中小學(xué)德育任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置低效現(xiàn)象的原因分析

[現(xiàn)象1]合作學(xué)習(xí)等同于小組討論。筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接受教師下達(dá)的任務(wù)后，即開始了熱烈的討論。但由于小組內(nèi)部沒有明確的分工合作，導(dǎo)致了一些同學(xué)對任務(wù)大包大攬，而另一些同學(xué)則作壁上觀，合作學(xué)習(xí)流于形式。

[原因分析]“合作學(xué)習(xí)”的概念未深入人心。“合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）”是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在20世紀(jì)70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進(jìn)展的、一種富有創(chuàng)意和實效的新型教學(xué)組織形式。合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)策略，它是指在承認(rèn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)教學(xué)組織形式的前提下，由教師組織、帶領(lǐng)學(xué)生，圍繞小組或團(tuán)隊的共同目標(biāo)與任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

[現(xiàn)象2]學(xué)生對任務(wù)的參與度不高。據(jù)筆者觀察，在合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置后，有些同學(xué)開始交頭接耳，有些同學(xué)敷衍了事，有些同學(xué)即使積極參與了，任務(wù)的完成質(zhì)量卻不高。結(jié)果導(dǎo)致一堂課內(nèi)的合作學(xué)習(xí)不僅空間上施展不開，時間上也往往不夠用。

[原因分析]一是教師布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)應(yīng)該滿足以下條件：（1）任務(wù)主要關(guān)注意義；（2）任務(wù)要存在信息差；（3）學(xué)生可以選擇自己的語言資源來完成任務(wù)；（4）任務(wù)有明確的結(jié)果。二是合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位沒得到體現(xiàn)，教師布置的任務(wù)要基于學(xué)生的自身經(jīng)驗和認(rèn)知水平，強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動的建構(gòu)過程。三是學(xué)生合作能力與合作技巧的缺乏。

二、提高合作學(xué)習(xí)中任務(wù)布置效率的教學(xué)策略

合作學(xué)習(xí)不是萬能的，并不是所有的教學(xué)任務(wù)都適用于合作學(xué)習(xí)，考量的重要依據(jù)是：教學(xué)任務(wù)或教學(xué)內(nèi)容中是否涉及互動、互助、協(xié)同、整合、求新、判斷、評判和表現(xiàn)等因素。筆者針對以上現(xiàn)象及其成因，結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出有關(guān)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)布置策略。

1.立足“基”――挖掘?qū)W生原有經(jīng)驗

在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生處于被動地位，往往是題海戰(zhàn)術(shù)居多。而以合作學(xué)習(xí)的方式復(fù)習(xí)有明確的話題，且是基于學(xué)生自身的經(jīng)驗來設(shè)計問題，讓他們真正想說、有話說，在寓學(xué)于樂中，復(fù)習(xí)的目的自然也水到渠成。

[案例1]

在針對“比較級”這一知識點的復(fù)習(xí)中，筆者選取了bigger，taller，stronger，longer，heavier五個單詞，它們包含了比較級中較為典型的三種構(gòu)詞方式：末尾直接加er，雙寫末尾字母加er，去y變?yōu)閕加er。筆者設(shè)計了兩次合作學(xué)習(xí)。第一次合作學(xué)習(xí)階段，筆者布置的任務(wù)是：根據(jù)以下句子描述，小組討論并交流答案。句子內(nèi)容如下：

（1） Say some animals smaller than you！

（2） Say some subjects easier than math！

（3） Say some food healthier than burger！

（4） Find some students stronger than teacher！

合作學(xué)習(xí)過程中小組成員之間相互依賴，面對面地進(jìn)行語言互動。各小組集體匯報所得答案，每人每次只說一個答案，不能重復(fù)別人已經(jīng)說過的內(nèi)容。例如經(jīng)過討論后，某小組對問題（2）的討論結(jié)果是：I think English is easier than math. /I think science is easier than math.學(xué)生在表述的過程中復(fù)習(xí)了比較級的用法。

在第二次合作學(xué)習(xí)過程中，筆者引入了學(xué)生比較熟悉的卡通人物：三個和尚。三個和尚體型各具特色，形成了鮮明的對比，這樣就給學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的具體參照物。筆者設(shè)計的合作學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

（1）小和尚和胖和尚要去玩秋千，但是秋千有重量要求：重量小于50kg的人才能玩，他們倆誰能玩秋千呢？Who can play with the swing？ Why？

（2）胖和尚和高和尚一起去踢足球，他們倆誰能當(dāng)守門員呢？Who can be the goal keeper？ Why？

（3）高和尚和小和尚站在椰子樹下想喝椰子汁，誰能把椰子摘下來呢？Who can pick up the coconuts？ Why？

最后由學(xué)生中相對高、矮、胖的三人合作組成一組表演場景。在解決問題中，所有學(xué)生根據(jù)自己的身高、體重等特征加入到場景表演中，靈活運用比較級表達(dá)，親身體驗比較級的運用，感受將知識與實際結(jié)合所帶來的樂趣。

2. 歸于“整”――強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有認(rèn)知水平

在對某一主題信息進(jìn)行分享時，主題或問題的設(shè)計要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗。為了保證學(xué)生語言輸出的質(zhì)量，教師可以在活動前提供一定的語言支持。第一次使用該結(jié)構(gòu)時，需要給出規(guī)范并作示范，通過合作學(xué)習(xí)落實個體責(zé)任，讓每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[案例2]

在教學(xué)有關(guān)天氣主題的內(nèi)容時，筆者設(shè)計合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是：讓學(xué)生討論通過什么途徑知道天氣情況，然后談?wù)摻處熢O(shè)置的問題，最后進(jìn)行匯報。

（1） Find a way to know the weather.

學(xué)生討論通過何種途徑知道天氣情況，有的說通過handphone，有的說通過newspaper，有的說通過computer等等，通過交流拓寬了學(xué)生的信息量。

（2） Think about the following questions.

每組學(xué)生以一個城市的天氣情況進(jìn)行交流。組內(nèi)學(xué)生可以交流所選取城市的氣候、溫度，是否喜歡那兒的天氣情況等。

What’s the weather like in…？

What’s the temperature there？

Do you like the weather there？

Why/Why not？

（3） Share with your partner.

充分交流后，各個小組以本組選取的城市天氣情況進(jìn)行匯報。

In…，it’s… The high/low temperature is … I like/don’t like… I can…

在當(dāng)今這個信息大爆炸的時代，培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、歸納信息的能力應(yīng)成為教學(xué)的重點之一。在這個合作學(xué)習(xí)的任務(wù)中，教師通過合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索并整合信息，既培養(yǎng)了學(xué)生對某個主題進(jìn)行交流的交際能力，又達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

3.追求“差”――突出學(xué)生個體差異性

在小學(xué)英語教學(xué)中，將故事與教學(xué)相結(jié)合，往往可以取得比較好的教學(xué)效果。故事教學(xué)是通過故事的形式學(xué)習(xí)單詞、短語、句子等，以吸引學(xué)生的注意，啟發(fā)學(xué)生的思考，實現(xiàn)詞在句子中教、句子在篇章中教、篇章圍繞故事寫、故事圍繞興趣選。若是在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己創(chuàng)編短小的故事，就更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[案例3]

筆者讓學(xué)生根據(jù)選出的字母造單詞，再根據(jù)單詞造句子，最后將句子編成一個小故事：This is a great game to play with your friends， with everyone taking a turn.

（1）Put your hand in the bag and pick a letter.

（2）When you pull the letter out of the bag， say three words with this letter.

（3）Then make a sentence with these three words.

e.g.letter h

You say： he， hen， hat

You make a sentence： He gave the hen a hat.

（4）People in your group stay together and make a short story with all the given sentences.

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體之間的信息差和個體思維的差異性，以字母單詞句子故事為模式的故事創(chuàng)編，有效地體現(xiàn)了作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生之間緊密合作的關(guān)系，并且給英語學(xué)習(xí)增添了無窮樂趣。

4.“做”中學(xué)――開展英語綜合交際活動

合作學(xué)習(xí)之所以比競爭學(xué)習(xí)和單獨學(xué)習(xí)更為復(fù)雜多樣，是因為它要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時還要完成交往任務(wù)?，F(xiàn)代交際觀認(rèn)為，英語語言的學(xué)習(xí)是以交際為目的的。在同伴交際交往過程中，平等且民主地用英語表達(dá)、討論、決策，不僅體現(xiàn)了良好的英語素養(yǎng)，更體現(xiàn)了新課標(biāo)所提倡的“做中學(xué)”的理念。

[案例4]

例如，學(xué)校要建立一個“小小動物園”，筆者向?qū)W生展示已經(jīng)設(shè)計好的“小小動物園”的示意圖。學(xué)生從市動物園里挑選一部分動物，全班學(xué)生分組一起為學(xué)校的“小小動物園”挑選動物。

（1）教師給每組學(xué)生發(fā)一套動物圖片，上面是可供挑選的動物，給每組學(xué)生發(fā)一張表格。

（2）學(xué)生在小組協(xié)商的基礎(chǔ)上，把挑選的動物貼在表格上端的幾個方格里，并在方格下面的句子中挑選出為什么選擇這些動物的原因。用like等動詞的陳述句表示喜愛或不喜愛：I like the cat. I don’t like the snake. 用疑問句征求意見：Do you like the snake？ Can we choose the elephant？

（3）在討論過程中，各小組推舉一人向全班報告本組所選的動物以及挑選這些動物的理由。用形容詞來描述動物的特征：It’s lovely. It’s dangerous. 用動詞和情態(tài)動詞來表示能力：It runs fast. It can fly. It can sing. 報告人用下列句型進(jìn)行表達(dá)：We choose the…because it’s…若報告人有困難，其他成員可給予幫助。

（4）各小組代表到教室前展示完成的任務(wù)并做口頭報告：挑選了哪些動物以及為什么挑選這些動物。教師將報告結(jié)果記錄在黑板上，以便最后匯總。

（5）教師與學(xué)生一起評價各組報告結(jié)果，挑出選擇頻率最高的五種動物。讓學(xué)生代表把選擇的動物圖片貼在“小小動物園”設(shè)計圖上。

（6）學(xué)生口頭描述“小小動物園”，教師評價描述情況。

交往能力不是天生的，也不是自然習(xí)得的。教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)所需要的社會性技能，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且及時反饋和討論學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

5.提升“度”――拓展課外合作學(xué)習(xí)

如何讓合作學(xué)習(xí)的思維模式真正貫穿到學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)中去，教師所布置的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)出合作性與創(chuàng)意性，這是非常必要的。小組成員之間通過各方面能力的優(yōu)勢互補(bǔ)，以及綜合能力的有效整合，讓小組合作任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)都得到充分的支持和完善。

[案例5]

在教學(xué)Signs we follow（生活中的標(biāo)識）這一話題時，要求學(xué)生能在語境中理解公共場所的標(biāo)識名稱，如telephone，toilet，restaurant，exit，entrance等，并能在正確運用的過程中體會這些標(biāo)識給生活帶來的便捷。在布置有關(guān)家庭作業(yè)時，教師可設(shè)計課后合作學(xué)習(xí)的任務(wù)：

（1）Read the passage on the sheet and try to repeat next class.

（2）Write： Find signs we follow in groups （places signs meanings reasons）

教師讓學(xué)生找找其他常見標(biāo)識。小組成員分工合作：有的成員記錄是在什么地方見到這些標(biāo)識的，有的成員描述標(biāo)識的意義是什么，有的成員思考標(biāo)示這些標(biāo)識的理由又是什么。如此一來學(xué)生就能較完整地描述公共場所的不同標(biāo)識，體會只有人人遵守規(guī)則，遵守社會公德，生活才會更美好，社會才能更和諧。

創(chuàng)意性的作業(yè)布置要求學(xué)生主動去發(fā)揮想象能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造出與眾不同、耳目一新的好點子、好思路。學(xué)生得到實踐與創(chuàng)新的同時，也讓教師布置作業(yè)的創(chuàng)意性呼之欲出。

三、結(jié)語

第2篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、任務(wù)型教學(xué)方法

1.概念

任務(wù)型教學(xué)方法是一種以任務(wù)為組織的教學(xué)方法，通過使用參與、體驗、交流等學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生自身的認(rèn)識能力，使他們在實踐中認(rèn)識和應(yīng)用語言，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是在20世紀(jì)80年代興起的一種語言型教育法，從某種程度上來說任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展，它的出現(xiàn)給世界語言教育界帶來了變動，引起了教育家的廣泛關(guān)注。任務(wù)型教育法不再單單只是在語言技能和語言知識上進(jìn)行教育活動，它還包括我們在活動中所使用的語言結(jié)果。所以這也就要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能只是單單圍繞語言知識，還要圍繞特定的語言交際，由此設(shè)計出一個具體的，且可進(jìn)行操作的任務(wù)，讓學(xué)生通過表達(dá)、交流、溝通等方式來完成任務(wù)，來達(dá)到促使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是結(jié)合多種教學(xué)方法的經(jīng)驗和優(yōu)點而產(chǎn)生的，它與其他的教學(xué)方法并不產(chǎn)生沖突。

2.優(yōu)點

任務(wù)型教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)方法，具有非常多的優(yōu)點，以下簡述其優(yōu)點：

（1）任務(wù)型教學(xué)法相對于其他的教學(xué)方法來說，它可以完成許多其他教學(xué)方法所不能完成的任務(wù)活動，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

（2）任務(wù)型教學(xué)方法可以在任務(wù)完成的過程當(dāng)中將語言知識和技能充分結(jié)合起來，能夠有效地提高學(xué)生的語言運用能力；

（3）任務(wù)型教學(xué)法在發(fā)揮學(xué)生的主體性作用方面都優(yōu)于其他教學(xué)方法；

（4）任務(wù)型教學(xué)法所涉及的活動內(nèi)容相對于其他的教學(xué)方法要更加廣泛，所包含的信息量較大，這些都有利于拓寬學(xué)生的知識面。

以上只是任務(wù)型教學(xué)法優(yōu)點中的一部分，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點太多，就不一一列舉了。

二、任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用

與傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)法相比，任務(wù)型教學(xué)法更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及在語言方面的運用能力。任務(wù)型教學(xué)法是以個性化和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的。小學(xué)生接觸英語的年齡大多都在十歲左右，這個年齡階段的學(xué)生抽象思維能力和智力水平日益趨向成熟。我們在小學(xué)生的英語課堂中實施任務(wù)型教學(xué)方法可以最大限度地對不同智力水平的學(xué)生進(jìn)行兼顧，這對促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展是非常有利的。而教師在實施任務(wù)型的教學(xué)方法時必須遵循幾項要求。

1.必須遵循素質(zhì)教育中所要求的全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在通過任務(wù)型教學(xué)法來設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，所設(shè)計的教學(xué)任務(wù)必須充分具有素質(zhì)要求當(dāng)中說的需要具有全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的意義。舉個例子來說就是，一位教師為了讓學(xué)生了解其他國家、拓寬學(xué)生視野，以達(dá)到學(xué)生能夠合理運用英語介紹中外文化的初步能力，該教師運用4A Module 1和4B Module 1這兩個話題來設(shè)計一個教學(xué)活動，讓學(xué)生以完成這兩個話題為任務(wù)。由此可以看出，教師在使用任務(wù)型教學(xué)法的同時，也要遵循素質(zhì)教育的要求。

2.根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)計教學(xué)任務(wù)

教師在使用任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計教學(xué)活動時，必須要考慮學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，任何小學(xué)生剛剛開始接觸英語的時候，我們都不可能要求每一項任務(wù)都是具有運用性的。因為，不管任何一個人，在沒有任何語言積累的情況下去運用語言都是不可能的，我們只有在學(xué)生掌握好一些基礎(chǔ)的語言能力時，才可以適當(dāng)設(shè)計一些需要真實運用的教學(xué)任務(wù)。

3.設(shè)計的任務(wù)應(yīng)該具有運用性

第3篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 新課程 英語課堂 任務(wù)型

學(xué)習(xí)英語是為了人和人之間更好地交流，而英語教學(xué)就是要以此為最終目的。任務(wù)型教學(xué)作為時下較熱門的教學(xué)法，也為很多的國家所采用，也很好地體現(xiàn)了我國英語教學(xué)的根本需求。在英語課堂上，為了更好地讓學(xué)生通過一系列的活動來感知體驗活動，教師應(yīng)該做哪些工作呢？

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要循序漸進(jìn)地觀察，做出適時的調(diào)整充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，來促進(jìn)語言實踐運用能力的提高。筆者結(jié)合兩年來對任務(wù)型教學(xué)實踐的摸索，現(xiàn)在就在任務(wù)型的教學(xué)大框架下如何有效地做好小學(xué)英語教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1. 任務(wù)要貼近實際生活，為有源頭活水來

教學(xué)中設(shè)計的任務(wù)，要有實踐意義。最好能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，拓展他們的知識面，學(xué)會在實踐中自然運用，有話可說，有話能說，進(jìn)而達(dá)到操練的目的。

記得有一堂英語課，主題是義賣。我正覺得這堂課比較空洞難以實現(xiàn)課堂效果時，看到電視里有些困難學(xué)生連上學(xué)都困難，突然有了一個主意。何不在班級里真正地舉行一場義賣來讓學(xué)生感知呢？我提前一天通知學(xué)生，明天每人帶好一樣自己的玩具或者心愛的東西。許多學(xué)生都很好奇我為什么這么做。我賣了關(guān)子說明天就知道了。第二天，果然很多學(xué)生都帶了自己的心愛之物。我說，今天我們要進(jìn)行一場義賣活動，給貧困地區(qū)的小朋友雪中送炭。讓學(xué)生給自己的東西標(biāo)上價格，從而學(xué)習(xí)問價的句型?！癏ow much is it/ are they？”學(xué)生通過一對一的問價，親身感受。我又順?biāo)浦?，問大家通過義賣你學(xué)會了什么。有的學(xué)生說學(xué)會了問價的句型。還有的學(xué)生說學(xué)會了要幫助有困難的學(xué)生。在課堂的最后，我給學(xué)生展示了貧困地區(qū)的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)生看得非常認(rèn)真。我想這一堂課，他們不僅學(xué)到了知識，還學(xué)到了做人的道理。

這節(jié)課其實算是一個即興的任務(wù)型教學(xué)內(nèi)容。我基本上沒有做什么準(zhǔn)備工作，學(xué)生對于所上的課文也不熟悉，但我覺得這是一堂成功的任務(wù)型教學(xué)的英語課。它是教師與學(xué)生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露。學(xué)生在這樣的體驗中，能有效地學(xué)會了語言并能正確地使用。除此之外，教師還能創(chuàng)設(shè)旅游、看病、打電話的多樣形式的任務(wù)型教學(xué)。讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，讓他們在扮演中體會每一個角色。體會英語的樂趣，體會交流的成功，體會合作的重要。

2. 面向全體，人人參與，體驗成功

在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)的時候，要考慮多方面的因素，例如學(xué)生的興趣，情境的真實性，還要考慮任務(wù)的難易程度。過于容易的任務(wù)，學(xué)生達(dá)不到課堂訓(xùn)練的目的。反之，難度過高的任務(wù)，又容易打擊學(xué)生的積極性和自信心。因此，如何掌握其中的“度”是相當(dāng)重要的。要以實際為原則，讓學(xué)生“跳一跳”就能“夠得到”。只有這樣，學(xué)生才能在體驗中獲得成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久和高漲的學(xué)習(xí)熱情。需要明確的一點是，當(dāng)今的素質(zhì)教育不是精英教育，教學(xué)的主要目的是要讓大多數(shù)的學(xué)生都能夠完成任務(wù)，而不僅僅是培養(yǎng)特殊的尖子生。這就要求教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，教師要兼顧兩頭，雙管齊下。筆者在多次的任務(wù)型設(shè)計時，給學(xué)生的任務(wù)是一樣的，但是會讓學(xué)生根據(jù)自己的能力，選擇分階段的挑戰(zhàn)。這樣做，既培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，又很好地保護(hù)了部分學(xué)生的自尊心。教師也可以把基礎(chǔ)不同的學(xué)生安排在同一組，各司其職，相互合作，把自己的優(yōu)勢發(fā)揮到最大。這樣的形式，既達(dá)到課堂教學(xué)的目的，也讓學(xué)生獲得了成功的滿足感。

3. 任務(wù)形式多樣化，學(xué)以致用

第4篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；工作內(nèi)容；區(qū)別；特點；責(zé)任與義務(wù)

2009年大學(xué)畢業(yè)，我選擇來到中專學(xué)校做一名校醫(yī)兼職衛(wèi)生保健課老師，在工作的五年時間中，對于校醫(yī)工作的責(zé)任與義務(wù)我深有感觸。在這里，我簡單地予以總結(jié)：

一、專業(yè)扎實的醫(yī)學(xué)理論知識與臨床實踐相結(jié)合

在大學(xué)我學(xué)習(xí)的是中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)，這一學(xué)科的優(yōu)勢在于內(nèi)外婦兒傳染等常見疾病都有接觸，無論是疾病分析，還是診斷治療我們都可以靈活掌握，最好的方面是可以選擇中西醫(yī)結(jié)合的治療。在大學(xué)的臨床實習(xí)期間，每個科室都有學(xué)習(xí)工作過，也接觸很多病例，更學(xué)會了如何與患者及其家屬溝通，在這一過程中，把臨床與理論緊密聯(lián)系在一起，對于我現(xiàn)在的校醫(yī)工作幫助很大。只有具備專業(yè)的理論知識與臨床實踐，才可以在學(xué)校工作中更好地發(fā)揮自我，更好地服務(wù)師生，創(chuàng)造優(yōu)良健康的校園環(huán)境。

二、熟悉學(xué)校常見病的特點及處理方法

在醫(yī)院，我們面對的是形形的患者，疾病的種類繁多，診治過程也比較繁瑣，涉及的事情也比較多。但是在學(xué)校中我們主要面對的是中學(xué)生，他們正處于青春期，呼吸道和腸道傳染病均可以爆發(fā)、流行。因為學(xué)校是人群高度集中的地方，一個班40～50個學(xué)生，集中在50平方左右的教室里，整天在一起生活學(xué)習(xí)，相互之間密切接觸，如果衛(wèi)生設(shè)施不好，衛(wèi)生制度不健全，衛(wèi)生習(xí)慣不好，這就具備了傳染病在學(xué)校里發(fā)生與流行的條件。因此，我們校醫(yī)在工作中更要經(jīng)常與衛(wèi)生工之間溝通，保證干凈整潔的校園環(huán)境。此外，學(xué)校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。傳染源，傳播途徑和易感人群是傳染病流行的基本條件，缺一不可。

而流行的強(qiáng)度大小則取決于傳染源的多少、易感者的密度，傳播途徑實現(xiàn)機(jī)率大小和病原微生物致病力的強(qiáng)弱。學(xué)校易感者密度高，傳染源又容易進(jìn)入學(xué)校。傳染機(jī)制極易實現(xiàn)。所以學(xué)校極易造成傳染病的爆發(fā)和流行。在流行過程中，也具備季節(jié)性：冬春季呼吸道傳染病多發(fā)、夏秋季則以腸道傳染病

為主。

三、做好與班主任及家長的溝通記錄工作

每個來醫(yī)務(wù)室看病的學(xué)生，我們都會對其基本信息做登記（姓名、性別、年齡、班級、電話號碼、診斷疾病名稱、處方等）。對于傳染病，我們會在登記的同時，上報教育局相關(guān)部門，并與家長和班主任溝通，追蹤治療情況及康復(fù)情況。由于學(xué)校就醫(yī)環(huán)境有限，因此對于一些醫(yī)務(wù)室難以確診及治療的重癥、急癥、危癥，我們會靈活處理，建議到上級醫(yī)院就診。那么，與班主任及家長說明學(xué)生的情況就尤為重要了！

四、師生體檢工作中的職責(zé)與義務(wù)

新生每年都會在開學(xué)初接受體檢，確保順利地學(xué)習(xí)生活。這就需要我們聯(lián)系體檢單位，安排時間、地點，體檢費用的收取，體檢結(jié)果的分析，對于體檢中發(fā)現(xiàn)異常的學(xué)生，我們要及時地反饋給家長及學(xué)生部門。當(dāng)然，我們的老師按照上級部門的安排，每年都有健康例行體檢。我們同樣也要做到及時通知他們時間、地點等相關(guān)安排，體檢卡的領(lǐng)取發(fā)放，體檢項目的注意等等相關(guān)問題的處理都和我們的工作息息相關(guān)。

五、完成青春期衛(wèi)生保健課的教學(xué)工作

作為一名校醫(yī)，不但要完成本職醫(yī)務(wù)工作，更要配合學(xué)校教務(wù)學(xué)生工作部門，完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)。每學(xué)期新生開學(xué)初，我們都會以講座的形式向?qū)W生講解青春期心理、生理方面的專題講座，尤其女孩子的一些常見問題一一予以解釋，讓他們更加了解自己，更加認(rèn)識自我，順利地渡過青春期。這個任務(wù)重大而艱巨。

校醫(yī)工作看似簡單而輕松，實則我們肩負(fù)重任。要處理溝通的工作很多，但是我相信只要有一顆熱忱的心，有一種奉獻(xiàn)的精神，對學(xué)生有一份愛，我們一定會把工作做好。此外，不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，緊跟先進(jìn)的醫(yī)學(xué)步伐，是我們的宗旨！以上是我對校醫(yī)工作職責(zé)與義務(wù)的一些看法，如有不當(dāng)不足之處，請同行業(yè)者加以批評

第5篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

一、善待“錯誤”。增強(qiáng)學(xué)生信心

布魯納曾說過：“探究是數(shù)學(xué)的生命線，沒有探究，便沒有數(shù)學(xué)的發(fā)展?！睂W(xué)生的錯誤是一種真實的、有價值的、不可或缺的探究資源。“正確，有可能是一種模仿；錯誤，卻大凡是一種經(jīng)歷?！毙碌摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心?！庇捎谛W(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，千萬不能斥責(zé)、挖苦學(xué)生。我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞、‘綠燈”使學(xué)生的自尊心得到了切實的保護(hù)，人格得到了充分的尊重。

例如在教學(xué)“千克的認(rèn)識”時，我讓一個學(xué)生上臺指出彈簧秤上“1千克”的位置，但他指錯了，我又另外叫了一個學(xué)生上來指但是并沒有讓他回座位，而是在第二位學(xué)生指對后，再讓第一位學(xué)生指出“2千克”在哪，等他回答正確后才讓他回到座位。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做、敢問，勇于大膽創(chuàng)新。

二、捕捉“錯誤”。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯誤。我們要善于捕捉錯誤中的“閃光點”，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，及時調(diào)整教學(xué)流程，利用“錯誤”資源，達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。

例如在“平行四邊形的面積計算”的教學(xué)中，我首先讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的平面圖形（長方形和正方形）的面積計算方法，然后讓學(xué)生猜想：“平行四邊形的面積怎樣計算？”由于受負(fù)遷移的影響，不少學(xué)生認(rèn)為是兩邊相乘，也就是底邊乘底邊。有的學(xué)生好像對這個猜想有意見，卻說不出個所以然來。這時，我將錯就錯，因勢利導(dǎo)，出示高各不相同，兩組對邊分別為5厘米和8厘米的三個平行四邊形，讓學(xué)生運用猜想來計算平行四邊形的面積：結(jié)果，學(xué)生計算得到3個平行四邊形的面積都是8x5=40（平方厘米）。這時，我問：“這3個平行四邊形的面e都相等嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)這3個圖形的面積各不相同。這時，再用課件展示3個圖形的變化過程，以及重疊圖形，使學(xué)生進(jìn)一步理解和明白底邊乘底邊不是求平行四邊形面積的方法。接下來，我進(jìn)一步引導(dǎo)：“平行四邊形的面積到底應(yīng)該怎樣計算？”最后，通過運用直觀圖，加上學(xué)生的動手操作，自主探索，平行四邊形面積計算方法的教學(xué)活動也就水到渠成了。

第6篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)模式 英語教學(xué) 素材

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師的講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。課堂教學(xué)中，可以采用任務(wù)型教學(xué)模式來嘗試解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的具體問題，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。在任務(wù)型的教學(xué)情境中，教師是教學(xué)情境的領(lǐng)導(dǎo)者，其要由知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式。隨著新課程改革的進(jìn)行，英語教學(xué)的內(nèi)容更具有時效性，更新穎。由于因特網(wǎng)的普及與應(yīng)用，無論多么新穎的題材，都可以找到海量的素材，因此，這就要求教師在備課過程中，不僅要能找到相關(guān)內(nèi)容的材料，讓教學(xué)過程與時代相連變得生動有趣，同時要能對所找的素材有所取舍，并在一節(jié)課中充分有效地使用。

一、備課過程中對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材的篩選

教師在備課過程中，自己首先要對教學(xué)內(nèi)容有全面的了解。設(shè)計的任務(wù)要與時俱進(jìn)，不僅要貼合教學(xué)內(nèi)容，而且要與時代接軌。在此基礎(chǔ)上，通過各種手段，如教參、網(wǎng)絡(luò)等，尋找與之有關(guān)的素材。無論這些材料是否要在教學(xué)中使用，教師都要對其有所了解。這是對素材進(jìn)行篩選的重要前提與要求。

新課程理念指出：課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力。因此，在對材料進(jìn)行選擇時，要充分考慮到教材的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識水平，選擇那些能巧妙地把有關(guān)素材與教學(xué)的內(nèi)容相結(jié)合、學(xué)生的原有知識相結(jié)合的材料。既要使學(xué)生覺得他們對相關(guān)內(nèi)容不陌生，又要高于學(xué)生的知識水平，使他們產(chǎn)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。簡而言之，教師所選的素材要源于教材，高于教材，但不能脫離教材。同一主題滿足上述要求的材料會有很多，這就要求教師學(xué)會取舍。課堂的時間十分寶貴，同樣的材料哪怕再好，也只能取其一，絕不能簡單地把收集到的資料在課堂教學(xué)中堆積、呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的課堂教學(xué)看似很熱鬧，學(xué)生會看到很多新奇的事物，表面上看學(xué)生的興趣很濃厚，但實際上，這樣教學(xué)容易脫離教材，學(xué)生缺乏獨立思考的過程，無法得出自己的結(jié)論，也就無法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

二、教學(xué)過程中對素材的充分使用

教師在呈現(xiàn)素材的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生思考，運用所學(xué)的知識，而不是把知識簡單地擺在學(xué)生面前就可以了。Learn by doing得到的知識遠(yuǎn)比learn by memory來得深刻。

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)以任務(wù)型教學(xué)模式展開的課堂教學(xué)。教師準(zhǔn)備得非常仔細(xì)，通過各種途徑找了許多不同的、生動的圖畫。記得她最后兩個任務(wù)是這么設(shè)計的，看錄像，然后要求學(xué)生說出錄像中提到的各種物品。學(xué)生說了一些，再看一遍后，教師把錄像中所提到的物品以圖片的形式展現(xiàn)，同時教學(xué)生朗讀、學(xué)習(xí)涉及物品的單詞。教師在之后的任務(wù)中，又呈現(xiàn)給學(xué)生另一些物品，要求學(xué)生完成一個task。要求是，如果你在一個荒島上，你會選擇攜帶哪些物品，只能選三樣，給出理由。

課堂的時間是很寶貴的，教師的時間也是很寶貴的。既然教師花了時間找了資料，那么在課堂上就應(yīng)該能充分地挖掘素材，充分地利用這些來之不易的素材。要始終牢記，是課需要素材，而不是素材需要課。教師需要素材幫助實現(xiàn)某一個教學(xué)目標(biāo)，而不是簡單地對素材進(jìn)行羅列與堆砌。

最后這兩個任務(wù)，可以看出教師在設(shè)計這節(jié)課時花了很多的時間。在任務(wù)設(shè)計上有前后的聯(lián)系，但沒有充分地使用所找的材料。學(xué)生對在上一個任務(wù)中接觸到的一些單詞，經(jīng)過朗讀后，有了初步的認(rèn)識和了解，那么在接下來的任務(wù)中，就可以就地取材地對這些單詞進(jìn)行運用。而后的任務(wù)完全不需要再去找一些別的單詞，所需要的單詞完全可以從之前一環(huán)節(jié)選取或部分選取。而教師在教學(xué)中沒有注意到教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，使得學(xué)生疲于奔命，在這種情況下，教師重新打鼓另開張的行為，使得學(xué)生放棄了之前所學(xué)，投入到下一環(huán)節(jié)中。那么，之前的那個環(huán)節(jié)就白費了，課堂上寶貴的時間白費了，學(xué)生的精力白費了，教師的講授白費了，而教師之前找素材的時間也白費了。

三、素材選擇的思考

在英語課堂上，教師從海量的資料中選擇適用的素材要注意以下幾個問題。

1.素材要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，素材要為所設(shè)計任務(wù)服務(wù)。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中，提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率始終應(yīng)該是教學(xué)的第一目標(biāo)。教師在備課的過程中，應(yīng)該是先熟悉教材，根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)定該節(jié)課的相關(guān)的任務(wù)，設(shè)計好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。然后在教學(xué)過程中，查看需要什么素材幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)。而不是本末倒置，先看自己的資料庫中有什么相關(guān)的材料，然后圍繞自己的素材準(zhǔn)備這節(jié)課。教師會使用各種素材服務(wù)教學(xué)，讓自己的教學(xué)過程更流暢，各個環(huán)節(jié)的銜接更自然，課堂更生動有趣。素材的添加不能喧賓奪主，而要恰到好處。

2.要充分利用好素材。設(shè)計一節(jié)有效的英語課和設(shè)計一節(jié)活潑有趣的英語課并不沖突。好的素材得來不易，在教學(xué)的過程中更應(yīng)該充分發(fā)揮其作用，而不只是亮個相，走過場。因此，在找到教學(xué)所需要的素材后，要充分挖掘這些素材。例如一張好的圖片，可以讓學(xué)生先看一看，再說一說，最后在教師的指導(dǎo)下寫一寫，這樣充分使用素材，既鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.做好素材的篩選。在確定好教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師心里對所需要的素材有個初步印象。接下來在海量的信息中要篩選出所需要的材料，在這個過程中要有所取舍。例如有些視頻資料內(nèi)容很切題，畫面很生動，但是是中文的，那么在可以替代的情況下就應(yīng)該果斷舍棄。一節(jié)課40分鐘，每分鐘都很珍貴，要盡可能讓學(xué)生多接觸英語。

第7篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)型教學(xué) 新目標(biāo)英語 課堂教學(xué)

一、引言

任務(wù)型語言教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行交際的有效途徑之一。近年來國際上廣泛采用任務(wù)型語言教學(xué)方法，教育部制訂的《國家語言課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）以及現(xiàn)行的《新目標(biāo)英語》均強(qiáng)調(diào)了以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言學(xué)習(xí)。

二、問題的提出

那么什么叫“任務(wù)”——-task呢？語言學(xué)家M .Long給task下過如此定義：“任務(wù)”是指一切“變化性互動”的各項活動，它完全可以產(chǎn)生在英語的課堂內(nèi)。可是，我們課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)活動，諸如老師講解，學(xué)生抄寫的活動是否就是任務(wù)呢？不，這些僅僅是練習(xí)（exercise），課堂上的信息溝通過程才屬于任務(wù)的范疇，正如語言學(xué)家Hurler所說language is used doing thing。強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)、用中學(xué)”，為學(xué)生提供更多的語言實踐機(jī)會，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計各種各樣的活動，讓學(xué)生學(xué)會用英語做事，在做事的過程中學(xué)習(xí)英語，并形成綜合運用英語的能力。

經(jīng)過幾年的英語教學(xué)改革，任務(wù)型語言教學(xué)漸漸走進(jìn)了課堂?！缎履繕?biāo)英語》就是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)理念編寫的教材，它具有以下特點：

1. 按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動?！缎履繕?biāo)英語》教材的每個單元都圍繞一個話題編寫，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

2. 教材內(nèi)容聯(lián)系社會生活，貼近學(xué)生的生活實際，語言情景真實，富有時代氣息。

3. 在編排上突破了傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性。

筆者在多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，《新目標(biāo)英語》教材的很多單元都包含若干學(xué)習(xí)任務(wù)，但有些學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)性不大；有些任務(wù)就本單元而言是連續(xù)的，但就一節(jié)課而言卻顯得突兀而缺少完整性。在使用本套教材的幾年中，筆者不斷摸索如何將多項任務(wù)有機(jī)聯(lián)合起來，做到既能疏導(dǎo)教材的內(nèi)容，又能使學(xué)生注意力和興趣得以相對集中。

三、設(shè)計各項任務(wù)時應(yīng)注意的問題

教師應(yīng)深入鉆研教材，分析教材的結(jié)構(gòu)特點，捕捉學(xué)生的興趣和認(rèn)知特點，力求找出兩者之間的最佳結(jié)合點。具體來講，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮以下幾點：

1. 設(shè)計的任務(wù)應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式應(yīng)貼近學(xué)生的生活。教師應(yīng)考慮在日常生活中的什么場合或情境下才會出現(xiàn)所設(shè)計的任務(wù)，這樣才能使任務(wù)變得有意義并具有可操作性。

2. 設(shè)計的任務(wù)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高語言運用能力。

3. 任務(wù)要有利于學(xué)生習(xí)得語言知識，提高語言運用能力。教師所設(shè)計的任務(wù)不應(yīng)僅限于課堂教學(xué)，也可以延伸到課堂以外。

4. 多設(shè)計互動性強(qiáng)、形式多樣的任務(wù)。互動性強(qiáng)的任務(wù)有利于提高學(xué)生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務(wù)的形式包括指令型任務(wù)、猜測型任務(wù)、競賽型任務(wù)、調(diào)查型任務(wù)、展示型任務(wù)和表演型任務(wù)等。多樣性的任務(wù)能調(diào)動學(xué)生的參與熱情，提高他們的積極性。

5. 根據(jù)主題，結(jié)合教材的重難點，構(gòu)建階梯型任務(wù)鏈。教師所設(shè)計的任務(wù)應(yīng)有簡到繁、有易到難、前后連貫、層層深入，形成由初級任務(wù)到高級任務(wù)，再由高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)，并有數(shù)個微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。在語言技能方面，應(yīng)當(dāng)先輸入后輸出，使各教學(xué)環(huán)節(jié)以階梯式層層推進(jìn)。對于與本課主題關(guān)系不大的任務(wù)，教師應(yīng)敢于舍棄，并從與主題相關(guān)的語言材料入手，設(shè)計既與主題相關(guān)又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的任務(wù)，使各項任務(wù)有機(jī)鏈接起來，以保證課堂的整體性和流暢性。

四、實踐反思

筆者在教學(xué)實踐過程中始終遵循任務(wù)型語言教學(xué)在“做中學(xué)”的原則，把課堂中更多的時間交給了學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，使其通過體驗、實踐、合作和探究等方式，全面發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言技能；任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生的興趣和愛好緊密相連，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，調(diào)動了他們的積極性和表現(xiàn)欲。

五、結(jié)束語

當(dāng)然，也發(fā)現(xiàn)了一些有待改進(jìn)的地方。例如，任務(wù)的難度以及任務(wù)鏈的系統(tǒng)性和連續(xù)性難以把握；兼顧任務(wù)所需的語言、思維和活動條件三個方面將任務(wù)由簡單到復(fù)雜地排列起來非常困難；有些任務(wù)需要占用大量時間；如何調(diào)整任務(wù)的內(nèi)容及進(jìn)程，真正達(dá)到每項任務(wù)的目的，還需要教師的不斷探索。

[1] 教育部. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.

第8篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

1、根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把握英語教學(xué)任務(wù)的難度

低年級的學(xué)生因為沒有良好的語言基礎(chǔ)，要讓他們直接完成任務(wù)較難，完成的效果也不會很理想。例如，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)dog，cat，lion，tiger，bird，elephant，pig，fox這八個動物類詞匯時，如果老師直接展示形象，要求他們朗讀，顯然這樣的任務(wù)對于他們來說太難，而且學(xué)習(xí)手段比較單調(diào)乏味。但是，如果老師在教授的時候，先學(xué)一半，通過播放動物的錄音或者做相應(yīng)的動作讓學(xué)生模仿該動物的聲音讀這些單詞，學(xué)生一定會很愉快地模仿朗讀。這樣的任務(wù)比較適合低年級學(xué)生，既降低了難度，又充滿了趣味性。

中高年級的學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，可以嘗試更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)?？紤]到不同年級學(xué)生之間的差異，我們給四年級學(xué)生的任務(wù)是Introduce our classroom，學(xué)生先根據(jù)介紹畫一張簡單的圖畫，然后把圖畫的內(nèi)容介紹給自己的小伙伴。對于五年級的學(xué)生，我們要求他們會使用所學(xué)的句子帶領(lǐng)老師和同學(xué)參觀自己的學(xué)校，并要求學(xué)生調(diào)查有多少教師和學(xué)生，有多少學(xué)習(xí)場所。對于六年級的學(xué)生，我們要求他們確定具置，畫出平面圖，然后思考如何用英語介紹，如何組織自己的語言。學(xué)生的年齡不同，任務(wù)的難度也是不同的，要盡量設(shè)計難度適合該年齡段學(xué)生的任務(wù)。在這一過程中，學(xué)生學(xué)會如何思考和解決問題，不僅完成了語言學(xué)習(xí)任務(wù)，而且培養(yǎng)了解決問題的能力。

2、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅持英語教學(xué)任務(wù)的多樣性

2.1、游戲任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)中的游戲任務(wù)必須充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)興趣，使其語言能力得到發(fā)展。例如：Word association，給一個單詞，讓學(xué)生說出與這個單詞有關(guān)的內(nèi)容。如出示mother這個單詞，學(xué)生會說出father，sister，brother，uncle，aunt，grandmother，grandfather等許多的單詞。游戲任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的主要形式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的一種重要手段。因此，我們要把游戲目標(biāo)作為支點，立足于任務(wù)，任務(wù)要生動有趣，切合實際。

2.2、調(diào)查任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生用英語與他人交流，進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，可以消除學(xué)生說英語的恐懼感，使學(xué)生在一個輕松開放的環(huán)境下合作完成調(diào)查任務(wù)。例如：班級下個星期要上Unit2“Let’s make a fruit salad”，需要買一些水果，但不知道學(xué)生喜歡什么，想知道哪些水果最受同學(xué)們的青睞，要求大家做個調(diào)查：“Do you like grapes/mangoes/ bananas/ apples...？I like...”用這個句型讓學(xué)生在課堂中小組調(diào)查，這樣學(xué)生的積極性一下子就得以調(diào)動，很快熟練地操練這一句型。

2.3、競賽任務(wù)

在課堂上，教師經(jīng)常會布置一些競賽任務(wù)。例如：看圖猜詞，以每一縱行為一組進(jìn)行競賽，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，再從中抽出一張放在身后，由每組的第一名學(xué)生輪流猜，可以問：“Is it a plane（bus，bike）？”回答：Yes，it is.或No，it isn’t.。哪個組猜對了就給記10分，然后往下猜，第一排的學(xué)生猜過后第二排接著猜，最后得到最高分的就是勝者。競賽結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)正確運用獎勵機(jī)制，給予獲勝的隊相應(yīng)的獎勵，并鼓勵其他團(tuán)體繼續(xù)努力。在任務(wù)競賽中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地練習(xí)，互相幫助，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、合作精神和集體榮譽感，讓學(xué)生真正地享受這樣的競賽活動。

3、根據(jù)激勵評價的運用，關(guān)注英語教學(xué)任務(wù)的結(jié)果

第9篇：中小學(xué)德育任務(wù)范文

所謂任務(wù)型閱讀教學(xué)就是指學(xué)生們根據(jù)所制定的任務(wù)進(jìn)行英語閱讀的一種教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)而言，這種閱讀教學(xué)模式更具有一定的先進(jìn)性與創(chuàng)造性，在學(xué)生們英語運用能力的培養(yǎng)方面起到了不容小覷的作用。再者，任務(wù)型閱讀教學(xué)要求學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行閱讀，故而，學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中會收獲一定的成就感，進(jìn)而促使學(xué)生們對英語閱讀興趣的激發(fā)。此外，小學(xué)生的英語閱讀能力尚且不足，難以把握閱讀的重要內(nèi)容所在，而任務(wù)型閱讀教學(xué)明確了英語閱讀的目標(biāo)，給學(xué)生們指明了閱讀的方向，對學(xué)生們把握英語閱讀材料的重點內(nèi)容幫助極大。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師如何才能讓任務(wù)型閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中有效地開展呢？以下則是筆者總結(jié)的幾點有效策略。

一、合理制定英語閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效閱讀

合理制定英語閱讀任務(wù)是有效開展英語閱讀教學(xué)的前提所在。然而在實際教學(xué)中，不少教師在開展任務(wù)型閱讀教學(xué)時卻忽略了這個問題，從而導(dǎo)致任務(wù)型英語教學(xué)的效率低下，難以真正提升學(xué)生們的英語閱讀能力。那么，在小學(xué)英語實際教學(xué)中，教師該如何做到英語閱讀任務(wù)的合理制定呢？首先，教師應(yīng)當(dāng)注重英語閱讀任務(wù)的條理性，即教師所制定的英語閱讀任務(wù)要能明確指出閱讀重點所在，從而引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)閱讀的重點逐步完成英語閱讀任務(wù)；其次，教師在設(shè)計英語閱讀任務(wù)時應(yīng)綜合考慮本班學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生們的能力都能夠得到最大限度地提升；再者，教師所設(shè)計的英語閱讀任務(wù)應(yīng)當(dāng)注重難易結(jié)合，讓學(xué)生們在閱讀的過程既能獲得一定的成就感，又能有所挑戰(zhàn)。

例如，在教學(xué)“then and now”這個單元的時候，筆者先給學(xué)生們制定了這樣一個閱讀任務(wù)：分別找出故事中的每一個人過去與現(xiàn)在的不同點。帶學(xué)生們完成在這個閱讀任務(wù)之后，筆者接著又給學(xué)生們制定了下一個閱讀任務(wù)：then 和now所對應(yīng)的動詞或be動詞，并分析它們的時態(tài)。學(xué)生們很快便標(biāo)記處任務(wù)的答案所在，并積極舉手以示回答，可見學(xué)生們的參與積極性高漲。最后，筆者又讓學(xué)生們自己用then and now敘述一個小故事，從而實現(xiàn)英語閱讀的即學(xué)即用。如此一來，學(xué)生們便在我的循循善誘之下逐步把握了本章課文的重點所在，同時還對過去時與現(xiàn)在一般時這兩種語態(tài)有了初步的了解。

二、開展多項閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生們在活動中體驗任務(wù)型學(xué)習(xí)的樂趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，大部分教師囿于傳統(tǒng)教學(xué)觀念而缺乏課堂教學(xué)活動的開展，使得教學(xué)課堂過于單板乏味，殊不知，于小學(xué)生而言，課堂教學(xué)活動能夠充分調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)的積極性，同時還能集中學(xué)生們的注意力，使得課堂教學(xué)更為高效。此外，新課標(biāo)課程改革要求教師要引導(dǎo)學(xué)生們快樂學(xué)習(xí)，即充分享受學(xué)習(xí)的樂趣。故而，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生們學(xué)習(xí)成績的提升，還要多開展一些課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生們在活動的過程中體驗到任務(wù)型學(xué)習(xí)的樂趣，并激發(fā)學(xué)生們在英語閱讀方面的熱情。那么，在教學(xué)過程中，教師該如何開展課堂教學(xué)活動呢？就筆者而言，教師要根據(jù)學(xué)生們的興趣愛好來開展任務(wù)型閱讀教學(xué)活動，從而讓學(xué)生們在玩的同時完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)生們的閱讀能力。

例如，在教學(xué)“signs”這個單元時，筆者先設(shè)計了這樣的一個閱讀任務(wù)：找出文章中所描述的sign以及每一種sign的作用。帶學(xué)生完成這個閱讀任務(wù)之后，筆者便借助課前所制作的卡片sign開展“猜一猜”的活動，即讓學(xué)生們兩兩組隊，其中一個學(xué)生們舉著畫有標(biāo)志的卡片，另一位學(xué)生來猜這個標(biāo)志的意思以及作用，并用英語表達(dá)出來。在這樣一個教學(xué)活動中，學(xué)生們不僅能夠掌握閱讀中所提到的所有sign的名稱以及作用，還能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，一舉兩得。

三、開展課外英語任務(wù)型閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生們的英語閱讀面

眾所周知，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)往往局限于教材之中，即教師往往根據(jù)教材的文章來開展閱讀教學(xué)，顯然，這種閱讀教學(xué)過于局限性，不利于學(xué)生們英語閱讀能力的提升。此外，要想真正掌握英語這一門外語，其英語閱讀面必然要足夠廣，故而，教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生們從多種渠道獲得英語閱讀材料，進(jìn)而提升自身的英語閱讀能力，如英文報紙、外語電影以及外語書籍等都是拓寬英語閱讀面的途徑。

例如，筆者曾經(jīng)讓學(xué)生們每天完成一個課外英語閱讀任務(wù)，即讓學(xué)生們閱讀課后材料并用英文寫出材料的重點以及自己的讀后感，然后每天總結(jié)自己的英語閱讀任務(wù)的完成情況。其中，有一位學(xué)生是將每天閱讀一則英語新聞作為自己每天的課外英語閱讀任務(wù)，一個學(xué)期下來，這位學(xué)生對英語新聞竟能做到侃侃而談，可見課外英語閱讀對學(xué)生們英語能力的提升幫助極大。