(xué)也有各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，不同活動(dòng)主體也有各活動(dòng)主體最終結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教師的教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量、管理者的管理質(zhì)量是不同主體活動(dòng)結(jié)果的標(biāo)尺。因此，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不僅應(yīng)分學(xué)科制定，而且還應(yīng)分主體制定。

四、科學(xué)有效：教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建

(一)加強(qiáng)制度建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制

高校不僅要建立健全完善的教學(xué)管理制度，而且這些制度還應(yīng)隨著高等教育的改革和發(fā)展，以及新時(shí)期對(duì)教育教學(xué)工作的新要求，不斷地改革和創(chuàng)新，使之形成先進(jìn)的、科學(xué)的、規(guī)范的、行之有效的教學(xué)管理制度體系。教學(xué)管理制度建設(shè)既要符合高等教育教學(xué)的規(guī)律，又要符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的規(guī)律，更要符合新形勢(shì)下特別是高等教育大眾化的要求，從觀念上和新的質(zhì)量觀、人才觀和管理觀等方面有新的突破。教學(xué)質(zhì)量約束機(jī)制的主要內(nèi)容是：嚴(yán)格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范；科學(xué)制定和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃；嚴(yán)格遵守教學(xué)工作規(guī)范；執(zhí)行教學(xué)事故分析和處理規(guī)范；建立健全職稱申報(bào)與教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的申報(bào)制度等。

(二)加大監(jiān)督力度，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度

由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、教學(xué)督導(dǎo)員和教師組成教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督隊(duì)伍，通過定期或不定期地開展教學(xué)工作的監(jiān)督檢查、聽課評(píng)課活動(dòng)，促進(jìn)廣大教師不斷改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)工作。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制主要包括：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門的例行教學(xué)檢查和聽課評(píng)課；院(系)領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任的教學(xué)檢查與聽課評(píng)課；教學(xué)督導(dǎo)員的教學(xué)檢查與聽課評(píng)課；教師同行的相互聽課評(píng)課；教學(xué)觀摩課和公開課；教學(xué)質(zhì)量投訴等。

(三)加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價(jià)值判斷，建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與保證工作具有十分重要的意義。同時(shí)，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量保障條件和數(shù)學(xué)資源的系列評(píng)價(jià)，以評(píng)促建，以評(píng)促改，能確保學(xué)校教學(xué)條件和教學(xué)資源滿足提高教學(xué)質(zhì)量的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制的主要內(nèi)容有：專業(yè)建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)；課程建設(shè)與質(zhì)量評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)基地建設(shè)與教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量評(píng)價(jià)等。

(四)暢通信息渠道，完善教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制

為了全面掌握和監(jiān)督教學(xué)質(zhì)量狀況，及時(shí)了解和解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種各樣的問題，就必須建設(shè)起信息暢通的教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制，以便及時(shí)準(zhǔn)確地收集和反饋教學(xué)過程中的有關(guān)信息。也只有通過教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)工作，才能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制的主要內(nèi)容有：建立課堂教學(xué)質(zhì)量與反饋制度；建立課程考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析與反饋制度；建立學(xué)生教學(xué)信息員制度；建立學(xué)校、院(系)和教研室定期教學(xué)質(zhì)量總結(jié)制度；建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與信息反饋制度等。

(五)制定激勵(lì)措施，完善教學(xué)質(zhì)量激勵(lì)機(jī)制

第9篇：學(xué)校的管理機(jī)制范文

論文關(guān)鍵詞：平衡記分卡；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；績(jī)效管理；長(zhǎng)效機(jī)書

1平衡計(jì)分卡理論概述

平衡計(jì)分卡(Balanced Scored Card)是哈佛大學(xué)兩位教授——一Robert S·Kaplan和David P·Norton發(fā)明的，它不僅是一種先進(jìn)的績(jī)效管理系統(tǒng)，同時(shí)還是一種戰(zhàn)略管理工具。平衡計(jì)分卡系統(tǒng)有著一般傳統(tǒng)財(cái)務(wù)評(píng)估方法無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，它從4個(gè)不同的角度來測(cè)評(píng)一個(gè)公司的績(jī)效指標(biāo)，除傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)類指標(biāo)外，還提出了3個(gè)其他類別的若干指標(biāo)來彌補(bǔ)財(cái)務(wù)類指標(biāo)的不足，這3個(gè)類別分別為顧客滿意、內(nèi)部業(yè)務(wù)流程及學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。體育院校作為一種非營(yíng)利性組織，所追求的是社會(huì)公共利益，但其生產(chǎn)性、組織性、競(jìng)爭(zhēng)性與企業(yè)無異。所以體育院校在許多方面又有別于其他非營(yíng)利性組織，國(guó)外非營(yíng)利性組織應(yīng)用平衡計(jì)分卡已見成效，但在我國(guó)還不多見，本文試著探討平衡計(jì)分卡在體育院校中應(yīng)用。

2平衡記分卡在體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控績(jī)效管理中的應(yīng)用

平衡計(jì)分卡從財(cái)務(wù)、客戶、內(nèi)部流程、學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)這4個(gè)企業(yè)通用的視角，提供了一種考察價(jià)值創(chuàng)造的戰(zhàn)略方法。

2．1以構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制為中心和導(dǎo)向

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，教育領(lǐng)域的對(duì)外開放也將大大加快，高等學(xué)校面臨的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。一方面，高等學(xué)校要應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，國(guó)外高等教育發(fā)展的歷史悠久，有著比較先進(jìn)的教育理念和成熟的經(jīng)驗(yàn)，在促進(jìn)我國(guó)高等教育發(fā)展的同時(shí)，也必然會(huì)對(duì)我國(guó)高等教育產(chǎn)生一定的沖擊，其影響是深遠(yuǎn)的。另一方面，隨著高等學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)的進(jìn)一步擴(kuò)大，體育院校必須面向市場(chǎng)，自主辦學(xué)，自我約束，自我發(fā)展，體育院校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。國(guó)家對(duì)高等學(xué)校的管理主要是宏觀上的管理，通過高等教育指導(dǎo)進(jìn)行規(guī)范和政策調(diào)控，引導(dǎo)高等學(xué)校深化教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量是體育院校之本，提高教學(xué)質(zhì)量只有通過體育院校對(duì)自身教學(xué)工作不斷檢查、評(píng)估、反思和改進(jìn)才能實(shí)現(xiàn)，不重視質(zhì)量就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中處于被動(dòng)地位，甚至被淘汰。而提高教學(xué)質(zhì)量不是一朝一夕的，必須緊抓質(zhì)量不放松，堅(jiān)持不懈。

2．2以財(cái)務(wù)為約束指標(biāo)

對(duì)體育院校而言，財(cái)務(wù)層面的目標(biāo)并不是學(xué)校追求的最終目的。我國(guó)的公立體育院校具有公益性的特點(diǎn)，其部分資金來源于政府支持，隨著教育體制改革的深化，政府資金投入的比例會(huì)逐漸減少，教育經(jīng)費(fèi)的來源會(huì)有相當(dāng)大的比例為學(xué)費(fèi)收入、社會(huì)支持等。是否有充足的資金來源，是否能從各種渠道尤其是政府手中獲得足夠的科研經(jīng)費(fèi)，是否能得到政府部門、企業(yè)、事業(yè)單位的科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)以及個(gè)人的捐資助學(xué)資金，這些都是體育院校發(fā)展面臨的嚴(yán)峻問題。所以如何提高資金的使用效益，如何以一種高效的方式提供服務(wù)，如何用高質(zhì)量的服務(wù)來完成任務(wù)是財(cái)務(wù)層面的重要內(nèi)容。

2．3提高客戶的滿意度

對(duì)體育院校而言，其服務(wù)對(duì)象不同于企業(yè)，主要由學(xué)生、用人單位、捐贈(zèng)者和社會(huì)組成。因而其在服務(wù)對(duì)象層面的目標(biāo)主要是滿足學(xué)生、用人單位以及社會(huì)的需要。對(duì)于學(xué)生來說，希望從學(xué)校獲得知識(shí)并培養(yǎng)自己多方面的能力；用人單位期望學(xué)校培養(yǎng)出適合單位需要的具有理論基礎(chǔ)并能將所學(xué)用于實(shí)際工作的人才；面對(duì)越來越少的捐贈(zèng)資源，體育院校應(yīng)該更加重視資金提供者的滿意度和實(shí)現(xiàn)捐贈(zèng)者的捐贈(zèng)目的；對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，體育院校應(yīng)該致力于培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和開拓意識(shí)，能夠促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的、為國(guó)家建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)的合格人才。對(duì)于地方院校，學(xué)校的發(fā)展和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)與文化的發(fā)展有著緊密的聯(lián)系，所以在獲得本地政府資金的大力支持的同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該想方設(shè)法為地方的經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2．4提升內(nèi)部流程層面的影響

體育院校的整體運(yùn)作主要有教學(xué)科研、行政教輔、后勤保障等方面的內(nèi)容。教學(xué)科研是體育院校行為的主體內(nèi)容，行政教輔、后勤保障是順利完成教學(xué)、科研目標(biāo)的重要保證。教學(xué)科研方面的流程設(shè)計(jì)是在明確學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r、體育院校自身的條件來制定，即自主制訂教學(xué)計(jì)劃、選編教材，然后組織教師學(xué)習(xí)、備課、授課，定期反饋教學(xué)意見，學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試驗(yàn)收、教學(xué)評(píng)估?？蒲蟹矫娴牧鞒淘O(shè)計(jì)主要著眼點(diǎn)是鼓勵(lì)師生關(guān)注社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)問題，利用所學(xué)的理論探索實(shí)際問題，加強(qiáng)優(yōu)秀科研成果的評(píng)定、獎(jiǎng)勵(lì)，定期組織科研方面的研討和培訓(xùn)。行政教輔方面的流程設(shè)計(jì)主要是為了改變科層體制下學(xué)校管理機(jī)構(gòu)臃腫、人浮于事、效率低下的情況，使其成為體育院校教學(xué)、科研的有力保障。這方面的工作主要有：規(guī)章制度是否健全，內(nèi)部控制制度是否有效，工作效率是否高效。對(duì)于后勤保障方面，主要是側(cè)重于后勤服務(wù)職能是否與學(xué)校的行政管理職能相分離，是否實(shí)現(xiàn)了后勤資產(chǎn)的所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)的分離，后勤的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益如何，是否逐步實(shí)現(xiàn)了社會(huì)參與辦后勤過渡到后勤由社會(huì)辦等因素。但在內(nèi)部的管理中體育院校要對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，保證其為教育服務(wù)。

2．5全面促進(jìn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)層面的飛躍

從學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)層面考慮，影響體育院校為大學(xué)生提供的高等教育服務(wù)質(zhì)量的因素主要取決于教師水平和管理者能力。體育院校管理者要堅(jiān)持把教師當(dāng)作學(xué)校的第一資源，尊師重教，尊重創(chuàng)造，始終把建設(shè)一支知識(shí)淵博、愛崗敬業(yè)、為人師表的教師隊(duì)伍作為學(xué)校發(fā)展的根本大計(jì)。提升體育院校自身的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)能力的途徑主要有體育院校教師的繼續(xù)教育、體育院校行政管理人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、優(yōu)秀人才的吸引、完善教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、組織機(jī)構(gòu)健全等。因而，體育院校教師的繼續(xù)教育和行政管理人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)是提升教學(xué)能力和管理能力的基礎(chǔ)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍和優(yōu)良的行政管理隊(duì)伍是為大學(xué)生提供高質(zhì)量教育服務(wù)的重要保證。教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)和升級(jí)有助于體育院校內(nèi)部資源的共享以及大力借鑒和開發(fā)外部知識(shí)資源，便捷的知識(shí)服務(wù)依賴于教育信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的完善。

3建立體育院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的長(zhǎng)效機(jī)制

3．1組織機(jī)制

組織機(jī)制是建立體育院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的前提。體育院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，很大程度上是沒有建立健全的組織機(jī)制。當(dāng)前大多數(shù)體育院校將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能設(shè)在教務(wù)部門，是由教務(wù)處工作人員具體承擔(dān)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作。發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐證明：將體育院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能獨(dú)立于教務(wù)處之外，設(shè)立教學(xué)質(zhì)量管理辦公室作為常設(shè)機(jī)構(gòu)，承擔(dān)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控職能，統(tǒng)籌全校的教學(xué)質(zhì)量管理工作，直接向校長(zhǎng)負(fù)責(zé)，既利于清理教學(xué)與監(jiān)控的管理，又利于教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)效機(jī)制的建立。

3．2平衡機(jī)制

平衡機(jī)制是建立體育院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的動(dòng)力。教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值主體密切相連，滿足他們的需求和讓他們滿意是教學(xué)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值主體又具有多樣性，如何兼顧各類主體的需求、處理好他們之間的關(guān)系都將直接影響到教學(xué)質(zhì)量。通常情況下各類價(jià)值主體的需求是一致的，但是在個(gè)別情況下也會(huì)存在一些矛盾。比如說在專業(yè)選擇方面教育部門與學(xué)生要求的差別，在專業(yè)課設(shè)置方面教育部門、學(xué)生與用人單位之間的差別，等等。如果認(rèn)為各類價(jià)值主體都是重要的，那么就不應(yīng)該只追求某些主體滿意而忽視其他，我們需要做的就是平衡各類價(jià)值主體的需求。

3．3信息機(jī)制

信息機(jī)制是建立體育院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的基礎(chǔ)。實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控必須掌握真實(shí)、全面、準(zhǔn)確的信息，因而必須建立信息搜集機(jī)制和信息反饋機(jī)制。通過信息的整理、篩選和分析，針對(duì)性地提出改進(jìn)措施。同時(shí)，還要暢通信息反饋渠道，使信息搜集與信息反饋良性互動(dòng)，真正使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作富有成效。

3．4目標(biāo)管理機(jī)制

目標(biāo)管理是平衡計(jì)分卡管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，目標(biāo)管理用系統(tǒng)的方法，使許多關(guān)鍵管理活動(dòng)結(jié)合起來，高效率地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中，可以通過目標(biāo)體系的建立以及對(duì)教職工的全面授權(quán)，來保證教職工擁有自我管理的工作環(huán)境。它通過激勵(lì)教職員工去發(fā)現(xiàn)工作的興趣和價(jià)值，在工作中自我發(fā)展、自我控制，在享受個(gè)人成就感的同時(shí)，高效率地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)。因此，目標(biāo)管理的實(shí)質(zhì)是績(jī)效價(jià)值導(dǎo)向，它讓整個(gè)組織、各個(gè)部門、個(gè)人事先有明確量化的指標(biāo)，事中檢查考評(píng)，事后獎(jiǎng)罰兌現(xiàn)。