初中物理中的模型法精選(九篇)

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第1篇：初中物理中的模型法范文

【論文摘 要】本文首先分析了物理模型在物理學(xué)及其發(fā)展中的重要性，然后結(jié)合初中物理教育和教學(xué)的特點(diǎn)分析了物理模型在初中物理教育教學(xué)中的重要意義，接下來(lái)本文又把初中物理模型按不同類(lèi)型逐一分析，最后給出了方法論意義。

模型在我們?nèi)粘Ｉ?、工程技術(shù)和科學(xué)研究中經(jīng)常見(jiàn)到，對(duì)我們的生產(chǎn)生活有很大幫助。物理學(xué)研究具有復(fù)雜性。怎樣發(fā)現(xiàn)復(fù)雜多變的客觀現(xiàn)象背后的基本規(guī)律呢？又如何簡(jiǎn)單的表達(dá)它們呢？人們有幸在漫長(zhǎng)地實(shí)踐活動(dòng)中找到一些有效的方法，其中一個(gè)就是：在具體情況下忽略研究對(duì)象或過(guò)程的次要因素，抓住其本質(zhì)特征，把復(fù)雜的研究對(duì)象或現(xiàn)象簡(jiǎn)化為較為理想化的模型，從而發(fā)現(xiàn)和表達(dá)物理規(guī)律。

既然物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講述和講授就必不可少。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象，合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程。根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，將物理模型分為以下五類(lèi)：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型?！?】下面我們逐個(gè)加以說(shuō)明。

（一）物理對(duì)象模型——直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的物理模型。這種模型應(yīng)用最為廣泛，在初中物理教材中有許多很好的例子。例如：質(zhì)點(diǎn)、薄透鏡、光線(xiàn)、彈簧振子、理想電流表、理想電壓表、理想電源和分子模型。作為例子，我們?cè)敿?xì)分析質(zhì)點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)，就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀而把它看成的一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)。其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題的研究的影響小到可以忽略。這樣以來(lái)，很多類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)的描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽髦本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，而只找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)作為概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線(xiàn)，很容易想象、理解和刻畫(huà)。很多具體例子都可以這么做，例如以最大速度行駛在筆直鐵軌上的火車(chē)，沿著航空路線(xiàn)飛行的客機(jī)，從比薩斜塔上下落的鐵球，等等。

（二）物理?xiàng)l件模型——忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的物理模型。在初中物理中有：光滑面、輕質(zhì)桿、輕質(zhì)滑輪、輕繩、輕質(zhì)球、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)和勻強(qiáng)磁場(chǎng)等。我們以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如簡(jiǎn)單機(jī)械里的杠桿，在初中階段問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)。即：動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括桿本身的重力。而桿重力的力臂在桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿。當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于桿自身重力的力矩或者桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。

（三）物理過(guò)程模型——忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的物理模型。在初中物理中有：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以略去不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

（四）理想化實(shí)驗(yàn)——在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法【2】。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在舉其中的一個(gè)例子，同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)大力量。

（五）數(shù)學(xué)模型——由數(shù)字、字母或其它數(shù)學(xué)符號(hào)組成的、描述現(xiàn)實(shí)對(duì)象數(shù)量規(guī)律的數(shù)學(xué)公式、圖形或算法?！?】初中物理中的數(shù)學(xué)模型主要有磁感線(xiàn)和電場(chǎng)線(xiàn)。磁感線(xiàn)（電場(chǎng)線(xiàn)）是形象的描述磁感應(yīng)強(qiáng)度（電場(chǎng)強(qiáng)度）空間分布的幾何線(xiàn)，是一種數(shù)學(xué)符號(hào)。而磁場(chǎng)和電場(chǎng)本身的性質(zhì)對(duì)這些幾何線(xiàn)做了一些規(guī)定，例如空間各點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度是唯一的規(guī)定了電場(chǎng)線(xiàn)不相交。這樣就使它們成為形象、簡(jiǎn)練而準(zhǔn)確的描述磁場(chǎng)和電場(chǎng)的數(shù)學(xué)符號(hào)。

物理模型在初中物理教育與教學(xué)中起到舉足輕重的作用，因此，在教學(xué)中我們就要重視對(duì)物理模型概念和具體模型（例如上文分析的模型）的講述，重視對(duì)建立物理模型方法的講授，重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型意識(shí)的增強(qiáng)，重視對(duì)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功建立和應(yīng)用物理模型解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

【1】劉玉勝，物理模型在教學(xué)中的運(yùn)用，東平縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

第2篇：初中物理中的模型法范文

過(guò)程模型；理想化實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)模

型

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）

24―0058―01

物理模型是物理學(xué)研究的重要方法和手段，物理教育和教學(xué)中對(duì)物理模型的講授是必不可少的。建立物理模型就要忽略次要因素以簡(jiǎn)化客觀對(duì)象。合理簡(jiǎn)化客觀對(duì)象的過(guò)程就是建立物理模型的過(guò)程，根據(jù)簡(jiǎn)化過(guò)程和角度的不同，可以將物理模型分為以下五類(lèi)：物理對(duì)象模型、物理?xiàng)l件模型、物理過(guò)程模型、理想化實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)模型。下面，筆者就對(duì)這五種模型作詳細(xì)闡述。

一、 物理對(duì)象模型

這種模型是直接將具體研究對(duì)象的某些次要因素忽略掉而建立的，它的應(yīng)用最為廣泛。例如，質(zhì)點(diǎn)就是忽略運(yùn)動(dòng)物體的大小和形狀，而把它看成一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，其條件是在所研究的問(wèn)題中，實(shí)際物體的大小和形狀對(duì)本問(wèn)題研究的影響小到可以忽略不計(jì)。這樣以來(lái)，很多類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)描述就得到化簡(jiǎn)。比如所有做直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體都可以看成質(zhì)點(diǎn)。因?yàn)樽鲋本€(xiàn)運(yùn)動(dòng)的物體的每一個(gè)部分每時(shí)每刻都做同樣的運(yùn)動(dòng)，所以就可以忽略其大小和形狀，只需要找這個(gè)物體上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行概括，當(dāng)然這個(gè)點(diǎn)的質(zhì)量等于物體本身的質(zhì)量。這樣，直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)物體的運(yùn)動(dòng)軌跡就是一條直線(xiàn)，很容易想象、理解和刻畫(huà)。

二、 物理?xiàng)l件模型

這種模型是忽略研究對(duì)象所處條件的某些次要因素而形成的，以輕質(zhì)桿為例加以分析。比如杠桿，在初中階段，問(wèn)題往往歸結(jié)到力矩的平衡上來(lái)，即動(dòng)力×動(dòng)力臂=阻力×阻力臂。動(dòng)力和阻力都包括杠桿以外的物體對(duì)杠桿的作用力，還包括杠桿本身的重力。而杠桿重力的力臂在杠桿上的每一點(diǎn)都不同，這樣除了杠桿的形狀是幾何規(guī)則的少數(shù)例子以外的絕大部分杠桿問(wèn)題在初中階段就沒(méi)法解決。而輕質(zhì)桿的引入正好解決了這一問(wèn)題。輕質(zhì)桿是忽略了自身重力的彈性桿，當(dāng)外界物體對(duì)杠桿的力矩遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于杠桿自身重力的力矩或者與杠桿自身重力的力矩相互抵消時(shí)，就可以把杠桿當(dāng)成輕質(zhì)桿，杠桿受到的力矩只有外力矩，這樣所有杠桿平衡問(wèn)題都可以迎刃而解。

三、 物理過(guò)程模型

這種模型是忽略物理過(guò)程中的某些次要因素建立的。在初中物理中有：勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、穩(wěn)恒電流等。這些物理模型都是把物理過(guò)程中的某個(gè)物理量的微小變化忽略掉，把這個(gè)物理量看成是恒定的。因?yàn)檫@些量的變化量與物理量本身相比太小了，以至于可以忽略不計(jì)。這樣不用考慮過(guò)程中物理量的復(fù)雜變化情況，而只考慮恒定過(guò)程，分析問(wèn)題就容易多了。

四、 理想化實(shí)驗(yàn)

在大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)邏輯推理，忽略次要因素，抓住主要特征，得到在理想條件下的物理現(xiàn)象和規(guī)律的科學(xué)研究方法就是理想實(shí)驗(yàn)。理想化方法是物理科學(xué)研究和物理學(xué)習(xí)中最基本、應(yīng)用最廣泛的方法。初中物理中就有一個(gè)非常著名的理想化實(shí)驗(yàn)：伽利略斜面實(shí)驗(yàn)。伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)有許多，現(xiàn)在列舉其中的一個(gè)例子。同樣的小球從同種材料同樣高度的斜面上滑下來(lái)，在摩擦力依次減小的水平面上沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的路程依次增大。伽利略由此推知：小球在沒(méi)有摩擦的水平面上永遠(yuǎn)做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)（在理想條件下的物理現(xiàn)象）。牛頓又在此基礎(chǔ)上建立了牛頓第一定律。無(wú)需多論，也足以見(jiàn)得理想實(shí)驗(yàn)應(yīng)用的廣泛和其重要性。

五、 數(shù)學(xué)模型

第3篇：初中物理中的模型法范文

一、控制變量法在教材中的應(yīng)用

控制變量法——就是實(shí)驗(yàn)者通過(guò)控制某個(gè)或某幾個(gè)自變量保持不變，從而研究因變量與其中某一變量的關(guān)系的一種研究方法。

控制變量法在初中物理教材中運(yùn)用是最普遍的一種方法。例如：在“怎樣比較運(yùn)動(dòng)的快慢”一節(jié)開(kāi)頭的問(wèn)題“同時(shí)啟程的步行人和騎車(chē)人，我們?cè)鯓涌闯鏊麄冞\(yùn)動(dòng)的快慢？同是百米運(yùn)動(dòng)員，我們是怎樣比較他們運(yùn)動(dòng)快慢的？”教材問(wèn)題的處理實(shí)際上已提供了研究V的兩種方法：…通過(guò)控制變量t來(lái)研究V與s的關(guān)系；（2）通過(guò)控制變量s來(lái)研究V與t的關(guān)系。在教材中如：密度、壓強(qiáng)、功率、電阻、歐姆定律等的研究，都采用了控制變量的研究方法。

二、等效法在教材中的應(yīng)用

在研究平面鏡成像時(shí)，我們用一根未點(diǎn)燃的蠟燭來(lái)代替點(diǎn)燃的蠟燭在鏡中的像，以確定像的位置，這種物理的研究方法叫做等效法。

等效法在教材中也有多處體現(xiàn)，例如：在“探究浮力的大小”一節(jié)中“信息瀏覽”——王冠之謎和阿基米德原理，講述的就是用等體積的水代替王冠體積的求體積的方法；“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”——曹沖稱(chēng)大象的故事，也說(shuō)明了等體積代換的等效法。研究“液體的壓強(qiáng)”也是通過(guò)固體壓強(qiáng)的計(jì)算得出液體壓強(qiáng)的計(jì)算方法。在測(cè)量大氣壓強(qiáng)的值試驗(yàn)中，托里拆利在實(shí)驗(yàn)中通過(guò)測(cè)量水銀（液體）壓強(qiáng)得出測(cè)量大氣壓強(qiáng)的值的方法，等等。

三、轉(zhuǎn)換法在教材中的應(yīng)用

分子運(yùn)動(dòng)看不見(jiàn)、摸不著，不好研究，但科學(xué)家可以通過(guò)研究墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)它，這種方法在科學(xué)上叫做“轉(zhuǎn)換法”。

轉(zhuǎn)換法的運(yùn)用使研究變得直觀、具體。例如：“怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電流”，在比較電流大小時(shí)，教材在“活動(dòng)1”是通過(guò)“把一只小燈泡用導(dǎo)線(xiàn)跟一節(jié)干電池連通，再把這只小燈泡跟兩節(jié)干電池連通，注意觀察這兩種情況下小燈泡的發(fā)光亮度。”這一熱效應(yīng)試驗(yàn)來(lái)使學(xué)生認(rèn)識(shí)電流大小和有無(wú)。課本中還有磁場(chǎng)、電流的磁場(chǎng)、內(nèi)能等許多規(guī)律的認(rèn)識(shí)都是通過(guò)轉(zhuǎn)換的方法來(lái)認(rèn)識(shí)的。

四、類(lèi)比法在教材中的應(yīng)用

類(lèi)比法是從兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象中某些共有的相同或相似的屬性，推出一個(gè)對(duì)象可能具有的另一個(gè)對(duì)象或另一類(lèi)對(duì)象已經(jīng)具有的屬性的一種研究方法。

類(lèi)比是非邏輯創(chuàng)造思維形式中主要的形式之一。通過(guò)類(lèi)比法能有效地揭示自然規(guī)律，促進(jìn)創(chuàng)造思維的發(fā)展，達(dá)到“它山之石，可以攻玉”的效果。初中物理教材運(yùn)用類(lèi)比法對(duì)闡述某些較抽象的概念，從而使學(xué)生領(lǐng)悟其實(shí)質(zhì)，例如“怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電壓”，將電流類(lèi)比于水流，將電流形成的原因“電位差”類(lèi)比于水流形成的原因“水位差”，學(xué)生通過(guò)舊和新的知識(shí)的遷移領(lǐng)悟電壓這一較為抽象的概念；在“怎樣認(rèn)識(shí)和測(cè)量電流”，在“最快的信使”一節(jié)，都運(yùn)用類(lèi)比的方法，它有利于克服初中生抽象思維能力較差對(duì)學(xué)習(xí)造成的障礙，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

五、建立模型法在教材中的應(yīng)用

為了研究的方便，一般是將復(fù)雜的事物經(jīng)過(guò)科學(xué)的抽象，成為簡(jiǎn)單的模型，使復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為理想的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)處理。這樣的一種研究方法，在物理學(xué)中稱(chēng)之為建立模型法。物理模型的建立方法有很多種：模擬式物理模型、實(shí)體理想化模型、系統(tǒng)理想化模型、過(guò)程理想化模型，例如：“磁場(chǎng)”的定義，“光線(xiàn)”的概念，這種模擬式物理模型使一些看不見(jiàn)、摸不到的客觀事物變得具體化、形象化，并顯示出客觀的主要特征，方便了對(duì)其性質(zhì)、特點(diǎn)及規(guī)律的研究。另外，“簡(jiǎn)單機(jī)械”中的杠桿、滑輪、不變形不計(jì)質(zhì)量的繩索；“點(diǎn)光源”、“薄透鏡”、“純電阻”。再有，理想化模型的“勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)”，等等。對(duì)于一定問(wèn)題中的研究對(duì)象，通過(guò)模型法，充分近似的，也便于討論和計(jì)算。物理學(xué)家在研究中采用的方法有多種，在初中物理教材中主要是應(yīng)用了以上幾種方法，當(dāng)然其他方法也有所提及，在此不再一一細(xì)談。

第4篇：初中物理中的模型法范文

1．初、高中物理難易程度不同

初中物理教材編寫(xiě)形式主要是探究、演示、想想做做、想想議議、STS（科學(xué)•技術(shù)•社會(huì)）、科學(xué)世界、動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理、我還想知道等。探究是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，感受獲得知識(shí)的途徑，體會(huì)科學(xué)研究的方法，不觸及現(xiàn)象的本質(zhì)。演示是教師向?qū)W展示一些物理現(xiàn)象。想想做做、想想議議是課堂中一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是學(xué)生描述物理現(xiàn)象的特征或口頭表達(dá)自己的觀點(diǎn)。動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的器材在生活中容易找到，制作沒(méi)有難度；小資料的內(nèi)容學(xué)生容易閱讀，沒(méi)有太多抽象的內(nèi)容。教材內(nèi)容的難易度決定了初中物理是以介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，利于培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)習(xí)高中物理打基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)后很有成就感，初中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的喜愛(ài)程度高。高中物理教材編寫(xiě)形式主要是實(shí)驗(yàn)、思考與討論、說(shuō)一說(shuō)、做一做、演示、科學(xué)漫步、問(wèn)題與練習(xí)等。與初中的難度不同，如探究實(shí)驗(yàn)是在未知某一物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律之前，主動(dòng)探究物理現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律。高中物理描述的物理現(xiàn)象復(fù)雜，解決這些問(wèn)題的方法已被抽象為相應(yīng)的模型，比較抽象，這是高中學(xué)生遇到的難點(diǎn)之一。物理教材的內(nèi)容通過(guò)模型化抽象和數(shù)學(xué)化描述，通過(guò)抽象概括、假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究的問(wèn)題涉及的物理量多，變化比較復(fù)雜，學(xué)生接受難度大。另外，高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)密，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)?？茖W(xué)漫步的內(nèi)容都有較強(qiáng)的知識(shí)性，學(xué)生閱讀難度大，不易讀懂。學(xué)生學(xué)習(xí)就有困難，因此喜愛(ài)物理學(xué)科的人越來(lái)越少。

2．初、高中物理實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法不同，思維能力要求不同

初中階段物理教學(xué)目標(biāo)是以了解物理現(xiàn)象和規(guī)律為主，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹探究物理現(xiàn)象的方法和步驟，且多以直觀教學(xué)為主，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上的；高中物理是進(jìn)一步提高科學(xué)素養(yǎng)，注重過(guò)程與方法，知識(shí)的獲得是建立在抽象思維基礎(chǔ)之上的，高中物理教學(xué)要使學(xué)生的思維逐步從形象思維過(guò)渡到抽象思維。初中階段教學(xué)通常是直觀介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)；高中物理教學(xué)，要求學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)源，是對(duì)物理現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這就要求學(xué)生具備一定的抽象思維能力。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

初中階段物理教學(xué)一般不涉及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，概念和規(guī)律性的知識(shí)常用文字描述，只需簡(jiǎn)單記憶就成了。課堂上教師講解例題計(jì)算題居多，由于不要求了解知識(shí)的來(lái)源，學(xué)生幾乎不了解計(jì)算公式的適用條件，學(xué)生練習(xí)時(shí)只需在課堂上模仿教師的做法，記下解題的步驟，套用公式，這就養(yǎng)成了機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中物理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，教材內(nèi)容，就決定了學(xué)習(xí)高中物理要了解知識(shí)的來(lái)源，要通過(guò)抽象、概括、推理才能揭示現(xiàn)象的本質(zhì)，才能找到現(xiàn)象的變化規(guī)律。因而高中物理，現(xiàn)象多，關(guān)系復(fù)雜多變，解決問(wèn)題的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的過(guò)程，很注重細(xì)節(jié)。有的學(xué)生仍采用初中的那套方法對(duì)待高中物理學(xué)習(xí)，解題時(shí)就現(xiàn)出“讀不懂題目的意思或找不出題目的隱含條件，對(duì)物理公式的意義和適用條件搞不清楚”的現(xiàn)象，學(xué)生往往不知從何下手，這樣就使學(xué)生感到物理難學(xué)、難懂。

4．?dāng)?shù)學(xué)應(yīng)用能力達(dá)不到高中物理教學(xué)要求

物理學(xué)科的原理、定律需要用數(shù)學(xué)關(guān)系表達(dá)。（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式增多，物理量間的變化規(guī)律復(fù)雜，初中階段描述運(yùn)動(dòng)規(guī)律的只有一個(gè)公式，涉及三個(gè)物理量和一個(gè)常量；高中階段描述勻變速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)常用的物理量有近10個(gè)之多，每個(gè)公式涉及四個(gè)物理量。有矢量，也有標(biāo)量，有常量，也有變量，并且各公式有不同的適用范圍，這是高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理難點(diǎn)之一。（2）用圖像表達(dá)物理量之間的關(guān)系，描述物理過(guò)程。（3）矢量運(yùn)算廣泛。矢量運(yùn)算是學(xué)生進(jìn)入高中遇到的難點(diǎn)之一。小學(xué)到初中，標(biāo)量運(yùn)算規(guī)則很熟練，高中階段的矢量運(yùn)算，接受平行四邊形法則，是對(duì)運(yùn)算規(guī)律不同的認(rèn)同，也是對(duì)運(yùn)算規(guī)律認(rèn)識(shí)從感性到理性的飛躍。這是數(shù)學(xué)應(yīng)用能力跟不上高中物理教學(xué)要求的問(wèn)題。（4）應(yīng)用數(shù)學(xué)圖像描述物理量間的關(guān)系，不懂斜率的含義。高一新生掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力都達(dá)不到高中物理的要求，這是學(xué)科間存在的銜接問(wèn)題。

二、有效做好初、高中物理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)思考

1．調(diào)查初、高中學(xué)生解決問(wèn)題的方法

（1）初中物理從觀察、實(shí)驗(yàn)入手，內(nèi)容形象直觀。目的是培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，初步的分析、概括能力和?yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。（2）高中物理內(nèi)容科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯性強(qiáng)，循序漸進(jìn)，內(nèi)容表述言簡(jiǎn)意賅、條理分明、深入淺出。三維目標(biāo)中更重視“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2．注重構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)”模型，化有形為無(wú)形

初中物理教材所描述的物理現(xiàn)象形象具體，就“物體”這一概念而言是一個(gè)看得見(jiàn)、摸得著的具體物體。高中物理教學(xué)中，有效構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)”模型，是教學(xué)的難點(diǎn)。“質(zhì)點(diǎn)模型”的核心是“突出主要因素，忽略次要因素”，是一種替代方法，構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)模型”的過(guò)程是讓學(xué)生逐漸淡化物體的具體形狀，認(rèn)識(shí)到忽略物體的形狀，把物體當(dāng)作一個(gè)有質(zhì)量的點(diǎn)，這樣能更好地解決問(wèn)題，學(xué)生怎么才能認(rèn)同“質(zhì)點(diǎn)”？為此，教師應(yīng)做好物理實(shí)驗(yàn)，如不妨做做牛頓管自由落體實(shí)驗(yàn)，羽毛、小石塊、紙片、鐵塊同時(shí)落下，研究這些物體的下落就跟物體的形狀無(wú)關(guān)了，就可用一個(gè)點(diǎn)替代物體了。什么條件下點(diǎn)能替代物體？概括起來(lái)就是定理、定律的適用條件。能有效構(gòu)建“質(zhì)點(diǎn)模型”，學(xué)生對(duì)重心的概念，共點(diǎn)力的概念就容易理解了。

3．重視物理量的矢量運(yùn)算

初中物理的計(jì)算往往是標(biāo)量計(jì)算，數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單，學(xué)生容易解決。進(jìn)入高中，矢量運(yùn)算貫穿于高中物理的全程，涉及力、速度、加速度的合成與分解，還有動(dòng)量、沖量等，是高中物理教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。初中階段“同一直線(xiàn)上力的合成”是高中階段物理量的矢量運(yùn)算的銜接點(diǎn)。

4．教學(xué)要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

第5篇：初中物理中的模型法范文

一、高一物理臺(tái)階存在的原因

1.初、高中教材內(nèi)容深度、覆蓋面及表述方式和要求的懸殊，是造成臺(tái)階的原因之一。

初中物理介紹物理量重點(diǎn)講它的量度、定義，而對(duì)其物理意義講解較少。整體來(lái)說(shuō)，初中力學(xué)特點(diǎn)是內(nèi)容淺、涉及面窄，介紹客觀現(xiàn)象多，抽象概念少，介紹靜態(tài)多而動(dòng)態(tài)少。高中力學(xué)介紹的內(nèi)容的特點(diǎn)是直觀的少，抽象的多；靜態(tài)的少，動(dòng)態(tài)的多。特別是，高中物理對(duì)概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用要求較高，注重應(yīng)用，更注重過(guò)程的分析和邏輯推理。因此，難度較初中大，這是形成臺(tái)階的客觀因素。

2.學(xué)生完成初中到高中的學(xué)習(xí)思維過(guò)渡比較困難，存在思維障礙。

根據(jù)皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論，中學(xué)生思維從初步邏輯思維向抽象思維過(guò)渡。初中生的思維處于具體運(yùn)算階段，離不開(kāi)具體事物的支持。物理知識(shí)建立在形象思維的基礎(chǔ)上，初中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容基本適應(yīng)學(xué)生的思維發(fā)展水平。高中物理研究對(duì)象大多是理想模型，學(xué)生要會(huì)運(yùn)用抽象思維獲得物理知識(shí)，在頭腦中把形式和內(nèi)容分開(kāi)，離開(kāi)具體事物，根據(jù)假設(shè)進(jìn)行邏輯推理。多數(shù)高一學(xué)生的抽象思維正從經(jīng)驗(yàn)性思維向理論性思維過(guò)渡，其中經(jīng)驗(yàn)思維仍占優(yōu)勢(shì)，思維在很大程度上仍依靠具體經(jīng)驗(yàn)材料，不善于從理論上進(jìn)行演繹推導(dǎo)。而高中物理有相當(dāng)嚴(yán)密的推理系統(tǒng)，始終強(qiáng)調(diào)抽象思維，學(xué)生的思維水平很難很快適應(yīng)高中物理思維抽象程度的要求，故造成了進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的困難。

3.消極的心理暗示，造成了先入為主。

據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示：未進(jìn)入高中前，被他人告知“高中物理難學(xué)”的學(xué)生占50%以上，這在“中”等生中尤為明顯（比例達(dá)70%），而在“好”、“差”生中較少（比例分別為15%，22%）。可見(jiàn)在對(duì)高中物理一無(wú)所知的情況下，半數(shù)以上的學(xué)生，對(duì)物理學(xué)科存在畏懼感。這種先入為主的人為因素，消極的心理暗示，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，對(duì)能否學(xué)好物理產(chǎn)生動(dòng)搖，失去信心，給高中物理教學(xué)造成無(wú)形障礙。

4.對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力要求的提高也是形成臺(tái)階的一個(gè)原因。

初中物理較多的是從定性來(lái)分析，而高中物理更注重定量分析，這就對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力提出了更高要求。初中的物理習(xí)題，以簡(jiǎn)單論理和算術(shù)法計(jì)算，輔之簡(jiǎn)單的代數(shù)計(jì)算，而高中過(guò)渡到以邏輯推理和代數(shù)法計(jì)算為主，并大量使用函數(shù)、矢量運(yùn)算、圖像等。由單一直線(xiàn)問(wèn)題發(fā)展到平面，再加上分析、推理、計(jì)算三方面的綜合應(yīng)用，高一學(xué)生普遍感到困難。例如在力學(xué)中要用到解直角三角形，雖然學(xué)生在初中學(xué)過(guò)，但要應(yīng)用到力學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生還是存在困難。

從以上分析可以看出對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中物理學(xué)習(xí)存在障礙，根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可采取有效的教學(xué)措施，減小臺(tái)階跨度，幫助學(xué)生跨越臺(tái)階。下面談幾點(diǎn)做法。

二、幫助學(xué)生跨上臺(tái)階的具體做法

1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣是最好的老師。因此在學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，要加強(qiáng)興趣教育。加強(qiáng)直觀教學(xué)是有效措施之一。這也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從直觀到復(fù)雜，從形象到抽象。在教學(xué)中，盡量多采用直觀形象的教學(xué)方法。課堂上多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，幫助學(xué)生“想象”、理解和掌握物理概念。例如，講重心概念時(shí)，做“單指頂鉛筆”實(shí)驗(yàn)；講靜摩擦力時(shí)，做“筷子提沙桶”實(shí)驗(yàn)；講慣性時(shí)，做“皮球碰鉛球”實(shí)驗(yàn)，等等。通過(guò)實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來(lái)，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)高中物理教學(xué)。

2.注重基本技能的培養(yǎng)，為跨上臺(tái)階提供工具。

扎實(shí)的基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。例如：正確分析物體的受力，畫(huà)好受力圖是解決力學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)；正確分析物理過(guò)程，是解決力學(xué)問(wèn)題的前提；熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)是解決力學(xué)問(wèn)題的保證。因此要從一開(kāi)始，就要有意識(shí)地培養(yǎng)這些基本技能。需要扎實(shí)規(guī)范地訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得學(xué)生形成良好的物理素養(yǎng)。比如：要掌握正確受力分析方法，應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成按順序分析、檢查的習(xí)慣；對(duì)物理過(guò)程的分析，先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步過(guò)渡到復(fù)雜問(wèn)題。圖像問(wèn)題，先要搞清物理意義。通過(guò)這些訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本技能，為跨越臺(tái)階提供強(qiáng)有力的支撐。

3.加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)，為跨上臺(tái)階掃除障礙。

前面提到，高中物理學(xué)學(xué)習(xí)的最大障礙是思維的障礙。物理中的概念和規(guī)律都是從大量現(xiàn)象中抽象總結(jié)出來(lái)的，因此，要教給學(xué)生學(xué)會(huì)從物理現(xiàn)象中抽象出物理概念、理解其物理意義的方法。高中物理更強(qiáng)調(diào)邏輯推理和抽象思維，一個(gè)重要方法就是理想化――理想化模型和理想化過(guò)程的建立。高一學(xué)生由于科學(xué)的抽象和概括能力差，使理想化模型和理想化過(guò)程的建立遇到了困難。為了使學(xué)生掌握這種科學(xué)抽象和概括的思維方法，第一，應(yīng)使學(xué)生明確建立概念和模型的事實(shí)根據(jù)及過(guò)程，知道它的適用范圍和適用條件。如建立“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)理想化模型，首先要使學(xué)生明確引入質(zhì)點(diǎn)是為了突出物體具有質(zhì)量這一特征，而忽略物體具有大小這一次要因素。其次要使學(xué)生明確什么情況下物體可看做質(zhì)點(diǎn)（大小可忽略），什么情況下不能看做質(zhì)點(diǎn)。第二，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)際的物體或過(guò)程，在某些條件下看做是學(xué)過(guò)的模型或過(guò)程中的哪個(gè)模型或過(guò)程，這是運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵。

需要注意的是，學(xué)生的抽象思維能力在教師的誘導(dǎo)下是可以通過(guò)反復(fù)示范、反復(fù)訓(xùn)練逐漸提高的。思維能力的培養(yǎng)與提高不可操之過(guò)急，應(yīng)在解決具體的物理問(wèn)題中逐步培養(yǎng)和提高。

4.降低臺(tái)階高度，化大臺(tái)階為小臺(tái)階，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。

第6篇：初中物理中的模型法范文

物理實(shí)驗(yàn) 設(shè)計(jì)方法

一、物理實(shí)驗(yàn)常用的設(shè)計(jì)方法轉(zhuǎn)換法：借助于力、熱、電、光、機(jī)械等方法之間的互相轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)可觀察、容易觀察或觀察效果明顯的目的；對(duì)比法：通過(guò)對(duì)比達(dá)到辨異求同或者同中尋異，從而打開(kāi)思路，獲得解決問(wèn)題的方法；平衡法：當(dāng)矛盾雙方平衡時(shí)，從物理學(xué)角度講總對(duì)應(yīng)一個(gè)平衡方程式，最簡(jiǎn)單的情況是方程的一側(cè)為已知量，另一側(cè)為未知量，據(jù)此，可用于指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；放大法：利用擴(kuò)音機(jī)、幻燈機(jī)等設(shè)備把微小的聲音或圖像信息進(jìn)行放大，這是大家都熟悉的方法。

二、物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)學(xué)方法1.幾何圖形法（或圖示法）。例如：測(cè)錐體的高及圓的直徑；運(yùn)用幾何作圖法說(shuō)明，光的反射定律、平面鏡成像、潛望鏡、光的折射現(xiàn)象、水中筷子的彎折、凸透鏡或凹透鏡對(duì)光線(xiàn)的會(huì)聚或發(fā)散作用。2.疊加平均法。初中物理實(shí)驗(yàn)中主要運(yùn)用了算術(shù)平均數(shù)的方法即把測(cè)定的若干數(shù)相力球和，然后除以給定的個(gè)數(shù)。例如：測(cè)紙厚；測(cè)細(xì)金屬絲直徑；測(cè)短棉線(xiàn)質(zhì)量；伏安法測(cè)電阻。3.比例法（或簡(jiǎn)單函數(shù)關(guān)系法）。例如：彈簧伸長(zhǎng)與外力的關(guān)系；溫度計(jì)的刻度；歐姆定律。4.表格法。例如：研究摩擦力與哪些因素有關(guān)；滑輪組的機(jī)械效率；電流強(qiáng)度與電壓的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)。

三、物理實(shí)驗(yàn)中的思維方法1.分析法。人們思維的過(guò)程就是分析的過(guò)程，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是離不開(kāi)分析的。例如：慣性球?qū)嶒?yàn)中，為什么小球留在原處就說(shuō)明物體有慣性；測(cè)定滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)中，為什么彈簧秤的讀數(shù)是木塊與桌面之間的摩擦力數(shù)值；應(yīng)該如何解釋空氣有重量的實(shí)驗(yàn)原理；分子引力實(shí)驗(yàn)中，為什么兩鉛柱緊密接觸后不易拉開(kāi)，就聯(lián)想到由于分子引力的結(jié)果；歐姆定律實(shí)驗(yàn)中，如何從實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納實(shí)驗(yàn)公式等等，都必須借助于分析。2.理想實(shí)驗(yàn)法。它是人們?cè)谡鎸?shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，運(yùn)用邏輯推理對(duì)實(shí)際的物理過(guò)程進(jìn)行深入的分析，忽略次要矛盾，抓住主要矛盾進(jìn)而在思想中塑造的理想過(guò)程和分析方法。初中物理研究牛頓第一定律的斜面實(shí)驗(yàn)就運(yùn)用了這種理想實(shí)驗(yàn)的思維方法。3.物理模型法。它是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)物理事實(shí)的一種近似、形象的描寫(xiě)，物理模型的建立，往往會(huì)導(dǎo)致理論上的飛躍。初中實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用物理模型的典型有四處：根據(jù)實(shí)驗(yàn)建立液體壓強(qiáng)公式時(shí)，運(yùn)用理想液柱的模型；分析連通器原理時(shí)運(yùn)用理想液片模型；研究光學(xué)現(xiàn)象時(shí)運(yùn)用“光線(xiàn)”模型；研究磁場(chǎng)時(shí)運(yùn)用磁力線(xiàn)模型。4.反向探求法。當(dāng)沿著某―方向思考不得求解時(shí)，不妨變換一下方向，倒過(guò)來(lái)思考，可能會(huì)得到啟發(fā)并導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。法拉第就是在這種思想指導(dǎo)下研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的。

第7篇：初中物理中的模型法范文

物理模型問(wèn)題的研究離不開(kāi)對(duì)于現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的深入思考，很大程度上要求對(duì)于本質(zhì)的追求，而對(duì)于次要因素一般采用忽視的方式。抽象出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題不再是原來(lái)的問(wèn)題，但是可以顯示出問(wèn)題的根本性質(zhì)，這種方式就是物理模型的思考方式。例如，針對(duì)某一個(gè)實(shí)際物體在平面上運(yùn)動(dòng)的具體規(guī)律時(shí)候，可以要求學(xué)生忽略摩擦力的次要條件，這樣就可以獲得相應(yīng)的平面運(yùn)動(dòng)規(guī)律，得出一定的結(jié)論之后，在進(jìn)行有摩擦力條件下的考慮，這樣就可以在很大程度上降低研究的難度?？梢哉f(shuō)，抽象研究可以有效地保證研究的順利進(jìn)行，當(dāng)然，需要進(jìn)行對(duì)事物本質(zhì)的規(guī)律進(jìn)行抽象，而不是對(duì)于次要條件的抽象。而對(duì)于物理模型的特征主要有以下兩個(gè)方面：

首先，初中物理中的模型是抽象性和形象性的統(tǒng)一。對(duì)于主要因素的把握，是我們研究過(guò)程中的主要問(wèn)題，通過(guò)一定的處理方式來(lái)探尋相應(yīng)的事物規(guī)律，繼而通過(guò)不同的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)由一般性向普遍性轉(zhuǎn)變，這種方式具有直觀性的特點(diǎn)。對(duì)于模型的研究，水平運(yùn)動(dòng)的研究，可以采用質(zhì)點(diǎn)作為研究對(duì)象加以研究其具體規(guī)律。

其次，物理模型是科學(xué)性和假定性的辯證統(tǒng)一［1］。這種方式需要加以必要專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，不僅僅表現(xiàn)出相應(yīng)的物體直觀形象，更可以用過(guò)邏輯推理來(lái)驗(yàn)證事物發(fā)展規(guī)律?？梢哉f(shuō)，理想模型來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，又高于現(xiàn)實(shí)，作為一種科學(xué)的抽象思維的表現(xiàn)形式，在經(jīng)過(guò)一定的嚴(yán)密的驗(yàn)證之后，就可以表示事物發(fā)展的規(guī)律。

二、初中物理模型的構(gòu)建程序

（1）分析研究對(duì)象原型特征

物理研究中對(duì)于模型的建立首要要求就是提取出正確的事物本質(zhì)特征，能夠做出合理的抽象是成功的第一步。對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決，建立相應(yīng)的模型是一種非常明智的選擇。例如要建構(gòu)“質(zhì)點(diǎn)”這個(gè)模型，需要在開(kāi)始之前就充分的認(rèn)識(shí)到，質(zhì)點(diǎn)在研究總具有何種意義，如何情況下可以使用這種簡(jiǎn)化。

（2）確定影響研究對(duì)象的主、次因素

對(duì)于主要矛盾的把握，是建立模型進(jìn)行研究的根本性要求，對(duì)于次要問(wèn)題的忽略，可以有效的凸顯出關(guān)乎事物發(fā)展的規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)人們解決實(shí)際問(wèn)題。如果建模過(guò)程中，對(duì)于主要矛盾和次要矛盾的把握不到位，那么不僅僅不會(huì)得出正確的結(jié)論，反而會(huì)把人帶入誤區(qū)。因此，對(duì)于事物發(fā)展過(guò)程中的主要因素和次要因素等方面的重視，是成功研究出問(wèn)題的基本要求。這樣，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成可以起到一個(gè)很好的推動(dòng)作用，同時(shí)對(duì)于教師對(duì)于課堂內(nèi)容和課堂節(jié)奏的把握都能夠提供必要的幫助。

（3）把握住研究對(duì)象本質(zhì)特征并做出合理抽象

通過(guò)上文的分析，我們可以清楚的認(rèn)識(shí)到，本質(zhì)和主要影響因素對(duì)于研究事物發(fā)展規(guī)律的重要性。從中，物理模型對(duì)于物理研究的重要性就不言而喻了。為了更好的解決實(shí)際問(wèn)題，有必要要求物理研究表現(xiàn)出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，對(duì)于事物的本質(zhì)和現(xiàn)象之間的聯(lián)系的揭示，是物理研究的重要內(nèi)容［3］。

通過(guò)上文的論述，我們可以得知，一個(gè)正確的物理模型對(duì)于物理研究具有的重大意義。這種模型的建立，要求必須有相應(yīng)的研究數(shù)據(jù)作為支持，是對(duì)這些數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)人腦處理的總結(jié)，具有一定的客觀性的同時(shí)，也具有高度的抽象性。并且，一個(gè)模型的優(yōu)良與否，要求必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，同時(shí)配合修正手段加以完善。

三、初中物理模型的構(gòu)建應(yīng)用

為了學(xué)生構(gòu)建模型，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，理解平面鏡成像的主要特點(diǎn)，知道實(shí)像與虛像之間的區(qū)別，通過(guò)探究平面鏡成像特點(diǎn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)通過(guò)觀察提出假想，制定探究計(jì)劃，動(dòng)手操作，收集證據(jù)和分析概括等多方面的研究能力；能用對(duì)稱(chēng)法畫(huà)出平面鏡的虛象。

在桌子上放兩摞書(shū)，圖1中那樣把一塊玻璃直立在桌子上.在玻璃的前方放一支蠟燭（為了便于移動(dòng)它，你可以把蠟燭尾部燒熔；然后把蠟燭粘在一個(gè)舊瓶蓋里）.在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯.玻璃杯玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等.

拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會(huì)看到一個(gè)奇怪的現(xiàn)象——蠟燭正在水中燃燒.

三、結(jié)論

初中物理教學(xué)中，利用物理模型的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅僅可以體現(xiàn)初中課本知識(shí)中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)，同樣對(duì)于初中素質(zhì)教育中，學(xué)生的實(shí)際研究能力的提高起到了至關(guān)重要的現(xiàn)實(shí)意義。雖然在一定程度上，物理模型的建立具有一定的局限性這個(gè)問(wèn)題，但是實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，這種方式對(duì)于學(xué)生更好的理解物理問(wèn)題起到了非常重要的作用，在教學(xué)方法中占有重要地位。與此同時(shí)，合理利用模型來(lái)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的搭設(shè)和學(xué)生個(gè)人實(shí)際動(dòng)手能力的提高，都有著不可估量的重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］卞志榮.計(jì)算繁瑣不易求，面積解題顯神通［J］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2005（12）：30.

第8篇：初中物理中的模型法范文

【關(guān)鍵詞】高中物理　障礙　措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420　【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A　【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（b）-0147-01

高一年級(jí)與初中相比，物理教學(xué)要求處于不同層次，教材難度明顯提高，新課程高一物理教材，更注重促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力方面的作用，重視學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)、制作、討論、研究等方面的評(píng)價(jià)。因此搞好高一與初中教學(xué)的銜接對(duì)學(xué)生學(xué)好高中物理課具有積極意義。那么，在新的課程理念下，如何進(jìn)行高一物理教學(xué)呢？

1　物理學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生原因的初步分析

1．1從定性到定量

初中物理對(duì)許多物理問(wèn)題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來(lái)說(shuō)也是比較簡(jiǎn)單的。而高中物理教學(xué)，大部分物理問(wèn)題不單是作定性分析，而且要求進(jìn)行大量的有的是相當(dāng)復(fù)雜的定量計(jì)算。學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

1．2從形象思維到抽象思維

初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí)。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維領(lǐng)域過(guò)渡。從目前的教材來(lái)看，這個(gè)臺(tái)階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時(shí)速度，物體受力情況分析，運(yùn)動(dòng)的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力。從人的認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)看，從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍。

1．3從通常是單因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到多因素的復(fù)雜邏輯思維

初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題，要么就亂套公式，瞎做一氣。其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理；不會(huì)聯(lián)想；缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，學(xué)生與學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。

1．4在運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題上

從單純的算術(shù)、代數(shù)方法到函數(shù)、圖象、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)工具的綜合應(yīng)用的變化。運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問(wèn)題的至關(guān)重要手段了。特別應(yīng)該指出的是，高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常生疏和困難的。建立這個(gè)概念，掌握其運(yùn)算需要一個(gè)過(guò)程。

1．5學(xué)習(xí)方法上的變化

初中學(xué)生更多的習(xí)慣于由教師傳授知識(shí)，而高中物理學(xué)習(xí)中在相當(dāng)程度上則要求學(xué)生獨(dú)立地或在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地去獲取知識(shí)。此外，高中物理學(xué)習(xí)中的理解和記憶相比，越來(lái)越顯得重要。許多學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方法上的變化也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。

2　教學(xué)中采取的措施

2．1注意新舊知識(shí)的同化

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展，但總的模式不發(fā)生根本的變化。教師在教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生以舊知識(shí)同化新知識(shí)，使學(xué)生掌握新知識(shí)，順利達(dá)到知識(shí)的遷移。高中教師把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)。

2．2改進(jìn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生思維能力水平改進(jìn)課堂教學(xué)，每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，組織學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力

在物理概念和規(guī)律教學(xué)中，按照物理學(xué)中概念和規(guī)律建立的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類(lèi)比、等效等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加功，抓住主要因素和本質(zhì)聯(lián)系，忽略次要因素和非本質(zhì)聯(lián)系，抽象概括出事物的物理本質(zhì)屬性和基本規(guī)律，建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，著重培養(yǎng)、提高學(xué)生抽象概括、實(shí)驗(yàn)歸納、理論分析等思維能力水平；在講解習(xí)題時(shí)，采用進(jìn)行一題多解或一題多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維策略的選擇和運(yùn)用的能力。

2．3加強(qiáng)直觀教學(xué)

（1）通過(guò)增加演示實(shí)驗(yàn)，圖形分析，用實(shí)際問(wèn)題和小實(shí)驗(yàn)表演編制饒有趣味的習(xí)題以及形象生動(dòng)的語(yǔ)言助以手勢(shì)等各種方法，加強(qiáng)形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過(guò)渡，盡量做到抽象思維形象比。不能讓學(xué)生停留在形象思維上，而要讓學(xué)生借助于形象思維來(lái)進(jìn)行抽象思維，有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和過(guò)渡。（2）化整為零，消化知識(shí)硬塊。具體辦法是編制小型的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，這些訓(xùn)練題概念性強(qiáng)，不需要什么計(jì)算，又針對(duì)學(xué)生思維上的弱點(diǎn)，把抽象思維具體化，把一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程分割成數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的思維過(guò)程，從而幫助學(xué)生克服臺(tái)階。（3）先快后慢。為使學(xué)生有個(gè)適應(yīng)過(guò)程，在教材的安排上做到先快后慢，逐步過(guò)渡。

2．4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，離開(kāi)了實(shí)驗(yàn)必將寸步難行，在教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是研究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

2．5加強(qiáng)物理模型的教學(xué)

以簡(jiǎn)單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個(gè)模型，月地之間的距離就不知從何算起，運(yùn)動(dòng)軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來(lái)說(shuō)，無(wú)一處不是在研究物理模型，其一是研究對(duì)象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺等。其二是研究過(guò)程的理想化，如勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)、自由落體運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)等。要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類(lèi)對(duì)事物一定層次認(rèn)識(shí)的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對(duì)高一學(xué)生來(lái)講，這個(gè)階梯非常重要。

2．6樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

第9篇：初中物理中的模型法范文

一、高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解?！?/p>

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

二、講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

三、要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫(huà)物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣