高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理精選(九篇)

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第1篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

一、高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式的特點(diǎn)解析

高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是在基于學(xué)生初中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)逐漸發(fā)展演化而來(lái)，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而結(jié)合新課程理念不斷地完善起來(lái)的，具有繼承性，更具有創(chuàng)新性。

（一）教學(xué)的立足點(diǎn)在于提升學(xué)生掌握知識(shí)的量和質(zhì)，以及能力的發(fā)展

閱讀教學(xué)的藍(lán)本是教材，教材課文是經(jīng)過(guò)編者反復(fù)篩選過(guò)的，具有代表性和經(jīng)典性，它不同于課外讀物或網(wǎng)絡(luò)文字，使得不同層次的學(xué)生在精讀的過(guò)程中都獲得語(yǔ)匯的豐富，再以師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的形式進(jìn)一步了解精彩紛呈的萬(wàn)物世界，深刻體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科的博大精深。通過(guò)對(duì)話，在老師的誘導(dǎo)下深入思考，在與其他同學(xué)的激烈爭(zhēng)辯中明理是非，在穿越文本時(shí)空后與先賢圣哲談經(jīng)論道……長(zhǎng)期堅(jiān)持，不知不覺(jué)中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等能力得到提升。

（二）對(duì)話教學(xué)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)

學(xué)生的外在能力即智力因素一般有思維能力、記憶能力、觀察能力、辨析能力等多種表現(xiàn)形式。非智力因素則包括學(xué)生的意志力、克服苦難的決心等內(nèi)部動(dòng)因和精神支撐。表現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就是堅(jiān)持不懈地去追求既定的目標(biāo)。在對(duì)話模式中，需要對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行堅(jiān)持和維護(hù)，就需要搜集大量的證據(jù)來(lái)支持，還需要對(duì)其他人的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，在思想的相互碰撞中積極思維，嚴(yán)謹(jǐn)求證，不畏權(quán)威……這一過(guò)程就是對(duì)學(xué)生意志力、交流能力的鍛煉和提高，從而慢慢形成積極向上的良好心理品質(zhì)。

（三）對(duì)話教學(xué)注重學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造

語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)話模式是一種多邊交流活動(dòng)，教師基于文本提出討論主題，在平等的師生關(guān)系中起著引領(lǐng)者的作用。在此過(guò)程中，不斷地進(jìn)行有聲或無(wú)聲的思想交流，外界新的觀點(diǎn)需要學(xué)生去辨析，就需要去學(xué)習(xí)新的東西來(lái)補(bǔ)充自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如查找資料、閱讀相關(guān)文本、上下文對(duì)照、歷史背景分析等等，學(xué)習(xí)能力在經(jīng)過(guò)多次的錘煉后最終提高到一個(gè)新的層次上，如此循環(huán)往復(fù)，濃厚的研究性學(xué)習(xí)氛圍就蔚然成風(fēng)。

二、對(duì)話模式在高一語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）以文字品讀為主

在教學(xué)過(guò)程的處理方式上，教師可以根據(jù)文本類型的不同，要求學(xué)生直接采用默讀、朗讀、誦讀、速讀等直觀的閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行理解，為對(duì)話教學(xué)提供保證和基礎(chǔ)。教師需要“惜字如金”，點(diǎn)到為止，留出思維空間讓學(xué)生去探究解決。教師不可滔滔不絕地進(jìn)行完整講解，如對(duì)于作者的情況介紹，在課前的學(xué)案中就要求學(xué)生去圖書(shū)館或者網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜集整理。

（二）創(chuàng)建以聲圖并茂為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

可以通過(guò)采用文本原聲再現(xiàn)和相關(guān)圖片展示來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)對(duì)話。特別是現(xiàn)代詩(shī)歌都需要進(jìn)行朗誦，教師可以從網(wǎng)上下載朗誦音頻或者教師的教學(xué)朗讀錄音，因?yàn)閯e樣的發(fā)現(xiàn)往往會(huì)在朗誦的過(guò)程中突然呈現(xiàn)。其次是散文教學(xué)，這類文本一般篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生的趣味性普遍不高，聲音和圖片的引入就會(huì)改變這一教學(xué)困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感覺(jué)器官進(jìn)行積極思維。最后，文言文教學(xué)一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。其實(shí)文言文猶如英語(yǔ)翻譯，是語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換，通過(guò)聲圖，教師可以把文言文所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行完整的演繹，讓學(xué)生通過(guò)聲圖來(lái)進(jìn)行文本的翻譯和解讀，讓文言文教學(xué)不再迷茫。

（三）創(chuàng)造性地構(gòu)建以音頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

例如，在《死水》一課的教學(xué)中，筆者先播放了《洗衣歌》的音頻，接著再播放《死水》的音頻，兩首詩(shī)歌都富有噴薄而出的強(qiáng)烈思想感情，但兩者卻蘊(yùn)含著完全不同的意境，前者充滿了浪漫主義色彩，后者則讓人感覺(jué)到人性的丑惡。第一次播放音頻是為了讓學(xué)生初次感受兩首詩(shī)歌的異同，接著再逐節(jié)對(duì)比播放，讓學(xué)生于聲音中感受作者復(fù)雜的情感。最后再完整地播放一遍，在學(xué)生整體把握思想感情的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題讓他們討論解決：“死水”有哪些象征寓意？“丑惡”指的是什么？

（四）開(kāi)創(chuàng)以視頻為主的閱讀教學(xué)對(duì)話模式

視頻在閱讀教學(xué)對(duì)話模式的應(yīng)用大致可以分為兩部分，第一是對(duì)話模式在視頻片段中開(kāi)展，教師選取相關(guān)的教學(xué)片斷結(jié)合讀本，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)多重感官的作用下進(jìn)行文本的教學(xué)。第二是對(duì)話模式在視頻剪輯中得到升華，高一課本每一單元都有單元總結(jié)，教師可以對(duì)該單元的相關(guān)視頻進(jìn)行匯總，讓學(xué)生在對(duì)話中展開(kāi)表達(dá)和交流。

第2篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

【關(guān)鍵詞】殘缺心理問(wèn)題補(bǔ)充興趣指導(dǎo)

學(xué)生在高一年級(jí)的學(xué)習(xí)既是其初中學(xué)習(xí)的飛躍，又是其高中學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，在客觀上起著初中與高中的銜接與過(guò)渡作用。能否搞好高一年級(jí)教學(xué)直接影響到學(xué)生高中三年學(xué)習(xí)的成敗。那么，作為主要課程的語(yǔ)文學(xué)科，其教學(xué)又該如何搞好這一銜接與過(guò)渡呢?俗話說(shuō)“對(duì)癥下藥”，在教學(xué)實(shí)踐中我觀察發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在以下幾個(gè)不利因素:

一是語(yǔ)法知識(shí)的殘缺。語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)法知識(shí)，高中語(yǔ)文更是如此:課文賞析、作業(yè)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)考試等都直接或間接地涉及到語(yǔ)法。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》(高中部分)中明確規(guī)定:“中學(xué)階段，要學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等?！彪m然最基本的語(yǔ)法知識(shí)已在初中語(yǔ)文教材中正式出現(xiàn)，但由于近幾年部分地區(qū)特別是山區(qū)中考語(yǔ)文不涉及語(yǔ)法知識(shí)，致使這些地區(qū)的初中語(yǔ)文教學(xué)淡化語(yǔ)法，甚至刪除了語(yǔ)法內(nèi)容。因而學(xué)生進(jìn)入高一遇到語(yǔ)法問(wèn)題時(shí)自然感到困難重重。特別是學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到詞的活用現(xiàn)象、特殊句式問(wèn)題，學(xué)生更是無(wú)所適從，“墨者黑也”。語(yǔ)法知識(shí)的殘缺已明顯成為高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大障礙。

二是學(xué)習(xí)容量的加大。學(xué)生進(jìn)入高一，課程明顯增多，一般由初三的六門(mén)課程猛增到高一的十一門(mén)。作為主要課程的語(yǔ)文，其教材內(nèi)容也增多，篇幅加長(zhǎng)。如高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多，各級(jí)統(tǒng)考語(yǔ)文試題中單是閱讀類就有科技說(shuō)明文閱讀、一般現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀等。面對(duì)如此諸多內(nèi)容，學(xué)生思想準(zhǔn)備不足，不能一下子適應(yīng)教學(xué)，當(dāng)在情理之中。

三是學(xué)習(xí)要求的提高。《大綱》要求:“在初中的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高現(xiàn)代語(yǔ)文的閱讀能力、寫(xiě)作能力和說(shuō)話能力。能比較熟練的閱讀一般政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力。能寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到思想感情健康，內(nèi)容充實(shí)，中心突出，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通暢。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文?！边@些要求，不是死記硬背就能達(dá)到的，也非一日之功效。學(xué)生必須有孜孜不倦的精神，嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，持之以恒的毅力和行之有效的方法。一句話，我們的教學(xué)目的就是要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，確實(shí)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

四是不良心理的影響。學(xué)生進(jìn)入高中，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)許多新的心理障礙。如競(jìng)爭(zhēng)的激烈，學(xué)習(xí)壓力的加大，考試成績(jī)的失敗等都會(huì)影響他們的自信心。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很多學(xué)生努力了但沒(méi)有收到立竿見(jiàn)影的效果，于是片面認(rèn)為語(yǔ)文“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，背與不背一個(gè)樣”，反正考試時(shí)“課內(nèi)知識(shí)少，課外知識(shí)多”，加上課程多任務(wù)重，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的閱讀與賞析、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)這些必要環(huán)節(jié)常?！皬暮?jiǎn)從略”，對(duì)背誦、作文等必須完成的作業(yè)也是敷衍了事。所有這些，如不及時(shí)矯正，都會(huì)直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

由此看來(lái)，我們必須在高一正常的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仔細(xì)觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不利因素，并進(jìn)行認(rèn)真分析，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施，確保教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生打好高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面入手:

一、針對(duì)語(yǔ)法知識(shí)殘缺的問(wèn)題，教師在高一第一學(xué)期就要給學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)內(nèi)容

詞的構(gòu)成、詞類劃分、短語(yǔ)分類、句子成份、單句與復(fù)句、常見(jiàn)的語(yǔ)病、文言文中常見(jiàn)的詞的活用及特殊句式等必須補(bǔ)充，并通過(guò)練習(xí)使學(xué)生熟悉掌握。其中詞性中的能愿動(dòng)詞、介詞、副詞的語(yǔ)法特征，句子成份中的連動(dòng)句、兼語(yǔ)句、雙賓句，復(fù)句中的分句之間的關(guān)系，文言文中的詞的活用等是難點(diǎn)，必須反復(fù)練習(xí)，學(xué)生方能摸清規(guī)律。這樣，在高一第一學(xué)期學(xué)生全面接觸了解語(yǔ)法知識(shí)后，第二學(xué)期就可以鞏固并系統(tǒng)化了，學(xué)生進(jìn)入高二高三碰到語(yǔ)法問(wèn)題，自然會(huì)水到渠成，迎刃而解。

二、針對(duì)容量大、任務(wù)重、要求高的問(wèn)題，教師可具體從四方面作出努力

第一，明確要求，有的放矢。學(xué)生剛進(jìn)高一，好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)熱情高。教師就要趁此給學(xué)生講明高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體要求，讓學(xué)生明白在閱讀、寫(xiě)作、說(shuō)話及基礎(chǔ)知識(shí)方面的具體目標(biāo)。如高一年級(jí)在閱讀方面要理解字詞句的含義，要培養(yǎng)自學(xué)能力，能閱讀分析比較復(fù)雜的記敘文、說(shuō)明文，要熟悉一定數(shù)量的文言實(shí)詞，了事常見(jiàn)的文言虛詞的一般用法，能閱讀淺易的文言文;寫(xiě)作方面要養(yǎng)成練筆習(xí)慣，能寫(xiě)一般的記敘文、說(shuō)明文;說(shuō)話方面要能用普通話有條理地途述事件，說(shuō)明事物，闡述觀點(diǎn);基礎(chǔ)知識(shí)方面要了解并掌握基本課文涉及的著名作家作品等。明確了具體要求，學(xué)生才會(huì)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中注重點(diǎn)滴知識(shí)的積累，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思的全面發(fā)展與提高。

第二，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)激情。學(xué)習(xí)要求高不可怕，怕的是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，語(yǔ)文教學(xué)中我們要盡量避免注入式、填鴨式，可靈活采用多種方法，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如新穎活潑的開(kāi)場(chǎng)白，提問(wèn)激疑，討論釋疑，小組間競(jìng)賽;課文比較欣賞，摸擬課文片段即興與作，圍繞某一題目迅速想象或聯(lián)想等等，力爭(zhēng)調(diào)動(dòng)學(xué)生多方感官，使之積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的實(shí)踐中，自覺(jué)地提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，發(fā)展智力。

第三，講究方法，循序漸進(jìn)。高中語(yǔ)文內(nèi)容多，容量大，教師可抓住重點(diǎn)篇目仔細(xì)講，教給學(xué)生閱讀的方法，“授之以漁”

寫(xiě)作方面可讓學(xué)生分階段進(jìn)行訓(xùn)練，先寫(xiě)一般記敘文，再寫(xiě)比較復(fù)雜的記敘文，逐漸培養(yǎng)選擇、組織材料的能力，和根據(jù)內(nèi)容需要，綜合運(yùn)用記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明等方法表達(dá)中心的能力。為了達(dá)到生動(dòng)具體的寫(xiě)作效果，教師可讓學(xué)生有側(cè)重地訓(xùn)練描寫(xiě)，如在周記、作業(yè)中訓(xùn)練外貌描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、對(duì)話描寫(xiě)，或當(dāng)堂快速作文，在全班講評(píng)交流，以逐步提高寫(xiě)作能力。

說(shuō)話方面一是要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多講多說(shuō)，如課前三分鐘演講，課中回答問(wèn)題，討論問(wèn)題，復(fù)述情節(jié)，課后介紹課外書(shū)籍，圍繞中心發(fā)言辯論等。二是要多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服膽怯心理，使學(xué)生逐漸做到多講、愛(ài)講、講好。

第四，課外延伸，綜合提高。學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，單靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅有的語(yǔ)文教材也是杯水粒栗。《大綱》明確提出:“語(yǔ)文課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，必須加強(qiáng)指導(dǎo)?！币蚨處熞笇?dǎo)學(xué)生向課外延伸。如推薦有益讀物，提示閱讀方法;要求學(xué)生寫(xiě)日記、周記、筆記或辦黑板報(bào)，提高寫(xiě)作能力;舉辦演講比賽、故事會(huì)、辯論會(huì)、朗誦會(huì)，培養(yǎng)說(shuō)話能力。特別是整理語(yǔ)文筆記，教師要指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持收集成語(yǔ)俗語(yǔ)、名言警句、精美片段、文學(xué)常識(shí)等，讓他們寫(xiě)寫(xiě)讀讀，反復(fù)品味，一段時(shí)間后他們自會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，說(shuō)話、寫(xiě)作也不會(huì)文思枯竭，搜索枯腸了。

三、針對(duì)學(xué)生不良心理因素，教師要深入學(xué)生，熱情關(guān)懷，將個(gè)別交談與整體教育相結(jié)合，耐心疏導(dǎo)，促其矯正

第3篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

一、支點(diǎn)的特征

這個(gè)支點(diǎn)應(yīng)該是個(gè)動(dòng)態(tài)的存在。它可以是一節(jié)課中的核心問(wèn)題或重點(diǎn)話題，它決定于教師、學(xué)生和文本?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就告訴我們一個(gè)文本進(jìn)入到我們的視野，必須經(jīng)過(guò)讀者個(gè)性化的閱歷、積累、情感以及閱讀理論和各方面修養(yǎng)的再構(gòu)建，才能真正內(nèi)化為自己的所得，不是固定不變的。同時(shí)由師生共同構(gòu)建的文本意義最終可能亦會(huì)超出文本和作者的原意。因此，當(dāng)把課文的支撐點(diǎn)轉(zhuǎn)化為師生雙方對(duì)話的有效話題或中心問(wèn)題。

二、支點(diǎn)應(yīng)有的功能維度

1.盡可能地激起學(xué)生活躍的思維和內(nèi)斂的情感。作為一堂課的支點(diǎn)，它必須能夠直達(dá)該課文的教學(xué)目標(biāo)，直接指向?qū)W生的內(nèi)心情感，收到強(qiáng)烈的激發(fā)效果。它的設(shè)置應(yīng)能夠把學(xué)生的認(rèn)知能力、行為能力、情感活動(dòng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，很好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。譬如《石鐘山記》中一個(gè)比較好的切入點(diǎn)就是設(shè)問(wèn)：作者在什么情境下笑？他笑的內(nèi)容是什么？通過(guò)這樣的問(wèn)題，把課文化難為易，成為一個(gè)個(gè)階梯性的問(wèn)題，一步步引導(dǎo)學(xué)生無(wú)限接近文章的主旨，把陌生化的課文轉(zhuǎn)為可輕易接受的文本，進(jìn)行和諧的對(duì)話交流，成為成功課堂的契機(jī)。因此，一個(gè)好的支撐點(diǎn)一出就能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，茅塞頓開(kāi)，思如泉涌，學(xué)生敢于積極表達(dá)自己的見(jiàn)解；另一方面，教師亦可以輕松引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也才能夠使師生互動(dòng)找到恰當(dāng)合理的依托。同時(shí)，對(duì)于每節(jié)課支撐點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)具有一定科學(xué)性和挑戰(zhàn)性。如果一個(gè)問(wèn)題的提出毫無(wú)技術(shù)含量，沒(méi)有一定的深度，沒(méi)有一定的技巧，一般不會(huì)激起學(xué)生的興趣。為此教師必須站在很高的理論高度，熟練掌握語(yǔ)文高考能力要點(diǎn)，熟悉教材中的疑難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)文本中的問(wèn)題，提起學(xué)生解讀文本的興趣。為此教師對(duì)文本的理解必須技高一籌，只有師生對(duì)文本的理解存在差異性，距離化，這才會(huì)活躍課堂，否則課堂上就會(huì)尷尬。針對(duì)文本中的一般人或?qū)W生的錯(cuò)誤解讀，教師要能夠激起學(xué)生探究文本的興趣，組織學(xué)生科學(xué)理性地研究。教師在解決文本時(shí)能夠一語(yǔ)中的，切中肯綮，這是一個(gè)成功支點(diǎn)的前提。

2.支點(diǎn)應(yīng)是課堂教學(xué)的焦點(diǎn)和切入處。它應(yīng)能突破低效無(wú)序公式化的教學(xué)狀態(tài)，是優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的有力依托。它猶如光學(xué)中的光源一樣，由焦點(diǎn)向四處發(fā)散，一步步向前推進(jìn)；又好像舞臺(tái)上的明星一般，燈光聚焦，成為矚目的焦點(diǎn)。正常來(lái)說(shuō)，支點(diǎn)應(yīng)是課堂的所在，為支撐整個(gè)課堂的靈魂。作為切入點(diǎn)，它是一把解讀文本的鑰匙。語(yǔ)文教學(xué)的支點(diǎn)往往是“窺一斑而見(jiàn)全豹”，學(xué)生需憑借它來(lái)深入解讀文本，教師要借助它來(lái)高效地組織課堂教學(xué)。作為教師本人，課前必須花大力氣尋找這個(gè)支點(diǎn)，這是備課和授課的重中之重。它可以使得課堂的節(jié)奏有條不紊地向前推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生思維向縱深發(fā)展。作為焦點(diǎn)，一般而言它就是該節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，吸引師生的目光和注意力的集中，由師生共同完成教學(xué)任務(wù)；當(dāng)然，還包括了把學(xué)生個(gè)性化的不完全的不科學(xué)的結(jié)論進(jìn)行整理歸納，使之規(guī)范化，成為相對(duì)準(zhǔn)確的答案，讓學(xué)生明白自己發(fā)言的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自己的意見(jiàn)是整個(gè)答案的有機(jī)組成部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正態(tài)度。

第4篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

下午悄悄地參加了中高年級(jí)語(yǔ)文月考分析會(huì)，昨天進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)科，我沒(méi)有參加。很多人告訴我教研會(huì)的時(shí)候如果我去參加，氣氛反而不好，我于是就“退縮”了。今天實(shí)在憋不住，只好做“悄悄狀”?！扒那臓睢辈⒉磺那模M(jìn)去的時(shí)候反而打斷了老師的談話。

大家分析的比較中肯，有理有據(jù)，還是起到了應(yīng)有的作用。會(huì)議結(jié)束時(shí)下班鈴聲已經(jīng)響起，簡(jiǎn)單的說(shuō)了幾句話，承諾給老師們把沒(méi)說(shuō)的整理到博客里。

會(huì)上最活動(dòng)提了幾個(gè)建議，一是整個(gè)時(shí)間把握不好，這是一直以來(lái)的通病。我想一切活動(dòng)要以時(shí)間為第一標(biāo)準(zhǔn)，要精心策劃，確定好每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行。二是領(lǐng)導(dǎo)要后講，先聽(tīng)問(wèn)題，再做總結(jié)，并且有針對(duì)性的解決問(wèn)題。三是每個(gè)人要精簡(jiǎn)自己的發(fā)言，說(shuō)的每一句話是否都有意義，都有邏輯，都有調(diào)理。

綜合所有教師發(fā)言，大家對(duì)月考的形式還是認(rèn)為必要和認(rèn)可的。問(wèn)題主要集中在以下幾點(diǎn)：一是學(xué)生審題不認(rèn)真，馬虎潦草。二是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，失分率不高。三是閱讀和作文問(wèn)題突出，失分現(xiàn)象嚴(yán)重。四是差生較差較多，抓不過(guò)來(lái)。五是學(xué)生非智力因素影響學(xué)習(xí)明顯。

自己計(jì)劃的發(fā)言如下：

今天是第一次月考的質(zhì)量分析會(huì)，我是十分認(rèn)可月考這一形式的。每次考試結(jié)束，并不表示工作結(jié)束，要認(rèn)真分析，通過(guò)考試查找問(wèn)題，解決問(wèn)題，及時(shí)給自己的教學(xué)提個(gè)醒。但是無(wú)論成績(jī)好壞，不能僅僅把眼光盯在成績(jī)上，尤其對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更要注重日常積累，注重閱讀寫(xiě)作，注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，千萬(wàn)不能落入“做試卷，多抄寫(xiě)”的直接做法，反而與月考的目的南轅北轍。

做一名語(yǔ)文教師不容易，尤其在三小就更不容易，需要承載的東西太多太多。自從新教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施以來(lái)，把更多的任務(wù)給了語(yǔ)文教師，很多時(shí)候語(yǔ)文教師承擔(dān)著重要的角色。感謝大家一年多來(lái)的付出。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)，簡(jiǎn)要談幾點(diǎn)：

1、要堅(jiān)持單元整體教學(xué)的思路，繼續(xù)探索適合我校學(xué)生的操作模式。加強(qiáng)對(duì)整冊(cè)書(shū)、整個(gè)單元的規(guī)劃和理解，讓各個(gè)課型承擔(dān)起應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)，淡化內(nèi)容的分析和講解，扎實(shí)的進(jìn)行語(yǔ)文訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)一課一得。在課上要讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)，腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都要承擔(dān)相應(yīng)的角色，尤其在課上要關(guān)注后進(jìn)生。后進(jìn)生在課上認(rèn)真聽(tīng)二十分鐘，就好過(guò)課下拿出一個(gè)小時(shí)來(lái)補(bǔ)差。

2、重視晨誦、午讀、暮省。從我的學(xué)校語(yǔ)文課程規(guī)劃來(lái)講，晨誦、午讀和幕省承擔(dān)著重要的課程內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到重要的作用。每天早晨，看著學(xué)生們感受文字，在詩(shī)歌。中穿行，他們是幸福的。這對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，“雖口不能，心向往之”。做好這三個(gè)方面，有計(jì)劃有步驟的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)不會(huì)差。我很欣賞兩位老師上的晨誦午讀課。趙雪老師發(fā)明了一種很好的方式，每次晨誦總要找四個(gè)朗讀最好的孩子，做引讀，不知不覺(jué)孩子們就被這四個(gè)孩子帶入情景，聲情并茂。這個(gè)時(shí)候，教室里滿是溫馨，絕對(duì)找不出一個(gè)差生來(lái)。這個(gè)時(shí)候，趙老師也是最美的時(shí)候。另一位是石會(huì)老師，她和孩子們并沒(méi)有太多深情激動(dòng)的朗誦，但是卻在課堂上流淌著一種沉思和睿智，就像她的人一樣。

3、認(rèn)真對(duì)待課外閱讀指導(dǎo)課。在我的計(jì)劃里，用單元整體教學(xué)很好地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)，用晨誦午讀暮省解決語(yǔ)文情感的問(wèn)題，用課外閱讀指導(dǎo)課為學(xué)生打開(kāi)課外閱讀的大門(mén)，讓學(xué)生走入閱讀的廣袤森林。今天上午聽(tīng)了劉維娜老師的閱讀指導(dǎo)課《夏洛的網(wǎng)》，真的是被劉老師沉穩(wěn)而有感情的課堂所感染，學(xué)生們深深的被文章中的人物和事件所感動(dòng)，誰(shuí)能說(shuō)這樣的一節(jié)課的能量小于一節(jié)課文分析呢。課外閱讀指導(dǎo)課有很多種類型，需要我們認(rèn)真研究。

4、寫(xiě)作的訓(xùn)練要有技巧。在這次測(cè)試中，很多老師談到了學(xué)生作文寫(xiě)的不好，有的學(xué)生作文僅得了個(gè)位數(shù)。其實(shí)按我了解到很多老師的作文教學(xué)，面臨這個(gè)局面是很正常的。因?yàn)樵趯?duì)于語(yǔ)文學(xué)科很重要的習(xí)作教學(xué)方面，我們的方法和做法都少的可憐。有經(jīng)驗(yàn)的老師都有自己的一套“作文訓(xùn)練系統(tǒng)”。在這個(gè)系統(tǒng)里，學(xué)生的作文在一兩個(gè)學(xué)期就會(huì)變樣。這需要教師不斷的摸索。在我看來(lái)，作文訓(xùn)練，要有量的保證，一學(xué)期就寫(xiě)八篇作文，很難讓學(xué)生作文能力提升，要保護(hù)孩子的興趣，如果學(xué)生沒(méi)有了寫(xiě)作的興趣，對(duì)于作文教學(xué)是最糟糕的。保持興趣很簡(jiǎn)單，不斷地去鼓勵(lì)，哪怕一個(gè)詞用得好，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得對(duì)都可以表?yè)P(yáng)。不斷訓(xùn)練學(xué)生有表達(dá)的欲望。要大作文和小練筆相結(jié)合。這么多小練筆的素材，比如學(xué)校的活動(dòng)，校園的美景，班里突發(fā)事件的評(píng)說(shuō)，周圍的朋友老師等等，都可以作為練筆的素材。為什么學(xué)生言而無(wú)物，是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，歸根結(jié)底還是缺少訓(xùn)練。

5、閱讀能力的培養(yǎng)要抓長(zhǎng)期。其實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文能力最主要的是兩個(gè)方面，一是寫(xiě)作，一是閱讀。讀書(shū)能力和做閱讀題的能力不是一碼事，但又不是完全沒(méi)有聯(lián)系。讀書(shū)的訓(xùn)練時(shí)學(xué)生提高閱讀能力的保障，而做閱讀題是學(xué)生考試的保障。我不反對(duì)每周有兩三篇閱讀題的訓(xùn)練，用速印機(jī)印好后裁開(kāi)，隔兩天發(fā)一張，第二天利用十分鐘左右時(shí)間講評(píng)，會(huì)起到很好的作用。一是拓寬了學(xué)生閱讀渠道和數(shù)量，二是培養(yǎng)了做題能力。

不足和希望都很明顯，不要抱怨學(xué)生，不要抱怨時(shí)間，任何抱怨都是無(wú)能的表現(xiàn)，尋找方法和解決問(wèn)題才是能力的體現(xiàn)。祝愿月考成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

語(yǔ)文月考質(zhì)量分析（二）

一、命題的原則

本次試題的命題是以新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求為依據(jù)，試題的內(nèi)容力求從整體上把握教材的重點(diǎn)；力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性、多元性、開(kāi)放性、情趣性；力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與社會(huì)實(shí)踐接軌，力求體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性。題量適中，難易結(jié)合。

二、試題分析

1、將知識(shí)考查融于情景之中

2、將能力與知識(shí)考查有機(jī)融合

（1）關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。

（2）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

三、主要成績(jī)

1、學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較扎實(shí)。第一大題“字詞大觀園”考查的是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，在看拼音寫(xiě)字、組詞、詞語(yǔ)搭配上失分很少，學(xué)生的答題正確率在96%左右，這說(shuō)明字詞句教學(xué)在平時(shí)教學(xué)中得到了很好的落實(shí)。

2、學(xué)生的積累能力在提高。從第二大題“知識(shí)萬(wàn)花筒”看，學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的四字詞語(yǔ)、寓言和課文題目掌握比較扎實(shí)，同時(shí)也看出學(xué)生對(duì)成語(yǔ)、寓言、古詩(shī)等的積累面在增寬，個(gè)別學(xué)生還寫(xiě)出了課外的古詩(shī)和寓言， 1、3、4小題正確率達(dá)到98%。

四、存在問(wèn)題

1、尖子生還需提。

2、基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)還需要夯。

3、知識(shí)運(yùn)用還要靈。

4、作文指導(dǎo)和講評(píng)不夠到位。

作文中出現(xiàn)錯(cuò)別字現(xiàn)象有，標(biāo)點(diǎn)使用不正確，有的學(xué)生只是在每一段的結(jié)尾處用上一個(gè)句號(hào)。標(biāo)點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)位置欠規(guī)范，一般情況下，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占一個(gè)漢字的單位格，有個(gè)別學(xué)生使用的標(biāo)點(diǎn)只是緊縮在漢字的右下角；逗號(hào)、句號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)在行首的情況也是有的。還有沒(méi)寫(xiě)題目的?？闯鑫覀兘處煂?duì)學(xué)生作文批改、講評(píng)做的不細(xì)。

5、審題能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣還要加強(qiáng)

另外從卷面上看，有3本卷學(xué)生完全用鉛筆答卷，還有三本卷個(gè)別學(xué)生也用的鉛筆。還有的卷紙中出現(xiàn)兩種顏色筆答卷，有黑筆還有藍(lán)油筆，卷面較亂，勾勾抹抹，字跡也不夠工整。我們?nèi)昙?jí)學(xué)生是剛剛學(xué)寫(xiě)鋼筆字，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用鋼筆書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，這也是課標(biāo)所要求的，打好扎實(shí)寫(xiě)字基本功。

五、改進(jìn)建議

1、關(guān)注課堂，講究實(shí)效

教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，一是整體把握課文內(nèi)容的能力，二是理解重點(diǎn)詞句的能力，三是在語(yǔ)文實(shí)踐中運(yùn)用課文的表達(dá)方法的能力。同時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握、巧妙設(shè)計(jì)好教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)，從學(xué)生需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手的習(xí)慣。

2、樹(shù)立大語(yǔ)文觀，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，立足于課內(nèi)，延伸于課外，注重課外知識(shí)點(diǎn)的滲入，融會(huì)貫通。把讀和寫(xiě)并重，讓學(xué)生在寫(xiě)、讀、交流、修改的過(guò)程中提高正確用字的能力。做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。此外還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，注重課內(nèi)外聯(lián)系，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富自己的體驗(yàn)，內(nèi)化語(yǔ)言，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

3、重視習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)非智力因素

要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣，邊讀書(shū)邊思考的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣，使用工具書(shū)的習(xí)慣，熟讀背誦的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣 等。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生做完題認(rèn)真檢查的習(xí)慣。

語(yǔ)文月考質(zhì)量分析（三）

一、試題特點(diǎn)

高一學(xué)生剛剛升入高中，正處在初高中的銜接階段，他們正在逐步熟悉了解高中語(yǔ)文的課程，摸索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，讓學(xué)生了解高考題型，本次高一語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)試題體現(xiàn)了如下命題特點(diǎn)。

1、目的是督促學(xué)生加強(qiáng)課本知識(shí)的積累，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、重視語(yǔ)文能力的考查，目的是了解學(xué)生的現(xiàn)狀，為下一步工作做準(zhǔn)備。

3、重視學(xué)生古文的積累，考查他們閱讀淺近文言文、翻譯文言短句的能力，促進(jìn)高中文言文的教學(xué)。在擺正能力與基礎(chǔ)關(guān)系的同時(shí)，突出日常教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在各個(gè)語(yǔ)言材料中，分步驟地設(shè)計(jì)考查篩選、仿寫(xiě)能力的題目，突出平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的考點(diǎn)。對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文的閱讀，設(shè)計(jì)有梯度的題目，突出古典詩(shī)詞的鑒賞和文言文教學(xué)的難點(diǎn)。在題型上和分值的設(shè)置上，力求體現(xiàn)高考的精神。

4、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，命題難度適中。

二、年級(jí)成績(jī)基本情況統(tǒng)計(jì)

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三、試卷分析

（1） 1—3題為小閱讀，是對(duì)學(xué)生的篩選信息及理解分析能力的綜合考查?？疾榈氖钦n外閱讀，突出分析教材的重要，突出知識(shí)點(diǎn)在課本內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)方法的重要性。

（2）4—7題是文言文的考查，包括實(shí)詞解釋、內(nèi)容的分析理解、句式辨析和文言翻譯。主要是考查學(xué)生翻譯文言文的能力，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

8—9題是詩(shī)歌鑒賞，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)詩(shī)文作品的整體把握能力。在考查中檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握通過(guò)分析意象及典型藝術(shù)形象把握詩(shī)歌思想情感的能力。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握表現(xiàn)技巧對(duì)詩(shī)歌分析、鑒賞的重要作用。

10題是背誦默寫(xiě)。本試卷的背誦內(nèi)容全出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫(xiě)中，因別字、錯(cuò)字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。

（3）選考題，學(xué)生在文學(xué)類文本及實(shí)用類文本中選做。

11題考查學(xué)生閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)文作品的整體把握能力?？疾閷W(xué)生從掌握文章結(jié)構(gòu)入手分析理解所選材料的能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生是否能整體把握文本材料，關(guān)照全文內(nèi)容，特別是能否從文章結(jié)構(gòu)入手理清文章思路，進(jìn)而準(zhǔn)確地把握文本信息，對(duì)文中人物形象進(jìn)行準(zhǔn)確概括

12題是考查學(xué)生對(duì)文本材料中重點(diǎn)詞語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句的理解能力。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生快速有效的泛讀和細(xì)致有針對(duì)性的精讀能力，訓(xùn)練學(xué)生擺脫解題時(shí)先入為主的干擾，明確閱讀必須回歸文本。

考查學(xué)生從文本中提取信息，概括信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、提煉、概括能力，從整體上把握文章，理清思路，這樣才能準(zhǔn)確概括要點(diǎn)。

通過(guò)開(kāi)放型試題鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化和創(chuàng)造性解讀，培養(yǎng)學(xué)生比較鑒賞、思辨論述的能力。

（4）13—17題是語(yǔ)言文字運(yùn)用?？疾閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的掌握及應(yīng)用能力，是否能使語(yǔ)言表達(dá)具有實(shí)效性。課內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的考查，包括語(yǔ)音、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、語(yǔ)病、語(yǔ)序、修辭等內(nèi)容。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀應(yīng)用文能否把握主要內(nèi)容和關(guān)鍵信息，對(duì)其文本進(jìn)行準(zhǔn)確排序；掌握恰當(dāng)語(yǔ)境，選擇準(zhǔn)確詞語(yǔ)，簡(jiǎn)明、得體表達(dá)，在考查中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

17題是考查學(xué)生仿寫(xiě)及發(fā)現(xiàn)能力，在考查修辭手法知識(shí)掌握的同時(shí)，考查學(xué)生分析句式及語(yǔ)境的能力。

（5）18題是考查學(xué)生寫(xiě)作水平及寫(xiě)作態(tài)度。重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)熟悉卻又沒(méi)有進(jìn)行過(guò)理性思考的事物的認(rèn)識(shí)，能否準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并用可靠的材料支撐觀點(diǎn)；能否對(duì)生活有深刻的認(rèn)識(shí)，并在思考后解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本題考查關(guān)鍵不在寫(xiě)什么，而在于怎么駕馭文字，怎么運(yùn)用材料及文章結(jié)構(gòu)是否完整。寫(xiě)作時(shí)要寫(xiě)出真切感受，要貼近生活，以人為本，但又要在感受的同時(shí)上升到理性的思考，培養(yǎng)善于感受，善于思考的能力。

三、問(wèn)題分析

①課本知識(shí)掌握的不牢固。例如第10題，很簡(jiǎn)單，完全出自教材，但是，依然有一部分同學(xué)答錯(cuò)。第13題也是如此。

③題干審讀不清，缺乏應(yīng)考能力的問(wèn)題。現(xiàn)代文閱讀中，學(xué)生因題干審讀不清而造成的失誤是嚴(yán)重的。審讀題干，一是抓不住關(guān)鍵詞語(yǔ)。如第9題第12題，對(duì)能完全表明沒(méi)有深入的研讀；二是對(duì)題干的意思理解有偏頗。

④語(yǔ)文的表述與人文素養(yǎng)的問(wèn)題。閱讀中的開(kāi)放題第16,17題，是從大語(yǔ)文觀的角度考查學(xué)生，學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。從答題中看，學(xué)生的人文素養(yǎng)不深，理解能力不強(qiáng)。再者，開(kāi)放題的表述語(yǔ)言零亂，錯(cuò)字別字多，在整體影響了要表達(dá)意思的清晰和正確。

⑤背誦、書(shū)寫(xiě)的問(wèn)題。本試卷的背誦內(nèi)容大多出自課本，難度不大，但學(xué)生的背誦默寫(xiě)中，因別字、錯(cuò)字、漏字而扣分的情況仍很嚴(yán)重。

⑥寫(xiě)作問(wèn)題。①不善于觀察生活。此次作文題，偏重觀察思考，很多學(xué)生的作文，沒(méi)有自己的思考的內(nèi)容，內(nèi)容簡(jiǎn)單、空洞，缺乏豐富的生活題材，因此也就不能有其思考的深度和認(rèn)識(shí)的高度，只局限于作文題所提供的內(nèi)容。②優(yōu)秀作文缺乏的問(wèn)題。令人眼睛一亮的好文章不多，多數(shù)作文在3類卷的檔次。得分在46分以上的作文不多。③閱讀積累貧乏的問(wèn)題。詞語(yǔ)的積蓄，材料的選用，尤其是名家的哲理的語(yǔ)言，學(xué)生明顯缺少積淀。在表達(dá)上，不是內(nèi)容之間缺少必然的聯(lián)系，就是作文中語(yǔ)言口語(yǔ)化，或是沒(méi)有詞匯來(lái)表達(dá)自己的情感。學(xué)生的閱讀面、知識(shí)面、思想深度、認(rèn)識(shí)能力，亟須提高。④語(yǔ)言干癟的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生的作文，語(yǔ)言松散不簡(jiǎn)潔，以敘述語(yǔ)言為主，少有精辟的議論和動(dòng)情的抒情；有相當(dāng)一部分學(xué)生有語(yǔ)病，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)使用，通篇只有逗號(hào)，錯(cuò)別字較多。

四、教學(xué)建議

1、深入研究教材，注重基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練。教學(xué)中一定要重視字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的積累和訓(xùn)練。對(duì)新教材的“梳理探究”部分一定要重視，這是語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的積累與歸納，是運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，而且還應(yīng)補(bǔ)充教材不足的部分，并增設(shè)一些訓(xùn)練題，讓學(xué)生真正把握好。

2、注重語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)生的分析鑒賞能力、表述能力和人文素養(yǎng)的積淀是正確解題的關(guān)鍵。要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，多訓(xùn)練，開(kāi)闊視野。不僅有力于學(xué)生的考試需求，更有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

第5篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文教師 語(yǔ)言表達(dá)能力

一、語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念

一個(gè)高中語(yǔ)文教師，就是一個(gè)具備很高綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才，就是能夠?yàn)閷W(xué)校、為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的人才；一個(gè)高中語(yǔ)文教師，就是要幫助學(xué)生驅(qū)趕走心靈中的陰霾，幫助學(xué)生走出心靈困境、與之帶來(lái)無(wú)量的光明，讓他們感受到學(xué)校的溫馨；一個(gè)高中語(yǔ)文教師，要在心理上扶困濟(jì)貧，噓寒問(wèn)暖，在生活上對(duì)學(xué)生的關(guān)心要無(wú)微不至，讓不幸的學(xué)生化悲傷為力量，走出困境，自強(qiáng)不息，從事正常學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展；讓順利的再接再厲，學(xué)習(xí)得更快更好，幫助學(xué)習(xí)落后的同學(xué)，為學(xué)校奉獻(xiàn)更多的光和熱；一個(gè)高中語(yǔ)文教師，必須樹(shù)立教學(xué)的價(jià)值理想，盡自己之所能，學(xué)習(xí)和掌握好開(kāi)展教學(xué)工作的技能與方法，聯(lián)合學(xué)校的力量，開(kāi)展教學(xué)服務(wù)，完善教學(xué)功能，提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，社會(huì)的和諧。

創(chuàng)新是是進(jìn)步的前提，一個(gè)民族文明的象征和不朽的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育，我們應(yīng)以激發(fā)創(chuàng)造意識(shí)為起點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為核心，以形成創(chuàng)造能力為發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)新。當(dāng)前，教師要將創(chuàng)新教育理論與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求緊密結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的活動(dòng)，建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

二、語(yǔ)文教師要具備高超的語(yǔ)言表達(dá)能力

經(jīng)過(guò)在學(xué)校的理論學(xué)習(xí)，我們回到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，在這里，個(gè)人的才能得以發(fā)揮，工作的價(jià)值、教學(xué)的理想得以實(shí)現(xiàn)。

首先，一個(gè)語(yǔ)文教師要具備非常藝術(shù)的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是表達(dá)思想的工具，一語(yǔ)可以殺人，一語(yǔ)也可以救世。古往今來(lái)語(yǔ)言的大師，文字的巧匠層出不窮，演繹了許多可歌可泣的動(dòng)人的故事。商鞅舌戰(zhàn)群臣，得以順利變法；諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，得以說(shuō)服孫權(quán)抗擊曹操。這些故事時(shí)至今日仍然激動(dòng)人心。

人類需要交際，人和人之間需要溝通，即便是自己和自己也需要內(nèi)部溝通，在這兩種情況下都充分體現(xiàn)出了語(yǔ)言的巨大價(jià)值，更不用說(shuō)在講壇上，教師和同學(xué)之間的交流。一個(gè)語(yǔ)文教師要充分相信語(yǔ)言的力量，要充分使用犀利的語(yǔ)言這一利器。心理學(xué)研究證明，一個(gè)人面對(duì)糟糕的環(huán)境，如果自己不能和自己溝通，如果說(shuō)不能改變自己的心境，那么就會(huì)消磨掉他的意志，就會(huì)耗費(fèi)他的大量精力，他就會(huì)感覺(jué)到疲憊不堪，他的神經(jīng)系統(tǒng)和潛意識(shí)就接受了失敗、灰心、沮喪等不良信號(hào)。這時(shí)候最需要有人對(duì)他進(jìn)行心理幫助，引領(lǐng)他走出心理誤區(qū)，作為一個(gè)高中的語(yǔ)文教師，如果沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，那必然是對(duì)學(xué)生愛(ài)莫能助。反之，如果語(yǔ)文教師語(yǔ)言具備高超的藝術(shù)性，那么學(xué)生就非常喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)生就會(huì)老師的語(yǔ)言藝術(shù)魅力所折服，在上課的時(shí)候就能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講。尤其是高中的學(xué)生，他們自認(rèn)為自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，對(duì)很多人很多事情很不服氣，如果老師不能技高一籌，是很難帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的，這一點(diǎn)非常需要高中語(yǔ)文教師注意。

三、語(yǔ)文教學(xué)要提倡探究式教學(xué)

問(wèn)題探究式教學(xué)則是以問(wèn)題探究為特征的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式。自主、合作、探究學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的自主、探究、學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智。它分為5個(gè)步驟：確定選題，提出值得探究的問(wèn)題；制定研究計(jì)劃；實(shí)施研究；處理信息，撰寫(xiě)報(bào)告。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理資料和加工處理信息，以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果；成果展示，交流分享。在展示交流中，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)辯論，學(xué)會(huì)交流。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，學(xué)生往往成為教師說(shuō)教的對(duì)象，對(duì)于教材的知識(shí)只要接受就行，所以課堂就顯得特別的沉悶。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生得到的只是一些非常死板的知識(shí)。新課程認(rèn)為，學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的、活生生的人，并非學(xué)習(xí)的奴隸，也不是盛裝知識(shí)的容器，要凸現(xiàn)“以人為本”的教育理念。堅(jiān)持“以人為本”，即要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生自己讀書(shū)，自己感受事物，自己觀察、分析、思考問(wèn)題，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。只有切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，學(xué)生才能真正體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，得到精神上的滿足和能力的提高。

四、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生真正了悟生命的意義

宇宙的奧秘與人生的真諦，無(wú)數(shù)哲人巨匠千百次地追尋，都不能窮其究竟。一個(gè)人，只有了解生命，才能夠以積極的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富了知識(shí)，他才能夠掌握命運(yùn)、給別人帶來(lái)幫助，給社會(huì)帶來(lái)奉獻(xiàn)。在追求的漫漫人生路中，成功的快船不等待遲來(lái)之客，這就需要每個(gè)人在知識(shí)的尋求中精益求精孜孜不倦。

在人生的旅途上，成功固然可喜，失敗了而沒(méi)有被擊垮更是難能可貴。要知道，眼淚和歡笑加在一起方使生活更精彩；任何時(shí)候都要有積極向上的心態(tài)，因?yàn)闃?lè)觀能夠擴(kuò)展生命的意義，悲觀只能讓生活黯淡無(wú)光。

真正的人生意義需要用一生的行動(dòng)來(lái)回答和夯實(shí)。價(jià)值和功利的區(qū)別有的時(shí)候混淆不清，好壞善惡有的時(shí)候是轉(zhuǎn)身之變。這需要每一個(gè)年輕人認(rèn)真對(duì)待，仔細(xì)甄別。

價(jià)值想的是能為別人做什么，功利想的是能為自己掙多少。作為一個(gè)信息化時(shí)代年輕人，要心存高遠(yuǎn)，志向須如宇宙恢弘，心靈要似蓮花高潔。人生短暫，時(shí)刻要提醒自己，時(shí)刻要回光返照。匆匆地來(lái)，偶然生在人世；碌碌地去，必定愧對(duì)此生。

五、語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)依然在激發(fā)學(xué)生興趣方面

第6篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

一、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義

影視資源包括電影、電視等，以其特有的直觀性、形象性、生動(dòng)性，有聲有色地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有在教育教學(xué)中有別于文本的應(yīng)用價(jià)值。所以合理開(kāi)發(fā)利用影視資源對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)更是具有相輔相成的重要意義。有學(xué)者認(rèn)為：“電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等信息化課程資源，集聲音、圖像、色彩、文字于一身，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，是最具現(xiàn)代意義的教學(xué)手段?！盵1]尤其是影視資源作為超文本的文化載體，對(duì)于目前的高中語(yǔ)文教學(xué)在讀寫(xiě)能力、思維訓(xùn)練、積累語(yǔ)言敏感性等方面都可以起到超出傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)單純以文本作為教學(xué)對(duì)象的教學(xué)效果，這有利于促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文課堂從過(guò)去教師唱獨(dú)角戲的傳統(tǒng)模式向新課改提倡的“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的雙向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮教育價(jià)值。

（一）有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。大部分高中語(yǔ)文教學(xué)側(cè)重于對(duì)課文結(jié)構(gòu)、人物形象等的分析，已經(jīng)很難滿足在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代成長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)于知識(shí)接受的多元化要求。教師要想激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課，可以充分利用影視資源，以真實(shí)生動(dòng)的情景方式將學(xué)生拉入課堂，將枯燥的文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)具體的畫(huà)面，吸引學(xué)生閱讀的注意力。也可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的閱讀興趣，去積極地閱讀原文，尤其是文學(xué)原著。比如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，教師可以播放老版電視劇《紅樓夢(mèng)》中的這一情節(jié)，勾起學(xué)生對(duì)小說(shuō)中人物命運(yùn)的關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)林黛玉與賈寶玉的愛(ài)情故事如何發(fā)展，對(duì)文本中的抽象文字進(jìn)行想象，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。這有利于學(xué)生在課堂上將具體影視情節(jié)畫(huà)面與文本閱讀相結(jié)合，找到文本中對(duì)應(yīng)的人物情節(jié)、細(xì)節(jié)，對(duì)文本更直接、更深刻地進(jìn)行理解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而去自主閱讀教材之外的文本，去獲得閱讀的快樂(lè)。正如孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！?/p>

提高學(xué)生的語(yǔ)文鑒賞能力。黑格爾《美學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“能把一個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻方面只有通過(guò)動(dòng)作才能見(jiàn)諸現(xiàn)實(shí)?！盵2]影視資源的動(dòng)作性基本上能夠?qū)⑽谋局械娜宋镎玖⑵饋?lái)，將靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)可感可觀的畫(huà)面，有利于學(xué)生直接欣賞文本中的故事情節(jié)，豐富學(xué)生的形象思維能力和想象能力。影視資源提供的素材也在一定程度上對(duì)于學(xué)生的形象思維具有可開(kāi)發(fā)性，比如古典詩(shī)歌中的意象：楊柳、、月、飛鳥(niǎo)、船等，如果用影視的方式展示出來(lái)，可以直接刺激學(xué)生的視覺(jué)，加深對(duì)教材的理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存在大腦圖層中。同樣也有利于學(xué)生積累更多的語(yǔ)文素材，如包括天文地理、風(fēng)土民情的各種綜藝節(jié)目，以其信息量大，夸時(shí)空性，可以為學(xué)生儲(chǔ)備更多的形象化的寫(xiě)作素材。如高一語(yǔ)文必修一《梳理探究?優(yōu)美漢字》的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間觀看CCTV第十頻道的特別節(jié)目《探索發(fā)現(xiàn)之史說(shuō)漢字》和《探索發(fā)現(xiàn)――發(fā)現(xiàn)甲骨文》、科教片《解開(kāi)漢字之謎》、大型紀(jì)錄片《漢字五千年》等節(jié)目對(duì)于文字的解讀，這樣有利于學(xué)生感受文字的意蘊(yùn)美和形體美，浸潤(rùn)在文化的熏陶中，體驗(yàn)文字的經(jīng)典魅力，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)文字的熱愛(ài)和自豪感。所以影視資源有助于學(xué)生形象性思維力、想象能力的提高和豐富的語(yǔ)言素材的積累，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、感悟美和提升學(xué)生的心理品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文作為一門(mén)工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科性，真正地實(shí)踐新課改提倡的在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力的主張。

（二）有利于提高教師教學(xué)效率

影視資源能將課文中的具體文本轉(zhuǎn)化為感官的畫(huà)面，促進(jìn)對(duì)文本的多元化理解，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“人――人”的對(duì)話情景模式。教師借助于影視資源的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在有限的課堂里學(xué)到更多的知識(shí)。隨著新課改的實(shí)行，高中語(yǔ)文教師常?？鄲勒n時(shí)的有限性，不能將書(shū)本教學(xué)內(nèi)容全部講授，導(dǎo)致匆匆忙忙地講解課文，甚至取消作文課，這不僅不符合新課改的要求，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。這就要求高中語(yǔ)文教師尋找新的途徑去完成自己的教學(xué)任務(wù)。影視資源集視覺(jué)性、形象性、動(dòng)作性于一身，無(wú)疑是教師的最佳幫手，尤其是在講授人教版必修一第二單元文言文、必修三第一單元的小說(shuō)、必修四第一單元的戲劇、必修五的第一單元小說(shuō)，以及選修系列“中外小說(shuō)與戲劇”“文化論著研讀”和“新聞與傳記”中的作品時(shí)，幾乎處處可以結(jié)合影視資源進(jìn)行教學(xué)。善于把影視資源作品作為一種有效的教學(xué)輔助手段來(lái)提高教學(xué)效率，可以縮短教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生在最節(jié)省的時(shí)間里，解讀文本中的主旨和人物形象，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于發(fā)揮教育價(jià)值

“千姿百態(tài)的生活是影視作品的表現(xiàn)內(nèi)容，而反映在影視作品中的生活，因?yàn)槿坭T了藝術(shù)家們的理想、愿望、追求，使作品具有了極高的教育價(jià)值?！盵3]影視作品是藝術(shù)家們?cè)谖膶W(xué)文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合影視特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作的，是一種再現(xiàn)人物思想情感、人物行為動(dòng)作的，集審美教育、思想教育、心理品質(zhì)教育相結(jié)合的綜合性藝術(shù)。在教學(xué)中，合理利用影視作品中的人物事跡、價(jià)值判斷，有利于激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷、社會(huì)主義責(zé)任感和引導(dǎo)形成正確的積極的人生態(tài)度與“三觀”。當(dāng)學(xué)生將抽象的文本轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)形象的畫(huà)面，身臨其境，感受影視作品中的“意美”“音美”“形美”，有利于培養(yǎng)學(xué)生在德育、美育、智育等方面的健康發(fā)展，促使學(xué)生以正確的心態(tài)、美好的心靈，正確的審美觀去看待生活，學(xué)會(huì)做人，懂得人生之道，這就是影視資源在教學(xué)中的教育的價(jià)值所在。

二、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題

盡管影視資源的開(kāi)發(fā)隨著老師們的重視，陸續(xù)被運(yùn)用到課堂之中，走進(jìn)了學(xué)生的視野，但實(shí)踐證明，影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著很多問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

走馬觀花，流于形式。由于大部分教師和學(xué)生對(duì)于影視資源相關(guān)理論知識(shí)的缺乏，不能夠正確分析鑒賞影視作品，這導(dǎo)致影視資源只是單純的在課堂播放，只是完成觀看任務(wù)，并沒(méi)有結(jié)合文本進(jìn)行分析與鑒賞。這種教學(xué)方式主要問(wèn)題在于教師放棄了在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，過(guò)度依賴影視資源，將教室變相成為電影院，把學(xué)生當(dāng)成了觀看者。這種讓影視資源完全代替了文本教學(xué)的課堂狀態(tài)，只是流于一種走馬觀花式的教學(xué)方式，嚴(yán)重脫離了對(duì)文本的解讀和鑒賞，導(dǎo)致學(xué)生的想象力和思考能力沒(méi)有得到發(fā)揮，也忽視了學(xué)生的主體地位，這與影視資源開(kāi)發(fā)利用的初衷相去甚遠(yuǎn)。

資源缺乏，質(zhì)量不一。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的風(fēng)險(xiǎn)性增加，很多相關(guān)的影視資源也難以通過(guò)正規(guī)的渠道獲取，導(dǎo)致搜索困難。有些年齡大的教師或者偏遠(yuǎn)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師由于跟不上時(shí)代，信息技術(shù)掌握的不夠好，對(duì)于影視資源的搜集更是難上加難。教育部門(mén)目前也缺乏系統(tǒng)性的影視資源開(kāi)發(fā)資料，教師有時(shí)候忙于自己的工作，對(duì)這一資源也重視不夠，沒(méi)有時(shí)間去搜集資料或者沒(méi)有事先觀看影視作品，沒(méi)有親自審核影視資料的質(zhì)量，導(dǎo)致對(duì)其不甚了解或者質(zhì)量不一。

缺乏引導(dǎo)，漫無(wú)目的。很多教師在使用影視資源的時(shí)候感到力不從心，原本想讓學(xué)生在觀看影片時(shí)學(xué)到知識(shí)，可是因?yàn)榻處熑狈I(yè)的影視作品欣賞知識(shí)，導(dǎo)致其自身在影視欣賞與文本結(jié)合的時(shí)候不能很好的發(fā)揮二者的優(yōu)越性，就缺乏了對(duì)學(xué)生如何將文本與影視作品作比較性的探討和研究的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生漫無(wú)目的地看影視作品，被影視片中的畫(huà)面情節(jié)所吸引，脫離教學(xué)目標(biāo)。

影視資源的利用存在著上述諸多的問(wèn)題亟待解決，否則不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和教師教學(xué)效率的提高和教育價(jià)值的發(fā)揮。

三、影視資源在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐

如何把影視資源的優(yōu)越得到性充分發(fā)揮，并且避免出現(xiàn)上面所說(shuō)的流于形式的影視播放的尷尬教學(xué)境地，可以從以下這些方面著手：

搜集整理，選擇典型。當(dāng)下海量的影視資源充斥著整個(gè)信息網(wǎng)絡(luò)，只要輸入關(guān)鍵字詞，與高中語(yǔ)文課本相類似的影視資料數(shù)不勝數(shù)。如何選擇適合教師自己教學(xué)水平和學(xué)生認(rèn)知水平的影視資料，如何把緊跟時(shí)代的影視作品和題材搜集好，就需要一一甄別整理，注重取舍，選擇具有典型性的、與文本表達(dá)最相符的素材。選擇好后，需要進(jìn)行剪輯整理加工，分清楚哪些是課堂上需要全部播放，哪些只是選擇性的播放，播放時(shí)間的長(zhǎng)短等都需要做到心中有數(shù)。比如上《林黛玉進(jìn)賈府》這一節(jié)課，大部分教師傾向于選擇87年版的《紅樓夢(mèng)》的第二集，這里只需要向?qū)W生播放前五分鐘即可，學(xué)生肯定沒(méi)看過(guò)癮，就要鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間去欣賞影視作品和文學(xué)原著，避免過(guò)多占用教學(xué)時(shí)間影響教學(xué)效率，顧此失彼。

適時(shí)播放，回歸文本。課堂上，需要選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)播放，一般選擇在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，適時(shí)插入一些情節(jié)片段，在播放前先對(duì)文本進(jìn)行閱讀思考，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象，對(duì)其中的人物形象、故事情節(jié)等都有一定的主觀看法后，帶著疑問(wèn)去觀看影視作品，在這一個(gè)觀賞的過(guò)程中，學(xué)生將畫(huà)面中的人物形象與腦海中的主觀印象進(jìn)行比對(duì)，這時(shí)教師要求學(xué)生比較文本與影視作品的差別，注意哪些細(xì)節(jié)等，再一次回歸到解讀文本，以免未看文本就來(lái)觀看影視作品造成的形象先入為主，限制學(xué)生自由想象的現(xiàn)象，導(dǎo)致二者脫節(jié)。比如在觀看電影《祝?！窌r(shí)，可以讓學(xué)生討論影片中加入的捐門(mén)檻一節(jié)的有無(wú)必要，加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解。

技術(shù)加工，形式多樣。教師需要學(xué)習(xí)一定的影像剪輯技術(shù)，尤其要注重對(duì)特寫(xiě)鏡頭的捕捉，因?yàn)檫@一類鏡頭類似于文學(xué)作品中的詳細(xì)描寫(xiě)，往往最能夠加強(qiáng)對(duì)人物情感和心理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)鑒賞影視資源的相關(guān)知識(shí)，也可以給學(xué)生開(kāi)設(shè)影視文學(xué)作品鑒賞選修課，提高學(xué)生對(duì)影視作品的鑒賞能力和專業(yè)能力。另外，教師不僅僅局限于電影、電視，還可以將大型紀(jì)錄片、綜藝節(jié)目、教學(xué)講座等引入課堂，或者讓學(xué)生分角色模仿文本中的人物進(jìn)行表演，體驗(yàn)影視中對(duì)人物角色扮演的優(yōu)缺點(diǎn)，寓教于樂(lè)，豐富影視資源的表現(xiàn)形式。

當(dāng)然，影視本身因其獨(dú)特性也會(huì)存在一些不利于文本解讀的問(wèn)題，比如影視資源不能很好的將文本中的人物心理描寫(xiě)直接作為鏡頭展示出來(lái)，作為導(dǎo)演只能舍棄不用，這是影視資源不及文本的一個(gè)重要因素。例如魯迅小說(shuō)《祝?！分袑?duì)于“我”得知祥林嫂死了的消息后的一段人物心理描寫(xiě)：“我獨(dú)坐在發(fā)出黃光的菜油燈下想，這百無(wú)聊賴的祥林嫂……現(xiàn)在總算被武昌打掃得干干凈凈了?！边@段本身富有哲理性和感彩的心理獨(dú)白，影視作品就不能將無(wú)形的心理描寫(xiě)轉(zhuǎn)化為視覺(jué)性的畫(huà)面。所以教師在具體的影視資源開(kāi)發(fā)利用中要懂得掌握尺度，不能過(guò)度依賴，應(yīng)當(dāng)遵循時(shí)機(jī)適時(shí)、程度適度、內(nèi)容適量原則。

四、結(jié)語(yǔ)

影視資源的直接受眾（學(xué)生）和傳播者（教師）要充分合理利用影視資源這一媒介，最大程度的發(fā)揮其積極意義。尤其是高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中要注意立足文本、恰當(dāng)運(yùn)用影視資源，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，正確引導(dǎo)學(xué)生，方能產(chǎn)生事半功倍的效果。針對(duì)目前影視資源開(kāi)發(fā)利用存在的一些問(wèn)題，為了充分發(fā)揮影視資源在教學(xué)中的作用，呼吁所有教育者們積極參與到影視資源的開(kāi)發(fā)利用中來(lái)，創(chuàng)造更多的條件或者渠道滿足于影視資源在教學(xué)中的應(yīng)用，教育部門(mén)則要對(duì)高中語(yǔ)文教師進(jìn)行影視資源教學(xué)的培訓(xùn)，普及影視作品的鑒賞專業(yè)知識(shí)，提高高中語(yǔ)文教師對(duì)影視資源的教學(xué)能力，讓影視資源真正有力的服務(wù)于高中語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉輝.新課程：語(yǔ)文教育怎樣改革[M].成都：四川大學(xué)出版社，2003，第228頁(yè)。

[2]黑格爾.美學(xué)（第1卷）[M].商務(wù)印書(shū)館，1997，第278頁(yè)。

第7篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) 英語(yǔ)詞匯教學(xué)

一、引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)作為重要的教學(xué)資源在教學(xué)中的作用日益顯現(xiàn)。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)研究越來(lái)越受到重視，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)作為一種研究方法得到廣泛認(rèn)可。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基本的英語(yǔ)技能教學(xué)，是外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用可以為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供豐富的語(yǔ)境，有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)建。本文將探討語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的影響及在其中的應(yīng)用。

二、語(yǔ)料庫(kù)及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)

長(zhǎng)期從事語(yǔ)料庫(kù)研究的新西蘭語(yǔ)言學(xué)家G. Kennedy 在《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)入門(mén)》一書(shū)中指出：“在語(yǔ)言科學(xué)中，語(yǔ)料庫(kù)是指書(shū)面文本或是轉(zhuǎn)錄的話語(yǔ)的載體，它是語(yǔ)言研究和描述的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)料庫(kù)是一個(gè)由大量的語(yǔ)言實(shí)際使用的信息組成的，專供語(yǔ)言研究分析和描述的語(yǔ)言資料庫(kù)。它通過(guò)在隨機(jī)采樣的基礎(chǔ)上收集人們實(shí)際使用的有代表性的真實(shí)語(yǔ)言材料而創(chuàng)建的，因此只要有足夠的語(yǔ)料數(shù)量，抽樣分析得出的結(jié)果則是可靠的，同時(shí)也是詞典編撰及各類教材的重要材料來(lái)源。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)則是利用語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言的某個(gè)方面進(jìn)行研究，作為一種新的研究手段，依據(jù)語(yǔ)料庫(kù)所反映出來(lái)的語(yǔ)言事實(shí)對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行批判，提出新的觀點(diǎn)或理論。

“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是80年代才嶄露頭角的一門(mén)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)的新的分支學(xué)科。它研究機(jī)器可讀的自然語(yǔ)言文本的采集、存儲(chǔ)、檢索、統(tǒng)計(jì)、語(yǔ)法標(biāo)注、句法語(yǔ)義分析，以及具有上述功能的語(yǔ)料庫(kù)在語(yǔ)言定量分析、詞典編纂、作品風(fēng)格分析、自然語(yǔ)言理解和機(jī)器翻譯等領(lǐng)域中的應(yīng)用?！彪S著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展與廣泛使用，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，并且由于現(xiàn)代語(yǔ)料庫(kù)規(guī)模越來(lái)越大，擁有可以貯存和處理億萬(wàn)字符的語(yǔ)料，使得語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)成為一門(mén)獨(dú)具特色的語(yǔ)言研究學(xué)科。楊惠中在其主編的《語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》一書(shū)中明確指出，在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言現(xiàn)象涉及人類活動(dòng)的一切方面，出現(xiàn)了心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、神經(jīng)生理語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言哲學(xué)、語(yǔ)用學(xué)等眾多跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，“語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)則是出現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)邊緣的一門(mén)交叉學(xué)科。”它研究的是語(yǔ)言行為，而不是語(yǔ)言能力，通過(guò)考察語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用來(lái)尋找語(yǔ)言使用的規(guī)律。

基于語(yǔ)料庫(kù)的研究對(duì)英語(yǔ)的諸多層面進(jìn)行描述，如詞匯層面，句法層面，篇章結(jié)構(gòu)，篇章類型等。這些研究對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法產(chǎn)生巨大的影響。本文將重點(diǎn)介紹語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

三、語(yǔ)料庫(kù)在英語(yǔ)詞匯研究方面的運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)家Sinclair在20世紀(jì)80年代末就提出外語(yǔ)教學(xué)可以從詞匯入手。對(duì)詞語(yǔ)語(yǔ)義、語(yǔ)用的研究一直是詞匯學(xué)研究的一個(gè)主要方面，語(yǔ)料庫(kù)中真實(shí)的語(yǔ)料能對(duì)單個(gè)詞語(yǔ)的意義和語(yǔ)用功能做出更為客觀的描述。這個(gè)研究成果對(duì)學(xué)習(xí)者深入全面了解詞的意義和實(shí)際面貌很有幫助。詞語(yǔ)搭配研究越來(lái)越得到人們的重視。一個(gè)詞的詞義只能通過(guò)與之相伴出現(xiàn)的搭配才能加以辨識(shí)。詞的含義與上下文有極其密切的關(guān)系，即：詞的含義服從于這樣的一般規(guī)則：一個(gè)詞用于一種新的語(yǔ)境時(shí)，就具有了新的含義。人們通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)可以在自然語(yǔ)境下觀察詞語(yǔ)的搭配行為和類聯(lián)接，進(jìn)而啟迪詞匯教學(xué)。

1.語(yǔ)料庫(kù)在詞頻統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用。詞頻統(tǒng)計(jì)是詞匯研究的一項(xiàng)重要的基礎(chǔ)性工作。過(guò)去限制詞頻統(tǒng)計(jì)的一個(gè)最大難題就是手段的落后。數(shù)據(jù)的臨時(shí)收集和手工整理，使得研究的投入大，收效低，數(shù)據(jù)不全面，相關(guān)討論的說(shuō)服力不強(qiáng)。近年來(lái)，隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起和發(fā)展，世界各地陸續(xù)有許多機(jī)讀語(yǔ)料庫(kù)相繼建成，而且相應(yīng)的索引軟件也隨之研制開(kāi)發(fā)成功。語(yǔ)料庫(kù)的出現(xiàn)和相關(guān)索引軟件的開(kāi)發(fā)使用，極大地方便了詞頻統(tǒng)計(jì)工作，使依賴詞頻統(tǒng)計(jì)的有關(guān)詞匯研究出現(xiàn)了前所未有的快捷、全面、分析準(zhǔn)確的局面。根據(jù)高鳳英對(duì)Birmingham語(yǔ)料庫(kù)中2，000萬(wàn)的英文詞匯的詞頻統(tǒng)計(jì)，得出30個(gè)最常用詞匯，從高到低的頻率次序是：the，of，and，to，a，in，that，I，it，was，is，he，for，you，on，with，as，be，had，but，they，at，his，have，not，this，are，or，by，we和國(guó)外學(xué)者對(duì)Brown Corpus，LOB Corpus，London Lund Corpus，American Heritage Corpus等其他語(yǔ)料庫(kù)的研究相比，雖然詞頻排列順序有所不相同，但詞匯表里的單詞非常相似，如在英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中，前30個(gè)高頻詞，主要是人稱代詞、系動(dòng)詞、冠詞和其他功能詞。其研究結(jié)果表明：相比于功能詞，人稱代詞頻率更高一些。語(yǔ)料庫(kù)可以給我們提供英語(yǔ)中最常見(jiàn)的單詞和最常見(jiàn)的詞義，是外語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要工具。要使得語(yǔ)料庫(kù)具有代表性，能夠真正反映語(yǔ)言的實(shí)際用法，還須根據(jù)建立語(yǔ)料庫(kù)的目的，盡可能廣泛全面地收集各方面材料。

2.語(yǔ)料庫(kù)詞匯在文體研究中的應(yīng)用。語(yǔ)言項(xiàng)目在篇章中的出現(xiàn)頻率是語(yǔ)言學(xué)家都承認(rèn)的一個(gè)重要特征。隨著計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，越來(lái)越多的學(xué)者傾向于將語(yǔ)言事件的出現(xiàn)看成是隨機(jī)事件。天津理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)者程實(shí)以美國(guó)總統(tǒng)就職演說(shuō)為例，研究了語(yǔ)料庫(kù)工具Range在文體研究中的應(yīng)用。語(yǔ)言學(xué)家Johansson為了研究一些科技詞匯在整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)和科技文本中出F的頻率是否有差別，比較了Brown語(yǔ)料庫(kù)中整個(gè)語(yǔ)料庫(kù)中的詞匯和科技文本子庫(kù)中的詞匯，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，科技文體中詞匯具有如下特征：第一，某些和科研程序、科研結(jié)論等有關(guān)的詞語(yǔ)，discussion，analysis，experiment，measurementsample，argument，conclusion，在科技文體中使用頻繁；第二，表示類比關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，如same，similar，equivalent，equal，different，distinct，頻繁地使用于一些科技文本；第三，相對(duì)于其它的表達(dá)形式，形容詞和副詞的比較級(jí)出現(xiàn)較頻繁，而處所副詞出現(xiàn)頻率相對(duì)較低。從語(yǔ)言形式的量化調(diào)查入手，可以從不同角度探討作品的文體風(fēng)格。例如對(duì)小說(shuō)文體子庫(kù)與人文學(xué)科文體子庫(kù)進(jìn)行了比較研究，列出這兩種文體中“最具特色”的30個(gè)詞，發(fā)現(xiàn)在小說(shuō)文本中頻率最高的是：mister，kissed，damned，impatiently；而在科技文本中出現(xiàn)頻率最高的依次是：constants，measured，thermal，theoretically。通過(guò)對(duì)不同文體中出現(xiàn)的詞匯比較研究，為深入探討不同社會(huì)層面和認(rèn)知層面的人背后所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容、時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和思維結(jié)構(gòu)的研究，也提供了有一定價(jià)值的資料。

3.語(yǔ)料庫(kù)在詞語(yǔ)搭配研究中的應(yīng)用。Halliday （1976： 82）指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)生的許多錯(cuò)誤最好從搭配角度加以解釋；可以通過(guò)介紹詞項(xiàng)及其習(xí)慣性語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞語(yǔ)搭配。從某種意義上來(lái)說(shuō)，掌握一個(gè)詞的搭配詞比掌握它的詞典釋義更為重要。學(xué)習(xí)者通過(guò)了解搭配，可以產(chǎn)生更合乎本族語(yǔ)習(xí)慣的語(yǔ)言。Bahns（1993）主張用對(duì)比方法進(jìn)行詞語(yǔ)搭配學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者搭配能力發(fā)展造成主要障礙的并不是英語(yǔ)中存在著的大量詞語(yǔ)搭配，而是第一語(yǔ)言和英語(yǔ)之間的搭配區(qū)別。從語(yǔ)料庫(kù)中發(fā)現(xiàn)的大量實(shí)例表明，學(xué)習(xí)者往往按母語(yǔ)的規(guī)則來(lái)組合單詞，而這些組合卻是不合本族語(yǔ)習(xí)慣的。語(yǔ)言學(xué)家Palmer研究詞語(yǔ)搭配時(shí)，也把詞頻這個(gè)變量納入考察的范圍。20 世紀(jì)30 年代，他以語(yǔ)料庫(kù)為基礎(chǔ)，對(duì)6，000多個(gè)基礎(chǔ)詞語(yǔ)進(jìn)行搭配研究。研究結(jié)果顯示，“詞語(yǔ)搭配在日常用語(yǔ)詞匯中超過(guò)人們所估計(jì)的詞匯量”。因此他提倡，語(yǔ)言學(xué)家們應(yīng)該重新對(duì)詞匯的本質(zhì)進(jìn)行思考。有一些經(jīng)常性共現(xiàn)的詞并不總是相鄰出現(xiàn)，有些詞語(yǔ)搭配并非連續(xù)出現(xiàn)。例如：在LOB語(yǔ)料庫(kù)中，與at經(jīng)常性共現(xiàn)的詞有time，moment。但是在at和time，moment之間可能分別被幾個(gè)詞隔開(kāi)，而它們?nèi)匀粚儆谡_的詞語(yǔ)搭配。如at the same time，at much the same time，at the moment，at the very moment等。

因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，不僅要解釋詞義，還要引進(jìn)搭配概念，有必要研制一些新型的軟件來(lái)從結(jié)構(gòu)框架層面和具體搭配層面辨認(rèn)詞語(yǔ)搭配模式，從非連續(xù)性的搭配層面來(lái)對(duì)其歸類并統(tǒng)計(jì)詞匯表中的詞語(yǔ)搭配，這樣才能夠更有效地描述詞語(yǔ)搭配，有利于我們重新認(rèn)識(shí)詞匯的本質(zhì)，進(jìn)一步理解語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和心理語(yǔ)言過(guò)程，從而掌握地道的搭配詞。

四、總結(jié)

語(yǔ)料庫(kù)以及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)研究有了一定的發(fā)展歷史，語(yǔ)料庫(kù)在記錄保存特定時(shí)期的語(yǔ)言以及為研究者提供大量科學(xué)研究對(duì)象等方面發(fā)揮了積極的無(wú)可替代的作用，以其多領(lǐng)域、多層面、多功能的優(yōu)勢(shì)正日益受到教育界的重視。利用語(yǔ)料庫(kù)輔助詞匯教學(xué)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，又能在有限的教學(xué)時(shí)間里提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，適應(yīng)語(yǔ)言發(fā)展的趨勢(shì)。

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第8篇：高一語(yǔ)文基礎(chǔ)整理范文

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)1

  北國(guó)的冬天，雪很大，但收獲同樣很大。在12月3日到2月2日，我有幸參加由國(guó)家教育部組織的“全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)骨干教師培訓(xùn)班”河北科技師范學(xué)院基地的學(xué)習(xí)。重新思考過(guò)去兩個(gè)月緊湊而充實(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活，我感觸良多，主要總結(jié)如下：

  一、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激情與責(zé)任并進(jìn)，不破樓蘭誓不還。

  去年11月15日，校領(lǐng)導(dǎo)推薦我參加中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)廣東省教育廳初審，河北科技師范學(xué)院復(fù)審，我得到了難得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。接到復(fù)審?fù)ㄟ^(guò)的通知，激動(dòng)的同時(shí)倍感肩上責(zé)任之重大。激動(dòng)，是因?yàn)樵陔x開(kāi)大學(xué)校園兩年多后，又有機(jī)會(huì)回到大學(xué)校園吸取知識(shí)提升自己了；壓力，是因?yàn)槲倚睦锴宄孛靼?，我們學(xué)?，F(xiàn)在正處于跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要不斷大膽探索，提升教職工的專業(yè)素質(zhì)是其中非常重要的一點(diǎn)，絕不能辜負(fù)了校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和期盼。激情與責(zé)任讓我擺正了學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷鞭策我在培訓(xùn)期間爭(zhēng)分奪秒學(xué)知識(shí)，不斷提高自己，學(xué)有所成，成有所用，為我國(guó)職教事業(yè)奉獻(xiàn)力量。

  二、培訓(xùn)基地重視，科學(xué)管理，組織嚴(yán)密，保證了培訓(xùn)質(zhì)量

  培訓(xùn)內(nèi)容精挑細(xì)選，無(wú)私共享資源。培訓(xùn)基地更提供了優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)環(huán)境，成立了包括鄧春巖、劉長(zhǎng)榮、鄭玉才等知名專家、教授在內(nèi)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，選定豐富的培訓(xùn)內(nèi)容和專題講座，在學(xué)習(xí)中，我時(shí)常被各位專家及教師深厚的教學(xué)功底、精湛的教學(xué)藝術(shù)所折服（比如鄧春巖院長(zhǎng)幽默務(wù)實(shí)的教學(xué)風(fēng)格、劉長(zhǎng)榮教授科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、張小芹老師耐心負(fù)責(zé)的敬業(yè)精神、劉策老師通俗易懂的授課技巧等等），希望自己能加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，為職業(yè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。另外，培訓(xùn)單位還將最新研究的職業(yè)教育科研成果作為教學(xué)資源，供予學(xué)員分享，提升了培訓(xùn)質(zhì)量，學(xué)員受益匪淺。培訓(xùn)形式包括授課、講座、交流會(huì)、工廠實(shí)習(xí)等，主要培訓(xùn)內(nèi)容見(jiàn)附表。

  三、我的收獲與思考

  1、學(xué)習(xí)現(xiàn)代最前沿的教學(xué)理論與方法，提高了師德水準(zhǔn)，更新了教育觀念

  通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到了世界各發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、日本、美國(guó)等國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的一個(gè)重要的原因是因?yàn)槁殬I(yè)教育的迅速發(fā)展。各國(guó)總結(jié)出了非常好的經(jīng)驗(yàn)，使得職業(yè)教育的發(fā)展取得了良好的效果。同時(shí)，也使我了解到我國(guó)現(xiàn)在職業(yè)教育所面臨的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到中職教育對(duì)一個(gè)國(guó)家發(fā)展的重要性。通過(guò)各種講座，我對(duì)職業(yè)教育理念有了新的認(rèn)識(shí)，使我們?cè)诮逃虒W(xué)中得以借鑒，少走彎路，對(duì)提高中職教育教學(xué)質(zhì)量有深遠(yuǎn)的影響。

  面對(duì)職業(yè)教育正面臨較嚴(yán)重的生產(chǎn)發(fā)展壓力的客觀環(huán)境，作為職教系統(tǒng)中的一員，必須得與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新。而通過(guò)學(xué)習(xí)鄭玉才教授主講的“教學(xué)改革研討”及“中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的探討”等課程，讓我開(kāi)拓視野，鄭老師還將對(duì)廣東順德梁球鋸職業(yè)中學(xué)的考察成果向我們做了詳細(xì)的介紹，讓我明白，其實(shí)要辦成功的職業(yè)教育，找準(zhǔn)自己的辦學(xué)特色，樹(shù)立自身的辦學(xué)品牌相當(dāng)重要；以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以企業(yè)規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)、以社會(huì)滿意為目標(biāo)，這些都是學(xué)校辦學(xué)定位的重要環(huán)節(jié)。面對(duì)嚴(yán)峻的生存壓力，我們必須勇敢地承認(rèn)客觀事實(shí)，鼓起干勁，大膽開(kāi)拓創(chuàng)新，夾縫里謀求發(fā)展空間。

  教書(shū)育人是我們教師的天職，科學(xué)、合理、高效的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的唯一手段。通過(guò)學(xué)習(xí)劉長(zhǎng)榮教授主講的“專業(yè)教學(xué)法”課程的學(xué)習(xí)，我突感眼前一亮，倍感三尺教壇大有作為。劉教授結(jié)合她在職教領(lǐng)域多年研究的成果，向我們介紹了在上海中德合作中職師資專業(yè)教學(xué)法培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的有關(guān)學(xué)習(xí)成果，分別對(duì)四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行了講解，尤其對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行了專項(xiàng)指導(dǎo)。目前，我正參與學(xué)校“鉗工技術(shù)”課程教學(xué)改革的任務(wù)，這些方法無(wú)疑如春風(fēng)帶來(lái)的雨露般滋潤(rùn)了我的心田，這一部分的學(xué)習(xí)成果將在我的教學(xué)論文里有所體現(xiàn)。而從劉長(zhǎng)榮教授身上體現(xiàn)出來(lái)的尊重學(xué)生、把講課當(dāng)成是門(mén)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度等都是我必須努力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。

  身為學(xué)校的學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，如何能夠盡快地承擔(dān)起專業(yè)課程改革的任務(wù)，是擺在我面前的迫切要求。在學(xué)習(xí)鄧春巖院長(zhǎng)的“機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)核心教材建設(shè)的研討”的課程后，我體會(huì)最深刻的有兩點(diǎn)，第一，重新審視了自己的教學(xué)觀念，尋找出存在已久過(guò)時(shí)的、不合理的教學(xué)認(rèn)識(shí)，比如什么才算得上是核心課程，我們的教學(xué)內(nèi)容和手段出發(fā)點(diǎn)是否合理，怎樣教才能達(dá)到學(xué)生輕松學(xué)、老師輕松教、效果一樣好的局面。第二，應(yīng)該注意學(xué)生的"潛在性"，教學(xué)的本位應(yīng)該回歸到學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，無(wú)形中掌握知識(shí)的過(guò)程。這兩點(diǎn)要求我們?cè)诮滩牡木帉?xiě)上，課程的設(shè)置上不僅必須要進(jìn)行系統(tǒng)化的考量，更需要打破傳統(tǒng)約束的勇氣和善于創(chuàng)新的智慧。

  2、參加多形式的實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，夯實(shí)了專業(yè)技能，拓寬了專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

  在兩個(gè)月的培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)基地為我們學(xué)員安排了形式多樣的專業(yè)技能素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中包括機(jī)械加工專業(yè)理論學(xué)習(xí)、微機(jī)軟件機(jī)房模擬培訓(xùn)，學(xué)校實(shí)習(xí)工廠實(shí)操訓(xùn)練、重點(diǎn)技校及著名企業(yè)見(jiàn)習(xí)等。

  學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握了“斯沃模擬軟件”及“mastercomx3繪圖軟件”的操作方法。在機(jī)械加工專業(yè)理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)普通機(jī)床的工藝編制到數(shù)控機(jī)床的使用及維修等方面進(jìn)行了系統(tǒng)提供，加深了對(duì)機(jī)械加工技術(shù)理論知識(shí)的理解，為日后的教學(xué)提供了知識(shí)保障。另外，通過(guò)在學(xué)校微機(jī)軟件機(jī)房進(jìn)行模擬軟件的培訓(xùn)，掌握了“斯沃模擬軟件”及“mastercomx3繪圖軟件”的操作方法，為日后在本校開(kāi)設(shè)相關(guān)課程提供了知識(shí)儲(chǔ)備。

  實(shí)習(xí)工廠實(shí)習(xí)。在為期3個(gè)星期的實(shí)習(xí)工廠實(shí)操學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了最大限度地提供自己的專業(yè)實(shí)操技能，主動(dòng)要求增加實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，積極與學(xué)員交流實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，共同探索機(jī)械加工技能的魅力所在。期間分別獨(dú)立完成普通車床加工、fanuc系統(tǒng)數(shù)控機(jī)床的編程及加工任務(wù)；為了提高一絲的精度，不斷想方設(shè)法改變工藝設(shè)置，做到追求精益求精。我始終保持著較高的學(xué)習(xí)積極性，最早一個(gè)到位，最后一個(gè)離開(kāi)實(shí)習(xí)工廠，并保持全勤，受到實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師孫磊、楊龍飛老師的肯定。

  實(shí)訓(xùn)基地參觀、觀摩實(shí)習(xí)。培訓(xùn)基地還組織學(xué)員到校外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。分別對(duì)秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校、山海關(guān)橋梁機(jī)械有限公司、秦皇島長(zhǎng)白機(jī)械有限公司等實(shí)習(xí)基地進(jìn)行為期3天的觀摩實(shí)習(xí)。期間我體會(huì)到如下幾點(diǎn)：

  第一，參觀秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校心得。秦皇島市高級(jí)技工學(xué)校創(chuàng)建于1958年， 1998年被批準(zhǔn)為國(guó)家重點(diǎn)技工學(xué)校。連續(xù)十四年被評(píng)為“河北省先進(jìn)技工學(xué)?！保@得“全國(guó)職業(yè)教育先進(jìn)單位”，“國(guó)家級(jí)高技能人才培訓(xùn)基地（機(jī)電類）”，“國(guó)家技能人才培育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”等榮譽(yù)，是一所以機(jī)電專業(yè)為主的國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，不僅辦學(xué)歷史悠久，辦學(xué)特色也非常突出。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng) 觀摩學(xué)習(xí)，我主要體會(huì)有以下幾點(diǎn)：首先，該校辦學(xué)規(guī)模較大，設(shè)備充足，以產(chǎn)教結(jié)合的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，把企業(yè)引到校園中來(lái)，就近提供實(shí)習(xí)崗位給學(xué)生，即能很好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置和高效利用，又能實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)收益。其次，學(xué)校的文化建設(shè)貼近企業(yè)氛圍，如圖所示，實(shí)行6s管理模式，真正實(shí)現(xiàn)“上學(xué)如上班，上課如上崗”的教學(xué)效果。再次，該校的課堂組織模式是實(shí)行小班模塊化教學(xué)，學(xué)生輪崗實(shí)習(xí)，教學(xué)資源得到高效的利用，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量較突出，培養(yǎng)成果明顯，畢業(yè)生廣受企業(yè)歡迎。最后，專業(yè)定位明確，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展輸送大批人才資源，收到了相當(dāng)好的社會(huì)反響。

  第二．參觀山海關(guān)橋梁機(jī)械有限公司、秦皇島長(zhǎng)白機(jī)械有限公司心得。山海關(guān)橋梁機(jī)械有限公司始建于1894年，占地面積123。71萬(wàn)平方米， 是中國(guó)建廠最早、規(guī)模最大的鐵路道岔、鋼橋梁制造工廠，中國(guó)交通運(yùn)輸設(shè)備制造行業(yè)百?gòu)?qiáng)企業(yè)之一。秦皇島長(zhǎng)白機(jī)械有限公司主要業(yè)務(wù)包括連鑄結(jié)晶器及相關(guān)冶金設(shè)備、冶金設(shè)備在線離線檢修技術(shù)服務(wù)、軍品民爆等系列產(chǎn)品；是國(guó)家連鑄技術(shù)工程研究中心指定的連鑄結(jié)晶器定點(diǎn)生產(chǎn)單位暨關(guān)鍵裝備驗(yàn)證線，河北省高新技術(shù)企業(yè)。為期兩天的參觀，體會(huì)較深的有以下幾點(diǎn)，首先，實(shí)地了解企業(yè)的運(yùn)作過(guò)程，體會(huì)到質(zhì)量是根本，品牌是生命的深刻內(nèi)涵所在，另外和企業(yè)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)探討了企業(yè)樹(shù)立品牌的關(guān)鍵在哪里，如何在企業(yè)文化中實(shí)施品牌戰(zhàn)略的實(shí)際問(wèn)題，其次，更重要的一點(diǎn)體會(huì)是，接觸社會(huì)需求，了解企業(yè)對(duì)員工的要求，為我們?nèi)蘸髮?duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供了第一手資料。德為先，技術(shù)為輔，企業(yè)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的高要求：愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作能力、強(qiáng)調(diào)能夠持續(xù)性發(fā)展等等。這些信息無(wú)疑為我以后的學(xué)生培養(yǎng)工作指明了方向。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)2

  時(shí)間過(guò)得很快，一晃一年的骨干教師生涯已悄然而過(guò)?；厥滓荒陙?lái)走過(guò)的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂(lè)、是成熟。能夠被聘為骨干教師，這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。于是，我把壓力化作動(dòng)力，做好每樣工作，不辜負(fù)老師、領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)我的厚望?；仡櫼荒甑墓ぷ鳎矣X(jué)得既忙碌，又充實(shí)。現(xiàn)在我對(duì)自己的工作進(jìn)行一個(gè)總結(jié)和反思，以此來(lái)促進(jìn)自己更快成長(zhǎng)。

  一、努力提升業(yè)務(wù)水平，積極參與教科研實(shí)踐

  作為一名骨干教師，我覺(jué)得提高教學(xué)水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅(jiān)持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動(dòng)，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)水平。

  1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清。對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

  2、認(rèn)真學(xué)習(xí)各類教育教學(xué)雜志中的先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)。我訂閱了包括《江蘇教育》、《連云港教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)研究》、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等各級(jí)各類教育類報(bào)刊雜志，利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)來(lái)努力提升自身的教育教學(xué)水平和能力。

  3、認(rèn)真參加各級(jí)教研活動(dòng)與骨干教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)學(xué)校同事與名師的教學(xué)方法，并在具體的教學(xué)實(shí)踐中嘗試，使自己的教學(xué)水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發(fā)展之路，爭(zhēng)取逐步形成自己的教學(xué)特色。

  4、我還充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時(shí)間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計(jì)算機(jī)水平。

  二、打造全優(yōu)課堂，在實(shí)踐中提升自身價(jià)值

  課堂是教師體現(xiàn)自身價(jià)值的主陣地，我本著“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的理念，我將自己的愛(ài)全身心地融入到學(xué)生中。我積極推廣“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，并力求讓我的語(yǔ)文教學(xué)形成獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)模式，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

  (1)備好課。我積極參加教研室組織的教研活動(dòng)，在領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行聽(tīng)課，聽(tīng)講座，領(lǐng)會(huì)課改精神實(shí)質(zhì)。然后根據(jù)要求，撰寫(xiě)課后反思?；氐綄W(xué)校，我把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用在教學(xué)上。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、教參，學(xué)習(xí)好課改，虛心向名師及同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了上好一節(jié)課，我查資料、做教具，集中別人的優(yōu)點(diǎn)確定自己的教學(xué)思路，全面提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生能更快掌握教材內(nèi)容。

  (2)上課。我聽(tīng)了許多名師的課，發(fā)覺(jué)他們上課有激情，有很深的教學(xué)藝術(shù)，也深深懂得上好一節(jié)課不容易。上好一節(jié)課是每個(gè)教師最起碼的要求，我在課堂教學(xué)力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有舉一反三的能力。我還注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問(wèn)題找優(yōu)等生;一般問(wèn)題找中等生;簡(jiǎn)單些的總是找后進(jìn)生回答。做練習(xí)巡視時(shí)，我注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓他們更快地進(jìn)步。

  (3)做好課后輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生做到從友善開(kāi)始，理解和尊重他們。從學(xué)習(xí)上生活上真正關(guān)心他們。能及時(shí)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，想法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，同時(shí)虛心向名師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)，博采眾長(zhǎng)，努力提高教學(xué)水平。

  (4)每天我給自己一個(gè)反省的機(jī)會(huì)和時(shí)間，堅(jiān)持獨(dú)立地思考，即時(shí)做好教學(xué)后記，反思自己這堂課上得怎樣，學(xué)生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個(gè)問(wèn)題沒(méi)有講透，怎樣講會(huì)更好。

  三、嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，做好骨干教師的帶頭作用

  我嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。同時(shí),發(fā)揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養(yǎng)青年教師,通過(guò)多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學(xué)水平和工作能力,為學(xué)校培養(yǎng)新的教學(xué)能手。

  四、反思工作，不斷進(jìn)取

  一份努力，一份收獲，我任教的畢業(yè)班在20xx年小升初考試中取的優(yōu)異成績(jī)，有多名學(xué)生考入實(shí)中與灌中。我寫(xiě)的論文《敢問(wèn)作文教學(xué)的路在何方》獲市三等獎(jiǎng)，《構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂,讓學(xué)生享受生活》、《作文的快樂(lè)教學(xué)之我見(jiàn)》等多篇論文獲得縣二等獎(jiǎng)，另外我制作的課件《千克的認(rèn)識(shí)》也在縣優(yōu)秀教育資源評(píng)比中獲得二等獎(jiǎng)。

  我常常靜下心來(lái)想：作為一名骨干教師，我是否出色完成了各項(xiàng)工作?我是否無(wú)愧于骨干教師的稱號(hào)?在看到一些成績(jī)的同時(shí)，我也在思量著自己在工作中的不足之處，同時(shí)提醒自己要努力提高自己的語(yǔ)文水平，來(lái)更好地適應(yīng)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，在教科研方面的研究還要做得更加細(xì)和實(shí)。

  一學(xué)期來(lái)，作為骨干教師，我不但在教學(xué)上有了長(zhǎng)足提高，在理論上也得到了充實(shí)提高。然而教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工，特別是作為骨干教師，我必須時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，才能為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

  骨干老師學(xué)習(xí)工作總結(jié)3

  平日只顧埋頭于工作之中的我，無(wú)暇駐足回首自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中曾走過(guò)的路，也不曾思考自己前方的目標(biāo)在哪里。這個(gè)學(xué)期我有幸參加了楚州區(qū)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，在這一年的時(shí)間里收獲頗豐。

  在開(kāi)學(xué)初，我就給自己定下目標(biāo)，一定要把握機(jī)會(huì)，用心學(xué)習(xí)、潛心鉆研、大膽實(shí)踐，并克服自己的弱項(xiàng)，要多讀書(shū)、多動(dòng)筆。

  就這樣開(kāi)始了我的學(xué)習(xí)生活。

  一、認(rèn)真學(xué)習(xí)，啟迪智慧。

  我聆聽(tīng)多位專家講座和名師的課堂教學(xué)，全身心的沉浸在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之中，被專家、名師那淵博的知識(shí)、精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高度的責(zé)任心、獨(dú)有的人格魅力所折服，不僅開(kāi)闊了視野，加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科及數(shù)學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的理解，更重要的是讓我站在了一個(gè)新的高度、從一個(gè)新的角度去理解和詮釋了我所熱愛(ài)的數(shù)學(xué)教學(xué)。

  1、學(xué)會(huì)聽(tīng)講、學(xué)會(huì)記筆記

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我認(rèn)真聽(tīng)講，并堅(jiān)持認(rèn)真做好筆記，聽(tīng)講什么？筆記記什么？怎么記？

  剛開(kāi)始，每次聽(tīng)“名家”講座都似乎停不下筆，抬不起頭，哪怕一個(gè)字都不舍得放過(guò)，沒(méi)有了自己的思考，也就失去了與“名家”思維碰撞的機(jī)會(huì)。

  慢慢的我有了自己的想法：“聽(tīng)”和“記”都要有“重點(diǎn)”，那何為“重點(diǎn)”？

  我個(gè)人認(rèn)為：重點(diǎn)一，“名家”講座的框架和思路，和重要觀點(diǎn)。

  重點(diǎn)二，經(jīng)典語(yǔ)句，名人名言，為自己的實(shí)踐找到理論依據(jù)。

  重點(diǎn)三，值得進(jìn)一步思考或?qū)ψ约河袉l(fā)的話或問(wèn)題，便于課后反思自己的做法和想法。

  重點(diǎn)四，也是最重要的，對(duì)于“名家”講座自己的思考是什么？哪怕只是在腦海里一閃而過(guò)的念頭，有碰撞的思維才是真正有價(jià)值的思維。尤其是自己“突發(fā)奇想”的“好點(diǎn)子”，便于回到崗位后的教學(xué)實(shí)踐。

  這樣，我一邊聽(tīng)、一邊思考，一場(chǎng)場(chǎng)講座下來(lái)，我的收獲頗豐。

  2、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)反思

  在自己的教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)，“你得思考，光聽(tīng)不行！”今天當(dāng)自己成為學(xué)生的時(shí)候，不由得又想起了這句話——“你得思考，光聽(tīng)不行！”

  思考應(yīng)該是一種習(xí)慣，只不過(guò)在日常工作中“懈怠”了思考，而變得不愿思考，日久天長(zhǎng)也就不會(huì)思考了。這又何嘗不是游離于課堂之外的學(xué)生的現(xiàn)狀呢？

  張大冬老師的講座時(shí)刻激勵(lì)著我，——做一個(gè)會(huì)思考、有思想的人；特級(jí)教師們一節(jié)節(jié)精彩的教學(xué)觀摩課、備課過(guò)程中一個(gè)個(gè)生動(dòng)的例子，無(wú)一不在警示我：要想成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，愛(ài)思、勤思、會(huì)思是何等的重要，張老師可謂是“一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人”，特級(jí)教師有一個(gè)共同的特質(zhì)那就是：長(zhǎng)時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題。

  “反思”過(guò)去的理解就是“做錯(cuò)了，想想哪錯(cuò)了？怎么改？”或是“做得好，想想為什么會(huì)效果好呢，以后還要堅(jiān)持”，片面的理解卻讓我以為這就是“反思”的全部含義了。

  到底什么是反思呢？反思就是圍繞某個(gè)問(wèn)題多方面搜集“證據(jù)”的過(guò)程，反思就是反反復(fù)復(fù)地思考！反思要不斷的質(zhì)疑，關(guān)注“傻”問(wèn)題；反思要不斷的追問(wèn)；反思要追求“合理性”、“存在性”；反思要關(guān)注細(xì)節(jié)。

  教師的反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的“想一想”（自己與自己的內(nèi)部對(duì)話），而應(yīng)是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程（自己與自己、自己與他人、理論與實(shí)踐的更深層次的對(duì)話）。

  在大家的啟發(fā)和區(qū)內(nèi)名師的指導(dǎo)下，我開(kāi)始了自己的教學(xué)反思之旅。其中我通過(guò)一次在課堂中面對(duì)學(xué)生意外“生成”的處理，對(duì)教學(xué)任務(wù)與課堂生成的關(guān)系，捕捉課堂生成與教學(xué)機(jī)智兩方面進(jìn)行了反思，并撰寫(xiě)了多篇論文。

  3、愛(ài)上讀書(shū)，增長(zhǎng)“內(nèi)功”

  曾經(jīng)我是個(gè)不太愛(ài)讀書(shū)的人，去書(shū)店買(mǎi)書(shū)也只是會(huì)考慮買(mǎi)學(xué)生思維訓(xùn)練、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)技巧、教案集等方面的書(shū)籍，雖然在工作中也感到自己專業(yè)知識(shí)的匱乏，但還是沒(méi)有感到應(yīng)該多讀書(shū)，也不知道該讀什么書(shū)。

  在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我逐漸更深刻的意識(shí)到了：讀書(shū)的重要性。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。多讀書(shū)、讀好書(shū)可以開(kāi)闊視野，積淀自身的素養(yǎng)，錘煉自身的數(shù)學(xué)功底。

  從剛一開(kāi)始，如同“螞蟻啃骨頭”般艱難的讀完《建構(gòu)主義理論》第一遍，真可謂是“丈二和尚摸不著頭腦”到反復(fù)讀了5遍后的如獲至寶，在這個(gè)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的課程理念的理論基石便是《建構(gòu)主義的理論》。理念的更新，模式的轉(zhuǎn)變，方法的變革以及教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新都基于對(duì)建構(gòu)理論精髓的把握。

  隨后我又讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《骨干老師的成長(zhǎng)》、《教與學(xué)的新方法上、下冊(cè)》等經(jīng)典圖書(shū)，還閱讀了《名師備課經(jīng)驗(yàn)》等圖書(shū)，不僅提高了自己的專業(yè)理論素養(yǎng)，還積淀了教學(xué)“內(nèi)功”，也使我更加迷戀上了我所熱愛(ài)的數(shù)學(xué)教育，真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)世界的美與理，我會(huì)努力把我對(duì)數(shù)學(xué)的理解、對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)也傳遞給我的學(xué)生，我們一同感受數(shù)學(xué)本身所獨(dú)有的魅力。

  現(xiàn)在，讀書(shū)已經(jīng)成為我的一種嗜好、一種習(xí)慣，如果幾天沒(méi)有讀書(shū)，心里就會(huì)癢癢的不舒服，我慶幸：我愛(ài)上了讀書(shū)！

  二、研究、實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐，深思、肯干

  “把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)是一切教學(xué)法的根”，啟迪我，投入做大氣的小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底，先進(jìn)的教育教學(xué)理念，尤其是學(xué)生觀。

  “我聽(tīng)見(jiàn)過(guò)，就忘記了；我看見(jiàn)過(guò)，就記住了；我做過(guò)了，就理解了?！倍炎约核鶎W(xué)、所感、所悟用于自己的教學(xué)實(shí)踐，能夠讓它充分發(fā)揮作用，才是真正有效地學(xué)習(xí)。

  我先和建淮中心小學(xué)的陶老師一起研究設(shè)計(jì)了三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于這個(gè)內(nèi)容似乎已經(jīng)有了常規(guī)的教學(xué)方法，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是“面積”與“周長(zhǎng)”混淆，由長(zhǎng)度單位過(guò)渡到面積單位是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何初步知識(shí)的一次飛躍。

  “怎么在學(xué)生頭腦中有效的建立面積的概念”“如何讓學(xué)生經(jīng)歷面積單位產(chǎn)生的過(guò)程”是我當(dāng)時(shí)一直在思考的問(wèn)題。

  經(jīng)過(guò)深思，我們大膽實(shí)踐：

  （1）利用學(xué)生認(rèn)知沖突，由“周長(zhǎng)”引入，“一條線段可以圍成什么圖形？”讓學(xué)生初步感受“線”與“面”的聯(lián)系，“這些平面圖形除了可以研究周長(zhǎng)，還可以研究什么呢？”“研究大小”、“研究面積”一句不經(jīng)意的問(wèn)話開(kāi)啟著學(xué)生思維認(rèn)知的閘門(mén)，在借助手勢(shì)的交流中學(xué)生逐步清晰的建立了面積的`概念，體會(huì)了周長(zhǎng)與面積的區(qū)別。

  （2）提供多種學(xué)具，使學(xué)生經(jīng)歷“面積單位”的產(chǎn)生過(guò)程。

  學(xué)生在按大小給5個(gè)平面圖形“排隊(duì)”的時(shí)候，遇到了問(wèn)題，其中有兩個(gè)圖形很難分辨出大小，這時(shí)學(xué)生就想到借助一些小的圖形作為標(biāo)準(zhǔn)擺在平面圖形的上面，通過(guò)“標(biāo)準(zhǔn)”的數(shù)量比出大小，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再和學(xué)生一起討論：哪個(gè)圖形最好用，做“標(biāo)準(zhǔn)單位”更合適。……學(xué)生興趣盎然，全身心的投入。

  不斷的深入思考，也在不斷的讓我體會(huì)到“抓本質(zhì)，重過(guò)程”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性。

  然后又與張興小學(xué)的楊月梅老師一起研究了六年級(jí)數(shù)學(xué)的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課。

  雖然教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施并不是我，但我愿意把我的想法和老師們一起分享，共同研究，在研究的過(guò)程中，我和上課的老師們一起收獲、一起成長(zhǎng)。

  我十分珍惜能有上研究課的機(jī)會(huì)，在鄉(xiāng)內(nèi)，我上了《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課。

  我開(kāi)始認(rèn)真的翻閱教材中這部分的內(nèi)容，整體把握教學(xué)內(nèi)容，仔細(xì)琢磨每個(gè)例題要采用什么方法，達(dá)到什么目的，留給學(xué)生的知識(shí)是什么，可以培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，滲透什么數(shù)學(xué)思想、方法，對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能留下些什么？

  重新學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，參看《教師教學(xué)參考用書(shū)》，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，翻閱《教與學(xué)的新方法》一書(shū)，再加上鄉(xiāng)內(nèi)名師的點(diǎn)撥與幫助，這一系列的問(wèn)題在我的頭腦中日漸清晰，決定大膽嘗試“明理馭法”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

  這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施得到了鄉(xiāng)內(nèi)數(shù)學(xué)老師的一致肯定與好評(píng)，自己一直在教學(xué)實(shí)踐中探索的“抓住學(xué)生課堂生成，運(yùn)用教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的研究在課上取得了很好的效果，得到了全體學(xué)員的認(rèn)可。

  三、感悟過(guò)程，真誠(chéng)付出