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??我依然是那朵懸崖邊的花，渴望離開(kāi)同類(lèi)，渴望有人帶我去遠(yuǎn)方。依然在渴望那朵彼岸花，若有若無(wú)，若即若離。
??畫(huà)畫(huà)，拍照，逃課，讀小說(shuō)，看電影，聽(tīng)音樂(lè)。瘋狂地買(mǎi)書(shū)，兩手空空地閑逛。吃很多東西安慰空虛的胃。睡覺(jué)變得奢侈。尋找，跌倒，放縱，哀傷，麻木……
??人家都說(shuō)安妮的文字是毒藥。以前我覺(jué)得這種說(shuō)法有點(diǎn)夸張。而今，我相信了。原來(lái)世上的毒藥如此之多，穿腸毒藥，酒，文字，愛(ài)情，游戲……
??安妮寶貝，她的確是很多人的寶貝，至少成了我的寶貝。可是我極不愿意叫她寶貝。她只是安，只是喬，只是南生，只是良生。樸素，淡漠，深刻，少言，離群索居，不相信愛(ài)情，抓不住任何東西，渴望很多很多的愛(ài)，缺少對(duì)話(huà)的對(duì)手，不斷地離開(kāi)……
??“一直在問(wèn)自己，到底要什么，有時(shí)候，不知道這是個(gè)可怕的問(wèn)題?！?/p>
??“是個(gè)生性自由散漫的女子，或者換個(gè)角度說(shuō)，是個(gè)自私的人。只按自己的標(biāo)準(zhǔn)生活，放縱自己不好的習(xí)慣。有時(shí)候過(guò)于敏感，顯得和很多關(guān)系格格不入，但對(duì)身邊的人和事沒(méi)過(guò)多的計(jì)較。有享受孤獨(dú)的需求?！?/p>
??“總是突然間有些失望。從一句話(huà)或一個(gè)細(xì)節(jié)判斷是否是同類(lèi)。沒(méi)有很強(qiáng)的適應(yīng)力卻有天生的領(lǐng)悟力?！?/p>
??……
??每晚，我像讀《圣經(jīng)》一樣在慘白的燈光下讀著那些讓我既疼痛又安慰的文字。即使眼皮已有千斤重，我依然迷戀著那些精致文字所構(gòu)建的真實(shí)又虛無(wú)的世界。耳朵里充塞著vitas高亢而迷人的聲音。耳塞壞了，聲音一會(huì)在左邊，一會(huì)在右邊，一會(huì)在剎那間無(wú)聲。
??習(xí)慣睡之前喝口水，像頭駱駝蓄水，以防在茫茫沙漠里干渴而死。在夢(mèng)里我依然在趕路，依然會(huì)迷路。
??寢室里常常彌漫著陣陣醋味。我拿醋洗臉和洗頭發(fā)，其實(shí)并不清楚是否會(huì)起到什么用處。毛巾上也是濃濃的酸味。
??“我在吃醋?！边@話(huà)會(huì)讓人產(chǎn)生某種歧義。
??“你們寢室的人好喜歡吃醋哦！”
??“吃醋減肥呢！”
??可是，誰(shuí)也沒(méi)足夠的決心和恒心去堅(jiān)持。晚上，呼啦圈又長(zhǎng)久而寂寞地掛在滿(mǎn)是灰塵的窗戶(hù)上，跳繩被收在超市購(gòu)物袋里，沒(méi)有做仰臥起坐時(shí)床板發(fā)出的嘎吱嘎吱的聲音。
??偶爾還會(huì)有中藥味。讓人窒息。讓我從床上立馬爬起來(lái)，逃奔出去，游魂般，因?yàn)闊o(wú)處可去。
??日記已經(jīng)很多天沒(méi)寫(xiě)了，以前寫(xiě)的幾大本也不想再翻看。密密麻麻，羅嗦冗長(zhǎng)，凌亂閑散，無(wú)病。
??買(mǎi)卡時(shí)充的100塊錢(qián)還沒(méi)用完，別人斤斤計(jì)較著話(huà)費(fèi)，而我卻希望快點(diǎn)把它用完，然后再不用手機(jī)。有幾次好想像電視里一樣把手舉過(guò)頭頂，劃出一個(gè)瀟灑的弧線(xiàn)，看它被我拋棄在深涼的水域里。它只會(huì)讓人越來(lái)越寂寞，在半夢(mèng)半醒間犯下不可饒恕的罪。新鮮感已過(guò)，我不該再讓它來(lái)牽絆我。
??“寢室八個(gè)人就你一個(gè)孤家寡人了哦，還不加油？”
??“沒(méi)遇到嘛！”
??“要求別太高！”
??我無(wú)語(yǔ)！
??天氣反反復(fù)復(fù)，變化無(wú)常。而我的心恒久沉在古井。間歇性地進(jìn)入面無(wú)表情，緘默萎靡的狀態(tài)。而這全靠自我安慰，自我調(diào)節(jié)，像受傷的獸類(lèi)，獨(dú)自在黑暗里舔著傷口。沒(méi)有淚，沒(méi)有抱怨。只是逃避。不需要任何多余的撫慰。
??我對(duì)心中那個(gè)脆弱的小女孩說(shuō)：“別擔(dān)心，做你自己喜歡的事就行了。其它的事交給命運(yùn)就好了?！?/p>
??校園里的杜鵑花開(kāi)得放肆，可惜面目模糊，不容近觀(guān)，讓人的眼睛有鮮血充盈的可怖。
??我想當(dāng)棵樹(shù)，完全沒(méi)約束地生長(zhǎng)，無(wú)論如何都不會(huì)是丑陋的。和同類(lèi)彼此獨(dú)立又適當(dāng)親近。
??風(fēng)來(lái)了就擁抱一下我，然后擦肩而過(guò)。雨來(lái)了就親吻一下我，然后自己擦干淚。
一、閱讀知覺(jué)廣度概念
Huey提出可以通過(guò)研究閱讀知覺(jué)廣度來(lái)研究人們閱讀過(guò)程中的信息加工方式。[1]所謂“閱讀知覺(jué)廣度”，即在閱讀過(guò)程中讀者一次注視能夠獲得有用信息的范圍。[2]
研究者發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)國(guó)家成年讀者的知覺(jué)廣度范圍是不對(duì)稱(chēng)的，大約為注視點(diǎn)左側(cè)3～4個(gè)字母，右側(cè)14～15個(gè)字母。[2]
閱讀者的知覺(jué)廣度也不是固定不變的，而受閱讀技能的影響。Rayner對(duì)英語(yǔ)閱讀知覺(jué)廣度的發(fā)展性研究發(fā)現(xiàn)，在相同的控制條件下，作為初學(xué)者的小學(xué)二、四年級(jí)學(xué)生的知覺(jué)廣度大約為注視點(diǎn)右側(cè)11個(gè)字符空間，六年級(jí)被試約為注視點(diǎn)右側(cè)14個(gè)字符空間，熟練閱讀者（大學(xué)生）的閱讀知覺(jué)廣度約為注視點(diǎn)右側(cè)14～15個(gè)字符空間，初學(xué)閱讀者的知覺(jué)廣度同熟練閱讀者一樣，都是不對(duì)稱(chēng)的。[3]
由此，筆者認(rèn)為，學(xué)生的閱讀知覺(jué)廣度范圍是可以通過(guò)有目的的訓(xùn)練得到提升的，從而在不影響理解正確率的情況下提高閱讀速度。
二、閱讀中的注視點(diǎn)
根據(jù)閱讀直覺(jué)廣度的研究結(jié)果，讀者的知覺(jué)廣度范圍是不對(duì)稱(chēng)的，大約為注視點(diǎn)左側(cè)3～4個(gè)字母，右側(cè)14～15個(gè)字母。比如下面這個(gè)句子：
When people say“culture”， we think of art and history.
在以上句子中，閱讀者的第一理想注視點(diǎn)在p處，閱讀知覺(jué)廣度范圍為When people say “culture”，在這個(gè)范圍中熟練的閱讀者能獲取有用信息;閱讀者的第二理想注視點(diǎn)在h處，以此類(lèi)推。
閱讀知覺(jué)廣度理論認(rèn)為，注視點(diǎn)為字母。但是，筆者和多位接受調(diào)查的英語(yǔ)教師，根據(jù)自己的英語(yǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)都一致認(rèn)為，注視點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)完整的單詞。這樣，上例中，第一注視點(diǎn)應(yīng)為people這一單詞，第二注視點(diǎn)為think這一單詞。
因此，英語(yǔ)教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，合理分布注視點(diǎn)，反復(fù)訓(xùn)練，以達(dá)到理想的閱讀速度。另外，注視點(diǎn)還跟大小詞、詞塊、主題句等有關(guān)。
（一）大詞和小詞
英語(yǔ)句子由單詞構(gòu)成，在閱讀中，讀者是不是要閱讀每一個(gè)單詞才能理解語(yǔ)句所表達(dá)的意思？例如：
He is a worker in New York.
在本句中，閱讀者可以不看is， a和in也能掌握該句要表達(dá)的意思。所以，可以這樣理解，句中的名詞（代詞）和動(dòng)詞（不包括be動(dòng)詞）是大詞，而冠詞、作定語(yǔ)的形容詞、副詞、介詞等為小詞。當(dāng)然，無(wú)論是大詞還是小詞，都是完整的句子不可缺少的，而在以獲取信息為主要目的的閱讀中，這些所謂的小詞在一定情況下，是可以被“忽視”的，只要不影響對(duì)句子意思的把握。
因此，在閱讀知覺(jué)廣度范圍中的注視點(diǎn)，按上文討論的結(jié)果，應(yīng)該是句中的某幾個(gè)詞，而這幾個(gè)詞應(yīng)該是“大詞”。所以，該例句中，注視點(diǎn)不應(yīng)該是單詞a，而是單詞worker。
（二）詞塊
Becker認(rèn)為，語(yǔ)言的記憶、存儲(chǔ)、輸出和使用并不是以單個(gè)的詞為單位，那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)（詞塊）才是人類(lèi)交際的最小單位。[4]詞塊是作為整體儲(chǔ)存在頭腦中的一串詞，可被以預(yù)制板塊的形式提取和使用，其形式可以原封不動(dòng)，或是稍作改變。[5]
詞塊可以分為以下四種。
1.詞、短語(yǔ)。這是傳統(tǒng)意義上的詞匯。短語(yǔ)指具有一定習(xí)語(yǔ)性質(zhì)的詞組，即由一個(gè)以上單詞組成的固定詞組，如：by the way， how do you do， on the other hand.
2.搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語(yǔ)，最典型的是動(dòng)詞+名詞、形容詞+名詞的搭配，如：raise capital， a short-term strategy.
3.慣用話(huà)語(yǔ)。指形式固定或半固定語(yǔ)用功能的單詞組合，它們可以是完整的句子，如： There’s a call for you. I’ll get it.也可以是句子開(kāi)頭，如：If I were you， I’d ...
4.句子框架和引語(yǔ)。與第三類(lèi)相似，它們的區(qū)別在于第四類(lèi)僅指書(shū)面語(yǔ)詞匯，如：secondly， ... and finally; we now come to a number of important reservations ...
根據(jù)詞塊理論，筆者認(rèn)為，閱讀知覺(jué)廣度范圍中的注視點(diǎn)，還可以是詞塊，閱讀者對(duì)詞塊越熟悉，越容易將注視點(diǎn)落在詞塊上。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在精讀教學(xué)中，加強(qiáng)詞塊學(xué)習(xí)，以使學(xué)習(xí)者能在閱讀中運(yùn)用詞塊，提高閱讀速度。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)在閱讀指導(dǎo)中，訓(xùn)練學(xué)生將詞塊作為注視點(diǎn)，有效擴(kuò)大閱讀知覺(jué)廣度范圍，從而大幅度提高閱讀速度。
（三）主題句
英語(yǔ)的行文有自身的特點(diǎn)，通常每個(gè)自然段都有主題句，主題句一般出現(xiàn)在句首，偶有出現(xiàn)在句末，出現(xiàn)在句中的更加少見(jiàn)。主題句即是全段落的中心意思，其余部分是對(duì)主題句的進(jìn)一步闡述。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找主題句難度并不大，不過(guò)意義重大。例如：
Some people might ask how this cartoon animal became so popular. One of the main reasons is that Mickey was like a common man， but he always tried to face any danger. In his early films， Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend， Minnie. However， he was always ready to try his best. People went to the cinema to see the “l(fā)ittle man” win. Most of them wanted to be like Mickey.
本自然段中首句“Some people might ask how this cartoon animal became so popular.”即為主題句。學(xué)生在充分理解把握了主題句之后，就可以選擇后面的注視點(diǎn)，即能體現(xiàn)其“how”“popular”的相關(guān)注視點(diǎn)，并迅速轉(zhuǎn)換注視點(diǎn)，以達(dá)到迅速讀完本段落的目標(biāo)。主題句后面的注視點(diǎn)可以選擇：main reasons， common man， face any danger， unlucky， problems， however， try his best， win， be like.
三、閱讀知覺(jué)廣度訓(xùn)練策略
閱讀知覺(jué)廣度一般需要通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)擴(kuò)大。訓(xùn)練中，為了獲得較好的閱讀效果，學(xué)生會(huì)更加有意識(shí)地關(guān)注和運(yùn)用注視點(diǎn)。另外，初期的訓(xùn)練可以通過(guò)比較的方法，先讓學(xué)生用自己的方法閱讀，然后再通過(guò)尋找注視點(diǎn)的方法閱讀，讓學(xué)生在比較中感受新方法的高效，在以后的閱讀中主動(dòng)運(yùn)用新方法，從而最終達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力的目的。
訓(xùn)練中，教師可以先將文本用PPT展示，一個(gè)頁(yè)面展示一個(gè)完整的段落，教師要精心挑選合適長(zhǎng)度的段落，字體不能小，要使每一個(gè)學(xué)生都能清楚地閱讀。第一幅PPT，在沒(méi)有任何上文提到的閱讀指導(dǎo)的情況下進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生讀完后就轉(zhuǎn)過(guò)身，在后面座位上拿起蓋在桌子上的2至3道測(cè)試題。測(cè)試題的設(shè)計(jì)不宜考查細(xì)節(jié)題，更適合對(duì)大意的理解、作者態(tài)度的把握等理解題。學(xué)生首先寫(xiě)下自己的閱讀用時(shí)，（PPT上可設(shè)置電子計(jì)時(shí)器），然后進(jìn)行答題。學(xué)生在答題過(guò)程中不得轉(zhuǎn)身回看PPT上的文本，等所有的學(xué)生完成閱讀和測(cè)試，教師把測(cè)試題收上來(lái)批閱，算出班級(jí)學(xué)生平均用時(shí)和平均成績(jī)。
之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀知覺(jué)廣度方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)PPT上的文章逐句尋找注視點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)注視點(diǎn)來(lái)理解句子甚至是段落的大意。
在閱讀知覺(jué)廣度指導(dǎo)之后進(jìn)行第二次閱讀訓(xùn)練，但閱讀內(nèi)容不同于第一幅PPT，而詞數(shù)與難度相當(dāng)，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度的理論進(jìn)行閱讀。教師按上一次的方法進(jìn)行計(jì)時(shí)和測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題的難度也與第一次測(cè)試相當(dāng)，以主旨大意題為主。測(cè)試后同樣算出班級(jí)學(xué)生平均用時(shí)和平均成績(jī)。
統(tǒng)計(jì)顯示，第二次閱讀用時(shí)明顯減少，但測(cè)試題的平均成績(jī)與第一次閱讀相當(dāng)。這樣，學(xué)生明顯感覺(jué)運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論后閱讀效率有了提高，在以后的閱讀中自然而然地會(huì)運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論。
當(dāng)然，閱讀能力的提高不可能一蹴而就，除了學(xué)生課后閱讀需要自覺(jué)運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論外，更需要教師進(jìn)行定期的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。除了初期需要進(jìn)行比較閱讀外，在以后的訓(xùn)練中，教師要根據(jù)文章的長(zhǎng)短和學(xué)生的總體閱讀能力事先設(shè)置好閱讀時(shí)間，進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，讓學(xué)生在定期的限時(shí)訓(xùn)練中形成運(yùn)用閱讀知覺(jué)廣度理論的意識(shí)，最終提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] HUEY E B. The psychology and pedagogy of reading[M]. New York： Macmillan，1908.
[2] MCCONKIE G W， RAYNER K. The span of the effective stimulus during a fixation in reading[J]. Perception & Psychophysics， 1975（17）.
[3] RAYNER K. Eye movements and the perceptual span in beginning and skilled readers[J]. Journal of Experimental Child Psychology， 1986（41）.
一、讀有目標(biāo)
讓學(xué)生讀課文，應(yīng)該有明確的目標(biāo)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合閱讀教學(xué)的實(shí)際，分四個(gè)步驟進(jìn)行：1.初讀（感知性讀），應(yīng)該讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，讀通語(yǔ)句，知道文章大意；2.研讀（理解性讀），應(yīng)該把握文章主要內(nèi)容，理解文章意思，弄清段與段之間的聯(lián)系，找出不太理解的句子；3.品讀（情感性讀），應(yīng)該讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)，在品讀中體會(huì)思想感情；4.賞讀（欣賞性讀），應(yīng)讀出美感，在賞讀中領(lǐng)悟其表達(dá)方法。
二、讀有方法
讀書(shū)的方法有多種多樣，方法不同，效果自然也不同。
首先要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇讀法。因?yàn)椴煌膬?nèi)容和文體，語(yǔ)言風(fēng)格和思想感情也會(huì)大有差異；不同的課文，對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的要求也不盡相同。因此應(yīng)根據(jù)文章的體裁、課文的內(nèi)容選擇讀法，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練。不能不顧文章體裁與課文內(nèi)容一味地去齊讀或默讀。
古代詩(shī)詞和寫(xiě)景類(lèi)的文章，不但語(yǔ)言精練、辭章華麗，而且感情豐富，是有感情朗讀的最好材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各種感情去朗讀，以達(dá)到積累語(yǔ)言、陶冶情操的目的。寫(xiě)人記事類(lèi)的文章，思想內(nèi)容往往很深刻。如果采用默讀、自由讀的形式，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。說(shuō)明文的特點(diǎn)是知識(shí)內(nèi)容豐富，感情比較平淡，教材所選文章多半以增長(zhǎng)知識(shí)、了解事物為目的，可以選擇默讀為主、有感情朗讀為輔的方式。
教師僅僅根據(jù)內(nèi)容與特點(diǎn)選擇讀法還不夠，還要根據(jù)教學(xué)程序，即循著初讀—研讀—品讀—賞讀這樣循序漸進(jìn)的過(guò)程來(lái)選擇讀法。如初讀課文時(shí)，為了檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可先用齊讀或逐個(gè)自然段讀的方法，既節(jié)省時(shí)間，又能面向全體。研讀課文時(shí)，需要深入理解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀、自由讀。理解課文之后，要品讀、賞讀課文，使學(xué)生積累語(yǔ)言、形成能力，此時(shí)，教師可讓學(xué)生充分運(yùn)用各種形式有感情地朗讀。如個(gè)人朗讀、分角色朗讀、男女生輪流朗讀、表演朗讀、競(jìng)賽朗讀等，激發(fā)其感情，陶冶其情操，在愉悅的氣氛中提高學(xué)生的鑒賞能力和表達(dá)能力。
為了優(yōu)化教學(xué)效果，平時(shí)也不應(yīng)忽視教師范讀。同時(shí)，還要重視略讀和瀏覽，這是兩種很重要的閱讀方法和能力。在大力倡導(dǎo)主動(dòng)發(fā)展閱讀能力、面對(duì)海量信息的今天，教給學(xué)生略讀、瀏覽的方法，培養(yǎng)這兩種能力，顯得尤其重要。
三、讀有競(jìng)爭(zhēng)
只有競(jìng)爭(zhēng)才能有活力。小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，表現(xiàn)欲也強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造讀書(shū)氛圍，建立讀書(shū)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)全體學(xué)生都來(lái)參與讀書(shū)?？梢圆捎媚猩c女生比賽讀、小組與小組之間比賽讀、個(gè)人與個(gè)人之間比賽讀等方式，以此激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，久而久之，學(xué)生就會(huì)讀得生動(dòng)有趣，讀得興致勃勃，讀得情真意切。
四、讀問(wèn)結(jié)合
讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，比學(xué)生隨意地讀，效果要好得多。教師為此應(yīng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讀問(wèn)結(jié)合，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中邊讀邊想，讀讀想想，畫(huà)畫(huà)圈圈，在讀中思考、尋找問(wèn)題的答案。這樣以問(wèn)促讀，以讀促思，以讀答問(wèn)，會(huì)使學(xué)生在不知不覺(jué)中全身心地投入到閱讀中去，讓學(xué)生在讀中理解意思，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中積累語(yǔ)言，在讀中學(xué)會(huì)表達(dá)。當(dāng)然這里的“問(wèn)”，應(yīng)該是問(wèn)在重點(diǎn)上，問(wèn)在難點(diǎn)上，問(wèn)在關(guān)鍵處，切忌漫無(wú)目的、毫無(wú)實(shí)際意義地發(fā)問(wèn)。
五、讀中有導(dǎo)
對(duì)于課文中學(xué)生不會(huì)讀、容易讀錯(cuò)以及不能把握感情基調(diào)的語(yǔ)句、段落，或者疑難之處，如果只是一味地讓學(xué)生去讀，就很難讀出味道并解決疑問(wèn)。因此在讀的過(guò)程中，教師對(duì)于這些地方應(yīng)予以指導(dǎo)，及時(shí)給予點(diǎn)撥、講解。然后，再讓學(xué)生讀，直至讀出語(yǔ)調(diào)，讀出感情，解決疑難。我們反對(duì)把課文掰爛揉碎地講解、沒(méi)完沒(méi)了地分析，但對(duì)于那些學(xué)生確實(shí)理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，要敢于訂正，并進(jìn)行必要的講解，決不能視而不見(jiàn)，放任自流?，F(xiàn)在有些老師上課，明明發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解不對(duì)或者回答錯(cuò)誤，不僅不予以糾正，反而一味地表?yè)P(yáng)學(xué)生發(fā)言積極。其實(shí)，無(wú)論在什么情況下，只要學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師都應(yīng)該及時(shí)給予糾正，這是教師義不容辭的責(zé)任。課堂上教師既不能牽著學(xué)生的鼻子走，也不能跟在學(xué)生的屁股后面跑，要時(shí)時(shí)刻刻扮演好組織者、合作者的角色，發(fā)揮好引領(lǐng)作用。
據(jù)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)
四、六級(jí)考試委員會(huì)與英國(guó)文化委員會(huì)的合作研究結(jié)果認(rèn)為：CET4和CET6(簡(jiǎn)稱(chēng))是一項(xiàng)信度極高的考試，每次考試客觀(guān)題的內(nèi)部信度都達(dá)0.9以上;效度相當(dāng)高，回收問(wèn)卷中有92%的教師認(rèn)為CET能反映學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。筆者以為這里所指的信度和效度的界定很模糊，就某次具體的測(cè)試而言，信度和效度是受特定條件限制的，不可能是絕對(duì)的。迄今為止，我國(guó)的高考、研究生入學(xué)考試、公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PET)，包括CET等大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試還是以客觀(guān)性題型為主，主觀(guān)題只占10%或20%左右。就評(píng)分方法而言，因客觀(guān)性試題答案的唯一性，可用機(jī)器閱卷，從而保證了測(cè)試結(jié)果的客觀(guān)性和一致性，無(wú)疑具有相對(duì)較高的信度，但不足之處就是效度難以保證。同時(shí)大量采用主觀(guān)性、直接性試題的測(cè)試在閱卷信度上也令人懷疑。這樣的困惑總是或多或少存地在于考試的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)估過(guò)程中。
我們能否使信度和效度同時(shí)最大化呢？信度和效度又應(yīng)如何整合而達(dá)到適當(dāng)?shù)?appropriate)平衡？Bachman和Palmer在其測(cè)試?yán)碚撝姓J(rèn)為可設(shè)置“可接受的最低程度”(minimumaccepbrlevel)的效度或信度等質(zhì)量指標(biāo)從而使得語(yǔ)言測(cè)試的“效用性”(usefulness)原則中各特征之間達(dá)到適度平衡。由于測(cè)試總是在一定的價(jià)值判斷、測(cè)試目標(biāo)、社會(huì)環(huán)境等約束條件下進(jìn)行的，本文嘗試探索在可行性條件下，測(cè)試的總效用(overallusefulness)最大化時(shí)效度和信度之間可能存在的關(guān)系。
2效度和信度的基本概念及特點(diǎn)
如果我們想闡釋一次特定的考試成績(jī)是否正確反映了學(xué)生的語(yǔ)言能力，那么在設(shè)計(jì)和使用測(cè)試時(shí)，信度和效度是我們首要關(guān)注的特征。Bachman把信度定義為“測(cè)試的一致性”(consistencyofmeasurement)。簡(jiǎn)言之，就是測(cè)試結(jié)果的可信度、可靠度。例如，我們可以這樣來(lái)檢驗(yàn)測(cè)試的信度：使用同樣一份試卷，在兩種不同的場(chǎng)合、環(huán)境中，在較短的時(shí)間間隔內(nèi)，施與同樣的學(xué)生，如果測(cè)試結(jié)果基本吻合，那么證明該測(cè)試是有信度的。一份試卷的測(cè)試結(jié)果如果缺乏信度，就沒(méi)有使用價(jià)值，同時(shí)也減弱了考試的公正性。當(dāng)然，要完全消除不一致性(inconsistency)也是不可能的，我們能做的是盡量把影響不一致性的不利因素控制在最低程度，以便于提高測(cè)試信度。
信度所涉及的問(wèn)題是個(gè)體測(cè)試成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬鲜怯蓽y(cè)試誤差或其它因素所影響的。效度所關(guān)注的問(wèn)題是個(gè)體測(cè)試成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬虾蛡€(gè)體語(yǔ)言能力相關(guān)。因而，我們研究信度的目的是使測(cè)試誤差造成的影響最小化，研究效度旨在使我們想要檢測(cè)的語(yǔ)言能力的效果最大化，它們是兩個(gè)相互補(bǔ)充的目標(biāo)。一項(xiàng)測(cè)試若沒(méi)有信度，也就無(wú)所謂效度。信度是效度的前提或必要條件。權(quán)衡信度和效度，效度是首要的。然而Underhill和Heaton指出信度和效度特征在本質(zhì)上是互相沖突的。測(cè)試效度較高的試題有時(shí)測(cè)試信度較低。反之，測(cè)試信度較高的試題有時(shí)測(cè)試效度較低。Morrow也認(rèn)為想把測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)得既具有可信性又具有真實(shí)性不可能的。Hughes卻說(shuō)雖然測(cè)試的各種特征相互排斥，但是這并不意味著我們可以完全放棄這些特征。
3對(duì)信度和效度在理論上能達(dá)到適當(dāng)平衡的可行性研究
評(píng)價(jià)英語(yǔ)測(cè)試最重要的原則是總效用性(overallusefulness)。Bachman和Palmer(1996:18)把某一特定測(cè)試的“總效用性”看作是由六個(gè)因素構(gòu)成的，即效用性(Usefulness)=信度(Reliability)+構(gòu)想效度(Constructvalidity)+真實(shí)性(Authenticity)+互動(dòng)性(Interactiveness)+沖擊力(Impact)+適用性(Practicality)。這里需要說(shuō)明的是：Bachman和Palmer之所以把“構(gòu)想效度”作為“效用性”六大特征之一，是因?yàn)闃?gòu)想效度(上節(jié)已提到)關(guān)系到我們根據(jù)測(cè)試成績(jī)所作的解釋的意義性和適切性。前五者均與測(cè)試成績(jī)的使用有關(guān)，而“適用性”與測(cè)試的方法有關(guān)，能夠在很大程度上決定測(cè)試的可行性。評(píng)價(jià)一次考試是否有效用需要綜合考察這些因素，在它們之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，而這一平衡能否實(shí)現(xiàn)取決于適用性的大小。對(duì)于大規(guī)模考試，考試策劃者需在試卷設(shè)計(jì)和考試任務(wù)設(shè)置時(shí)重點(diǎn)考慮信度和效度，而對(duì)于一般學(xué)校考試，教師就應(yīng)多考慮考試任務(wù)的真實(shí)性、互動(dòng)性和對(duì)教學(xué)的沖擊力(或稱(chēng)后效作用)。
4在英語(yǔ)測(cè)試實(shí)踐中把握好信度和效度的平衡關(guān)系
以上已經(jīng)大致證明：信度和效度作為評(píng)估測(cè)試質(zhì)量的兩個(gè)基本特性，兩者雖然在一定程度上是相互矛盾的，但完全可以通過(guò)相互協(xié)調(diào)使之達(dá)到適切的平衡，以保證測(cè)試的總效用性最大化。這一結(jié)論給我們的啟示是：在英語(yǔ)測(cè)試的設(shè)計(jì)和命題過(guò)程中，不能絕對(duì)、片面、盲目地追求或強(qiáng)調(diào)某一方面而以失去另一方面為代價(jià)，只有綜合平衡二者的關(guān)系才能獲得最大的總效用。
4.1考試內(nèi)容能否體現(xiàn)新的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)
語(yǔ)言測(cè)試隨著語(yǔ)言觀(guān)的發(fā)展而發(fā)展，也隨著教學(xué)理念、教學(xué)模式的更新而更新。八十年代中期開(kāi)始流行的交際功能觀(guān)和九十年代以后興起的任務(wù)教學(xué)法(task-basedlanguageteachingapproach)都對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的改革提出了新的要求。現(xiàn)行的
四、六級(jí)考試題型還是以結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摓榛A(chǔ)的多選題為主，某些語(yǔ)言項(xiàng)目的測(cè)試與實(shí)際語(yǔ)言能力的相關(guān)性不高，很難體現(xiàn)當(dāng)代語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)提倡的英語(yǔ)交際運(yùn)用能力方面的考查。Bachman和Palmer(1996)也強(qiáng)調(diào)測(cè)試任務(wù)和目標(biāo)語(yǔ)使用任務(wù)(target-languageusetask)的一致性?？磥?lái)革新CET的試卷結(jié)構(gòu)、題型設(shè)置是關(guān)鍵。為了提高考試的效度，可以通過(guò)調(diào)整主觀(guān)題和客觀(guān)題的比例(3:2或1:1)，多采用直接測(cè)試法，增加聽(tīng)力和寫(xiě)作測(cè)試的權(quán)重，加大口試考核力度并設(shè)最低分，變化題型等手段。也可通過(guò)采取大題量小分值，細(xì)化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，綜合使用整體評(píng)分法(holisticgrading)和分析評(píng)分法(analyticmarking)等措施來(lái)提高考試信度。
4.2能否產(chǎn)生正面反撥效應(yīng)
測(cè)試是教和學(xué)的導(dǎo)向。問(wèn)題是如何提高測(cè)試的正面反撥效應(yīng)，減少負(fù)面反撥效應(yīng)。
四、六級(jí)考試長(zhǎng)期以來(lái)采用固定不變的模式，客觀(guān)上造成了學(xué)生猜題、押題，教師偏向應(yīng)試教學(xué)，產(chǎn)生了不良的教學(xué)效果。Hughes提出了若干提高正面反撥效應(yīng)的建議：測(cè)試要培養(yǎng)能力;測(cè)試內(nèi)容要覆蓋面廣并具有一定的不可預(yù)測(cè)性;盡量使用直接測(cè)試法；成績(jī)測(cè)試要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使用尺度參照等。這些建議多數(shù)涉及效度，也與信度相關(guān)。信度和效度是影響反撥效應(yīng)的重要因素，正確處理好兩者的關(guān)系能使測(cè)試產(chǎn)生積極有利的反撥效應(yīng)。
有一天，賦閑在家多時(shí)的西漢名將周亞夫，應(yīng)景帝之邀前往皇宮參加一場(chǎng)宴會(huì)。安坐下來(lái)之后，他發(fā)現(xiàn)在他面前雖然擺放了一大塊肉，可肉是整的，沒(méi)有切開(kāi)，而他手邊又沒(méi)有任何刀啊、叉啊之類(lèi)的餐具，空有美味在眼前，卻吃不到嘴里。周亞夫心里就來(lái)了氣，這叫什么請(qǐng)客??？他馬上招手向管事的要餐具，景帝早在注意他的一舉一動(dòng)，這時(shí)就笑著說(shuō)：“莫非這還不能讓你滿(mǎn)意嗎？”周亞夫羞憤不已，但也知道皇帝不高興了，只得不情愿地向景帝跪下請(qǐng)罪。景帝剛說(shuō)了個(gè)“起”，他就馬上站了起來(lái)，不等景帝再說(shuō)話(huà)，就自己走了。望著他的背影，景帝嘆息說(shuō)：“這種人怎么能輔佐少主呢？”
在西漢，周亞夫絕對(duì)是一個(gè)有硬度的人。他曾駐軍霸上，文帝前去勞軍，他不僅不老遠(yuǎn)去接，還緊閉營(yíng)門(mén)，公開(kāi)宣稱(chēng)“軍中只聽(tīng)從將軍的命令，不聽(tīng)從天子的詔令?！敝钡降玫剿拿睿实鄣能?chē)隊(duì)才得以進(jìn)入，而且又發(fā)出警告說(shuō)“軍營(yíng)中不準(zhǔn)縱馬奔馳?！奔词挂?jiàn)了皇帝，他依然手持兵器，僅以軍禮相見(jiàn)，一揖而已。文帝見(jiàn)了，為之動(dòng)容，出了軍營(yíng)大門(mén)，出了一身汗，感嘆說(shuō)：“這才是真正的將軍?。 焙髞?lái)周亞夫奉命平定七國(guó)之亂，作為皇帝親兄弟的梁王再三請(qǐng)求救援，他堅(jiān)定地貫徹戰(zhàn)前制定的戰(zhàn)略，不計(jì)后果，不為所動(dòng)，直到奪取了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。再后來(lái)，周亞夫當(dāng)了宰相，其強(qiáng)硬的性格在執(zhí)政上風(fēng)采依舊，在諸如皇帝要改立太子、給皇后的哥哥封侯等大事上堅(jiān)決投了否決票。景帝又要給前來(lái)投降的匈奴將軍封侯，再次遭到周亞夫的反對(duì)，景帝非常不高興，還是按自己的意志辦了，周亞夫改為無(wú)聲地反抗，稱(chēng)病辭職，不上班了，景帝干脆批準(zhǔn)了他的要求。
景帝這次請(qǐng)客，其實(shí)是想給太子安排托孤之臣的人選，他想看看周亞夫的脾氣是不是改了，結(jié)果看到是秉性難移。不久有人告發(fā)周亞夫謀反，失望的景帝不再給他機(jī)會(huì)，令廷尉府嚴(yán)查。曾經(jīng)指揮過(guò)百萬(wàn)大軍的周亞夫，面對(duì)刀筆小吏的，備感屈辱，他拒絕回答，以絕食抗議，五天后，吐血身亡。
周亞夫有能力，有貢獻(xiàn)，成就有目共睹，但他在為人上有硬度，卻缺乏韌度，一味剛直，所以造成人生的悲劇。人生的道路并不都是筆直的，只有懂得轉(zhuǎn)彎，才能讓旅途走得更久遠(yuǎn)。
摘自《思維與智慧》
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中；英語(yǔ)早讀
在目前農(nóng)村高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，大部分學(xué)生基礎(chǔ)太差、缺乏信心，對(duì)英語(yǔ)早讀課抱著可讀可不讀的態(tài)度，捧著書(shū)“濫竽充數(shù)”浪費(fèi)寶貴時(shí)間，甚至還有學(xué)生完全把英語(yǔ)早讀課當(dāng)成早餐課，實(shí)在是令人痛心。因此，如何在英語(yǔ)早讀中讀出實(shí)效成為農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題之一。筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)農(nóng)村高中學(xué)生早讀課效率低下情況，通過(guò)行動(dòng)研究的方法對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行了探索、分析和反思。接下來(lái)談?wù)勎覀€(gè)人關(guān)于如何帶好英語(yǔ)早讀的一些體會(huì)：
一、教師要讓學(xué)生明確每節(jié)英語(yǔ)早讀課的任務(wù)目標(biāo)
明確早讀課目標(biāo)是提高早讀課效率的前提。教師對(duì)于早讀課的任務(wù)目標(biāo)布置要適中，量的確定要根據(jù)學(xué)生的能力，不宜太多或過(guò)少，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)，使學(xué)生很快體會(huì)到早讀的益處，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，消除畏難情緒。隨著早讀課學(xué)習(xí)的進(jìn)一步加強(qiáng)，目標(biāo)的確立應(yīng)逐步上升要求，以此來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生進(jìn)步的需求。
二、教師幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)早讀課學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)英語(yǔ)早讀課形式和內(nèi)容多樣化
如何使農(nóng)村高中學(xué)生英語(yǔ)早讀中讀出實(shí)效的關(guān)鍵在于教師應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放意識(shí)，將英語(yǔ)教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)早讀課學(xué)習(xí)方法，同時(shí)促進(jìn)早讀課內(nèi)容和形式變得更加豐富化和多樣化。所以，要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，追求創(chuàng)新。無(wú)論是何種形式的朗讀，都要追求效率，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成一定的內(nèi)容，而不是泛泛而讀。
三、注重指導(dǎo)，及時(shí)反饋
不論怎么讀，教師都要做好一個(gè)指導(dǎo)者、參與者和協(xié)調(diào)者的工作。有時(shí)需要跟著磁帶錄音朗讀或教師領(lǐng)讀，這樣可避免學(xué)生在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤，訓(xùn)練他們語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的基本功；有時(shí)遇到比較難讀的句子，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)、親自領(lǐng)讀，直到人人過(guò)關(guān)為止。我們要讓學(xué)生明白：晨讀要給自己確立一個(gè)什么樣的目標(biāo)，為了達(dá)到這個(gè)自立的目標(biāo)，就要用心地去讀、去體會(huì)、去感悟。這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)。在晨讀結(jié)束后，教師可安排學(xué)生自我檢測(cè)或同學(xué)相互檢測(cè)，考查自己是否已達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
對(duì)反饋效果不佳者應(yīng)該立即花時(shí)間和精力做好補(bǔ)救工作。
2、穎慧（yǐnghuì ）：聰穎;聰慧;聰明而有天才(多指少年)
3、穎悟 （yǐngwù ）:聰慧過(guò)人;極其聰明的(多指少年)
4、脫穎而出 （tuōyǐng’érchū ）：錐尖穿出布袋來(lái)。比喻才能全部顯露出來(lái)
第一種，可以概括為“真情說(shuō)”，認(rèn)為《背影》主要是寫(xiě)父子之間的互相關(guān)愛(ài)，一方面是父親關(guān)懷兒子，另一方面是兒子關(guān)心父親。此種解讀的主要證據(jù)在于買(mǎi)橘子的情節(jié)。父親在路途不便、身體不力的情況下仍要堅(jiān)持給遠(yuǎn)行的兒子買(mǎi)水果，兒子被父親艱難而溫馨的舉動(dòng)感動(dòng)落淚。父子情深由此可見(jiàn)。中學(xué)老師大多對(duì)此種觀(guān)點(diǎn)很認(rèn)同，除了因?yàn)樗靼滓锥?，還在于可以利用這種真情對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。
第二種，可以概括為“和解說(shuō)”。錢(qián)理群先生指出，《背影》的寫(xiě)作建立在父子感情隔膜的基礎(chǔ)之上，朱自清寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)出于父子感情的“和解”，而非父子深情的自然流露。因此，錢(qián)理群先生認(rèn)為，《背影》所寫(xiě)的仍是父子之情，“但又不是一般的父子之愛(ài)，而是在人世艱難的年代，父子間曾有過(guò)深刻的隔膜，而終于被天性的愛(ài)的力量所消解、融化之后，所顯示出的父子之愛(ài)的偉大與永恒”（錢(qián)理群《“做”與“不做”之間——讀》，引自《解讀語(yǔ)文》，福建人民出版社，2010年版，第205頁(yè)。
從理論層次審視這兩種觀(guān)點(diǎn)，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，第一種觀(guān)點(diǎn)的得出，是因?yàn)樽x者特別看重文中所講的故事——父親給兒子買(mǎi)橘子；第二種意義的得出，在于讀者對(duì)作者生活和心理的深刻體驗(yàn)。也就是說(shuō)，前者是從現(xiàn)實(shí)生活的角度來(lái)解讀文本，后者則從作者的角度來(lái)闡釋文本，兩者都是文本解讀的常用方法，讀出的意義雖有差異，但都有其合理性。但是，值得思考的是，這兩種方法都沒(méi)有把文本放置在解讀的中心，也就是說(shuō)，沒(méi)有從文本自身出發(fā)去解讀文本的意義。
首先，來(lái)看文本的開(kāi)頭和結(jié)尾。作者以奔喪開(kāi)篇：
我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影
那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟著父親奔喪回家。
以父親來(lái)信說(shuō)自己大去之期不遠(yuǎn)矣結(jié)束：
“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！蔽易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)！
文章的開(kāi)頭和結(jié)尾都提到了死亡。按照一般的寫(xiě)作習(xí)慣，開(kāi)篇是點(diǎn)題，結(jié)尾是深化主題，我們似乎可以說(shuō)此文的主要意義是死亡或者至少是與死亡有關(guān)。但是，就此完成《背影》的解讀顯然非常草率，因?yàn)槲覀冞€沒(méi)有觸及文章的核心意象——背影。
其次，我們來(lái)看作者在文中著力塑造的核心意象——背影。為了與第一種解讀的方式相區(qū)分，我們換一種提問(wèn)的方式：為什么作者選取父親的背影作為感情的符號(hào)，而不去觀(guān)照父親的正面？
在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之中，可能會(huì)得到多種答案。有人會(huì)從審美的層面出發(fā)，認(rèn)為寫(xiě)背影而不寫(xiě)正面，會(huì)使文章顯得清新而別致。但想要寫(xiě)得新鮮和特別，有很多側(cè)面可抓，如白發(fā)、眼神等，不一定非要選擇背影。有人會(huì)從閱讀的角度回答，認(rèn)為寫(xiě)背影能夠更好地表達(dá)文章的主題。文章是何主題暫且不論，就從理論的層面來(lái)講，一個(gè)形象能夠表征何種意義，此種關(guān)系并非固定，因此，認(rèn)為背影一定和某種意義如父子情感掛鉤，這種預(yù)設(shè)過(guò)于僵硬。
作者之所以選擇父親的背影而不是正面的主要原因非常簡(jiǎn)單，因?yàn)樵诋?dāng)時(shí)作者只看到了父親的背影。什么時(shí)候才能看到一個(gè)人的背影而不是正面呢？答案就是當(dāng)一個(gè)轉(zhuǎn)身離開(kāi)的時(shí)候，也就是說(shuō)，背影意味著一個(gè)人轉(zhuǎn)身離去，此文也不例外，背影應(yīng)該與離別有關(guān)。再看文章寫(xiě)到的三次背影，前兩次是實(shí)寫(xiě)，第三次是虛寫(xiě)。第一次寫(xiě)到背影是父親費(fèi)勁地為已經(jīng)成年的兒子買(mǎi)橘子，兒子被父愛(ài)深深觸動(dòng)，情不自禁淚水滿(mǎn)眼。第二次是與父親站臺(tái)告別后，父親的背影被人流淹沒(méi)，兒子離愁黯然，傷神淚流。第三次虛寫(xiě)背影，被父親信中的哀情所感，回憶往日，傷懷懊惱。由于作者高超的寫(xiě)作駕馭能力，寫(xiě)到三次背影的同時(shí)還有三次淚水，所以很多讀者都會(huì)在感動(dòng)之中不加細(xì)分，認(rèn)為這三次淚水可以匯聚一處，那就是父愛(ài)。如果只是父愛(ài)的話(huà)，作者寫(xiě)第一次即可，第二次和第三次都可省略。細(xì)讀之下可以發(fā)現(xiàn)，第二、三次的背影均是離別，如果第二次是生離的話(huà)，第三次很顯然，作者說(shuō)的是死別?？梢哉f(shuō)，朱自清先生給我們的是一個(gè)生離死別的背影。
回到文本細(xì)讀，就能更進(jìn)一步讀出背影的深層內(nèi)涵。文章本身寫(xiě)的就是一場(chǎng)離別，所以，在文章開(kāi)頭之后不久，作者就要和父親分別北上，父親執(zhí)意要送，而“其實(shí)我那年已二十歲，北京已來(lái)往過(guò)兩三次，是沒(méi)有什么要緊的了”，在父親的再三堅(jiān)持下，我只好讓父親送，但是又對(duì)父親討價(jià)時(shí)的笨拙話(huà)語(yǔ)和托茶房時(shí)的舊派做法不滿(mǎn)，覺(jué)得父親太迂腐。這兩段敘述是蘊(yùn)含深意的，作者說(shuō)出自己的年齡以及來(lái)往北京的次數(shù)，不僅表明了自己能夠獨(dú)立生活的能力，更是暗示了一種青春期想要擺脫親人束縛的叛逆感，表現(xiàn)出“我”對(duì)離別的漠視。對(duì)父親“迂”的嘲笑，一是表明一種年輕人的超脫，同時(shí)，也顯示出青春年少時(shí)對(duì)親情的忽視。所以，“我說(shuō)道，‘爸爸，你走吧’”。當(dāng)時(shí)的“我”，就像甩掉麻煩一樣，想讓爸爸趕快離開(kāi)。為此，多年后，作者說(shuō)：“唉，我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”作者多年以后的懊悔，不僅為下文寫(xiě)背影做了鋪墊，而且，也為背影定下感情的基調(diào)——背影就是一段抓不住的時(shí)光，一個(gè)留不住的生命。背影不僅是父親的符號(hào)，還具備了豐厚的隱喻意義。
如果我們放寬視野，拿朱先生的《背影》和當(dāng)代文學(xué)寫(xiě)背影的名篇進(jìn)行類(lèi)比，能夠更好地闡釋背影這一意象的獨(dú)特韻味。史鐵生在《我與地壇》之中寫(xiě)到過(guò)母親的背影。由于他經(jīng)常坐著輪椅到地壇散心忘了回家，母親就到園子里找他。作者在文中痛悔地說(shuō)：“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必，我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了?！边@種痛悔和朱自清的“太聰明”的感嘆實(shí)則如出一轍。我們與其把作者對(duì)背影的描繪視為父子或母子感情的符號(hào)，倒不如說(shuō)這是作者在表達(dá)某種成長(zhǎng)期的感悟。把背影與生命感悟聯(lián)系在一起的最近的名篇，是被譽(yù)為“二十一世紀(jì)背影”的龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，這篇文章直接把人生一程比喻為一場(chǎng)場(chǎng)月送親人背影的離別。