小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

在閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，在師生交談、討論中完善體驗(yàn)并受到潛移默化、熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣等。因此，把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)具有十分重要的意義。

那么如何把握小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)呢？ 結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：

一、做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備

新課導(dǎo)入，教師可利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段初展文境，做好情趣共融的心理鋪墊準(zhǔn)備，喚起學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的主體意識(shí)。這一階段，往往需要根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的最初要求，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文形成初步的整體印象，為進(jìn)一步深入感悟語(yǔ)言文字打好基礎(chǔ)。

二、確定閱讀的探討點(diǎn)

閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵是確定閱讀的探討點(diǎn)，具體可根據(jù)小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)，選定材料，確定探討點(diǎn)。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生自我感悟和學(xué)會(huì)質(zhì)疑，抓住感興趣的或有價(jià)值的字、詞、句及片段進(jìn)行自悟，發(fā)表自己的感想，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

三、全體學(xué)生的參與研究

閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)體自主閱讀與群體合作閱讀的結(jié)合，著眼點(diǎn)是全體學(xué)生的參與研究。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是研究過(guò)程，而不是最終結(jié)果，這就使每個(gè)發(fā)展水平有差異的學(xué)生都可以通過(guò)閱讀來(lái)提高自己的創(chuàng)新意識(shí)和閱讀能力。

四、注重探究過(guò)程

學(xué)生閱讀能力的提高，是在具體的研究過(guò)程中逐步形成的。教師應(yīng)把課堂教學(xué)的時(shí)間空間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的條件去讀書(shū)研究。教師可讓學(xué)生自己讀書(shū)，合作探究，整體感悟，理解文意，小組內(nèi)相互交流心得，共同解決問(wèn)題，討論匯報(bào)主題，使學(xué)生充分進(jìn)入閱讀過(guò)程，自主研讀與合作。這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、團(tuán)隊(duì)精神，而且能初步培養(yǎng)自我反思的習(xí)慣。

五、注重感性認(rèn)識(shí)

閱讀過(guò)程中不僅要重視方法的掌握、認(rèn)識(shí)能力的提高，更應(yīng)十分注重感性認(rèn)識(shí)即誦讀感悟。語(yǔ)文不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是生命的對(duì)話，是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見(jiàn)解和智慧的展現(xiàn)。語(yǔ)文教學(xué)的真正價(jià)值在于讓學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見(jiàn)解、轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成學(xué)生自己豐富的精神世界。

六、提倡學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、重難點(diǎn)問(wèn)題、創(chuàng)新教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

前言：就課程性質(zhì)而言，每一門(mén)課程都有其不同的課程性質(zhì)，在教學(xué)中也就有不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的也就有各自的重難點(diǎn)教學(xué)，因此，也會(huì)有不同的教學(xué)方法來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)生字、培養(yǎng)閱讀能力以及寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題，因此，如何更好地在教學(xué)中突出重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的學(xué)習(xí)就成為了我們研究的話題。本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的探討。

1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)的重要地位。

1.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。

我們從整個(gè)語(yǔ)文教育體系中來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文、中學(xué)語(yǔ)文以及大學(xué)語(yǔ)文這三個(gè)階段的語(yǔ)文教學(xué)都是相輔相成的，后一階段的學(xué)習(xí)需要前一階段學(xué)習(xí)的積累，前一階段的學(xué)習(xí)為后一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。就像蓋房子一樣，如果地基不穩(wěn)，房子建的再高最終也會(huì)倒塌，小學(xué)語(yǔ)文教育于整個(gè)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)就像是地基，只有地基夯實(shí)了，才能建造更高的房子，才能在語(yǔ)文發(fā)展中有更好的建樹(shù)。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了是語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)之外，同時(shí)他也是其他學(xué)科教育的基礎(chǔ)。無(wú)論是數(shù)學(xué)還是英語(yǔ)，抑或是思想政治或者歷史，他們的學(xué)習(xí)都要求有一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)。那數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，首先，我們要先會(huì)識(shí)字，然后才能讀懂題干，才能繼續(xù)做題，而讀懂題干就要求會(huì)認(rèn)識(shí)字，認(rèn)識(shí)了字以后，在解數(shù)學(xué)題的時(shí)候還要理解題目的意思，這個(gè)時(shí)候就需要我們有一定的閱讀分析能力，而這些，全有賴于語(yǔ)文教學(xué)，因此我們說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

世界是美好的，生活是美好的，語(yǔ)文是一門(mén)充滿著藝術(shù)之美的學(xué)科，小學(xué)生社會(huì)閱歷尚淺，還沒(méi)有形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼光，努力引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，用積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)美好的生活，這也是語(yǔ)文教學(xué)的魅力所在。

2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題探討。

2.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字問(wèn)題。

學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)基本的聲母韻母，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)絕對(duì)是課程的重點(diǎn)，因?yàn)檫@些知識(shí)是構(gòu)成其他一切知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，對(duì)于小學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)這些基本的生字詞和聲母韻母又是十分困難的一件事情，因?yàn)橄鄬?duì)于課文或者其他知識(shí)來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)不是十分的靈活，顯得十分的枯燥，因此，教師在講課過(guò)程中往往十分頭疼，為了使學(xué)生們記住這些生字詞和聲母韻母，老師們往往不厭其煩的讓學(xué)生們一邊又一遍的抄寫(xiě)，一遍又一遍的背寫(xiě)。

2.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀問(wèn)題。

閱讀能力，是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該教授給學(xué)生的一項(xiàng)十分重要的學(xué)習(xí)能力，能夠領(lǐng)會(huì)別人說(shuō)話的含義或者文章表達(dá)的意思，對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是十分重要的，因此，培養(yǎng)小學(xué)生基本的閱讀能力，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，重在學(xué)生們對(duì)文章或者語(yǔ)言的的理解，因此他更需要的是教師正確的引導(dǎo)，但是面對(duì)一群稚氣未脫的小學(xué)生們，他們的天馬行空往往又使得培養(yǎng)閱讀理解能力十分困難。

2.3小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作問(wèn)題。

寫(xiě)作，是繼學(xué)習(xí)生字詞、培養(yǎng)閱讀理解能力之后的又一十分重要的技能，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。我們說(shuō)，寫(xiě)作，更注重的是一種思維的培養(yǎng)和一種想象力的激發(fā)，作為天真活潑的小學(xué)生而言，豐富的創(chuàng)造力和想象力并不缺乏，因此，我們的教師在教學(xué)中的任務(wù)就是充分的挖掘?qū)W生的這種潛能，引導(dǎo)他們向正確的方向思考。

3 加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新性改革，努力培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)性能力。

3.1創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育而言，教學(xué)方法十分重要，如何突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們掌握知識(shí)難點(diǎn)，是我們應(yīng)該考慮的問(wèn)題。就學(xué)習(xí)生字詞而言，他是一項(xiàng)比較枯燥的教學(xué)過(guò)程，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)不太容易接受，所以我們應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，讓枯燥的生字詞靈活起來(lái)，采用多種手段讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)這些基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

3.2激發(fā)學(xué)生自主性，增強(qiáng)閱讀審美能力。

閱讀能力的培養(yǎng)，更重要的是學(xué)生的自主思考，老師在這個(gè)過(guò)程中擔(dān)任的引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生成為課堂的主角，激發(fā)他們的興趣，讓他們自主的參與到課堂中來(lái)，學(xué)會(huì)自主的思考，自己去探索語(yǔ)文的藝術(shù)美，領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力，只有這樣，才能讓他們的閱讀理解能力有所提高。

3.3提高學(xué)生參與度，激發(fā)想象創(chuàng)造力。

寫(xiě)作，需要的是一種靈感，而靈感，既來(lái)自于生活，又來(lái)自于豐富的想象力，擁有了豐富了想象力，才能使寫(xiě)作有所創(chuàng)新，因此，為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們應(yīng)該讓他們充分的參與到課堂中來(lái)，不局限他們的思想，而只做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在一段故事中，可以讓學(xué)生充分的展示自己的創(chuàng)造性思維，自己去改變故事的結(jié)局，總之，在寫(xiě)作課上應(yīng)該給與他們充分的自由，不局限他們的思想，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步使得我國(guó)與國(guó)際的交流越來(lái)越多，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也成為我們關(guān)注的重點(diǎn)，但是我們應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)才是必不可少的，他是我們立足于社會(huì)的基礎(chǔ)，是我們參與到社會(huì)生活中的基礎(chǔ)。作為學(xué)習(xí)母語(yǔ)的一個(gè)重要平臺(tái)，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)該作出積極的改革來(lái)充分發(fā)揮它的作用，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力更強(qiáng)，因此更應(yīng)該在這個(gè)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸更為重要的知識(shí)，改革教育方法，創(chuàng)新教育手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓思想碰撞裝出火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼煒.《淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新教育》 2007.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)；恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言；運(yùn)用即時(shí)性評(píng)語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-339-01

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！睂?dǎo)語(yǔ)是每節(jié)課的開(kāi)場(chǎng)白，好的導(dǎo)語(yǔ)不僅能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知欲，還能起承上啟下的作用。如我在教《富饒的西沙群島》一文時(shí)，首先向?qū)W生提出“西沙群島是怎樣富饒？”學(xué)生對(duì)此問(wèn)題反應(yīng)十分活躍，爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。我又進(jìn)一步地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我抓住這一點(diǎn)，使學(xué)生知道風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富是全文的重點(diǎn)，為課文分段作為鋪墊。新課的導(dǎo)入形式是多樣的，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)每節(jié)新授課的引入。

二、利用教材，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教材“思接千載，視通萬(wàn)里”，大都是名篇佳作，多種多樣的課文在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的“美的世界”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要盡量挖掘教材中美的因素，讓美展現(xiàn)在孩子們的面前，激起他們強(qiáng)烈的愛(ài)心，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，就必須緊緊抓住“美麗”這個(gè)主導(dǎo)詞，以欣賞的方法引導(dǎo)孩子們理解課文，通過(guò)教學(xué)掛圖，充分讓孩子們觀察、欣賞小興安嶺四季的美景，再結(jié)合課文有關(guān)段落優(yōu)美語(yǔ)句的描寫(xiě)，播放充滿深情的課文示范朗讀，一節(jié)課始終讓孩子們?cè)诿赖男蕾p和享受中度過(guò)，通過(guò)欣賞美，孩子們深深地愛(ài)上了美麗的小興安嶺，使學(xué)生在美的體驗(yàn)中更加熱愛(ài)語(yǔ)文課，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而使得孩子們充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)言是教師傳授知識(shí)的工具，是打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，是溝通師生關(guān)系的橋梁。特別是作為語(yǔ)文教師，更是要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字自由表達(dá)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不拘形式，不論內(nèi)容，寫(xiě)真話、吐真情，放膽寫(xiě)出自己想寫(xiě)的感興趣的內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生“我口說(shuō)我心”、“我手寫(xiě)我心”。小學(xué)語(yǔ)文教材“思接千載，視通萬(wàn)里”，大都是名篇佳作，多種多樣的課文在學(xué)生面前展現(xiàn)了一個(gè)璀璨奪目的“美的世界”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要盡量挖掘教材中美的因素，讓美展現(xiàn)在孩子們的面前，激起他們強(qiáng)烈的愛(ài)心，引發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。例如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，就必須緊緊抓住“美麗”這個(gè)主導(dǎo)詞，以欣賞的方法引導(dǎo)孩子們理解課文，通過(guò)教學(xué)掛圖，充分讓孩子們觀察、欣賞小興安嶺四季的美景，再結(jié)合課文有關(guān)段落優(yōu)美語(yǔ)句的描寫(xiě)，播放充滿深情的課文示范朗讀，一節(jié)課始終讓孩子們?cè)诿赖男蕾p和享受中度過(guò)，通過(guò)欣賞美，孩子們深深地愛(ài)上了美麗的小興安嶺，使學(xué)生在美的體驗(yàn)中更加熱愛(ài)語(yǔ)文課，熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而使得孩子們充分地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

因而，作為語(yǔ)文教師在課堂上應(yīng)力求語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、精辟、生動(dòng)形象、富有幽默感和哲理性，恰到好處地講解，應(yīng)將教材中抽象的內(nèi)容，用語(yǔ)言講解得淺顯易懂，讓學(xué)生能在輕松愉快的課堂教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，受到良好的知識(shí)熏陶和高素質(zhì)的教育。

四、恰當(dāng)運(yùn)用即時(shí)性評(píng)語(yǔ)

教育應(yīng)當(dāng)是有情的，這是因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是一個(gè)個(gè)具有思想感情的個(gè)體，師生感情的交流是育人的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，即時(shí)性評(píng)語(yǔ)不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息，能將教師對(duì)學(xué)生的殷殷期望，熱情鼓勵(lì)與警示鞭策等信息，及時(shí)地傳遞給學(xué)生，使之感受到教師的親切關(guān)懷和信任而受到鼓舞，激發(fā)起努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自尊心，教師這種以情育人，以情感人的做法也是學(xué)生樂(lè)于接受幫助，家長(zhǎng)樂(lè)于傾力合作的重要因素。對(duì)于這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中感觸挺深，如我所教班里的一位女生，她第一學(xué)期的成績(jī)并不理想，在一次小測(cè)試中考到默寫(xiě)“贈(zèng)汪倫”這首詩(shī)時(shí)，她把“贈(zèng)”字寫(xiě)成了“正”字，雖然答案是錯(cuò)誤的，但我覺(jué)得對(duì)于后進(jìn)生更應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，因此，我真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了她，雖然她寫(xiě)錯(cuò)了，但“贈(zèng)”與“正”是諧音，這說(shuō)明她還是有去讀的，只是還沒(méi)有完全理解和記憶，我鼓勵(lì)她在以后的學(xué)習(xí)中要認(rèn)真理解詞語(yǔ)的音、義，盡量多記詞匯，多辨別，這女生很受鼓舞，在以后的教學(xué)觀察中，我發(fā)現(xiàn)她更加努力地學(xué)習(xí)了，而且在后來(lái)的學(xué)習(xí)中取得了明顯的進(jìn)步。期待鼓勵(lì)是每一個(gè)兒童心理上的需求，教師真誠(chéng)的贊美，恰到好處的表?yè)P(yáng)，能使學(xué)生體驗(yàn)到一種自尊感和成功的喜悅，不僅能激發(fā)出追求新的目標(biāo)和新的成功的強(qiáng)烈要求和愿望，還能使學(xué)生將這種愉快的情感體驗(yàn)遷移到其他活動(dòng)中去，客觀的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)正是點(diǎn)燃孩子希望之火，扶起他們的自信之樹(shù)，引發(fā)他們積極進(jìn)取，奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中要很好地探索新的教學(xué)方法和利用科學(xué)的教學(xué)方法，從而更好地上好語(yǔ)文課，讓學(xué)生在快樂(lè)自信的學(xué)習(xí)中學(xué)到更多的新知識(shí)、更加健康地成長(zhǎng)。

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)也是不夠的，要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感度和對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升是需要教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷挖掘的，我認(rèn)為，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要在傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)技巧的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行探索和創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求及時(shí)地改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，引入現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。而電子白板的使用可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，因此在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該積極使用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮好其對(duì)學(xué)生的積極作用。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 電子白板 教學(xué)拓展

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的運(yùn)用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以更好地提升現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生日后的能力發(fā)展和素質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著新課改背景下對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的提高，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)綜合能力的培養(yǎng)也日趨嚴(yán)格。小學(xué)階段是學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折關(guān)鍵時(shí)期，做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)鍛造師至關(guān)重要的。這些都需要教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況，靈活地運(yùn)用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量才能夠得到真正的有效的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力也才能夠得到更加明顯的發(fā)展。

1.利用電子白板拉近學(xué)生生活和知識(shí)的距離

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該利用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的利用電子白板技術(shù)拉近學(xué)生的生活和知識(shí)的距離，這是提升現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然舉措。在實(shí)際教學(xué)的^程中，教師利用生活化的教學(xué)方式可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。生活中遇到的一些具體實(shí)例其實(shí)是可以在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)的，語(yǔ)文學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，還有一個(gè)重要的學(xué)科特點(diǎn)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)自己在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，從而更好的了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如說(shuō)在進(jìn)行道德培養(yǎng)和認(rèn)識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以將書(shū)本內(nèi)容和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，教師還可以列舉學(xué)生在學(xué)校生活中遇到的的一些問(wèn)題，比如校園欺凌事件，消防安全事件等，盡可能列舉一些跟學(xué)生生活貼近的具體實(shí)例，讓學(xué)生可以靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)自己獨(dú)特的看法和意見(jiàn)。從而在以后面對(duì)相同情況的時(shí)事問(wèn)題時(shí)，可以抓住要害進(jìn)行分析，總結(jié)整理一個(gè)較為科學(xué)合理地結(jié)論。這是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)積極的探索和突破。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，這樣的教學(xué)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生消極的影響，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以在實(shí)際課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要堅(jiān)決的抵觸這樣的情況，科學(xué)的使用電子白板進(jìn)行教學(xué)，讓課堂教學(xué)生動(dòng)和活潑起來(lái)，為學(xué)生的能力的發(fā)展和素質(zhì)的提升創(chuàng)造積極有力的條件。

2.擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容

寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代小學(xué)生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵和重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)合適的方式進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力的提升。小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)文基本素養(yǎng)和學(xué)習(xí)水平是存在一定差異的，教師要考慮到學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)差異，讓學(xué)生從模仿優(yōu)秀作文開(kāi)始，培養(yǎng)自己的文學(xué)感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候教師可以使用電子白板技術(shù)給學(xué)生觀看比較多的優(yōu)秀的作文，同時(shí)還可以利用電子白板技術(shù)更加生動(dòng)的展示作文，教師可以將其中的亮點(diǎn)和精彩的地方進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)注，也可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看自己的看法。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能時(shí)無(wú)窮的，教師的教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而合理地進(jìn)行仿寫(xiě)。比如，教師可以從中考滿分作文中選擇一些優(yōu)秀句式讓學(xué)生進(jìn)行背誦，利用晨讀的時(shí)間來(lái)進(jìn)行鞏固檢查，提升學(xué)生的寫(xiě)作感覺(jué)。畢竟，模仿時(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是不能操之過(guò)急的，教師要通過(guò)逐步的教學(xué)理念滲透，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆聦?xiě)與擴(kuò)寫(xiě)，從而在 整齊漂亮的句式熏陶下可以從容的應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文。例如，在學(xué)習(xí)完章節(jié)內(nèi)容后，教師為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，快速提升表達(dá)水平，可以讓學(xué)生閱讀一些優(yōu)秀作文的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)寫(xiě)和改寫(xiě)，從而慢慢找到寫(xiě)作感覺(jué)，做到提筆如有神助般的寫(xiě)作能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以通過(guò)觀賞一些電影影片的教學(xué)手段來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，從而多方面的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.利用電子白板讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該積極的利用電子白板技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極和主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去。這是因?yàn)榕d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的動(dòng)力，在興趣的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往會(huì)有更加明顯的提升。同時(shí)更加重要的是，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不一樣的印象?？茖W(xué)的使用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文留給學(xué)生的呆板僵硬的印象，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文。在教學(xué)的時(shí)候教師可以通過(guò)播放視頻、圖片還有其他有意思的內(nèi)容等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極使用電子白板技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)科學(xué)的使用電子白板技術(shù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是提升現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效辦法，也是推動(dòng)學(xué)生能力發(fā)展的必然舉措。

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】朗讀指導(dǎo)生活的聯(lián)系情境的創(chuàng)設(shè)

現(xiàn)代社會(huì)是信息飛速發(fā)展的社會(huì),信息技術(shù)已深入到了日常生活的各個(gè)方面。可以說(shuō)沒(méi)有信息技術(shù),很多事情都是難以想象的。語(yǔ)文教師在教學(xué)中要達(dá)到“深入淺出”的境界,備課的時(shí)侯要深入教材,深入“文”里,深入“心”里,深入“景”里,真正把教材讀透讀活。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要深入淺出。備課的深入，是為了教學(xué)的淺出，何為淺出的教學(xué)呢？就是要讓學(xué)生明明白白的感悟、體驗(yàn)、理解課文思想內(nèi)容。那么如何才能使我們的教學(xué)做到深入淺出呢？我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、以朗讀的指導(dǎo)為支點(diǎn)

低年級(jí)的童話、寓言的教學(xué)，識(shí)字是重點(diǎn)，其次是感性理解詞語(yǔ)的意思，和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，至于蘊(yùn)涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。而中高段情感性濃郁的課文，可以少些理性的分析，多在朗讀中感悟。

1、要重視示范朗讀。

低年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，即通常所說(shuō)的“語(yǔ)感”，長(zhǎng)句子往往會(huì)斷句或者讀不通，這就需要教師給予必要的指導(dǎo)。指導(dǎo)朗讀，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)；小學(xué)生模仿能力很強(qiáng)，教師要重視示范朗讀。示范朗讀，既可以是長(zhǎng)句子或者學(xué)生不易讀好的句子，也可以示范朗讀全篇課文。

2、朗讀要體現(xiàn)層次性。

每一次讀書(shū)的要求、讀書(shū)的目的都應(yīng)該有所不同。如，第一課時(shí)的朗讀，要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；第二課時(shí)，要達(dá)到有感情地朗讀。當(dāng)然，這是通常所說(shuō)或一般而言，不是說(shuō)所有課文的朗讀都要這樣做。有的課文往往只需要一個(gè)課時(shí)，有的需要三個(gè)課時(shí)，還有的課文不太適合有感情朗讀，可以不提感情朗讀這一要求，著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)默讀。

3、要重視角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

須引起注意的是，無(wú)論是老師的范讀，還是學(xué)生朗讀，老師都應(yīng)該提出明確的聽(tīng)、讀要求，如，認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng)，看看發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題；認(rèn)真傾聽(tīng)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，可以是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，我們更應(yīng)該提倡學(xué)生間的互評(píng)。

二、以與生活的聯(lián)系為支點(diǎn)

記得一次在上《燕子》一文時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧，如哪幾個(gè)詞需重讀，讀時(shí)語(yǔ)速稍快，可練了好多次學(xué)生就是讀不出那種味道。

后來(lái)，我讓學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際：你在春天的田野中看到的燕子是怎么飛行的，讀書(shū)的時(shí)候腦中就聯(lián)想那幅畫(huà)面，你的朗讀讓人聽(tīng)了就感覺(jué)到燕子在眼前飛過(guò)，帶著這種感受再去試讀，結(jié)果效果截然不同。雖然老師只是短短的幾句提示，但對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)卻起到了立竿見(jiàn)影的作用。當(dāng)然這便要求教師時(shí)刻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境，并且引導(dǎo)學(xué)生熱忱地關(guān)注生活，積極地體驗(yàn)生活，有效地豐富學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言正確、敏銳的感悟力。

例如，《爭(zhēng)吵》一文寫(xiě)的就是學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的小事。在教學(xué)時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境：“你和你的朋友有沒(méi)有發(fā)生過(guò)小矛盾？你們當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？又是怎么解決的？”先從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生回憶自己的生活情境，然后再講解內(nèi)容，最后再前后呼應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)后進(jìn)一步思考，再遇到相似的事情時(shí)會(huì)怎么做？在這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生從一個(gè)局外人的角度審視自己，審視身邊事情，從而有所提高，有所獲得。

三、以情境的創(chuàng)設(shè)為支點(diǎn)

小學(xué)生思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)是直觀性和形象化，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，可以實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

1、導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境良好的開(kāi)端是成功的一半。上課開(kāi)始，老師用精彩的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教《燕子》一課，先播放歌曲《小燕子》并輔之以優(yōu)美、生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)：“春天來(lái)了，在農(nóng)村、在城市、在田野、在樹(shù)林隨處都可以看到美麗可愛(ài)的小燕子。瞧，燕子來(lái)了（教師板畫(huà)燕子)。一身烏黑的羽毛，光滑漂亮，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上一個(gè)剪刀似的尾巴，多么美麗的小燕子啊!”通過(guò)形象生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)和歡快的樂(lè)曲渲染及簡(jiǎn)單的畫(huà)面，仿佛把學(xué)生帶入了春天的境地，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。使學(xué)生完全沉浸在課文的氛圍之中，主動(dòng)自覺(jué)、歡快地投入到學(xué)習(xí)中，啟發(fā)了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生想象能力。

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

    一、激發(fā)閱讀興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。

    興趣是最好的老師。俗話說(shuō),親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入,吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng),帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如:《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景,以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ),以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛(ài)的情感,為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者,并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中,成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的見(jiàn)解,使小學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō),甚至提出不同想法。在這種氛圍中,學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說(shuō):“讀了這篇課文,從麻雀奮不顧身?yè)尵刃÷槿傅挠洈⒅?我們感到了那種偉大的母愛(ài)?！痹拕偮?一位男同學(xué)立刻舉起手,大聲而認(rèn)真地說(shuō):“老師,我不同意說(shuō)母愛(ài),因?yàn)檎n文從頭到尾都沒(méi)有寫(xiě)老麻雀是公還是母的!”我聽(tīng)后馬上笑著說(shuō):“你讀的很認(rèn)真,想得也好。老師的概括,看來(lái)不準(zhǔn)確,那么怎么說(shuō)才確切呢?”課堂又一次活躍了。最后,同學(xué)們總結(jié)出:這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí),學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)了,同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

    二、讀與練同行,促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)。

    練的形式可以多樣,比如《九色鹿》一課,我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫(xiě)點(diǎn),讓學(xué)生幫國(guó)王寫(xiě)一份告示,召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿,這正好與開(kāi)頭的皇榜形成了鮮明對(duì)比。同時(shí)也希望通過(guò)想通過(guò)讓孩子站在國(guó)王的角度寫(xiě)這個(gè)皇榜,讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。

    這里的練筆設(shè)計(jì),拉近了學(xué)生與作者的心理距離,成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對(duì)接,學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中言作者未言,言自我欲言,此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無(wú)聲,促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)。

    三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提高閱讀能力。

    從“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視,但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍,實(shí)際上古人這樣做也是完全沒(méi)有道理的,閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題,學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng),不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材,而不是教教材?！币虼?閱讀教學(xué)的基本模式為:初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學(xué)習(xí)重點(diǎn)段;品讀課文——走出課文,擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓,讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀,傳情第讀,讀出韻味,讀出感情。從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬(wàn)年牢》一文時(shí)從課題入手,讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問(wèn),此時(shí)學(xué)生的興趣很大,爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想:有的說(shuō):“萬(wàn)年牢”是說(shuō)某種東西特別牢、耐用;有的說(shuō)可能是有人犯了錯(cuò)誤,要坐一萬(wàn)年的牢獄,就叫“萬(wàn)年牢”……同學(xué)們聽(tīng)著伙伴們的回答都把猜測(cè)的目光投向我。面對(duì)個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子,我因勢(shì)利導(dǎo)地說(shuō):“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬(wàn)年牢’又是什么意思呢?請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了?！碑?dāng)學(xué)生第一次讀完課文,’沒(méi)有找出明顯的答案時(shí),學(xué)習(xí)興趣有些低落,于是我又向?qū)W生提出:“‘萬(wàn)年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么情況下出現(xiàn)的?面對(duì)這個(gè)易解的問(wèn)題,學(xué)生的興趣又一次高漲,很快地找出答案。提出有難度的問(wèn)題:根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬(wàn)年牢”的不同含義,組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會(huì)三處“萬(wàn)年牢”之間的聯(lián)系,揭示了文章的中心。又如;我在《鳥(niǎo)的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí),其中一位學(xué)生提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸,天亮了就離開(kāi)巢覓食,巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是早晨,怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的情景呢?又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢?”一石激起千層浪。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我又讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū),查閱大量的資料相互交流,最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊!”的主題。通過(guò)以上兩個(gè)例子可以看出,讓學(xué)生讀代替教師講,能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。

    四、引導(dǎo)自主合作,提高閱讀質(zhì)量。

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：嘗試；作文教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有話可說(shuō)

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起學(xué)生情緒，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。小學(xué)生作文以直觀形象教學(xué)為主，多采用實(shí)物模擬情境、圖畫(huà)再現(xiàn)情境、實(shí)際生活情境的方式。教師在指導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，要善于引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)，深入發(fā)掘題材，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把生活搬進(jìn)課堂，給學(xué)生真實(shí)的感受，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。雖然學(xué)生說(shuō)的話自己不一定能寫(xiě)出來(lái)，久而久之，學(xué)生遇到某種情景或場(chǎng)面就會(huì)有感而發(fā)、有話可說(shuō)，逐步激發(fā)其寫(xiě)作興趣。

2.變化形式，激發(fā)興趣

小學(xué)生怕寫(xiě)作文的主要原因是沒(méi)素材。學(xué)生作文的內(nèi)容是他們觀察事物、分析事物的結(jié)果。要讓學(xué)生有話可說(shuō)，首先，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘生動(dòng)有趣、貼近學(xué)生生活的題材，通過(guò)游戲、參觀游覽、做家務(wù)等活動(dòng)，使學(xué)生興趣盎然地完成習(xí)作；其次，教師要尋找各種趣味濃厚的寫(xiě)作形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如辦手抄班報(bào)、上臺(tái)講故事、編寫(xiě)故事、圖畫(huà)作文、介紹照片等，還可以設(shè)作文專(zhuān)欄，采用“接龍”作文競(jìng)賽形式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，調(diào)動(dòng)他們寫(xiě)作的欲望。

3.觀察積累，激發(fā)興趣

鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，積極主動(dòng)地積累材料，要教給學(xué)生觀察事物的方法，留心觀察周?chē)挛?，鼓?lì)學(xué)生用眼看、用耳聽(tīng)、用鼻子聞、用手摸、用腦想，多積累素材。一旦解決了材料來(lái)源，學(xué)生作文就能才思敏捷，下筆千言，而不會(huì)無(wú)話可說(shuō)了。

二、巧妙滲透，讓學(xué)生有據(jù)可依

1.從“讀”中滲透

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，要從閱讀教學(xué)中找突破口，打通閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道。語(yǔ)文課本中的選文，都是作為母語(yǔ)作品中的經(jīng)典范文而入選的。因此，通過(guò)閱讀教學(xué)的過(guò)程，不但要使學(xué)生了解內(nèi)容，而且要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中明白文章“寫(xiě)了什么”“怎么寫(xiě)的”“為什么要這樣寫(xiě)”的奧秘。這樣，也就與作文教學(xué)要解決的“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“這樣寫(xiě)是不是最好”的基本問(wèn)題銜接起來(lái)。

2.從“說(shuō)”中滲透

作文教學(xué)應(yīng)包括書(shū)面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。寫(xiě)和說(shuō)都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。葉圣陶先生說(shuō)：“寫(xiě)作就是說(shuō)話，為了生活上的種種需要，把自己想要說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)；不過(guò)不是口頭說(shuō)話，而是用筆頭說(shuō)話。寫(xiě)成的文字平凡一點(diǎn)，淺近一點(diǎn)，都不妨事。怎么說(shuō)就怎么寫(xiě)，是最好的表達(dá)方式，是最好的開(kāi)篇、布局和立意的方法。”學(xué)生雖然沒(méi)有華麗的辭藻，用的都是大白話、大實(shí)話，沒(méi)有精巧的結(jié)構(gòu)，什么烘托、照應(yīng)之類(lèi)更不用說(shuō)。但這是學(xué)生純真人性的一次表白，樸實(shí)無(wú)華，何嘗不美麗？

三、多批少改，讓學(xué)生保留原意

1.多保留，少刪改

批改時(shí)做到少而精，可改可不改的堅(jiān)決不改，可批可不批的堅(jiān)決不批。作文批改不能改得太多，以免挫傷學(xué)生的積極性，即使寫(xiě)得不太好的，也要盡量保留學(xué)生寫(xiě)的部分，不可把作文改得面目全非。小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和思想感情與成年人并不完全相同，老師閱讀學(xué)生作文時(shí)，要細(xì)心體會(huì)作文中所反映出來(lái)的學(xué)生的想法、語(yǔ)言，不要用成年人的眼光、成年人的語(yǔ)言習(xí)慣去看學(xué)生的作文。事實(shí)正是如此，學(xué)生的作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)天真可愛(ài)的童言稚語(yǔ)，對(duì)此盡量不要按照成年人的標(biāo)準(zhǔn)去隨意改動(dòng)。

2.多鼓勵(lì)，少批評(píng)

作文批語(yǔ)中，教師應(yīng)盡量用鼓勵(lì)式、商量式、啟發(fā)式語(yǔ)氣，使學(xué)生讀后，既感受到老師的關(guān)心、信任和期望，同時(shí)，又認(rèn)識(shí)到自己的不足與缺點(diǎn)。在老師評(píng)語(yǔ)的引導(dǎo)下，積極糾正認(rèn)識(shí)，修改缺點(diǎn)。小學(xué)生有強(qiáng)烈的好勝心、上進(jìn)心，非常希望得到老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。對(duì)于優(yōu)秀的作文，教師可以用范讀或?qū)W生傳閱的方式給予鼓勵(lì)，對(duì)于平時(shí)作文較差的小學(xué)生，哪怕只有一個(gè)詞用得好或一句話寫(xiě)得具體生動(dòng)，也要給予表?yè)P(yáng)。

四、師生共評(píng)，讓學(xué)生明白得失

1.抓住重點(diǎn)

作文講評(píng)不能面面俱到，也不能只抓一些細(xì)枝末節(jié)，而是要抓住重點(diǎn)。講評(píng)重點(diǎn)突出，學(xué)生印象才能深刻。作文講評(píng)的重點(diǎn)要根據(jù)習(xí)作要求來(lái)定，同時(shí)也包括全班學(xué)生這次作文主要的共性的問(wèn)題。無(wú)論是采用品味優(yōu)秀習(xí)作，還是分析作文得失的方法，教師都要把握住講評(píng)的重點(diǎn)，使學(xué)生在訓(xùn)練的重點(diǎn)上有所體會(huì)，有所收獲。

2.重在表?yè)P(yáng)

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)，產(chǎn)生機(jī)械的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，我們可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境。例如：《桂林山水》一文我采用電教手段――用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充，為后面進(jìn)一步體會(huì)感情打下基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生對(duì)某科的學(xué)習(xí)目的是明確的，問(wèn)題是小學(xué)生的自制力較弱，教師在進(jìn)行閱讀目的教育時(shí)，學(xué)生就“熱”一下，過(guò)一段時(shí)間又“冷”，這需要教師注意適時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性：一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題；二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題；三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，激發(fā)他們探討的興趣；四是當(dāng)學(xué)生滿足自己從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要經(jīng)常性地提醒學(xué)生，或結(jié)合教材，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)、演講比賽等。通過(guò)多種多樣的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育，不能讓其松懈，只有這樣才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的效果。

二、培養(yǎng)良好習(xí)慣，提高閱讀效率

1.培養(yǎng)朗讀習(xí)慣。從“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這一句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做是完全沒(méi)有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答的過(guò)程，學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對(duì)話過(guò)程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文――感知課文內(nèi)容；精讀課文――學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文――走出課文，拓寬視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)祖國(guó)言語(yǔ)文字的優(yōu)美。

2.培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣對(duì)培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動(dòng)、愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)排除困難，堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。在小學(xué)階段，要著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就能自己讀書(shū)并大有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《花鐘》一課，學(xué)生對(duì)花不太熟悉，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。在講讀課之前，要讓學(xué)生從課外書(shū)籍上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料。語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，其中新奇、有趣的知識(shí)或現(xiàn)象往往會(huì)引起學(xué)生的興趣，從而使其樂(lè)于閱讀。學(xué)生有了這種習(xí)慣，應(yīng)用時(shí)就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，而且能為將來(lái)收集、整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑能力，增強(qiáng)閱讀能力

在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及激發(fā)求知興趣的作用等。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋疑、大膽質(zhì)疑、積極解疑，讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。比如課文《奇怪的大石頭》一課，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生提問(wèn)：“什么是隕石”、“第四季冰川活動(dòng)的遺跡指什么”等。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)也要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力才是最重要的。

四、營(yíng)造民主氛圍，提高閱讀質(zhì)量

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，從而促使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論，教師應(yīng)是與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生正是在互相問(wèn)答、探討的相互動(dòng)活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)時(shí)要注意傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。

五、讀寫(xiě)結(jié)合

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：電子白板;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué);優(yōu)勢(shì)

在教育現(xiàn)代化日益發(fā)展的今天，我們農(nóng)村小學(xué)教學(xué)也開(kāi)始廣泛使用電子白板，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，電子白板是促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的有力媒介，充分發(fā)揮其功能，將會(huì)使師生互動(dòng)方式更多元，更利于提高小學(xué)教學(xué)課堂效益。

隨著電子白板技術(shù)的推廣和實(shí)踐使用，我們的語(yǔ)文教學(xué)也開(kāi)始走向了交互式教學(xué)階段。為了能使更多的教師了解電子白板，使電子白板技術(shù)更好地為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)服務(wù)，下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勲娮影装逶谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

一、文字教學(xué)時(shí)巧用聚光燈功能激發(fā)學(xué)生興趣

利用投影機(jī)將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上，同時(shí)，用手指就可操作電子白板，在電子白板上書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。教師在授課過(guò)程中不但可以書(shū)寫(xiě)勾畫(huà)，還可以對(duì)書(shū)寫(xiě)內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動(dòng)作。隨機(jī)出示詞語(yǔ)，較好地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生爭(zhēng)著起來(lái)讀生字，爭(zhēng)著做老師。這樣游戲式的教學(xué)不僅具有趣味性，還能在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力帶回課堂。

二、利用電子白板的“顯微”功能，凸顯觀察對(duì)象

小學(xué)生的特點(diǎn)是以形象思維為主，借助具體形象向抽象邏輯思維過(guò)渡。電子白板的“顯微”功能像實(shí)物投影一樣簡(jiǎn)單、實(shí)用。它可以把一些微小的圖片放大，細(xì)致入微地凸顯觀察對(duì)象，提高學(xué)生的觀察效果。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶。比如在教人教版《陽(yáng)光》一課時(shí)，我以電子白板呈現(xiàn)課本插圖中“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河時(shí)”的情景，利用“探照燈”罩在田野、高山和河面上，要求學(xué)生觀察“陽(yáng)光”灑在田野、高山、和河面上的情景，幫助學(xué)生體會(huì)和理解“陽(yáng)光像金子”的含義。當(dāng)課件清晰地顯現(xiàn)出陽(yáng)光灑在河面上時(shí)，河面上波光粼粼，金光燦燦，引起了學(xué)生強(qiáng)烈地反響，孩子們很快就理解了“小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞”這句詩(shī)一般的美文了。有的同學(xué)還會(huì)用燦爛、亮晶晶、金閃閃等詞來(lái)表達(dá)呢。這里，利用電子白板的“顯微”功能運(yùn)用適度而得體，再現(xiàn)了課文的有關(guān)情景，給學(xué)生以直觀形象的感染，起到了現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)起的作用，大大提高了課堂效率。

三、巧用拖動(dòng)功能讓課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)

利用交互電子白板，可以靈活地把自己上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫(huà)或課件等）保存到交互電子白板的資源庫(kù)或放在計(jì)算機(jī)上隨機(jī)調(diào)用。調(diào)用時(shí)，教師只需“點(diǎn)擊”或“拖動(dòng)”，擺脫了使用PowerPoint和課件的結(jié)構(gòu)化束縛，使課堂教學(xué)恢復(fù)了“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活。此外，教師可以根據(jù)課堂來(lái)靈活調(diào)用自己存在電子白板上的資源，不需要受PPT或課件程序地牽制。例如，我在教課文《小小竹排畫(huà)中游》時(shí)，為了更好地理解句子，我采用了配樂(lè)誦讀的形式，在讀到“小竹排，順?biāo)鳌睍r(shí)，將藏于圖形庫(kù)內(nèi)的小河和竹排圖拖動(dòng)出來(lái)。瞬間，學(xué)生感受到了什么是“小竹排”，看到了流動(dòng)的小河，一下子就找到了感覺(jué)。這個(gè)時(shí)候再讓學(xué)生練讀這一小節(jié)，不需要老師過(guò)多的指導(dǎo)學(xué)生也能把握好了。

四、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學(xué)效果

電子白板的強(qiáng)大交互功能極大的解放了教師和學(xué)生，促進(jìn)了教與學(xué)模式的改變，更好地確立了學(xué)生的主體地位。如在課堂練習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況因材施教設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)自由選擇問(wèn)題做答，使學(xué)生的自信心得到極大的滿足。電子白板的強(qiáng)大交互功能開(kāi)啟了學(xué)生心中的大門(mén)，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，放飛了學(xué)生創(chuàng)新的翅膀。如在上《四季》的第四自然段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)出雪人怎樣描繪冬天。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的及時(shí)書(shū)寫(xiě)功能，先將文本內(nèi)容在白板上顯示出來(lái)，而后在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。交流過(guò)程中，可以利用白板的勾畫(huà)和批注功能，請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，拿起電子筆，在白板上直接勾畫(huà)出大肚子的雪人，談自己的感悟，把自己的感悟帶進(jìn)閱讀。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學(xué)生。通過(guò)這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。這種方式的閱讀教學(xué)，使師生、生生真正地互動(dòng)起來(lái)，交互式白板的交互式功能在課堂上第一時(shí)間得到了體現(xiàn)！

五、運(yùn)用“白板”資源，可整合教學(xué)資源

交互式電子白板提供了豐富的庫(kù)功能，其中有軟件自帶的公用庫(kù)和教師自建的資源庫(kù)。如注釋庫(kù)，圖片庫(kù)，活動(dòng)庫(kù)，鏈接庫(kù)等，每一類(lèi)庫(kù)中含有豐富的教學(xué)資源。庫(kù)中的所有資源都可由教師根據(jù)教學(xué)的需要隨時(shí)調(diào)用、添加、改編、重組。教師可以在自建的個(gè)人庫(kù)中添加教學(xué)所用的素材，可以將課堂教學(xué)中師生交互時(shí)生成的教學(xué)資源添加到庫(kù)中。

資源庫(kù)功能的個(gè)性化開(kāi)發(fā)，為教師的備課、上課提供了廣闊的發(fā)揮空間。教師可將自己在教學(xué)中積累的各類(lèi)教學(xué)素材、各類(lèi)題型輸入資源庫(kù)，建立個(gè)性化的教學(xué)資源庫(kù)。在課堂教學(xué)中可按需隨時(shí)提取出來(lái)，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性、靈活性、高效性。

如在教學(xué)古詩(shī)時(shí)，對(duì)于詩(shī)人、朝代、創(chuàng)作古詩(shī)的背景和古詩(shī)內(nèi)容的理解上，僅僅通過(guò)教師的講解是不能被小學(xué)生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩(shī)創(chuàng)作背景和古詩(shī)內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后事先存放在資料庫(kù)中，當(dāng)進(jìn)行板書(shū)時(shí)，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且變欣賞圖片和進(jìn)行板書(shū)這兩個(gè)環(huán)節(jié)為一個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時(shí)間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。另外，由于交互式電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過(guò)觀察教師對(duì)白板的使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。此時(shí)，便可因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程（或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程）中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源，這些資源可以是交互式電子白板活動(dòng)掛圖中的背景、頁(yè)面或圖像，也可以是動(dòng)畫(huà)，還可以是歌曲、音樂(lè)等，相信參與這一過(guò)程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定更加強(qiáng)烈。

總之，交互式電子白板應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更先進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。只要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中巧用、善用電子白板，將自己置身于孩子們的天地之中，孩子生命中的語(yǔ)文潛能就像長(zhǎng)了翅膀一樣盡情地釋放出來(lái)，這樣的語(yǔ)文課堂才會(huì)更靈動(dòng)，效果會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：