平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
1.1一體化教學(xué)概念
所謂的一體化教學(xué)主要指的是在原來課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)將實踐同理論結(jié)合起來，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主要教學(xué)目的，從而保證整體教學(xué)質(zhì)量。這種教學(xué)方法在當今的職業(yè)院校教學(xué)中被廣泛采用，其宗旨在于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐總結(jié)得出，一體化教學(xué)在平面設(shè)計專業(yè)有著立竿見影效果。
1.2一體化教學(xué)的優(yōu)勢
目前，國內(nèi)許多的職業(yè)院校平面設(shè)計專業(yè)都采用了一體化教學(xué)方法，但是受到場地、設(shè)備以及教學(xué)觀念的限制，一些院校雖然采納了一體化教學(xué)，但是具體應(yīng)用上仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主，這令一體化教學(xué)優(yōu)勢產(chǎn)生一定的限制。但是這些教學(xué)問題并不掩蓋一體化教學(xué)的優(yōu)越性，具體表現(xiàn)在以下方面。
1.2.1轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式
在當今的一體化教學(xué)當中，學(xué)生聽、教師講的教學(xué)方式已成為歷史。一個學(xué)生從邁入課堂到走出課堂，其中絕大部分時間都是在課堂上度過的，這就容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭煩心理，不僅無法提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至造成棄學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。而平面設(shè)計專業(yè)作為新型專業(yè)的一種，它本身有著實踐操作性強、專業(yè)知識多的特點，如果在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，那么必然會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來影響。但是一體化教學(xué)則就不同了，這種教學(xué)方法的應(yīng)用能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時動手繼續(xù)擰操作，而不是在課堂上昏昏欲睡的聽老師講解。
1.2.2教學(xué)場地的轉(zhuǎn)變
教室是傳統(tǒng)教學(xué)工作開展的主要場所，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候一直處于被動狀態(tài)，動手最多的便是摘抄筆記。而一體化教學(xué)方法的應(yīng)用則就是將教室轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)堂。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新靈感。因此來說，一體化教學(xué)的應(yīng)用可謂是有效的避免了傳統(tǒng)教學(xué)場地缺陷。
2現(xiàn)行一體化存在的一些問題
就目前我國現(xiàn)行的一體化教學(xué)進行分析，雖然一體化教學(xué)在職業(yè)院校具有眾多的優(yōu)越性，但是其中也不乏存在一些問題和缺陷，這些問題主要有以下幾方面。
2.1綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠連貫
平面設(shè)計專業(yè)是一個動手操作要求非常強的專業(yè)，該專業(yè)的教學(xué)工作不僅要擔(dān)任為學(xué)生講解基礎(chǔ)知識的重任，而且要承擔(dān)教學(xué)生掌握電腦軟件和設(shè)計技巧的任務(wù)。但是截至目前的一體化教學(xué)中，許多職業(yè)院校的一體化教學(xué)還保留一定的傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維，在教學(xué)中過渡的追求課本知識的講解和課程講述的完整性，使得一些不必要的理論反復(fù)被提上課堂講解。同時在一體化課程訓(xùn)練環(huán)節(jié)，各種技能訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性不夠，訓(xùn)練的形式也缺少體現(xiàn)趣味性和實用性。這樣，不能滿足培養(yǎng)職業(yè)活動所需的綜合專業(yè)能力和知識培養(yǎng)要求，沒有最大限度體現(xiàn)一體化教學(xué)的優(yōu)勢。
2.2理論與實踐結(jié)合不夠緊密
一些技校平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)，實行了一體化，將理論和實習(xí)教學(xué)的合并教學(xué)，但整合的深度還不夠。日常教學(xué)還是習(xí)慣于先學(xué)理論知識，再通過實習(xí)課進行專業(yè)技能訓(xùn)練。這樣，大部分的理論學(xué)習(xí)還在教室，雖然改變主要靠教師“口授、板書”式講解，也加強了直觀教學(xué)和多媒體教學(xué)。但由于技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏空間想象力，普遍感到困難，而且對平面設(shè)計中的成品形態(tài)、設(shè)計與制作的關(guān)系、設(shè)計中涉及的問題、尤其是工作流程難以形成完整的認識，因而降低了學(xué)習(xí)興趣。進入平面設(shè)計專業(yè)的實習(xí)教學(xué)階段，學(xué)生剛開始雖然比較感興趣，喜歡動手操作，喜歡上機實踐，但此時的專業(yè)理論知識已遺忘甚多，學(xué)生進行的操作訓(xùn)練，不能完全將知識與技能形成連貫、完整的一體，不能較好地在的理論知識指導(dǎo)下去進行綜合技能訓(xùn)練。
3深入推進平面設(shè)計專業(yè)一體化教學(xué)的措施
3.1教學(xué)模式現(xiàn)場化
由于技工院校學(xué)生基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)興趣不高、易厭學(xué)等特點，在教學(xué)過程中，采用現(xiàn)場教學(xué)模式，即課程學(xué)習(xí)和講授盡可能都在專業(yè)設(shè)計室和制作室，利用一小部分課時在設(shè)計室教師端進行演示講解，將書本上的知識，轉(zhuǎn)化為圖形和實例欣賞，實實在在的展現(xiàn)在學(xué)生面前，縮短實踐與書本的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣和理解能力，之后給學(xué)生自己探索的時間，分組進行，遇到問題先自己思考，再小組討論，最后如果還是沒有一個很好的答案再向老師提問。在教師邊講邊指導(dǎo)的前提下，學(xué)生較快地將書本上的理論與實踐融合，促進了理解，加深了記憶。學(xué)習(xí)效率得到了較大的提高，而且可以牢固地掌握技能，重要的是使學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。
4.結(jié)束語
第2篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
引言
職業(yè)教育具有明顯的行業(yè)性與職業(yè)性特點，重視技能實訓(xùn)，主要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型專門人才，即專業(yè)知識和職業(yè)技能同時培養(yǎng)，以適應(yīng)接洽、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、執(zhí)行一體化模式。課程實訓(xùn)是中職教育的重要實踐性環(huán)節(jié)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，彌補學(xué)生缺乏項目制作和實戰(zhàn)經(jīng)驗方面的不足，而項目教學(xué)法以學(xué)生為主體，將課堂知識點融入在操作性強的項目之中，集“理論知識、實際操作、素質(zhì)提高”于一體 ，使學(xué)生在完成項目的同時，鞏固知識點，提高平面設(shè)計專業(yè)技能，并培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、管理能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，有效的完成實訓(xùn)這一重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出合格的綜合技術(shù)型人才。
新背景下問題的提出
目前，仍有一些中職學(xué)校使用“以課堂傳授知識為主，技能實訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法采用單科教學(xué)，脫離實踐，學(xué)生的主體意識不強，缺乏主動性和積極性，不利于學(xué)生對平面設(shè)計知識的吸收與運用。為改變這一現(xiàn)狀，平面設(shè)計專業(yè)進行了教學(xué)方法改革，其中以學(xué)生為主體，完成一定的設(shè)計任務(wù)的項目教學(xué)法顯著提高了課堂教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生平面設(shè)計專業(yè)技能，獲得了師生高度認可，在設(shè)計專業(yè)中的應(yīng)用正在被人們快速接受，但在具體實施過程中也存在著一些問題，例如有些學(xué)校的教學(xué)條件不能滿足項目教學(xué)的要求；項目設(shè)計不能完全與企業(yè)和社會接軌；由傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)展來的教師對項目教學(xué)法的理解存在偏差；學(xué)生還不能完全適應(yīng)項目教學(xué)法等。所以，項目教學(xué)法的具體實施過程仍需要采取一定的策略，進一步改進。
項目教學(xué)法的含義與設(shè)計原則
項目教學(xué)法又稱為跨專業(yè)課程，是職業(yè)技術(shù)教育中教學(xué)效果顯著的教學(xué)方法之一。其基本思路是在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)教學(xué)的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)項目，項目可以是一個或多個與企業(yè)項目接軌的實際平面設(shè)計項目，通過以學(xué)生為主體，在老師的指導(dǎo)下獨立處理相關(guān)設(shè)計、加工制作等問題的協(xié)作學(xué)習(xí)方式，組織開展教學(xué)，并通過這種具有創(chuàng)造實踐性的方法，強化學(xué)生的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和團隊合作精神，提高學(xué)生的實踐技能與綜合素質(zhì)。
項目化教學(xué)設(shè)計的幾大原則主要包括：一方面，教師應(yīng)站在指導(dǎo)地位，充分發(fā)揮協(xié)助作用，突出學(xué)生的中心地位。另一方面，平面設(shè)計項目的質(zhì)量是決定項目教學(xué)法的優(yōu)勢能否充分發(fā)揮的主要因素，必須開發(fā)適當?shù)姆现新毶鷮W(xué)習(xí)特點的高質(zhì)量項目。首先，教師要明確平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)的目標要求，并據(jù)此設(shè)計一組典型的工作任務(wù)或綜合性實際工作任務(wù)，使學(xué)生在項目完成過程中按照工作流程并解決問題。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段，設(shè)計出難度適宜的教學(xué)項目，避免學(xué)生對學(xué)習(xí)項目的畏難心理。最后，教師需要充分利用所在學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計出學(xué)生感興趣的高質(zhì)量項目。除此之外，項目課程必須以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，如技術(shù)理論知識、專業(yè)技能知識、拓展性知識、工作任務(wù)、學(xué)習(xí)時數(shù)、工具材料等。
中職設(shè)計專業(yè)中項目教學(xué)的實施
項目教學(xué)法適用于平面設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)，實施過程是核心環(huán)節(jié)，必須嚴格按照項目化教學(xué)設(shè)計的原則，以實現(xiàn)理實一體化教學(xué)、教學(xué)與企業(yè)共建體系、工學(xué)交替等目標，以學(xué)生自主實踐和相互合作實踐為主，教師了解、督促、指導(dǎo)、檢查學(xué)生操作項目進程為輔，將方案轉(zhuǎn)換成作品，達到共同提高，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)人才的目的。
1.實現(xiàn)理實一體化教學(xué)，探索順應(yīng)專業(yè)特色發(fā)展方向
平面設(shè)計課程是一門創(chuàng)新性、藝術(shù)性、實踐性、抽象性極強的課程，要求學(xué)生具有一定的獨立審美能力、創(chuàng)新能力、表現(xiàn)能力和相應(yīng)的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的理論與實踐分開進行的教學(xué)模式，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，不利于學(xué)生對理論知識的吸收，造成了重復(fù)教學(xué)，嚴重浪費教學(xué)資源，而且此種狀況下的學(xué)生實踐能力薄弱。針對目前這種情況，“理實一體化”教學(xué)將多媒體技術(shù)與操作實踐相結(jié)合，“教”“學(xué)”統(tǒng)一直接彌補了這方面不足，使學(xué)生能夠及時有效的理解掌握重要知識點。通過項目化教學(xué)，推進公司化流程的理實一體教學(xué)，按照“專業(yè)課堂就是設(shè)計公司，指導(dǎo)教師就是項目主管，課堂作業(yè)就是項目成果”的思路，建設(shè)校內(nèi)“設(shè)計制作公司”和“教學(xué)工作室”群，引進廣告公司、室內(nèi)裝飾公司、民間藝術(shù)研究社等相關(guān)企業(yè)真實項目，按接洽、創(chuàng)意、設(shè)計、制作、執(zhí)行的工作流程，以企業(yè)崗位需要標準為準則，推行“項目教學(xué)法”，將課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)融于一體，專業(yè)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，讓學(xué)生在崗位上學(xué)習(xí)，教師在生產(chǎn)崗位上教學(xué)，使“教、學(xué)、做”有機結(jié)合。
2.完善課程體系，與企業(yè)共建
平面設(shè)計專業(yè)并不是簡單的學(xué)習(xí)平面設(shè)計軟件操作，更重要的是要保留學(xué)生的空間感、色彩感覺、結(jié)構(gòu)認識和構(gòu)圖能力等藝術(shù)素養(yǎng)，同時再進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，以表現(xiàn)出自己的設(shè)計能力，實現(xiàn)自己的創(chuàng)作思想。而平面設(shè)計專業(yè)課程不一，每門課程所使用軟件都有各自的特色，每個老師卻只熟悉其中一門課程操作教學(xué)，以致在完成實際任務(wù)時，僅憑一個軟件往往很難快速完成，也使學(xué)生的設(shè)計能力和綜合分析能力匱乏，很難適應(yīng)工作時的綜合設(shè)計要求。另一方面，企業(yè)所需要的具有較強的學(xué)習(xí)分析能力、應(yīng)變和創(chuàng)造能力的優(yōu)秀設(shè)計師。因此，要根據(jù)工作中的不同需求特點和學(xué)生的素質(zhì)能力，及時調(diào)整教學(xué)中理論知識重難點，掌握先進的設(shè)計制作理念，由企業(yè)精英和學(xué)校老師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，逐步建立完善的課程體系，使我們的教學(xué)課程變成企業(yè)的工作任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容變成企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容，把專業(yè)辦到企業(yè)中去，做到與企業(yè)共建。
3.著力推進工學(xué)交替，全面提高學(xué)生素質(zhì)
實踐教學(xué)是中職平面設(shè)計專業(yè)教育項目教學(xué)法的特色，必須由傳統(tǒng)的課程教學(xué)實踐轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)一線的生產(chǎn)實踐，實行“工學(xué)交替”的教學(xué)模式。因為在企業(yè)的實際生產(chǎn)中，學(xué)生在課堂上學(xué)的理論和在實驗室中的簡單實踐根本不足以應(yīng)對。只有企業(yè)一線的生產(chǎn)實踐才能及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程中出現(xiàn)的錯誤，并且在該過程中提升學(xué)生興趣，彌補能力不足之處，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思想，提升個人價值。
推行“工學(xué)交替”教學(xué)模式，可以通過參觀相關(guān)企業(yè)，了解相應(yīng)專業(yè)工作知識，進行實踐課程綜合培訓(xùn)，開展企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，讓學(xué)生理論與實踐互補學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。
中職設(shè)計專業(yè)應(yīng)用項目教學(xué)法的效果
在中職平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)實訓(xùn)中實施項目教學(xué)法，比傳統(tǒng)教學(xué)方法更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升職業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)需求。項目教學(xué)法實施后，項目式實訓(xùn)得到了學(xué)生的普遍認可。首先，項目式教學(xué)法有利于理論與實踐相結(jié)合。共同實施一個項目，師生相互協(xié)作，使理論知識和職業(yè)技能的有機結(jié)合更為容易；引導(dǎo)學(xué)生走向社會和企業(yè)，提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。其次，項目式教學(xué)增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)性能力。老師在項目式實訓(xùn)過程通過典型項目引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由探索，激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和思維能力。最后，項目式教學(xué)采取小組協(xié)作方式培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神，通過組內(nèi)交流合作，學(xué)員間優(yōu)勢互補，可以擴大學(xué)員的視野并完善工作項目。
結(jié)語
第3篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
現(xiàn)有的基于CDIO理念的應(yīng)用研究的內(nèi)容在高職教育應(yīng)用的研究相對較少。多數(shù)CDIO應(yīng)用研究側(cè)重在制造類專業(yè)、建筑類和軟件工程等學(xué)科專業(yè)，而涉及計算機類專業(yè)及其課程方面的應(yīng)用研究較少。且側(cè)重從某一個層面如“課程開發(fā)”進行研究。從總體上看，不論本科院?；蛘吒呗氃盒?，其相關(guān)研究在各自所關(guān)注的問題點上基本達到了較為深層的認識，但有些研究過分側(cè)重理論論述，宏觀框架性的成果較多，尤其缺少細化到某一專業(yè)中具體課程的可操作性的成果，這樣很難以點帶面的加以推廣。而本文恰好可以從“基于就業(yè)導(dǎo)向”的視角將CDIO教學(xué)模式應(yīng)用于具體專業(yè)的具體課程，同時，“基于就業(yè)導(dǎo)向”的視角下教學(xué)資源的開發(fā)和利用也成為我們應(yīng)該重視和努力研究的方向。
2“Photoshop平面設(shè)計”的課程特點
“Photoshop平面設(shè)計”課程既是培養(yǎng)學(xué)生圖像處理能力的基礎(chǔ)，也是學(xué)生靈活運用Photoshop進行辦公圖像處理、平面設(shè)計領(lǐng)域的創(chuàng)意設(shè)計等工作，形成滿足圖形圖像處理類工作需要的職業(yè)能力的重要載體。本文就是以“Photoshop平面設(shè)計”課程為例，將先進的CDIO工程教育理念引入高職專業(yè)技能核心課程教學(xué)改革中，以就業(yè)為導(dǎo)向，讓課程教學(xué)走向應(yīng)用、走向?qū)嵺`，在課程培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)和課程考核等多方面進行研究探索和改革創(chuàng)新，提高學(xué)生的知識運用能力和碎片化學(xué)習(xí)實踐能力，同時在職業(yè)道德、合作能力、學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力方面有一定的擴展，成為符合社會需求的技術(shù)技能人才，從而縮短學(xué)生與實際工作間的距離，促進高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
3CDIO教學(xué)模式的應(yīng)用
3.1教學(xué)內(nèi)容的選取
本課程綜合項目的選取以本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家對圖形圖像制作專業(yè)所涵蓋的崗位進行分析，結(jié)合高職學(xué)生自身特點確定本課程的工作任務(wù)和課程內(nèi)容。課程每個知識點的學(xué)習(xí)都以項目為載體，以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐，實現(xiàn)理論與實踐的一體化。依據(jù)行業(yè)企業(yè)需求和崗位需求，以工作過程為主線，將課程內(nèi)容進行重構(gòu)，歸納為圖像處理快速入門和平面設(shè)計項目應(yīng)用兩大部分的9個教學(xué)模塊，通過模塊化教學(xué)設(shè)計將平面設(shè)計的理論基礎(chǔ)知識有機地融合到相關(guān)的應(yīng)用實踐中去，讓學(xué)生在實踐操作中掌握圖形圖像處理的專業(yè)技能。
3.2教學(xué)內(nèi)容的組織
在具體教學(xué)過程中，課程教學(xué)資源的開發(fā)和組織以就業(yè)為導(dǎo)向，運用基于CDIO教學(xué)理念的工作過程導(dǎo)向教學(xué)模式，以達到能力培養(yǎng)項目化.教師指導(dǎo)個性化的教學(xué)要求。為了增強教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，課程組按照工作過程來組織學(xué)習(xí)過程，通過“工作任務(wù)分析、工作任務(wù)實施、能力訓(xùn)練”等環(huán)節(jié)進行能力培養(yǎng)，并把教學(xué)放在多媒體教室、平面設(shè)計工作室進行，融“教、學(xué)、做”為一體，實現(xiàn)“課堂與實習(xí)地點一體化”教學(xué)。
3.3教學(xué)方法
本課程以工作過程為導(dǎo)向，融合多種教學(xué)方法，在教學(xué)實施過程中主要運用以下幾個方面：項目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、工作過程導(dǎo)向教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、實景參觀法、分組教學(xué)法等進行教學(xué)，從而實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。
3.4多種教學(xué)手段的運用
教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，本課程通過“三平臺+三訓(xùn)練+三結(jié)合”的方法將多種教學(xué)手段相融合，以三平臺為基礎(chǔ)，三訓(xùn)練為過程，三結(jié)合為手段，從而有效地提升了學(xué)生的專業(yè)技能和就業(yè)競爭力。“三平臺”是指：多媒體教學(xué)平臺+互動平臺+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺?！叭?xùn)練”是指：校內(nèi)實訓(xùn)室+平面設(shè)計工作室+頂崗實習(xí)。“三結(jié)合”是指：職業(yè)技能鑒定+職業(yè)資格證書+技能大賽。多種教學(xué)手段的融合，實現(xiàn)了教學(xué)團隊的提升，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合項目中得到了充分的鍛煉，在各級各類大賽中獲獎率高，就業(yè)率提高，得到了用人單位的高度評價。
4基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)資源設(shè)計介紹
4.1教學(xué)資源開發(fā)流程
“Photoshop平面設(shè)計”課程的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)流程如下，首先，已就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)人才市場以及專業(yè)相關(guān)企業(yè)、行業(yè)所需的職業(yè)崗位進行調(diào)研，明確崗位標準；其次，引入CDIO教育理念，根據(jù)工作過程、職業(yè)崗位對技能、知識、情感的需求，選取教學(xué)內(nèi)容，并從實際崗位中選擇真實項目作為教學(xué)載體，重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容；再次，對課程進行系統(tǒng)化的總體設(shè)計，主要包括：重點應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法、基于工作過程進行教學(xué)組織與實施的設(shè)計，引入企業(yè)標準進行多元化的評價設(shè)計；最后，通過專家論證、教學(xué)試用和市場反饋不斷調(diào)整課程設(shè)計體系。
4.2教學(xué)資源詳細介紹
教學(xué)資源分為基本資源和拓展資源,兩種資源相輔相成，從多個角度支持本課程課內(nèi)外教學(xué)。（1）基本教學(xué)資源?；举Y源主要包括：課程標準、微視頻、電子教案、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)素材庫、子學(xué)習(xí)情境表等內(nèi)容。這些內(nèi)容從基礎(chǔ)知識延伸到項目案例，學(xué)生在了解“Photoshop平面設(shè)計”課程軟件應(yīng)用的基礎(chǔ)上，從具體知識點到項目，再到模塊，這樣由知識點串起來成為線，多條線聯(lián)合就成為獨立模塊的面，面面俱到之后，學(xué)生對于教學(xué)資源的具體應(yīng)用基礎(chǔ)階段完成。這一階段符合學(xué)生的認知規(guī)律，在具體資源設(shè)計時，將CDIO教育理念滲透其中，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式進行課程學(xué)習(xí)。與此同時，從基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和完成項目系統(tǒng)能力4個層面的綜合培養(yǎng)方式使學(xué)生達到課程的預(yù)定目標。（2）拓展教學(xué)資源。拓展資源主要包括：模擬課堂、拓展學(xué)習(xí)資源、工作室助學(xué)案例、綜合技能測試題庫、設(shè)計師認證專欄等內(nèi)容。這些內(nèi)容作為基礎(chǔ)資源的拓展，能有效地擴大教學(xué)的廣度和深度。通過模擬課堂有針對性的補充知識點；拓展學(xué)習(xí)資源完成知識面的擴充；工作室助學(xué)案例主要完成項目的拓展；這三者結(jié)合使學(xué)習(xí)資源更加立體化。綜合技能測試題庫實現(xiàn)教學(xué)的階段測試和考核目標，是教學(xué)效果反饋的支撐材料；設(shè)計師認證專欄將目光轉(zhuǎn)向行業(yè)認證，以就業(yè)中的各種實際問題為導(dǎo)向，進一步加強學(xué)生的就業(yè)競爭力。拓展資源從另一個層面讓學(xué)生更好地了解平面設(shè)計領(lǐng)域，引導(dǎo)其完成從課堂到職場的過渡。
5學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
為了使學(xué)生適應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代信息資源碎片化得特點，我們通過以下措施著重培養(yǎng)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)能力。
5.1優(yōu)化理論教學(xué)內(nèi)容
由于計算機專業(yè)學(xué)生有中職學(xué)生，也有普高學(xué)生，不少學(xué)生具有一定的圖像處理基礎(chǔ)，對圖像設(shè)計軟件有一些初步的理解，因此將課程中的圖像處理基礎(chǔ)理論和軟件操作界面的介紹，以提高動手能力培養(yǎng)為目標，量身設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。
5.2實踐課程教學(xué)方法改革
本課程以企業(yè)真實項目作為課程內(nèi)容，依據(jù)相關(guān)崗位群的工作過程分析設(shè)計課程方案。通過實際調(diào)研，結(jié)合專業(yè)本身特點，培養(yǎng)學(xué)生的對設(shè)計項目的分析和設(shè)計的能力，依靠網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺、微信、QQ群、飛信等形式進行課前、課中、課后的教學(xué)銜接。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等等形式展開學(xué)習(xí)。在提供給學(xué)生基本的實驗方法和實驗手段的前提下，提出問題，要求學(xué)生開動腦筋，分析問題，提出解決方案，這樣，不僅能檢驗學(xué)生掌握書本知識的情況，更重要的是增強了學(xué)生解決問題的能力。另外，積極創(chuàng)新實踐教學(xué)模式和課程考核模式，完善課堂評價模塊，以學(xué)生自評、小組互評、教師評價3種方式記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。將學(xué)生平時的實踐細化成具體任務(wù)和項目，碎片化課程考核，記錄學(xué)生每次實踐的成績，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候積極性會更高。
5.3校企深度合作，采用多維度的教學(xué)方式實現(xiàn)CDIO教育理念
第4篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】工作過程 圖形圖像處理技術(shù) 課程設(shè)計
【基金項目】本文是2013年申報的廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項目“民辦高職院?；诠ぷ鬟^程的一體化培養(yǎng)模式研究”的研究成果。（項目基金編號：20130201071）
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0201-02
1.引言
隨著社會的發(fā)展，時代的進步，教育事業(yè)也蒸蒸日上，高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生專業(yè)知識更加扎實，但科學(xué)研究表明，掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)知識并不能代表學(xué)生畢業(yè)后能就業(yè)，能立即上崗。高職院校很多軟件應(yīng)用課程由于教學(xué)體系的不合理安排使學(xué)生不能把所學(xué)到的知識直接應(yīng)用到實踐工作中，學(xué)生的能力構(gòu)成與市場對畢業(yè)生的需求不能匹配，出現(xiàn)了難就業(yè)、沒有從事本專業(yè)的工作等問題，即使從事該方面的工作，也不能立即上崗等問題。針對這些問題，作為教育者的我們是否應(yīng)該反思？因此進行課程改革是非常必要的，基于工作過程的課程設(shè)計與教學(xué)實施是高職課程改革的方向。
《圖像處理技術(shù)》是計算機專業(yè)、平面設(shè)計專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的重要課程，也是專業(yè)性、技術(shù)性、操作性為一體的重要課程，是形成學(xué)生基本操作能力的重要課程，也是成為平面設(shè)計師、圖形圖像設(shè)計師、室內(nèi)裝飾設(shè)計師、網(wǎng)頁影視設(shè)計師、動畫設(shè)計師等是必學(xué)課程。本文以《圖像處理技術(shù)》課程為例，對基于工作過程的課程設(shè)計與教學(xué)實施進行積極的探討。
2.基于工作過程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計與教學(xué)實施
2.1課程設(shè)計原則
基于工作過程的課程設(shè)計是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，進行課程設(shè)計應(yīng)該遵循以下原則：
（1）結(jié)合本校的實際情況；
（2）以學(xué)生為主體；
（3）以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標；
（4）充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的全面性和完整性；
（5）學(xué)以致用。以“用”促學(xué)，邊“用”邊學(xué)，突出“教、學(xué)、做”一體化的教育理念。
2.2課程設(shè)計與教學(xué)實施思路
為了使《圖像處理技術(shù)》課程以社會職業(yè)崗位、所學(xué)的知識與技能為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，按照“教、學(xué)、做”的教學(xué)理念，邀請專家與相關(guān)教師探討研究，設(shè)計出適合高職院校相關(guān)專業(yè)學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，專業(yè)教師全程參與，通過搭建校企合作平臺，由校企雙方聯(lián)合參與管理。根據(jù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的要求，分解出來的單元可以采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式進行。在完成工作過程的課程設(shè)計與實施的同時，充分利用校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，瞄準職業(yè)培養(yǎng)目標，鍛煉學(xué)生的綜合能力，滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
2.3基于工作過程的課程設(shè)計步驟
工作過程是指企業(yè)中工作人員為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序?；诠ぷ鬟^程進行課程設(shè)計必須從職業(yè)崗位工作實際出發(fā)，了解職業(yè)崗位工作任務(wù)及能力需要，提煉典型工作任務(wù)及工作過程，準確定位課程目標，保證課程內(nèi)容的應(yīng)用性?；诠ぷ鬟^程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計的步驟從以下幾個階段進行，如圖1所示。
（1）職業(yè)能力分析。職業(yè)能力分析是基于工作過程課程設(shè)計的起點，邀請專家與教師共同討論，平面設(shè)計師、圖形圖像設(shè)計師、廣告設(shè)計師等相關(guān)職業(yè)崗位上應(yīng)具備哪些職業(yè)能力。
（2）工作任務(wù)分析。邀請專家與相關(guān)教師分析并闡述在崗位上做哪些工作，應(yīng)該如何做這些工作，在這個基礎(chǔ)上，組織教師們把工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化成獨立的工作項目，然后細化成6個典型工作任務(wù)，如圖1所示：
①影樓后期照片處理。學(xué)生通過對已有的婚紗照進行圖片或視頻圖像的后期處理，包括圖像調(diào)整、修復(fù)和合成，圖像創(chuàng)意文字設(shè)計以及版面設(shè)計，根據(jù)顧客的喜好設(shè)計，滿足顧客的個性需求。
②企業(yè)VI設(shè)計。學(xué)生參考各行業(yè)的知名品牌的設(shè)計，包括企業(yè)形象手冊、品牌形象手冊、畫冊、LOGO、請柬、卡片、日歷等設(shè)計，最終制作出具有創(chuàng)意的作品。
③網(wǎng)站美工。學(xué)生通過參考當今主流網(wǎng)站，例如天貓，淘寶，京東等平臺，并對工作過程的設(shè)計過程進行研究，最后設(shè)計出美觀而容易被關(guān)注，容易瀏覽的網(wǎng)頁界面。
④UI界面設(shè)計。界面美觀的軟件更受到消費者的青睞，學(xué)生通過設(shè)計計算機和手機安裝的軟件界面作為任務(wù)，根據(jù)自己的想法和當今社會的潮流設(shè)計出個性化的界面。
⑤包裝設(shè)計。學(xué)生通過對食品、飲料包裝、護膚品包裝、包裝盒等設(shè)計，提高職業(yè)能力。
⑥海報設(shè)計。學(xué)生通過設(shè)計戶外招貼，戶內(nèi)海報等，為以后從事廣告設(shè)計事業(yè)打好基礎(chǔ)。
（3）學(xué)習(xí)任務(wù)分析。在對工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出學(xué)習(xí)任務(wù)分析，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以工作過程為導(dǎo)向引領(lǐng)學(xué)生進行知識與技能的學(xué)習(xí)。
（4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，制訂教學(xué)大綱，分解學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)習(xí)單元，并進行學(xué)習(xí)情景設(shè)計。
圖1 基于工作過程的《圖像處理技術(shù)》課程設(shè)計
2.4基于工作過程的教學(xué)實施
（1）設(shè)計學(xué)習(xí)主題單元，進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計
《圖像處理技術(shù)》作為一門計算機專業(yè)、平面設(shè)計專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)等的專業(yè)必修課程，按照上述步驟轉(zhuǎn)換課程時，制作教學(xué)大綱，把課程細化成單元，根據(jù)社會當前的熱點，采取項目驅(qū)動的方式，進行詳細的學(xué)習(xí)情境設(shè)計。以本課程設(shè)計以下6個學(xué)習(xí)情境：影樓后期照片處理（初步了解工作方法），網(wǎng)站美工（進一步認識工作過程），企業(yè)VI設(shè)計（體會工作技巧），UI界面設(shè)計（熟悉和掌握工作流程和技巧），包裝設(shè)計（綜合靈活應(yīng)用知識和技巧），海報設(shè)計（形成工作經(jīng)驗）。情境選擇的難度和復(fù)雜度由低到高，同事教師參與項目的部分依次遞減，而學(xué)生自主設(shè)計的項目的部分依次遞增。
（2）教學(xué)項目實施
根據(jù)以上設(shè)計的學(xué)習(xí)情境為指導(dǎo)，進行下面的教學(xué)實施。教學(xué)實施是按照實際工作來組織進行的，本過程中，除了專業(yè)教師以外，還有校企合作的校外指導(dǎo)老師參與，教師不僅是知識與技能的傳授者，更多的是教學(xué)的咨詢者和主持者，項目導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計有利于促進整體學(xué)習(xí)過程的形成，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)設(shè)計能力。教學(xué)項目分解如表1所示。
表1 項目任務(wù)分解
2.5課程考核
課程考核以工作任務(wù)為單元，逐項考核，在學(xué)生完成每項工作任務(wù)之后，采用自評，小組互評，教師評相結(jié)合的考核方式。 學(xué)生完成任務(wù)后，首先是學(xué)生展示自己的作品，并介紹作品的設(shè)計思路和制作方法，在展示過程中，學(xué)生回答來自于同學(xué)和教師提的問題，然后等所有作品都展示完后，學(xué)生之間互相評價，最后教師對學(xué)生在完成該項工作任務(wù)過程中知識掌握和能力的高低，給予評價和認定，選出優(yōu)秀作品。本課程的全部工作任務(wù)完成后，將各項考核成績累加。這種考核方式大大提高了學(xué)生的團隊寫作能力，溝通能力，分析和解決問題的能力，這樣的考核就避免了全靠一張試卷定成績的弊端。
3.結(jié)論
基于工作過程的課程設(shè)計與教學(xué)實施是一個全新的架構(gòu)，是對基于學(xué)科體系的課程方案解構(gòu)過程，總的來說，以“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”的課程設(shè)計方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉了學(xué)生的實踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后成功地走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。因此，在高職圖像處理技術(shù)課程改革中采用基于工作過程的課程設(shè)計與實施，對提高計算機、平面設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生能力具有十分重要的意義。
參考文獻：
[1]陳君艷，王清輝.淺析基于工作過程的課程設(shè)計方法.2011.
第5篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞：微課 多元化教學(xué) 機電一體化 教學(xué)模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0144-02
教學(xué)工作中理想的模式是學(xué)習(xí)者能自主、靈活對重難點知識、要點知識進行有效學(xué)習(xí)和應(yīng)用，花費的時間還不多，高職高專這個層次的學(xué)生，自身基礎(chǔ)不是很牢，在利用學(xué)習(xí)材料方面缺少主動性，但動手能力較強，又喜聞樂見，給老師教學(xué)提出了一定難度。當今社會信息技術(shù)飛速發(fā)展，媒體、影視效果日益增強，“微”時代的現(xiàn)實影響廣泛而深入，微博改變了人們的生活方式，微電影、微小說、微生活等微型文化形式也形成了一種新的潮流，被社會接受和認可。
F代教學(xué)中也普遍引進了“微課”這種靈活的微形式?！拔⒄n”就是按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的精彩教與學(xué)的活動全過程。在課堂聽講情景中的微課通常是指微視頻，包括視頻、動畫等多種微型資源，而在非課堂聽講情景中的微課指的是微課程，是基于學(xué)科知識點而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。因而說一個微課就是一個知識點，根據(jù)學(xué)習(xí)情境設(shè)計、開發(fā)微課，能使所用的教學(xué)媒體恰當、實用、高效。
美國在教學(xué)上有教學(xué)設(shè)計師，在推廣普及上有學(xué)院在線服務(wù)，2008年服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯最先提出了“微課程”概念，2011年佛山市教育局胡鐵生教授開始倡導(dǎo)微課教學(xué)。微課的高效、短小、精悍在實踐性、動手能力要求高的?？七@個教學(xué)范圍上的應(yīng)用尤有價值。
1 微課在機電一體化專業(yè)教學(xué)中的作用
在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)使教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段現(xiàn)代化。生活中手機小巧、實用、多樣、全面，具有信息性、及時性、高效性的特點。課堂上微課可以很好整合教材內(nèi)容，使知識點重組，碎片化、情景化，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
高職機電一體化專業(yè)的學(xué)習(xí)定位是機電設(shè)備的安裝、使用、維護和維修，學(xué)習(xí)的主要課程有電工與電子技術(shù)、電機與電氣控制、PLC應(yīng)用技術(shù)、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試等，學(xué)習(xí)中注重對機械、電子技術(shù)的緊密結(jié)合，專業(yè)技術(shù)性強，學(xué)習(xí)的材料相對深奧些，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，如果充分利用“微課”，使這種在傳統(tǒng)教學(xué)課例、課件、設(shè)計、反思等基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型教學(xué)資源，能具體形象，以小見大地顯示，效益是很多的。
（1）成功導(dǎo)入新課，課前放一段與教材內(nèi)容有關(guān)的合適視頻，往往能使學(xué)生迅速安靜下來，而且能讓學(xué)生很快進入到新課的學(xué)習(xí)氛圍中。
課前讓學(xué)生有興趣和期待，課中讓學(xué)生有收獲和滿足，課后讓學(xué)生有留戀和回味，才是一堂好課。
（2）高效示范作用，把重難點內(nèi)容做成微課，用微課作以放大或強調(diào)，學(xué)生能看清要點、過程、說明，可以高效培養(yǎng)學(xué)生一絲不苛、求真務(wù)實的科學(xué)精神，思考和操作都有信心。
（3）改革傳授方法，“微課”是一種直觀、視覺、動態(tài)的教學(xué)形式，應(yīng)用和互動使教師的電子備課的有效性、課堂教學(xué)的高效性和課后反思的促進性使教學(xué)、教研、測評的方式大有改變。
（4）突破教材解讀。
高職高專的專業(yè)課教材以教學(xué)情境編排居多，各章節(jié)內(nèi)容都有一個中心線索，把一個個知識點做成一個個的微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、應(yīng)用。學(xué)生悟透了，應(yīng)用操作起來就會得心應(yīng)手，掌握能力加快。
2 微課的多元化教學(xué)研究
具體、形象、充分調(diào)動學(xué)生運用各種感官去感知和掌握學(xué)習(xí)對象，使學(xué)生對新觀點、新知識領(lǐng)悟快，動手的器械和設(shè)備應(yīng)用得快?！拔⒄n”5～8分鐘的精華內(nèi)容，核心要素是教學(xué)視頻，還包含相關(guān)的課件、反思、練習(xí)及點評等教學(xué)設(shè)計，以一定的邏輯形式“營造”了一個主題式的資源應(yīng)用環(huán)境，在播放過程中可隨時暫停。微課在教學(xué)中切實、可行，其高效性和實效性可從如下角度來分析和考核。
2.1 教學(xué)模式的多元化
以一定的教育思想、相關(guān)的教學(xué)理論、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)理論建立的教學(xué)模式，是教學(xué)活動進行的方法體系，在教學(xué)活動中具有穩(wěn)定的框架和程序。模式的選擇依賴于語言環(huán)境，如概念性強的可以用“感知-記憶-理解-判斷”四段模式，拓展性的可以用“預(yù)備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應(yīng)用”五步模式，實踐性強的可以用“創(chuàng)設(shè)情境-確定問題-占有資料-提出假設(shè)-檢驗假設(shè)”的“做中學(xué)模式”以及翻轉(zhuǎn)課堂、講聽式、先導(dǎo)后學(xué)――問題評價式、先教后學(xué)、當堂訓(xùn)練等。
2.2 評價方式的多元化
信息技術(shù)下評價體系是多層面的，從形式上講評價教學(xué)效果可以有課堂作業(yè)、課堂測驗、課堂打分表、作品打分表、課堂觀察記錄、檔案袋評價等。
2.3 評價主體的多元化
課堂教學(xué)可以從如下幾個方面進行評價：教師評價――這是一種最經(jīng)常、最普遍的評價方式，用適度有效的表揚進行評價，可以讓課堂充滿熱烈；自評――是學(xué)生的反思與賞識，運用自評可以建立自信；學(xué)生互評――可以促進學(xué)生間合作，共同發(fā)展；頂崗實習(xí)階段的學(xué)習(xí)還可加上社會企業(yè)的評價。
2.4 教學(xué)手段的多元化
教學(xué)手段是在教學(xué)過程中所運用的教具，有現(xiàn)代教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)手段之分，教學(xué)方式是教學(xué)手段的運用形式，用得較多的是多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還有錄相教學(xué)、計算機作圖、現(xiàn)場測繪指導(dǎo)、現(xiàn)場讀圖與應(yīng)用指導(dǎo)等。充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的條件，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)職業(yè)教育的信息化發(fā)展，使課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)融為一體，實現(xiàn)教與學(xué)的“零距離”互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生易鞏固，掌握程度好，從“知識本位”走向“綜合素質(zhì)本位”。
2.5 教學(xué)方法的多元化
教學(xué)目標的實現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成，要有合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過程中運用的方式與手段，在機電一體化專業(yè)在校企融合，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方案中要求的專業(yè)能力有閱讀一般性英語技術(shù)資料，計算機操作與應(yīng)用，工程計算能力，機械、電氣識圖與計算機繪圖能力，機械加工、測量和機械拆裝能力，電工電子技術(shù)技能應(yīng)用能力，單片機、PLC技術(shù)應(yīng)用能力，儀表應(yīng)用與檢測技術(shù)能力，機電一體化控制系統(tǒng)的調(diào)試、機電一體化設(shè)備故障診斷與維修能力等，社會能力有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，公共關(guān)系處理能力和團隊協(xié)作精神，自我管理、自我約束能力，集體意識和社會責(zé)任心，環(huán)保、質(zhì)量、安全意識，一定的勞動組織能力等；方法能力包括職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展能力、信息收集和處理能力、任務(wù)安排與運用所學(xué)知識能力、解決現(xiàn)場問題能力等。
項目導(dǎo)向教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在機電類專業(yè)大有應(yīng)用，還常用的有過程導(dǎo)向教學(xué)、模擬教學(xué)法、多媒體組合應(yīng)用教學(xué)、實例解析法、啟發(fā)式教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)法等諸多方法使職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練貫穿于實訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)，強化學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。
3 微課的開發(fā)
微課開發(fā)很多基于系統(tǒng)化的PPT課件，各門課程基本上都有比較完整的PPT輔導(dǎo)課件，根據(jù)課堂知識點的表現(xiàn)需要，進行截取和加工。知識的深入和企業(yè)現(xiàn)實的發(fā)展使得錄制軟件Camtasia Studio也大量使用。聲音錄制軟件GoldWave V5.57、視頻音頻處理軟件會聲會影X5的學(xué)習(xí)和應(yīng)用也不斷增多。微課在教學(xué)范圍上有廣泛應(yīng)用空間。
參考文獻
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第6篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞： 民辦高職院校 《多媒體技術(shù)》 課程改革
一、引言
近年來，多媒體技術(shù)得到迅速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用更以極強的滲透力進入人類生活的各個領(lǐng)域，如游戲、教育、檔案、圖書、娛樂、藝術(shù)、建筑設(shè)計、家庭、通訊等?？梢哉f，隨著多媒體技術(shù)的迅速興起、蓬勃發(fā)展，其應(yīng)用范圍已遍及國民經(jīng)濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產(chǎn)方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。因此，了解多媒體技術(shù)、掌握一定的多媒體信息處理能力成為現(xiàn)代大學(xué)生的必備素質(zhì)。而且，在現(xiàn)在很多用人單位提供的就業(yè)崗位中，了解、掌握和應(yīng)用多媒體技術(shù)成為新員工入職的重點要求和必備條件。民辦高職院校要向社會就業(yè)市場輸送應(yīng)用型人才，就必須加大培養(yǎng)學(xué)生的多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，以拓寬學(xué)生的就業(yè)面，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
《多媒體技術(shù)》課程是結(jié)合了計算機技術(shù)的交互性和可視化的真實感、實用性較高的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，具有知識面廣、更新速度快、實踐性強的特點。很多民辦高職院校的計算機專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)開設(shè)了該課程。《多媒體技術(shù)》課程的目的是使學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，在了解多媒體技術(shù)知識的基礎(chǔ)上，著重掌握多媒體工具軟件的使用方法，能夠?qū)ξ淖?、圖像、音頻、視頻、動畫等信息進行分析和處理，并能具備一定的多媒體應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)狀分析
我結(jié)合近幾年的教學(xué)經(jīng)驗，以及與其他兄弟院校的溝通和了解，發(fā)現(xiàn)《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)存在以下一些主要問題。
（一）教學(xué)形式過于單調(diào)，互動少。
據(jù)了解，很多民辦高職院校對于多媒體課程的教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要是教師講授過多，與學(xué)生的互動太少，沒有充分調(diào)動學(xué)生的興趣?！抖嗝襟w技術(shù)》課程應(yīng)該說是一門比較能引起學(xué)生興趣的課程。該門課程的教師要注意運用多元化的教學(xué)方法，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的興趣、主動性和創(chuàng)造性。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，使他們主動學(xué)習(xí)，才能收到良好的教學(xué)效果。
（二）教學(xué)思維偏重原理，輕視實踐。
《多媒體技術(shù)》課程是理論和實踐并重的課程，在一般本科院校，教學(xué)偏重理論的講授，而在部分民辦高職院校，教學(xué)中的理論課時也明顯偏多，留給學(xué)生動手能力的空間（實踐課時）太少。相比一般本科院校，民辦高職院校的《多媒體課程》更是重技能、講藝術(shù)、重智慧的課程，應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，立足“必需、夠用、實用”的原則，從職業(yè)活動的實際需要出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生對多媒體技術(shù)的應(yīng)用能力，增強學(xué)生的就業(yè)技能。因此在課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)該偏重實踐課，實踐與理論課時的比例至少應(yīng)達到1∶1。
（三）教學(xué)內(nèi)容過于死板、滯后，不適應(yīng)當前就業(yè)市場需求。
在當前就業(yè)市場中，主要是圖片處理PhotoShop、二維動畫Flash、三維動畫、影視制作等多媒體技術(shù)人才的需求比重相對較大。而我通過對部分民辦高職院?！抖嗝襟w技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容的了解，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過分依賴教材；某些陳舊的教材中部分軟件使用率已經(jīng)不高，所用軟件版本過低，但還有一些教師在照本宣科，在花大量時間講解這些軟件的使用方法，這明顯脫離了多媒體技術(shù)人才市場需求的軌道，讓學(xué)生走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)學(xué)校教授的東西沒什么用處。其實教材只能作為一個參考，教學(xué)過程中需要靈活運用、適當取舍。為了使學(xué)生一就業(yè)就能熟悉上崗，多媒體技術(shù)的教師對教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要有意識地適應(yīng)市場需求。
三、教改方案
針對以上部分民辦高職院?！抖嗝襟w技術(shù)》課程教學(xué)中存在的一些問題，我嘗試對該課程做出一定的教學(xué)改革探索。
（一）根據(jù)本校學(xué)生特點，合理選用教材。
高校教學(xué)市場上的《多媒體技術(shù)》教材可謂應(yīng)有盡有、五花八門，這意味著教師在選用教材時一定要好好把握，選擇適合本校學(xué)生特點的教材。怎樣選擇？主要根據(jù)是教師自己的教學(xué)內(nèi)容。對民辦高職院?！抖嗝襟w技術(shù)》課程教材的選擇，不能選擇偏重原理的，因為這會讓學(xué)生一看就會失去興趣；應(yīng)該選擇偏重案例操作的，因為這樣可以讓學(xué)生看到教材后能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容一目了然，知道學(xué)習(xí)這門課程有什么用，能夠做什么，還能幫助學(xué)生在課余加強自主學(xué)習(xí)。
如果學(xué)校多媒體技術(shù)領(lǐng)域的教師資源比較豐富，可以結(jié)合本校學(xué)生特點及專業(yè)情況編寫《多媒體技術(shù)》校本教材。在編寫校本教材時，可以邀請社會上多媒體作品開發(fā)方面的一些專家參與，因為專家們的實踐經(jīng)驗相對更為豐富、實踐技能相對更為前沿，更了解當前人才市場上需要什么樣的多媒體技術(shù)人才，這樣合作編寫出的校本教材會更加滿足社會需求。
（二）根據(jù)專業(yè)需求，合理安排教學(xué)內(nèi)容。
民辦高職院校培養(yǎng)的目標是向社會輸送技能型人才，而輸送什么樣的技能型人才是由社會需求決定的。因此，除了必備的基本知識外，老師必須主動了解、細心洞察社會需求，并根據(jù)社會需求安排教學(xué)內(nèi)容。據(jù)我調(diào)查，目前市場上主要缺乏的是平面設(shè)計、動畫制作、影視后期制作等人才，那么在安排教學(xué)內(nèi)容時可以偏重這幾個方面進行講解，可以著重介紹這樣幾個軟件：PhotoShop（平面設(shè)計），F(xiàn)lash（二維動畫），Premire、After Effects（影視后期制作）。教學(xué)課時是有限的，如何在這有限的課程時間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的、更實用的知識，其教學(xué)內(nèi)容的選擇是起主要作用的。
在對不同的專業(yè)講授這門課程時，側(cè)重點應(yīng)該有所不同，不能一刀切。在民辦高職院校中，開設(shè)《多媒體技術(shù)》課程的主要有藝術(shù)設(shè)計、計算機專業(yè)。對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)來說，這門課程的講授應(yīng)該將“設(shè)計”與“技術(shù)”兩方面并重或者更應(yīng)該偏重設(shè)計理念的培養(yǎng)，如對Flash知識的講授，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)該更強調(diào)設(shè)計，代碼部分夠用即可，因為民辦高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱。如果過多地講授編程部分的內(nèi)容，就會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。該課程對計算機專業(yè)來說，則應(yīng)該偏重技術(shù)層面，如對Flash內(nèi)容的學(xué)習(xí)，根據(jù)目前的需求，應(yīng)該讓學(xué)生初步掌握一些Actionscript3.0的腳本，能夠讀懂Flash中的腳本程序，能夠編寫簡單的Flash應(yīng)用程序。這些內(nèi)容的掌握，對于他們以后更加深入學(xué)習(xí)Flash大有好處。
（三）探索教學(xué)方式，完善教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生興趣。
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在整個教學(xué)過程中，都要隨時注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)出強烈責(zé)任感和旺盛探究精神的原動力。開始興趣的激發(fā)更為重要，俗話說：“好的開始是成功的一半?！币婚T課的教學(xué)有一個好的開始，即第一次課的成功非常重要。如果第一次課能夠把學(xué)生興趣激發(fā)起來，對學(xué)生在此之后的學(xué)習(xí)就有很大幫助。在《多媒體技術(shù)》這門課程的教學(xué)中，我的做法是在第一次課中抽出完整一節(jié)課進行多媒體作品的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞Flash游戲、視頻廣告、多媒體課件等，引導(dǎo)學(xué)生感受優(yōu)秀的多媒體作品給人們現(xiàn)在生活和工作帶來的影響，讓學(xué)生感覺到“學(xué)有所用”，從而在內(nèi)心建立學(xué)習(xí)本課程的強烈愿望。
2.完善教學(xué)設(shè)計。
教學(xué)設(shè)計是課程教學(xué)的靈魂，其優(yōu)劣直接影響課程教學(xué)效果的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的多媒體課程教學(xué)設(shè)計，一般是教師先進行理論講解，然后安排學(xué)生上機操作。對這種教學(xué)方式，學(xué)生能掌握相應(yīng)的知識和技能，但學(xué)生學(xué)到的知識較為零碎，綜合運用能力不強，遠遠不能滿足崗位對人才的要求，從而出現(xiàn)教學(xué)與社會應(yīng)用脫節(jié)現(xiàn)象。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該立足于人才就業(yè)崗位，突出學(xué)生應(yīng)用能力、綜合能力的培養(yǎng)。要想達到這個教學(xué)目標，學(xué)生就必須參加多媒體作品的設(shè)計開發(fā)，完成一個完整的多媒體作品，使學(xué)生在完成過程中發(fā)現(xiàn)問題，并通過親手實踐解決問題，這樣才能使學(xué)生更快更牢地掌握基本知識和技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為以后就業(yè)積累實踐經(jīng)驗，有利于學(xué)生就業(yè)后更快進入職業(yè)角色。
試以我對該課程的教學(xué)設(shè)計為例。教學(xué)的原則是“項目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動”，即以設(shè)計完整的多媒體作品為項目導(dǎo)向，在整個教學(xué)過程中，也是以一個綜合多媒體作品為教學(xué)載體，這條主線始終貫穿整個教學(xué)過程。課程采用模塊化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，把教學(xué)過程分為兩大階段，第一階段是基礎(chǔ)知識和基本操作方法的領(lǐng)會，采用小任務(wù)教學(xué)，側(cè)重學(xué)生對基本知識的掌握。第二階段是在學(xué)生掌握基本知識和操作的基礎(chǔ)上，進行多媒體作品開發(fā)這個項目。面對這個大項目，每個學(xué)生都有自己明確的任務(wù)目標。在開發(fā)實踐這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生會碰到一些問題。新問題的不斷產(chǎn)生，可以驅(qū)動學(xué)生積極主動探索解決問題的辦法，激發(fā)他們的求知欲，主動學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在掌握知識內(nèi)容的同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。實踐證明這樣的教學(xué)設(shè)計能夠融教、學(xué)、做于一體，對學(xué)生綜合能力的提高具有較強的推動作用。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法。
本課程以制作多媒體作品為主線，在課程的最初階段，讓學(xué)生進行綜合多媒體作品的選題，其方法是先給出一組題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，選定后引導(dǎo)學(xué)生進行與自己主題作品相關(guān)素材的收集，為作品建立一個強大的資源庫。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”在多媒體作品實際制作過程中是需要大量素材的，只有平時注意搜集，才能保證在主題作品制作時有足夠的素材可用。在所有內(nèi)容授完后，讓學(xué)生根據(jù)自己所選主題進行多媒體作品的需求分析和作品的設(shè)計規(guī)劃，按照作品策劃書的要求（如表一）完成綜合作品策劃報告書，并根據(jù)策劃報告書完成自己的作品設(shè)計和開發(fā)。
對該課程的教學(xué)，我大多采用“現(xiàn)場教學(xué)為主、理論講解為輔”的機房一體化教學(xué)方式，即教學(xué)基本都是安排在機房進行，著重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)安排可以使基礎(chǔ)理論教學(xué)與技能實踐操作更有機地銜接在一起，使基本知識點在實踐操作中逐步深化。
現(xiàn)代課程教學(xué)都應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個平臺。在本門課程教學(xué)過程中，我利用所在系的Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開設(shè)了本課程的資源共享專區(qū)、答疑專區(qū)，將一些好的學(xué)習(xí)資源（如廣告作品、Flash源程序等）及時上傳到這個平臺上，供學(xué)生使用，這樣將課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，延伸了課堂教學(xué)的時間和空間，彌補了課堂教學(xué)的不足。此外還推薦了網(wǎng)絡(luò)上的一些學(xué)習(xí)論壇給學(xué)生，引導(dǎo)他們進入到這些論壇中參與討論和學(xué)習(xí)。
（四）建立更合理的考核方式和評價體系
我將本課程的考核分為兩部分，第一部分為占40%的平時成績，即通過對學(xué)生的日常出勤情況、實驗效果、平時表現(xiàn)等進行考核；第二部分為占60%的綜合作品。對綜合作品的考核不是簡單的提交，而是采用答辯方式進行，由2位老師組成答辯小組，讓學(xué)生在講臺上向老師和全班同學(xué)進行自己作品的展示。老師對作品提出問題，學(xué)生進行現(xiàn)場答辯，最后由老師按照評價表（如表二）中的項目內(nèi)容和學(xué)生的答辯表現(xiàn)給出一個評定等級。在評定等級時，其作品的布局、色彩搭配占比重較大，即重點考核學(xué)生作品的美觀性、視覺效果等。這樣的考核方式，既考核了學(xué)生對本課程知識的運用，又考核了學(xué)生的表達能力、溝通能力和應(yīng)變能力，而且讓學(xué)生能夠在測評后更加清楚地了解自己的實際水平和存在的問題，便于及時改進，進一步提高綜合能力。
綜上所述，通過教學(xué)的實踐經(jīng)驗總結(jié)，以及對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式等進行的一些改革嘗試，我深刻地認識到《多媒體技術(shù)》課程的教學(xué)必須注重面向?qū)W生的實際動手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只有激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，才能取得良好的教學(xué)效果。在今后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力，不斷探索，為進一步提高這門課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量付出努力。
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第7篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
為了確保學(xué)生可以學(xué)以致用，畢業(yè)后能夠順利進入工作崗位，所以行業(yè)崗位能力是確定項目教學(xué)課程目標的重要依據(jù)。同時，學(xué)生只有對教學(xué)中的項目和任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能產(chǎn)生踐行的愿望。國家頒布的《數(shù)字視頻策劃制作師》職業(yè)資格標準，也進一步對視頻策劃制作師的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提出了要求。參照該資格標準，確定該課程的具體教學(xué)目標，概括來講，也就是讓學(xué)生在學(xué)完本課程后，能夠掌握Premiere視頻處理軟件的基本理論知識；熟練進行視頻策劃、編輯剪輯、合成、輸出等操作；能完成表現(xiàn)具體主題的視頻制作工作，能從事影視產(chǎn)品開發(fā)和多媒體制作等工作。
2根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容
據(jù)了解，崗位一線視頻制作工作流程內(nèi)容分為任務(wù)分析、素材整理、素材修改、素材剪輯、合成輸出5部分。根據(jù)這些內(nèi)容，確定該課程的教學(xué)目標，從而確定課程教學(xué)內(nèi)容為視頻制作基礎(chǔ)理論、軟件操作基礎(chǔ)知識、素材管理、素材修改、素材剪輯、素材特效合成、視頻輸出7部分。然后，以具體項目任務(wù)為載體來設(shè)計項目學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，共設(shè)計了7大行業(yè)中常見工作任務(wù)，分別是產(chǎn)品展示包裝、影視片花剪輯、影視預(yù)告片、欄目包裝、廣告設(shè)計、旅游宣傳片等，這些項目在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)由淺入深、操作上實現(xiàn)由易到難，符合高職學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)了課程內(nèi)容選擇上的適用性。這些項目并且都與視頻制作領(lǐng)域的真實工作情境相似，貼合實際。最后，將7個知識模塊分別與7個工作任務(wù)相結(jié)合，設(shè)計出7個單元的教學(xué)內(nèi)容模塊，并根據(jù)項目達成的難易程度安排不同的學(xué)時數(shù)，例如對創(chuàng)意和制作能力要求都很高的欄目包裝項目，相對分配較多的學(xué)時。通過設(shè)計項目使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)揮他們最大的積極性、創(chuàng)造能力，以及協(xié)作精神。
3項目教學(xué)法在Premiere課程的實施
豐富的項目教學(xué)內(nèi)容要在巧妙的教學(xué)設(shè)計中去實現(xiàn)，為了確保項目學(xué)習(xí)在有目的、有計劃的條件下進行，首先要確定一個具有可操作性的課程教學(xué)模式。具體實施項目教學(xué)時，整個過程一般要求由教師引導(dǎo)學(xué)生完成項目任務(wù)。在此過程中，教師是學(xué)習(xí)的組織者。整個實施流程分為項目提出階段、項目實施階段和項目評價階段。教師課前提出項目任務(wù)和達到目標的具體標準及要求，涉及到的基礎(chǔ)性知識由教師課前帶領(lǐng)、引導(dǎo)學(xué)生或由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)時，教師的任務(wù)是進行項目和分析，學(xué)生進行項目制作；具體教學(xué)采取將學(xué)生進行分組方式組成一個個項目組，進行項目合作學(xué)習(xí)，共同完成項目任務(wù)。形成“項目驅(qū)動、情景模擬、學(xué)做結(jié)合”的一體化教學(xué)模式。當然，這種教學(xué)模式并不是一成不變的，在進行實施時也會根據(jù)教學(xué)實際情況及時調(diào)整，使得教學(xué)模式得到不斷地完善。在項目實施前，還需要分析學(xué)生學(xué)情，該課程的學(xué)習(xí)對象是高職大二學(xué)生，經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了Photoshop平面設(shè)計等課程。后續(xù)課程有影視特效制作Aftereffects、畢業(yè)設(shè)計等。此階段學(xué)生所具備的優(yōu)點是專業(yè)知識扎實、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚、學(xué)習(xí)動力足，且有一定的軟件操作能力等，缺點在于他們尚缺乏視頻設(shè)計制作的創(chuàng)意、缺少實踐經(jīng)驗、接觸的相關(guān)領(lǐng)域案例少等。所以，該課程的難點主要集中在視覺理論及創(chuàng)意和復(fù)雜效果的實現(xiàn)等方面。
4課程素材資源的開發(fā)與利用
豐富的課程資源是項目教學(xué)法得以順利實施的有力保障。尤其是師資資源和素材資源是支撐項目教學(xué)法在Premiere課程當中運用的必要條件。
4．1師資資源
承擔(dān)本課程的師資隊伍結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)過幾年的教學(xué)，承擔(dān)本課程的教師已經(jīng)形成了一支雙師型、專兼結(jié)合的高素質(zhì)課程教學(xué)團隊。授課教師也同時擔(dān)任Photoshop平面設(shè)計、Flas制作、Premiere視頻制作等相關(guān)課程，在軟件應(yīng)用類課程授課方面積累了比較豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗；部分教師參與了計算機多媒體類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂工作和教改等項目，積累了豐富的課程改革經(jīng)驗；部分教師參加過全國教師教學(xué)技能大賽、參與過課程改革項目、深入到企業(yè)進行實踐鍛煉等，取得了優(yōu)異的成績和良好的口碑。
4．2課程素材資源建設(shè)
在Premiere課程的項目教學(xué)過程中，要求選擇的項目主要來源于現(xiàn)實生活，且體現(xiàn)來自生產(chǎn)一線的工作過程，即項目的主題與學(xué)生未來真實的工作環(huán)境密切相關(guān)，同時具有一定的難度，且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)秀案例，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性、情境性、和挑戰(zhàn)性。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇那些與課程內(nèi)容相關(guān)、且有研究價值的項目展開教學(xué)，學(xué)生能夠主動地親身經(jīng)歷中獲得相關(guān)知識經(jīng)驗，并通過觀察和討論獲取完成項目任務(wù)所需的基礎(chǔ)知識，從而可以促進學(xué)生解決問題能力的發(fā)展和創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。但在實際教學(xué)過程中，存在教師苦于缺少豐富的課程素材資源，或者存在素材資源單一、重復(fù)利用等現(xiàn)實困難，造成課程內(nèi)容不夠豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。為了克服這一問題，常用的解決方法是教師需要對已有素材和案例資源進行重新整合利用，并在下一步進行素材資源的開發(fā)工作。如教材方面，選用的是最新出版的《Premiereprocs4案例實訓(xùn)》作為該課程的教材。該教材結(jié)構(gòu)清晰、理論結(jié)合實踐、案例典型、內(nèi)容模塊設(shè)計由淺入深、素材豐富優(yōu)質(zhì)等特點。參考《數(shù)碼典藏：Premiere視頻編輯剪輯與處理》與《Premiereprocs4中文版應(yīng)用教程》等教材，以及借鑒專業(yè)視頻制作網(wǎng)站及論壇的相關(guān)信息，拓寬資源來源。對所有這些素材資源進行重新歸類、整合，從而形成新的項目素材資源。或利用網(wǎng)絡(luò)處理工具，對現(xiàn)有資源進行再處理，變無用為有用。當然，開發(fā)課程素材資源的途徑不僅僅局限于教材資源，因為教材不是唯一的課程資源，且教材資源遠遠不能滿足教學(xué)需要。教材資源的有限及單調(diào)性也無法充分調(diào)動學(xué)生的注意力和興趣。所以進一步加大與企業(yè)合作力度、建設(shè)課程素材資源庫，才是實現(xiàn)項目教學(xué)的有力物質(zhì)保障，同時也可實現(xiàn)教學(xué)資源的深度開發(fā)和挖掘，為實現(xiàn)教學(xué)資源共享提供基礎(chǔ)，為教師的教學(xué)提供服務(wù)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而推動課程及專業(yè)的改革。
5項目教學(xué)的評價
合理的教學(xué)評價不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還可以提高教師的教學(xué)成就感。在項目教學(xué)過程中，教學(xué)評價包括過程性評價和結(jié)果性評價兩部分，分別占50℅。過程性評價包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤情況、協(xié)助程度、項目完成效果等內(nèi)容，主要目的在于考核學(xué)生項目任務(wù)完成情況與學(xué)習(xí)反思情況；另外，項目教學(xué)的結(jié)果一定有一個明確、具體、有價值的作品出來，這里體現(xiàn)了項目教學(xué)的結(jié)果觀。所以結(jié)果評價應(yīng)包括項目報告和視頻作品與兩部分，綜合考查學(xué)生視頻制作能力與語言表達能力。為了讓教學(xué)評價更加科學(xué)及多元化，突出職業(yè)實操能力，評價采取了既注重學(xué)生的平時表現(xiàn)，又重視學(xué)生最終能力的養(yǎng)成的方式。同時，科學(xué)合理的的項目教學(xué)效果評價也能夠激發(fā)教師的工作積極性。教師教學(xué)效果評價由其它教師同行評價結(jié)合學(xué)生評價共同完成，結(jié)果客觀，形成了獨具特色、多元化的課程評價體系。
6結(jié)語
第8篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
眾所周知，信息的獲取、分析、處理、、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和文化水平的標志。當前，在檢驗醫(yī)學(xué)儀器的發(fā)展、新技術(shù)的應(yīng)用、信息技術(shù)與實驗的結(jié)合等大背景下，信息化時代對檢驗人員的素質(zhì)有了更高的要求。那么，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)怎樣設(shè)置才能跟上時代要求，培養(yǎng)出符合社會需求、適應(yīng)工作崗位的具有核心專業(yè)競爭力的學(xué)生呢?
一、課程定位分析
1. 課程定位
信息化社會下的檢驗人才必須具有三種能力：基礎(chǔ)能力(檢驗專業(yè)知識、醫(yī)學(xué)理論、動手能力、自學(xué)提高能力)、基本能力(外語和計算機的使用能力)和發(fā)展能力(科研能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會能力)。計算機的使用是一名合格檢驗專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)定位為：以專業(yè)應(yīng)用需求為導(dǎo)向，知識必須與夠用，突出基本知識的掌握，著重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強調(diào)使用意識的形成。
2. 課程性質(zhì)
“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程培養(yǎng)的能力在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)能力體系中處于基礎(chǔ)核心地位，是檢驗專業(yè)的輔助工具，是一門必修公共基礎(chǔ)課程。
3. 課程作用
通過“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)課程和專業(yè)學(xué)習(xí)奠定堅實的計算機技能基礎(chǔ)，為今后崗位任職使用計算機解決本專業(yè)的問題儲備能力，使學(xué)生能迅速適應(yīng)崗位需要。另外，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”是學(xué)生今后進入工作崗位后職稱升級、認證考試所需。
二、課程開發(fā)與設(shè)計
1. 課程設(shè)計的理念與思路
由于“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是檢驗專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)核心課程，是一門實踐操作很強的課程，所以該課程設(shè)計原則制定如下：以能力為本位、以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以應(yīng)用為目的、以學(xué)生為本，設(shè)計思路采取理論知識與實踐內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計結(jié)合專業(yè)需求的典型項目，以工作過程導(dǎo)向進行項目教學(xué)。
2. 設(shè)計方法
怎樣形成以工作過程導(dǎo)向的項目呢?利用工作過程系統(tǒng)化方法，進行職業(yè)崗位調(diào)研、崗位分析，形成典型工作任務(wù)，再根據(jù)分析崗位的典型工作任務(wù)對信息技術(shù)能力要求，劃分出行動領(lǐng)域，再由行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，形成最終教學(xué)項目。進而制定出培養(yǎng)檢驗專業(yè)學(xué)生信息能力的課程體系、課程目標、課程內(nèi)容。
3. 課程體系
檢驗專業(yè)對信息技術(shù)能力需求，分為通用能力和發(fā)展能力的需求，因此將計算機課程體系劃分為“1+X”模式的課程體系。
“1”即公共基礎(chǔ)模塊，包括計算機基礎(chǔ)知識、辦公應(yīng)用軟件、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息安全等構(gòu)等，由“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成，安排為第一、第二學(xué)期必修課。
“X”即專業(yè)發(fā)展模塊，屬于計算機高級應(yīng)用范圍，由計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機硬件及維護、平面設(shè)計、醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)(LIS系統(tǒng))這些課程實現(xiàn)。安排為第三、第四學(xué)期選修。
4. 課程目標
知識目標：了解計算機基礎(chǔ)知識，熟悉Windows操作系統(tǒng)，掌握Word、Excel、PowerPoint辦公軟件的使用，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，了解計算機安全使用知識。
能力目標：較強的辦公軟件應(yīng)用能力、信息檢索能力，利用計算機分析和解決實際問題的能力。
素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生實事求是和探索的科學(xué)精神、勤奮向上的學(xué)習(xí)態(tài)度、關(guān)愛患者的職業(yè)道德、良好的醫(yī)患溝通能力和團隊協(xié)作能力。
5. 課程內(nèi)容及項目、學(xué)時(總計64學(xué)時)
項目1：怎樣選購電腦(6 學(xué)時);項目2：設(shè)置個性化電腦(2學(xué)時);項目3：文件的管理(4學(xué)時);項目4： Internet的使用(6學(xué)時);項目5：用Word撰寫運動會報名通知(2學(xué)時)：項目6：求職簡歷(4學(xué)時);項目7：制作檢驗設(shè)備使用說明書(4學(xué)時);項目8：畢業(yè)論文排版(4學(xué)時);項目9：制作病人通訊錄(4學(xué)時);項目10：病人檢驗指標分析(4學(xué)時);項目11：病人復(fù)查通知單(4學(xué)時); 項目12：制作“檢驗知識講座”幻燈片(4學(xué)時)、項目13：制作“生日賀卡”幻燈片(4學(xué)時)，項目14：制作“內(nèi)科護理學(xué)”講座幻燈片;(4學(xué)時);項目15：安全使用計算機(4學(xué)時);項目16：綜合練習(xí)(4學(xué)時)。
6. 學(xué)情分析
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是職業(yè)教育的教學(xué)對象，同時也是自我教育的主體，在實施教育教學(xué)工作中，必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，分析研究學(xué)生的特點，才能真正做到因材施教?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”課程所面對的教學(xué)對象為一年級醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)新生，他們習(xí)慣“流媒體”，喜歡使用手機、平板電腦認知事物，存在學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱、知識水平參差不齊、動手操作能力比較差、學(xué)習(xí)不積極不主動等問題。
7. 教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法
為了獲取更多的上機實踐時間，為了更好地實行一對一的個性化輔導(dǎo)，獲得最大化教學(xué)效果，采取在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下結(jié)合行動導(dǎo)向，試用角色扮演教學(xué)、案例教學(xué)、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目情境教學(xué)、講練結(jié)合教學(xué)、分層教學(xué)法等，采用聲音、視頻、圖片等多媒體教學(xué)手段。學(xué)習(xí)方法上要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、上機操作等方式進行學(xué)習(xí)。通過這些方法和手段，使學(xué)生在“做中學(xué)”“學(xué)中做”，以學(xué)生為主、教師為輔，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，真正做到因材施教。
三、教學(xué)設(shè)計及實施
以“制作生日賀卡”這節(jié)課為例，教學(xué)設(shè)計以項目任務(wù)為載體，案例分析，教學(xué)做一體化。實施步驟如下：①虛擬工作環(huán)境與工作職位，創(chuàng)建工作情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù);②學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo);③學(xué)生講解或展示成果;④師生點評;⑤考核。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有針對性地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時，學(xué)生也獲得了大量的上機操作時間，實現(xiàn)了學(xué)生高效學(xué)習(xí)、教師輕松教學(xué)的效果。
四、教學(xué)質(zhì)量保障舉措
為了保障有效的教學(xué)，教學(xué)資源及師資隊伍的建設(shè)也是必不可少的。
1. 教學(xué)資源
采用的教材要體現(xiàn)一定的時代性、實用性、實踐性，可教學(xué)也可自學(xué)，也可用于職業(yè)認證及等級考試，專業(yè)應(yīng)用也可職業(yè)應(yīng)用。結(jié)合“云班課”移動教學(xué)平臺、極域電子教室，開展一對一的個性化教學(xué)。計算機中心實訓(xùn)室、多媒體教室為學(xué)生開放，提供更多的自學(xué)便利。
2. 師資隊伍
本校計算機教師是一個年輕而有活力的隊伍，都畢業(yè)于計算機專業(yè)相關(guān)院校，他們吸收新知識快，動手能力強，與計算機學(xué)科特點相吻合。
3. 課程評價體系
為建立一個科學(xué)、客觀的評價機制，計算機課程采用全程化、立體化、標準化的考核方法。全程化包括平時考核、期中考核、期末考核，立體化是指課堂考勤、作業(yè)、上機實驗的考核，標準化由國家等級考試來體現(xiàn)。
五、課程特色與改革創(chuàng)新
經(jīng)過改革，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特色體現(xiàn)在以信息處理能力為主線，課程內(nèi)容精準對接專業(yè)需求;以真實項目工作過程為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué);“云班課”移動教學(xué)平臺下的翻轉(zhuǎn)課堂針對性地幫助學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量;通過資格認證考核強化職業(yè)技能培養(yǎng);自編教材的項目及案例更符合專業(yè)及崗位的需求，具有相近性、實用性、實踐性。
當然，課程建設(shè)中還存在一些問題，比如：翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻學(xué)生是否能自覺學(xué)習(xí)?如何有效監(jiān)控學(xué)習(xí)進度及學(xué)習(xí)效果?如何合理設(shè)計制作微視頻支持學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)?這些問題還需在今后的工作中繼續(xù)探尋解決方法，我們將為獲取更好的教學(xué)效果而努力。
第9篇：平面設(shè)計一體化教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】旅游禮儀 項目教學(xué) 研究
一、項目式教學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀
1、項目式教學(xué)的定義
項目導(dǎo)向式教學(xué)是一種開放的教學(xué)形式,基于它的實踐與發(fā)展,目前理論界并沒有統(tǒng)一的定義。以下列出有關(guān)文獻中給出的定義。
基爾帕特里克給出項目導(dǎo)向式教學(xué)的定義:“在社會環(huán)境中發(fā)生的、全心身的、有計劃的行動?！?/p>
貝姆(Boehm)定義項目導(dǎo)向式教學(xué):“是一種教學(xué)的方法,在這種方法中,完整的實踐性的工作打算或教學(xué)主題按照一個由學(xué)生自己開發(fā)的計劃來實現(xiàn)?！?/p>
弗瑞的定義是:“在項目導(dǎo)向式教學(xué)法中,學(xué)習(xí)者以小組為單位在某個內(nèi)容范圍內(nèi)進行工作,實施一個項目。小組成員自己計劃并執(zhí)行他們的工作,通常在結(jié)束時有一個可見產(chǎn)品(如裝置、儀器、文件、演出等)。在項目教學(xué)法中,關(guān)鍵不在于其最后的產(chǎn)品本身,而是這個產(chǎn)品的制造過程是以學(xué)員自主構(gòu)建的方式進行的?！?/p>
維基教育技術(shù)網(wǎng)頁上關(guān)于項目導(dǎo)向式教學(xué)的定義是:“項目導(dǎo)向式教學(xué)使學(xué)習(xí)者參與某些能產(chǎn)生結(jié)果的項目中去,然而教學(xué)過程的主要目標是學(xué)習(xí)效果而不是項目產(chǎn)出的結(jié)果?！?/p>
據(jù)此,我們可以給項目導(dǎo)向式教學(xué)下一個簡單的定義:即項目導(dǎo)向式教學(xué)是指師生通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學(xué)活動,項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務(wù)為目的的任務(wù)。項目導(dǎo)向式教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計與實施,到完成后的評價,都由學(xué)生具體負責(zé)。通過一個個項目的實施,要使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。教師在教學(xué)過程中起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用。因此,它有著自己的顯著特征。
2、項目式教學(xué)的特征
(1)知識結(jié)構(gòu)以“必需、夠用”為原則。項目導(dǎo)向式教學(xué)的主要特點在于避開傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)知識的完整性和系統(tǒng)性,從以邏輯思維方式為主轉(zhuǎn)向以形象思維方式為主,始終圍繞著項目是否能夠完成而進行,對知識結(jié)構(gòu)的要求本著“必需、夠用”的原則,強調(diào)知識的綜合性。即一個項目完成不單是某一門學(xué)科知識的應(yīng)用,而是需要有職業(yè)態(tài)度、人際交往、合作意識、溝通技巧等多方面的知識支撐。其知識深度與廣度的取舍,取決于項目的實現(xiàn)。因此,項目導(dǎo)向式教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、獨立獲取信息和自主建構(gòu)知識的能力,重在實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托。項目導(dǎo)向式教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元,設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動,一個個項目、技術(shù)及其方法,它的一個重要價值,在于消除了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所造成的諸多弊端。在職業(yè)教育的項目導(dǎo)向式教學(xué)中,組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合,而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的,教學(xué)內(nèi)容突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限,是以項目為核心,按照工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容的。通過典型的職業(yè)工作任務(wù),學(xué)生可以概括性地了解,他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時,學(xué)生還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用,并能夠在一個整體性的工作情景中認識到,他們自己能夠勝任有價值的工作。
(3)教學(xué)活動以學(xué)生為主體。項目導(dǎo)向式教學(xué)是基于完整性教學(xué)思想,通過完整完成一個項目,從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價,學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié),成為活動中的主人。這樣學(xué)生既了解總體,又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細節(jié)。并且,項目導(dǎo)向式教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式,這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮,而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成,體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時,項目導(dǎo)向式教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。
(4)學(xué)習(xí)成果以多樣化為特征。項目教學(xué)創(chuàng)造了使學(xué)生充分發(fā)揮潛能的寬松環(huán)境,其學(xué)習(xí)成果主要不是知識的積累,而是職業(yè)能力的提高。職業(yè)能力是一種綜合能力,它的形成不僅僅是靠教師的教,而重要的是在職業(yè)實踐中形成的。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的職業(yè)情景,通過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作世界中。在項目教學(xué)中追求的不是學(xué)習(xí)成果的唯一正確性,因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”,而是“好”或“更好”。在項目教學(xué)中,每個學(xué)生會根據(jù)自身的經(jīng)驗,給出不同的解決任務(wù)的方案與策略。因此,學(xué)習(xí)的成果不是唯一的,而是多樣化的。
二、項目導(dǎo)向式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀與實施條件
1、項目導(dǎo)向式教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
項目導(dǎo)向式教學(xué)課程中的“項目”一般指的是有結(jié)構(gòu)的項目,是相對獨立的、客觀存在的、相對完整的工作任務(wù)。這一工作任務(wù)要求制作出符合特定標準的產(chǎn)品,即制作的產(chǎn)品要有一定的尺寸,包含特定的材料,能發(fā)揮特定的功能,滿足規(guī)定好的質(zhì)量標準等。這是整個教學(xué)設(shè)計主要運用的一種教學(xué)方法,貫穿于整個教學(xué)過程中,并以這種方法開展教學(xué)活動。鑒于此,對項目導(dǎo)向式教學(xué)的探索與研究目前主要集中在計算機和工科類的專業(yè)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高,以及項目導(dǎo)向式教學(xué)在人才培養(yǎng)方面顯示出的卓越成效,逐漸引起文科類專業(yè)的教育人士積極探索與嘗試。由于它對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性有著巨大作用,因而特別受到職業(yè)教育人士的追捧。在會計、廣告、營銷、導(dǎo)游等課程中引入項目導(dǎo)向式教學(xué)的研究與實踐開始在學(xué)術(shù)界嶄露頭角。
2、項目導(dǎo)向式教學(xué)的實施條件
(1)注重校企合作,促進工學(xué)結(jié)合。項目導(dǎo)向式教學(xué)的實踐性,決定了企業(yè)必然是學(xué)校實踐教學(xué)的必不可少的場所。因此,建立良好的校企“雙贏”合作機制,是實施項目導(dǎo)向式教學(xué)的根本保障。
項目導(dǎo)向式教學(xué)模式要求貼近生產(chǎn)第一線,與企業(yè)合作開發(fā)、實施項目。企業(yè)作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗者和最終的受益者,為學(xué)生的實踐提供項目,并選派責(zé)任心強、技術(shù)水平高的員工具體指導(dǎo)學(xué)生的實踐工作,實現(xiàn)校企融合,共同育人的目的。因此,職業(yè)院校應(yīng)積極開展校企合作,給予企業(yè)在職業(yè)教育的主體框架中充分的話語權(quán),通過在培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)形式、實訓(xùn)實習(xí)以及師資隊伍建設(shè)等諸多方面進行卓有成效的合作,使傳統(tǒng)的職業(yè)教育脫胎換骨,從而構(gòu)建起具有中國特色的、真正體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育新體系。
(2)加強實訓(xùn)室建設(shè)轉(zhuǎn)化教學(xué)場所。項目導(dǎo)向式教學(xué)的實踐性,決定了學(xué)校要擁有自己的實踐教學(xué)的訓(xùn)練場所。因此,建立設(shè)施齊備的“仿真場景”、“模擬車間”、“虛擬空間”、“開放工廠”的實訓(xùn)室與實踐基地,是實施項目導(dǎo)向式教學(xué)的前提條件。
項目導(dǎo)向式教學(xué)作為“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種,以“任務(wù)驅(qū)動”為指導(dǎo)思想,是在實施一體化教學(xué)的過程中借鑒和探索出的課堂教學(xué)方法,主張在教學(xué)中把實際生產(chǎn)中的一些相應(yīng)技術(shù)項目引入到課堂教學(xué)中,通過對項目的講解、分析、示范完成相關(guān)理論知識和技能訓(xùn)練的內(nèi)容。因此,項目導(dǎo)向式教學(xué)的實施除了要注重校企合作、依托企業(yè)的資源外,高等職業(yè)院校還應(yīng)建設(shè)自己相應(yīng)的實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地作為保證和補充。通過實踐教學(xué)設(shè)施設(shè)備的優(yōu)化,建設(shè)虛擬車間和模擬情境來體現(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)現(xiàn)場場景,使學(xué)生初步體會職業(yè)崗位要求的特殊性、具體性。
(3)強化雙師素質(zhì)培養(yǎng),提高教學(xué)質(zhì)量。項目導(dǎo)向式教學(xué)的實踐性,決定了教師在擁有專業(yè)理論知識之外,必須掌握專業(yè)的實踐能力。因此,建立德藝雙佳的“雙師型”教師團隊,是實施項目導(dǎo)向式教學(xué)的關(guān)鍵因素。
項目導(dǎo)向式教學(xué)是以典型的職業(yè)工作任務(wù)來組織教學(xué)內(nèi)容,涉及多學(xué)科知識。教師只有了解企業(yè)的工作過程和經(jīng)營過程,才能從整體聯(lián)系的視角選擇具有典型意義的職業(yè)工作任務(wù)作為具有教育價值的項目。這就需要教師具有雙師素質(zhì),有跨學(xué)科駕馭的能力和團隊合作的能力,從個體的工作方式走向合作,與不同專業(yè)領(lǐng)域的教師聯(lián)合起來進行項目導(dǎo)向式教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和討論的熱情。成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評價者,讓學(xué)生成為知識的主動建構(gòu)者,從而為實現(xiàn)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標。
三、項目導(dǎo)向式教學(xué)引入旅游禮儀課程的應(yīng)用價值
1、實現(xiàn)校企合作的深度開展
基于課程“項目”的選擇與取舍、工作任務(wù)完成的規(guī)范與標準等,決定了項目導(dǎo)向式教學(xué)必須要依靠行業(yè)企業(yè)才能真正落實。通過校企雙方深層次的合作,實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位任職要求的“零距離“,為學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)的對接奠定了基礎(chǔ)。本課程從高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)要求出發(fā),以學(xué)生職業(yè)意識引導(dǎo)、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點,通過與行業(yè)企業(yè)一線專家共同進行課程開發(fā),商討確定行業(yè)典型崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力構(gòu)成,確定課程教學(xué)目標和學(xué)習(xí)情境,選擇與序化教學(xué)內(nèi)容,共同進行教材內(nèi)容修訂等,以體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性、開放性。
2、推動課程改革的全面實施
項目導(dǎo)向式教學(xué)作為一種“行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式”, 是在項目實施過程中完成教學(xué)任務(wù)的過程,其課程改革聚焦在實踐方面。需要創(chuàng)造工作崗位的“真實環(huán)境”,通過“模擬現(xiàn)場”、“師徒教練”理實一體化的形象教學(xué),將課程的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實踐能力。本課程利用校內(nèi)外實訓(xùn)基地真實(仿真)的工作情境,引進行業(yè)一線管理人員作為課程兼職教師,主要承擔(dān)實訓(xùn)教學(xué)。采用“四位一體”的方法,即課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、仿真實訓(xùn)與頂崗實習(xí)相結(jié)合、第二課堂與項目活動相結(jié)合。制定嚴格的課程實踐能力考核標準,提高實訓(xùn)教學(xué)課時量,強化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成,凸顯工學(xué)結(jié)合的課程特色。
3、促進專任教師的素質(zhì)轉(zhuǎn)化
項目導(dǎo)向式教學(xué)的實踐性與操作性,對教師提出了新的挑戰(zhàn)。它要求教師具有良好的專業(yè)知識素養(yǎng)和較強的實踐操作能力外,還需具有融通知識的能力和團隊合作能力、項目設(shè)計與項目指導(dǎo)能力以及良好的教學(xué)組織能力。因此,向“雙師型“教師轉(zhuǎn)化,了解跨學(xué)科知識,走合作教學(xué)之路,變“講授”為“指導(dǎo)”成為職業(yè)教育教師的努力方向和歸宿。本課程在建設(shè)過程中,積極為教師提供了企業(yè)實踐的機會,提高了雙師素質(zhì)比例,組成了由專任教師和兼課教師共同授課的教學(xué)團隊,其教學(xué)成效,贏得了用人單位的普遍認可,他們反映學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的技能和企業(yè)的要求非常貼近,工作起來上手快,效率也高。
4、滿足學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展
基于人格發(fā)展這一共同的教育目標訴求,項目導(dǎo)向式教學(xué)的“真實性”學(xué)習(xí)過程,使學(xué)生全身心地投入其中,不僅從知識上探究和理解,而且從體能行動上操作執(zhí)行,還要從情感上形成價值判斷和責(zé)任意識。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生獲得了職業(yè)工作所需的職業(yè)行動能力,這些能力的獲得促其在社會生活上成為成熟的社會成員,必將會受到社會各界的青睞和關(guān)注,其成功的機率顯而易見。本課程通過課程設(shè)計,重在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“和敬待人”、“嚴以律己”的生活和工作態(tài)度,幫助學(xué)生自我完善、修養(yǎng)身心,增強人際交往能力,培養(yǎng)良好的職業(yè)氣質(zhì),為其未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
四、項目導(dǎo)向式教學(xué)在旅游禮儀課程中的探索與實踐
旅游禮儀在旅游活動中關(guān)聯(lián)著很多的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。如果在教學(xué)過程中單獨的去講解,學(xué)生不能把旅游禮儀規(guī)范融會貫通,對禮儀在旅游活動中的價值也很難有清晰的認知。因此,將學(xué)習(xí)過程與工作過程統(tǒng)一,即學(xué)生參照《項目設(shè)計任務(wù)書》在教師設(shè)置的教學(xué)情境中完成學(xué)習(xí)過程,使其在實踐中提高職業(yè)技能,在問題的發(fā)現(xiàn)探索中提高解決問題的能力,充分體現(xiàn)“做中學(xué),學(xué)中做,邊做邊學(xué)”教學(xué)理念,為學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。《旅游禮儀》課程中引入項目導(dǎo)向式教學(xué)的操作要領(lǐng)如下。
1、確立課程教學(xué)流程
一是項目調(diào)研,教師通過到旅游企業(yè)走訪,與一線專家共同商討確定課程教學(xué)目標和學(xué)習(xí)情境。二是項目策劃,教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境策劃相應(yīng)的項目任務(wù)書。三是素材準備,教師提供完成項目任務(wù)的有關(guān)書籍、手冊、資料讓學(xué)生學(xué)習(xí),教師答疑指導(dǎo)。四是項目計劃,學(xué)生制定項目工作計劃,教師引導(dǎo)認定。五是項目實施,教師對學(xué)生進行分組,學(xué)生推選組長,確定各自在小組中的分工以及成員間的合作形式,然后按照計劃開展工作,教師巡視指導(dǎo)和記錄。六是項目核查,學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行認真檢查,教師引導(dǎo)學(xué)生進行原因的分析及修正,各組以及個人進行自我評價。七是項目評估,先由各組公開自評結(jié)果,最后教師進行總結(jié)。八是項目應(yīng)用,通過項目工作任務(wù)的實踐,學(xué)生形成一定的禮儀素養(yǎng)和能力,這種結(jié)果可以應(yīng)用到社會實踐中。如作為項目的人力資源可以應(yīng)用到旅游企業(yè)、學(xué)?；蛏鐣?如我們組織學(xué)生承擔(dān)政府主辦的大型體育賽事的頒獎禮儀,社會各類會議的服務(wù)禮儀、旅游企業(yè)的接待禮儀等。
2、選擇課程教學(xué)項目
根據(jù)旅游業(yè)“對客服務(wù)”的職業(yè)特性和特定的學(xué)習(xí)情境,項目的選取既需注重理論知識與職業(yè)“典型性”的有機結(jié)合,又需關(guān)照學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與行為“掌握度”的有效銜接。創(chuàng)造學(xué)生有獨立進行計劃和工作的機會,在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為,有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造力。本課程與旅行社、民航、酒店、餐飲企業(yè)一線管理人員、兼職教師多次訪談、研討,分析旅游行業(yè)典型崗位實際工作任務(wù)所需禮儀知識、處理問題能力和職業(yè)素質(zhì)要求,有針對性地選取教學(xué)內(nèi)容。按照高技能人才培養(yǎng)“理論知識必需夠用”的原則,刪減無應(yīng)用性或應(yīng)用性不強的內(nèi)容,將一般社交規(guī)范及商務(wù)活動要求和不同旅游企業(yè)典型規(guī)范設(shè)計構(gòu)建成十大學(xué)習(xí)情境。即禮儀意識引導(dǎo)、職業(yè)形象塑造、待人接物處理、禮賓次序安排、溝通應(yīng)對技巧、涉外禮俗文化、酒店前廳/客房服務(wù)禮儀、餐飲接待服務(wù)禮儀、旅行社導(dǎo)游服務(wù)禮儀、民航客艙/值機服務(wù)禮儀等基本覆蓋了專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求,并注意兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要。
3、引導(dǎo)課程教學(xué)實施
作為教學(xué)內(nèi)容的項目,在學(xué)生獨立完成項目前,教師需要進行適當?shù)囊龑?dǎo),以保證學(xué)生在探究過程中完成任務(wù)并達到項目的要求。具體引導(dǎo)表現(xiàn)為兩個方面:一是對新知識的講解和對各項目的分析,對重難點以及學(xué)生易發(fā)生問題之處作強調(diào)說明,以啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力;二是整個項目按照職業(yè)崗位工作過程來進行,對項目小組和小組成員的任務(wù)目標作明確要求,以實踐培養(yǎng)學(xué)生的個性優(yōu)化與創(chuàng)新能力。本課程在教學(xué)中以項目(學(xué)習(xí)情境)為載體,采用問題教學(xué)法(負面案例法),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,運用所學(xué)知識進行解釋說明,或帶著問題進行探究、討論和學(xué)習(xí)以及“綱要信息”圖示法、示范演練法等等,幫助學(xué)生深入理解禮儀規(guī)范的精髓、崗位工作禮儀要領(lǐng)和行為,讓學(xué)生獲得一定的禮儀知識基礎(chǔ)和能力。同時,將大量的實訓(xùn)項目分別穿插在酒店前廳實訓(xùn)室、客房實訓(xùn)室、中餐廳實訓(xùn)室、酒吧實訓(xùn)室、模擬客艙等校內(nèi)基地,以及高星級酒店、民航企業(yè)、旅游景區(qū)等校外基地進行,將課堂與實訓(xùn)地點一體化,重在職業(yè)能力培養(yǎng)和旅游行業(yè)典型崗位接待禮儀規(guī)范的掌握和運用,培養(yǎng)學(xué)生良好的對客服務(wù)意識和行為習(xí)慣。通過教師的引導(dǎo)示范,學(xué)生根據(jù)項目任務(wù)和自己的特長與愛好,扮演項目中的不同角色,完成不同的任務(wù),實現(xiàn)知識與技能的正式遷移,形成一種主動發(fā)展的態(tài)勢。這種團隊密切合作,個體角色互換,促進了學(xué)生的個性發(fā)展,培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。從而比較完整系統(tǒng)地訓(xùn)練了學(xué)生熟悉職場交往的各種禮儀規(guī)范要求,涵育了學(xué)生良好的職業(yè)氣質(zhì)和風(fēng)范。
4、注重課程教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是為了提高。項目完成后的總結(jié)和評價是教學(xué)過程中不容忽視的環(huán)節(jié)。學(xué)會總結(jié),是完成項目過程中必須要培養(yǎng)學(xué)生的一個職業(yè)習(xí)慣。本課程在教學(xué)中首先是讓學(xué)生個體檢查,在項目實施過程中要求學(xué)生邊實踐、邊總結(jié),自行解剖,尋找差距;其次是項目小組形成一個集體總結(jié)報告和項目完成的自我評價,各小組作交流成績與經(jīng)驗,失誤與教訓(xùn),自行解剖、激勵;最后是教師從整個項目每一個環(huán)節(jié)上全面總結(jié)整個教學(xué)過程,充分肯定每一個學(xué)生的努力,指出存在的不足和需要努力的方向,強化學(xué)生對新知識、新技能的記憶。除此之外,還有實習(xí)企業(yè)評價,在由企業(yè)提供的真實項目時,請企業(yè)專家對學(xué)生的表現(xiàn)給予評估、指點,對學(xué)生來說意義非常重大,能幫助學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)。
5、展示課程教學(xué)成果
理論來源實踐,實踐指導(dǎo)理論。通過工作過程的項目教學(xué),旅游禮儀課程使學(xué)生掌握人際交往和旅游工作的基本禮儀規(guī)范。學(xué)生成為合格的“產(chǎn)品”后,需要接受社會的認可,以檢驗教師的教學(xué)。本課程組專門成立由主講教師組成的禮儀項目活動指導(dǎo)小組,選拔組織學(xué)生為政府、企業(yè)、學(xué)校提供各種禮儀服務(wù),如學(xué)校重要接待活動中的餐飲服務(wù)、大型全國性會議中的禮賓服務(wù)、大型全國(國際性)體育賽事中的頒獎服務(wù)、大型國際性旅游節(jié)的接待服務(wù)、社會公益活動中的禮儀服務(wù)等等。學(xué)生通過在“第六屆全國城市運動會”的頒獎禮儀、“2007女足世界杯”的接待禮儀、“第八屆中國藝術(shù)節(jié)”的接待禮儀、“2008年北京奧運會”服務(wù)禮儀、“第十三屆世界湖泊大會”接待禮儀、“第六、七屆中國武漢國際賽馬節(jié)”接待、頒獎禮儀、“2008、2009武漢國際旅游節(jié)”的接待禮儀等實際工作中運用、鞏固所學(xué)知識,增強實踐能力,并將項目活動作為課程“成果展示”和“產(chǎn)品檢驗”的重要環(huán)節(jié)之一,在實踐活動中不斷發(fā)現(xiàn)問題,完善與改進教學(xué)模式,進一步提升教學(xué)質(zhì)量。
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