數(shù)學(xué)化教育精選(九篇)

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第1篇：數(shù)學(xué)化教育范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)化缺失 對(duì)策

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾在他的巨著《作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)》一書中首次提出“數(shù)學(xué)化”概念，即“抽象—符號(hào)—應(yīng)用”的過程。他認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在創(chuàng)造，把前人已經(jīng)創(chuàng)造過的數(shù)學(xué)知識(shí)重新創(chuàng)造一遍。因此教學(xué)過程要在探究活動(dòng)中展開，也就是說概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。為了讓“學(xué)生經(jīng)歷有效的數(shù)學(xué)化過程”，我們要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正密切關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)領(lǐng)悟最本質(zhì)、最基本的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，培養(yǎng)他們用數(shù)學(xué)的眼光和數(shù)學(xué)的思維來觀察生活和解決問題，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文主要講述了小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因以及小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要采取的措施。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中數(shù)學(xué)化缺失的原因

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，而且數(shù)學(xué)設(shè)置的情境再現(xiàn)也不合理

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，雖然引進(jìn)了一些科學(xué)有效的教學(xué)方法，但是由于對(duì)這些教學(xué)方法缺乏理解和應(yīng)用，反而使教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)的效果有所減弱。比如： 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師重視數(shù)學(xué)化向生活化方面的轉(zhuǎn)變，但是一味地追求新的教學(xué)方法，卻對(duì)新型教學(xué)方法缺乏應(yīng)用和理解的結(jié)果，只會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的教學(xué)成果。小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)給予足夠的重視，但是由于教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)理論情境再現(xiàn)的思考，反而弄巧成拙，對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情境再現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)教育的刺激有所忽視，學(xué)生不僅沒有感受到數(shù)學(xué)情境再現(xiàn)的樂趣，而且無法將情境再現(xiàn)與數(shù)學(xué)合理地鏈接，曲解了數(shù)學(xué)化情境再現(xiàn)的作用和用途。學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)的意義和作用，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的重視，缺少對(duì)數(shù)學(xué)的分析和思考，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的智力開發(fā)，阻礙了學(xué)生的整體進(jìn)步和發(fā)展，這使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)無效化。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師還是一味地認(rèn)為解決數(shù)學(xué)中的疑難問題就是學(xué)好了數(shù)學(xué)

現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師雖然也為數(shù)學(xué)教育設(shè)置了數(shù)學(xué)情境，但是還是按照傳統(tǒng)的提問、解答的模式來執(zhí)行情境，學(xué)生還是不能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不能夠自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而解決問題，而是依靠老師來提出問題，學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演被動(dòng)的角色。久而久之，學(xué)生就會(huì)降低對(duì)數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)造力和洞察力，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到發(fā)散，思考和研究問題的能力下降，解決數(shù)學(xué)問題的能力也無法提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)化要采取的措施

（一）要不斷地加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師扮演的角色對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率是非常重要的，教師要加強(qiáng)自身的職業(yè)素質(zhì)，時(shí)刻牢記數(shù)學(xué)教學(xué)的目的和職責(zé)所在，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課之前要及時(shí)、完整地做好備課。在備課中，教師要明確數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的，牢牢地掌握數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容，通過情境教學(xué)使教材的內(nèi)容和生活緊密地結(jié)合在一起，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教材和教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)、合理、有效地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造科學(xué)、合理、有效的情境是非常必要的，也是非常關(guān)鍵的。數(shù)學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境和其他學(xué)科的創(chuàng)設(shè)情境有本質(zhì)的區(qū)別，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境不僅要提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教育的興趣，還要將生活中的經(jīng)驗(yàn)和已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密地鏈接，使以往的數(shù)學(xué)知識(shí)情境再現(xiàn)。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境時(shí)，切忌固步自封、墨守成規(guī)，要不斷地推陳出新。數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，可以是圖片，也可以是故事，或者是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的感悟和領(lǐng)會(huì)，創(chuàng)設(shè)的情境要盡量多樣化，不要只停留在一個(gè)層面。這樣創(chuàng)設(shè)情境，可以有效地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效地提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率，學(xué)生還能夠自發(fā)地思考、創(chuàng)設(shè)問題，繼而積極地探索問題的答案。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念要隨著數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)不斷轉(zhuǎn)變，而且要擺脫傳統(tǒng)的以問題定程度的落后模式

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，有目的、科學(xué)合理地對(duì)數(shù)學(xué)的問題進(jìn)行引導(dǎo)，不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容要有不同的教學(xué)觀念和理念，要為學(xué)生創(chuàng)造自發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的情境和環(huán)境，在引導(dǎo)中，學(xué)生才能不斷提高自身的創(chuàng)造力和洞察力。學(xué)生在情境中很容易找到和數(shù)學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和疑難點(diǎn)，通過已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)解決疑難問題。情境再現(xiàn)的方法在數(shù)學(xué)教育中運(yùn)用得越多，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就越扎實(shí)，學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力也就會(huì)越高。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)的教學(xué)需要生活化調(diào)整和調(diào)節(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)之所以能夠應(yīng)用在生活中，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)本身來源于生活。數(shù)學(xué)課堂中，要不斷地開展學(xué)生思維活動(dòng)，發(fā)散學(xué)生的思維。在生活中，數(shù)學(xué)教師要積極地組織學(xué)生收集數(shù)學(xué)疑難資料、實(shí)際操作分析，讓學(xué)生之間進(jìn)行必要的溝通、交流和互動(dòng)，要讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中數(shù)學(xué)無處不在。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)中學(xué)生來講比較匱乏，生活經(jīng)驗(yàn)也比較簡(jiǎn)單和直接，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境再現(xiàn)會(huì)要貼近于生活。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)智力有很重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)理念和教學(xué)方法，善于運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂會(huì)珍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)化”缺失的現(xiàn)象分析和對(duì)策[J].科研視窗·教研經(jīng)緯. 2008（07） .

第2篇：數(shù)學(xué)化教育范文

第一，家長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)的壓力下，迫切要求“不讓孩子輸在起跑線上”。讓我們來看看一則網(wǎng)上報(bào)道：這個(gè)春節(jié)，家住南湖花園的劉女士過得有些郁悶。大年初二，劉女士和妹妹兩家人團(tuán)聚在娘家過年，自己五歲的兒子和四歲的小外甥女自然成為全家人的“焦點(diǎn)”。吃飯時(shí)，家人們要求兩個(gè)孩子表演個(gè)小節(jié)目助助興，沒想到四歲的小外甥女一下子給大家背誦了乘法口訣，并讓大家當(dāng)場(chǎng)出100以內(nèi)的加減法，10以內(nèi)的乘法計(jì)算題，無一錯(cuò)誤，立即贏得了全家人對(duì)“神童”的掌聲。但是令劉女士“尷尬”的是，自己五歲的兒子卻“什么都不會(huì)”，最后還是在她的啟發(fā)下，說出了幾句祝福語。劉女士說：“別的孩子都會(huì)的東西，自己的孩子卻不會(huì)，我這個(gè)當(dāng)媽的肯定有責(zé)任。孩子就要上小學(xué)了，這個(gè)水平怎么行？必須找個(gè)地方好好補(bǔ)補(bǔ)?！贝汗?jié)長(zhǎng)假過后，剛一上班，劉女士便開始到處打聽“珠心算特色班”，“現(xiàn)在的孩子都是提前學(xué)，誰都不想讓孩子輸在起跑線上。我們已經(jīng)比別人慢一步了，只希望通過參加輔導(dǎo)班，能夠追回來一點(diǎn)。”劉女士找補(bǔ)習(xí)班后感受頗深，不少幼兒園尤都打著“珠心算特色班”“雙語班”“幼小銜接班”等各種特色班的招牌，而她當(dāng)初選擇進(jìn)機(jī)關(guān)單位幼兒園時(shí)，只注重了環(huán)境和游戲設(shè)施，并沒有了解幼兒園的教材和教學(xué)有沒有特色，讓她真是“后悔莫及”。

第二，幼兒園的無奈。金鶚小學(xué)周邊有十八所民辦幼兒園，（沒有公立幼兒園）他們?cè)谡猩鷷r(shí)會(huì)向家長(zhǎng)承諾教授孩子認(rèn)識(shí)多少漢字，保證孩子在幼兒園期間學(xué)會(huì)多少計(jì)算題等。有的園長(zhǎng)是這樣看待的：“現(xiàn)在家長(zhǎng)都重視這個(gè)，幼兒園也是沒有辦法。跟公辦園相比，民辦園的優(yōu)勢(shì)并不突出，如果再不迎合家長(zhǎng)要求，哪還有生源？”有的幼兒園教師認(rèn)為，現(xiàn)在不少家長(zhǎng)衡量一個(gè)幼兒園的好壞，只看孩子在幼兒園能做多少算術(shù)題，到一年級(jí)學(xué)習(xí)吃力不吃力，因?yàn)榇蠹叶贾罃?shù)學(xué)的基礎(chǔ)很重要，到初中高中的物理化學(xué)的成績(jī)一定程度上都很依賴數(shù)學(xué)等，這讓很多幼兒園很難堅(jiān)持原有的辦園理念，加上小學(xué)學(xué)前班給幼兒園很大的沖擊，幼兒園要生存就必須迎合家長(zhǎng)的“口味”，數(shù)學(xué)幼教小學(xué)化也就在所難免。

這樣的數(shù)學(xué)學(xué)前教育小學(xué)化會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

第一，剝奪了孩子的幸福感。學(xué)齡前階段的孩子像幼苗一樣，正在茁壯成長(zhǎng)。他們是天真的，是活潑的，是幼稚的，是快樂的。學(xué)前教育“小學(xué)化”會(huì)影響他們幸福的童年。記得中國(guó)教育科學(xué)研究院的王新波曾經(jīng)說過：“教育并非越早越好，順應(yīng)成長(zhǎng)規(guī)律的教育才是好教育?！币胱尯⒆硬坏⒄`“起跑”，必須首先弄清楚到底哪里是孩子的起跑線？具備了怎樣的條件才能夠站到起跑線上？有一個(gè)教授說：“不是每一個(gè)蘋果都有早熟的理由”。因此，只有做到科學(xué)順應(yīng)兒童成長(zhǎng)規(guī)律，并正確把握每個(gè)兒童發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)前教育才是值得信賴的。因此，學(xué)前教育“小學(xué)化”，把學(xué)前教育當(dāng)作一生的起跑線，是損害了孩子的童年生活，使孩子該快樂不快樂，該活潑就是活潑不起來，成天困在讀書，寫字，學(xué)數(shù)學(xué)之中，使他們的童年沒有了有價(jià)值的回憶，對(duì)“幸福感”沒有了體驗(yàn)。

第二，危害了幼兒的身體健康，他們正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，注意力還不集中，如果讓他們集中精力來學(xué)習(xí)，不利于孩子肌肉、骨骼、神經(jīng)等生理方面的發(fā)育。

第三，危害了幼兒的心理健康，小學(xué)數(shù)學(xué)本身比較難，知識(shí)點(diǎn)又非常繁多。他們?cè)谥淙徊恢渌匀坏刈鲋?+1=2，3-2=1，2×6=12，8÷2=4”，他們不知道算理，不知道為什么要這么做，只是機(jī)械地按照老師的教育模式完成了一題又一題的家庭作業(yè)，他們成了“小書呆子”“小大人”，在 “學(xué)前教育比家長(zhǎng)，比幼兒園”無形的壓力下，他們過早地背上了“課業(yè)的負(fù)擔(dān)”，他們的個(gè)性受到壓抑，摧殘，心理受到了創(chuàng)傷。

第四，拔苗助長(zhǎng)換來的“厭學(xué)心理”。小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除法反復(fù)練，而且計(jì)算題又很容易出現(xiàn)“粗心”的毛病，又換來“懲罰”——錯(cuò)了再做幾道，他們對(duì)枯燥的數(shù)字反感不已，隨之而來的是“我不想學(xué)數(shù)學(xué)了”的厭學(xué)情緒。

第五，違背了“素質(zhì)教育”原則，可能會(huì)帶來“終身遺憾”。幼兒園的主要任務(wù)是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成則是小學(xué)教育的主要目標(biāo)。有的孩子即使在小學(xué)入學(xué)剛開始成績(jī)很好，但對(duì)其今后成長(zhǎng)沒有任何參考價(jià)值，甚至可能還會(huì)適得其反。到了小學(xué)以后，很多內(nèi)容他們認(rèn)為自己都學(xué)過了，反而沒有了學(xué)習(xí)興趣，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。關(guān)鍵是直接影響了孩子的童年，甚至影響了孩子的一生。

我準(zhǔn)備從如下幾個(gè)方面解決這個(gè)問題：

第一，到本校招生范圍內(nèi)大力宣傳政策。教育部明確規(guī)定：（幼兒園）不得以舉辦興趣班、特長(zhǎng)班和實(shí)驗(yàn)班為名進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)。教育部日前下發(fā)通知，要求各地規(guī)范辦園行為，防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象，嚴(yán)禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試，保障幼兒健康快樂成長(zhǎng)。

第二，定期到轄區(qū)范圍的幼兒園去和園長(zhǎng)、幼師交流。去年年底，教育部研究制定了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。這份征求意見稿，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)等14個(gè)領(lǐng)域，62條基本要求。在強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德等基本素質(zhì)的同時(shí)，還要求幼兒園教師要注重保教結(jié)合，培育幼兒良好的意志品質(zhì)，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣；注重保護(hù)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒的想象力，發(fā)掘幼兒的興趣愛好；重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)；重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗(yàn)，將探索、交往等實(shí)踐活動(dòng)作為幼兒最重要的學(xué)習(xí)方式。

第三，制訂計(jì)劃請(qǐng)求學(xué)校、社區(qū)和居委會(huì)配合，做好家長(zhǎng)的思想工作。我準(zhǔn)備讓家長(zhǎng)知道如下幾點(diǎn)：

1. 幼兒園重點(diǎn)抓養(yǎng)成教育。幼師會(huì)根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，通過豐富多彩的活動(dòng)和游戲不斷地把良好的行為習(xí)慣滲透到每天的教學(xué)活動(dòng)中，讓孩子在快樂的玩耍中養(yǎng)成好習(xí)慣。如果孩子從小就養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，那么他將受益終身。這比做多少道算術(shù)題，學(xué)多少拼音重要得多。

2. 小學(xué)老師更喜歡“一張白紙”的學(xué)生。孩子在什么年齡就該做適合這個(gè)年齡的事，如果孩子們?cè)谟變簣@把小學(xué)一年級(jí)的課程都學(xué)完了，而小學(xué)老師卻要從頭教起，那么孩子們哪來的新鮮感？剛一上學(xué)就沒了新鮮感，以后還談什么靠興趣學(xué)習(xí)？千萬別因?yàn)榧议L(zhǎng)的原因而扼殺了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

3. 孩子的第一次認(rèn)知十分重要，如果小時(shí)候?qū)W習(xí)的知識(shí)不準(zhǔn)確，那么，上了小學(xué)后很容易先入為主，很難糾正。特別是計(jì)算題，很多孩子不明白算理，不知道為什么要這么做，很喜歡用掰手指的方法，得出答案，因?yàn)橛變簣@的數(shù)學(xué)計(jì)算畢竟是比較小的數(shù)，很容易養(yǎng)成依賴“手指”的壞毛病。而我們一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)就教會(huì)孩子為什么要用“湊十法”來做，進(jìn)而對(duì)多位數(shù)的加減法進(jìn)行拓展。比如，教學(xué)“找規(guī)律”，幼兒園大部分使用的圖形推測(cè)，而小學(xué)教學(xué)就注重?cái)?shù)形結(jié)合，將圖形的規(guī)律轉(zhuǎn)換到數(shù)字的變化規(guī)律來。這些都是幼兒認(rèn)知的第一印象，他們的思維一旦形成，就很難改變，我曾經(jīng)帶過一屆一年級(jí)的學(xué)生有3個(gè)孩子到三年級(jí)還使用手指來計(jì)算。

第3篇：數(shù)學(xué)化教育范文

近年來，有一處名校的成功很值得我們反思——聞名全國(guó)的山東聊城杜郎口中學(xué)，該校是農(nóng)村薄弱學(xué)校，教學(xué)條件和師資條件差，曾瀕于崩潰的邊緣，該校能夠立足課堂這一中心，著力推行先進(jìn)的教學(xué)模式——“三三六”教學(xué)模式，推行這種教學(xué)模式，杜郎口中學(xué)這一農(nóng)村學(xué)校一躍成為全國(guó)素質(zhì)教育名校，“把課堂還給學(xué)生”的杜郎口教學(xué)模式像一陣風(fēng)刮遍了我國(guó)各所中學(xué)的校園，當(dāng)每天數(shù)以百計(jì)的參觀車輛停在杜郎口中學(xué)門前的時(shí)候，有沒有人想過這里的經(jīng)驗(yàn)是不是完完全全的適合我國(guó)的所有中學(xué)呢?

筆者去年到一所學(xué)校觀摩了幾節(jié)數(shù)學(xué)新課改公開課，總的感覺不錯(cuò)：課上討論答疑替代了背誦默寫，明理分析取代了題海戰(zhàn)術(shù)，小組合作、師生互動(dòng)的多邊交流代替了教師單向灌輸，教學(xué)內(nèi)容鮮活了，不再枯燥乏味了，教學(xué)方法變得靈活多樣了……但讓筆者“驚嘆”的是：在課后分別與幾位授課者單獨(dú)交流并肯定他們授課藝術(shù)時(shí)，他們表現(xiàn)欣喜之余，都不約而同地說，這是學(xué)?！坝淇臁献鲗W(xué)習(xí)”統(tǒng)一的課改授課模式規(guī)定，并且滔滔不絕介紹這種授課模式的理論依據(jù)與課堂“實(shí)用”好處，還說學(xué)校號(hào)召所有教師嚴(yán)格實(shí)施這樣“諜改模式工程”：要求備課、上課、教法、思路等環(huán)節(jié)全都“學(xué)”來，并且科科“學(xué)”、堂堂“學(xué)”、班班“學(xué)”，但冷靜想一想：這種特定環(huán)境下形成的教學(xué)模式能否作為“放之四海而皆準(zhǔn)”的模式而在學(xué)校強(qiáng)行推廣?

縱觀我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究和發(fā)展過程，最大的問題是單一化，總是有人試圖建構(gòu)統(tǒng)一的教學(xué)模式，這在近幾年的教學(xué)改革中屢見不鮮，這種“拿來主義”思想，“生搬硬套”也只能是形式上的模仿，很少能領(lǐng)會(huì)其思想精髓，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻反思，將其內(nèi)化于自己的行為觀念中，任何時(shí)代都有一定的教學(xué)思想，一定的教學(xué)思想下必定有相應(yīng)的教學(xué)模式，但任何教學(xué)模式都不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的真理，在師資整體素質(zhì)不高的情況下，我們不能苛求一種模式“一統(tǒng)天下”，那么如何讓每節(jié)課都能張揚(yáng)個(gè)性，煥發(fā)出生命的活力?

二、追論：當(dāng)代中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式問題

回顧教學(xué)模式研究的歷程，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究中有許多問題使人感到模糊和困惑，嚴(yán)重影響了教學(xué)模式作用的真正發(fā)揮。

不少數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)：

1僅僅停留在技術(shù)層面的模仿，未能從思想上深層次領(lǐng)會(huì)模式的精髓，比如，有位教師上“直線與圓”一課，教師首先鼓勵(lì)學(xué)生列舉了大量生活中的例子，又讓學(xué)生畫出了直線與圓的位置關(guān)系，充分體現(xiàn)了讓數(shù)學(xué)貼近生活和讓學(xué)生動(dòng)手操作的新課程理念，課堂上學(xué)生活動(dòng)得很充分，氣氛活躍，但令人遺憾的是，教師光是從技術(shù)層面模仿“教學(xué)貼近學(xué)生生活實(shí)際”的教學(xué)方法，而對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)直線與圓的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)缺乏有意識(shí)引導(dǎo)，學(xué)生無法超越具體事實(shí)，無法開展深層次的思維活動(dòng)，就難以真正理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2對(duì)示范的教學(xué)模式賦予了太多額外的價(jià)值，甚至將其視為教學(xué)中包治百病的良方，而過高的期望難免帶來事后的失落感，在一次改革交流會(huì)上，一位校長(zhǎng)很無奈地說：“我們?cè)?jīng)到好幾個(gè)地方去學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)回來，都會(huì)認(rèn)真討論并應(yīng)用這些地方的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但教學(xué)質(zhì)量總是提高不快，”顯然，這位校長(zhǎng)高估了學(xué)習(xí)模式的效果，提高教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要多元質(zhì)量要素相互協(xié)調(diào)、共同促進(jìn)。

3只關(guān)注從教學(xué)模式中獲取新知識(shí)，而缺乏結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的深刻反思，不能將學(xué)習(xí)成果內(nèi)化到自己的教學(xué)實(shí)踐中，例如，某學(xué)校在學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式后，規(guī)定：“每堂課教師講授的時(shí)間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不能少于30分鐘，”有的教師撒手讓學(xué)生自學(xué)，南于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生不知所措，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，這種缺乏本土性和適應(yīng)性研究的生搬硬套，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，致使活生生的模式變成了教條。

一些數(shù)學(xué)教師在備課時(shí)不考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特征以及自身的素質(zhì)，而一味想著運(yùn)用某一數(shù)學(xué)教學(xué)模式——可能是自己感興趣的，也可能是別人推薦的，或?qū)W校上級(jí)部門規(guī)定的，當(dāng)重在模仿教學(xué)模式的原型或抓住教學(xué)程序不放，而忽視教學(xué)模式中蘊(yùn)涵的教學(xué)思想、教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)氛圍等使模仿失敗時(shí)，則會(huì)質(zhì)疑教學(xué)模式的存在價(jià)值，這樣一種氛圍又會(huì)讓那些尚未涉足教學(xué)模式理論與實(shí)踐領(lǐng)域的教師心生疑慮，無所適從。

三、追求：當(dāng)代中國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)無模式化

下面舉一個(gè)例子，并從后現(xiàn)代主義加以分析。從而提出追求教學(xué)無模式化的注意點(diǎn)。

本學(xué)期在給高一一個(gè)強(qiáng)化班的學(xué)生上一節(jié)“解i角形應(yīng)用題”時(shí)，所選的問題都比較有趣而又有一定的難度，當(dāng)我把原先準(zhǔn)備講解的問題展示給學(xué)生時(shí)，正要做一些說明，幾乎所有的同學(xué)都自覺地投入積極的思考時(shí)，有幾名同學(xué)舉手說：“老師。我會(huì)，讓我來說說吧!”第二節(jié)課到另外一個(gè)強(qiáng)化班講同樣的內(nèi)容，當(dāng)呈現(xiàn)問題以后，很少看到幾名同學(xué)在動(dòng)手，看到的只是一個(gè)個(gè)期盼的目光，這時(shí)教學(xué)模式必須根據(jù)具體的教學(xué)場(chǎng)景生成，得實(shí)施另一套方案，切不可簡(jiǎn)單地搬用原有模式。

后現(xiàn)代主義認(rèn)為：開放、互動(dòng)、探究是后現(xiàn)代課程觀的關(guān)鍵，課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或計(jì)劃，由一系列材料組成的靜態(tài)文本，文化傳承的工具，而且是學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己的頭腦形成對(duì)事物或現(xiàn)象的解釋和理解的過程，是探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是建構(gòu)與創(chuàng)造文化的過程。

第4篇：數(shù)學(xué)化教育范文

目前人類已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給人類的生活帶來了巨大的改變。在信息化基礎(chǔ)下，高等數(shù)學(xué)教育模式呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，本文對(duì)信息時(shí)代下高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改變進(jìn)行了分析，供相關(guān)專業(yè)人士參考。

關(guān)鍵詞：

高等數(shù)學(xué);信息化;教學(xué)模式

隨著信息技術(shù)的普及應(yīng)用，高科技在教育領(lǐng)域逐漸發(fā)揮重要效果。校園內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)逐漸加強(qiáng)，促進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)理念突破性轉(zhuǎn)變。在信息化背景下，高等數(shù)學(xué)教學(xué)如何突破性發(fā)展是值得思考的問題。

一、教育模式的優(yōu)化

現(xiàn)代教育技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，在教學(xué)、教育領(lǐng)域中得到普及，逐步成為信息社會(huì)發(fā)展下的一種新教育趨勢(shì)，同時(shí)意味著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展?，F(xiàn)代化教育技術(shù)為學(xué)生提供方便、快捷、利于比較的信息化環(huán)境，不斷研究和開發(fā)出方便教學(xué)應(yīng)用的軟件資源，逐漸培養(yǎng)出具有創(chuàng)新水平的現(xiàn)代化教學(xué)師資力量。通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索和發(fā)現(xiàn)教學(xué)新模式，將學(xué)生培育成主動(dòng)求異、觀察力敏銳、想象力豐富、綜合品質(zhì)高的新型人才。

1.高效呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

高等數(shù)學(xué)教育具有一定的特點(diǎn)，其應(yīng)用符號(hào)作為語言，表達(dá)更簡(jiǎn)單明了，同時(shí)借助幾何語言，讓表達(dá)更加直觀、準(zhǔn)確。由于這兩種特點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節(jié)中不能完全依靠語言信息進(jìn)行教學(xué)，如此決定高等數(shù)學(xué)教育的特征，教學(xué)中要借助大量板書，通過書寫和畫圖展示清楚，該種狀況下教師可以合理利用信息技術(shù)方式，備課的時(shí)候，制作對(duì)應(yīng)的幻燈片或課件，在課堂中直接播放資源文件，減少板書消耗時(shí)間，通過豐富課堂信息，增強(qiáng)教學(xué)效果。但是課件制作環(huán)節(jié)中要積累大量素材，投入較多時(shí)間，是知識(shí)再創(chuàng)作過程。

2.動(dòng)態(tài)的表達(dá)。

高等數(shù)學(xué)教育研究的是變量，教學(xué)過程中思想充滿動(dòng)態(tài)變化，部分概念表達(dá)的僅是動(dòng)態(tài)觀念，過去教學(xué)手段和方式僅轉(zhuǎn)述給學(xué)生某一個(gè)方面，至于動(dòng)態(tài)變化具體過程則沒有準(zhǔn)確地表達(dá)出來，該種狀況下合理應(yīng)用信息技術(shù)，使用數(shù)學(xué)軟件和多媒體技術(shù)，將動(dòng)態(tài)變化過程體現(xiàn)出來，讓更多抽象性數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化成生動(dòng)自然的過程，將理論知識(shí)內(nèi)容變得直觀具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單清晰，增強(qiáng)教學(xué)效果。

3.有效解決學(xué)生問題。

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的主體，思考過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式限制下，老師必須在課堂上為學(xué)生解答疑惑，由于及時(shí)性不夠，加上課堂時(shí)間有限，挫傷學(xué)生的研究積極性，利用信息技術(shù)則類似問題能有效解決。學(xué)校內(nèi)部可以建立網(wǎng)絡(luò)自習(xí)室，讓學(xué)生將思考環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的困惑和新想法及時(shí)到網(wǎng)絡(luò)上，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他老師、同學(xué)交流溝通，在有效解決問題的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生思考和進(jìn)步。

4.方便習(xí)題教學(xué)。

通過簡(jiǎn)單重復(fù)是無法提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效率的，傳統(tǒng)習(xí)題課程教學(xué)對(duì)小部分學(xué)生具有作用，但對(duì)于大部分學(xué)生來說，只是一種負(fù)擔(dān)，增大學(xué)生的心理壓力，讓學(xué)生感覺厭煩。應(yīng)用信息技術(shù)后，老師可以將習(xí)題課程安排到局域網(wǎng)絡(luò)教室中，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，利用習(xí)題庫評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，疑惑之處及時(shí)反饋，根據(jù)循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，然后和同學(xué)、教師共同討論，提高學(xué)生的積極性，為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

學(xué)校內(nèi)部建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模教育，提高數(shù)學(xué)教育的實(shí)效性和實(shí)用性，讓學(xué)生感受到知識(shí)源自于生活，最終將為實(shí)踐應(yīng)用提供指導(dǎo)。在學(xué)校推廣數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，主動(dòng)向?qū)W生推廣優(yōu)秀的數(shù)學(xué)軟件，提供給學(xué)生自我研究和思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過自我研究，主動(dòng)觀察、探索、模擬，最后得出結(jié)論。建模作為一種數(shù)學(xué)應(yīng)用方面的技術(shù)，最能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性，在建模環(huán)節(jié)中合理配合應(yīng)用信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)查找資源、交流互動(dòng)，發(fā)掘各種應(yīng)用技巧，提高學(xué)生的綜合水平和能力。

二、教育和自主學(xué)習(xí)結(jié)合

所謂自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)的管理，詳細(xì)分析來說，學(xué)生自身確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，對(duì)自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)。該過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我主體認(rèn)知作用，利用其主觀能動(dòng)性最終增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為自主研究學(xué)習(xí)提供了更多便利，學(xué)生能查找到自我需要的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的不足選擇學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容，通過自我判斷、選擇、瀏覽、尋找、回放資源材料。每一層次學(xué)生都可以控制自學(xué)進(jìn)度，滿足個(gè)體需求，信息化時(shí)代下對(duì)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)具有重要意義。學(xué)?？梢越ｉT的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂，考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課堂中高數(shù)老師有目的地引導(dǎo)學(xué)生，教會(huì)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)能力的途徑。

1.信息教學(xué)和課堂教育結(jié)合。

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅意味著學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，在學(xué)習(xí)前期，學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)疑惑之處；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)列表，明確每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和目標(biāo)，制訂出符合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，通過自我學(xué)習(xí)解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題。高數(shù)老師可以向?qū)W生介紹常用網(wǎng)絡(luò)搜索工具的具體使用方式，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，學(xué)生通過自我搜索獲取信息資源。老師可以通過屏幕了解學(xué)生的自學(xué)過程，適當(dāng)進(jìn)行監(jiān)控，給部分學(xué)生提供指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生共同存在的問題在課堂上重點(diǎn)講解。

2.答疑解惑。

通過自我研究學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)每節(jié)高數(shù)課程的內(nèi)容已有初步了解，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為共性疑惑問題的解決，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的檢查，疑惑之處共同探討解決，引申教學(xué)主體，通過組織小組活動(dòng)、教學(xué)情景構(gòu)建等形式的配合，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱情，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)有效評(píng)價(jià)，積極幫助學(xué)生尋找其中的不足之處，逐漸完善和調(diào)整。

3.建立答疑制度。

高數(shù)老師可建立個(gè)性化教學(xué)網(wǎng)站，豐富教學(xué)內(nèi)容。將教案、習(xí)題解答、單元測(cè)試練習(xí)、難點(diǎn)分析、往年習(xí)題、試卷等到網(wǎng)站上，為學(xué)生自我學(xué)習(xí)提供更多的幫助。老師可在網(wǎng)站上建立具有特點(diǎn)的專欄，幫助學(xué)生探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。課堂從數(shù)學(xué)問題的歷史背景考慮，為學(xué)生介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，從數(shù)學(xué)家事跡中感受到榜樣力量，感受數(shù)學(xué)知識(shí)中的生命氣息，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到更多的領(lǐng)域，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的力量，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)不僅是一種簡(jiǎn)單的傳遞和轉(zhuǎn)移，借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)也獲得心靈上的數(shù)學(xué)邏輯感知體驗(yàn)，促進(jìn)高等數(shù)學(xué)教學(xué)從細(xì)節(jié)教育逐步改變成探究式教學(xué)，徹底改變教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生長(zhǎng)久性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

作者：嚴(yán)明 單位：上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：數(shù)學(xué)化教育范文

關(guān)鍵詞：蒙氏教育 數(shù)學(xué) 措施

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）12-0101-01

蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)領(lǐng)域教具可以說是蒙氏教育的精髓所在，4歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入了數(shù)學(xué)的敏感期，如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，怎樣讓幼兒對(duì)數(shù)學(xué)工作產(chǎn)生興趣，尋找出適合幼兒的教育方法。使他們順利的進(jìn)入數(shù)學(xué)領(lǐng)域。是擺在我們每一名蒙氏教師面前的一個(gè)難題。

一、豐富活動(dòng)材料

幼兒的思維具體形象，他們喜歡游戲，喜歡操作性強(qiáng)的教具，作為教師應(yīng)該滿足幼兒的需要。我們?cè)诿墒辖叹叩幕A(chǔ)上為幼兒準(zhǔn)備了一些豐富的活動(dòng)材料，輔助蒙氏教具來達(dá)到教育目標(biāo)。

3～4周歲的幼兒已經(jīng)進(jìn)入數(shù)學(xué)的敏感期，那么我們應(yīng)采取積極、主動(dòng)。為他提供喜歡的教具材料，給他們反復(fù)練習(xí)操作活動(dòng)材料的機(jī)會(huì)，讓幼兒在不斷的擺弄具體形象的學(xué)具的過程中漸漸的去理解數(shù)量、數(shù)字與數(shù)詞之間的關(guān)系。因此我們?cè)诂F(xiàn)有的蒙氏教具的基礎(chǔ)上為幼兒設(shè)計(jì)了一些輔助教具。例如：100板的工作。為了每次展示后教師給幼兒充分練習(xí)、鞏固的機(jī)會(huì)就設(shè)計(jì)了相應(yīng)的延伸工作，我們?yōu)橛變禾峁┌础?～30數(shù)字穿線板的工作”，穿線板在生活領(lǐng)域中幼兒就比較喜歡，在線板上無序貼上數(shù)字，幼兒在穿線的時(shí)候要按數(shù)的排列順序進(jìn)行穿線。（圖一）；還可為幼兒提供1～50數(shù)字“連線工作”，幼兒連到最后能夠連成幼兒喜愛的卡通小動(dòng)物的圖案；在1～80的連續(xù)數(shù)練習(xí)中，我們又采用了在鐵釘上“饒線繩的工作”，操作性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)。（圖二）。針對(duì)這項(xiàng)100板的工作我們就由易到難設(shè)計(jì)了不同的材料，使幼兒對(duì)抽象的數(shù)字產(chǎn)生興趣并對(duì) 100板的工作進(jìn)行了鞏固，很好的完成了它的教育目標(biāo)。

在進(jìn)行加法板之前我們?yōu)橛變禾峁┝恕缎『镒映蕴易印返墓ぷ?，可提供兩只猴子玩具，每只猴子配一個(gè)小碟，幼兒根據(jù)教師提供的題卡進(jìn)行操作：“一只猴子摘了4個(gè)桃子，（幼兒在這只猴子的盤子里點(diǎn)數(shù)4個(gè)桃子），另一只摘了5個(gè)桃子（幼兒同樣點(diǎn)數(shù)5個(gè)桃子），他們一共摘了多少個(gè)桃呢？”把兩只猴子碟中的桃子合到一個(gè)大盤中，（注：一定要有一個(gè)合成的過程），數(shù)一數(shù)得出答案。在進(jìn)行除法板之前可進(jìn)行《小狗分糖果》的工作，可提供4只小狗玩具，各配4個(gè)小碟，碗里裝上8塊玩具糖果，平均的分給4只小狗……分完之后數(shù)一數(shù)每只小狗得到多少塊糖，在這里為了便于幼兒理解糖和小狗誰是除數(shù)、被除數(shù)的關(guān)系，我們?cè)陬}卡中可加入形象的圖，8的后面畫上糖，4的后面畫上小狗，幼兒拿到題卡后就會(huì)明白8塊糖要平均分給4只小狗，使孩子們很容易的理解了題意。幼兒在這樣的操作過程中不覺得是在做數(shù)學(xué)題，而是在做游戲。

二、豐富有趣的紙張工作

4四左右的幼兒已經(jīng)進(jìn)入書寫的敏感期，紙張工作是他們比較感興趣的內(nèi)容。那么為幼兒提供什么樣的紙張工作才能夠滿足幼兒的需求呢？

我們?cè)诓粩嗟难芯?、推敲之后，為?shù)學(xué)教具配備了一些延伸的紙張工作。如在紡錘棒箱之后，我們?yōu)橛變禾峁┝恕赌鸽u下蛋的紙張工作》：母雞身上都標(biāo)有數(shù)字，含有數(shù)字0，幼兒根據(jù)母雞身上的數(shù)字在她的下面畫出相應(yīng)數(shù)量的雞蛋，標(biāo)有數(shù)字0的母雞沒有下蛋，這樣就加強(qiáng)了對(duì)0的概念的進(jìn)一步理解，鞏固了數(shù)與量的對(duì)應(yīng)。再有在塞根板之后的紙張工作，為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)習(xí)量與代表數(shù)量的符號(hào)的一致性，我們?yōu)橛變褐谱髁讼鄳?yīng)的紙張工作，幼兒根據(jù)所給的平面串珠棒的數(shù)量，寫出相應(yīng)的數(shù)字，對(duì)于喜歡繪畫的幼兒可以提供幾種數(shù)字，在相應(yīng)的數(shù)字上涂上顏色。方法隨幼兒的興趣可隨意調(diào)整。還有

在分?jǐn)?shù)小人之后，為了增加幼兒的興趣，讓他們更好的理解分?jǐn)?shù)含義，我們制作了貼近幼兒生活的《小動(dòng)物吃餅干》的紙張工作，最初我們以分?jǐn)?shù)小人為基礎(chǔ)提供的都是圓形，每只小動(dòng)物下面都放有一塊圓形的“餅干”，在旁標(biāo)上1/4、1/2等的分?jǐn)?shù)作為吃掉的部分，每一只小動(dòng)物下面都有與它對(duì)應(yīng)的被平均分成幾份的圓形作為餅干，如吃掉1/2就把吃掉的1/2用筆涂掉……孩子在掌握了已圓為整體的平均分后我又結(jié)合構(gòu)成三角形中的三角形盒設(shè)計(jì)了三角形餅干讓幼兒練習(xí)，這種與實(shí)際生活相結(jié)合的紙張工作大大增加了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使孩子在涂涂畫畫中更進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的含義。（如圖三、圖四）通過對(duì)紙張工作的操作，幼兒養(yǎng)成了書寫的好習(xí)慣。

三、拓寬蒙氏數(shù)學(xué)領(lǐng)域的范圍

蒙氏數(shù)學(xué)教具能夠使幼兒理解數(shù)與量之間的關(guān)系，我們還進(jìn)一步進(jìn)行了補(bǔ)充。例如：（1）倒數(shù)的認(rèn)知：我們?yōu)橛變禾峁┝嘶鸺l(fā)射倒記時(shí)的紙張工作，幼兒根據(jù)火箭發(fā)射倒記時(shí)這一現(xiàn)象，了解倒數(shù)，也可根據(jù)紅綠燈的現(xiàn)象進(jìn)行倒數(shù)的練習(xí)。（2）認(rèn)識(shí)大于號(hào)、小于號(hào)，首先讓幼兒進(jìn)行量的比較，之后進(jìn)行數(shù)的大小的比較。（圖五）（3）量角器的運(yùn)用：在幼兒對(duì)較大的數(shù)認(rèn)識(shí)之后，可以為幼兒提供量角器。

讓他們通過操作了解“角”是有大小之分的。（圖六） （4）相鄰數(shù)：中間的房子里住著數(shù)字寶寶5，那么它前面和后面的房子里住著哪個(gè)數(shù)字寶寶呢？……。這些教具雖然不是蒙氏教具中的內(nèi)容，但是它們也能夠促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)邏輯思維。

這些教具的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了趣味性和可操作性，將抽象的數(shù)概念變的直觀而具體。正如蒙臺(tái)梭利所說：“我們培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是讓兒童掌握計(jì)算能力，而是讓兒童學(xué)會(huì)解決生活中的實(shí)際問題?！弊屛覀?cè)谟變喊l(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒最適宜的解決問題煩人方法，讓幼兒從小開啟幼兒數(shù)學(xué)心智，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里自由遨游。

參考文獻(xiàn)

[1]賴竹婧. 蒙臺(tái)梭利教育本土化的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2009.

第6篇：數(shù)學(xué)化教育范文

[關(guān)鍵詞]高等教育 大眾化 大學(xué)數(shù)學(xué)教育

一、對(duì)高等教育大眾化的理解

大眾化教育不僅是數(shù)量指標(biāo),還應(yīng)有其質(zhì)的內(nèi)涵。從發(fā)展的趨勢(shì)來看,這種高等教育大眾化不僅是必需的,還能進(jìn)一步強(qiáng)化教育的力度。

1.適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況

我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況表明,制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)式轉(zhuǎn)變的瓶頸是由于人才數(shù)量不足,導(dǎo)致增長(zhǎng)方式由勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)化停滯不前。社會(huì)發(fā)展和群眾需要的滿足,不僅僅停留在精英教育的層面,這樣單一的發(fā)展也不適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)的需要。21世紀(jì)人才已經(jīng)成為推動(dòng)一個(gè)國(guó)家科學(xué)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力。因此,我國(guó)的高等教育必須走大眾化之路,并且要將其作為首當(dāng)其中的路線積極的予以推進(jìn)。一方面,知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最重視的是人才和教育,兩手抓,兩手都要硬,并且數(shù)量和質(zhì)量都要保證。另一方面,實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化應(yīng)以推行素質(zhì)教育為其必要保證。只有實(shí)現(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量的總體優(yōu)勢(shì),才是我國(guó)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)中具有的充分的人才優(yōu)勢(shì)。

2.適應(yīng)高等教育發(fā)展的總體趨勢(shì)

高等教育進(jìn)入大眾化階段,這不僅不會(huì)排斥削弱精英教育,反而會(huì)加強(qiáng)精英教育。大眾化教育的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)和促進(jìn)精英教育的發(fā)展,夯實(shí)了大眾化這個(gè)基礎(chǔ),才能更好的發(fā)展已有的精英教育。在大眾化教育背景下,精英教育同樣是不可或缺的,并且它的發(fā)展能促進(jìn)大眾化教育發(fā)展。

高等教育大眾化是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教育大眾化的實(shí)施的硬件條件需要逐步建設(shè),這包括教育結(jié)構(gòu)要多樣化,專業(yè)設(shè)置要多樣化等,但更重要的是軟件條件的逐步完善,這包括對(duì)受教育者的認(rèn)知程度、教育者思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變等。我國(guó)特有的個(gè)體化學(xué)生特點(diǎn),決定了我們對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知必須實(shí)時(shí)調(diào)研、調(diào)整,而由精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)化更需要教育者和受教育者的認(rèn)知與思想意識(shí)不斷更新,不斷轉(zhuǎn)變。事實(shí)證明:大眾化教育絕不是簡(jiǎn)單地降低教學(xué)要求的教育,而是要將教學(xué)要求按個(gè)案的特點(diǎn)進(jìn)行平衡、轉(zhuǎn)化的教育。

3.適應(yīng)傳統(tǒng)的精英教育

精英教育和大眾化教育是并存的,并不存在排斥現(xiàn)象。首先,由于一部分精英人才和精英型教育機(jī)構(gòu)的存在,使得高等教育提高了吸引力,人們渴望通過接受高等教育來增加自身就業(yè)的籌碼,從而謀得更好的工作,以求更好的發(fā)展;其次,由于學(xué)生擇校意識(shí)的增強(qiáng),從而有利于提升大眾化教育背景下學(xué)生的質(zhì)量。精英教育和大眾化教育不是在同一個(gè)意義層面上來說的,在大眾化教育時(shí)代,它們能相互促進(jìn),并形成一種良性互動(dòng)的局面。

二、大眾化階段大學(xué)數(shù)學(xué)教育模式及現(xiàn)狀

在科技迅猛發(fā)展,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的高等教育大眾化背景下,大學(xué)數(shù)學(xué)的教育模式必須由傳統(tǒng)式的以傳授知識(shí)為主的“滿堂灌”教學(xué)方式向以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為主的素質(zhì)教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變,只有這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新性人才去應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。而數(shù)學(xué)教育目前的現(xiàn)狀由于主客觀原因不盡如人意,表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.在課程教學(xué)上,教師難以全面施教,尤其是全國(guó)招生的學(xué)校。這是由于學(xué)生來自不同的地方,學(xué)習(xí)水平參差不齊,造成教師難以全面施教。這樣的群體差異是由于錄取以總分為標(biāo)準(zhǔn),因此導(dǎo)致一些偏科的學(xué)生雖然總分相同,但是數(shù)學(xué)成績(jī)卻不甚樂觀。另外一個(gè)原因是降低了教學(xué)成本,普遍是大班上課,教學(xué)效果和調(diào)控效果不到位。近幾年來“ 專升本”的現(xiàn)象非常普遍, 這樣更加大了在一個(gè)課堂內(nèi)聽課的學(xué)生的水平的差異。

2.有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程有畏懼心理,并且厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象普遍存在。特別是一些三流高校這種現(xiàn)象更嚴(yán)重一些。另外,相當(dāng)一部分學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè),去抄襲同班同學(xué)的作業(yè),沒有被老師發(fā)現(xiàn),便長(zhǎng)期如此,形成習(xí)慣。對(duì)于作為一門基礎(chǔ)性的課程,且需做相當(dāng)多練習(xí)才能掌握基本理論與方法的數(shù)學(xué)學(xué)科,于是為了應(yīng)付考試,不得不想辦法進(jìn)行舞弊。

3.數(shù)學(xué)教師由于長(zhǎng)期從事精英教育,于是對(duì)突如其來的大眾教育無所適從。不同學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的同行們碰到一塊,大都互訴衷腸。作為教師這一群體,是素質(zhì)高,職業(yè)道德好而又非常聽話的難得的群體,面對(duì)自己的學(xué)生,想盡了一切辦法提高教學(xué)效果,也不乏做些情感教育,但還是不能從根本上解決問題。我們并不討論學(xué)校該如何管理, 各種規(guī)章制度和管理方法無疑起了些作用。但“ 無為而治”,“人文精神” 呢本文不打算討論這些問題, 只打算探討以上現(xiàn)象背后的原因。

三、數(shù)學(xué)教育模式現(xiàn)狀的解決辦法以及啟示

1.要找出高等教育大眾化的特點(diǎn)和規(guī)律性。對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教育而言,教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,對(duì)受教育者的實(shí)際情況作出客觀的估計(jì)。由于專業(yè)頗多,要明確不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)的不同需求,做到開課、講課以及要求在全面性上要做到具有針對(duì)性。

2.在招生規(guī)模大的院校,要做到因材施教。盡量保證同堂聽課的學(xué)生的數(shù)學(xué)水平基本在同層次上,有效地做到分類教學(xué),盡量做到大班上課,小班輔導(dǎo)。

3.從適用于大眾化教育的教學(xué)方式入手,進(jìn)行教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。要在大眾化教育形勢(shì)下進(jìn)行數(shù)學(xué)模式轉(zhuǎn)型就要做到在在教學(xué)中,要以應(yīng)用為根本,,以圖形、數(shù)值為手段來介紹數(shù)學(xué)的基本概念、基本思想與基本方法。這種模式基本能適應(yīng)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式,同時(shí)也利于后期各專業(yè)更有側(cè)重地選擇介紹數(shù)學(xué)的其它內(nèi)容,甚至應(yīng)用性本科教學(xué)的數(shù)學(xué)理論的深化。在教學(xué)過程中,注意開拓學(xué)生思路,使學(xué)生開始敢于大膽的思考。

4.編寫適合于大眾化教育的教材。對(duì)于目前我們應(yīng)該馬上就作的工作是確定什么是基本內(nèi)容、基本知識(shí)、基本技能。只有確定了三基之后,我們的教學(xué)、評(píng)價(jià)考試命題才有依據(jù),才能使教學(xué)取得較好的效果。同時(shí),我們可參考國(guó)外大眾化教育程度高韻成熟的教材,它一定有很好的借鑒作用。不解決教材問題,教學(xué)中的根本問題就解決不了。當(dāng)教材的內(nèi)容適合大眾化的教育,使學(xué)生讀得懂,容易學(xué),輔以恰當(dāng)?shù)墓芾?才能克服畏難情緒,避免厭學(xué)甚至逃學(xué)現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn):

[1]鮑潔.新世紀(jì)高等技術(shù)與職業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐[M].北京;高等教育出版社,2004.

第7篇：數(shù)學(xué)化教育范文

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代化教育技術(shù)；多媒體；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）07-0033-02

1 前言

現(xiàn)代化教育技術(shù)環(huán)境是指利用多媒體設(shè)備、信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能操作系統(tǒng)等，將教育教學(xué)主要信息資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模式，并以數(shù)字化信息管理的方式實(shí)現(xiàn)溝通和傳播，形成高度信息化的人才培養(yǎng)環(huán)境。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的引入與廣泛應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)形式，提升了教學(xué)效率，也為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入一股新的生機(jī)。

2 靈活運(yùn)用多媒體錄播功能，展示數(shù)學(xué)學(xué)科魅力

多媒體技術(shù)將圖片、文字、聲音、動(dòng)畫等媒介載體以直觀媒體資料的形式交互傳輸，使抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠以更為生動(dòng)、新穎的影像或動(dòng)畫的形式出現(xiàn)，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，使學(xué)生能夠眼見其形，耳聞其聲，有效改善數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的沉悶氣氛，突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的動(dòng)態(tài)啟發(fā)，亦有助于學(xué)生豐富感性認(rèn)識(shí)，展開深度思考。

如在講解時(shí)間單位“秒”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以事先選擇“每年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)迎新倒數(shù)”為素材錄制教學(xué)課件，運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生再現(xiàn)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上主持人迎新倒數(shù)時(shí)段的情景，帶著學(xué)生跟隨影像中的主持人一起數(shù)“10、9、8、7...3、2、1”，以此將無形的時(shí)間變成具體可感的場(chǎng)景，在加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)理解、活躍課堂氣氛的同時(shí)，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與度，讓學(xué)生更深刻地體會(huì)數(shù)學(xué)元素與生活周遭的緊密關(guān)聯(lián)性。

除上述外，教學(xué)中教師還要注意把握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，基于課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)兼具生動(dòng)、形象、有趣等特征的多媒體課件，有意識(shí)地設(shè)置數(shù)學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)景，在改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們的求知欲。如在指引學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，即可借助多媒體演示畫面：“小云要去找小明玩，但他坐了一輛輪子是方形的汽車，車開不動(dòng)；于是，小云換了一輛是橢圓形輪子的汽車，車能開動(dòng)，但顛簸得厲害；后來，小云又坐了一臺(tái)是圓形輪子的汽車，汽車快速奔跑，坐著很舒服。”此時(shí)，提出問題：“方形、橢圓形、圓形三者之間有什么不同呢？”“為什么只有圓形輪子的汽車才能轉(zhuǎn)動(dòng)自如呢？”在多媒體演示的真實(shí)情境面前，不僅吸引到學(xué)生的注意，還能促其在畫面的演示中自主思考，產(chǎn)生“想一探究竟”的好奇心，加深學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)圖形的認(rèn)識(shí)和理解。

需要注意的是，在制作多媒體課件時(shí)，要明確其教學(xué)輔助作用，助力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。這就要求教師不僅要考慮多媒體課件的教學(xué)價(jià)值，判斷其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的利弊，還要注意選取沒有演示實(shí)驗(yàn)，或不容易做演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，要在“點(diǎn)撥”學(xué)生方面大下功夫，要選擇學(xué)生能夠理解的、簡(jiǎn)單化形式；而對(duì)于難點(diǎn)部分，不能全盤演示，要給學(xué)生留有思考的余地，課件界面設(shè)計(jì)應(yīng)貼合實(shí)際，切忌華而不實(shí)。

3 巧用實(shí)物展示臺(tái)投影功能，培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

實(shí)物展示臺(tái)是指以光電轉(zhuǎn)換技術(shù)為基礎(chǔ)，通過CCD攝像機(jī)將文稿、圖片、實(shí)物、操作過程等信息源轉(zhuǎn)換為高清晰度的圖像信號(hào)輸出在投影幕、監(jiān)視器、電腦顯示屏等顯示設(shè)備上展示出來的一種信息采集設(shè)備，有著播放放映普通投影膠片、實(shí)物投影、實(shí)驗(yàn)演示等一系列豐富功能，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠使得單一化的口述教學(xué)模式變得具象化。尤其是在數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，實(shí)物展示臺(tái)的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念、動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等方面均大有裨益。如在進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形、三角形和平行四邊形等圖形教學(xué)時(shí)，可以利用“七巧板”與實(shí)物展示臺(tái)來結(jié)合教學(xué)，具體步驟如下。

第一步，教師示范：取兩個(gè)大三角形，拼一個(gè)正方形，用展示臺(tái)展示拼擺過程。

第二步，學(xué)生示范：取兩個(gè)大三角形，請(qǐng)一名學(xué)生在展示臺(tái)上自由拼圖，可以是正方形、平行四邊形、三角形，任由學(xué)生發(fā)揮。

第三步，自由拼圖：教師指定一種圖形，利用七巧板中有的材料自由拼接，記錄能夠有多少種拼法；再在展示臺(tái)上簡(jiǎn)要展示，讓學(xué)生直觀感受不同的圖形拼接思路，進(jìn)一步鞏固對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形及平行四邊形的知識(shí)。

需要注意的是，通常實(shí)物展示臺(tái)投影展示的實(shí)物圖片或簡(jiǎn)單的模型教具，其放映時(shí)要將燈光處理轉(zhuǎn)換開關(guān)調(diào)整為“arm light on”狀態(tài)，并適當(dāng)?shù)匦D(zhuǎn)，調(diào)整到最佳角度，以增加實(shí)物的光線，此舉可有效改善投影圖像的清晰度。

4 C合運(yùn)用教學(xué)硬件與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，構(gòu)建數(shù)學(xué)智慧課堂

基于現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的整體需要，先進(jìn)的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)備受推崇，除前文論述的多媒體設(shè)備、實(shí)物展示臺(tái)等外，互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代下打造智慧課堂也成為現(xiàn)代教育的重要輔助要素。打造智慧課堂是一種新的教育理念，也是對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，其基于多個(gè)互聯(lián)網(wǎng)教室節(jié)點(diǎn)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對(duì)教室內(nèi)多媒體設(shè)備進(jìn)行智慧感知和移動(dòng)互聯(lián)，能夠極大地推進(jìn)課堂教學(xué)信息化應(yīng)用程度，將傳統(tǒng)課堂講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)式、開放式的教室形態(tài)；能夠充分體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的互動(dòng)，讓課堂氣氛更活躍、知識(shí)更容易理解；能夠促使學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)其獨(dú)立思考能力。將其應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，不僅能夠?yàn)檎n前、課中、課后提供全方位的服務(wù)和管理，還能夠更全面地發(fā)揮多媒體設(shè)備、實(shí)物展示臺(tái)等教學(xué)硬件的功能，進(jìn)一步提高教育信息化的應(yīng)用水平，真正意義上實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”理念的踐行，使學(xué)生不僅是看到、聽到數(shù)學(xué)知識(shí)，還能親身參與，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中的魅力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，學(xué)生的課堂練習(xí)、課后作業(yè)都能夠通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的個(gè)性化教學(xué)平成。在這個(gè)平臺(tái)上，小學(xué)數(shù)學(xué)題目中涉及的角色變成深受小學(xué)生喜愛的卡通人物，課堂練習(xí)和課后作業(yè)題目變成了“闖關(guān)型”或“任務(wù)型”的游戲，學(xué)生通過闖關(guān)、積分等形式完成相應(yīng)課程的課后練習(xí)；而在“完成闖關(guān)”或“完成任務(wù)”后，學(xué)生將獲得不同類型的獎(jiǎng)勵(lì)和稱號(hào)，如果長(zhǎng)期不關(guān)注、不溫習(xí)已“闖關(guān)”的課程，其所獲得的榮譽(yù)稱號(hào)和獎(jiǎng)勵(lì)勛章就會(huì)失去，由此不斷提醒學(xué)生“重返”，進(jìn)行二度復(fù)習(xí)。

借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的高效性，不僅能夠督促學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)有助于教師通過平臺(tái)監(jiān)測(cè)選項(xiàng)來時(shí)刻關(guān)注、跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而靈活調(diào)整授課進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)從根本上改變了學(xué)習(xí)者和教育者的關(guān)系，為學(xué)習(xí)者提供了無限的信息通道和資源，可以滿足人的無限認(rèn)知的能力。對(duì)此，筆者也予以贊同?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)與教育結(jié)合的發(fā)展趨勢(shì)，不僅是實(shí)現(xiàn)“終身學(xué)習(xí)”教育目標(biāo)的根本途徑，也是符合當(dāng)下師生需求的先進(jìn)教學(xué)手段，是時(shí)展的大趨勢(shì)。

除上述外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可采取多信息點(diǎn)交互模式，為師生創(chuàng)造靈活方便的交流環(huán)境之余，也為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供資源支撐。如將班級(jí)學(xué)生劃分為等額小組，以小組為單位，讓教師與各組學(xué)生之間通過多媒體大屏幕進(jìn)行溝通交流，將學(xué)生即時(shí)的操作過程和課堂練習(xí)的情況，用平板與電腦直接切換，馬上投影，不僅可以實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”針對(duì)性輔導(dǎo)和有層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)亦有助于提高“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”教學(xué)反饋的有效性，及時(shí)攻克數(shù)學(xué)難點(diǎn)解析。

又如在講授“軸對(duì)稱圖形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教材上僅平面展示了天秤、蜻蜓、楓葉，依靠這種圖示來進(jìn)行抽象圖形教學(xué)，效果顯而易見。而即時(shí)采用互聯(lián)網(wǎng)搜索軸對(duì)稱圖形相關(guān)圖片，則可輕松解決這一問題，同時(shí)可另行搜索更多的非對(duì)稱圖形、對(duì)稱圖形來進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)不同圖形的概念認(rèn)識(shí)，再基于此引導(dǎo)學(xué)生自行列舉生活中的相關(guān)圖形，進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練。

5 現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合的注意事項(xiàng)

基于前述可知，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能夠有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高教師教學(xué)效率。但在其廣泛運(yùn)用過程中，仍有幾個(gè)問題值得引以重視。

首先，在現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中，大部分教師傾向于將重點(diǎn)放在“如何更有效地利用信息技術(shù)，生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容”“如何進(jìn)一步擴(kuò)大數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的容量”，而不同程度上忽略了對(duì)于“到底采用哪一種教學(xué)方法，才能保障學(xué)生學(xué)到最適合的內(nèi)容”等問題的研究。從歷史的發(fā)展角度看，技術(shù)并非全部都代表先進(jìn)生產(chǎn)力，教師的“教”必須是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，而不能一味地教，不顧“學(xué)”是否有效。

其次，在現(xiàn)代教育信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融合中，廣大一線教師應(yīng)從關(guān)注“教”向關(guān)注“學(xué)”轉(zhuǎn)化，將以“學(xué)”為中心的思想，滲透到每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式中，進(jìn)一步探討如何構(gòu)建以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如何利用在線會(huì)話來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如何利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)幫助學(xué)生獲得更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握最適合自己的有效學(xué)習(xí)方法，高效率地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)等問題，以保障“教”的技術(shù)與“學(xué)”的技術(shù)相輔相成，形成教學(xué)過程整體。

6 結(jié)語

新課改中明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育方式，在實(shí)際教學(xué)工作中要善于將現(xiàn)代化教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，采取各式新穎有趣的現(xiàn)代信息技術(shù)來改變傳統(tǒng)單向、被動(dòng)的教學(xué)模式。因此，在傳統(tǒng)教材c現(xiàn)代信息技術(shù)重組的背景下，在整合現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，廣大教師應(yīng)充分理解新課改要求，以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神為目標(biāo)，以“創(chuàng)新教育+素質(zhì)教育”的共同認(rèn)知為指導(dǎo)，來開展和推進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合，尊重學(xué)生實(shí)際，以此進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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第8篇：數(shù)學(xué)化教育范文

《幼兒園教育綱要》（試行）中明確指出：教育內(nèi)容應(yīng)“貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。只有在豐富多樣的活動(dòng)形式中，幼兒才會(huì)積極參與，獲得更好發(fā)展。有研究表明，凡是和幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的新事物，都容易引起幼兒的興趣。只要有數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，數(shù)學(xué)就會(huì)在生活中存在。如：桌子是長(zhǎng)方形的；一座樓房有幾層；西瓜是圓的，黃瓜是長(zhǎng)的；衣服是有大小的，鞋子是有長(zhǎng)短的；樹有高有矮，有粗有細(xì)……這些都包含數(shù)學(xué)知識(shí)。幼兒早期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正是從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)開始的。因此，作為幼兒教師，就得有意識(shí)的將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)自然、巧妙地提供給幼兒，讓他們感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

1、將生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)有意識(shí)地、自然巧妙地提示給幼兒，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣必不可少。如：在戶外散步時(shí)，我就讓幼兒尋找戶外有趣的數(shù)字。這樣，幼兒就可以在找找玩玩說說中發(fā)現(xiàn)，路牌、時(shí)鐘、電話機(jī)、摩托車汽車車牌、上崗牌上的編號(hào)里面都有有趣的數(shù)字。在分餐時(shí)，我讓幼兒分碗筷、分點(diǎn)心，邊分邊數(shù)，并讓幼兒想象講述“如果生活中沒有數(shù)字會(huì)怎樣”，從而讓幼兒帶著問題尋找生活中有趣的數(shù)字，知道數(shù)字在生活中的用途。這樣在生活中聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，既可以幫助幼兒理解了數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)了數(shù)學(xué)概念，又能讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)了用一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)問題的眼睛去觀察事物，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)。

2、融數(shù)學(xué)教育于游戲中是開展教育活動(dòng)的途徑。教育游戲化是幼兒積極參與教育活動(dòng)的根本，它能讓幼兒在愉快的玩中獲得知識(shí)。如：在建構(gòu)游戲中，幼兒在取雪花片時(shí)，教師就可以先給幼兒創(chuàng)設(shè)情境：今天我們要用的是圖形雪花片，這些圖形寶寶就在我們的玩具城里，我們一起來找找。這樣，在尋找的過程中，幼兒不僅增強(qiáng)了點(diǎn)數(shù)的能力，還了解到這些玩具是很多的圖形，包括三角形、正方形、橢圓形、圓形、長(zhǎng)方形等。又如：在吃餅干面包時(shí)，不光要關(guān)注“吃”，還要讓幼兒玩“變魔術(shù)”的游戲，讓餅干一會(huì)變成三角形，一會(huì)變成正方形、圓形。這樣，幼兒在吃的同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)的現(xiàn)象。這些在日常生活中隨機(jī)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的形式，能使幼兒在沒有思想負(fù)擔(dān)的情況下，自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)。

第9篇：數(shù)學(xué)化教育范文

一、充分發(fā)揮教學(xué)軟件的作用

在教學(xué)活動(dòng)中，充分利用教學(xué)軟件，就能拓寬教材范圍，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。因此，應(yīng)用教學(xué)軟件應(yīng)從以下幾個(gè)方面發(fā)揮其作用。

1、盡可能多地采用人機(jī)互交的操作方式，使軟件的運(yùn)用過程在等待學(xué)生不同操作后，提供相應(yīng)的結(jié)果顯示、提示或指導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)，并促使其能力的發(fā)展。

2、要為軟件高置較為完善的分支結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在操作時(shí)，有足夠多的選擇，以利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。軟件所提供的探究性材料越豐富，越激發(fā)學(xué)生的求知欲，越能使學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中，獲取良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、努力使軟件“文、圖、聲、情”并茂，利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)演示和師生的靈活控制，把中學(xué)教學(xué)中比較抽象的知識(shí)情境直觀、形象、生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，且可使學(xué)生的注意力高度集中，處于最佳的求知狀態(tài)。

4、努力提高軟件的個(gè)別化。根據(jù)學(xué)生水平的不同，將教學(xué)內(nèi)容編制成若干類程度不同、呈現(xiàn)方式不同的模塊，使各種水平的學(xué)生都能得到適合自己的軟件，以達(dá)到因人而異、因材施教的目的。

5、充分利用計(jì)算機(jī)的邏輯判斷功能，減輕教師批改作業(yè)等非創(chuàng)造性勞動(dòng)，以保證他們有更多的時(shí)間和精力鉆研教學(xué)，提高自身的業(yè)務(wù)水平。同時(shí)，計(jì)算機(jī)題庫的使用，可加大學(xué)生練習(xí)的容易，利用軟件中的統(tǒng)計(jì)功能，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

6、在教學(xué)軟件的開發(fā)制作過程中，還要注意吸收優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把他們的行之有效的教學(xué)方法借助軟件體現(xiàn)出來，以彌補(bǔ)部分教師經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，這對(duì)教師水平整體提高非常重要。

二、 教學(xué)軟件在教學(xué)中的具體應(yīng)用

教學(xué)軟件對(duì)課常教學(xué)的幫助是明業(yè)的。如何更恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用軟件，收到更大的實(shí)效呢？

1、教師要對(duì)各種教學(xué)手段，統(tǒng)盤考慮，精心設(shè)計(jì)，投影機(jī)，錄像機(jī)、多媒體等各種教學(xué)手段，都是為了解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、切不可用多媒體教學(xué)取代其他的教學(xué)手段，更不能追求花樣，把各種電教手段都演示一遍，把課堂變成了演示會(huì)。

2、教學(xué)軟件只能輔助教學(xué)，代替不了教師的主導(dǎo)作用與地位，一些抽象的數(shù)學(xué)概念與教學(xué)情景，可以利用教學(xué)軟件的聲、像、畫等功能，把抽象變具體，把靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，使學(xué)生便于理解。

3、教學(xué)軟件的使用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，使用教學(xué)軟件，目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)的形成，改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的枯燥地傳統(tǒng)教學(xué)模式。如在教學(xué)三角函數(shù)圖象的變化的問題中，我采用了這樣的方式：教師提出問題，然后播放畫面，給學(xué)生提供大量的視覺、視聽等方面的信息，引導(dǎo)學(xué)生分析信息，處理信息，從中抽象出數(shù)學(xué)規(guī)律。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生留下較大的思維空間，把“死”的條條、變成“活”的規(guī)律。

4、利用輔助教學(xué)軟件、要面向全體學(xué)生。我認(rèn)為：上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)輔助教學(xué)的接受是不同的。教師要考慮大部分學(xué)生的思維發(fā)展水平與接受能力，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都弄明白為止。

三、多媒體軟件輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)軟件的更進(jìn)一步完善與提高，它對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的輔助，也越來越重要。

1、激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生通過感官參與獲取豐富的信息。

2、能及時(shí)掌握反饋信息，實(shí)現(xiàn)信息的雙向交流。

3、能較為直觀地、連續(xù)地、形象地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)束過程。