問路英語精選(九篇)

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第1篇：問路英語范文

本課的教材是高等教育出版社出版的英語基本版，第二冊，針對中專一年級學生。我說課的內容是unit 2 space 的口語部分。關于如何用英語問路和指路。

二、教學目標

本節(jié)課的教學目標分為兩部分：知識目標和情感目標。

（一）在知識目標方面：1.熟記問路的常用句型2.能夠模仿對話示例，更換部分詞匯，做正確的對話。3.能夠根據(jù)其他句型，自己編寫一段對話。同桌兩人在課堂上表演。

（二）本節(jié)課的情感目標是：1.通過激情朗讀，讓學生感受大聲讀英語的樂趣，增強自信心。2.培養(yǎng)學生做一個懂文明，講禮貌，樂于助人的好少年。

三、重點和難點

（一）本節(jié)課的重點是：用英語問路和指路的基本句型。在激情朗讀英語和對話示例1中出現(xiàn)的句型為本節(jié)課的重點。（二）本節(jié)課的難點是：為外賓指路如何去鐘樓。

四、教學方法

本節(jié)課所采取的教學方法有：任務型教學法和情境教學法。

五、學情分析

由于有些學生英語基礎較差，還有的學生對英語這門課產生了抵觸情緒，這就給教學本課帶來了一定的難度。根據(jù)本班的實際情況，上課時，我安排口語較好的學生和口語較差的學生坐同桌，成為“一幫一”小組。

六、教學實施過程和時間分配

第一步，導入

一上課，我就提出問題：“如果有外賓問你如何到鐘樓，你怎么回答？”這樣學生馬上明白這節(jié)課的內容，這樣能夠引起學生的足夠重視，激發(fā)興趣。讓學生覺得這節(jié)課十分重要，學了馬上就能用上。學好這節(jié)課可以幫助別人。任務教學法，首先要設置任務，如何為問路的外賓指路到達鐘樓就是本節(jié)課的任務。

導入部分用1分鐘。

第二步，激情朗讀，

通過幻燈片，向學生展示最基本最簡單的問路句型。帶領學生激情朗讀（內容略）。這兩個句型是問路最基本，最簡單的，是本節(jié)課的第一個重點。

Excuse me， How do I get to the.......？ 請問如何前往......？Excuse me， is there....... nearby？ 請問附近有沒有...？

英語學習，特別需要瘋狂的大聲朗讀！為什么很多同學不敢大聲讀英語，幾乎百分百的都是因為他們對自己的發(fā)音不清楚，不知道到底這個單詞該怎么讀，那個單詞該怎么讀，所以一直很被動地模模糊糊地含糊其辭，幾年下來，其結果只能是啞巴英語。為了改變這一僵局，我?guī)ьI大家激情朗讀。激情朗讀部分用8分鐘時間。讀了8分鐘之后，同學們都有些疲憊了，我讓大家先歇歇嗓子，

我開始進行第三步，講解問路時需要注意的問題。包含態(tài)度和用詞兩方面。要緩步走向他人，不要伸手搭在別人身上，尤其對于女士，更要注意。其次，在用詞方面，告訴學生問路時首先要說什么，沒聽清時怎么說以及問完路后要表示感謝。

第四步，我在幻燈片上展示示例1，示例1是關于如何去飯店的對話。示例1中所涉及到的句型是本節(jié)課的第二個重點。讓學生并表演。之后，又給出另外兩個地點的信息。關于火車站和醫(yī)院在哪的信息。按照示例1，學生只需稍作改變即可，讓學生練習和表演。

第四步需要時間10分鐘。

示例1

A： Excuse me ，I was wondering if you could tell me how I can get to the Hilton Hotel？

B ： Take the airline bus to the terminal then walk to the hotel.

A ：How often do the buses run？

B ：Every ten minutes.

A ：How long will it take me to get to the hotel？

B ：About one hour .

A ：Thank you for helping me.

第五步，展示更多詞組句型，讓學生寫話。寫如何為外賓指路到達鐘樓的對話。

這就回到了本節(jié)課剛開始導入時提出的任務――怎樣為外賓指路到達鐘樓。

這是常用方位詞組，這是常用問路句型，這是常用指路句型。

第五步需要時間10分鐘。

第六步。我給出示例2。示例2是為外賓指路到達鐘樓的對話，找學生表演。接著，找學生發(fā)言，按照自己寫的對話進行表演。本節(jié)課為外賓指路的任務圓滿完成。

第六步需要時間10分鐘。

示例2

A ： Excuse me， can you tell me the way to the Bell Tower？

B ： Go down this street. Then turn left.

A ： Is it far from here？

B ： Yes. You'd better take a bus. It's about one kilometer from here.

A ： Dose the bus No. 4 stop at the Bell Tower？

B： Yes， get off at the second station .

A ： Thank you very much.

B ： It's my pleasure.

第七步，布置作業(yè)，包含口頭和書面兩部分。

口頭作業(yè)是今天講的重點，通過作業(yè)再次強調。書面部分下節(jié)課找學生表演。

第七步需要時間1分鐘。

課后，我將學生們寫的對話內容收上來，更正他們的錯誤。

七、我的教學收獲

（一）激情朗讀好處多，激情朗讀是學習任何一門語言的必要條件，只有這樣才能消除羞澀感，建立自信并養(yǎng)成良好的發(fā)聲習慣。它是一種內在精神和驅動，是一種更積極、更投入的狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學生執(zhí)著的學習精神和保持飽滿的學習熱情。

（二）難點攻破要循序漸進，由淺入深。本節(jié)課的難點是怎樣為外賓指路去鐘樓。一上課，我先提出問題，通過激情朗讀，讓大家興奮起來。之后，展示示例1，通過模仿對話和練習，讓大部分學生掌握了最基本的句型。然后，我又給出更多的句型作為選擇，沒有讓同學們直接用口語做對話，而是，讓同學們在練習本上把對話寫出來，這樣比直接口頭說容易，正確率也高一些。然后我給出示例，找兩名同學表演，這樣，難點終于攻破了。但是也存在一些問題，在同桌之間作練習時，有個別學生偷懶。我以后會著重關注這幾個學生。

第2篇：問路英語范文

Morning, we waited eagerly for a giraffe, to see the Japanese city of Nagoya to the city of Nanjing. The giraffe, a call A Guo, a call hill. They are in a special room and spacious lawn leisurely paced, greedily eating fresh leaves.

長頸鹿渾身淺黃，身上長滿大小形狀不同的棕黃色網狀斑紋。它們要是站在樹叢里，就很難被人發(fā)現(xiàn)。長頸鹿是世界最高的動物，它們不光脖子長，連臉也是長長的。長頸鹿的頭像個瞭望臺似的，眼睛又大又機靈，可望得很遠很遠。

The giraffe was pale yellow, covered with different size and shape of brown reticular markings. If they stand in the trees, it is difficult to be found. The giraffe is the highest in the world of animal, they are not only a long neck, face is long. The giraffe's head like a lookout, eyes are big and bright, is expected to be far away.

長頸鹿只要挺直長腿，伸長脖子，仰起頭就能毫不費勁地吃到七八尺搞的樹葉。但是要吃地上的水和草就要用力把兩條腿叉開，低下頭才能吃到。好不費勁!

As long as the giraffe straight legs, neck, head can effortlessly to eat seven or eight feet out of the leaves. But to eat on the water and grass will be hauled the two legs splayed, lower the head to eat. Had little trouble!

長頸鹿沒有聲帶，是個啞巴。它身上的皮很厚，不怕刺扎。

Giraffe have no vocal cords, is a mute. Its skin is very thick, not afraid of thorn.

長頸鹿跑起來也挺有意思的：前后兩腿同時一邊擺動，一上一下的，簡直像個鐘擺，當跑得飛快。

The giraffe runs is also quite interesting: before and after the legs while swinging, up and down, just like a pendulum, when run fast.

長頸鹿頭上的一對角是非常名貴的中藥材，據(jù)說，雖然長頸鹿的脖子很長，低下頭卻不會得高血壓。這一點，在醫(yī)學界引起了濃厚的興趣?，F(xiàn)在，有許多醫(yī)學工作者正在研究這一課題，一便將來造福人類。

The giraffe's head a diagonal is a very rare herbs, it is said that, although the giraffe's neck is very long, low the head but not to have hypertension. To this point, has aroused strong interest in the medical community. Now, there are many medical workers are studying this subject, then the future for mankind.

第3篇：問路英語范文

杰出的人有著目標，其他人只有愿望。

2、Being single is better than being in an unfaithful relationship.

比起談著充滿欺騙的戀愛，單身反而更好。

3、If you find a path with no obstacles, it probably doesn’t lead anywhere.

太容易的路，可能根本就不能帶你去任何地方。

4、Getting out of bed in winter is one of life’s hardest mission.

冬天，將自己從被窩里掏出來，是人生最難的任務之一了。

5、The future is scary but you can’t just run to the past cause it’s familiar.

未來會讓人心生畏懼，但是我們卻不能因為習慣了過去，就逃回過去。

6、I love it when I catch you looking at me then you smile and look away.

第4篇：問路英語范文

山東省蒙陰縣岱崮小學地處沂蒙老區(qū)，是一所標準的山區(qū)小學，教學點相對分散，英語教學力量相對薄弱，我們現(xiàn)有19個教學點，64個英語教學班，13個英語教師，教學任務繁重，師資力量匱乏，英語教師知識水平、授課能力參差不齊。我們確定了“為孩子的終生發(fā)展奠基”的教育目標，創(chuàng)英語特色辦學的理念，我們英語教育教學的實踐與研究也經歷著從無到有，由幼稚單一到成熟多樣的歷煉與蛻變。在教育實踐中，我們辛勤地付出著，卻也快樂地收獲著。主要從兩方面入手：一方面立足于現(xiàn)狀，通過各種有效的渠道去提高教師的隊伍素質，加強教師教學理念的更新?，F(xiàn)代化教育教學設備的應用，教師專業(yè)知識的培訓、規(guī)范，教學基本功的訓練，在稚嫩的基礎上日漸成熟，在不同的層次上日漸成長，我們的教師隊伍才能長遠發(fā)展，我們的學生才能發(fā)展長遠。另一方面，充分發(fā)掘英語第二課堂的潛力，營造英語語境、創(chuàng)造交流氛圍，培養(yǎng)學生的興趣和習慣。近年來，我校一直堅持全面發(fā)展，凸顯英語教學的基本特色，逐步形成了“以課堂教學為主線，以教科研和校本開發(fā)為突破口，以提高教師素質為保證，從而提高學生綜合語言運用能力”的教學策略。

二、落實常規(guī)，夯實基礎，突出特色

1.落實常規(guī)，夯實基礎

學校教學常規(guī)管理的做法是：執(zhí)行計劃明確一個“嚴”字；教學督查堅持一個“實”字；教學過程管理突出一個“密”字；獎懲兌現(xiàn)體現(xiàn)一個“公”字。

執(zhí)行計劃突出一個“嚴”字。就是嚴格執(zhí)行課程計劃，科學合理地編排課程表，三、四年級英語課每周不少于兩課時，五、六年級英語課不少于3課時，嚴禁教師隨意改變課程、增減課時，教導處要隨時督查執(zhí)行情況、做好記錄，確保教學工作的有序進行。教學督查堅持一個“實”字。就是在教學工作檢查中，始終堅持“關注整體，把握細節(jié)，落實過程，體現(xiàn)主體”的原則，既查課上，又注重課前與課后，全面了解掌握教師的教學工作情況，并做好記錄與教師考核評比掛鉤。要求各校教研組堅持周查，中心校教導處月檢、月公示，在每一次檢查中，檢查人員都要做好檢查情況反饋記錄，一式兩份，被檢學校一份，中心校存檔一份，在下一次檢查中，對上一次檢查時存在的問題進行追蹤督查。通過一次次督促檢查，讓各校存在的問題逐漸得到解決。教學過程管理突出一個“實”字。抓備課、上課、評課、作業(yè)布置與批改、輔導與考核等環(huán)節(jié)。備課，以年級組為單位，實行集體單元備課，采用“個人構思（備課小組代表）集中交流寫出個案交流討論達成共識形成共案”的備課方式。我們提倡教師做好書面?zhèn)湔n，適當?shù)娜ψ?，讓備課更加實效。上課，要求教師研究學生、吃透教材、鉆研教法，研究如何突出“學”的新型教學模式。

2.突出特色，做好“特”字文章

本著“人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我特”的原則，我們不僅要堅持已形成的常規(guī)，更重要的是，為了讓這一塊工作出成績，有影響力，在學生的素質提高上還需要下工夫，那就不能僅僅停留在常規(guī)的堅持上，必須在此基礎上求創(chuàng)新、求特色、求影響。

在英語特色辦學方面，全校上下達成共識，成立了“創(chuàng)雙語校園文化與教學相結合的特色學校”課題研究領導小組，該課題已在市級教研課題項目中立項，全校師生都參與到創(chuàng)特色學校這項工作中來，并且制訂了“四個一”舉措，即每天早晨各班的10分鐘讀說英語；每周一升旗儀式下的日常用語誦讀；每月組織英語教師進行一次交流研討；每學期一次大型英語活動。每學期，我們都有固定的常規(guī)英語活動，如：每班必唱英語歌、每人必用《岱崮小學學生常用英語20句》來進行日常交流，每學期一次的英語表演比賽、書寫比賽、技能大賽，每年一次圣誕聯(lián)歡會等，以此來促進和提升學生的英語學習興趣。以往，我們在英語活動的開展上主要以學校、年級、班級為單位進行，既鍛煉了活動組織者的能力，也提高了全體學生學習英語的興趣。所以，今年我們要求教師把活動開展到每節(jié)課中來，做到課課有活動。為了激發(fā)學生學習的積極性，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分展示學生學習的成就。我們開展了形式多樣的課外實踐活動。除英語課外興趣小組活動外，我們還開展例如：三、四年級的英語單詞我最棒競賽活動。五、六年級的課本劇比賽，課間英語小廣播，雙語班報，每天第一次見面的英語問候，放學后的英語告別等等，最大限度地給予學生親身實踐的機會。

三、營造雙語氛圍，感受特色教育

一個良好的英語學習氛圍能激發(fā)學生說英語的欲望，還能培養(yǎng)學生用英語的興趣。所以，我們把校園內、班級、各科室的標志牌、標語牌進行漢英雙語標注，讓學生每天一進校門就能看到英語，感受到英語。如Knowledge is a treasure，but practice is the key to it.知識是一座寶庫，而實踐就是開啟寶庫的鑰匙；在花壇中放置Don’t pick the flowers.的標語。值得一提的是，這些名言都是學生通過自己特有的方式收集起來的，在班級內整理好后，請老師幫忙制成了各種不同環(huán)境中的告示牌和警示牌。

為給學生搭建展示才華的舞臺，我校專門在校園的東南角

建立了一個學生最喜愛的地方，那就是我們的個性英語舞

臺――“English Stage”。英語角內張貼有豐富的學生作品，如：手抄報、單詞卡、國畫作品、剪報等等，每周三下午是我們固定的活動時間，讓學生在輕松愉悅的活動中感受英語的魅力，學到更多課外的英語知識，更多地感受英語學習的魅力。

第5篇：問路英語范文

她還記得在自己上初中的時候，當時優(yōu)秀的國產電影數(shù)不勝數(shù)，學校也會定期組織大家去看。說到看電影她還談及了自己一段童年趣事：那時有一個和她很要好的發(fā)小，兩人經常一起去看電影，可后來這個發(fā)小拒絕再和她一起去看了。為什么呢？因為每次看完電影之后，常露文都要對這個發(fā)小把電影再講一遍，不但講而且還模仿著演，惹得人家很煩。常露文說，盡管當時很癡迷，但并沒有想過去當演員。高中畢業(yè)考大學的時候，常露文因為學習成績好，父母沒讓有著姣好長相的她去考藝術院校，而是報考了大學的經濟系。雖然大學里學了四年的經濟專業(yè)，但常露文對于電影的熱愛并沒有因為學了經濟而消失。

前幾年當筷子兄弟的微電影《老男孩》火了以后，常露文突然有了一種沖動，覺得自己的機會來了?？僧斔约褐車娜苏f自己想拍微電影的時候，大家都覺得這是一件令人啼笑皆非的事情：一個電視臺的主持人，沒有專業(yè)知識，也沒有演過什么角色，怎么可能拍電影呢？

但常露文并沒有退縮，她找到了自己的大學同學，這位同學的研究生讀的是北京電影學院的電影學專業(yè)，有一定的專業(yè)基礎，他簡單地向常露文介紹了電影的拍攝流程，看見常露文對于拍電影如此渴望和著迷，覺得作為同學也應該對此鼎力相助。拍電影的事情有了起色，而演員又是一個問題，她馬上聯(lián)系到家鄉(xiāng)沈陽一家非常有名的培訓機構華藝佳星，那里有著一些熱衷表演、對于電影非?？释暮⒆觽儯Ｂ段挠X得應該給這些孩子一個機會，在這件事上，華藝佳星培訓機構也給了她大力支持。

常露文不但拍微電影，而且一拍就是三部。更幸運的是，這三部微電影都入圍了百花獎的提名。其中一部叫《創(chuàng)世紀》的微電影因為故事很好，有幸請到了任達華和瞿穎這兩位明星來主演，表現(xiàn)的是中年人情感危機的主題。而由學生們參演的《那年夏天》微電影獲得了百花獎微電影大賽優(yōu)秀微電影獎，這讓初涉電影領域的常露文有一種前所未有的自豪感，關于百花獎這個極負盛名的獎項，又是首次微電影大賽，參與評獎的作品就有近萬部，能跟專業(yè)人士一起角逐本身就是一件很過癮的事，更何況還能捧回大獎。

在這三部徽電影中，除了《創(chuàng)世紀》之外，另外兩部青春題材的微電影都是常露文編劇或參與編劇，并且她自己來投資拍攝的。在這個過程中，家人給了她很大的支持，她說，在整個拍微電影的過程中，除了她自己拍成影片到自己最后拿獎，圓了自己的夢以外，還幫助一些想在電影中出演角色的孩子們圓了電影表演的夢想。常露文通過籌拍微電影也發(fā)現(xiàn)了一些很不錯的苗子。比如說有一個女孩子，只有15歲，但是此次拍微電影常露文大膽地讓她擔任編劇，她叫尹丹彤，是沈陽高一的學生，常露文剛認識她的時候這個女孩顯得很叛逆。但接觸時間久了發(fā)現(xiàn)。其實這個女孩很聰明也很有才華。后來常露文親自說服導演組采用這個女孩寫的劇本，沒想到最后還真獲獎了。

第6篇：問路英語范文

人文教育的意義

缺少人文性的英語學習對于語言的掌握會帶來哪些缺失呢？我國交際教學法的倡導者之一李筱菊教授說：“英語教育，作為教育教學的一個部分，它的宗旨應該是： 培養(yǎng)能思（有思想）、能感（有感情），還要能用英語進行自己思想感情和他人思想感情交際的人。這三個‘能’是同樣必要的。過去從上而下的英語教改，往往只抓第三個能，所以不可能成功。人不會思想，沒有感情，又拿什么去交際呢？”

怎樣在高中英語教學中通過強化學生的人文教育，逐步提升他們的人文素養(yǎng)和綜合語言運用能力，是筆者在教學實踐中反復探索與思考的問題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》中就如何提高學生包括人文素養(yǎng)、思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等內在的綜合素質，對教師提出了全面的操作性很強的建議。多年來，遵循課標要求精神，筆者從以下五個途徑開展了一系列探索。

強化人文教育的路徑

1.必修課：挖掘課文的文化意義，注重培養(yǎng)學生的人文意識

在教授北師大版教材第6模塊第16單元“Culture Corner”的閱讀內容“The Origins of English surnames（英文姓氏的起源）”一課時，筆者通過激活學生相關背景知識，明確英語與漢語的姓氏文化差異與相同之處，引導學生用自己的想法或者觀點去表達對姓氏文化的看法，探尋姓氏起源的智慧之根，懂得其根在文化的多樣性，其智慧在于漢英姓氏文化的比較中，取得了很好的文化多樣性教育的教學效果。筆者認為，只要設計好文化探究的學習任務，充分調動學生探究和學習文化知識的興趣，注意閱讀策略的培養(yǎng)，通過文化知識學習的準備、文化觀念的理解和探究、跨文化交際的實踐三個階段的訓練，可以實現(xiàn)高中英語閱讀教學中的文化意識、語言能力和跨文化交際能力培養(yǎng)的多重目標。

2.選修課：以“漫步文化花園”為題由，開設中西文化比較選修課

在“漫步文化花園――中西文化比較”選修課上，筆者圍繞學生感興趣的中西文化比較的九個專題，設計了“趣味競答”“影音再現(xiàn)”“辯論賽”“案例分析”“角色扮演”“調查問卷”“課堂展示”和“文化對對碰”等形式多樣的活動，對學生自己的思考采取引導、鼓勵、開放的態(tài)度，營造良好的、積極的課堂氛圍和環(huán)境，他們不僅加深了對中西方文化體系的認識和比較，提高了對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，也培養(yǎng)了批判性思維能力。

3. 德育課：以“語言的魅力”演講朗誦會為載體，將學生健全的人格培養(yǎng)融入人文素養(yǎng)教育中

為了讓學生通過誦讀優(yōu)美的作品，深入思考關于人生哲理與社會關系的問題，形成正確的歷史觀、價值觀和世界觀，增強對于歷史事件的獨立思考能力與批判性思維能力，筆者策劃組織了以小組表演賽的形式進行的“語言的魅力”英文德育課活動。從學生英文德育課上的表現(xiàn)和課后反思的內容來看，這次德育課活動是一次“心靈之旅”，通過閱覽、朗誦這些文稿，學生了解了西方的歷史以及文化背景，加深了對于英語語言文化意義的理解。

4.文學閱讀課：采用“文學圈”方式，借鑒翻轉課堂模式，以增強學生思辨意識為重點，在促進聽說讀寫能力提高的同時提升人文素養(yǎng)

筆者所在學校高一年級采用“教師指導、學生主導”的“文學圈”形式，開展了高中英語文學閱讀活動。教師針對課堂討論中的重難點內容制作微課視頻，放在網絡平臺供學生自學，提供個性化輔導。每班學生組成六人小組，輪流擔任六種不同的角色，進行個性化閱讀訓練，提交課前學習任務單，以問題為支點，對作品進行質疑和解讀。每兩周一次的文學閱讀課由學生討論、主持人主持，通過表演、討論等活動對文本進行深度解讀、語言運用與內化生成。

實踐表明，“文學圈”閱讀活動的開展除了提高學生的批判性閱讀能力之外，他們聽、說、寫的能力也得到了加強，創(chuàng)新思維能力、領導力、演講能力、文學素養(yǎng)和人文精神均得到了提升。

5.跨學科活動課：跨學科實施世界遺產教育，用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)、解決與分析實際問題，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新實踐能力

以“走進頤和園――文化的傳承與保護”為主題，筆者和地理、政治老師一起開展了跨學科世界遺產教育的活動，其中英語學科兼?zhèn)涞墓ぞ咝院腿宋男缘膬?yōu)勢得以充分體現(xiàn)。例如，學生在課前閱讀英文的《世界遺產地的旅游管理：一份世界遺產地管理者的實用手冊》，獲取降低遺產地旅游負面沖擊的舉措和辦法，上網查詢日本在保護奈良歷史遺跡方面值得借鑒的好方法，在頤和園實地采訪國外游客，了解國外保護遺產地的先進經驗。課堂上英語組的學生匯報說從美國、法國、荷蘭和新西蘭游客那得知，在他們的國家，除政府之外，很多志愿者都加入了世界遺產地的保護工作，地理組的學生匯報說從公園管理人員那得知，在頤和園幾乎沒有社會志愿者，只有學生以導游講解的形式做義工。信息交流的結果是學生們倡議要去社區(qū)做宣傳，發(fā)動更多的民眾參與頤和園的保護工作。

人文教育的原則

第7篇：問路英語范文

[內容]

    一個大學數(shù)學教授不會解不出高考數(shù)學試題，而一個大學中文系的教授，卻可能對一些高考語文試題感到束手無策。這一奇特現(xiàn)象。便是我國現(xiàn)行教育體制下既成事實的語文應試教學所造成的尷尬后果。

    歷年參加語文高考閱卷的人員中，大學教師居多。這些人中有專家、教授，也不乏才華橫溢者，然而面對試卷，他們卻常感一時無從答題，即使有人最終能做出答案，也須花出比高考規(guī)定多得多的時間，答題的速度遠不能和高考考生相比。那么我們的考生水平真的比大學教師強得多？事實并非如此，只能說考生的應試能力（即解題技巧、答題速度）確實達到一定水平，而真正的語文能力卻未必真正達到相應的水平。這從能夠反映語文能力的作文和現(xiàn)代文閱讀中可以看出。就高考作文來看：作文內容不充實、詞語貧乏、句子不通順、不連貫的現(xiàn)象比較嚴重。語文應試教學的不良后果已敲響了長鳴的警鐘，逼使我們進行反思并尋求科學的出路。

            一、扭曲的應試、變形的課堂

    各級考試已不只是考察學生學習態(tài)度、知識掌握的一種形式，而且早已成為考評教師業(yè)務能力的一個重要方面。各級考試后的成績排隊，不僅顯示了各個學生的成績優(yōu)劣，同時也“排”出了任課老師的工作態(tài)度、教學能力。校方根據(jù)學生的考試成績及排名次情況來發(fā)放教師的獎金數(shù)額，甚至作為評聘職稱的標準，這些早已成為“公認”的評價標準。由于片面追求升學率，更形成了從學生、家庭、學校及社會只重分數(shù)不管其余的不爭事實。在考試的層層壓力下，教師的心弦越繃越緊，課堂教學處在應試陰影中。教師鉆研教材實則成了鉆研教參，為提高對試題的命中率，教參成了教師須臾不敢脫離的護身符，對于教參中的重點、要點無一遺漏地“宣讀”給學生聽，整篇課文的教學，所有主要東西還是由教師自己講、學生記。對教學的研究變?yōu)閷Ω骷壐黝愒囶}的研究。尤其是隨著高考語文命題的標準化，各級語文命題也隨之標準化?！皹藴驶闭n堂教學就應運而生了。本應生動活潑，甚至還要最豐富的情感參與的語文教學，變成了猶如工廠生產線似的標準化操作，其效果便可想而知了。

    凡此種種應試教學的現(xiàn)狀都嚴重危害著正常的語文教學，如朗讀課在很大程度上被取消，討論課變成了簡單化的“滿堂問”，標準化試題取代了應有的讀寫訓練，教師常常只滿足于在這種訓練中畫上幾個簡單的符號……如此這般，在應試能力、解題技巧提高的背后就是語文智能的退化和停滯?！伴L期的應試教育不但把孩子毀了，也把老師毀了，老師的退化不亞于孩子，而且比孩子更可怕。當一個教師退化為一部古板的機器時，他怎么能用自己人格的魅力和知識的穿透力去影響學生?！盵1]

    1990年制訂的《全日制中學語文教學大綱》（修訂本）明確指出語文教學的目的：“必須教學生學好課文和必要的語文基礎知識，進行嚴格的語文基本訓練，使學生熱愛祖國語言，能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力”，這里已經明確了語文教學的本來目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生正確理解和運用語言文字的能力。

    語文知識是研究語言文學及其運用方式與方法的各種理論知識。學好語文基礎知識對于正確理解和運用語言文字，培養(yǎng)和發(fā)展語文能力確有重要的指導作用。但學好語文基礎知識畢竟不是我們語文的教學目的，而只是達到語文教學目的的手段，因而語文基礎知識的學習按照教學大綱要求必須“緊密聯(lián)系學生聽說讀寫實際”，必須“著重于運用”，也就是說語文知識對語文能力培養(yǎng)的指導作用，必須依賴于言語實踐。正如一個乒乓球運動員，他所掌握的運動學理論知識及對各種打法的研究對其訓練確有指導作用，而要取得冠軍，卻要靠長期堅持不懈的打球實踐。同樣，單純地學習語文知識或以語文知識的研究來取代語文能力的訓練是絕對行不通的。

    著名教育家葉圣陶說過：“教材只是一個例子”?！洞缶V》指出：要培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文能力，必須教學生一定數(shù)量的文質兼美、適合教學的典范文章?！暗@種學習，其目的是要學生通過對課文的理解領悟或改造仿作，不斷地積累和豐富詞語詞匯，從而逐漸掌握優(yōu)美地表情達意的熟練技能”[2]再者，語文知識也要和課文結合起來教學，課文是章法、寫法分析的基礎，離開具體的語言材料去學習章法、寫法只能是表面的、膚淺的、空洞的?？傊虒W生學好課文同樣是我們實現(xiàn)教學目標的手段。

    然而，長期以來，我們一直有一種理解，以為掌握了語文知識、學好了課文就具有了語文能力，因而我們的各級語文測試，把語文知識的傳授和對課文的理解，作為測試的目標，甚至將此與對語文能力的測驗平起平坐。

    這樣，語文教學的本來面目就變的模糊不清了。教師為教知識而教，語文知識越來越多地進入語文課堂，知識也越來越系統(tǒng)。課文則被肢解成了一堆語文知識材料，用大量的時間去分析這些材料中的相關的語文知識，對每篇課文進行全面的語言形式、思想內容和寫作特點的剖析，目的是讓學生聽懂、記牢，有的還將語文材料直接演繹成一些語文知識性的填空題、判斷題、選擇題，以鞏固記憶效果，以為這樣就是做到了講練結合。但究其實，卻忽略了對學生能力的訓練，更沒有了語感的訓練。其結果就是學生平時只滿足于你講我聽，你講我記，只是到了復習迎考時才辛辛苦苦地去死記硬背一些課文中的語言知識。不少學生在學完、考完之后，居然連課文都未完整地看過一遍！那么這樣一來，學生不僅未能從學過的課文中獲得至關重要的語感體驗，而且連學來的一些課文知識和語言知識也很快遺忘了。

            二、著眼于閱讀、復歸于言語

第8篇：問路英語范文

[論文摘要]高級英語教學目前采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法。在教學實踐中，筆者通過對比發(fā)現(xiàn)兩者均有優(yōu)勢和局限性。在文體學理論指導下，筆者結合新型教育理念嘗試應用“文學引路”高級英語教學模式，以期能夠彌補以上兩種教學方法的不足。該教學模式分三個教學時段引導學生:課前自主學習、課內合作學習，課后延續(xù)學習，全面提高學生的語言應用能力，尤其是語篇理解和文學欣賞能力。

1.前言

高級英語作為英語專業(yè)高年級的一門重要課程，既要“訓練學生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”，還要“培養(yǎng)學生對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力”(高等學校外語專業(yè)指導委員會， 2000)。采用何種教學方法使學生在這一階段的語言能力得到有別于基礎階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級英語課堂上，語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實用、易于操作而長期居于主導地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀80年代，隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關注和應用(黃國文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學實踐證明以上兩種教學法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學校英語專業(yè)教學大綱》(2000)以及當前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對語法翻譯法和語篇分析法的實踐和認識，嘗試將這兩種教學法與文體學理論及新的語言學、教育學、心理學理論融合起來，從引導學生自主學習和合作學習的角度出發(fā)，提出“文學引路”高級英語教學模式，旨在為高級英語教學改革提供一個新視點。

2.當前兩種主要教學法概述

語法翻譯法歷史悠久、教法簡便，以重復操練語法規(guī)則和目標語與母語進行對譯為主要的教學手段和目的。語法翻譯法利于學習者解析復雜的句子結構，培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學習者對外語的理解大多停留在表層結構和字面意義上，缺乏深層結構與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學習者的思辨能力和邏輯推理能力。

語篇分析法，也稱話語分析法，較語法翻譯法的使用后了近200年。受結構主義的影響，語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結構分析”，隨著轉換生成語法和解構主義的興起，語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內到語境、形式到功能、結果到過程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動過程，作者通過銜接、連貫等手段應用語法、詞匯構成語篇向讀者傳達觀點、信息和目的，而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標記與連貫意義，同時借助語境和相關知識來解讀作者的“獨白”。語篇分析包括表層結構和深層結構的分析。表層結構分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結構的銜接關系，深層結構分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學習者快速理清文章的層次結構，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定，但缺乏引導學生對語篇進行文體特征分析與欣賞，也未體現(xiàn)培養(yǎng)學生得體使用語言的能力。

3.文體分析理論

國內外對文體的研究都源自于修辭學?，F(xiàn)代文體學研究與現(xiàn)代語言學理論相結合，從60年代開始，陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學、功能文體學、話語文體學、社會歷史/文化文體學、文學文體學、語言學文體學等各種文體學派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質和特征。CharlesBalley(1909)認為文體是一種張揚個性和投射情感并對語言產生影響的“表達力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結構”，是普通語言結構(語法)之外的一種輔結構，負責傳達情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語言形式在情景語境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語言。無論人們對文體怎樣定義，文體研究都有一個共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊和美感的。

其實，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達方式組成的，這就是語言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現(xiàn)的不同語言特點，則是在常規(guī)基礎上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運用中的“常規(guī)”和“變異”，進而說明語言手段是如何增強表達效果的，并揭示作品的風格以及形成這種風格的方式和手段(章遠榮， 1997: 1)。

文體分析也被看作是一個作者與讀者之間經由文本實現(xiàn)的、文體據(jù)以產生的互動過程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對文體的實現(xiàn)過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產生主題意義或美學效果等的過程(申丹， 1994)。文體分析的重點是分析具有文體意義和美學價值的語言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語言，挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而達到審美和鑒賞的目的。通過文體分析，有助于學生辨別語篇的語言特點和各種寫作技巧，了解作者的語用意圖與內涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。

4.文學引路高級英語教學模式

4. 1教學設計

以上三種教法單獨使用都容易產生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進的語言學、教育學及心理學理論相結合，才能實現(xiàn)外語教學的最大效能。在教學實踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢，從學習主體出發(fā)，提出文學引路高級英語教學模式。這一教學模式以學生為教學主體，以教師為引導者，引導學生課前自主學習，課內合作學習，課后延續(xù)學習，幫助學生自主構建語言知識體系，全面提高語言應用能力，尤其是語篇理解和文學欣賞能力。

4. 2教學實踐環(huán)節(jié)

4. 2. 1課前自主學習

Little(1991)指出，自主學習是“學習者對學習過程和學習內容的一種心理關系問題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨立行動的能力”。也就是說，學習者在學習過程中要建立明確的學習目標，要對學習內容進行批判性思考，要有超越自我的獨立見解。

我國目前使用的高級英語教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風格鮮明，而且詞匯量大，篇章結構復雜。引導學生確立學習方向，利用豐富的網絡和圖書資源查閱相關背景知識，了解作者的寫作風格，促進對課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學生自主學習能力，又挖掘了學習潛能、提高了獨立思考能力。

4. 2. 2課內合作學習

課內合作學習包括兩個部分:師生互動與生生合作、互動。師生互動是指教師充當學生的“引導者”和“學習顧問”，做好啟發(fā)、誘導及策略指導的工作。生生合作、互動是指學生在教師引導下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學習內容、辨析疑難問題，激發(fā)學習興趣和潛能。教師可以從下列五個層面對學生進行引導:

(1)在語音層面，找出特定情景語境中的“前景化”語言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調、語速、語氣和音位組合的變化等，作者往往運用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設意境，彰顯人物性格，表達言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關語等，這些修辭手段往往能生動表達作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語言效果，作者會使用“變異”的句法表達手段:短句簡潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長句莊重嚴肅，凸顯復雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語言氣勢;對偶句結構鮮明，語言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語篇層面，要準確判斷作者選擇的語言表達形式。語言形式就是文體，就是風格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內容選擇不同的語言形式，語篇是內容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征，銜接、連貫、照應等修辭手法是表達主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結構層面，引導學生把握“話語標記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現(xiàn)語篇的銜接、連貫、語義關系與功能以及篇章結構。

4. 2. 3課后延續(xù)學習

學習是內源性的，需要鞏固與拓展。在課內，教師側重于引導學生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學生翻譯課文中的難句和復雜段落，加強對課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導學生閱讀相關作者的名篇佳作是提高學生閱讀理解能力、拓寬知識面最有效的教學輔助手段。另外，對課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西，可以引導學生查閱資料進行深入研究、撰寫論文，培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力，將教學與科研緊密結合起來。

5·結束語

隨著英語專業(yè)課程的發(fā)展，教學要求不斷提高，新的語言學理論越來越多地融入教學當中，使教學方法不斷推陳出新。文學引路高級英語教學模式融合了語法翻譯法、語篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點，它以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，以引導學生閱讀、分析文學名著，進行文學欣賞為手段。文學引路高級英語教學模式以漳州師范學院外語系兩個自然班為實驗對象，經過一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，學生的學習主動性比實驗前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學生討論和思辨的能力越來越強，語言能力得到了明顯提升。在教學實踐中，文學引路高級英語教學模式將不斷更新和完善，以求更加科學地服務于教學主體。

[參考文獻]

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[6]賈正傳，郭惠燕.話語系統(tǒng)分析方法及其在外語教學中的運用[J].天津外國語學院學報， 2007(3): 74-76.

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[8]申丹.文體學的基本分析模式及其當前所面臨的挑戰(zhàn)[J].外語教學與研究， 1994(3).

第9篇：問路英語范文

[關鍵詞]全橋電路；溫度噪聲；工程應用

中圖分類號：TN70

文獻標識碼：A

文章編號：1006-0278（2013）08-182-01

一、引言

溫度是能夠影響元器件性能的重要參數(shù)，溫度變化引起的元器件參數(shù)和性能的變化有些是我們不需要的，此時要設法去消除溫度的影響。其中，溫度引起的元器件性能的變化對采用電橋原理的傳感器測量電路來說是有害的，我們稱溫度引起的誤差為溫度噪聲或溫漂。文章主要對全橋電路的溫度噪聲來分析噪聲的來源和減小溫度影響的措施。

二、溫度對電橋電路影響

（一）恒壓源全橋電路溫漂分析

如圖1所示，使用恒壓源供電的全橋電路，供電電壓U，R1、R2、R3、R4的電阻值相同，都為R；R1、R2、R3、R4的電阻值變化率分別為x、-x、-x、x其中x=，四個電阻的溫度漂移，其中是電橋每個橋臂的溫漂系數(shù)，單位ppm，是每個橋臂的溫度變化量，根據(jù)電路的原理，可以得出：則橋路總電流是為，每個橋臂上的電流，測量電路的輸出端為Va-Vb，則Va-Vb間的電壓|Va-Vb|

（一）恒流源全橋電路溫漂分析

如圖2所示，使用恒流源供電的全橋電路，供電電流I，R1、R2、R3、R4的電阻值相同，都為R；R1、R2、R3、R4的電阻值變化分別為x、-x、-x、x其中x=，四個電阻的溫度漂移，其中是電橋每個橋臂的溫漂系數(shù)，單位ppm，是每個橋臂的溫度變化量，根據(jù)電路的原理，可以得出：則橋路總電流是為，每個橋臂上的電流，測量電路的輸出端為Va-Vb，則Va-Vb間的電壓|Va-Vb|

三、溫度噪聲的影響

從上面的分析可以看出，恒壓源供電方式本身橋路會受溫度影響，引起靈敏度的非線性的誤差。具體影響大小可以以應變片傳感器為例分析，以應變片式電橋為例，應變片一般使用康銅絲或鎳鉻絲材料，材料溫漂系數(shù)一般50ppm-300ppm之間，以200ppm為例，計算溫度的漂移。假設溫度的范圍是100℃，根據(jù)恒壓源供電電橋靈敏度公式Va-Vb=，則溫度引起的測量誤差最大可以達到2%，應變片溫度系數(shù)大小是影響恒壓源方式電橋的主要因素。

同樣對恒流源供電橋路的分析可以看出，恒流源供電方式電橋本身是不受溫度影響的，然而恒流源本身一般會受到溫度的影響，一般恒流源的溫度漂移系數(shù)為100ppm-200ppm，可以看出溫度對恒流源本身造成的溫漂對測量電路的影響也很大。然而恒流源的溫漂相對恒源源的溫漂是可以消除的，具體參見消除溫度影響的措施。

四、消除溫度影響的措施

上面分析到恒壓源供電全橋電路本身是受到溫度的影響的，恒流源供電全橋電路本身不受溫度的影響但恒流源容易受到溫度的影響，如何能夠消除溫度的全橋電路的影響是要解決的問題。

（一）恒壓源供電全橋電路溫度噪聲的消除

根據(jù)其靈敏度公式可以看出，溫度對恒壓源供電全橋電路帶來誤差和非線性的影響，因此可以通過減小的值或者的值來減小溫漂的影響。

減小的值可以通過選擇一些低溫漂系數(shù)材料制成的全橋電路來減小溫漂的影響，比如溫漂系數(shù)藍寶石康銅硅材料。減小可以通過穩(wěn)定全橋的工作溫度范圍、使用多個溫度點分割，因此實際中一般對全橋多點做標定系數(shù)來減小溫漂。

（二）恒流源供電全橋電路溫度噪聲的消除

根據(jù)其靈敏度公式可以看出，溫度對于全橋本身無影響，所以一般全橋電路都使用恒流源做激勵源。但是，由于恒流源本身一般也會受到溫度的影響，所以如何消除恒流源本身帶來的溫漂對號恒流源激勵電路是首要的。

將全橋電路串接一個低溫漂的電阻，電阻的溫漂系數(shù)是5ppm，目的是用低溫漂Vc-Vb的值去補償恒流源受溫度的影響。

假設恒流源溫漂200ppm，負的溫漂系數(shù)，R5的阻值是R，標定溫度是20℃，最高溫度是70℃，即R5上的電壓值為V=0.99IR，即與標定溫度相比，測量值只有最大值的0.99倍。

則同樣因為溫度的變化=0.99Ix，由于的溫漂與的溫漂的大部分都是由于恒流源的溫漂引起的，可以用值來補償?shù)闹?，這樣就可以補償大部分的溫漂引起的誤差。

因此對于全橋電路，供電方式選擇恒流源能較好的抑制溫度對電橋的噪聲，若要消除溫度對恒流源溫漂的影響，如上面所敘述，配合上一個低溫漂電阻，通過比較法可以消除溫度對恒流源的影響，進而保證測量的精度。