科研課題概念精選(九篇)

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第1篇：科研課題概念范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ);教師;高效教學(xué);自身制約因素;探究

一、課題的實(shí)驗(yàn)背景

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的進(jìn)一步深入，英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀引起了各級(jí)教育部門的重視。從這幾年的課程改革實(shí)踐中，可以清楚地意識(shí)到，從中央教育部門到地方教育行政部門，再到學(xué)校、課堂；從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)大綱、教材，再到教師采用的教育方法、手段和模式等，無(wú)一不是人為的操作過(guò)程。但許多英語(yǔ)教師由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)外語(yǔ)教育教學(xué)觀念的影響，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面與新課程改革所要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)之間尚存在很大的差距。

《英語(yǔ)高效教學(xué)之“尋根課堂”》的課題，就是指要回到常態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從影響教學(xué)效果的根源著手，從占教學(xué)主導(dǎo)地位的老師開(kāi)始，更新教師教育觀念、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，從教學(xué)的設(shè)計(jì)、學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、管理等為研究?jī)?nèi)容，找出老師在實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索有效的、適應(yīng)師生雙方的途徑，來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、課題研究的理論依據(jù)

新課程改革目標(biāo)：強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的過(guò)程；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究，并積極參與實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

布魯納認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程與人類的認(rèn)識(shí)過(guò)程有共同之處，教學(xué)過(guò)程就是在教師引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

教育學(xué)依據(jù)：以素質(zhì)教育教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的雙邊互動(dòng)關(guān)系是當(dāng)前教育理論的基準(zhǔn)，教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的能動(dòng)性，這是重要的教學(xué)原則，也是素質(zhì)教育的重要依據(jù)。

三、課題研究的目的

1.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師徹底轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

2.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)目標(biāo)上實(shí)現(xiàn)向“素質(zhì)型”、“個(gè)性型”轉(zhuǎn)變

3.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)手段上實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、動(dòng)態(tài)化、多樣化轉(zhuǎn)變

4.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使教師在教學(xué)管理上向啟發(fā)式、民主式、開(kāi)放式轉(zhuǎn)變

5.通過(guò)本次試驗(yàn)研究，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系體現(xiàn)平等化、民主化、合作化

四、課題研究的內(nèi)容

1.教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。一個(gè)教師的教學(xué)思想必然指導(dǎo)并貫穿作用于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),指導(dǎo)其準(zhǔn)備、實(shí)施、完成及評(píng)價(jià)教育教學(xué)任務(wù)。

2.教師對(duì)英語(yǔ)課堂的管理。對(duì)于有些頑劣的小學(xué)生來(lái)講，教師專業(yè)精深的素養(yǎng)吸引不了他們的眼球。他們是比較直接感性的，因而在課堂上教師對(duì)他們嚴(yán)密靈活的管理反而更能促成一節(jié)優(yōu)質(zhì)高效的英語(yǔ)課。

3.教師自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)。可以說(shuō),教師的專業(yè)素養(yǎng)決定教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)劣，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也關(guān)系著一節(jié)課的成敗。課堂教學(xué)中的教育活動(dòng)直面人的生命,是一種傳播文化、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)品德、塑造人格的過(guò)程。

4.教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的理念。劉兆一老師曾經(jīng)講到，教師在設(shè)計(jì)一節(jié)英語(yǔ)課時(shí)必須遵照“基于學(xué)生，關(guān)于學(xué)生，為了學(xué)生”的原則，教師是學(xué)生的引路人，教師在課堂上的一切活動(dòng)都是為了完成對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo)。為全面提高課堂教學(xué)效率，英語(yǔ)必須首先從設(shè)計(jì)的理念入手，為科學(xué)高效的英語(yǔ)課堂做好理論準(zhǔn)備。

五、課題研究的方法

分析研究法，總結(jié)法，行動(dòng)法，調(diào)查法。

六、課題研究計(jì)劃

1.準(zhǔn)備階段（2010.5.20-2010.6.30）學(xué)習(xí)理論，制訂方案

2.研究實(shí)施階段（2010.7.1-2011.3.20）啟動(dòng)研究，實(shí)踐總結(jié)，定期匯報(bào)交流

3.總結(jié)與結(jié)題階段（2011.3.21-2011.4.1）總結(jié)研究成果，撰寫研究報(bào)告

4.課題研究成果表現(xiàn)形式：試驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)論文

5.課題研究的預(yù)期目標(biāo)

第2篇：科研課題概念范文

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率研究

新課程改革背景下的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)，無(wú)論對(duì)語(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)，還是語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)理念，都提出了不同的要求。而這些又是決定小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素。所謂的課堂教學(xué)效率指的就是在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間里，老師教授的內(nèi)容和學(xué)生吸收內(nèi)容的一個(gè)比例，換句話說(shuō)就是45分鐘學(xué)生學(xué)到的知識(shí)的多少，也就是學(xué)生通過(guò)此次課堂教學(xué)有無(wú)進(jìn)步、收獲和長(zhǎng)進(jìn)，或者學(xué)生的付出和學(xué)到的知識(shí)很不成比例，就是課堂教學(xué)效率高低的表現(xiàn)。

一、新課程改革背景下提高課堂教學(xué)效率的意義

新的課程教育改革的逐漸深入，給小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教育課堂教學(xué)提出了前所未有的挑戰(zhàn)。新課改注重增強(qiáng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的課堂教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂是學(xué)生接受知識(shí)和獲得提高的一個(gè)重要方式，課堂教學(xué)的效率直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，以及最終學(xué)校學(xué)習(xí)水平的高低，因此，眾多專家學(xué)者開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)課堂效率提高方面的研究，加強(qiáng)理念，與實(shí)際共贏。與此同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于小學(xué)生具有重要的啟蒙意義，小學(xué)生在面對(duì)陌生的課程時(shí)，起初是較有興趣的，如果教師能夠用合適的恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)生終生的學(xué)習(xí)十分有益。

二、新課改下影響小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素

一直奮斗在教育教學(xué)的崗位上，使我對(duì)目前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一些現(xiàn)象深有感觸，不論是一些學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是課堂教學(xué)質(zhì)量。就目前現(xiàn)狀，可總結(jié)如下：首先，目前廣大小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，教師僅僅是將所有知識(shí)進(jìn)行教授，而沒(méi)有提煉更好的總結(jié)性課堂教學(xué)方法；其次，小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)事物缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，和他們講學(xué)好語(yǔ)文有怎樣的意義和價(jià)值，他們是不會(huì)理解的，目前小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)生的情感交流是比較缺乏的；再次，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方面較為缺乏。這對(duì)于學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是存在很大程度的不良影響的，也在很大程度上降低了小學(xué)生語(yǔ)文課堂效率，值得引起廣大教育工作者的重視。

三、新課程改革背景下提高小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

1、教師應(yīng)注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

小學(xué)生自我約束和控制能力還不是很強(qiáng)，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠興趣，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要依靠老師的引導(dǎo)。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面加以完善。第一，教師應(yīng)提高培養(yǎng)學(xué)生興趣的意識(shí)。意識(shí)是人腦對(duì)客觀事物的反映，由人腦指令人體去實(shí)施一定的行為。通過(guò)這個(gè)樸素的哲理我們可以分析出，意識(shí)對(duì)于人的行為來(lái)說(shuō)是起到了舉足輕重、不可替代的重要意義和作用的。第二，應(yīng)采用多種方式課堂教學(xué)。教師往往只是將課堂教學(xué)內(nèi)容復(fù)制到多媒體中，而很少利用多媒體的互動(dòng)功能，多媒體有聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)的功能，教師可利用多媒體設(shè)施，在多媒體設(shè)施中安裝對(duì)話軟件，這樣就能大大提高小學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。第三，請(qǐng)名校和外國(guó)的學(xué)生參與學(xué)校課堂教學(xué)。教師在教授語(yǔ)文課程的時(shí)候，如果能夠請(qǐng)到名校和優(yōu)秀學(xué)生參與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)活動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)，從而有助于增加小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2、小學(xué)教師應(yīng)該與小學(xué)生加強(qiáng)交流

交流和溝通不僅能夠提高教師和小學(xué)生之間的感情，而且還能夠?yàn)榻處熖岣哒n堂教學(xué)效率提供參考依據(jù)。因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生交流和溝通的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙，會(huì)了解到學(xué)生對(duì)于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的意見(jiàn)和建議，教師積極和小學(xué)生交流低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)心得，并認(rèn)真總結(jié)和小學(xué)生的交流內(nèi)容，會(huì)改變自己的教學(xué)方式，從而會(huì)提高自身的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

3、教師應(yīng)注重小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

小學(xué)生的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，以及對(duì)于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有著至關(guān)重要的作用和意義。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師更應(yīng)該重視小學(xué)生養(yǎng)好低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有鑒于此，筆者認(rèn)為，教師提高小學(xué)生低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)從以下幾個(gè)方面做出努力。第一，列出詳細(xì)可行的教學(xué)計(jì)劃。教師應(yīng)該每天督促學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，要有計(jì)劃，因?yàn)橹挥杏杏?jì)劃地實(shí)施教學(xué)，才能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)低年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)，才能有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，教師對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生多給予獎(jiǎng)勵(lì)，在同學(xué)中樹立榜樣。榜樣的力量是無(wú)窮的，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)自覺(jué)的學(xué)生加大鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)力度。

四、總結(jié)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的高低，不僅僅對(duì)于小學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著十分重要的意義和作用，而且對(duì)于小學(xué)生日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也具有難以估量的影響。提高低年級(jí)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率，有利于增強(qiáng)和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，完善和培養(yǎng)廣大中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，借助各種形式的教學(xué)方法增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手操作能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為如何通過(guò)低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)和有推廣價(jià)值的策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] 董洪亮，教學(xué)組織策略與技術(shù)[M].教育科學(xué)出版社.2008

第3篇：科研課題概念范文

在四個(gè)多月的新教材教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)新課改最重要的是要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，把有限的教學(xué)內(nèi)容拓寬，組織多種形式的綜合音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，即尊重教材，也勇于拓展教材和跨越教材，對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式敢于去粗取精，除舊創(chuàng)新。這便給音樂(lè)教師帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐。我體會(huì)到：

（一）新教材遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重教學(xué)效果，打破了學(xué)科封閉狀態(tài)，體現(xiàn)了濃郁的現(xiàn)代教育觀念。

素質(zhì)教育是一種以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為目的，以全面發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為重點(diǎn)的新型教育觀。新教材提供了一種合作的而非單一的，探究的而非灌輸?shù)模_(kāi)放的而非封閉的課程體系，以這種育人理念去駕馭新教材，在教學(xué)上能夠收到事半功倍的效果。

新教材改革最基本的特點(diǎn)，是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教師成為能給學(xué)生思維以啟迪、方法和引導(dǎo)，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的民主型教師，成為擁有先進(jìn)教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究型教師。在新教材的實(shí)驗(yàn)中，教師不能只做傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，其角色應(yīng)是多元的。

（二）新教材體現(xiàn)了“以人為本”的精神，適應(yīng)了時(shí)代要求，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定了良好的基礎(chǔ)。

新教材課程內(nèi)容和教材設(shè)計(jì)有創(chuàng)意，具有多元性和多樣性，改變了舊教材“難、繁、偏、舊”和注重知識(shí)與技能的傳授，采用生動(dòng)活潑的圖文并茂編排方式，貼近生活，貼近現(xiàn)實(shí)，便于學(xué)生學(xué)以致用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要來(lái)。

（三）新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

新教材注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，讓學(xué)生自然地開(kāi)放地學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，在實(shí)踐中學(xué)。

（四）新教材的音樂(lè)課程評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)潛能特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信，促進(jìn)音樂(lè)情感表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

在期末學(xué)生音樂(lè)評(píng)價(jià)中，我采用的是一種民主的生動(dòng)活動(dòng)的“班級(jí)學(xué)生音樂(lè)才藝特長(zhǎng)展示會(huì)”，其評(píng)價(jià)內(nèi)容是：音樂(lè)情緒與情感表現(xiàn)；演唱演奏能力；即興創(chuàng)造能力；樂(lè)于與人共同參與音樂(lè)活動(dòng)方面，以星級(jí)制自評(píng)與互評(píng)等級(jí)達(dá)到相互學(xué)習(xí)交流和激勵(lì)的目的。最后還設(shè)有寶寶的興趣愛(ài)好與特長(zhǎng)以及音樂(lè)教師寄語(yǔ)項(xiàng)，讓我們時(shí)刻關(guān)愛(ài)學(xué)生的音樂(lè)成長(zhǎng)與學(xué)生的自我發(fā)展。

第4篇：科研課題概念范文

Research of Integration Curriculum "Java Programming" in the Concept of CDIO

LIU Jian-fang， ZHENG Hao

（Pingdingshan University， Pingdingshan 467000， China）

Abstract： Introducing CDIO teaching concept into the integration teaching practice of Java Programming. Following the teaching concept of "knowledge servicing application". Learning from CDIO engineering teaching ideas and methods， Through the project practice， using Project driven teaching with task study. Improving the students' interest in learning and exploring ability.

Key words： CDIO； Integration； Java

1 CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)四年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、 個(gè)人能力、 人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

2 課程教學(xué)目標(biāo)定位

平頂山學(xué)院于2012年9月開(kāi)始實(shí)施理論與實(shí)踐統(tǒng)一、教學(xué)做結(jié)合的一體化教學(xué)方式。結(jié)合CDIO工程教育理念，《Java程序設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)做項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，使學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中對(duì)Java語(yǔ)言的編程思想、基本語(yǔ)法、核心技術(shù)及在真實(shí)項(xiàng)目中的應(yīng)用有較深的理解，掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程，從需求分析、軟件設(shè)計(jì)到編程調(diào)試的整個(gè)過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生具備良好的Java實(shí)際應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力，掌握J(rèn)ava技術(shù)的同時(shí)，使其掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的流程，從而形成良好的軟件開(kāi)發(fā)思維方式和編程習(xí)慣，能夠靈活地應(yīng)用Java解決實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)該課程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

3 課程教學(xué)方法

遵循“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的教學(xué)理念，在學(xué)習(xí)和借鑒CDIO工程教學(xué)理念與方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，用任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)。教師由傳統(tǒng)的授課角色轉(zhuǎn)為項(xiàng)目人兼項(xiàng)目導(dǎo)師的角色，通過(guò)實(shí)際任務(wù)激發(fā)血色會(huì)難過(guò)的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生親自完成實(shí)際任務(wù)來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，掌握工程項(xiàng)目實(shí)施理念和方法。這種以項(xiàng)目為核心的教學(xué)方式打破了教室和實(shí)驗(yàn)室的界限，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)一體化的高度融合，學(xué)生的工程實(shí)踐能力得到顯著加強(qiáng)。通過(guò)做項(xiàng)目，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神與團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，使學(xué)生通過(guò)做項(xiàng)目學(xué)會(huì)了做事，也學(xué)會(huì)了合作，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)真正成為“懂專業(yè)、技能強(qiáng)、能合作、會(huì)做事”的可以直接上崗的技術(shù)應(yīng)用型人才。

4 教學(xué)實(shí)施安排

《Java程序設(shè)計(jì)》課程以某小型圖書館系統(tǒng)為例，主要實(shí)現(xiàn)對(duì)圖書館圖書借閱信息的管理，主要管理讀者信息、圖書信息、借閱與歸還信息、系統(tǒng)用戶的信息。

（1）讀者信息管理：能夠?qū)ψx者的基本信息進(jìn)行管理，包括新增讀者，如學(xué)校新來(lái)一名教師，想要借書，就必須先添加讀者信息；讀者信息的修改，如學(xué)生轉(zhuǎn)到別的專業(yè)，此時(shí)要修改學(xué)生的基本信息；刪除讀者的信息，比如某個(gè)學(xué)生中途退學(xué)了，可以將其信息刪除。查詢讀者的信息，比如有同學(xué)拾到了一張借閱卡，卡上有學(xué)生的編號(hào)，通過(guò)此號(hào)來(lái)查詢學(xué)生的聯(lián)系電話，從而可以找到學(xué)生。

（2）圖書信息管理：能夠?qū)D書的基本信息進(jìn)行管理，包括新增圖書，學(xué)校每年會(huì)購(gòu)進(jìn)新書，此時(shí)需要將新書的信息錄入系統(tǒng)中；圖書信息的修改，如學(xué)生借書后將圖書丟失，此時(shí)需要修改圖書的總數(shù)量，使總數(shù)減1；刪除圖書，學(xué)校在購(gòu)進(jìn)新書的同時(shí)，每年會(huì)對(duì)過(guò)期的圖書進(jìn)行清理，不再提供借閱，此時(shí)就需要將這些圖書的信息從系統(tǒng)中刪除。查詢圖書的信息，比如要查看有哪些是Java相關(guān)的書籍或者指定ISBN號(hào)的圖書等。

（3）圖書借閱信息管理：能夠?qū)D書的借閱信息進(jìn)行記錄，包括讀者信息、圖書信息、借閱時(shí)間等信息。

（4）圖書歸還信息管理：能夠?qū)D書的借閱信息進(jìn)行記錄，包括讀者信息、圖書信息、歸還時(shí)間、是否超期、罰金等信息。

（5）系統(tǒng)用戶信息管理：能夠?qū)ο到y(tǒng)用戶的信息進(jìn)行管理，包括增加新的系統(tǒng)操作用戶，對(duì)當(dāng)前系統(tǒng)用戶的密碼進(jìn)行修改，以及刪除某一用戶。

課程具體實(shí)施過(guò)程根據(jù)軟件開(kāi)發(fā)生命周期進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與安排，采用分析項(xiàng)目所需核心知識(shí)-->教師講解核心知識(shí)和技術(shù)-->教師選擇具有代表性的模塊帶領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)-->教師布置具體實(shí)踐內(nèi)容，由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐-->教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)。下面以系統(tǒng)數(shù)據(jù)訪問(wèn)層為例，介紹具體實(shí)施過(guò)程。

（1）教師講解使用JDBC訪問(wèn)數(shù)據(jù)的重要類和接口；

（2）教師講解并演示導(dǎo)入JDBC包，注冊(cè)JDBC驅(qū)動(dòng)程序，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)連接對(duì)象，創(chuàng)建語(yǔ)句對(duì)象，執(zhí)行查詢、返回結(jié)果集對(duì)象，處理結(jié)果集；

（3）教師演示使用JDBC對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行訪問(wèn)的示例；

（4）教師帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目中創(chuàng)建基本數(shù)據(jù)訪問(wèn)操作類和讀者操作類；

（5）教師布置作業(yè)，由學(xué)生按小組分任務(wù)完成圖書操作類、讀者類型操作類、圖書類型操作類、圖書借閱操作類、用戶操作類；

（6）教師巡視教師，對(duì)學(xué)生提出的具有代表性的問(wèn)題進(jìn)行解答。

第5篇：科研課題概念范文

關(guān)鍵詞： 課程改革 主體間性 眼視光技術(shù) 間離性從上世紀(jì)80年代左右開(kāi)始到現(xiàn)在，課程改革在中國(guó)走過(guò)風(fēng)風(fēng)雨雨的三十多年，21世紀(jì)課程改革成為教育界探討的熱點(diǎn)，成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。從“接受教育”走向“創(chuàng)新教育”，是我國(guó)教育范式的轉(zhuǎn)型，是對(duì)傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的超越。五年制高職眼視光技術(shù)專業(yè)的教育在課程改革的歷史契機(jī)下將努力探索一條適合自己發(fā)展的道路。

1.專業(yè)情況分析

眼視光技術(shù)專業(yè)作為一門新興專業(yè)在我國(guó)起步比較晚，1985年天津職業(yè)大學(xué)首次開(kāi)設(shè)這個(gè)專業(yè)，此后在全國(guó)各地掀起眼視光學(xué)的辦學(xué)熱潮。國(guó)內(nèi)眼視光的辦學(xué)模式效仿發(fā)達(dá)國(guó)家分為兩種類型：一種效仿美國(guó)，眼視光與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)眼視光醫(yī)師和技師，從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的工作，國(guó)內(nèi)以溫州醫(yī)學(xué)院為代表；另一種效仿日本，培養(yǎng)驗(yàn)光師和配鏡師，從事商業(yè)活動(dòng)，國(guó)內(nèi)以天津職業(yè)大學(xué)為代表。常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校從2002年開(kāi)始創(chuàng)辦眼視光技術(shù)專業(yè)，將視光與醫(yī)學(xué)相結(jié)合，同時(shí)又融合商業(yè)元素，形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式和課程改革探究經(jīng)驗(yàn)。

2.課程改革主體間性的探究

課程的主體間性理論，從一個(gè)側(cè)面體現(xiàn)當(dāng)代的課程研究者比較注重介于課程活動(dòng)的主體或要素之間的“間離效果”。主張教師與學(xué)生、課程與書本、課程與生活、課程與行業(yè)等相關(guān)要素之間保持一定的距離，使改革最終走向“人本化”的課程哲學(xué)方向及實(shí)踐方式。體現(xiàn)在課堂教學(xué)改革上，教師是引導(dǎo)者、組織者、課程教學(xué)資源、學(xué)生的朋友、平等的首席；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、有情感需求的人、要求全面發(fā)展的人；師生關(guān)系在人格上、法律上是平等的，在學(xué)業(yè)上是“教學(xué)相長(zhǎng)”的，教學(xué)過(guò)程是師生間的互動(dòng)。

2.1教師與學(xué)生

在我國(guó)的教育研究領(lǐng)域，多爾的后現(xiàn)代課程思想釋放他獨(dú)特的影響力，樹立新的教師觀、學(xué)生觀。與傳統(tǒng)教育相比，新課程改革對(duì)教師和學(xué)生在教育過(guò)程中的作用和地位都進(jìn)行了廓清。新教師觀認(rèn)為：①教師是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者、促進(jìn)者和平等中的首席；②教師是專業(yè)不斷發(fā)展與提高的專業(yè)工作者，是專業(yè)自主的反思型終身學(xué)習(xí)者；③教師是課程的開(kāi)發(fā)者，是教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和研究者；④教師是解決自己教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的專家；⑥教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員[1]。新學(xué)生觀認(rèn)為：①學(xué)生是人，是身心有待發(fā)展成熟的未成年人；②學(xué)生是學(xué)習(xí)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)起者，是自主生成和建構(gòu)知識(shí)的主體；③學(xué)生是受教育者，同時(shí)是能夠主動(dòng)發(fā)展，具有巨大創(chuàng)造性潛力的受教育者[2]，進(jìn)而對(duì)教師和學(xué)生的關(guān)系提出“間離性”取向。通過(guò)必要的“間離”策略，師生之間會(huì)產(chǎn)生一定的距離，這種距離可以讓學(xué)生擁有對(duì)課堂知識(shí)再認(rèn)識(shí)與再創(chuàng)造的空間，讓師生之間存在對(duì)話的時(shí)間。師生之間由靜態(tài)的“師教生學(xué)”關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的“共生互學(xué)”關(guān)系。高職眼視光技術(shù)專業(yè)的教師不但是學(xué)生的老師，更要努力成為學(xué)生就業(yè)和行業(yè)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和同行。對(duì)于尚未有定論的知識(shí)點(diǎn)或者行業(yè)發(fā)展動(dòng)向、行業(yè)敏感問(wèn)題，教師在課程中應(yīng)盡量與書本和學(xué)生保持一定的間離性，給學(xué)生判斷、辯證學(xué)習(xí)的空間。

2.2課程與書本

教師是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者，是課程與書本之間的橋梁。教師的教案不再是簡(jiǎn)單的教科文本的精練，而是教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)加入理解后的再創(chuàng)造。備課就像寫作，“今天的寫作強(qiáng)調(diào)必要的空置，即越過(guò)‘作者’而進(jìn)入文本”[3]。也就是說(shuō)，教師有必要越過(guò)教材的編撰者而對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，而不是在課堂中機(jī)械地讓學(xué)生授受教材，并讓學(xué)生模仿教材的內(nèi)容，否則培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生僅僅是一個(gè)“生物機(jī)器”而已。比如在使用綜合驗(yàn)光儀完成主覺(jué)驗(yàn)光這一教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生可以按照要求逐一完成該項(xiàng)目的各個(gè)子項(xiàng)目和模塊，但是臨床運(yùn)用過(guò)程中出現(xiàn)的情況會(huì)相對(duì)復(fù)雜，例如多種儀器并存的情況，主覺(jué)驗(yàn)光中的子項(xiàng)目可以由其他儀器檢查所取代，可以使主覺(jué)驗(yàn)光的時(shí)間大大縮小。在教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的空間，設(shè)計(jì)相應(yīng)的環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生實(shí)踐熱情，將理論知識(shí)實(shí)踐化，書本知識(shí)靈活化。

江廬中學(xué)“講學(xué)稿，講學(xué)合一”的課堂教學(xué)模式也可以借鑒學(xué)習(xí)。“講學(xué)稿”根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)設(shè)計(jì)，既是學(xué)生的學(xué)案，又是教師的教案，還是學(xué)生的練習(xí)冊(cè)，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題等習(xí)慣的培養(yǎng)，從而使教師的備課不但從內(nèi)容上，更從形式上、作用上發(fā)生質(zhì)變。

2.3課程與生活

課程現(xiàn)象學(xué)認(rèn)為課程是學(xué)生的“生活經(jīng)驗(yàn)”，是個(gè)體“傳記經(jīng)驗(yàn)”的不斷重組，是學(xué)生生活世界獨(dú)有的東西，主張不要從設(shè)計(jì)、教學(xué)、學(xué)程等角度談?wù)撜n程，而要從學(xué)生過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和未來(lái)精神解放的角度討論課程。從學(xué)生的生活世界入手研究課程，從學(xué)生的生活世界入手反省教師的工作，這和以往傳統(tǒng)的做法是不一樣的。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要理解他們的經(jīng)歷、生活世界和生活體驗(yàn)。越是抽象難懂的課程，在教學(xué)中越要多與生活聯(lián)系。比如人眼調(diào)節(jié)靈活度講解時(shí)與一分鐘仰臥起坐類比，驗(yàn)光中三分之一調(diào)節(jié)儲(chǔ)備原則與舉重類比，輕而易舉有效攻克教學(xué)難點(diǎn)。

2.4課程與行業(yè)

課堂教學(xué)組織形式是尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的平臺(tái)。本專業(yè)在推進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)模式和項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)室和課堂組織形式的變革要求越來(lái)越強(qiáng)烈。例如在空間上可以打破傳統(tǒng)教室座位的順序，而采用小組圍坐或馬蹄形座位安排，更有利于課堂上的小組討論及小組項(xiàng)目的完成，同時(shí)對(duì)課堂氣氛的改善也產(chǎn)生相當(dāng)積極的作用。另外，不論大小課教室均可采用多媒體、電腦輔助教學(xué)，使教學(xué)更具生動(dòng)性、形象性、真實(shí)性，在教室里再現(xiàn)生活中、工作中相互討論的情景。實(shí)驗(yàn)室和教室合二為一，不但可以開(kāi)展常規(guī)的課堂教授教學(xué)模式，而且可以作為學(xué)生實(shí)習(xí)平臺(tái)及模擬體驗(yàn)工作環(huán)境的場(chǎng)所。很多學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)、工作時(shí)面臨這樣的問(wèn)題，是根據(jù)自己所學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)步驟進(jìn)行操作，還是遵循企業(yè)內(nèi)部節(jié)省成本降低準(zhǔn)確性的做法的。因此，我們聘請(qǐng)行業(yè)專家作為帶教老師，通過(guò)教學(xué)與行業(yè)第一線的零距離接觸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)域與企業(yè)的面對(duì)面交流，讓學(xué)生親身體驗(yàn)課程與行業(yè)的間離性，從而給學(xué)生步入社會(huì)設(shè)置有效的鋪墊。這即是從“如何在課堂中認(rèn)識(shí)”轉(zhuǎn)向“如何在課堂中生存”的教學(xué)理念的實(shí)踐。

3.課程改革主體間性取向的瞻望

對(duì)于中國(guó)教學(xué)理論研究而言，現(xiàn)時(shí)代是一個(gè)移植、引進(jìn)、借鑒、創(chuàng)新的時(shí)期，各新興學(xué)科的大量涌現(xiàn)，各種理論、方法的不斷推陳出新，使得教學(xué)改革研究方法呈現(xiàn)出多元共存的格局，各種方法爭(zhēng)奇斗艷、異彩紛呈。課程改革主體間性理論強(qiáng)調(diào)師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，降低教師的權(quán)威性，但是這種加強(qiáng)和削弱應(yīng)適度。曾經(jīng)以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派所倡導(dǎo)的教育模式，片面強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，忽視學(xué)生的主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主能力和創(chuàng)造精神，隨著社會(huì)的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性。以學(xué)生為中心的教育模式，是以杜威為代表的“現(xiàn)代教育”派所倡導(dǎo)的教育模式，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，削弱教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，忽視人類長(zhǎng)期積累與總結(jié)的間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一種自發(fā)性、盲目性的探索過(guò)程，同樣落后于時(shí)代的發(fā)展。因此，在把握課改主體間性理論的同時(shí)，更要注重實(shí)際情況，避免矯枉過(guò)正，在教師主體與學(xué)生主體間找到一個(gè)有效推動(dòng)教育事業(yè)的平衡點(diǎn)，課改才算真正成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.當(dāng)代中國(guó)教育變革的主體及其相互關(guān)系[J].教育研究，第2006期：08.

第6篇：科研課題概念范文

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

[教學(xué)目標(biāo)]

1、了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成、性質(zhì)及主要用途

2、了解復(fù)分解反應(yīng)及其發(fā)生反應(yīng)的條件，并能判斷一些常見(jiàn)的酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

3、掌握碳酸根離子的檢驗(yàn)方法。

4、通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論等途徑，培養(yǎng)學(xué)生收集整理信息的能力、及科

學(xué)探究能力。

5、通過(guò)圖片展示,使學(xué)生感受化學(xué)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。

6、通過(guò)對(duì)侯德榜實(shí)際的了解，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[學(xué)生情況分析]

學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)：碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳、每天都在補(bǔ)充的一種鹽類物質(zhì)食鹽、碳酸氫鈉用于干粉滅火器及發(fā)酵粉。待學(xué)習(xí)和深化的知識(shí)：歸納生活中常見(jiàn)鹽的用途、碳酸鹽的檢驗(yàn)方法、應(yīng)用性質(zhì)和用途解決實(shí)際問(wèn)題。已經(jīng)具有的學(xué)科能力：實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力、自學(xué)能力、科學(xué)探究能力；本節(jié)課有待學(xué)習(xí)和深化的能力：強(qiáng)化應(yīng)用探究的方法學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、性質(zhì)和解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)的觀察、描述、分析和推理并得出結(jié)論的能力。

[教學(xué)思路]

本節(jié)課主要從以下幾個(gè)內(nèi)容展開(kāi)：物質(zhì)的用途——物質(zhì)的性質(zhì)（鹽與酸、堿

反應(yīng)的化學(xué)方程式）——復(fù)分解反應(yīng)及發(fā)生更反映的條件——鞏固練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)方法]

1、采用小組討論和實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合的方法，讓學(xué)生從身邊實(shí)例深入課堂，真正體、驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。

2、教材中的探究性實(shí)驗(yàn)，采用設(shè)問(wèn)討論、投影正確操作、學(xué)生動(dòng)手探究、及時(shí)交流等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、讓學(xué)生通過(guò)幾條常見(jiàn)反應(yīng)的方程式總結(jié)歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，本節(jié)課不一定要求學(xué)生知道得透徹，可在今后的學(xué)習(xí)中逐步完善。

4、通過(guò)針對(duì)性練習(xí)，鞏固本節(jié)內(nèi)容。

[教學(xué)重點(diǎn)]

了解碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的主要用途和性質(zhì)；掌握CO32-的檢驗(yàn)方法。

[教學(xué)難點(diǎn)]

能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間能否反應(yīng)。

[教學(xué)過(guò)程]

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

創(chuàng)設(shè)

情境

（第二課時(shí)）

上節(jié)我們介紹了食鹽的相關(guān)內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)了解身邊一些常見(jiàn)的鹽。

〈投影〉天安門前的華表、人民大會(huì)堂的柱子、豪華酒店的地面、胃藥、侯氏制堿法資料等。

觀看圖片

思考討論

得出結(jié)論

讓學(xué)生感受外界的繁華，感受化學(xué)知識(shí)的用途之廣，激發(fā)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

1、這些圖片，同學(xué)們知道它們所用的主要材料都是什么嗎？

2、這里說(shuō)的純堿是堿嗎？

引出

內(nèi)容

〈介紹〉

1．石灰石、大理石的主要成分是碳酸鈣，談們都是重要的建筑材料，碳酸鈣還可用作補(bǔ)鈣劑，如鈣爾奇片的成分就是碳酸鈣。

2．碳酸鈉俗稱純堿，廣泛用于玻璃、造紙、洗滌劑等的生產(chǎn)。

3碳酸氫鈉俗稱小蘇打，蒸饅頭時(shí)可用它作發(fā)酵粉，醫(yī)療上可用于治療胃酸過(guò)多，但不能治療胃潰瘍（易引起胃穿孔）。

[投影]組成、俗名和用途

聽(tīng)介紹，理解

可提出疑問(wèn)

通過(guò)介紹碳酸鹽的部分用途，消除學(xué)生看過(guò)圖片后積慮在心頭的疑問(wèn)

提出

問(wèn)題

物質(zhì)性質(zhì)決定用途，碳酸氫鈉能治療胃酸，原理是什么？為什么不能治療胃潰瘍？

回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們先看一個(gè)圖片，先來(lái)回憶實(shí)驗(yàn)室如何制取CO2氣體

提出問(wèn)題，

學(xué)生帶著問(wèn)題思考碳酸氫鈉會(huì)不會(huì)和鹽酸反應(yīng)

生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生的探究的欲望。

回憶

知識(shí)

[投影]

鹽酸腐蝕大理石地板的圖片

〈提問(wèn)〉

請(qǐng)同學(xué)們想一想制取二氧化碳的原料是什么？反應(yīng)的原理是什么？

回憶二氧化碳的制法，寫出化學(xué)方程式

通過(guò)實(shí)物實(shí)驗(yàn)的投影，使學(xué)生溫顧而知新，讓學(xué)生印象深刻。

分析

歸納

〈提問(wèn)〉

碳酸鈣、碳酸鈉、碳酸氫鈉他們?cè)诮M成上有什么特點(diǎn)？

組成上都有碳酸根，都屬于碳酸鹽

學(xué)生思考、交流

歸納得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

提出

問(wèn)題

〈提問(wèn)〉

回到開(kāi)始的問(wèn)題，碳酸氫鈉為什么能治療胃酸？可能會(huì)生成什么？怎樣驗(yàn)證生成物？

碳酸鈉呢？能不能和鹽酸反應(yīng)？

學(xué)生思考、交流，

提出猜想

設(shè)計(jì)驗(yàn)證方法

回答了前面的問(wèn)題

培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的推理能力

歸納

總結(jié)

歸納：鹽+酸新鹽+新酸

根據(jù)上面三個(gè)反應(yīng)方程式，歸納總結(jié)CO32-的檢驗(yàn)

總結(jié)：取樣品于試管中，加入適量鹽酸，若有氣體，將氣體通入澄清的石灰水中，若變渾濁，則證明是碳酸鹽

學(xué)生思考，分析

歸納總結(jié)

得出結(jié)論

培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力

實(shí)驗(yàn)探究

演示[實(shí)驗(yàn)11-2]：

指導(dǎo)學(xué)生析出化學(xué)方程式

歸納：鹽+堿新鹽+新堿

指出鹽和堿都要為可溶物

觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出反應(yīng)方程式

培養(yǎng)觀察能力和分析推斷能力，訓(xùn)練有關(guān)方程式的書寫

尋找

規(guī)律

[投影]

幾條反應(yīng)方程式，讓學(xué)生判斷其反應(yīng)類型。再比較這節(jié)課中所出現(xiàn)的幾個(gè)方程式，歸納這些方程式有那些共同特征？

找出各反應(yīng)類型的不同點(diǎn)

尋找?guī)讉€(gè)方程式共同點(diǎn)，嘗試歸納總結(jié)

通過(guò)比較的方法得出的結(jié)論學(xué)生記憶起來(lái)更深刻

歸納

概念

[歸納定義]由兩種化合物相互交換成分，生成另兩種化合物的反應(yīng)，這樣的反應(yīng)叫做復(fù)分解反應(yīng)。

理解記憶

幫助學(xué)生形成概念。

提出問(wèn)題

〈討論〉

1．寫出氯化鈉和鹽酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，是否也屬于復(fù)分解反應(yīng)？

2．投影這幾條方程式，分析復(fù)分解反應(yīng)的生成物有什么特點(diǎn)？

討論交流

舉例回答

通過(guò)舉例分析，加深對(duì)復(fù)分解反應(yīng)的理解，并引出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件。

歸納

總結(jié)

〈講解〉

酸堿鹽之間并不是都能發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的。只有當(dāng)生成物中有氣體或有沉淀或有水生成時(shí)，復(fù)分解反應(yīng)才可以發(fā)生。當(dāng)然，復(fù)分解反應(yīng)的條件在這節(jié)課上是不完善的，隨著以后的學(xué)習(xí)，我們會(huì)了解的更多。

聽(tīng)教師講解

對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件進(jìn)行歸納，同時(shí)激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

教學(xué)

流程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

小結(jié)

1、鹽的用途

2、鹽與酸、堿的反應(yīng)

3、復(fù)分解反應(yīng)的概念及發(fā)生的條件

學(xué)生思考，回答相應(yīng)問(wèn)題

閱讀

資料

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P74-75

相關(guān)內(nèi)容

課外閱讀

增加課外知識(shí)，進(jìn)一步加深化學(xué)與生活的認(rèn)識(shí)。增強(qiáng)學(xué)生的民族熱情和民族自豪感。

[板書設(shè)計(jì)]

課題一

生活中常見(jiàn)的鹽（第二課時(shí)）

——碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣

一、用途

二、化學(xué)性質(zhì)

1、與酸溶液反應(yīng)

CaCO3+2HCl

=

CaCl2+CO2

+H2O

Na2CO3+2HCl

=

2NaCl+CO2

+H2O

NaHCO3+HCl

=

NaCl+CO2

+H2O

CO32-離子（碳酸鹽）的檢驗(yàn)

2、與堿溶液

Na2CO3+Ca(OH)2

=2NaOH+CaCO3

3．復(fù)分解反應(yīng)概念

第7篇：科研課題概念范文

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦(教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件)的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少;操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少;零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題(課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495)。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等;質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理;全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理;綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論(iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論)為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體實(shí)踐過(guò)程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施;三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理;(2)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理;(3)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。(4)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素(如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等)實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。(5)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

(1)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

(2)國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

(3)全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制(本課題的核心研究?jī)?nèi)容)

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系(包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn))構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管

理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)(包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔)。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

(2)組織培訓(xùn)。

(3)分組實(shí)施

(4)反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料;收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專家作全面質(zhì)量管理專題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專門技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

第8篇：科研課題概念范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程利用率提高山西保德縣

國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程工作以來(lái)，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育裝備又邁上了一個(gè)新的臺(tái)階。但只有硬件設(shè)施，對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須提高設(shè)備利用率，使其真正為教學(xué)服務(wù)。筆者認(rèn)為(以山西保德縣為例，以下簡(jiǎn)稱“我縣”)，要提高農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程利用率，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

一、機(jī)構(gòu)健全、領(lǐng)導(dǎo)重視

開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工作任務(wù)非常艱巨。我縣教文廣體局領(lǐng)導(dǎo)班子一班人，與時(shí)俱進(jìn)，超前謀劃，在著力轉(zhuǎn)變思想觀念，在提高認(rèn)識(shí)上下功夫，專門成立了由教文廣體局局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的“保德縣中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程領(lǐng)導(dǎo)小組”。為了科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，又將領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室設(shè)在教文廣體局電教館，由電教館成員負(fù)責(zé)具體的工程規(guī)劃、安裝實(shí)驗(yàn)，后期培訓(xùn)等工作，由此，整個(gè)工程更加專業(yè)，深入人心。

二、搞好項(xiàng)目學(xué)校配套設(shè)施的建設(shè)工作

“三種模式”中各模式的設(shè)備已基本可以實(shí)現(xiàn)在項(xiàng)目學(xué)校中開(kāi)展信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)。但在具體應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有模式并非盡善盡美，有的存在設(shè)計(jì)上缺陷，比如，模式二中衛(wèi)星接收單元部分，中國(guó)教育電視臺(tái)的節(jié)目不能被保存，而且按照安裝要求，節(jié)目觀看用的電視機(jī)只能放在衛(wèi)星接收室，這對(duì)于讓學(xué)生來(lái)看“空中課堂”節(jié)目之類的事情來(lái)說(shuō)是不現(xiàn)實(shí)的，所以按照現(xiàn)有模式，電視部分并不能很好地被利用。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，我們及時(shí)研究對(duì)策，給學(xué)校做出以下三種整改意見(jiàn)，供不同條件的學(xué)校選擇：第一，為模式二自行添置一如錄像機(jī)，將好的電視節(jié)目錄下來(lái)，拿到播放室播放；第二，為模式二中的衛(wèi)星接收電腦添置外置USB接口的視頻捕獲卡，將電視節(jié)目進(jìn)行MPEG采集存入計(jì)算機(jī)，然后通過(guò)光盤刻錄或局域網(wǎng)讓師生觀看；第三，建立學(xué)校范圍內(nèi)的閉路電視網(wǎng)，將衛(wèi)星電視節(jié)目直接進(jìn)行轉(zhuǎn)播。值得欣慰的是，意見(jiàn)出臺(tái)后，得到了許多項(xiàng)目學(xué)校采納。他們通過(guò)保德縣教文廣體局網(wǎng)站上公布的中國(guó)教育電視臺(tái)節(jié)目表了解節(jié)目安排，有選擇地進(jìn)行錄制保存，某些學(xué)校還采用了意見(jiàn)三，建立了校園閉路電視網(wǎng)，教學(xué)效果很好。

三、加大在“三種模式”教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)力度

我縣從試點(diǎn)工作一開(kāi)始就把骨干教師培訓(xùn)工作貫穿于整個(gè)工程實(shí)施過(guò)程之中。結(jié)合實(shí)際，制定了本縣農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程試點(diǎn)學(xué)校教師培訓(xùn)方案。我們的培訓(xùn)目標(biāo)是：通過(guò)培訓(xùn)，使試點(diǎn)校一線教師和技術(shù)人員熟練掌握“三種模式”在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使其綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力得到明顯提高，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的；提高廣大教師教育教學(xué)科研能力，使其能夠積極主動(dòng)探索遠(yuǎn)程教育條件下教育教學(xué)應(yīng)用模式，從而提高工程的投資效益和應(yīng)用效果。為此，我們制定了以下培訓(xùn)內(nèi)容：以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)法、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)概念和應(yīng)用、教學(xué)光盤資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、衛(wèi)星資源接收和應(yīng)用中的問(wèn)題解決、計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用的問(wèn)題解決、運(yùn)用衛(wèi)星資源的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合的理念與實(shí)踐、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐等，還包括各種模式的具體課例觀摩。培訓(xùn)由縣電教館和教研室共同承擔(dān)，采取多種教學(xué)手段與形式，打破單純課堂授課的方式，積極探索以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、使用學(xué)習(xí)等多種方式。使用講授、研討、動(dòng)手設(shè)計(jì)課例、優(yōu)秀課例觀摩相結(jié)合的方式學(xué)習(xí)，以提高教師實(shí)際運(yùn)用教育技術(shù)的能力。我們還積極使用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，在掌握具體知識(shí)和技能的同時(shí)，注重提高教師教學(xué)能力和學(xué)習(xí)的能力。

縣級(jí)培訓(xùn)以后，我們要求受訓(xùn)教師要在各自學(xué)校展開(kāi)校本培訓(xùn)，制定本校培訓(xùn)計(jì)劃并且實(shí)施。我們還積極組織項(xiàng)目學(xué)校骨干教師參加省市各類遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)。到目前為止，我縣接受過(guò)縣級(jí)上以遠(yuǎn)程教育應(yīng)用培訓(xùn)的教師已達(dá)350人次。開(kāi)展培訓(xùn)的同時(shí)，我們?cè)诒５驴h教育文化廣電體育局網(wǎng)站上開(kāi)辟了遠(yuǎn)程教育論壇，供我縣教師在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表自己對(duì)遠(yuǎn)程教育的理解、看法并展開(kāi)討論，好的經(jīng)驗(yàn)由此也得到了及時(shí)的推廣。

四、開(kāi)展農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作

開(kāi)展中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作，對(duì)于充分發(fā)揮其教育教學(xué)效益，使教師深入理解現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵都是大有裨益的。我縣局領(lǐng)導(dǎo)高瞻遠(yuǎn)矚，早在工程初期，就已確立要及早開(kāi)展遠(yuǎn)程教育科研課題研究工作。并由縣教研室在全縣中小學(xué)開(kāi)展科研課題研究改革的契機(jī)，與縣電教館聯(lián)合啟動(dòng)了遠(yuǎn)程教育科研課題的選題申報(bào)工作，規(guī)定凡我縣開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的學(xué)校均可申報(bào)。課題范圍包括：農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程資源接收與整理、學(xué)校利用遠(yuǎn)程教育資源提高教師素質(zhì)的途徑與方式、“三種模式”在農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用方式的研究、中心校利用遠(yuǎn)程教育資源為教學(xué)點(diǎn)提供教學(xué)服務(wù)的研究、遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用效果測(cè)試與評(píng)估的研究等。我們要求，學(xué)校要根據(jù)“三種模式”應(yīng)用中的教育教學(xué)特點(diǎn)、本校利用選題時(shí)也可以不局限于我們所列的范圍而自行擬定科研題目。科研課題由各項(xiàng)目學(xué)校直接向我縣教研室提出申報(bào)，經(jīng)教研室評(píng)審后立項(xiàng)作為縣級(jí)課題。待省市啟動(dòng)相應(yīng)遠(yuǎn)程教育課題研究項(xiàng)目之后，再將選題科學(xué)、運(yùn)行正常、有階段性成果的課題項(xiàng)目推薦到省市級(jí)有關(guān)部門立項(xiàng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王華.開(kāi)放教育農(nóng)科專業(yè)探究式教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，(1).

第9篇：科研課題概念范文

判斷題

三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

41.科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會(huì)議論文3種基本類型。對(duì)

42.利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)課題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文引文檢索法。 錯(cuò)

43.本專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)包括教材、專著、學(xué)位論文、期刊文章、說(shuō)明書等。對(duì)

44.課題申報(bào)的基本要求，可概括為“仔細(xì)填寫，初稿討論，意見(jiàn)綜合，修改報(bào)送”。對(duì)

45.學(xué)術(shù)懲罰既是一種管理手段也是最重目的。錯(cuò)

46.理論性科研論文的鎮(zhèn)南關(guān)點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方案以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行的觀察和分析。錯(cuò)

47.科學(xué)認(rèn)識(shí)工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。對(duì)

48.學(xué)術(shù)期刊在出版論文前，一般都要作者填寫論文版權(quán)轉(zhuǎn)讓書，以保護(hù)出版社和作者的知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯。對(duì)

49.實(shí)驗(yàn)性論文的特點(diǎn)是的特點(diǎn)是提出新觀點(diǎn)、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。錯(cuò)

50.科學(xué)認(rèn)識(shí)是人們對(duì)事物規(guī)律性的高度抽象，是對(duì)事物普遍的、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)和把握，屬于高級(jí)認(rèn)識(shí)層面。 錯(cuò)

41.科研中，模擬方法可以作為最初的實(shí)驗(yàn)研究之用，也可以代替真是的實(shí)驗(yàn)。錯(cuò)

42.科學(xué)認(rèn)識(shí)工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

提出假說(shuō)設(shè)計(jì)是課題研究的基礎(chǔ)。

44.本專業(yè)的經(jīng)典文獻(xiàn)包括教材、專著、學(xué)位論文、期刊文章、說(shuō)明書等。

45.進(jìn)行任何理論思維活動(dòng)，都必須運(yùn)用一定的思維方式，都要使用思維規(guī)定和邏輯范疇，而各種思維方式都是一定的方法論的體現(xiàn)，同事也促進(jìn)了科研方法的發(fā)展。對(duì)

46.學(xué)術(shù)懲罰既是一種管理手段也是最重目的。

47.理學(xué)是自然科學(xué)中研究物質(zhì)內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)，數(shù)學(xué)則是研究自然科學(xué)最有力的工具。對(duì)

48.哲學(xué)方法是加工科學(xué)研究材料、論證科學(xué)問(wèn)題等普遍適用于各門學(xué)科的具體思維工具。對(duì)

49.科學(xué)研究最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)新，科研過(guò)程絕不拘泥于固定不變的步驟。

50.科研論文起著傳播科研信息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)課題研究的作用。

三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

41.科研課題的基本類型有理論性研究課題、實(shí)驗(yàn)性研究課題和綜合性研究課題三大類。

錯(cuò)

42.物化的科技成果，主要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一為其產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益，可以直接進(jìn)行社會(huì)評(píng)價(jià)。

對(duì)

43.學(xué)術(shù)報(bào)告是學(xué)術(shù)會(huì)議交往的重要形式，是研究者公開(kāi)發(fā)表自己研究成果的重要途徑。

對(duì)

44.成果創(chuàng)新查新的目的是為了避免重復(fù)研究，確定研究成果的創(chuàng)新程度。 對(duì)

45.期刊是指一些記錄的知識(shí)比較系統(tǒng)、成熟的文獻(xiàn)。

錯(cuò)

46.科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長(zhǎng)的科研計(jì)劃。 錯(cuò)

47.根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果性質(zhì)的不同，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可分為探索實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、模型實(shí)驗(yàn)等。

錯(cuò)

48.論文撰寫是科研工作者必備的一種基本技能，是科研工作的重要過(guò)程。 對(duì)

49.在社會(huì)科學(xué)研究中，統(tǒng)計(jì)可分為描述分析和統(tǒng)計(jì)推論兩種基本類型，他們均屬于定量分析的范疇。

對(duì)

50.張貼報(bào)告與口頭報(bào)告具有同等的地位，二者相應(yīng)的論文均被收錄到會(huì)議論文集中。

對(duì)

41.科研抽象側(cè)重事物的統(tǒng)一性而往往忽略其差異，若使用不當(dāng)則很容易以偏概全，得出錯(cuò)誤的結(jié)論。

對(duì)

42.實(shí)驗(yàn)型課題設(shè)計(jì)書的題目和摘要要求必須只能只用中文填寫。

錯(cuò)

43.世界知識(shí)產(chǎn)權(quán)組織于1974年12月正式成為聯(lián)合國(guó)組織系統(tǒng)的一個(gè)專門機(jī)構(gòu)。 對(duì)

44.科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法可以簡(jiǎn)化和純化研究對(duì)象，起到加速或延緩研究對(duì)象變化的作用。

對(duì)

45.哲學(xué)方法是加工科學(xué)研究材料、論證科學(xué)問(wèn)題等普遍適用于各門學(xué)科的具體思維工具。

錯(cuò)

46.科研方法與科學(xué)方法意義相同，所以科研方法等同于科學(xué)方法。

錯(cuò)

47.科研論文起著傳播科研信息、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、指導(dǎo)課題研究的作用。 對(duì)

48.利用書目文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)、全文數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)課題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、事實(shí)和文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，屬于論文引文檢索法。

對(duì)

49.目前，知識(shí)經(jīng)濟(jì)在全球范圍內(nèi)處于成熟期。體系比較完善。

50.期刊是指一些記錄的知識(shí)比較系統(tǒng)、成熟的文獻(xiàn)。

錯(cuò)

41.科研方向是科研規(guī)劃的中層，是指規(guī)模較大、時(shí)間較長(zhǎng)的科研計(jì)劃。 錯(cuò)

42.哲學(xué)方法是加工科學(xué)研究材料、論證科學(xué)問(wèn)題等普遍適用于各門學(xué)科的具體思維工具。

錯(cuò)

43.哲學(xué)既是世界觀，又是方法論，但哲學(xué)并不等于科學(xué)。

錯(cuò)

44.實(shí)驗(yàn)性論文的特點(diǎn)是的特點(diǎn)是提出新觀點(diǎn)、新概念或新模型，側(cè)重理論證明和模擬分析。

錯(cuò)

45.科研課題是科學(xué)研究的第一步，具有戰(zhàn)略性和全局性的特點(diǎn)。

對(duì)

46.撰寫高質(zhì)量的科研論文，是盡快將科研成果公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會(huì)承認(rèn)的一個(gè)有效途徑。

對(duì)

47.科研論文中闡述的內(nèi)容，通常是某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中在理論或?qū)嶒?yàn)方面具有創(chuàng)新意義和學(xué)術(shù)價(jià)值的知識(shí)。因此，科研論文具有很強(qiáng)的專業(yè)性。

對(duì)

48.研究型課題設(shè)計(jì)書要求必須使用中文，還應(yīng)注明本課題的項(xiàng)目來(lái)源和編號(hào)。 錯(cuò)

49.研究工作無(wú)新意，科研成果創(chuàng)新能力不強(qiáng)，不能成為學(xué)術(shù)期刊退稿的原因。 錯(cuò)

50.成果創(chuàng)新查新的目的是為了避免重復(fù)研究，確定研究成果的創(chuàng)新程度。 對(duì)

三、判斷題（共10小題，每小題1分，共10分）

41.進(jìn)行任何理論思維活動(dòng)，都必須運(yùn)用一定的思維方式，都要使用思維規(guī)定和邏輯范疇，而各種思維方式都是一定的方法論的體現(xiàn)，同事也促進(jìn)了科研方法的發(fā)展。

對(duì)

錯(cuò)

42.學(xué)習(xí)并實(shí)踐創(chuàng)新思維方式，是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑。

對(duì)

錯(cuò)

43.撰寫高質(zhì)量的科研論文，是盡快將科研成果公諸于世并得到學(xué)術(shù)界及社會(huì)承認(rèn)的一個(gè)有效途徑。

對(duì)

44.在科學(xué)發(fā)展的歷程中，不同的歷史階段有著相同的科研方法。

錯(cuò)

45.論文一旦定稿投出，投稿期刊一般不允許變更作者人數(shù)和順序。

對(duì)

46.科學(xué)論文的學(xué)術(shù)性是指科研論文所具有的學(xué)術(shù)價(jià)值。

47.科研選題的程序是：提出問(wèn)題形成假說(shuō)查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。 錯(cuò)

48.科學(xué)研究是人類的一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，方法問(wèn)題是科研工作中的一個(gè)重要問(wèn)題，事關(guān)科研工作的成效。

對(duì)

49.科研活動(dòng)能夠提供認(rèn)識(shí)社會(huì)和改變社會(huì)的“物質(zhì)手段”和“思想方法”。 對(duì)

50.科學(xué)認(rèn)識(shí)工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

對(duì)

41.參會(huì)者在會(huì)議上的口頭報(bào)告或張貼報(bào)告不論是否通過(guò)大會(huì)論文評(píng)審組的評(píng)審，都會(huì)由大會(huì)統(tǒng)一印刷成論文集并公開(kāi)出版。錯(cuò)

42.課題方案設(shè)計(jì)中，應(yīng)用性研究多屬于研究型方案設(shè)計(jì)。

43.科學(xué)認(rèn)識(shí)工具可分為科研儀器和科研方法兩種類型。

44.科研選題的程序是：提出問(wèn)題形成假說(shuō)查閱文獻(xiàn)構(gòu)建方案確立課題。錯(cuò)

45.科研論文，就發(fā)表形式而言，一般包括期刊論文、學(xué)術(shù)著作和會(huì)議論文3種基本類型。對(duì)

46.研究型課題設(shè)計(jì)書要求必須使用中文，還應(yīng)注明本課題的項(xiàng)目來(lái)源和編號(hào)。錯(cuò)

47.學(xué)術(shù)會(huì)議對(duì)學(xué)術(shù)成果具有承認(rèn)作用。

48.科研課題的基本類型有理論性研究課題、實(shí)驗(yàn)性研究課題和綜合性研究課題三大類。對(duì)