小學(xué)語文德育教育精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文德育教育范文

（一）德育滲透過程停留在表面

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)觀察，能夠充分體會到這樣一個問題：很多教師對于課堂教學(xué)進行德育滲透的思想能夠明確，但是內(nèi)心的重視程度還只停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)過程中德育教學(xué)內(nèi)容不足，深度不夠，沒有對學(xué)生思想產(chǎn)生一定的積極影響，反而使學(xué)生對這種道德說教逐漸厭倦。學(xué)生對于這樣的教學(xué)過程并不能夠?qū)⒆陨淼乃刭|(zhì)進行充分提高，而對于學(xué)生語文教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握也會產(chǎn)生一定的負面作用。對于這樣的現(xiàn)象，廣大教師還應(yīng)充分予以重視，將這樣的教學(xué)現(xiàn)狀進行積極轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中教師傳統(tǒng)思想束縛較為嚴重

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛了小學(xué)語文教學(xué)德育滲透過程的發(fā)展，對學(xué)生課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)沒有起到推動作用。教師的教學(xué)思想是決定課堂教學(xué)目標以及教學(xué)方向的關(guān)鍵，很多教師認為課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，德育滲透過程應(yīng)該在課外進行，所以課堂教學(xué)中很難對學(xué)生開展有效的德育教學(xué)過程，學(xué)生的德育素質(zhì)并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中德育教學(xué)工作難以開展的主要表現(xiàn)形式之一。

二、新課程標準背景下小學(xué)語文德育教學(xué)發(fā)展新方向

（一）結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容對其進行德育滲透

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生開展有效德育教育活動的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時對學(xué)生進行積極的心理引導(dǎo)，通過語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過程才更加具有說服力，而學(xué)生在進行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學(xué)語文教學(xué)德育教育活動開展的關(guān)鍵，同時也是小學(xué)語文德育教育發(fā)展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育發(fā)展趨勢從而展開深入教育過程

在進行小學(xué)語文德育教育過程中，教師應(yīng)對學(xué)生內(nèi)心進行積極觀察與總結(jié)，從而對其德育教育的發(fā)展方向進行準確判斷。這樣的德育教學(xué)活動的開展會具有一定的“前瞻性”，同時也會具有相應(yīng)的“科學(xué)性”。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點進行普遍觀察，同時結(jié)合學(xué)生的不同特點進行有效劃分，對于學(xué)生通過語文教學(xué)實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)觀念，加強德育教育力度

傳統(tǒng)教學(xué)思想在于對語文教學(xué)內(nèi)容進行單方面的“灌輸”，德育教育與語文教學(xué)兩者之間相脫離，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在語文課堂上沒有將自身的素質(zhì)進行積極提高，而教師對學(xué)生道德素質(zhì)以及意志品質(zhì)沒有得到積極引導(dǎo)。從這一方面對其思想進行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點與其他教師進行分享，同時對其思想存在的不足能夠得到相應(yīng)的補充，這是轉(zhuǎn)變語文教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要因素，也是小學(xué)語文教學(xué)德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。

三、總結(jié)

第2篇：小學(xué)語文德育教育范文

一、小學(xué)語文教育中德育的重要性

1、在小學(xué)語文教育中滲透德育，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。新一輪課改以來，國家和社會都越來越關(guān)注小學(xué)教育的重要性，學(xué)生的成長不僅僅體現(xiàn)在成績上，更體現(xiàn)在學(xué)生的綜合素質(zhì)上。為此國家也在不斷呼吁重視德育，尤其是小學(xué)語文教育中的德育。小學(xué)語文教育起著基礎(chǔ)性作用。在小學(xué)語文教育的過程中，做好德育工作對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著重要意義。

2、在小學(xué)語文教育中滲透德育，是新課改的必然要求。目前國家對學(xué)生的評判，不再是單純的看成績，而更多的是看學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。加強在語文教育中德育的滲透是小學(xué)德育教育的重要組成部分。重視小學(xué)語文教育中的德育，一方面是新課改的必然要求，另一方面也是提升小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名小學(xué)語文教育工作者，必須對此有著充分的認識。

3、在小學(xué)語文教育中滲透德育，對一個人的成長至關(guān)重要。小學(xué)時期是一個人的成長時期，小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的成長，有著很深的影響。小學(xué)階段也是學(xué)生性格形成的階段，一個人的性格如何，不僅在于學(xué)生的先天條件，更在于后天培養(yǎng)。學(xué)生要想成為一個有素質(zhì)，有道德的人，就必須重視小學(xué)教育中的德育，尤其是語文教學(xué)過程中的德育。

4、在小學(xué)語文教育中滲透德育，是小學(xué)德育工作中的重要內(nèi)涵。語文，是一種社科類的課程。語文教育是提高學(xué)生內(nèi)涵的重要手段。語文教育對于滲透德育有著先天優(yōu)勢。在語文教育中滲透德育，對于做好小學(xué)德育起著關(guān)鍵作用。

二、新課程標準背景下小學(xué)語文德育教學(xué)發(fā)展新方向

1、結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容對其進行德育滲透。小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生開展有效德育教育活動的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時對學(xué)生進行積極的心理引導(dǎo)，通過語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過程才更加具有說服力，而學(xué)生在進行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握過程中才能夠積極認識到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學(xué)語文教學(xué)德育教育活動開展的關(guān)鍵，同時也是小學(xué)語文德育教育發(fā)展的主要方向所在。

2、深入研究德育教育發(fā)展趨勢從而展開深入教育過程。在進行小學(xué)語文德育教育過程中，教師應(yīng)對學(xué)生內(nèi)心進行積極觀察與總結(jié)，從而對其德育教育的發(fā)展方向進行準確判斷。這樣的德育教學(xué)活動的開展會具有一定的前瞻性，同時也會具有相應(yīng)的科學(xué)性。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點進行普遍觀察，同時結(jié)合學(xué)生的不同特點進行有效劃分，對于學(xué)生通過語文教學(xué)實施德育教育具有一定的促進作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

3、語文課外活動。通過語文課外活動對學(xué)生進行德育是語文教育的組成部分之一。語文課外活動能豐富學(xué)生的語文知識，促進學(xué)生語文能力的提高和思想品德的熏陶?；顒拥脑O(shè)計要貼近學(xué)生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學(xué)生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養(yǎng)其優(yōu)良品質(zhì)、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感?？梢酝ㄟ^舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓(xùn)練與品德培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，寓德育于語文課外活動中。

三、利用故事啟迪學(xué)生的高尚美德

第3篇：小學(xué)語文德育教育范文

一、小學(xué)語文教學(xué)中進行德育教育的重要性

語文學(xué)科匯聚綜合性、工具性、人文性等特征，其教育價值不只表現(xiàn)在文字和語言方面，教師既要傳授學(xué)生語文基礎(chǔ)知識，也要將知識引申、拓展到更深層次，實現(xiàn)育才、育魂的目的。首先，小學(xué)語文教材層次分明，按照各個年齡階段的理解、接受能力和心理情況編排課文。所以，德育教育在語文教學(xué)中的滲透也體現(xiàn)出層次性。如《劉胡蘭》《》《舍身炸碉堡》等課文分別向低年級、中年級、高年級的小學(xué)生進行道德品質(zhì)教育。其次，具有良好的滲透性。小學(xué)語文包括課文講解、作文學(xué)習(xí)及課外閱讀等教學(xué)內(nèi)容，每個環(huán)節(jié)都能進行德育滲透教育。如講解課文時，教師可以要求學(xué)生帶著感情朗讀，進而調(diào)動學(xué)生情況，增強其道德品質(zhì)。在作文練習(xí)時滲透德育教育，既增強學(xué)生寫作能力，也幫助學(xué)生養(yǎng)成善思、誠實、認真的良好品質(zhì)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育滲透的現(xiàn)狀

盡管小學(xué)語文教育中滲透德育教育是開展素質(zhì)教育的客觀要求，但其實踐過程中，語文教師沒有結(jié)合語文課堂特點開展德育滲透，其表現(xiàn)有三個方面。

（一）部分語文教師缺少德育滲透的思想。目前，我國進行素質(zhì)教育，更多的人認識到其重要性。但一些農(nóng)村小學(xué)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績而忽視德育教育，同時農(nóng)村小學(xué)語文教師水平參差不齊，沒有深入挖掘語文課本中德育教育點，將其當作教學(xué)任務(wù)，卻未認識到開展語文教學(xué)既讓學(xué)生掌握語文知識，也幫助學(xué)生形成優(yōu)秀思想修養(yǎng)、審美情操的目的。

（二）語文教學(xué)中德育滲透具有隨意性。小學(xué)語文受應(yīng)試教育體制影響，設(shè)計教學(xué)方案時，沒有認真分析課文的德育因素，即使分析也因為教學(xué)時間問題而沒有將其列入教學(xué)設(shè)計中。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，大多數(shù)教師只是提一下德育內(nèi)容，沒有開展全面滲透，其滲透存在較大隨意性，重視程度不足。

（三）滲透方式和方法不科學(xué)。德育教育開展的實效性與德育滲透方式有重要聯(lián)系，但在教學(xué)實踐中，部分教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時機選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，以生搬硬套的方式進行教學(xué)，無法達到教育、熏陶、感染學(xué)生的目的。

三、小學(xué)語文教學(xué)中德育教育滲透的策略

小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育教育體現(xiàn)出文學(xué)性、長效性的特點，教師要了解德育教育重要性的基礎(chǔ)上，選擇科學(xué)策略開展德育教育，才能提高德育滲透的效果，幫助學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

（一）增強德育滲透意識。教師要增強德育滲透思想，在教學(xué)設(shè)計的每個環(huán)節(jié)中滲透德育教育，將德育工作和語文科學(xué)特點結(jié)合起來，讓學(xué)生獲得潛移默化的教育，體現(xiàn)出德育滲透長效性、無痕性特點，提高德育教育的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文語句和字詞，掌握修辭運用、句式變換等，并感受到語言魅力。在課外閱讀時，教師要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生年齡、愛好、興趣、特征等，向他們推薦課外讀物，幫助學(xué)生學(xué)會讀書方法、提升閱讀興趣，在課外閱讀時獲得德育教育。

（二）把握德育教學(xué)切入點。德育教育要實現(xiàn)預(yù)期效果，重點是選擇德育滲透切入點。根據(jù)小學(xué)生認知特點，語文課本處處體現(xiàn)德育內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生開展德育教育。但因為教材的德育因素特別多，提高教師找切入點的難度，選擇不善則影響實際教學(xué)效果。需要教師要認真分析教材再選擇德育滲透內(nèi)容，找到最合理、最恰當?shù)那腥朦c，更好地在語文教學(xué)實踐中滲透德育教育。

（三）增加德育滲透方式與方法。教師要以分析為基礎(chǔ)，在語言文字中滲透德育教育，幫助學(xué)生既理解課文思想內(nèi)容，也充分理解Z言文字，讓德育與智育相互融合；可以通過播放音樂、影像、圖片等方式，介紹課文內(nèi)容，制造情感氛圍，實現(xiàn)情感效果。另外，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)計課外活動，通過集體活動幫助學(xué)生建立起科學(xué)的世界觀、人生觀，增強其甄別美丑、善惡、真?zhèn)?、是非的能力，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律、愛勞動、愛科學(xué)、團結(jié)互助等思想品質(zhì)。

第4篇：小學(xué)語文德育教育范文

關(guān)鍵詞：德育；小學(xué)語文；滲透

對未成年人進行德育，是所有學(xué)校所有年級一直在不斷進行的任務(wù)。然而德育并不單單是品德課的專利，學(xué)生僅從品德課上學(xué)得的德育無法滿足社會對人才道德的要求，因此需要其他學(xué)科也對學(xué)生進行德育滲透和補充，語文教學(xué)應(yīng)首當其沖。在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)當時刻注意滲透德育，力爭達到“水到渠成”而又“潤物細無聲”的“無痕”效果。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中如何進行德育滲透呢？

一、德育滲透在小學(xué)語文中的意義

1.加強語文德育滲透，完善教育目標體系。教育目標體系是教育教學(xué)所達到的目的，以及教育教學(xué)的要求等方面所形成的有機的系統(tǒng)。真正的教學(xué)不單要向?qū)W生提供知識，而且要寓德育于教學(xué)中。語文是傳情達意的工具，語文教學(xué)的自身特點要求教師把思想政治教育、道德情操教育融匯滲透在語文教學(xué)的過程之中，使學(xué)生在德、智、體、美、勞方面得到發(fā)展。

2.加強語文德育滲透，啟動智力動力系統(tǒng)。德育的發(fā)展對于智育的發(fā)展是一種巨大的動力資源。有的心理學(xué)家把智力因素稱作操作系統(tǒng)，把非智力因素稱作動力系統(tǒng)，如果沒有動機、興趣、情感、意志等非智力因素的作用，觀察、想象、思維等智力因素都只能永遠在黑暗中沉睡。教學(xué)實踐中最明顯的事實是：如果學(xué)生自己有了健康而積極的思想感情，就能以非?？斓乃俣冗M行學(xué)習(xí)，并且能取得較好的學(xué)習(xí)效果。而健康積極的情感正是德育的重要目標之一，語文教學(xué)的德育滲透得到加強，學(xué)生也能得到健康的發(fā)展。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育

1.有機結(jié)合，教書育人

語文學(xué)科的重要特點是語言文字訓(xùn)練和思想教育的辯證，這就充分表明了小學(xué)語文在教書育人中的地位和作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們應(yīng)當把在閱讀中進行思想教育放到提高民族素質(zhì)的高度來認識。語文文字的訓(xùn)練和思想教育的關(guān)系是密不可分的，二者應(yīng)有機結(jié)合，相輔相成。因此，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生仔細地觀察，去尋找美、歌頌美、弘揚美，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，增強認識問題和識別事物的能力，知行統(tǒng)一，進而達到教書育人的目的。比如學(xué)習(xí)了《落花生》一文，學(xué)生懂得了做人更重要的是心靈美，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察自己周圍的人和事，去尋找心靈善的人，并寫成文章。這種形式既使學(xué)生深入生活，錘煉了語言，又豐富了他們的情感，鍛煉了他們的思想。另外，教師還可結(jié)合教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生真實的思想實際開展相關(guān)的課外活動，不斷地陶冶學(xué)生的情操，以培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和道德行為。

2.在創(chuàng)設(shè)情境中滲透德育

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。在語文當時學(xué)生常常因為入不了“境”，而不容易理解作者想要表達的情感，這就需要教師采用有效方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，進而受到教育。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課，在講解英法聯(lián)軍入侵圓明園一段時，我播放了一段“”的視頻，學(xué)生看著熊熊大火把我國園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華化為灰燼，臉上的表情頓時變成了憤怒。視頻放完了，我讓學(xué)生說說心中的感受，有的學(xué)生說：“圓明園的景色太美了，但是被英法聯(lián)軍毀滅了，我恨英法聯(lián)軍。”有的學(xué)生說：“圓明園的奇珍異寶不是被侵略者掠走，就是被燒毀，侵略者太可惡了……”此時，學(xué)生已被侵略者的所作所為激怒，同時也深刻地體會到因為國家貧窮落后才會任人宰割、任人欺負，并樹立了為振興中華而努力學(xué)習(xí)，為祖國的繁榮富強貢獻自己力量的決心。

3.總結(jié)歸納，對學(xué)生思想進行升華

通過總結(jié)歸納，可以使學(xué)生所學(xué)的知識系統(tǒng)化，同時也使他們的思想得到升華。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，筆者總結(jié)歸納時提出了這樣一個問題：“同學(xué)們讀了這篇課文，受到了哪些啟發(fā)和教育？”問題一提出，學(xué)生積極發(fā)言，有的說：“讀了這篇童話，覺得賣火柴的小女孩實在是太可憐了，我真想把自己好吃的、好穿的都送給賣火柴的小女孩?！庇械恼f：“賣火柴的小女孩的悲慘遭遇完全是黑暗的資本主義社會造成的?！边€有的說：“通過這篇童話的學(xué)習(xí)，使我們了解了資本主義社會的罪惡，懂得了社會主義好?！贝蠹野l(fā)言以后，教師就可以讓學(xué)生和賣火柴的小女孩作比較，教育學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，學(xué)好過硬本領(lǐng)，為構(gòu)建和諧社會，建設(shè)有特色的社會主義而奮斗。

4.引導(dǎo)學(xué)生進行自我教育

自我教育就是要讓學(xué)生正確認識自己，不斷提高自己，努力獲得良好的思想品質(zhì)，使其個性品質(zhì)得到完善。學(xué)生的自我教育可以從以下方面來實現(xiàn)。首先是自我積累。“不積硅步，無以至千里”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要本著方向性原則，將正反材料或個案當作一面鏡子，形成一條主線延伸到內(nèi)心深處，讓量變引起質(zhì)變，最終積善成德。其次是自我傾吐。言為心聲，語文教學(xué)中滲透德育，除以教材作為依托外，還要充分開拓其他途徑，如讓學(xué)生堅持寫日記、周記，記下感受。最后是自我實踐。教師要積極鼓勵學(xué)生參加社會實踐，讓他們在實踐中體驗課堂上學(xué)不到或一時難以收效的內(nèi)容。如倡導(dǎo)學(xué)生利用節(jié)假日到敬老院送溫暖，教師節(jié)向老師送賀卡，母親節(jié)幫媽媽做一件小事情，為災(zāi)區(qū)人民、為貧困學(xué)生獻愛心等。

參考文獻：

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2.黃小蘭.關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的思考[J].老區(qū)建設(shè)，2009（10）.

第5篇：小學(xué)語文德育教育范文

1　創(chuàng)設(shè)德育滲透的情境氛圍

情境教學(xué)是教師圍繞課堂教學(xué)目標而創(chuàng)設(shè)的能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種常見的教學(xué)形式。在教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)道德情景，讓學(xué)生進入情境中自主的感受和體驗，并通過與同學(xué)的交流形成自己的道德認識，把學(xué)生帶入到情境中去，將心比心的感受情景主體的喜怒哀樂，學(xué)會羞愧、同情、憐憫，陶冶善良的心靈，培育不泯的良知，追求自我的不斷完善與超越。有時候作者在文中所要表達的情感，學(xué)生由于入不了“境”所以不容易理解和接受。這時候就需要教師用各種方法創(chuàng)設(shè)一種符合課文內(nèi)容的情境，使學(xué)生似親眼所見，親身經(jīng)歷，好似言出己口，情出己心一樣。讓學(xué)生與作者能夠產(chǎn)生在情感上的“親”，從而引起學(xué)生的共鳴，做到入境悟情。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，有活動展現(xiàn)情境，有音樂渲染情境，有畫面再現(xiàn)情境，有感人故事喚起情境……但我們必須注意到：要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認識水平去考慮創(chuàng)設(shè)情境，以取得良好的德育效果。如在講授人教版第七冊第31課《小珊迪》這節(jié)課時，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種十分悲慘的氣氛，然后教師再用語言導(dǎo)入正課，這樣就很容易喚起了學(xué)生對同齡人——小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。

2　利用課本插圖和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想

語文教材思想內(nèi)容豐富，插圖及電教配套設(shè)施直觀新穎，符合兒童觀察特點，對兒童具有很強的吸引力。在教學(xué)中充分利用插圖及多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生直觀感受，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到陶冶學(xué)生情操的作用。如：在人教版第三冊語文教材中《識字學(xué)詞學(xué)句（一）》第一課，書中有八幅關(guān)于祖國首都——北京建筑物的插圖，教學(xué)時可先讓學(xué)生觀察插圖，認識這些建筑物，然后利用多媒體播放有關(guān)天安門、故宮、天壇、頤和園等建筑物的資料，并進行講解，引起學(xué)生對首都北京的向往，激發(fā)學(xué)生熱愛首都的思想感情。小學(xué)階段的語文教材中，許多語文都涉及到愛國題材的內(nèi)容，如《我愛祖國》、《北京》、《看雪》、《北京亮起來》等，這些篇章都是對學(xué)生進行愛國主義教育的極好素材。因此，在講這些課文時，除了讓學(xué)生掌握本課的基礎(chǔ)知識外，還適時對學(xué)生進行愛國思想教育。我在教學(xué)《北京亮起來了》一文時，結(jié)合文章內(nèi)容，播放介紹北京夜景的資料，讓學(xué)生充分感受到北京的亮麗、輝煌，課后許多學(xué)生產(chǎn)生向往北京、熱愛祖國的理念。

3　利用故事啟迪學(xué)生的高尚美德

第6篇：小學(xué)語文德育教育范文

關(guān)鍵詞：情趣；價值觀；德育滲透；道德情操

G623.2

《小學(xué)新課程標準》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。

為人師表，率先垂范。就像未被污染過的山泉清澈見底，源源流淌過我們的心扉，洗凈我們被塵世情感沾染的泥垢。我們小學(xué)教師培養(yǎng)的對象就象一塊未經(jīng)琢磨的玉石，由教師進行加工，使其成形，才能現(xiàn)出瑰麗的玉石，教育在此就是琢磨的過程，教育為本，德育為先，德育的教育必須滲透在傳授知識之中，這樣就不是空洞的說教，而是有色有味、有趣有情、極賦實效。 因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，滲透德育教育就顯得格外重要。

那么，如何將寓德于教 落實到實處呢？筆者談?wù)勗谡Z文教學(xué)中的一點體會。

一、在教學(xué)精讀課文時對學(xué)生進行思想品德教育

精讀課文在小學(xué)語文教材中，每個單元都有兩課，那如何在精讀課文中滲透德育教育呢？我覺得應(yīng)該在字詞訓(xùn)練中注重滲透思想教育，在語文精讀課文中發(fā)現(xiàn)，思想教育與字詞訓(xùn)練應(yīng)該是融為一體的，它們兩者是相輔相成，互相促進的。小學(xué)語文教材選了大量文質(zhì)兼美、思想性較強的文章。這些文章運用生動的語言表達作者不同的思想感情，或反映高尚的道德情操。因而，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，就要從課文的字、詞、句入手，啟發(fā)學(xué)生品味作者是如何巧妙地遣詞造句的，通過這一手段，讓學(xué)生感知課文內(nèi)的具體情節(jié)，產(chǎn)生如見其人、如臨其境的感覺，讓活生生的形象深深地印在學(xué)生的腦海里，從而在思想感情上收到潛移默化的教育。比如《桂林山水》這篇課文描寫了作者游覽桂林，親眼目睹了桂林的美麗風(fēng)光。作者從兩個方面（即山和水）來描寫了桂林壯美景色?！袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。船槳激起的微波擴散出一道道水紋，才讓你感覺到船在前進，岸在后移。”作者用“靜”“清”“綠”三個字，勾畫出了漓江水的特點，表達出了作者對漓江的水的贊嘆和熱愛之情；接著，作者又寫“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”從這段話中，作者用了“奇”“秀”“險”三個字，描繪出了漓江山的特點， 也表達出了作者對桂林山的贊嘆和熱愛之情。從這兩段話相互相成，字里行間里透露出了作者對桂林山水的熱愛之，同時也表達出了作者對祖國大好河山的熱愛之清。

二、在閱讀課文時滲透品德教育

小學(xué)語文教材閱讀課文每個單元后面也都安排有兩課，由于語文德育內(nèi)容分散而又豐富，“滲透”是語文教學(xué)中教學(xué)中進行德育的最有效途徑，只有以讀為本，在閱讀、理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語言文字的表現(xiàn)力，發(fā)揮文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣賞到文本的內(nèi)在價值，因此語文閱讀教學(xué)中德育滲透應(yīng)當貫穿于語文教學(xué)過程始終，落實到教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)。

比如《將心比心》這篇課文通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事-----即“阿姨幫助奶奶”、“母親鼓勵護士”，使學(xué)生明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，多就體諒別人，這樣就會使人與人之間多一些寬容和理解?！钡娜松芾?。

我在的實踐教學(xué)中，先讓學(xué)生初讀課文，然后設(shè)計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘～～～～’劃出，并寫出自己的深刻感受。”“文中哪些地方你覺得最誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入文本，理解課文內(nèi)容。同時引導(dǎo)學(xué)生找出重點語段，指導(dǎo)有感情地朗讀，體會了文中人物的思想感情。在理解文中人物的思想品質(zhì)時，我設(shè)計了“移情體會”的環(huán)節(jié)，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結(jié)果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結(jié)果會怎樣？”這兩個“如果”引領(lǐng)學(xué)生展開想象，換位思考，將心比心，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習(xí)護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“尊重、寬容、理解和鼓勵”高貴品質(zhì)。

新課程標準提出：“誦讀古代詩詞，有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”可見，誦讀是我們進行古詩文教學(xué)經(jīng)常用的方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文所必須具備的能力。古詩文是中華民族文化的精粹，是語言的藝術(shù)，其精煉、含蓄、優(yōu)美的語言，蘊含著作者的全部情感。讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（一）、讀準感情體驗情感

在古詩文的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生準確的把握古詩文的感情，才能更好的理解作者，了解古詩的背景，理解古詩的內(nèi)容，從而在誦讀中有所感悟，提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，并獲得藝術(shù)享受。如：我在教《憶江南》時，先播放錄音朗讀，讓學(xué)生聽讀，然后請學(xué)生從音樂和范讀的語調(diào)中體會文章的感情基調(diào)，通過聽讀，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的感情基調(diào)――“美”，再讓學(xué)生品讀，讀出文章中的“花勝火，水如藍”從而品味白居易對江南美景的熱邸G幣頗化中讓我感受到了作者對祖國大好河山的熱愛之情。

（二）、反復(fù)吟誦體驗情感

古語言：“讀書百遍，其義自見”。好的詩詞本身就是作者的一唱三吟出來的，在古詩文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，只有反復(fù)誦讀才能真切的體驗作者的情感。在誦讀中把握好語氣、停頓節(jié)奏、和感情，讓學(xué)生一遍一遍地讀。如：范成大的《四時田園雜興》是作者用生動的語言描寫出了鄉(xiāng)村一派繁忙的景象，表達了作者對勤勞善良的人們的熱愛之情，同時也表達出作者對勤學(xué)好問的孩童的敬仰之情。筆者在教學(xué)這詩歌時，先讓學(xué)生集體讀，讀出語氣；再小組讀，然后標出停頓節(jié)奏；最后個人讀，讓其他的學(xué)生評價，感情把握的如何，從而品味作者的情感，這樣學(xué)生就能體驗到作者內(nèi)心復(fù)雜的感情。

參考文獻：

第7篇：小學(xué)語文德育教育范文

1.在解析課文詞句的同時滲透德育教育無論哪個階段的學(xué)生，在語文學(xué)習(xí)中，要想讀懂課文，明白作者所要表達的思想、情感、內(nèi)容和觀點，都需要在老師的引導(dǎo)下抓住課文中的關(guān)鍵詞句，對其進行理解和分析，探究其中的德育內(nèi)涵，從而達到領(lǐng)會課文思想底蘊的目的。詩歌是中華民族傳統(tǒng)文化的象征，是弘揚中華民族文化的載體，小學(xué)生通過學(xué)生古詩來了解我國悠久的民族歷史文化，領(lǐng)會博大精深的詩歌文化，詩歌是古人運用簡單、有韻律的語言來抒感的方式，通過學(xué)習(xí)和了解可以陶冶小學(xué)生的情操，進而達到愛國教育的目的。

2.在朗讀課文時滲透德育教育

“以讀為本”是語文課程教學(xué)的標準，學(xué)生通過帶有感彩的朗讀，能夠加深對課文的理解，在老師的指導(dǎo)下，了解課文中的重點段和重點句子，并對此進行反復(fù)地朗讀，不僅能夠增加小學(xué)生的語感，為語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)的能力；還能讓小學(xué)生通過朗讀來激發(fā)小學(xué)生的情感，使小學(xué)生在精神方面受到感染和熏陶，從而達到滲透德育教育工作的目的。

3.通過問題情景滲透德育教育

小學(xué)生的好奇心很強，對不明白的事情很喜歡問“為什么”，教師可以根據(jù)學(xué)生“愛發(fā)問”的特點，對課文構(gòu)建一些有趣而且有探索價值的問題情景，通過問題可以很快地將學(xué)生帶入到課文情景中，即激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能很容易讓小學(xué)生在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，再通過教師的深入引導(dǎo)，挖掘其內(nèi)在的思想品德，從而達到滲透德育教育工作的目的。4.在總結(jié)回顧中延伸德育教育對于低年級的小學(xué)生，老師可以通過回顧和總結(jié)課文的含義來延伸德育教育工作，對于中高年級的小學(xué)生，老師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓小學(xué)生自己回顧課文重要內(nèi)容，再以學(xué)生分組合作討論的方式來總結(jié)課文的內(nèi)在含義，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，還能加強學(xué)生的德育教育。

5.在語文實踐活動中延伸德育教育語文是一門綜合性的學(xué)科，它不僅培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、理解、寫作能力，還是培養(yǎng)小學(xué)生動手實踐能力的有效途徑，教師可以通過小學(xué)生的綜合性語文實踐活動滲透德育教育，使德育教育得到進一步延伸，達到更好的德育效果。

二、正確處理語文教學(xué)與德育關(guān)系

第8篇：小學(xué)語文德育教育范文

在語文課程不斷改革下，教師要將課堂大量的時間留給學(xué)生，做到少講、精講。這種教學(xué)方式看似減輕了教師教學(xué)的任務(wù)量，但實際卻提高了教學(xué)的質(zhì)量與要求。教師不僅要確保學(xué)生能夠真正把握住課堂內(nèi)容，還要跟隨著學(xué)生的思路去引導(dǎo)他們，這無疑加大了教學(xué)難點。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要妥善把握好教與學(xué)的關(guān)系。

從當前的教學(xué)論來看，學(xué)富五車、滿腹經(jīng)綸已不再是優(yōu)秀教師的唯一標準。一個合格的教師，要真的能夠講得出東西來，讓學(xué)生能夠?qū)W到知識并轉(zhuǎn)化到自己的腦中。在課堂上，教師要善于抓住學(xué)生的心理特點，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式和手段，調(diào)動課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時保證素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂，是傳授型的。教師是絕對權(quán)威的，學(xué)生是相對被動的。這種教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體性，同時抑制了學(xué)生的主動創(chuàng)造性。新課改的教學(xué)目標要求，教師應(yīng)該做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在精講的課堂教學(xué)要求下，教師應(yīng)致力于鉆研教材內(nèi)容，認真?zhèn)湔n，將教材中最精華的部分講授給學(xué)生，剩下的內(nèi)容則引導(dǎo)學(xué)生去自主探索。由于課堂時間的有限性，教師不能做到讓每個學(xué)生都思考發(fā)言，針對這種情況，教師可以采用分組的形式，互相幫扶，讓所有學(xué)生都運作起來，不掉隊，融入課堂教學(xué)內(nèi)容，從而使教師能夠完成“教”的任務(wù)，學(xué)生也能自主進行“學(xué)”的部分。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)。例如，在講《桂林山水》這一課時，單純的文字描述并不能夠讓學(xué)生感受到“奇、秀、險”的山，也無法領(lǐng)略“靜、清、綠”的水。教師通過利用多媒體圖文并茂的這一特征，吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生仿佛能夠身臨其境。教師在稍加引導(dǎo)后，讓學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容進行自主討論，捋清課文思路。教師在放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，使他們在有限的時間里獲得無限的學(xué)習(xí)動力。

在課程改革過程中，教師要深化教學(xué)改革的意識，改變自身的傳統(tǒng)教學(xué)方法，妥善處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生能夠從被動的學(xué)習(xí)模式中解脫出來。在轉(zhuǎn)化師生角色時，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動創(chuàng)造性思維，使他們在獲取知識的過程中得到自我的全面發(fā)展。

第9篇：小學(xué)語文德育教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。語文教學(xué)實際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進。“做到語言和文字并舉。”在小學(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學(xué)的問題。徹底改變語文教學(xué)中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應(yīng)該成為每位語文教師的共識。

一、運用好口語化語言

小學(xué)語文教師在和語言理解力不強的小學(xué)生交流時，語言應(yīng)具有兒童特色，要用貼近童心的詞匯與學(xué)生交流。如一次早飯后，一位教師看到一群學(xué)生在教室里打鬧，非常生氣，便怒吼到：“同學(xué)們，坐好！你們來學(xué)校讀書，就要聞雞起舞，發(fā)奮圖強！”教師看似精煉的話并沒有收到想要的效果，竟然還有個學(xué)生模仿老師說話。這引起了該教師的深刻反思。在該教師所說的話當中，聞雞起舞和發(fā)奮圖強這兩個成語是小學(xué)生不易理解的，學(xué)生不能準確理解老師話的含義，又如何按照老師的意思來做呢？第二天，當學(xué)生們再次在教室打鬧的時候，該教師語重心長地對學(xué)生說：“同學(xué)們，爸爸媽媽送你們來學(xué)校讀書，每天要早起給你們做法，還要一天接送兩次，非常不容易，你們要是不認真學(xué)習(xí)，不遵守學(xué)校的紀律，媽媽知道了會傷心的，大家說，對不對?。俊边@樣符合小學(xué)生特點的口語化語言運用，教室里馬上靜了下來，學(xué)生們很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用

“照本宣科”是扼殺學(xué)生語言訓(xùn)練的，有悖于當前課改方向。應(yīng)從以下四點發(fā)揮語言訓(xùn)練的主體作用：

（1）激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)的主動性。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲、卡通等訓(xùn)練形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，這方面教師的備課無疑四是重要的，應(yīng)組織和提供必要的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生研究、探索，使其從中發(fā)揮規(guī)律。提倡先讀后導(dǎo)，先練后講，學(xué)生嘗試在前，教師點撥在后的主動途徑。

（2）鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維。小學(xué)生思維能力強，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓(xùn)練的途徑之一。如教學(xué)《為人民服務(wù)》一文，在熟讀的前提下，布置分段概括段意，課文內(nèi)容等都允許學(xué)生對同一個問題有不同見解，讓學(xué)生自主探索、討論，只求內(nèi)容一致，不求答案統(tǒng)一的發(fā)散思維形式，活躍課堂，把課堂交給學(xué)生。

（3）師生互動，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松、愉快的課堂教學(xué)情境。向課堂40分鐘要質(zhì)量，這是毋庸置疑的。一堂課40分鐘，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生比較自由的學(xué)習(xí)空間和時間，有一環(huán)節(jié)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的問題，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。問題是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的源泉，是點燃學(xué)生思維的火花。問題一提出，口頭表達就形成了語言訓(xùn)練過程。那種只有老師提問、學(xué)生回答的“小綿羊”式，往往卡住了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。要鼓勵學(xué)生敢問、善問，并貫穿整個教學(xué)過程。

三、運用好幽默化語言

課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。例如，學(xué)生寫字時的筆順顛倒是低年級教學(xué)的難點，在教學(xué)“回”字寫法時，很多學(xué)生都是先寫外面的口，再寫里面的部分。對此，一位教師抓住低年級學(xué)生直觀形象的思維特征，課堂上教師故意按照小學(xué)生錯誤的筆順把“回”字寫在黑板上，并幽默地說：“你們真不禮貌，看見爸爸回來了，還先把門關(guān)上，爸爸進不了家，會生氣的?！睂W(xué)生聽了哈哈一笑，個個心領(lǐng)神會。這樣的小幽默可以活躍課堂氣氛，在笑聲中學(xué)生學(xué)會了正確的寫字筆順，學(xué)生對這個字的寫法也會一輩子忘不了。再如，一次作文課上，一個學(xué)生寫的一段文字忘記了標上標點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。孩子們在哄然大笑中明白了標上標點符號的作用。當然，教師要講究語言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

四、以“讀”代“講”

在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：教師本身；錄音教材；讀得好的學(xué)生讀。）。單調(diào)乏味地讀，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認真揣摩語言文字，然后進入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場景的需要，通過學(xué)生的肢體動作和語言描述，把文章內(nèi)容形象，生動地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的理解。

五、運用好角色化語言

小學(xué)教師的課堂語言應(yīng)該與小學(xué)教材內(nèi)容和小學(xué)生的心理相適應(yīng)。在與學(xué)生交流的過程中，不能言辭虛浮、矯揉造作，要能夠保持自我本色。小學(xué)語文教師需扮演的角色很多，有“傳道者”的角色，有“朋友”角色等。運用好“兒童化的音色和音調(diào)”吸引學(xué)生的注意力，可使小學(xué)生聽了感到親切自然，樂于接受。例如，教師的語言應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容和小學(xué)生的心理特點而變化。如教師給低年級的學(xué)生講《狼和小羊》的故事時，會把自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的母親用輕柔而甜美的聲音，給孩子們講解，使他們感覺到柳葉輕輕撫慰湖面的輕柔。

俗語云“讀書百遍，其意自見”。語文教學(xué)要將“讀”貫穿在課堂的始終，采用以“讀”為途徑，指導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的讀，理解課文，許多問題都會迎刃而解。在教學(xué)中要正確、合理地運用“以讀代講”。