電力發(fā)展史研討精選(九篇)

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第1篇：電力發(fā)展史研討范文

在洋溢著熱烈、喜慶的日子里，山青水秀，熱情開放的灣塘水電站迎來(lái)了龍山縣團(tuán)建暨青年文明號(hào)創(chuàng)建交流會(huì)的隆重召開，這是全縣團(tuán)員青年政治生活中的一件大喜事，在此我謹(jǐn)代表龍山縣電力總公司黨委向出席本次大會(huì)的縣同志、縣委組織部、縣委宣傳部、團(tuán)縣委領(lǐng)導(dǎo)致以最熱烈的歡迎，向出席本次大會(huì)的兄弟單位的團(tuán)組織負(fù)責(zé)人及參加會(huì)議的各位來(lái)賓朋友們致以最親切的問(wèn)候和良好的祝愿。

青年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，企業(yè)發(fā)展的希望。青年人精力充沛，思維敏捷，是成長(zhǎng)成才建功立業(yè)的黃金時(shí)期，特別是在20多年的改革開放實(shí)踐中，廣大團(tuán)員青年在黨的號(hào)召下，積極投身于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去，努力學(xué)習(xí)，扎實(shí)工作，用自己的實(shí)際行動(dòng)履行著對(duì)黨和人民的忠誠(chéng)誓言，在建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義國(guó)家的宏偉事業(yè)發(fā)揮著不可估量的作用。縱觀龍山電力事業(yè)的發(fā)展史，這是一代又一代電力青年獻(xiàn)了青春獻(xiàn)終身，獻(xiàn)了終身獻(xiàn)子孫,不計(jì)名利、無(wú)私奉獻(xiàn)的奮斗史，為確保龍山工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正常用電，為推動(dòng)龍山縣域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展立下了汗馬功勞。特別是近幾年來(lái)，我公司黨委始終堅(jiān)持“黨建帶團(tuán)建、團(tuán)建促黨建”的工作方針，緊緊圍繞服務(wù)企業(yè)經(jīng)濟(jì)工作大局，服務(wù)青年成長(zhǎng)成才，樹立優(yōu)良社會(huì)服務(wù)形象的工作思路，卓有成效地開展各項(xiàng)工作，積極引導(dǎo)團(tuán)組織帶領(lǐng)廣大團(tuán)員青年在企業(yè)改革和發(fā)展中建功立業(yè)。

借此機(jī)會(huì)，我就國(guó)有企業(yè)中團(tuán)組織怎樣發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，團(tuán)員青年如何發(fā)揮先鋒模范作用談幾點(diǎn)意見：

一、努力加強(qiáng)團(tuán)員青年的思想政治教育、傾力打造學(xué)習(xí)型團(tuán)組織

公司團(tuán)委和各基層站所團(tuán)組織要把深入學(xué)習(xí)xx同志“xxxx”重要思想作為首要任務(wù)來(lái)抓。要以“xxxx”重要思想指導(dǎo)團(tuán)的整個(gè)工作，認(rèn)識(shí)團(tuán)的整個(gè)工作，評(píng)價(jià)團(tuán)的整個(gè)工作。始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新，始終保持共青團(tuán)工作和青年工作的蓬勃生機(jī)和旺盛活力。用“xxxx”的創(chuàng)造性凝聚青年，要牢固樹立學(xué)習(xí)觀念。xx大報(bào)告中鮮明提出形成全民學(xué)習(xí)型社會(huì)，共青團(tuán)要牢牢的把握時(shí)代脈搏，大力強(qiáng)化學(xué)習(xí)功能，從學(xué)習(xí)中汲取前進(jìn)的動(dòng)力，在學(xué)習(xí)中永葆創(chuàng)造活力，要大力推動(dòng)團(tuán)員青年的學(xué)習(xí)，同時(shí)團(tuán)的干部要帶頭學(xué)習(xí)，帶頭貫徹，做出表率。各團(tuán)支部要積極廣泛開展報(bào)告會(huì)、主題座談、專題研討、讀書交流等形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)活動(dòng)深入基層，深入青年之中，形成蓬勃的學(xué)習(xí)局面，造就學(xué)習(xí)型人才，建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)支部。

第2篇：電力發(fā)展史研討范文

一、要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到方法的重要性

1．學(xué)習(xí)方法是方法論的重要組成部分

我們的科學(xué)發(fā)展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學(xué)習(xí)方法的歷史。物理學(xué)是一門很成熟的學(xué)科，特別是中學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典物理學(xué)部分。它所闡述的概念和規(guī)律是完整、深刻、系統(tǒng)的，充分體現(xiàn)了研究思想和方法的完善與正確。著名科學(xué)家們對(duì)自己方法論的評(píng)價(jià)遠(yuǎn)比對(duì)科學(xué)成果的評(píng)價(jià)高得多。巴甫洛夫認(rèn)為：“重要的是科學(xué)方法、科學(xué)思想的總結(jié)，認(rèn)識(shí)一個(gè)科學(xué)家的方法遠(yuǎn)比認(rèn)識(shí)他的成果價(jià)值更大。”

2．科學(xué)的方法是科學(xué)成果獲得的重要條件

要用實(shí)例使學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)成果的獲得常與方法的突破有著密切的關(guān)系。著名的法拉第電磁感應(yīng)定律發(fā)現(xiàn)之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實(shí)驗(yàn)。只是科拉頓將電流計(jì)放在另一間，結(jié)果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計(jì)，沒有看到感生電流的產(chǎn)生，錯(cuò)過(guò)了一個(gè)重要現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的時(shí)機(jī)。

3．要使學(xué)生認(rèn)識(shí)正確的學(xué)習(xí)方法、科學(xué)的思維方法是科學(xué)世界觀的體現(xiàn)

正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的思維方法的形成過(guò)程是辯證唯物世界觀形成過(guò)程的重要組成部分。掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維方法對(duì)自己近期學(xué)習(xí)效果和未來(lái)成才都是極為重要的。

二、物理學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

1．掌握研究物理問(wèn)題的基本方法

（1）掌握觀察實(shí)驗(yàn)的方法。要在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)中注意引導(dǎo)學(xué)生掌握有意觀察，并養(yǎng)成綜合分析觀察習(xí)慣。在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學(xué)生都會(huì)有意觀察。測(cè)試表明，未經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生中能夠有意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的約占10%～15%。

（2）掌握實(shí)驗(yàn)方法，提高實(shí)驗(yàn)的技能技巧。實(shí)驗(yàn)是研究物理問(wèn)題的基本方法，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和實(shí)驗(yàn)技能技巧的訓(xùn)練非常重要。

在中學(xué)物理教材中，實(shí)驗(yàn)可分為物理量測(cè)量和規(guī)律的探索與驗(yàn)證兩類。無(wú)論對(duì)科學(xué)家做過(guò)的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實(shí)驗(yàn)，還是現(xiàn)在可做的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)，我在教學(xué)中都注意對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的剖析，以便加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)思路和方法的訓(xùn)練。盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)研究課題的需要獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，上好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，討論答辯課。在分組實(shí)驗(yàn)中，注意總結(jié)有獨(dú)到見解和實(shí)驗(yàn)操作巧妙的學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，用以啟發(fā)提高其他學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能技巧。

（3）掌握理想化模型法。將復(fù)雜的物理過(guò)程、物理現(xiàn)象中最本質(zhì)具有共性的東西抽象出來(lái)，將其理想化、模型化，略去次要因素和條件，研究其基本規(guī)律，這是研究物理問(wèn)題的重要思想方法。在中學(xué)物理中應(yīng)用的理想化模型歸納起來(lái)有以下幾種：①實(shí)體物理模型：質(zhì)點(diǎn)、系統(tǒng)、理想氣體、點(diǎn)電荷、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)。②過(guò)程模型：等溫、等容、等壓過(guò)程；勻速、勻變速直線運(yùn)動(dòng)；拋體運(yùn)動(dòng)；簡(jiǎn)諧振動(dòng)；穩(wěn)恒電流等等。③結(jié)構(gòu)模型：分子電流、原子模式結(jié)構(gòu)、磁力線、電力線。

指導(dǎo)學(xué)生掌握此研究方法時(shí)要特別注意指出理想化模型不是實(shí)際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運(yùn)用時(shí)要十分注意其規(guī)律的適用范圍和運(yùn)用條件。

（4）掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問(wèn)題的又一重要方法。中學(xué)物理教材中體現(xiàn)出的等效思想方法有以下幾種：①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關(guān)系；電阻、電容的串、并聯(lián)計(jì)算。②過(guò)程等效：將變速直線運(yùn)動(dòng)通過(guò)平均速度等效為勻速直線運(yùn)動(dòng)；將變加速直線運(yùn)動(dòng)通過(guò)平均加速度等效為勻變速直線運(yùn)動(dòng)；交流電有效值的定義；拋體運(yùn)動(dòng)等效為兩個(gè)直線運(yùn)動(dòng)的合成等等。

總之，在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理概念和規(guī)律時(shí)，還要將研究問(wèn)題的重要思想方法揭示出來(lái)，以幫助指導(dǎo)學(xué)生掌握這些正確的思考方法。

（5）掌握數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用。研究物理問(wèn)題離不開數(shù)學(xué)工具，數(shù)學(xué)方法在物理上的應(yīng)用很多，如比例，一次、二次函數(shù)方程；三角函數(shù)、指數(shù)、對(duì)數(shù)及正、負(fù)號(hào)；數(shù)學(xué)歸納法；求極值等等。

以上所述為研究處理問(wèn)題的五種基本方法。在平時(shí)章節(jié)教學(xué)中分散訓(xùn)練，貫徹始終，總復(fù)習(xí)時(shí)可分專題總結(jié)歸納，以達(dá)到使學(xué)生條理清晰的目的。

2．物理學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體方法指導(dǎo)

只有掌握學(xué)習(xí)物理的正確方法，才能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。我在平時(shí)教學(xué)中采用“單元自學(xué)研討式”教學(xué)法。力圖使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)法的訓(xùn)練?！皢卧詫W(xué)研討式”教學(xué)法在以下四個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的訓(xùn)練和指導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，不斷提高自學(xué)能力。

（1）自學(xué)質(zhì)疑課。按照老師下發(fā)的單元教學(xué)計(jì)劃，在指定的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)，將自學(xué)中的疑難問(wèn)題寫在質(zhì)疑小本上交給老師。初期為了幫助學(xué)生質(zhì)疑，在課堂上專門安排提問(wèn)題競(jìng)賽，促進(jìn)其思考。

（2）討論研究課。由教師依據(jù)學(xué)生的疑點(diǎn)及大綱要求確定適當(dāng)?shù)挠懻擃}目，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，通過(guò)辯論加強(qiáng)對(duì)基本概念和規(guī)律的理解。對(duì)于可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究的課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究課題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（方案中包括原理、器材選擇、實(shí)驗(yàn)步驟、記錄表格和數(shù)據(jù)處理方法），經(jīng)過(guò)討論和完善后，學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并分析實(shí)驗(yàn)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這不僅發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

（3）教師精講課。此課將引導(dǎo)學(xué)生按照知識(shí)的邏輯關(guān)系整理單元知識(shí)（其中包括概念、規(guī)律、方法），指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，歸納總結(jié)掌握規(guī)律、概念需要注意的問(wèn)題。

（4）習(xí)題課。針對(duì)分析解答各部分習(xí)題的關(guān)鍵，精選例題，用小組競(jìng)賽的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的思路方法和技巧的訓(xùn)練。

3．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)

準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)，可以不斷增強(qiáng)自我完善的自覺性，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力有顯著作用。

（1）促使學(xué)生養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，如組織小型競(jìng)賽、課堂討論、問(wèn)題答辯及單元測(cè)驗(yàn)總結(jié)等。對(duì)學(xué)生提出正確了解評(píng)價(jià)自己的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

第3篇：電力發(fā)展史研討范文

多年來(lái)，在國(guó)內(nèi)私募股權(quán)行業(yè)巨頭林立的背景下，建銀國(guó)際交出了一份出色的成績(jī)單，聲名日漸響亮。在清科集團(tuán)舉辦的2010中國(guó)創(chuàng)業(yè)投資暨私募股權(quán)投資年度排名中，建銀國(guó)際獲評(píng)“2010年中國(guó)最佳私募股權(quán)投資機(jī)構(gòu)”，在投中集團(tuán)的“2010年度中國(guó)最佳私募股權(quán)投資機(jī)構(gòu)Top30”榜單中，建銀國(guó)際也位列第二名。另?yè)?jù)權(quán)威投行業(yè)務(wù)評(píng)估機(jī)構(gòu)Dealogic數(shù)據(jù)顯示，2010～2013年，建銀國(guó)際作為牽頭經(jīng)辦人完成的IPO項(xiàng)目達(dá)39個(gè)，位列中資投行第二，在全香港市場(chǎng)排名第四。在諸如銀河證券、中國(guó)信達(dá)、重慶銀行、徽商銀行等多個(gè)大型IPO融資項(xiàng)目背后，都有建銀國(guó)際作為主要角色的積極參與。

謀轉(zhuǎn)型

仔細(xì)梳理建銀國(guó)際成立后涉及的行業(yè)不難發(fā)現(xiàn)，2004～2007年，其主要投資行業(yè)分布于鐵路、公路、機(jī)場(chǎng)、水利及其他公共設(shè)施、基礎(chǔ)設(shè)施和房地產(chǎn)，這與建行的發(fā)展歷史有很大關(guān)系。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，建設(shè)銀行的主要任務(wù)就是做國(guó)家的基建貸款業(yè)務(wù)，很多大型項(xiàng)目的初期貸款都是由建行提供的。尤其是在房地產(chǎn)行業(yè)，當(dāng)時(shí)在全國(guó)房地產(chǎn)貸款總量中，有1/4來(lái)自建行。所以，建銀國(guó)際投資的典型項(xiàng)目自然而然地包括了中海油化學(xué)、世貿(mào)房地產(chǎn)、中國(guó)鐵工、中國(guó)鐵建、中國(guó)智能交通等，這幾個(gè)項(xiàng)目的年化投資回報(bào)率分別是約100%、約220%、超過(guò)80%、約20%、超過(guò)110%，可謂成績(jī)了得。

2007年下半年，無(wú)論大陸市場(chǎng)、香港市場(chǎng)還是全球市場(chǎng)，宏觀形勢(shì)一片大好。有調(diào)查顯示，在當(dāng)時(shí)商業(yè)銀行放出的貸款中，有大量投向國(guó)有企業(yè)的資金流向股市，投資呈現(xiàn)過(guò)熱跡象。為此，政府開始收緊信貸政策，房地產(chǎn)調(diào)控政策頻出。建銀國(guó)際最熟悉的基建行業(yè)客戶，尤其是房地產(chǎn)行業(yè)客戶，在企業(yè)成長(zhǎng)、上市機(jī)會(huì)等方面或多或少地受阻于這些政策，由此，建銀國(guó)際在開拓客戶資源方面也受到影響。

當(dāng)時(shí)建設(shè)銀行總行在研究給建銀國(guó)際注資，建銀國(guó)際自身也申請(qǐng)?jiān)谙愀墼黾油瑯I(yè)拆借業(yè)務(wù)。手里擁有的資金越來(lái)越多，建銀國(guó)際面臨的最大問(wèn)題就是下一步向何處投資。經(jīng)過(guò)一系列分析研究，2008年底，建銀國(guó)際在香港召開了一次研討會(huì)，正式確立以人民幣產(chǎn)業(yè)基金的方式投資醫(yī)療健康產(chǎn)業(yè)，并專門邀請(qǐng)到剛做完渤海產(chǎn)業(yè)基金的金杜律師事務(wù)所合伙人幫助設(shè)立基金。

金融危機(jī)是建銀國(guó)際發(fā)展史上的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折點(diǎn)。金融危機(jī)爆發(fā)后，很多客戶不敢把錢全部放在外資銀行中，擔(dān)心自己的存款隨時(shí)會(huì)變成不良資產(chǎn)，因此在2009年紛紛把錢轉(zhuǎn)到中資機(jī)構(gòu)。建銀國(guó)際的開戶數(shù)量也由此一路激增，增長(zhǎng)勢(shì)頭在中資機(jī)構(gòu)中名列前茅。

金融危機(jī)給建銀國(guó)際帶來(lái)的另一個(gè)意外好處是，讓它的LP們看到了醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)。在金融危機(jī)面前，雖然醫(yī)療產(chǎn)業(yè)也受到一定程度的沖擊，但其“反周期”和“剛性需求”的特點(diǎn)還是令市場(chǎng)相當(dāng)有信心，當(dāng)時(shí)二級(jí)市場(chǎng)很多機(jī)構(gòu)都在買醫(yī)藥類股票。建銀國(guó)際此時(shí)設(shè)立醫(yī)療基金可謂恰逢其時(shí)，得到了投資人的認(rèn)可。

除了深度涉足醫(yī)療產(chǎn)業(yè)，2009年以來(lái)，建銀國(guó)際還聯(lián)手諸如長(zhǎng)江電力、中國(guó)航空工業(yè)集團(tuán)等諸多產(chǎn)業(yè)巨頭，先后發(fā)起設(shè)立了航空產(chǎn)業(yè)投資基金、環(huán)境保護(hù)股權(quán)投資基金、文化產(chǎn)業(yè)股權(quán)投資基金等多支人民幣產(chǎn)業(yè)基金，基金的規(guī)模和數(shù)量均在銀行系基金中處于領(lǐng)先。而其中仍屬建銀國(guó)際醫(yī)療產(chǎn)業(yè)基金的動(dòng)作最為引人注目，它先后投資了普什醫(yī)塑、鷺燕制藥、樂仁堂、康德萊等項(xiàng)目，發(fā)展勢(shì)頭非常迅猛。

布新局

2009年4月6日，建銀國(guó)際拿到了國(guó)家發(fā)改委關(guān)于產(chǎn)業(yè)基金的批文。事有巧合，當(dāng)天亦是新一輪國(guó)家醫(yī)改方案正式公布的日子，這無(wú)疑對(duì)建銀國(guó)際募集醫(yī)療產(chǎn)業(yè)基金助益不少。9月23日，建銀國(guó)際正式舉行了國(guó)內(nèi)首只醫(yī)療產(chǎn)業(yè)基金的成立儀式。

當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)對(duì)私募股權(quán)基金的組織形式還缺乏深入了解。在美國(guó)、歐洲，95%以上的基金都是采用合伙制，但是國(guó)內(nèi)還是以公司制為主，主要原因在于國(guó)內(nèi)大基金的投資人還是以國(guó)有機(jī)構(gòu)為主，而國(guó)有機(jī)構(gòu)對(duì)合伙人的認(rèn)識(shí)并不充分，《合伙企業(yè)法》對(duì)這類公司類型的保護(hù)也不夠。

國(guó)有企業(yè)出資以后，如果基金采用合伙制，錢交給GP管理以后，除了一份協(xié)議以外，國(guó)有企業(yè)沒有任何參與權(quán)，甚至沒有股權(quán)。如果采用公司制，就可以讓國(guó)有企業(yè)擁有實(shí)實(shí)在在的股權(quán)。但公司制最大的問(wèn)題在于，資金不會(huì)嚴(yán)格地與項(xiàng)目進(jìn)行匹配。如果先找到可投項(xiàng)目，再尋求資金注入，投資的進(jìn)展就會(huì)很慢。但是如果提前注入資金，又會(huì)出現(xiàn)資金閑置的負(fù)效應(yīng)。當(dāng)時(shí)建銀的這只醫(yī)療基金外部有5個(gè)核心投資人，出資最多的達(dá)到8億元，最少的有1億。出資人都希望對(duì)基金本身有所掌控，因此最后基金還是被設(shè)為公司制。

作為中國(guó)第一只將醫(yī)療行業(yè)作為最主要投資方向的產(chǎn)業(yè)基金，從正式拿到國(guó)家發(fā)改委批文到成功完成募集資金27億元，僅用了4個(gè)月時(shí)間，這對(duì)于一個(gè)全新的團(tuán)隊(duì)來(lái)說(shuō)實(shí)屬不易。這一成功，不僅與當(dāng)時(shí)的市場(chǎng)環(huán)境有很大關(guān)系，也受益于建銀國(guó)際從2007年起就早早著手準(zhǔn)備。通常一只新基金在募資之前，要做一年左右的準(zhǔn)備工作，確立好基石投資人對(duì)基金后期的募資非常關(guān)鍵。長(zhǎng)江電力作為這支基金的基石投資人，在基金管理方面得到的各種權(quán)益配備也是最高的。

隨著首期10億元資金到賬，建銀國(guó)際面臨的最大挑戰(zhàn)是怎么把錢花出去而且有所收益，這需要處理好三個(gè)核心問(wèn)題：

首先是組建團(tuán)隊(duì)。作為一只專業(yè)性的行業(yè)基金，需要吸納金融、法律、財(cái)務(wù)專業(yè)人員，組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)。但在這支醫(yī)療產(chǎn)業(yè)基金募資籌備階段，整個(gè)團(tuán)隊(duì)只有3個(gè)人，到2009年拿到批文時(shí)也只擴(kuò)充為6個(gè)人。一般在行業(yè)里排名靠前的企業(yè)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都要比投資人更了解細(xì)分行業(yè)。對(duì)投資人來(lái)說(shuō)，此時(shí)最重要的就是要了解目前行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)、技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、細(xì)分領(lǐng)域里同業(yè)的發(fā)展情況等。為了彌補(bǔ)對(duì)醫(yī)療行業(yè)了解的欠缺，建銀國(guó)際不惜重金組建了一支非常強(qiáng)的顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，一年支出的顧問(wèn)費(fèi)多達(dá)上百萬(wàn)元。建銀醫(yī)療基金顧問(wèn)委員會(huì)集結(jié)了十余位國(guó)內(nèi)知名專家學(xué)者，這不但對(duì)基金的科學(xué)布局非常有幫助，而且這些顧問(wèn)還成為一些重要項(xiàng)目的信息來(lái)源。目前，建銀醫(yī)療基金團(tuán)隊(duì)有20多人，其中很多是兼具醫(yī)學(xué)、投行、財(cái)務(wù)、法律專業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。

第二是要明確投資策略和細(xì)分方向。雖然醫(yī)療產(chǎn)業(yè)投資的大方向已經(jīng)確定，但是為了保證項(xiàng)目與基金周期匹配而且能盈利，對(duì)細(xì)分行業(yè)進(jìn)行研究就顯得非常重要。早在2008年年底召開研討會(huì)的時(shí)候，建銀國(guó)際就開始布局細(xì)分行業(yè)，在七八個(gè)月的時(shí)間里大量接觸項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?chǔ)備。項(xiàng)目?jī)?chǔ)備到一定數(shù)量后，根據(jù)基金的投資需要，又將醫(yī)療行業(yè)劃分為五大細(xì)分行業(yè)，包括化學(xué)制劑以及原料藥、醫(yī)療器械及耗材、醫(yī)療服務(wù)、醫(yī)藥流通、健康保健。截至2012年年底，建銀國(guó)際醫(yī)療基金已投資項(xiàng)目總計(jì)有16個(gè)，覆蓋了醫(yī)療健康領(lǐng)域的各個(gè)子行業(yè)。

第三是要拓寬項(xiàng)目渠道，增加儲(chǔ)備。據(jù)了解，建銀國(guó)際的項(xiàng)目主要來(lái)源于四個(gè)渠道：一是網(wǎng)點(diǎn)渠道，建設(shè)銀行在在中國(guó)有將近2萬(wàn)個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，建銀國(guó)際有1/3的項(xiàng)目是來(lái)源于此；二是專家顧問(wèn)與行業(yè)協(xié)會(huì)推薦；三是同業(yè)合作與信息分享；四是團(tuán)隊(duì)自身尋找項(xiàng)目，建銀國(guó)際的大量投資項(xiàng)目都是自身的投資團(tuán)隊(duì)從市場(chǎng)上挖掘而來(lái)。在內(nèi)部團(tuán)隊(duì)的分工方面，也根據(jù)上述五大細(xì)分方向有各自的側(cè)重點(diǎn)。

顯優(yōu)勢(shì)

第4篇：電力發(fā)展史研討范文

關(guān)鍵詞：電路；精品課；教學(xué)改革；實(shí)踐

作者簡(jiǎn)介：霍炬（1977-），男，河北唐山人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電氣工程系，副教授；齊超（1970-），女，黑龍江齊齊哈爾人，哈爾濱工業(yè)大學(xué)電氣工程系，教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2012010166）的研究成果。

中圖分類號(hào)：642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）26-0040-02

哈爾濱工業(yè)大學(xué)電工基礎(chǔ)教研室成立于1952年，教研室的前輩對(duì)教研室和電路課程建設(shè)做出了巨大貢獻(xiàn)。哈爾濱工業(yè)大學(xué)校訓(xùn)“規(guī)格嚴(yán)格，功夫到家”就是在俞大光院士等前輩的倡導(dǎo)下形成的，它對(duì)學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

在20世紀(jì)50年代，該課程稱為電工基礎(chǔ)，是電路和電磁場(chǎng)的合并，在70年代，才將電路和電磁場(chǎng)分開，分別設(shè)課。目前“電路”課程是面向電類專業(yè)本科生開設(shè)的技術(shù)基礎(chǔ)課。自從2003年教育部啟動(dòng)精品課建設(shè)以來(lái)，[1]結(jié)合國(guó)家精品課建設(shè)要求，以及學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，課程組實(shí)施了一系列特色鮮明的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐。課程建設(shè)過(guò)程中始終注重體現(xiàn)一流的教師隊(duì)伍、一流的教學(xué)內(nèi)容、一流的教學(xué)方法、一流的教材和一流的教學(xué)管理的精品課程建設(shè)主旨和內(nèi)涵，保證了精品課程建設(shè)的目標(biāo)和水平。

一、“電路”課程教學(xué)方法改革

1.深化教材改革，將電路理論闡述與電路仿真分析相結(jié)合

教研室從推出《電路理論基礎(chǔ)》第一版教材以來(lái)，結(jié)合新時(shí)代的培養(yǎng)方針，不斷調(diào)整完善，與時(shí)俱進(jìn)，一直持續(xù)進(jìn)行教材改革。迄今已推出第三版教材，第四版教材已完成初步規(guī)劃。《電路理論基礎(chǔ)》第三版教材將電路仿真機(jī)輔分析軟件OrCAD和MATLAB成功引入例題解析，教材中每節(jié)有代表性的例題除了常規(guī)解法外，都會(huì)用OrCAD或MATLAB輔助求解，[2]極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的理解力。

2.傳統(tǒng)授課方式與多媒體電子教案授課方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的板書教學(xué)可以通過(guò)書寫板書留給學(xué)生思考時(shí)間，從而使得學(xué)生能緊隨教師的授課思路，能當(dāng)堂理解和消化教師的授課內(nèi)容。但傳統(tǒng)的板書教學(xué)能提供的信息量有限，難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的需求，因此引入多媒體教學(xué)就成為一種有效手段。引入多媒體教學(xué)可以充分利用計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)，將文字、聲音、圖形及影像等多種媒體整合在一起，既保證課堂的信息量，又使得學(xué)生獲得的信息更加生動(dòng)形象。

3.課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和上機(jī)教學(xué)相結(jié)合

將OrCAD仿真軟件引入理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。對(duì)于比較復(fù)雜的電路，課堂講授既費(fèi)時(shí)又難以現(xiàn)場(chǎng)觀察其電路行為，而應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助分析則能方便地改變電路的參數(shù)、結(jié)構(gòu)、頻率等，從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)雜的電路系統(tǒng)行為。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)OrCAD仿真軟件的掌握，課程設(shè)置了16學(xué)時(shí)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生應(yīng)用該軟件計(jì)算直流電路、交流電路、暫態(tài)電路以及非線性電路問(wèn)題。

4.課前、課后延伸式教學(xué)相結(jié)合

每學(xué)期開課前，根據(jù)上學(xué)期專家、學(xué)生和教師反饋，教研室對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行精心安排，科學(xué)地制定教學(xué)日歷，并上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以清楚地了解課程的總體安排和各章節(jié)主要內(nèi)容。由于“電路”課程是專業(yè)基礎(chǔ)課，采用大班教學(xué)，教師與學(xué)生單獨(dú)溝通機(jī)會(huì)相對(duì)較少。針對(duì)這種情況，課程組采取了一系列措施：每天安排一位教師答疑；將每位老師的電子郵箱、QQ號(hào)公布給學(xué)生開通網(wǎng)上答疑等。實(shí)踐下來(lái)，收到了非常好的效果，不僅能夠及時(shí)解決同學(xué)在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，還能了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的個(gè)別需求，從而改進(jìn)教學(xué)方法。

5.啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)過(guò)程中采用回憶式提問(wèn)、理解式提問(wèn)、應(yīng)用式提問(wèn)、專題討論等方法，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和判斷能力，并培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣和探索精神。每學(xué)期布置一到兩次大作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

6.注重基礎(chǔ)課與后續(xù)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合

對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)介紹它的前因后果，使學(xué)生用辯證發(fā)展的思維看待基礎(chǔ)課程中知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，形成發(fā)散思維，將學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)成有機(jī)的整體，有利于學(xué)生對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，從大學(xué)物理中的波現(xiàn)象引入到傳輸線的波過(guò)程；將復(fù)頻域中的網(wǎng)絡(luò)函數(shù)和控制系統(tǒng)中傳遞函數(shù)及穩(wěn)定性相結(jié)合。

7.把工程背景和科技發(fā)展史引入教學(xué)

“電路”課程雖然是專業(yè)基礎(chǔ)課，但和工程實(shí)際密切相聯(lián)。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在講授分析理論的同時(shí)，還介紹其工程背景和應(yīng)用，使學(xué)生了解工程實(shí)際應(yīng)考慮的復(fù)雜因素，從而建立起對(duì)電路的實(shí)際器件與電路模型的相互聯(lián)系的認(rèn)知，深刻理解電路模型的適用范圍、條件和局限，了解重要的分析方法產(chǎn)生的歷史條件和工程背景。例如講授正弦交流和三相電路時(shí)，讓學(xué)生了解交流電的歷史及國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；講授分布參數(shù)電路時(shí)，介紹電纜和電力傳輸線的故障測(cè)距。

二、“電路”課程教學(xué)手段更新

1.多媒體電子教案的應(yīng)用

教研室制作了《電路理論基礎(chǔ)》電子教案，由高等教育出版社出版，每個(gè)教師可以根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行修改。對(duì)于抽象的、難以理解的內(nèi)容，同時(shí)制作了部分動(dòng)畫課件幫助學(xué)生理解，如頻率特性、波的多次反射、駐波。

2.網(wǎng)絡(luò)教育

開發(fā)了電路課程網(wǎng)站（http：//）和電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站（http：//），實(shí)現(xiàn)了立體化教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的客觀環(huán)境。課程網(wǎng)站為學(xué)生開辟了一個(gè)新的學(xué)習(xí)途徑，加強(qiáng)了教師與學(xué)生和外校同行的交流與互動(dòng)。教師在網(wǎng)上答疑不僅使提出問(wèn)題的學(xué)生受益，也可使其他的學(xué)生受益。此外，其他高校的學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)站下載了解本課程的相關(guān)資料和信息，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共享。

3.自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)部分院系電路考試方法進(jìn)行了改革，在原來(lái)考試方式（平時(shí)成績(jī)+作業(yè)成績(jī)+期末筆試成績(jī)）的基礎(chǔ)上，增加了附加分。要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間撰寫有關(guān)電路理論和電路應(yīng)用的小論文，教師對(duì)此小論文進(jìn)行評(píng)判給出附加分，附加分滿分為8分。此舉措鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，部分學(xué)生所寫的小論文經(jīng)教師指導(dǎo)修正后已在相應(yīng)的期刊上發(fā)表。

三、實(shí)踐教學(xué)突出

以培養(yǎng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合設(shè)計(jì)能力和科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)中突出學(xué)生四種能力的培養(yǎng)。

1.理論驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)

理論驗(yàn)證及基本實(shí)驗(yàn)技能是實(shí)驗(yàn)的基本功，以此加深理解電氣信息、電子科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的基本理論，對(duì)課堂教學(xué)所學(xué)的部分理論內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)可初步掌握常用的電工儀表、電子儀器設(shè)備的使用方法；按預(yù)定的實(shí)驗(yàn)要求完成基本的電路實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地讀取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，測(cè)繪波形和曲線，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫出符合要求的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種基本科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生都是至關(guān)重要的。

2.學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

要求學(xué)生完成有一定內(nèi)容深度和工作量的小課題，使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)科技知識(shí)，掌握綜合用電的本領(lǐng)。實(shí)驗(yàn)室給出實(shí)驗(yàn)題目并提供實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生從查閱資料、選擇元器件、構(gòu)思實(shí)驗(yàn)步驟、調(diào)試電路，到完成實(shí)驗(yàn)，均需要自己獨(dú)立完成。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，全面提高了學(xué)生動(dòng)手能力。

3.工程計(jì)算能力的培養(yǎng)

通過(guò)在電路理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用OrCAD和MATLAB軟件進(jìn)行電路仿真，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的仿真意識(shí)和仿真分析能力。仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)之前，先仿真，以驗(yàn)證設(shè)計(jì)正確與否。以實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)為主，計(jì)算機(jī)仿真為輔，既突出了實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)了新實(shí)驗(yàn)手段的學(xué)習(xí)。

4.掌握高新技術(shù)能力的培養(yǎng)

學(xué)生在校期間，應(yīng)利用實(shí)驗(yàn)中心先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，盡可能多地了解和掌握高新技術(shù)，如EDA、PWM控制器、可編程控制器、單片機(jī)、計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)等，這樣在以后的技術(shù)工作中才能具有更多的本領(lǐng)、更強(qiáng)的能力，處于更有利的競(jìng)爭(zhēng)地位。

四、青年教師培養(yǎng)規(guī)范

青年教師的培養(yǎng)是建設(shè)好精品課程的重要保證。[3]為此，教研室特別注重對(duì)青年教師的培養(yǎng)，為他們的迅速成長(zhǎng)盡量創(chuàng)造有利條件，具體培養(yǎng)措施如下：

1.實(shí)行指導(dǎo)教師制度

每位青年教師來(lái)教研室工作后，教研室為其配備一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，從教學(xué)、科研等各方面研究并制定詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，并要求每學(xué)期至少有兩次具體指導(dǎo)。

2.實(shí)行上崗制度

新來(lái)教師必須進(jìn)行崗前培訓(xùn)和試講，獲得上崗資格。必須經(jīng)過(guò)1～2個(gè)學(xué)期的助課，完成全部指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容，方能進(jìn)行講課工作。

3.教研室實(shí)行集體備課制度

每學(xué)期進(jìn)行5次集體備課，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題和教學(xué)方法進(jìn)行討論，以利于教師相互促進(jìn)，相互提高。

4.鼓勵(lì)在職攻讀博士學(xué)位

大力支持青年教師完成博士學(xué)位的攻讀。在學(xué)校政策鼓勵(lì)下，教研室任課教師已全部獲得博士學(xué)位。

5.吸收青年教師參與教材的編寫工作

通過(guò)參與教材的編寫工作，加深青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

五、結(jié)論

在國(guó)家精品課建設(shè)過(guò)程中，“電路”課程教學(xué)依據(jù)以育人為本的理念，按照“規(guī)格嚴(yán)格、功夫到家”的傳統(tǒng)，對(duì)基本概念嚴(yán)格要求，注意理論聯(lián)系實(shí)際，注意研究教學(xué)方法改革，采用互動(dòng)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)該課程的興趣；并不斷充實(shí)和更新多媒體電子教案和課程網(wǎng)站，使其被廣為利用；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在基本型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)了設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和個(gè)性化研究型實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；培育了一支年輕有為、水平高、團(tuán)結(jié)緊密的教師隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

[1]商思禮.教育部啟動(dòng)精品課程建設(shè)工作[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，（6）：4.

第5篇：電力發(fā)展史研討范文

[關(guān)鍵詞］工科高職院校；非會(huì)計(jì)專業(yè)；會(huì)計(jì)教學(xué)

1995年8月國(guó)家教育委員會(huì)在北京召開的全國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育研討會(huì)上對(duì)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)解釋為：“高等職業(yè)技術(shù)教育是屬于高中階段教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的一類專業(yè)教育，是職業(yè)技術(shù)教育體系中的高層次，培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)服務(wù)第一線的高層次實(shí)用人才。這類人才的主要作用是將已成熟的技術(shù)和管理規(guī)范變成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)和服務(wù)，在生產(chǎn)第一線從事管理和運(yùn)作工作。這類人才一般稱之為高級(jí)職業(yè)技術(shù)人才”。文獻(xiàn)[1]在這樣的大背景下，高職高專培養(yǎng)的人才應(yīng)在德、智、體、美、勞各方面得到全面的發(fā)展，對(duì)專業(yè)知識(shí)及其邊緣科學(xué)應(yīng)有很好地掌握，擁有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，并為企業(yè)提供及時(shí)切實(shí)的服務(wù)。筆者在此就工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)的教學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、目前工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)的狀況及分析

（一）會(huì)計(jì)教學(xué)的依托背景

會(huì)計(jì)屬于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的一門學(xué)科，其應(yīng)用性較強(qiáng)，與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系非常密切。通常會(huì)計(jì)學(xué)在財(cái)經(jīng)類院?；蚴俏睦砑媸盏木C合性大學(xué)設(shè)置，近年來(lái)越來(lái)越多的工科院校也逐步開設(shè)了管理類學(xué)科。前者的學(xué)科設(shè)置擁有悠久的歷史和由此而形成的獨(dú)特校園文化；前者的師資力量，科研成果，教學(xué)水平包括招收的學(xué)生水平對(duì)于后者來(lái)講都是無(wú)可比擬的。后者的重點(diǎn)則更多放在工科課程上，校園文化也更偏重于工科。

（二）會(huì)計(jì)教學(xué)的目的

會(huì)計(jì)教學(xué)的對(duì)象是工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生，而不是會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，兩者的教學(xué)目的卻沒有明顯的區(qū)別，不明確。這樣一來(lái)管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生感覺課程難度大，不宜接受，跟不上進(jìn)度，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容

不同的會(huì)計(jì)教材其教學(xué)內(nèi)容不盡相同，從整體上講并不規(guī)范。有的介紹從會(huì)計(jì)發(fā)展史開始，包括總論，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則到會(huì)計(jì)六要素的核算，最后講解會(huì)計(jì)三大報(bào)表；有的則加入了會(huì)計(jì)核算程序，財(cái)務(wù)報(bào)告分析以及會(huì)計(jì)工作的組織及管理，從內(nèi)容上講參差不齊，須加以規(guī)范。[2]在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，更多的重點(diǎn)放在講授會(huì)計(jì)分錄的編制及會(huì)計(jì)處理程序上，而忽視了對(duì)會(huì)計(jì)三大報(bào)表分析能力的培養(yǎng)，忽視了我們的教學(xué)對(duì)象是管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)的學(xué)生。

（四）會(huì)計(jì)教學(xué)的方式方法

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)“重理論、輕實(shí)踐”，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。一方面學(xué)生感覺課程的學(xué)習(xí)難度大，另一方面學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。教師課堂上的講授也更偏重于理論的介紹，采用“滿堂灌”的教學(xué)方法。雖然教給學(xué)生相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)能力的培養(yǎng)。因此如何改變課堂教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被提上議事日程。同時(shí)，現(xiàn)在不少學(xué)校仍然是“黑板加粉筆”的教學(xué)方式，多媒體課件沒有充分發(fā)揮其有效作用，在教學(xué)質(zhì)量與效果上都受到了不同程度的影響。

（五）會(huì)計(jì)教學(xué)的師資力量

在工科高職院校這個(gè)大背景下，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師通常具有較為系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，卻缺乏非常重要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與財(cái)經(jīng)類院校的教師相比，參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。這一現(xiàn)象的最終結(jié)果必然會(huì)影響到會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的效果。同時(shí)，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師缺乏相關(guān)的工科知識(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中不能很好的把所教專業(yè)與學(xué)校特色相結(jié)合。

二、改善工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)狀況的幾點(diǎn)建議

（一）依托工科背景，發(fā)展特色教學(xué)

工科高職院校開設(shè)的管理類專業(yè)與財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)此類專業(yè)相比有其必然的劣勢(shì)。無(wú)論從教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)方式方法上講都難以超越財(cái)經(jīng)類院校。在這樣的情形下，我們應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，發(fā)展工管結(jié)合的特色教學(xué)。例如，工科高職院校管理類（市場(chǎng)營(yíng)銷）專業(yè)的學(xué)生開設(shè)有相關(guān)的機(jī)械制圖、工程材料等課程，而財(cái)經(jīng)類院校則不涉及此類課程。這樣一來(lái)，工科高職院校的學(xué)生在工業(yè)企業(yè)的營(yíng)銷方面就掌握了財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生所不具備的相關(guān)工科知識(shí)，從而擁有了知識(shí)，具備了較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）明確教學(xué)目的，培養(yǎng)專業(yè)人才

教學(xué)目的不明確直接導(dǎo)致會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果下降。事實(shí)上，管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）的會(huì)計(jì)教學(xué)目的與會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的并不相同。會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的是培養(yǎng)能夠熟練掌握會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐知識(shí)，能夠熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件對(duì)實(shí)際生活中發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。[1]而管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）的學(xué)生將來(lái)不一定從事具體的會(huì)計(jì)工作，但卻要用到相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)去輔助他們的本專業(yè)，他們是會(huì)計(jì)信息的使用者。所以，管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）學(xué)生會(huì)計(jì)教學(xué)的目的必然與會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目的不相同。管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）學(xué)生的會(huì)計(jì)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的會(huì)計(jì)知識(shí)以及運(yùn)用這些知識(shí)能夠?qū)?shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行理解、分析和解決問(wèn)題的能力。[1]

（三）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)需要

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著教學(xué)對(duì)象的不同而進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)）專業(yè)學(xué)生并非會(huì)計(jì)本專業(yè)學(xué)生，他們學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)更多是為了運(yùn)用相關(guān)知識(shí)幫助其本專業(yè)。因此在教學(xué)內(nèi)容上筆者認(rèn)為應(yīng)有針對(duì)性地講解會(huì)計(jì)知識(shí)，把重點(diǎn)放在更多的知識(shí)點(diǎn)上，以求讓學(xué)生更廣泛地了解有關(guān)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)，掌握基本技能，而不必針對(duì)某一點(diǎn)會(huì)計(jì)知識(shí)求精求深。[2]教材應(yīng)盡量使用高職高專類教材，還應(yīng)考慮到所學(xué)對(duì)象是否是所教課程的本專業(yè)學(xué)生。同時(shí)筆者認(rèn)為，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)涉及會(huì)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的多少參考教學(xué)大綱可以適當(dāng)變換教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，以提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（四）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步加大理論聯(lián)系實(shí)際的力度。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)的教授法，我們更應(yīng)該加大其他教學(xué)方法的使用頻率，比如問(wèn)題式教學(xué)法、參與討論式教學(xué)法、案例式教學(xué)法、講練結(jié)合式教學(xué)法和體驗(yàn)實(shí)踐式教學(xué)法等等[3]，改變過(guò)去學(xué)生學(xué)習(xí)死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，把被動(dòng)性的課堂教學(xué)變成學(xué)生主動(dòng)參與、討論和學(xué)習(xí)的新模式。在教學(xué)方式上，鼓勵(lì)使用多媒體課件，建立專門的實(shí)驗(yàn)室并加大實(shí)驗(yàn)力度，真正做到理論和實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，理論教學(xué)周應(yīng)相對(duì)縮減，增加實(shí)踐教學(xué)周，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力。

（五）提高教師素質(zhì)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，突出課程的實(shí)踐性和技能性。從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師一方面應(yīng)該擁有扎實(shí)的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，另一方面應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)際操作能力。在加強(qiáng)理論修養(yǎng)的同時(shí)也應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的提高。教師可以參加職業(yè)技術(shù)的認(rèn)定努力使自己成為“雙師型”人才[4]。在工科高職院校的大背景下，教師也應(yīng)該適當(dāng)學(xué)習(xí)一些工科知識(shí)，與自己的本專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突出工科高職院校管理專業(yè)的特色，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)。

以上是筆者對(duì)工科高職院校管理類（非會(huì)計(jì)專業(yè)）會(huì)計(jì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，希望本文能對(duì)工科高職院校從事會(huì)計(jì)工作的教師有所幫助。在工科高職院校的大背景下，管理專業(yè)的課程究竟應(yīng)該如何去發(fā)展和定位，還有待于有志之士共同探討。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭長(zhǎng)平 歐陽(yáng)琴 張輝 周維.高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的研究[J].職成教育網(wǎng)，2007.

[2] 田平 林輝山 劉堰兵.高職非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)探討[J].十堰職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

第6篇：電力發(fā)展史研討范文

1三維地質(zhì)建模的意義

我們知道，工程勘察設(shè)計(jì)成果的主要表現(xiàn)形式之一是各類圖件，所以又有圖紙是工程師的語(yǔ)言的尊稱。工程圖紙的繪制早已計(jì)算機(jī)化，這不用多說(shuō)了。唯一要多羅嗦的是我們一般地將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD)就直接當(dāng)成計(jì)算機(jī)制圖來(lái)理解，并且直呼CAD制圖，這稍微狹隘了一些，但既然已經(jīng)成為了習(xí)慣約定，我們這里所提及的CAD制圖就暫且理解為狹義CAD。

在傳統(tǒng)的工程勘察內(nèi)業(yè)整理工作中，地質(zhì)制圖花去了地質(zhì)師的大量時(shí)間和精力，因此CAD在工程勘察中的應(yīng)用成為工程勘察信息化的重中之重，這是毋庸置疑的。國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)計(jì)算機(jī)制圖也已經(jīng)走過(guò)了二十余年的探索和應(yīng)用歷程，現(xiàn)在誰(shuí)要是還不能應(yīng)用計(jì)算機(jī)繪制地質(zhì)圖件，那是找不到飯碗的，可見計(jì)算機(jī)地質(zhì)制圖的普及和應(yīng)用程度也已經(jīng)達(dá)到或者說(shuō)早已達(dá)到了生產(chǎn)應(yīng)用的水平。本次會(huì)議的代表和廠商，關(guān)于CAD技術(shù)的發(fā)言占了較大比例。

關(guān)于工程地質(zhì)計(jì)算機(jī)制圖，我們甚至可以說(shuō)，凡是思考過(guò)此類問(wèn)題的地質(zhì)師，最后都會(huì)不約而同地走到三維制圖這樣的思路上來(lái)。為什么會(huì)如此的殊途同歸，我想主要有兩點(diǎn)，一是主觀為自己，二是客觀為他人。為自己簡(jiǎn)化繁鎖的制圖過(guò)程，建立了三維地質(zhì)模型，其他切制剖面圖平截圖的事情就可以隨心所欲了！為他人主要是指地質(zhì)圖件在提供給其他專業(yè)使用的過(guò)程中，在表達(dá)上難以讓非地質(zhì)專業(yè)的技術(shù)人員理解，特別是一些地質(zhì)結(jié)構(gòu)面的空間組合關(guān)系，有時(shí)我們自己都不一定能分析透徹，雖然可以用類似于赤平投影這樣的工具來(lái)表達(dá)，但仍然并不直觀，一些影響到工程建筑物的布置和穩(wěn)定的地質(zhì)缺陷體，很難在二維圖上真實(shí)地反映出來(lái)。顯然，計(jì)算機(jī)三維地質(zhì)建模是地質(zhì)、設(shè)計(jì)、施工等專業(yè)都迫切需要的，也是工程科研所需要的，在進(jìn)行工程三維穩(wěn)定分析計(jì)算時(shí)甚至是必不可少的。

2三維軟件的發(fā)展與應(yīng)用簡(jiǎn)述

2.1CAD技術(shù)的四次革命

被稱為四次CAD技術(shù)革命的驅(qū)動(dòng)器實(shí)際上就是三維問(wèn)題的提出與解決方案的形成。

20世紀(jì)60年代出現(xiàn)了三維CAD系統(tǒng)的雛形；20世紀(jì)70年代，法國(guó)人提出了貝賽爾算法，使得在用計(jì)算機(jī)處理曲線及曲面問(wèn)題時(shí)變得可以操作；法國(guó)達(dá)索（Dassault）公司推出了著名的三維曲面造型系統(tǒng)CATIA，導(dǎo)致了第一次CAD技術(shù)革命。CATIA被稱為貴族化的曲面造型系統(tǒng)，據(jù)有關(guān)資料介紹，當(dāng)時(shí)在國(guó)內(nèi)租用一套CATIA的年租金需15～20萬(wàn)美元。

20世紀(jì)70年代末到80年代初，美國(guó)SDRC公司在當(dāng)時(shí)星球大戰(zhàn)計(jì)劃的背景下，由美國(guó)國(guó)家航空及宇航局（NASA）支持，在CAD技術(shù)方面進(jìn)行了許多開拓性研究，了世界上第一個(gè)完全基于實(shí)體造型技術(shù)的大型CAD/CAE軟件──I-DEAS。由于實(shí)體造型技術(shù)能夠精確表達(dá)機(jī)械零件的全部屬性，在理論上有助于統(tǒng)一CAD、CAE、CAM的模型表達(dá)，給設(shè)計(jì)帶來(lái)了驚人的方便性，因而被稱之為CAD發(fā)展史上的第二次技術(shù)革命。

CAD發(fā)展史上的第三次技術(shù)革命，是1986年美國(guó)參數(shù)技術(shù)公司PTC（ParametricTechnologyCorp.）推出的Pro/Engineer參數(shù)化軟件，又稱為參數(shù)化造形設(shè)計(jì)，第一次實(shí)現(xiàn)了尺寸驅(qū)動(dòng)零件設(shè)計(jì)修改。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后期至90年代初，參數(shù)化技術(shù)更為成熟，幾乎成為CAD業(yè)界的標(biāo)準(zhǔn)。PTC先行擠占低端的AutoCAD市場(chǎng)，繼而進(jìn)入高端CAD市場(chǎng)，與CATIA、I-DEAS、CV、UG等群雄逐鹿，并在CAD市場(chǎng)份額排名上已名列前茅。

由于參數(shù)化技術(shù)尚有許多不足之處，全尺寸約束的設(shè)計(jì)思路干擾和制約了設(shè)計(jì)者創(chuàng)造力及想象力的發(fā)揮，為此，美國(guó)SDRC公司于1993年推出了全新體系結(jié)構(gòu)的I-DEASMasterSeries軟件，提出了更為先進(jìn)的實(shí)體造型技術(shù)---變量化技術(shù)，又稱變量化造型設(shè)計(jì)，從而驅(qū)動(dòng)了CAD技術(shù)發(fā)展的第四次革命。

2.2國(guó)產(chǎn)CAD系統(tǒng)的雄起

國(guó)內(nèi)著名自主產(chǎn)權(quán)的CAXA系統(tǒng)，當(dāng)前的宣傳口號(hào)為“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”，同樣聲稱代表了CAD技術(shù)發(fā)展的第四次革命。該系統(tǒng)由北京航空航天大學(xué)研發(fā)，經(jīng)過(guò)十多年持續(xù)不斷的投入和市場(chǎng)實(shí)踐，獲得了國(guó)家有關(guān)部門的重點(diǎn)支助，技術(shù)上已經(jīng)相當(dāng)成熟。2002年科技部在863計(jì)劃重中之重的“三維CAD系統(tǒng)”項(xiàng)目上采用了全新的研發(fā)和產(chǎn)業(yè)化機(jī)制，由CAXA牽頭，組織清華英泰、江蘇數(shù)字化設(shè)計(jì)制造中心、浙江大學(xué)、武漢開目、武漢天喻、陜西省CAD中心（西工大）和上海宏正等國(guó)內(nèi)8家CAD廠商聯(lián)合承擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、多家合作、廣泛參與的“中國(guó)制造業(yè)信息化CAD產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟”。CAXA突出了以創(chuàng)新設(shè)計(jì)取代參數(shù)化設(shè)計(jì)，讓設(shè)計(jì)者從三維空間直接進(jìn)行產(chǎn)品構(gòu)思和創(chuàng)意。CAXA已成功銷售正版軟件超過(guò)10萬(wàn)套（其中3D軟件超過(guò)1萬(wàn)5千套，CAM軟件超過(guò)1萬(wàn)2千套），正在航空、航天、核工業(yè)、船舶、石油、化工、汽車、鐵路、電力、電子、家電、通信等眾多制造行業(yè)中被廣泛應(yīng)用（請(qǐng)讀者注意：這里已經(jīng)聲明了“制造行業(yè)”，其他工程行業(yè)好象還是AuotCAD一統(tǒng)天下），在國(guó)內(nèi)CAD/CAX市場(chǎng)占有率穩(wěn)居第一，被指定為國(guó)家制造業(yè)信息化三維CAD認(rèn)證培訓(xùn)的應(yīng)用平臺(tái)之一。

2.3在中國(guó)CAD領(lǐng)域的AutoCAD和MicroStation

美國(guó)Autodesk公司1982年推出AutoCAD，很快進(jìn)入中國(guó)市埸，又很快在國(guó)內(nèi)CAD領(lǐng)域占據(jù)了具有類似于Windows操作系統(tǒng)一樣的統(tǒng)治地位。早期的AutoCAD沒有三維功能，直到1990年推出AutoCADR11版之后，提供了AME模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)積木式立體繪圖，才使得三維制圖成為可能。AutoCADR13以后的版本，不再以AME模塊形式而是直接在AutoCAD中提供三維功能。到了AutoCAD2000，新提供了三維動(dòng)態(tài)旋轉(zhuǎn)功能，在用戶指定的自由方式下連續(xù)旋轉(zhuǎn)三維實(shí)體，增強(qiáng)了三維可視化效果。AutoCAD的三維功能經(jīng)過(guò)十多年來(lái)的不斷版本升級(jí)，最新的AutoCAD2005（2005年5月起，網(wǎng)上已經(jīng)有了AutoCAD2006的下載版）在三維制圖功能方面已經(jīng)達(dá)到了較高水準(zhǔn)，可以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜實(shí)體三維建模的要求。

美國(guó)Bentley公司的MicroStation是市場(chǎng)上僅次于AutoCAD的大型CAD系統(tǒng)。MicroStation的三維功能較AutoCAD的三維功能更為強(qiáng)大，并且還在AutoCAD三維功能之初的20世紀(jì)90年代初期，就已經(jīng)可以代表當(dāng)時(shí)三維建模的先進(jìn)水平。而MicroStation在市場(chǎng)上的命運(yùn)，很有點(diǎn)類似于IBM優(yōu)秀操作系統(tǒng)OS/2，當(dāng)年OS/2比Windows先進(jìn)穩(wěn)定，但卻在市場(chǎng)運(yùn)作上很快就被微軟打??；MicroStation在中國(guó)市場(chǎng)的占有率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于AutoCAD，以至于在國(guó)內(nèi)CAD應(yīng)用領(lǐng)域熟悉的人不多，使用的人更少。

國(guó)內(nèi)為了打破AutoCAD一統(tǒng)天下價(jià)格居高不下的局面，于2003年12月5日由中國(guó)勘測(cè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)向全國(guó)各行各業(yè)的勘測(cè)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)發(fā)了一個(gè)推薦函：中設(shè)協(xié)字（2003）第53號(hào)“關(guān)于在勘測(cè)設(shè)計(jì)行業(yè)推薦使用MicroStationPowerCAD軟件的通知”，團(tuán)購(gòu)價(jià)300/套。此舉措在國(guó)內(nèi)工程勘測(cè)設(shè)計(jì)行業(yè)產(chǎn)生了一定影響，這兩年MicroStation的用戶也就逐漸多了起來(lái)。

2.4其他三維軟件

1996年在北京第三十屆國(guó)際地質(zhì)大會(huì)科學(xué)展覽會(huì)上，美國(guó)、法國(guó)、加拿大、以色列等國(guó)家的一些優(yōu)秀的三維地質(zhì)建模軟件紛紛亮相（我們已經(jīng)在一些文章中向讀者作過(guò)介紹）。此類軟件當(dāng)時(shí)和后來(lái)在國(guó)內(nèi)石油勘探系統(tǒng)用得較多，效果很好。此類軟件由于系統(tǒng)龐大，要求計(jì)算機(jī)性能很高，對(duì)用戶的使用水平要求也很高，在除了石油勘探系統(tǒng)之外的其他勘測(cè)行業(yè)很少引進(jìn)。另一個(gè)根本性的原因恐怕還是此類軟件價(jià)格昂貴，一般性土建工程勘察沒有必要，就是較為復(fù)雜的水庫(kù)大壩工程地質(zhì)勘察也不一定消受得起。而石油勘探則完全不一樣，打一口石油鉆井的費(fèi)用數(shù)千萬(wàn)元，用高檔計(jì)算機(jī)輔以高水平的三維分析軟件以確定鉆井井位，則是很有必要的。

國(guó)內(nèi)外還有一些GIS系統(tǒng)，也提供不同需求層次的三維功能。國(guó)內(nèi)工程地質(zhì)界早有人自編三維建模軟件，也有能解決一般性實(shí)體建模問(wèn)題的，但都尚未能形成氣候，真正用于工程實(shí)際三維實(shí)體建模的實(shí)例尚不多見。一些宣稱三維應(yīng)用的實(shí)例多為地形模型，實(shí)際上是一張地形表皮而不是地質(zhì)實(shí)體，也就是動(dòng)畫一下使平面地形圖站立起來(lái)看上去易于理解而已。

2.5三維軟件行業(yè)應(yīng)用的傾向性

總觀以上所列三維軟件系統(tǒng)，可以明顯地看出行業(yè)應(yīng)用的傾向性。CATIA、I-DEAS、CV、UG和國(guó)產(chǎn)CAXA等系統(tǒng)，主要支持者和用戶群在宇航、飛機(jī)、汽車、機(jī)械等制造業(yè)；三維地質(zhì)建模軟件多用于石油勘探業(yè)。這些行業(yè)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力最雄厚，支持力度最大，研發(fā)力量最強(qiáng)，應(yīng)用水平很高。AutoCAD和MicroStation均屬于成功市場(chǎng)化的通用CAD系統(tǒng)，其用戶主要在工民建、水利水電、能源交通、港航等工程勘測(cè)設(shè)計(jì)行業(yè)，其支持力度也主要是這些行業(yè)的龐大用戶群。

以上我們對(duì)三維軟件進(jìn)行行業(yè)應(yīng)用劃分只是一個(gè)相對(duì)概念，制造業(yè)用AutoCAD，土建用CAXA也是常見的，就像客車也可以裝貨貨車也在載人一樣。

2.6CAD軟件的二次開發(fā)

一般較為成熟的有一定市場(chǎng)的CAD平臺(tái)，都要為用戶提供二次開發(fā)工具（編程語(yǔ)言、與其他語(yǔ)言的接口等）。AutoCAD提供了LISP、ObjectARX、VBA；MicroStation提供了MicroStationBasic和VBA；CAXA用C++開發(fā)，很自然地提供了與C++和VC++的接口。另外，各CAD廠商之間對(duì)圖形文件格式、數(shù)據(jù)交換標(biāo)準(zhǔn)等技術(shù)問(wèn)題，有些不成文的默契或轉(zhuǎn)換工具，誰(shuí)的市場(chǎng)份額最大誰(shuí)就具有最大的發(fā)言權(quán)，誰(shuí)就有可能成為事實(shí)標(biāo)準(zhǔn)。例如AutoCAD的DWG文件格式，MicroStation、CAXA等CAD系統(tǒng)都能與此兼容。

由于行業(yè)應(yīng)用各具特色，許多用戶都要在選定的CAD平臺(tái)上進(jìn)行二次開發(fā)，國(guó)內(nèi)許多行業(yè)CAD應(yīng)用軟件提供商也多為二次開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)。例如國(guó)內(nèi)名氣較大的理正軟件研究院所提供的工程勘察CAD系統(tǒng)、水利水電行業(yè)的許多勘測(cè)設(shè)計(jì)CAD系統(tǒng)，都是基于AutoCAD的二次開發(fā)。當(dāng)然，高手用戶也有根本不用二次開發(fā)軟件的，直接就在AutoCAD、MicroStation等CAD平臺(tái)上完成自己的設(shè)計(jì)和制圖任務(wù)。

3三維地質(zhì)建模的新思路

三維地質(zhì)建模有難度，也存在一些誤區(qū)。走出誤區(qū)需要新思路。

3.1三維地質(zhì)建模的誤區(qū)

工程地質(zhì)界對(duì)于三維地質(zhì)建模的追求已經(jīng)許多年了，早在非窗口化非圖形化的DOS時(shí)代，國(guó)內(nèi)就有許多人探索過(guò)。由于當(dāng)年計(jì)算機(jī)硬件和軟件功能的局限性，這樣的探索是有意義的但卻注定了沒有多少實(shí)際效果，因此也就一直達(dá)不到工程實(shí)用的水準(zhǔn)。我們?cè)谧非笕S地質(zhì)建模的過(guò)程中也曾經(jīng)存在過(guò)一些誤區(qū)，例如早先我們有些貪大求全，總希望將一個(gè)樞紐工程區(qū)（例如壩址區(qū)）的三維地質(zhì)體全部搬到計(jì)算機(jī)上，這樣的誤區(qū)實(shí)際上導(dǎo)致了三維地質(zhì)建模走進(jìn)了死胡同！對(duì)于構(gòu)造不發(fā)育地質(zhì)條件簡(jiǎn)單地區(qū)，問(wèn)題不大且早就有人這樣做了（例如建于土質(zhì)地基上的火電站、近于水平地層的一些工程）。而對(duì)于存在較為復(fù)雜的褶皺構(gòu)造、斷裂構(gòu)造、侵入體等地質(zhì)條件區(qū)，就顯得相當(dāng)困難。原因在于建模的范圍太大，所需要的地質(zhì)信息量太大，計(jì)算機(jī)的性能有限，軟件處理功能不夠，當(dāng)然還有若干其他技術(shù)和非技術(shù)的原因，一直困繞著三維地質(zhì)建模的工程應(yīng)用。

3.2走出三維地質(zhì)建模的誤區(qū)

探索多年卻走不出誤區(qū)，這不但是探索者的困惑，也是行業(yè)發(fā)展和專業(yè)應(yīng)用的尷尬。由于地質(zhì)三維問(wèn)題意義重大難度也大，一些難以用數(shù)學(xué)模型來(lái)準(zhǔn)確表述的空間非規(guī)則的面、多個(gè)非規(guī)則面在空間的組合與切割關(guān)系以及它們所組成的空間實(shí)體的計(jì)算機(jī)描述，深深地吸引著眾多探索者的興趣和志向，時(shí)不時(shí)地，我們還可以從不同的消息面上了解到聲稱解決了地質(zhì)三維建模問(wèn)題的夸張性廣告詞式的報(bào)導(dǎo)或自我介紹，甚至還有高?；蚩蒲袉挝坏难芯咳藛T上門宣傳自己對(duì)三維建模問(wèn)題的解決方案。這里，筆者暫時(shí)放棄對(duì)眾多三維愛好者和探索者們研究成就的深入報(bào)導(dǎo)，而轉(zhuǎn)向?qū)σ詰?yīng)用為先解決工程實(shí)際問(wèn)題為重的解決方案的評(píng)述，看看是不是可以走出地質(zhì)三維建模的誤區(qū)。

在本次勘察信息化壇上，中國(guó)水電顧問(wèn)集團(tuán)北京勘測(cè)設(shè)計(jì)研究院的徐春才高工向會(huì)議展示了近年來(lái)他們?cè)贏utoCAD平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)三維地質(zhì)建模的最新成果，立即吸引了代表們的眼球，被筆者稱為本次論壇上的CAD技術(shù)亮點(diǎn)之一。

徐春才的探索是務(wù)實(shí)的。首先他對(duì)工程界最為流行的AutoCAD的三維功能進(jìn)行了較為深入的研究，界定了充分利用AutoCAD本身提供的三維功能去實(shí)現(xiàn)三維地質(zhì)建模的基本思路；其次是選用合適的編程語(yǔ)言開發(fā)出一些AutoCAD并不具備的三維地質(zhì)建模輔助工具，以實(shí)現(xiàn)建模意圖。

徐工更為可取的務(wù)實(shí)思路是根據(jù)工程需要去考慮做“局部”模型還是建“整體”模型。例如地下洞室區(qū)的地質(zhì)體，是最為令地質(zhì)師和設(shè)計(jì)師都很頭疼的地下空間，做出這一工程區(qū)域的三維地質(zhì)實(shí)體模型，最需要表達(dá)的是巖性（地質(zhì)勘察的首要任務(wù)）、各主要地質(zhì)結(jié)構(gòu)面的空間組合（通過(guò)地表測(cè)繪、探硐和鉆孔等勘探手段可以勘察到一定精度）、建筑物與地質(zhì)實(shí)體之間的空間關(guān)系等。實(shí)現(xiàn)了這樣的實(shí)體模型，可以說(shuō)基本上就已經(jīng)大功告成了（圖1）。其他諸如組合塊體分析、穩(wěn)定計(jì)算、地應(yīng)力方位、建筑物空間位置根據(jù)地質(zhì)條件的調(diào)整、地質(zhì)缺陷的加固處理、實(shí)體的任意旋轉(zhuǎn)與任意剖視等等，都將在此模型基礎(chǔ)上獲得有效解決。又如對(duì)于某一塊需要深入研究的邊坡、壩基等，都可以做出“局部”三維地質(zhì)模型以滿足工程需要。而需要做整體的地方，例如水庫(kù)庫(kù)區(qū)做出一個(gè)三維的庫(kù)盆，將大壩實(shí)體（確定性問(wèn)題做起來(lái)很容易）放上去之后，根據(jù)水位的升降來(lái)計(jì)算庫(kù)容量，或計(jì)算開挖體積等等。這種“整體”只需具有三維的地表特征屬性就可以了，當(dāng)然也可以把壩址區(qū)主要構(gòu)造等條件放上去，就可以基本滿足全工程區(qū)的一般性切圖的需要（圖2）。更進(jìn)一步地，如果地質(zhì)資料足夠，工程需要，按照以上思路在AutoCAD平臺(tái)上構(gòu)建出壩址區(qū)整體三維地質(zhì)模型，在技術(shù)上也是可行的。

3.2三維地質(zhì)建模新思路是可行的

（1）軟件平臺(tái)的可行性

徐工在AutoCAD平臺(tái)上成功地實(shí)現(xiàn)了三維地質(zhì)建模，說(shuō)明現(xiàn)有流行CAD平臺(tái)均是可行的。如果還有人在MicroStation、CAXA等CAD平臺(tái)上進(jìn)一步探索，筆者相信同樣可以成功。此類CAD平臺(tái)雖然沒有直接提供構(gòu)建三維地質(zhì)模型工具，但可以充分利用這些平臺(tái)構(gòu)建各類曲面和實(shí)體的功能，巧妙地應(yīng)用這些功能的有效組合，輔以其他編程語(yǔ)言開發(fā)出特殊問(wèn)題的解決工具，成功就在眼前。

（2）工程需求的可行性

三維地質(zhì)建模一定要根據(jù)工程需求來(lái)構(gòu)建。一般來(lái)說(shuō)，那些短平快的中小工程，幾張二維地質(zhì)圖足以滿足需要，當(dāng)然沒有必要去建三維地質(zhì)模型。還有一些簡(jiǎn)單工程，例如一段堤防、渠道、中小規(guī)模的閘涵等，也沒有建模必要。真正需要構(gòu)建三維地質(zhì)模型的是一些大型樞紐工程的大壩區(qū)、高邊坡區(qū)和洞室區(qū)等，可以按照工程需求分局部和整體、急用先建、先粗后細(xì)的原則來(lái)考慮。工程需求并非貪大求全，只須滿足要求即可。

（3）技術(shù)路線的可行性

在成熟的軟件平臺(tái)上做自己想做的事，其技術(shù)路線不存在根本性問(wèn)題。三維軟件經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，業(yè)已相當(dāng)成熟。我們需要提倡的是像徐工那樣的務(wù)實(shí)精神，消化現(xiàn)有軟件功能，擴(kuò)展應(yīng)用領(lǐng)域，走務(wù)實(shí)技術(shù)路線。

（4）技術(shù)力量的可行性

生產(chǎn)第一線的地質(zhì)師不會(huì)用計(jì)算機(jī)的狀況已經(jīng)一去不復(fù)返了。不過(guò)要求地質(zhì)師們都達(dá)到徐工那樣的水平又是不現(xiàn)實(shí)的?？陀^地說(shuō)，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，將涌現(xiàn)出高水平的地質(zhì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，這就是我們所需要的工程勘測(cè)設(shè)計(jì)的技術(shù)力量。

4國(guó)內(nèi)自主產(chǎn)權(quán)的勘察CAD

在本次勘察信息化論壇上，深圳市勘察研究院介紹了他們開發(fā)的自主產(chǎn)權(quán)的“勘察e”數(shù)字化勘察信息處理軟件（以下簡(jiǎn)稱：“勘察e”），同樣吸引了眾多專家代表們的強(qiáng)烈關(guān)注，被筆者稱之為又一個(gè)CAD技術(shù)亮點(diǎn)。

“勘察e”具有CAD功能（其他信息管理等功能本文不議），不基于任何其他CAD平臺(tái)，因此我們又稱其為自主產(chǎn)權(quán)勘察CAD。熟悉CAD的朋友們都知道二次開發(fā)，本文前已贅述。我們也都知道，各行各業(yè)都在用的AutoCAD，一套正版本要價(jià)一萬(wàn)元以上（還是在其他CAD擠壓降價(jià)后），雖然正版化已經(jīng)叫了多年，但用非正版AutoCAD的還是大有人在。近年來(lái)媒體報(bào)導(dǎo)勘測(cè)設(shè)計(jì)單位被Autodesk公司聘請(qǐng)的偵探查盜版害得好苦，動(dòng)不動(dòng)罰款上百萬(wàn)元。國(guó)內(nèi)AutoCAD的商也公開或非公開地四處安置舉報(bào)人員，搞得某些用戶們真不敢掉以輕心。如果有自主產(chǎn)權(quán)價(jià)廉物美的勘察CAD軟件，勘察單位是愿意接受的。想想看，我們使用中的許多基于AutoCAD上進(jìn)行二次開發(fā)的軟件系統(tǒng)，一旦離開了AutoCAD平臺(tái)就等于廢物！因此早有專家擔(dān)憂，我們的信息化一是被掛在微軟Windows操作系統(tǒng)的戰(zhàn)車上，二是被AutoCAD牽著鼻子，如果有一天微軟戰(zhàn)車拋錨Autodesk公司翻臉，我們的信息化就將全線崩潰化！不知道這是不是危言聳聽！

在本次會(huì)議期間，筆者與“勘察e”的開發(fā)者蔣鵬博士初步交流，深受這些有識(shí)青年創(chuàng)新勇氣的感染。“勘察e”的CAD功能在其技術(shù)含量和輔助設(shè)計(jì)方面還不能與AutoCAD等流行CAD平臺(tái)相提并論，但他們關(guān)于勘察方面的專用功能卻是可以基本滿足專業(yè)應(yīng)用要求的，其中一些關(guān)于專業(yè)用戶可以靈活定制的功能，流行的權(quán)威CAD并不具備。另外，該系統(tǒng)也作了一些簡(jiǎn)單三維的研究，例如輸出地層透視圖，進(jìn)行地層層面及鉆孔柱狀圖的迭加、動(dòng)態(tài)顯示等?！翱辈靍”系統(tǒng)的圖形文件與AutoCAD兼容。系統(tǒng)用C++開發(fā)，自然提供C++、VC++技術(shù)接口，你也可以在此基礎(chǔ)進(jìn)行自己喜歡的二次開發(fā)。

“勘察e”是個(gè)新生兒，技術(shù)上尚不如人，但卻有特色，有發(fā)展前景，因此筆者看好這樣的未來(lái)亮點(diǎn)。其實(shí)，工程勘察在使用AutoCAD、Microstation等通用CAD軟件時(shí)，有許多的功能我們或許永遠(yuǎn)也不會(huì)用上，就像我們?cè)谑褂米畛Ｓ玫腤ord、Excell等軟件時(shí)，不同的用戶側(cè)重于自己使用的那一部分，誰(shuí)也不會(huì)去折騰與自己應(yīng)用無(wú)關(guān)的功能。既然如此，工程勘察CAD完全可以也完全應(yīng)該根據(jù)自己專業(yè)的需求，開發(fā)出滿足專業(yè)應(yīng)用的CAD系統(tǒng)。只要按照軟件開發(fā)的兼容性要求，在文件格式、數(shù)據(jù)格式、軟件接口等等方面做好與其他CAD平臺(tái)的信息可交換性，也應(yīng)該是大有前途的。

5結(jié)語(yǔ)

CAD技術(shù)經(jīng)過(guò)數(shù)十年來(lái)的發(fā)展，目前在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上流行的具有強(qiáng)大用戶群的AutoCAD、CAXA和Microstation等系統(tǒng)，幾乎歷經(jīng)千錘百練，功能強(qiáng)大，技術(shù)成熟，開發(fā)實(shí)力雄厚，是CAD軟件的龍頭老大。在這些平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色需求的二次開發(fā)，是許多CAD軟件廠商的無(wú)奈選擇，也是許多用戶的無(wú)奈選擇。既然如此，認(rèn)真消化和用好這些流行系統(tǒng)，完全可以解決工程界最為復(fù)雜的三維地質(zhì)建模問(wèn)題。

“勘察e”一類的自主產(chǎn)權(quán)專用系統(tǒng)是有前途的。如果國(guó)內(nèi)CAD軟件都只在別人基礎(chǔ)上作二次開發(fā)，一棵樹上吊死是十分危險(xiǎn)的！但大家都來(lái)做“勘察e”則又大有重復(fù)開發(fā)的嫌疑?？扇〉氖谴蠹一ハ嘀С謭F(tuán)結(jié)起來(lái)共同開發(fā)“勘察e”，也許就能走出重復(fù)開發(fā)的誤區(qū)。這里最大的支持應(yīng)該是用戶，而用戶也需要行業(yè)引導(dǎo)。當(dāng)然如果有類似于CAXA這樣的高校和國(guó)家的支持，“勘察e”也可以成為勘察行業(yè)的龍頭老大。

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第7篇：電力發(fā)展史研討范文

時(shí)間：2003-4-8作者：秩名

提要：后結(jié)構(gòu)主義對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)的超文本理念的形成與發(fā)展起過(guò)不同凡響的作用。克里絲蒂娃提出了“互文性”的概念，德里達(dá)論述了解構(gòu)閱讀的特點(diǎn)，巴特預(yù)言了理想化文本的某些特性。這些特性后來(lái)基本都由科技工作者通過(guò)電子超文本網(wǎng)絡(luò)加以實(shí)現(xiàn)。后結(jié)構(gòu)主義以“互文性”為核心的理論主張打破了關(guān)于原創(chuàng)性的神話、深化了人們對(duì)于文本特性的認(rèn)識(shí)，并啟迪人們?nèi)ヌ剿餍碌奈谋究臻g?！盎ノ男浴庇^念本身也為后人所發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互文性電子超文本網(wǎng)絡(luò)

由于光盤技術(shù)及萬(wàn)維網(wǎng)（WWW）的廣泛應(yīng)用，電子超文本正在迅速深入我們的生活。它既是一種新技術(shù)，又代表了一種新理念。這種理念與后結(jié)構(gòu)主義有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。對(duì)此，超文本理論家公開予以承認(rèn)。蘭道便指出：超文本與晚近文本及批評(píng)理論頗多共同之處。超文本重新提出了巴特和德里達(dá)關(guān)于作者、讀者及他們所閱讀的文本的早已有之的假設(shè)；為超文本提供了標(biāo)志性特點(diǎn)之一的電子鏈接，也將朱麗亞·克里絲蒂娃關(guān)于互文性的觀念具體化了。超文本的觀念成型與后結(jié)構(gòu)主義的發(fā)展幾乎同時(shí)，但它們的會(huì)聚并非僅屬偶然，因?yàn)槎叨荚从趯?duì)印刷書籍和層系思想這類相關(guān)現(xiàn)象的不滿。[1]波斯特也認(rèn)為：“后結(jié)構(gòu)主義的理論價(jià)值在于，它非常適合于分析被電子媒介的獨(dú)特語(yǔ)言特質(zhì)所浸透的文化。”[2]這種理論價(jià)值的重要體現(xiàn)之一，便是關(guān)于“互文性”（intertextuality。又譯“文本間性”）的主張與實(shí)踐。

一“互文性”的背景

“互文性”一詞源于拉丁文intertexto，意為在編織時(shí)加以混合。在文學(xué)理論中，“互文性”是一個(gè)專門的術(shù)語(yǔ)，意指通過(guò)歸因發(fā)現(xiàn)某一文本（或意義）是從其它文本（或意義）中析取或據(jù)以建構(gòu)的。它著眼于特定文本（或意義）與其它文本（或意義）的聯(lián)系?；ノ男允菑V泛存在的。兼綜諸說(shuō)的教材或旁征博引的史書固然頗富互文性，即使是號(hào)稱“獨(dú)創(chuàng)”的文學(xué)作品，同樣依靠互文性來(lái)建構(gòu)與展示自己的內(nèi)涵，用典就是訴諸互文性的常見手法之一。當(dāng)然，互文性并非單指文本之間的關(guān)系而言，歷史的、社會(huì)的條件同樣是改變與影響文學(xué)實(shí)踐的重要因素，讀者先前的閱讀經(jīng)歷、知識(shí)儲(chǔ)備和在文化環(huán)境所處的地位也形成至關(guān)緊要的互文性?；ノ男噪m然廣泛存在，但學(xué)術(shù)界公認(rèn)它作為術(shù)語(yǔ)是20世紀(jì)60年代后期由克里絲蒂娃發(fā)明的。

朱麗亞·克里絲蒂娃（JuliaKristeva，1941－）是法國(guó)精神分析學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)教授、符號(hào)學(xué)家、小說(shuō)家與修辭學(xué)家，歐美學(xué)術(shù)界知名的學(xué)者。她于1964年從保加利亞來(lái)到巴黎攻讀博士學(xué)位，自此定居于法國(guó)。1968年，她加入了左翼學(xué)生運(yùn)動(dòng)。1973年獲得博士學(xué)位，學(xué)位論文于1984年以《詩(shī)歌語(yǔ)言中的革命》為題出版。1974年起，她在巴黎大學(xué)擔(dān)任語(yǔ)言學(xué)教師，并不時(shí)到美國(guó)哥倫比亞大學(xué)開課。她的學(xué)術(shù)生涯是從語(yǔ)言學(xué)開始的。其后，她吸收了弗洛依德與拉康的演說(shuō)，變成了精神分析學(xué)家，但又將這些先驅(qū)者的學(xué)說(shuō)與后現(xiàn)代語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，形成了自己的特色。所出版的著作涉及符號(hào)學(xué)、文學(xué)批評(píng)、心理分析、哲學(xué)、政治學(xué)、神學(xué)，以至于半自傳體的小說(shuō)?？死锝z蒂娃曾以其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)獲法國(guó)政府獎(jiǎng)勵(lì)。

在《詞語(yǔ)，對(duì)話與小說(shuō)》等論文中，克里絲蒂娃試圖打破關(guān)于文本系由作者所規(guī)定的傳統(tǒng)觀念，主張一切能指系統(tǒng)都是由它們對(duì)先前能指系統(tǒng)的變形方式所界定的。文本并不單純是某一作者的產(chǎn)品，而是它對(duì)其它文本、對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)本身的聯(lián)系的產(chǎn)品。根據(jù)她的看法，“任何文本都是作為引文的馬賽克被建構(gòu)的，任何文本都是其它文本的熔鑄與變形”，[3]任何文本都受讀者已經(jīng)閱讀的其它文本及讀者自身的文化背景影響。在博士論文《詩(shī)歌語(yǔ)言中的革命》里，克里絲蒂娃進(jìn)一步發(fā)展了互文性的概念。弗洛依德曾經(jīng)區(qū)分出在無(wú)意識(shí)中起作用的四種過(guò)程，即壓縮（condensation）、移置（displacement）、視象（visualimages）與潤(rùn)飾（secondaryelaboration）。[4]克里絲蒂娃加上了另一種過(guò)程，即從一種符號(hào)系統(tǒng)向另一種符號(hào)系統(tǒng)的變換（transposition）。在上述過(guò)程中，舊的系統(tǒng)被解構(gòu)，新的系統(tǒng)得以產(chǎn)生。新的系統(tǒng)可能運(yùn)用同樣的或不同的能指材料，變化多端的諸多意義彼此交迭，這就是互文性的由來(lái)?！盎ノ男浴边@一范疇表明：每個(gè)文本都存在于與其它文本的關(guān)系之中。事實(shí)上，與文本及其生產(chǎn)者的關(guān)系相比，文本之間的相互關(guān)系重要得多。既有的文本為其它文?鏡拇叢煊氬吞峁┥舷攣摹4游奶逖У墓鄣憷純?，正蕢Λ特定沃\徑ㄎ揮諛持治奶澹拍芏運(yùn)星〉鋇乃得鰲2還?，互文袌A⒎譴騁庖逕系奈奶逖Ц拍睢R蛭從沉宋謀頸囈緄牧鞫?，同蕩挪表现了文舔qδ艿哪承旌稀P詞敵∷擔(dān)╢action）可以為例，它是“事實(shí)”（fact）與“虛構(gòu)”（fiction）的融合。

克里絲蒂娃提出“互文性”的概念，所針對(duì)的是將文本視為自足的封閉實(shí)體的傳統(tǒng)。她宣稱任何文本都是對(duì)其它文本的吸收與變形。這一范疇獲得了其它后結(jié)構(gòu)主義者的首肯。巴特探討了在文學(xué)背景中的互文性，得出了任何文本都是過(guò)去的引文的新織物的看法。德里達(dá)則將互文性確認(rèn)為文學(xué)研究的唯一方式，將文本理解為自我參照的系統(tǒng)。不僅如此，“互文性”是相當(dāng)寬泛的，不只適用于文本之間、書本與作者之間的關(guān)系，而且適用于文本與前在的能指系統(tǒng)的關(guān)系。所謂“能指系統(tǒng)”，可能包括社會(huì)話語(yǔ)的“文本”或主體身分。它因此可以理解為一種不求助于傳統(tǒng)作者觀念的解釋文學(xué)與非文學(xué)的材料的作用的方式。自足的、密封的、置前景的能指系統(tǒng)被轉(zhuǎn)換成為有所待的、開放的、置后景的能指系統(tǒng)，寫作也成了反復(fù)再反復(fù)、重寫再重寫的過(guò)程。

二互文性與解構(gòu)

德里達(dá)以對(duì)西方從柏拉圖以來(lái)重語(yǔ)音輕文字的傳統(tǒng)的批判樹起了迥異于索緒爾所代表的結(jié)構(gòu)主義的旗幟。他不僅著力避免在賦予“所謂時(shí)間上的語(yǔ)音實(shí)體”以特權(quán)的同時(shí)排斥“空間上的書寫實(shí)體”，而且將賦意過(guò)程看成一種差異的形式游戲。他說(shuō)：“差異游戲必須先假定綜合和參照，它們?cè)谌魏螘r(shí)刻或任何意義上，都禁止這樣一種單一的要素（自身在場(chǎng)并且僅僅指涉自身）。無(wú)論在口頭話語(yǔ)還是在文字話語(yǔ)的體系中，每個(gè)要素作為符號(hào)起作用，就必須具備指涉另一個(gè)自身并非簡(jiǎn)單在場(chǎng)的要素。這一交織的結(jié)果就導(dǎo)致了每一個(gè)‘要素’（語(yǔ)音素或文字素），都建立在符號(hào)鏈上或系統(tǒng)的其他要素的蹤跡上。這一交織和織品僅僅是在另一個(gè)文本的變化中產(chǎn)生出來(lái)的‘文本’。在要素之中或系統(tǒng)中，不存在任何簡(jiǎn)單在場(chǎng)或不在場(chǎng)的東西。只有差異和蹤跡、蹤跡之蹤跡遍布四處?！盵5]德里達(dá)作為前提加以肯定的綜合和參照，并非發(fā)生于文本內(nèi)部，而是發(fā)生于文本之間。作為閱讀對(duì)象的特定文本是在場(chǎng)的，但它的意義不能由自身的指涉獲得，而只能在與不在場(chǎng)的其它要素的聯(lián)系中賦予。因此，他的理論與克里絲蒂娃關(guān)于互文性的主張是同氣相求同，同聲相應(yīng)的。

德里達(dá)發(fā)明了“延異”（differance）這一新詞來(lái)概括文字以在場(chǎng)和不在場(chǎng)這一對(duì)立為基礎(chǔ)的運(yùn)動(dòng)。根據(jù)他的解說(shuō)，延異是差異、差異之蹤跡的系統(tǒng)游戲，也是“間隔”的系統(tǒng)游戲，正是通過(guò)“間隔”，要素之間才相互聯(lián)系起來(lái)。這一解釋完全可以移用來(lái)說(shuō)明電子超文本的特性。電子超文本的基本要素是一個(gè)個(gè)的文本單位，這些文本單位因?yàn)楸舜酥g存在間隔（不構(gòu)成連續(xù)文本），才得以組成超文本，就此而言，間隔是積極的，是聯(lián)想生成的空間。當(dāng)然，間隔使得這些文本單位彼此之間存在差異，這些差異使得錨地的在場(chǎng)與否成為一種懸念，當(dāng)我們點(diǎn)擊網(wǎng)頁(yè)上的鏈接、在經(jīng)歷了需要耐心的等待之后迎來(lái)的是瀏覽器上“此頁(yè)不存在”的提示之后，完全可以體驗(yàn)到間隔本身的消極性（這是閱讀連續(xù)文本時(shí)體驗(yàn)不到的）。構(gòu)成文本單位之聯(lián)系的鏈接因?yàn)檫@些單位之間的差異而得以延續(xù)（從一個(gè)頁(yè)面指向另一個(gè)頁(yè)面）；反過(guò)來(lái)，鏈接本身又因?yàn)樯鲜鲅永m(xù)而產(chǎn)生變異（頁(yè)1與頁(yè)2的鏈接并非頁(yè)2與頁(yè)3的鏈接）。這種因異而延、因延而異的運(yùn)動(dòng)正是電子超文本所固有的。誠(chéng)如德里達(dá)所言，“作為文字的間隔是主體退席的過(guò)程，是主體成為無(wú)意識(shí)的過(guò)程。”[6]因?yàn)橛虚g隔，鏈接才成為必要；因?yàn)橛墟溄?，間隔才?皇譴咳晃尬锏目瞻?，而是一种特蕪T問(wèn)降奈淖幀＜涓舫魷質(zhì)?，原有的X畝粱蛐醋髦卸?，主体磦蝤驮A壞牽庵滯訟肫淥凳僑鍪侄?，还不瓤O凳切碌某魷淖急?。间隔也磧W擻沒睦磧梢饈斷蛭摶饈兜淖?，这帜[還竅嚳吹男睦碓碩那暗肌T詰卻械奈謀就順⑿碌奈謀境齔≈?，道`映謀就緄撓沒Ь】勺ソ羰奔浯郵縷淥疃ù蚩硪桓鰹榔鞔翱冢炔璧齲R虼?，间隔渣w恿誦畔⒔郵芄討械母扇擰5牽舛問(wèn)奔湟囁殺揮沒ё魑此賈?，有助釉熡新的闹B氖擁閔蟛煜惹頒賴奈謀荊虼?，间隔又澡幙琳b畔⒔郵芄討械睦硇躍瘛U餼褪淺謀鏡募涓羲謀韁しā?nbsp;德里達(dá)所鑄造的“延異”一詞，表明了后結(jié)構(gòu)主義與自己的前身的差別。結(jié)構(gòu)主義看重共時(shí)性而非歷時(shí)性，認(rèn)為結(jié)構(gòu)的各種要素是同時(shí)出現(xiàn)的。相比之下，德里達(dá)則注意到要素在時(shí)間上的差異?！把赢悺敝樱菚r(shí)間性的；“延異”之異，才是空間性的。因此，“延異”恰好是時(shí)空的統(tǒng)一。理解“延異”這一概念對(duì)把握超文本的特性大有裨益。超文本的多種路徑可以通過(guò)地圖等形式在空間中展示出來(lái)，但是，對(duì)于這些路徑卻不能同時(shí)加以探尋。因此，超文本的結(jié)構(gòu)本身就包含了時(shí)間與空間的矛盾。當(dāng)用戶選中某一種路徑時(shí)，其它路徑在空間上便由在場(chǎng)轉(zhuǎn)化為不在場(chǎng)，對(duì)它們的探尋相應(yīng)也就被延緩下來(lái)。當(dāng)然，這種延緩并不是結(jié)構(gòu)的破壞，而是超文本的結(jié)構(gòu)魅力之所在：在每次探尋之外總是存在新的探尋的可能性，路外有路，山外有山，峰回路轉(zhuǎn)，奧妙無(wú)窮。德里達(dá)所謂“延異”實(shí)際上是將結(jié)構(gòu)理解成為無(wú)限開放的“意指鏈”（achainofsignification），而超文本則使這種意指鏈從觀念轉(zhuǎn)化為物理存在，從而創(chuàng)造了新的文本空間。

德里達(dá)還使用“播撒”來(lái)表達(dá)一切文字固有的能力，揭示意義的特性和文本的文本性。在德里達(dá)看來(lái)，意義就像播種時(shí)四處分撒的種子一樣，沒有任何中心，而且不斷變化；文本不再是自我完足的結(jié)構(gòu)，而是曲徑通幽的解構(gòu)世界。不存在所謂終極意義，那么，表意活動(dòng)的游戲就擁有了無(wú)限的境地。這個(gè)隱喻同樣可以移用來(lái)概括寫作與閱讀電子超文本時(shí)意義的變化。如果說(shuō)線性文本強(qiáng)調(diào)文本的內(nèi)部關(guān)系、因而強(qiáng)調(diào)意義的會(huì)聚性（所謂“主題”正是這種會(huì)聚性的概括）的話，那么，超文本則更為重視文本的外部關(guān)系，因而使意義的發(fā)散性顯得相當(dāng)重要。漫游于電子超文本網(wǎng)絡(luò)之中，我們從一個(gè)頁(yè)面進(jìn)入另一個(gè)頁(yè)面，也就是從一個(gè)語(yǔ)境進(jìn)入另一個(gè)語(yǔ)境，這種運(yùn)動(dòng)是隨著我們的興趣而延續(xù)的，通過(guò)閱讀所把握的意義隨著上述運(yùn)動(dòng)而“播撒”，無(wú)所謂中心，也無(wú)所謂終極。即使上網(wǎng)時(shí)心存中心（例如搜尋特定主題的資料），這種中心也為電子超文本網(wǎng)絡(luò)的特性所消解；即使上網(wǎng)作為一種活動(dòng)存在為用戶的時(shí)間和支付能力所決定的間斷，但這種間斷并不是發(fā)展的螺旋式上升，亦非對(duì)終極意義的領(lǐng)悟，不過(guò)是新的漫游的準(zhǔn)備。我國(guó)古代治學(xué)傳統(tǒng)中，早就有“六經(jīng)注我”與“我注六經(jīng)”的分別。德里達(dá)眼里的讀者，同樣有著重主觀與重客觀的分野。重主觀的讀者自以為有權(quán)力隨便增添什么東西，重客觀的讀者則拘謹(jǐn)?shù)貌桓彝度肴魏巫约旱臇|西。德里達(dá)認(rèn)為這兩類人都不懂得閱讀，要求超出二者之外而進(jìn)行解構(gòu)閱讀。解構(gòu)閱讀是文本自身解構(gòu)而造成的意義播撒（disseminationofmeaning），依賴于文本而又不為文本所囿。它不追求思想和表達(dá)的連貫性，也不追求傳統(tǒng)意義上的闡釋或說(shuō)明。它強(qiáng)調(diào)互文性，企圖抹去學(xué)科界線，這在精神上與超文本相通。

德里達(dá)認(rèn)為解構(gòu)是“寫作和提出另一個(gè)文本的一種方式”。[7]超文本的閱讀同時(shí)也是寫作。網(wǎng)上一位知名作者指出：“眾所周知，解構(gòu)閱讀和傳統(tǒng)閱讀的最大區(qū)別在于‘可寫’和‘可讀’，傳統(tǒng)閱讀是重復(fù)性的可讀，解構(gòu)閱讀是批判性的可寫?！W(wǎng)絡(luò)上面的聯(lián)手小說(shuō)，正是這么一種解構(gòu)閱讀產(chǎn)生的怪胎：沒有刻意安排好的故事線索，沒有什么主旨、主旋律之類的群眾倫理訴求。每個(gè)續(xù)寫者都只是他對(duì)于原來(lái)的文章進(jìn)行解構(gòu)閱讀后的主觀觀察和本體理解，他沒有也不肯去猜想故事是否有著在公認(rèn)價(jià)值體系下的統(tǒng)一所指，在網(wǎng)絡(luò)聯(lián)手的過(guò)程中，這也是不可能的，因?yàn)槁?lián)手者來(lái)自各種不同的社會(huì)價(jià)值環(huán)境?！弊髡邊㈩A(yù)發(fā)起的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)手小說(shuō)《守門》）中，任何一個(gè)人都可以用一個(gè)虛構(gòu)的角色參加進(jìn)去?！敖巧缪蓊愋偷摹妒亻T》讓每個(gè)人保留的獨(dú)自的視覺，任何場(chǎng)景和事件都是個(gè)體的感受，與他人所知無(wú)關(guān)，這是一種最為自由的個(gè)人精神的張揚(yáng)。在這樣的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)手小說(shuō)中，道德、價(jià)值觀念、文筆、風(fēng)格都成為了段落性的個(gè)別東西，整個(gè)情節(jié)發(fā)展只有能指，沒有所指。重復(fù)的只是某一個(gè)具體生命由于其經(jīng)歷和所思所感在一次敘述中的表露，那不是歷史道德的積累，也不需要反映狹隘區(qū)域利益的法規(guī)。在傳統(tǒng)媒體社會(huì)中，個(gè)體生命感覺的文化表達(dá)總是很難擁有最大傳播范圍的可能，而網(wǎng)絡(luò)角色扮演小說(shuō)讓這種個(gè)人自由敘事倫理得到一個(gè)最廣闊的相容空間，網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境確實(shí)是解構(gòu)主義的一個(gè)最大最好的舞臺(tái)?！盵8]

三互文性與本文

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)能指與所指的分裂，巴特就是如此。巴特原來(lái)是個(gè)結(jié)構(gòu)主義者，在1968年“五月風(fēng)暴”失敗之后倒戈，對(duì)結(jié)構(gòu)主義的美學(xué)理論和批評(píng)方法加以批判，從而轉(zhuǎn)向后結(jié)構(gòu)主義。巴特反對(duì)結(jié)構(gòu)主義試圖從一個(gè)故事中抽取模型、從模型中概括出具有普遍性的敘事結(jié)構(gòu)、再將這一結(jié)構(gòu)應(yīng)用于其它故事的做法，主張將“本文”與“作品”加以區(qū)別。根據(jù)他的看法，“作品”的概念是相對(duì)于結(jié)構(gòu)主義而言的。作品中的能指與所指相互統(tǒng)一，存在固定的、對(duì)應(yīng)的象征意義，存在作為最終探索目標(biāo)的所指或意義的結(jié)構(gòu)。閱讀的意義就在于探尋這種結(jié)構(gòu)?！氨疚摹钡母拍顒t是巴特新創(chuàng)的。本文是能指的天地。能指與所指相分裂，彼此之間發(fā)生了自由的、無(wú)目的的意指，這是一種無(wú)窮無(wú)盡的象征活動(dòng)，由此而產(chǎn)生的任何意義都是隨時(shí)生滅的，沒有中心、沒有連貫。對(duì)“作品”的閱讀僅僅是一種理解、一種文化消費(fèi)，而對(duì)本文的閱讀則是一種創(chuàng)造，這種創(chuàng)造實(shí)際上是一種游戲。巴特的《S/Z》一書，既為后結(jié)構(gòu)主義樹立了閱讀范例，又為超文本閱讀開了先河。這本書將巴爾扎克的短篇小說(shuō)《薩拉辛》切成561個(gè)閱讀單元，逐一進(jìn)行討論，然后以令人驚訝的錯(cuò)綜復(fù)雜的方式將這些討論組織成交叉參考，在這一過(guò)程中生產(chǎn)出篇幅遠(yuǎn)過(guò)于原作的文本來(lái)。

巴特的“本文”觀包含了某種網(wǎng)絡(luò)的觀念。這里有兩個(gè)層次的問(wèn)題：其一，某個(gè)語(yǔ)詞之存在，都以其它語(yǔ)詞的存在為條件，語(yǔ)詞的意義是由其它語(yǔ)詞所組成的無(wú)形詞典所規(guī)定的；其二，文本之所以成為文本，也以其它文本的存在為條件，文本的意義同樣是由其它文本所組成的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)所規(guī)定的。巴特心目中的理想文本，是一種鏈接眾多、彼此交互的網(wǎng)絡(luò)，是一個(gè)能指的星系，沒有所指的結(jié)構(gòu)，沒有開頭，可以顛倒。讀者可從幾個(gè)不同入口訪問(wèn)它，沒有一個(gè)入口可以由作者宣布為主要的。這一理想正為萬(wàn)維網(wǎng)所實(shí)現(xiàn)。在萬(wàn)維網(wǎng)上，任何一個(gè)作者都可以將自己所寫的超文本文件鏈接于其它任何文件，如果這種可能性被所有的作者都加以探索的話，那么，每個(gè)文件就將鏈接到其它所有的文件，從而產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的可能的文本。通過(guò)鏈接，文本分了支，這種分支近于無(wú)限，遠(yuǎn)非任何個(gè)別作者或個(gè)別讀者所能窮盡。萬(wàn)維網(wǎng)既無(wú)開端，又無(wú)結(jié)尾，只是呈現(xiàn)為一個(gè)不斷膨脹的中部。在理想的超文本中，沒有一個(gè)節(jié)點(diǎn)具備相對(duì)于其它節(jié)點(diǎn)的優(yōu)先權(quán)，各個(gè)要素的順序可以任意跳躍。羅蘭·巴特的文本觀導(dǎo)源于對(duì)“作者具有某種君臨讀者之上的權(quán)利”的傳統(tǒng)觀念的反撥。他將“文”區(qū)分為兩類，即“能引人寫作者”（lescriptible）與“能引人閱讀者”（lelisible）。前者是“有可能寫作的東西”，后者是“不再可能寫作的東西”。羅蘭·巴特認(rèn)為能引人寫作者是價(jià)值所在，“因?yàn)槲膶W(xué)工作（將文學(xué)看作工作）的目的，在令讀者做文的生產(chǎn)者，而非消費(fèi)者?！毕啾戎?，能引人閱讀者充其量?jī)H具有相反的價(jià)值，即能夠讓人閱讀，無(wú)法引人寫作。他將能引人閱讀者稱為“古典之文”，因它在傳統(tǒng)的文學(xué)體制下獲得肯定。其時(shí)，讀者陷入一種閑置的境地，不與對(duì)象交合，不把自身的功能施展出來(lái)，不能完全地體味到能指的狂喜，無(wú)法領(lǐng)略及寫作的，閱讀僅僅是行使選擇權(quán)。他所向往的文學(xué)體制，自然是與傳統(tǒng)文學(xué)體制背道而馳的。它為讀者從事寫作、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換提供了高度的自由。傳統(tǒng)意義上的作者因此完全喪失了君臨讀者的權(quán)利。很明顯，電子超文本就是這種“能引人寫作者”，它將作者和讀者變成了合－作者（co-writer）。

羅蘭·巴特所謂“能引人寫作之文”與“能引人閱讀之文”，存在一條重要區(qū)別：前者是生產(chǎn)，后者是產(chǎn)品。在傳統(tǒng)的時(shí)代，是產(chǎn)品（亦即“能引人閱讀之文”）構(gòu)成了文學(xué)的巨大本體。然而，理想之文不應(yīng)是產(chǎn)品，而應(yīng)是生產(chǎn)，亦即“正寫作著的我們”，或者說(shuō)是“無(wú)虛構(gòu)的小說(shuō)，無(wú)韻的韻文，無(wú)論述的論文，無(wú)風(fēng)格的寫作，無(wú)產(chǎn)品的生產(chǎn)，無(wú)結(jié)構(gòu)體式的構(gòu)造活動(dòng)”，說(shuō)到底是隨意所之。“在這理想之文內(nèi)，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)觸目皆是，且交互作用，每一系統(tǒng)，均無(wú)等級(jí)；這類文乃是能指的銀河系，而非所指的結(jié)構(gòu)；無(wú)始；可逆；門道縱橫，隨處可入，無(wú)一能昂然而言‘此處大門’；流通的種種符碼（codes）蔓衍繁生，幽遠(yuǎn)惚恍，無(wú)以確定（既定法則從來(lái)不曾支配過(guò)意義，擲骰子的偶然倒是可以）；諸意義系統(tǒng)可接收此類絕對(duì)復(fù)數(shù)的文，然其數(shù)目，永無(wú)結(jié)算之時(shí)，這是因?yàn)樗罁?jù)的群體語(yǔ)言無(wú)窮盡的緣故。”在羅蘭·巴特看來(lái)，存在兩種截然相反的考察角度：一種是“將一切文置于歸納和演繹兼具的往復(fù)運(yùn)動(dòng)中，以不偏不倚的科學(xué)目光，對(duì)它們一視同仁，從歸納的方向，強(qiáng)使它們重返總摹本（laCopie），而后一切文都將從這總摹本演繹生發(fā)出來(lái)”；另一種是“把每篇文都放回到運(yùn)作過(guò)程中”，看它如何無(wú)休止地“穿行于無(wú)窮無(wú)盡的文、群體語(yǔ)言（languages）及系統(tǒng)而呈現(xiàn)出來(lái)”。羅蘭·巴特顯然是傾向于第二種角度的。這種角度事實(shí)上就是強(qiáng)調(diào)文本的動(dòng)態(tài)過(guò)程而非其穩(wěn)態(tài)特征（所謂“獨(dú)特性”）。[9]

羅蘭·巴特的上述觀點(diǎn)，實(shí)在相當(dāng)精彩，為后來(lái)的超文本理論家所服膺。他所說(shuō)的“能引人寫作之文”的特點(diǎn)，也就是超文本所具備的交互性、交叉性與動(dòng)態(tài)性。他所寫的《符號(hào)帝國(guó)》（1970）一書，將符號(hào)學(xué)理論糅入自己所觀察與思考的日本文化現(xiàn)象中，蘊(yùn)含著某種超文本的旨趣，誠(chéng)如夫子自道：“本文和影象交織在一起，力圖使身體、面孔、書寫這些施指符號(hào)得以循環(huán)互換；我們可從中閱讀到符號(hào)的撤退。”[10]據(jù)作者自述，《S/Z》一書乃因由高等研究實(shí)驗(yàn)學(xué)院1968與1969這兩個(gè)學(xué)年的研討班而形成的工作印跡。其時(shí)，電子超文本尚在醞釀中。但是，羅蘭·巴特論“理想之文”論述已經(jīng)接觸到了電子超文本在交互參照方面的重要特征：其一，電子超文本自身是網(wǎng)絡(luò)（內(nèi)部有節(jié)點(diǎn)與鏈接），同時(shí)又和其它超文本相互聯(lián)系，既無(wú)中心，又無(wú)邊緣，更無(wú)所謂等級(jí)。其二，電子超文本自身形成了“能指的銀河系”，即后人所說(shuō)的“文本宇宙”。其三，作為網(wǎng)絡(luò)的電子超文本無(wú)所謂“始”，也無(wú)所謂“終”，任何一個(gè)網(wǎng)頁(yè)都可以被設(shè)定為首頁(yè)。其四，電子超文本的運(yùn)作是可逆的，目前許多超文本瀏覽器都有“前進(jìn)”、“后退”功能。其五，電子超文本網(wǎng)絡(luò)的信息資源呈分布式存在，一方面“門道縱橫?媧扇搿?，另噎h(huán)矯婷揮心囊淮λ愕蒙洗騁庖逕系摹按竺擰保ǔQ災(zāi)懊嘔д鏡恪本陀行磯嗉遙F淞?，峨s諏唇擁淖紛倨玖攵?，与茰O底裱榷ǚㄔ潁共蝗縊凳撬嫘乃F淦擼繾映謀就縊馨蕕奈謀臼?，灾u鍆チ跫攏率瞪鮮俏拗咕車摹?nbsp;

四“互文性”的價(jià)值

在文本觀念的發(fā)展史上，互文性這一范疇具有重要價(jià)值。對(duì)此，可以從以下三方面加以認(rèn)識(shí)：

打破關(guān)于原創(chuàng)性的神話。除了學(xué)術(shù)寫作經(jīng)常加注解或附上參考文獻(xiàn)篇目之外，某種文本對(duì)其它文本的依賴關(guān)系很少被明示，所謂“文學(xué)創(chuàng)作”尤然。久而久之，在社會(huì)上形成并擴(kuò)散了有關(guān)作者（特別是作家）的“獨(dú)創(chuàng)性”的神話?！盎ノ男浴眳s抹去了這些人頭上的靈光，揭示了他們對(duì)于前人已有作品的依賴性。事實(shí)上，從個(gè)體的角度看，任何作者都是從讀者轉(zhuǎn)化而來(lái)的。從來(lái)沒有讀過(guò)任何文本的人根本無(wú)法從事寫作，正如從來(lái)沒有聽過(guò)說(shuō)話的人完全不可能具備言語(yǔ)能力那樣。宣示自己對(duì)前人作品的取鑒無(wú)損于作者的貢獻(xiàn)，前提是這種取鑒并未流為抄襲。影片《大話西游》之類作品公開宣示淵源有自、對(duì)它的理解有賴于閱讀相關(guān)作品的經(jīng)驗(yàn)，這種做法是擴(kuò)大了自身的影響而非相反?！盎ノ男浴边@一范疇從而深化了我們對(duì)于作者和讀者之交互的理解，有助于將文學(xué)活動(dòng)看成寫作和閱讀遞相轉(zhuǎn)化、作者和讀者的角色不斷轉(zhuǎn)換的過(guò)程。雖然克里絲蒂娃本人未曾明言，但互文性看來(lái)并非文本自身的一項(xiàng)特性，而是對(duì)它的閱讀在作者及讀者之間制造的某種默契。正因?yàn)樽髡吲c讀者在某種程度上享有共同的知識(shí)背景，或者說(shuō)作者與讀者之間并不存在鴻溝天塹，互文性才得以實(shí)現(xiàn)。

增進(jìn)了對(duì)于文本特性的認(rèn)識(shí)?！盎ノ男浴边@一范疇的提出，打破了文本作為自足的密封整體的觀念，代之以文學(xué)生產(chǎn)是在其它文本在場(chǎng)的情況下進(jìn)行的觀念。據(jù)此看來(lái)，任何文本事實(shí)上都是對(duì)既有文本的重寫。對(duì)于克里絲蒂娃來(lái)說(shuō)，任何文本事實(shí)上都是互文本，都是一個(gè)與不計(jì)其數(shù)的其它文本（包括未來(lái)的文本）互動(dòng)的站點(diǎn)。這種互動(dòng)，既包括公開、明顯的引用或參考，又包括對(duì)已有文本的同化或模仿，還包括對(duì)于既定慣例的認(rèn)同與遵循。不僅如此，肯定“互文性”的存在，每個(gè)文本都有其邊界的觀念便成了問(wèn)題。任何文本都存在于巨大的、涉及多樣文體與媒體的“文本宇宙”中，沒有一個(gè)文本是獨(dú)立的孤島。既然文本通過(guò)相互聯(lián)系形成了碩大無(wú)朋的網(wǎng)絡(luò)，哪兒是它的開端？哪兒又是它的結(jié)尾？“‘互文性’的觀念戲劇性地混淆了書本的輪廓，將它的整體性形象消解成關(guān)系與聯(lián)系、解釋與碎片、文本與上下文的無(wú)界、無(wú)限的編織品?！盵11]“互文性”的觀念也使我們以新的眼光來(lái)看待電視，不是將它看成由離散文本組成的系列，而是視之為綿延的視頻流。不論是對(duì)于什么媒體而言，文本都是可塑的，其界限可以由讀者重劃。而且，“互文性”還開拓了文藝批評(píng)和文藝研究的思路。既然文本以彼此交織成網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)存在，我們便可以將有待評(píng)析的特定文本視為網(wǎng)上的紐結(jié)，通過(guò)比較對(duì)同一主題的不同處理（或者對(duì)不同主題的同一處理）等做法來(lái)把握其特征。互文性通常被界定為一個(gè)文本間接提到另一個(gè)文本之處。但是，既然闡釋是個(gè)活躍的、個(gè)人化的過(guò)程，文本可能也包含甚至其作者都未意識(shí)到的對(duì)其它文本的隱蔽涉及。揭示這種隱蔽涉及也是文藝批評(píng)與研究的任務(wù)之一。版權(quán)所有

描繪了新的文本空間。雖然索緒爾強(qiáng)調(diào)符號(hào)之關(guān)系的重要性，但結(jié)構(gòu)主義的缺點(diǎn)之一是將個(gè)別文本作為離散的、封閉的實(shí)體，將視野集中在文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上。相比之下，克里絲蒂娃則更為強(qiáng)調(diào)文本之間的關(guān)系或其外部結(jié)構(gòu)。她曾經(jīng)勾勒了由寫作主體、接受者（理想讀者）和外部文本構(gòu)成的對(duì)話圖式，并將文本空間描繪為具有縱、橫兩軸的交互平臺(tái)。水平的軸線連結(jié)著文本的作者與讀者，垂直的軸線連結(jié)著特定文本與其它文本?！霸~的狀態(tài)因此被從縱、橫兩方面加以界定。就水平軸線而言，文本中的詞語(yǔ)既屬于寫作主體，又屬于接受者；就垂直軸線而言，文本中的詞語(yǔ)被定向于在前的或同時(shí)存在的文叢。”[12]上述兩軸創(chuàng)造出二維空間。在這一空間中，上述4種要素并沒有固定的位置，只有作者、讀者、文本與互涉文本之間的運(yùn)動(dòng)。這種運(yùn)動(dòng)就是延異，只能通過(guò)在闡釋中獲得說(shuō)明的痕跡加以追蹤。復(fù)調(diào)的虛擬存在被織進(jìn)文本間的相互關(guān)系。在現(xiàn)實(shí)主義傳統(tǒng)中，觀眾被說(shuō)服相信置身于進(jìn)行中的敘事現(xiàn)實(shí)。相比之下，互文性提醒我們：我們是生活在一個(gè)以媒體為中介的現(xiàn)實(shí)之中。我們從現(xiàn)實(shí)主義作品得到一種情感卷入的愉悅，而后結(jié)構(gòu)主義則試圖給讀者批判性解構(gòu)的愉悅。對(duì)于超文本作者與理論家來(lái)?擔(dān)ノ男蘊(yùn)峁┝艘恢鐘泄匭碌奈謀究占淶氖實(shí)泵枋觥T詰繾映謀就韁?，每次点击都打开了一隔櫬的沃\究占洹U廡占淇梢圓愕?，可姨N(yùn)V灰勞縞系囊趁嬉延惺謚?，而穷U渴泵靠袒乖黽櫻悴荒閻牢謀究占涔鉤傻ピ氖渴墻諼耷畹摹N頤竊諭弦猿謇說(shuō)姆絞澆袖潰率瞪弦簿褪親紛儻謀疽庖宓牟ト?、就是证明延覕棠存灾冸互文芯?mèng)[匾?nbsp;

五“互文性”的發(fā)展

后結(jié)構(gòu)主義者所提出的“互文性”觀念，為后人所發(fā)展。在這方面，值得一提的是從“互文性”到“跨文本性”、從詞語(yǔ)到圖象、從網(wǎng)絡(luò)到泛網(wǎng)絡(luò)的變化。

受“互文性”這一概念的啟發(fā)，西方學(xué)者吉尼特（G.Genette）于1982年提出了包容范圍更廣的范疇——跨文本性（transtextuality）。他開列了五個(gè)子類：其一，互文性。其二，側(cè)互文性（paratextuality），指主要文本與其派生文本（paratext）之間的關(guān)系。如果將通常所說(shuō)的正文當(dāng)成主要文本的話，那么，派生文本便包括前言、獻(xiàn)詞、鳴謝、目錄、注解、圖例、后記等。其三，原互文性（architextuality），指的是將一個(gè)文本視為某一（或某些文體）的一部分所形成的關(guān)系。其四，元互文性（metatextuality），指的是一個(gè)文本對(duì)另一個(gè)文本外顯的或暗含的評(píng)論關(guān)系。其五，超互文性（hypotextuality），即一個(gè)文本與作為其基礎(chǔ)但又被變形、修飾、發(fā)揮或擴(kuò)展的文本或文體之間的關(guān)系，見于滑稽模仿等場(chǎng)合。其后，斯塔姆（Stam）等人又指出：“互文性”就其原義而言指的是外互文性（extratextuality），即文本的外部關(guān)系。與互文性相對(duì)而言的另一個(gè)范疇可稱為內(nèi)互文性（intratextuality），即同一文本內(nèi)部各種要素的關(guān)系。在以上目錄中，還應(yīng)加上基于計(jì)算機(jī)的超文本性（hypertextuality），其特點(diǎn)是一個(gè)文本能夠?qū)⒆x者直接引向另一個(gè)文本，不管其作者或位置。[13]

在實(shí)踐中，互文性的概念不僅應(yīng)用于文學(xué)批評(píng)，而且被用以闡釋由圖象組織的文本。例如，一位學(xué)者所作的分析表明：一幅香煙廣告將所宣傳的產(chǎn)品和白蘭地酒、咖啡并置，利用后者在西方消費(fèi)者心目中所具有的力量、富足及優(yōu)質(zhì)的含義，誘導(dǎo)對(duì)香煙的相應(yīng)聯(lián)想，便是利用了內(nèi)互文性。由于法規(guī)不允許做試圖說(shuō)服公眾吸煙的廣告，這種暗示性的聯(lián)想對(duì)香煙推銷是相當(dāng)重要的。外互文性同樣在香煙廣告中得到利用。Benson&Hedges公司在推銷SilkCut牌子的產(chǎn)品時(shí)，打出的廣告在畫面上只出現(xiàn)一幅紫紅色的絲綢（silk）,中部沿著對(duì)角線加上一條卵形的切割線（代表“cut”）。雖然廣告本身沒有出現(xiàn)任何與自己的品牌或香煙有關(guān)的字樣，但附加的規(guī)定性說(shuō)明“政府敬告市民，吸煙有害健康”的字樣已經(jīng)成為廣告的注解。在SilkCut的牌子廣為人知之后，公司做廣告甚至不必再亮出絲綢與切割線之類圖形。例如，1992年推出的一幅廣告只在白底上繪出一只犀牛，犀牛頭頂紫色的帽子，帽子中部有個(gè)洞，露出犀牛角來(lái)。帽子未必是絲綢的，洞雖然和切割或切口有關(guān)，但畢竟不那么直接，可是，廣告卻利用互文性調(diào)動(dòng)了人們的知識(shí)背景，使之聯(lián)想到這是SilkCut牌子的香煙廣告。當(dāng)然，這種聯(lián)想是間接而非直接的。不過(guò)，倘若觀者經(jīng)過(guò)一番玩味才悟出廣告的奧秘，那么，這種解開謎底般的據(jù)信可能增強(qiáng)廣告的說(shuō)服力，因?yàn)樗诳隙ㄓ^眾的穎悟的同時(shí)解除了他們出于自我防御機(jī)制對(duì)廣告之誘導(dǎo)的抵抗。和直言性廣告相比，基于互文性的廣告更需要接受者知解力的配合，這種配合有些時(shí)候會(huì)出現(xiàn)始料未及的情況。例如，畫面上出現(xiàn)半盛咖啡之杯的廣告，本是為了暗寓香煙的可口、優(yōu)質(zhì)，卻可能會(huì)使接受者誤認(rèn)為杯中所盛為牛奶、冰淇淋等，從而和其它類似產(chǎn)品的廣告相混淆，結(jié)果廣告所增加的并非香煙的銷量；再如，以絲綢寓意陰柔，加上切口或切割，可能會(huì)使人產(chǎn)生犯的聯(lián)想。相比之下，超文本以物化的形態(tài)將所欲引導(dǎo)的聯(lián)想固定下來(lái)，鏈接本身具有很強(qiáng)的確定性，誤解的概率無(wú)疑大大降低。[14]不僅詞語(yǔ)之間、圖象之間存在互文性，詞語(yǔ)與圖象之間同樣存在互文現(xiàn)象。為了說(shuō)明這一點(diǎn)，羅蘭·巴特引入了“錨地”的概念。[15]語(yǔ)言要素可以用來(lái)固定或限制一個(gè)圖象的解讀，反過(guò)來(lái)，一個(gè)圖像的說(shuō)明性用法可以固定對(duì)于模糊的詞語(yǔ)文本的理解。我國(guó)古代的題畫詩(shī)、現(xiàn)代流行一時(shí)的連環(huán)畫，便是圖文相互參照的例證?；ノ默F(xiàn)象同樣見于音響與其它信號(hào)的關(guān)系之中，音樂的標(biāo)題可以為例。由此看來(lái)，互?男哉庖環(huán)凍臚耆梢雜美捶治黿岷狹碩嗝教逍畔⒌某謀荊得鞲髦忠蛩叵喔ㄏ喑傻墓叵怠?/P>

由于電子超文本網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，昔日僅僅是觀念形態(tài)的互文性已經(jīng)借助數(shù)碼技術(shù)獲得了新生。媒體（并不只是文本或意義）間的互文性早已成為值得關(guān)注的研究課題。例如，同一題材的作品（如《三國(guó)演義》）既見于電影，又通過(guò)廣播傳送；既以書本形態(tài)被閱讀，又在電子游戲中被把玩。不僅如此，我們正在進(jìn)入電力網(wǎng)、電信網(wǎng)、廣電網(wǎng)和電子超文本網(wǎng)絡(luò)趨于合一的泛網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各種媒體上的信息流動(dòng)、信息形態(tài)轉(zhuǎn)換也已提上議事日程。處在這樣的時(shí)代，互文性具備了更為豐富的含義。

應(yīng)當(dāng)指出：電子超文本技術(shù)不僅展現(xiàn)了互文性的豐采，同時(shí)也提供了檢驗(yàn)與審視關(guān)于互文性的理論的方法。據(jù)介紹，曾有位教授引導(dǎo)學(xué)生開展這類研究。學(xué)生們用的是Macintosh計(jì)算機(jī)上的超文本軟件，教授讓他們對(duì)德萊頓（J.Dryden，1631－1700）、佩皮斯（S.Pepys，1633－1703）、彌爾頓（J.Milton，1608－1674）和斯普拉特（T.Sprat，1635－1713）這幾位大家的作品進(jìn)行分析，所有選定的文本均寫于1667年。學(xué)生們用計(jì)算機(jī)來(lái)確定每個(gè)文本是否能通過(guò)詞或概念與其他文本關(guān)聯(lián)起來(lái)。實(shí)驗(yàn)的條件雖然限制了結(jié)果的確定性，但有些學(xué)生顯然能夠發(fā)現(xiàn)文本中的一些觀念不能追溯到其他文本。而這些觀念也許就是原創(chuàng)性的，不受互文性的影響。[16]由此看來(lái)，“互文性”這一范疇是增進(jìn)而非窮盡了對(duì)于文本特性的認(rèn)識(shí)。它本身也還有待于進(jìn)一步界定。例如，如何對(duì)互文性加以評(píng)價(jià)呢？互文性是否有強(qiáng)弱之分？若有的話，互文性最強(qiáng)的作品是另一個(gè)文本的不可辨別的復(fù)制嗎?互文性最弱的作品是接近無(wú)所依傍的匠心獨(dú)運(yùn)嗎？前者是否趨向于“無(wú)一字無(wú)來(lái)歷”？后者是否趨向于僅僅涉及自身（無(wú)一字有來(lái)歷）這一不可企及的目標(biāo)？諸如此類的問(wèn)題都頗足深思。

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[1]Landow,GeorgeP.What’saCritictoDo?CriticalTheoryintheAgeofHypertext.InHyper/Text/Theory.Ed.GeorgeP.Landow.Baltimore（Md.）:JohnsHopkinsUniversityPress,1994,p.1.

[2]馬克·波斯特《信息方式：后結(jié)構(gòu)主義與社會(huì)語(yǔ)境》，范靜嘩譯，商務(wù)印書館2000年9月第1版，第113頁(yè)。

[3]Kristeva,Julia.Word,Dialogue,andtheNovel.InTheKristevaReader.Ed.T.Moi.NewYork:ColumbiaUniversityPress,1986,p.37.

[4]弗洛依德《精神分析引論》，高覺敷譯，商務(wù)印書館1986年11月版，第129－139頁(yè)。

[5]巴里·斯密里斯等《德里達(dá)的學(xué)位，一個(gè)榮譽(yù)的問(wèn)題》，《一種瘋狂守護(hù)著思想：德里達(dá)訪談錄》，何佩群譯，上海人民出版社1997年1月版，第76頁(yè)。

[6]德里達(dá)《論文字學(xué)》，汪克家譯，上海譯文出版社1999年12月版，97頁(yè)。

[7]《一種瘋狂守護(hù)著思想：德里達(dá)訪談錄》，何佩群譯，上海人民出版社1997年1月版，第19頁(yè)。

[8]笨貍（.

[12]Kristeva,Julia.Word,Dialogue,andtheNovel.InTheKristevaReader.Ed.T.Moi.NewYork:ColumbiaUniversityPress,1986,pp.35-61.

[13]Chandler,Daniel.SemioticsforBeginners..

[14]Langan,CarherineR.IntertextualityinAdvertisementsforSilkCutCigarettes..