關(guān)于教學(xué)管理的建議精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；功在于生；家庭聯(lián)系

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-322-01

一、引言

教育是科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)我國(guó)國(guó)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的始端，而其中的小學(xué)教育更是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國(guó)小學(xué)教育的城鄉(xiāng)差距問(wèn)題也愈加顯露，如何解決農(nóng)村小學(xué)教育中的問(wèn)題和困境成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，主要是教育公平的一個(gè)最為基礎(chǔ)的著力點(diǎn)。

二、農(nóng)村小學(xué)教育的主要現(xiàn)狀

盡管近些年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)小學(xué)教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得城鄉(xiāng)教育投入和教育資源的分配也相應(yīng)地不平衡，這一方面體現(xiàn)的尤為突出的便是農(nóng)村的小學(xué)教育。

首先，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的情況不同，使得農(nóng)村小學(xué)在國(guó)家資源配比、社會(huì)援助中處于弱勢(shì)地位。另一方面體制和管理上的不足導(dǎo)致基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)不能具體落實(shí)到實(shí)處，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的整體發(fā)展，具體表現(xiàn)在校舍和教學(xué)設(shè)備的落后、圖書館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等的缺失、素質(zhì)教育（第二課堂教育）難以有效開展等方面。

其次，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍良莠不齊。目前農(nóng)村小學(xué)教師中，正規(guī)師范院校畢業(yè)生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；缺乏晉升渠道和激勵(lì)機(jī)制。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)整體教育水平的落后，難以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的新需要。

再次，農(nóng)村小學(xué)生源的減少。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民逐漸增多，一部分農(nóng)民工孩子也轉(zhuǎn)移到城市。一些家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，父母教育意識(shí)較強(qiáng)的農(nóng)村孩子轉(zhuǎn)入城市就讀。再加上農(nóng)村撤點(diǎn)并校政策的實(shí)施，導(dǎo)致這一情況與上面談到的兩點(diǎn)互為因果，惡性循環(huán)，也是農(nóng)村小學(xué)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。

最后，家庭教育的匱乏與缺失。農(nóng)村家長(zhǎng)受自身教育水平、文化素質(zhì)、思想意識(shí)方面的限制，無(wú)法在學(xué)校教育以外對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學(xué)校幾乎承擔(dān)了全部的教育重任，這也導(dǎo)致了學(xué)校和教師的不堪重負(fù)。

三、針對(duì)目前困境的思考和建議

1、合理布局，尋求特色發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)教育要發(fā)展，除了依賴國(guó)家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財(cái)政投入以外，積極尋找自身發(fā)展出路勢(shì)在必行。在貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育方針，遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和條件，合理布局，制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。

充分分析內(nèi)因素，明確自身在當(dāng)?shù)亟逃w系中的定位，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人文、生源等因素，尋求可以深入發(fā)展的切入點(diǎn)，逐步做強(qiáng)，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

銳意創(chuàng)新，引入社會(huì)資源。受教育現(xiàn)狀和體系的影響，目前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，主動(dòng)出擊引入優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，形成長(zhǎng)效的支援機(jī)制，避免被動(dòng)消極等待，為學(xué)校發(fā)展提供財(cái)力物力保障。在保證教育質(zhì)量，符合本校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可靈活配置資源，大膽創(chuàng)新，不必拘泥于陳規(guī)和形式。

2 、加強(qiáng)校際合作、形成教育資源良性互動(dòng)

農(nóng)村環(huán)境相對(duì)封閉，信息流通性較差，因此農(nóng)村小學(xué)在獲得各種教學(xué)資源、更新教學(xué)手段、提高教學(xué)水平和意識(shí)方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎(chǔ)上，與縣城小學(xué)建立“友好學(xué)校”關(guān)系，形成合作機(jī)制，促進(jìn)教育資源的良性互動(dòng)。如利用農(nóng)村自然風(fēng)景和民風(fēng)民俗，農(nóng)村小學(xué)可建立“實(shí)踐教育基地”，為縣城小學(xué)提供實(shí)踐方面的平臺(tái)；通過(guò)互派教師、雙向交流、對(duì)口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開合作，有利于農(nóng)村小學(xué)引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身的不斷提升，盡量縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。

3、建立切實(shí)有效的家庭聯(lián)系

著名教學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育的功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)?！边@一點(diǎn)，恰恰是農(nóng)村小學(xué)教育中所缺乏的。

定期召開家長(zhǎng)會(huì)是溝通學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的最直接有效的手段，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)加深交流，共同制定學(xué)生的教育計(jì)劃，合理分配責(zé)任。

農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，定期開展家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。在充分尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，就更新教育觀念、如何科學(xué)開展家庭教育、學(xué)習(xí)有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的培訓(xùn)，努力強(qiáng)化農(nóng)村家庭教育這一薄弱環(huán)節(jié)。

提高參與意識(shí)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。農(nóng)村小學(xué)可以在充分了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，選擇一些素質(zhì)較好、積極性較高、責(zé)任感強(qiáng)的家長(zhǎng)參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中來(lái)，通過(guò)這種方式形成紐帶關(guān)系，也利于提升學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間的凝聚力。

四、結(jié)論

農(nóng)村小學(xué)教育的困難現(xiàn)實(shí)是客觀存在的，此種狀況的改善是一個(gè)勉力攻堅(jiān)的過(guò)程。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，此方面的研究和實(shí)踐必定會(huì)大有所為，存在廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉 燕 對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展基點(diǎn)與歸宿的思考[J]教育導(dǎo)刊，2014（2）。

[2] 李 威 農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀研究報(bào)告[J]現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（2）。

[3] 張 碩 農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀及思考[J]教育實(shí)踐與研究，2012（3）。

[4] 胡亦軍 梁燎原/農(nóng)村小學(xué)均衡發(fā)展的制約因素及對(duì)策思考[J]當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2014（10）。

第2篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育解決方案我國(guó)中學(xué)生心理健康問(wèn)題幾年來(lái)正逐漸加劇，通過(guò)有關(guān)部門鑒定的“大中學(xué)生心理衛(wèi)生問(wèn)題和對(duì)策研究”的課題顯示，在被調(diào)查的2961名學(xué)生中，有16.7％的學(xué)生存在著較嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題，并隨年齡增長(zhǎng)而大幅度上升，其中初中生為13.76％。廈門市教育科學(xué)研究所的胡勝利通過(guò)對(duì)500名學(xué)生心理健康狀況及其影響因素的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，有49.6％的高中生存在各種程度的不良心理反應(yīng)，有10.8％的高中生存在各種明顯的心理健康問(wèn)題。以上情況說(shuō)明中學(xué)生確實(shí)存在著心理健康問(wèn)題。

一、重點(diǎn)中學(xué)開展心理健康教育的必要性

國(guó)外學(xué)者界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，可以得出中學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)：（1）心理特征與實(shí)際年齡相符合；（2）對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)；（3）樂(lè)于學(xué)習(xí)；（4）很好地與人相處；（5）能夠?qū)ψ约旱那榫w進(jìn)行調(diào)節(jié)；（6）有穩(wěn)定并愉快的心情。正常情況下，心理不存在問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)σ呀?jīng)發(fā)生的事情欣然接受，情緒穩(wěn)定的處于樂(lè)觀的狀態(tài)中，對(duì)待榮譽(yù)和困難都能做到正確的對(duì)待，對(duì)學(xué)習(xí)有端正的態(tài)度。

而重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生心理異常一般表現(xiàn)為：（1）高傲心理。由于考入了重點(diǎn)中學(xué)，覺得自己學(xué)習(xí)好，所以他們有一種優(yōu)越感，認(rèn)為自己是可以凌駕與別的同學(xué)之上的，對(duì)于其他同學(xué)的正常行為常常會(huì)橫加干涉，對(duì)于自己犯下的錯(cuò)誤、做出的錯(cuò)事卻不以為然。（2）焦慮心理。重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生在高中之前都學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，老師對(duì)他們也非常重視，經(jīng)常會(huì)委任各種職位給他們，但是重點(diǎn)高中讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)都聚集到了一起，想要在這些人中拔尖還是比較困難的，且重點(diǎn)高中課程難度較普通高中來(lái)說(shuō)更大一些，有人能當(dāng)?shù)谝幻涂隙ㄓ腥耸亲詈笠幻?，在產(chǎn)生了這種落差之后，如果學(xué)生自身不能很好地調(diào)節(jié)心態(tài)，就會(huì)引起自己內(nèi)心的緊張不安，持續(xù)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就會(huì)引起焦慮等心理疾病。（3）失落心理。重點(diǎn)中學(xué)全體學(xué)生在過(guò)去都是班上老師關(guān)注的重點(diǎn)，到高中之后，老師對(duì)他們的關(guān)注肯定不如之前，所有的學(xué)生都很優(yōu)秀，如果這時(shí)候他們不能通過(guò)學(xué)習(xí)引起老師的注意那么就會(huì)在另一方面做出能吸引老師視線的舉動(dòng)，如在課堂上故意打斷老師的講話。（4）逆反心理。這種心理在中學(xué)生中十分普遍，此時(shí)他們覺得自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，想要擺脫家長(zhǎng)對(duì)他們的掌控，就不愿意聽從家長(zhǎng)的意見甚至故意做出完全相反的舉動(dòng)，來(lái)表達(dá)他們的抗議。（5）嫉妒心理。嫉妒產(chǎn)生的主要原因就是不自信、心眼小。在同學(xué)們進(jìn)入重點(diǎn)高中后，對(duì)于不同的老師及同學(xué)，產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果與以前相比會(huì)有所不同，有的同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)步有的同學(xué)卻退步了，若退步的同學(xué)不能做到正視成績(jī)退步這件事情，而是陷入了對(duì)自己的不自信以及對(duì)進(jìn)步同學(xué)的不滿情緒中，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)其他人的嫉妒心理，沒(méi)事找事、處處跟別的同學(xué)作對(duì)，做出各種損人不利己的事情。

二、如何開展重點(diǎn)中學(xué)心理健康教育

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

學(xué)校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，對(duì)于心理問(wèn)題要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，不要把心理問(wèn)題的產(chǎn)生與同學(xué)個(gè)人品質(zhì)對(duì)等。充分認(rèn)識(shí)到青春期內(nèi)中學(xué)生的具體狀況，根據(jù)其年齡的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面的分析，給予學(xué)生足夠的包容與理解，正確認(rèn)識(shí)心理輔導(dǎo)的具體作用，并對(duì)其具體實(shí)施提供便利。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

讓學(xué)生對(duì)自身有正確的認(rèn)識(shí)，并能適應(yīng)各種不同生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。中學(xué)生的生活閱歷有限，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠全面。尤其是進(jìn)入重點(diǎn)高中學(xué)習(xí)的學(xué)生在從前，老師對(duì)他們的態(tài)度比對(duì)其他同學(xué)更好一點(diǎn)，并且老師只會(huì)大都注重學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)其個(gè)人品質(zhì)并沒(méi)有過(guò)多的在意，在升入高中之后，可能會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的每一個(gè)方面都優(yōu)秀，但是實(shí)際上并不是，同學(xué)或老師對(duì)其善意的提醒會(huì)被認(rèn)為是對(duì)其有意見，長(zhǎng)此以往便會(huì)引起一系列的心理問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程要教會(huì)的不僅是知識(shí)還有各種各樣的優(yōu)秀品質(zhì)，讓同學(xué)學(xué)會(huì)情緒的調(diào)節(jié)，正視現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要中肯，指出其優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要講明缺點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改正缺點(diǎn)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

（三）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法減輕學(xué)習(xí)壓力

學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生心理壓力的最主要來(lái)源，高中課程與初中相比，難度增加、數(shù)量增加，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高，很多學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺吃力并且學(xué)習(xí)效率不高，重點(diǎn)高中尤其如此。所以老師要適時(shí)開展對(duì)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，且新課改后，學(xué)校教育的重點(diǎn)放在了全面的素質(zhì)教育上，提倡對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，所以課后作業(yè)等可以換一種方式進(jìn)行，不一定非要采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生無(wú)休止地解題，這會(huì)嚴(yán)重影響他們的情緒。

（四）實(shí)行多元立體化的心理輔導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)，只有學(xué)校開展工作是很難取得成效的，學(xué)生家長(zhǎng)以及社會(huì)氛圍也要得到改變。在校老師輔導(dǎo)，回家之后父母也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行輔導(dǎo)。中學(xué)生的心理是十分敏感的，重點(diǎn)中學(xué)學(xué)生更甚。父母此時(shí)需要做的就是關(guān)注學(xué)生但不能只問(wèn)其成績(jī)，還要問(wèn)在學(xué)校與同學(xué)的相處等，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，并向其說(shuō)明不僅要努力學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的品質(zhì)也是必須具備的。而社會(huì)需要改變對(duì)差生的偏見，不能一切以成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn)，成績(jī)固然重要，但是好的個(gè)人品質(zhì)更是難能可貴的。

三、結(jié)束語(yǔ)

心理健康問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重威脅了我國(guó)青少年的身心健康，特別是在重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生面臨的壓力巨大。但是心理健康問(wèn)題并不是洪水猛獸，只要教師能夠掌握一定程度上的教育心理學(xué)知識(shí)，對(duì)同學(xué)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，緩解其心理壓力，樹立自身良好的形象，采取一系列的措施預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡早解決。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]梁燁，吳勁東，柯文英.某重點(diǎn)中學(xué)初一學(xué)生心理衛(wèi)生狀況調(diào)查\[J\].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2010，（2）.

第3篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：高中 物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分。新課程要求重視學(xué)生的全面發(fā)展，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠提高學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，利于學(xué)生親身體會(huì)、深入了解物理原理知識(shí)，既讓學(xué)生最大化的獲取知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、分析能力、動(dòng)手能力、操作能力，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。因此，作為高中物理教師，有必要也有義務(wù)在新課程背景下，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性。

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性

由于高中物理學(xué)是一項(xiàng)比較難的學(xué)科，所以同學(xué)們?cè)诶斫獬潭壬隙紩?huì)稍微緩慢，尤其是在物理實(shí)驗(yàn)課上，很多實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ投际谴蠹衣勊绰劦?，非常生僻，也不容易理解，于是造成了很多高中物理?shí)驗(yàn)教學(xué)上的困擾。在大家的各種困擾下，高中物理教學(xué)展開了更加適合高中生學(xué)習(xí)的模式，并且依照教學(xué)大綱要求，以學(xué)生為主體，把實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)以及實(shí)驗(yàn)流程按照學(xué)生最容易接受的方式在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)。因?yàn)楦咧形锢韺?shí)驗(yàn)的難度比較大，所以研究好其實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常有必要的。

2.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

由于從初中到高中的物理實(shí)驗(yàn)跨越比較大，所以研究高中物理實(shí)驗(yàn)的難度也水漲船高不是很容易，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是可以把比較抽象的理論定律以最表象的，更加具體的形式表現(xiàn)出來(lái)，可以給學(xué)生一個(gè)比較直觀的感受，和視覺上的沖擊，讓學(xué)生可以在第一時(shí)間把實(shí)驗(yàn)和日常能夠想象到的實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，方便學(xué)生理解，也利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析。

二、新課改下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.重視教師自身素質(zhì)的提高

正所謂“言傳身教?！币胩岣邔W(xué)生的素質(zhì)，首先要提高教師自身的素質(zhì)。作為高中物理教師，首先要提高自己的物理知識(shí)水平，并著力培養(yǎng)自己的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程、尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要親力親為，不能敷衍了事。由于知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)技能的局限，學(xué)生對(duì)一堂實(shí)驗(yàn)課的理解與創(chuàng)新是有限的。作為教師，不但要做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，還要研究實(shí)驗(yàn)與理論之間的聯(lián)系，并結(jié)合實(shí)際，積極對(duì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，努力引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”。與此同時(shí)，教師不能眼高手低，要有腳踏實(shí)地的精神，從每一堂實(shí)驗(yàn)課開始，從每一個(gè)實(shí)驗(yàn)開始，把新課程背景下新的物理理念貫徹到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。條件允許的情況下，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所做實(shí)驗(yàn)積極開展專題性研究，培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)術(shù)的鉆研能力，提高自身素質(zhì)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生鉆研能力、分析能力的提高。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中提高教師素質(zhì)，更促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.重視演示實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)的課，不算是一堂成功的物理課。物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營(yíng)造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深。我們都知道：“百聞不如一見，百看不如一做”這個(gè)道理。因此，作為一名物理教師，首要任務(wù)就是：盡一切可能，在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多彩的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習(xí)題也可以將它搬上“講臺(tái)”，進(jìn)行演示。演示的形式不能僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)該是“教師導(dǎo)，學(xué)生演”，即邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)。通過(guò)趣味新奇的物理實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

教學(xué)需要師生的共同參與。學(xué)生獲得知識(shí)離不開教師的正確引導(dǎo)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)性作用，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在做演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在做示范之前，教師需要從學(xué)生的角度，進(jìn)行思考和質(zhì)疑。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)會(huì)的，而不是教師教會(huì)的。在物理實(shí)驗(yàn)中，教師要從學(xué)生的角度先思考問(wèn)題，考慮實(shí)驗(yàn)的難易程度和可操作性。教師要將實(shí)驗(yàn)的權(quán)利歸還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己在學(xué)習(xí)中的重要性和能動(dòng)性，當(dāng)然，教師要“因地制宜”，具體問(wèn)題具體分析。如果是一些簡(jiǎn)單易行的就要將課堂設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，去實(shí)驗(yàn)室獨(dú)立完成。如果一些難度較大的教師就要先提前示范，將試驗(yàn)中的可能出現(xiàn)的故障都提前告訴學(xué)生，避免學(xué)生走彎路。

4.為學(xué)生多創(chuàng)造去實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)

學(xué)生們會(huì)否動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在很大程度上都關(guān)乎物理教學(xué)的成敗，個(gè)別學(xué)生由于不拘泥于課堂上所看到的或書本上所接觸到的實(shí)驗(yàn)，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，總是希望能有個(gè)動(dòng)手的窗口把個(gè)人的物理思想付諸于實(shí)踐，來(lái)探明是否可行。此外，還有部分學(xué)生因自身對(duì)物理公式或規(guī)律理解欠透徹，而表現(xiàn)出害怕做實(shí)驗(yàn)或者只想著單純提高物理成績(jī)而不愿意親自去實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心出錯(cuò)會(huì)打擊個(gè)人學(xué)物理的自信力?；诖?，教師就要因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生，利用課余時(shí)間與實(shí)驗(yàn)室工作人員協(xié)商好，完全開放實(shí)驗(yàn)室，給不同物理層次的學(xué)生都營(yíng)造出一個(gè)良性互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們從實(shí)驗(yàn)中不單單能學(xué)到物理知識(shí)，還可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⑻?shí)的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，為將來(lái)走向工作崗位夯實(shí)基礎(chǔ)。這也符合新課標(biāo)改革的理念和初衷。

5.多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用要適時(shí)、適用

多媒體技術(shù)以打破時(shí)空的限制以及逼真的演示效果，確實(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮了意想不到、不可替代的演示效果。但是，多媒體的運(yùn)用要適時(shí)、適用，過(guò)多地使用會(huì)抑制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生動(dòng)手操作的能力。因此，多媒體在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用要適時(shí)、適用，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)不能正常進(jìn)行或不能完成的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，可以靈活地呈現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)、變化的過(guò)程和場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的情形看得更清晰。因此，多媒體技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用是很有技巧的，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)的對(duì)象恰當(dāng)運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師要高度注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)物理教學(xué)的地位和作用，運(yùn)用新穎、靈活的教學(xué)方式，不斷革除過(guò)去輕視實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤教學(xué)觀念，激發(fā)大家實(shí)驗(yàn)的興趣，全面提高物理教學(xué)水準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉芬，侯占林.新課程背景下高中物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].廣東教育出版社，2010，（13）.

第4篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 心理健康教育 心理問(wèn)題

在素質(zhì)教育中，心理健康教育是十分重要的內(nèi)容。小學(xué)生年齡小，心理素質(zhì)不成熟，因此對(duì)其進(jìn)行心理健康教育是十分關(guān)鍵的，不僅僅是學(xué)校、教師要著重關(guān)注，學(xué)生自己也要加強(qiáng)訓(xùn)練，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。

一、學(xué)校方面

學(xué)校需要為小學(xué)心理健康教育提供一些良好的環(huán)境和條件。

（一）開設(shè)心理健康選修課程或講座

學(xué)校開展心理健康教育，應(yīng)積極開設(shè)一些相關(guān)的選修課程或者是講座，通過(guò)專業(yè)的心理問(wèn)題分析、心理知識(shí)講授、心理健康訓(xùn)練等方式普及心理保健知識(shí)，只有用科學(xué)的知識(shí)武裝頭腦，學(xué)生才能在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)有所準(zhǔn)備，從容面對(duì)。

（二）在教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹心理健康教育

心理健康教育并沒(méi)有被大多數(shù)學(xué)校明確地列入教學(xué)日程，所以學(xué)校應(yīng)該在教育教學(xué)活動(dòng)中貫徹心理健康教育，為心理健康教育創(chuàng)設(shè)一定的條件和環(huán)境，不僅是在課堂教學(xué)上，還應(yīng)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，或者是其他活動(dòng)中隨機(jī)滲透。

二、教師方面

教師與學(xué)生接觸最多，所以其擔(dān)負(fù)著最重要的心理健康教育任務(wù)。那么具體該如何做呢？

（一）敏銳地觀察學(xué)生

小學(xué)生年齡較小，他們即使心理上存在問(wèn)題，也難以察覺，而且即使學(xué)生知道自己存在心理問(wèn)題，也很少去跟教師溝通，所以這就需要我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行敏銳的觀察，觀察學(xué)生的言談舉止、神情動(dòng)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些不良的苗頭，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和開導(dǎo)，不要讓小問(wèn)題累積引起大問(wèn)題。

（二）營(yíng)造良好的課堂心理環(huán)境

良好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力保證，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的保障。心理學(xué)研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中，教師要扮演好引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色，創(chuàng)造最佳的心理氛圍，使學(xué)生情感得到體驗(yàn)，思想得到認(rèn)同，心靈得到溝通，情緒得到調(diào)節(jié)，行為得到規(guī)范，讓學(xué)生充分地展示自我，從而使學(xué)生能在愉悅的氛圍中學(xué)得懂、學(xué)得好，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心和勇氣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。

（三）進(jìn)行心理輔導(dǎo)

進(jìn)行心理輔導(dǎo)是心理健康教育中最核心的部分。對(duì)于心理輔導(dǎo)，可以分為兩個(gè)層面：

1.個(gè)別輔導(dǎo)

針對(duì)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生，我們應(yīng)該多加輔導(dǎo)，可以通過(guò)設(shè)置心理咨詢室、老師信箱等來(lái)接受學(xué)生的心理咨詢，了解學(xué)生存在的問(wèn)題，一對(duì)一地分析他們身上的問(wèn)題，并進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解決學(xué)生存在的問(wèn)題。這是比較深入、比較有效的心理輔導(dǎo)方式，雖然會(huì)有一定的時(shí)間成本，但依然是我們目前不可代替的心理輔導(dǎo)方式。

2.團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是針對(duì)個(gè)別輔導(dǎo)而言的，多是以心理活動(dòng)小組的形式出現(xiàn)，是一組學(xué)生在輔導(dǎo)老師指導(dǎo)下討論訓(xùn)練并有效處理他們面臨的共同問(wèn)題。小組人數(shù)少則四五人，多則十一二人，其成員多為同年級(jí)的、同年齡的學(xué)生，且有類似的待解決的心理困擾。小組輔導(dǎo)適用條件是：學(xué)生的心理問(wèn)題與人際交往有關(guān)，且小組成員愿意在團(tuán)體中探討他們的問(wèn)題。一個(gè)小組通常要活動(dòng)十多次，每次時(shí)間為一課時(shí)，小組輔導(dǎo)兼有班級(jí)輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，是一種很有發(fā)展?jié)摿Φ男睦磔o導(dǎo)方式。小組由學(xué)生自愿結(jié)合形成，推舉熱心于活動(dòng)、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的同學(xué)當(dāng)組長(zhǎng)，每學(xué)期活動(dòng)七、八次，有較好效果。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)指出的是，組織學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的一條重要途徑。

三、學(xué)生方面

無(wú)論學(xué)校和教師作出多少努力，學(xué)生本身才是最重要的決定性因素。

（一）建立適當(dāng)?shù)男枰?/p>

很多心理問(wèn)題都是由于心理期待過(guò)高，而現(xiàn)實(shí)達(dá)不到那種期待，所以產(chǎn)生的一種落差。所以，小學(xué)生應(yīng)該建立適當(dāng)?shù)男枰?，無(wú)論是生活上，還是學(xué)習(xí)上，都要從實(shí)際出發(fā)，不空想，不攀比，不苛求父母，腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，這樣會(huì)使學(xué)生放得下，想得開。

（二）培養(yǎng)積極的情緒和廣范的興趣

積極的情緒和樂(lè)趣是抵抗心理疾病的最好的辦法。要想遠(yuǎn)離心理疾病，就要多培養(yǎng)自己廣泛的興趣，樹立積極的情緒，從廣泛的興趣和積極的情緒中忘記煩惱，獲得快樂(lè)。

（三）樹立自信心

自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一種愉快的情緒，不自卑、自棄，才會(huì)愿意展現(xiàn)自己，融入集體，擺脫心理問(wèn)題。所以學(xué)生都要樹立自信心，多看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，多鼓勵(lì)自己、肯定自己、相信自己，敞開心扉，做一個(gè)積極、陽(yáng)光的孩子。

（四）多與人交流

由于現(xiàn)在的小學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，所以養(yǎng)成了孤僻、自私的性格，這樣的性格本身就是一種心理疾病。所以學(xué)生應(yīng)該走出自己的內(nèi)心世界，多與人交流，增進(jìn)感情，克服孤僻、自私的心理，更加積極、健康。

以上，我們從學(xué)校、教師、學(xué)生三個(gè)方面分析了小學(xué)心理健康教育的實(shí)施策略。其實(shí)，要想做好心理健康教育工作，還需要家長(zhǎng)的配合，家校合作，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖新燕，劉剛.小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）.

[2]全國(guó)中小學(xué)心理健康教育課題組，心理素質(zhì)教育研究中心編著，俞國(guó)良，陳虹主編.小學(xué)心理健康教育教師指導(dǎo)手冊(cè)[M].開明出版社，2001.

[3]黃珉珉，李炳義主編.小學(xué)生心理健康[M].中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，1999.

[4]廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)課題組.全面關(guān)注心靈成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展――小學(xué)心理健康教育形式多樣化的探索[J].教育導(dǎo)刊，2004（6）.

[5]蘇文木，林樂(lè)千.小學(xué)心理健康教育研究報(bào)告[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2003（2）.

第5篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

關(guān)鍵詞：多媒體普及 英語(yǔ)語(yǔ)言教室 教學(xué)管理建議

現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，諸如：投影儀、計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)、有線與無(wú)線互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在普通教室的普及安裝，教師配備了個(gè)人筆記本電腦，為英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了很大的便利，為提高英語(yǔ)教學(xué)效果提供了必要的保障。但同時(shí)，也出現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言教室（語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室）隨之被冷落的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間閑置不用的情況。對(duì)此，筆者作了分析，并總結(jié)了自己使用與管理英語(yǔ)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室遇到的問(wèn)題與實(shí)踐作法。

1 語(yǔ)言教室被閑置的原因和后果

1.1 語(yǔ)言教室被冷落的原因

如今，英語(yǔ)教師不像以前那樣積極地去英語(yǔ)語(yǔ)言教室上課了，其原因不只是如本文所述普通教室安裝了多媒體設(shè)備那么簡(jiǎn)單，這其中還有較多不得已的原因。到語(yǔ)言教室去上課會(huì)出現(xiàn)一些棘手的問(wèn)題，諸如：換地方上課，學(xué)生易忘記帶筆、書、筆記本等學(xué)習(xí)用具，學(xué)生愛遲到，不好組織，不能保持室內(nèi)良好衛(wèi)生狀態(tài)，最重要的問(wèn)題是經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生損壞甚至破壞設(shè)備的情況。出現(xiàn)此類問(wèn)題后，很難追查，又不能及時(shí)修復(fù)，影響正常上課，這是教師最頭痛之事。因?yàn)榻處熀图媛毠芾斫處熑粘Ｍ瑯右险n，時(shí)間有限，又不具備專門維修技術(shù)，對(duì)于損壞的設(shè)備無(wú)能為力。教師將情況反映給有關(guān)部門后經(jīng)常是石沉大海。

再有，學(xué)校對(duì)語(yǔ)言教室的建設(shè)不夠重視，認(rèn)為普通教室安裝多媒體就足夠用了，對(duì)于語(yǔ)言教室的維護(hù)與維修以及設(shè)備陳舊過(guò)時(shí)、損壞嚴(yán)重、及時(shí)更新等問(wèn)題都缺乏必要的投入與支持。

英語(yǔ)教學(xué)是獲取語(yǔ)言的教學(xué)，有自身的學(xué)科特點(diǎn)。聽、說(shuō)教學(xué)，聽、說(shuō)技能訓(xùn)練所需多媒體設(shè)備有學(xué)科的特殊要求。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言教學(xué)多媒體設(shè)備的建設(shè)相比普通多媒體教室更加重視，設(shè)備更加先進(jìn)。

另外，我校普通多媒體教室有專職人員管理，設(shè)備出現(xiàn)問(wèn)題能及時(shí)處理、維護(hù)，不影響教學(xué)，這都是英語(yǔ)教師不積極利用語(yǔ)言教室上課的深層因素。

1.2 語(yǔ)言教室被閑置的不良后果

語(yǔ)言教室課時(shí)少或長(zhǎng)時(shí)間閑置，實(shí)際也是一種資源的耗損或資金的浪費(fèi)?，F(xiàn)代電子技術(shù)的飛速發(fā)展，語(yǔ)言教室的設(shè)備更新?lián)Q代率非?？?，幾年間就會(huì)因設(shè)備落后而被取而代之。

當(dāng)語(yǔ)言教室無(wú)人光顧時(shí)，衛(wèi)生狀況很差。之前上課的垃圾、塵土滿屋，除有礙觀瞻外，設(shè)備吸入灰塵，更易磨損，加速老化的過(guò)程。

所以，我院充分重視各種實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)言教室、多媒體教室的衛(wèi)生狀況和使用率。規(guī)定每月檢查一次衛(wèi)生情況，學(xué)期開始公布使用安排。由此，促進(jìn)了語(yǔ)言教室、實(shí)訓(xùn)室等的使用。

教師去語(yǔ)言教室上課時(shí)多是放一些視頻，未能發(fā)揮語(yǔ)言教室聽、說(shuō)教學(xué)訓(xùn)練，師生、生生互動(dòng)的功能。其主要原因是設(shè)備功能落后，不能支持現(xiàn)有英語(yǔ)聽力音頻教材，不如在普通教室播放視頻的效果好。

2 語(yǔ)言教室的特殊作用

在英語(yǔ)語(yǔ)言教室上課最適合聽力、聽說(shuō)教學(xué)，是有利于訓(xùn)練聽力、聽說(shuō)技能的專門場(chǎng)所。學(xué)生帶上耳麥后，英語(yǔ)語(yǔ)音直灌大腦語(yǔ)言中樞，聽音準(zhǔn)確，痕跡牢固，且能精力集中，捕捉信息率高。無(wú)論開展聽力教學(xué)還是開展師生、生生互動(dòng)，收效都比在普通教室好得多。因?yàn)樵谄胀ń淌曳配浺魰r(shí)，由于不具備專用耳麥而信息延遲，學(xué)生易受干擾，注意力不能集中，較之在語(yǔ)言教室上聽力課效果差很多。筆者曾做過(guò)一次實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)在英語(yǔ)語(yǔ)言教室上聽力課與在普通教室上聽力課的效果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，同樣難度的英語(yǔ)聽力內(nèi)容、同樣的學(xué)生群體進(jìn)行測(cè)試，前者比后者的效果高出12%。這對(duì)學(xué)生參加英語(yǔ)應(yīng)用能力A，B級(jí)測(cè)試的聽力以及用計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的A，B級(jí)聽說(shuō)測(cè)試很有優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)聽說(shuō)能力是高職學(xué)生最大的弱項(xiàng)。因此，教師應(yīng)該利用英語(yǔ)語(yǔ)言教室聽力、聽說(shuō)功能的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行聽力、聽說(shuō)教學(xué)與訓(xùn)練，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

高職學(xué)生，特別是五年制學(xué)生更喜歡去語(yǔ)言教室上課。由于年齡小，求新、求異心強(qiáng)；在一個(gè)場(chǎng)所，用一種教學(xué)方法會(huì)使他們厭煩、呆滯，影響他們的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)中教師應(yīng)該不斷調(diào)整各方面的教學(xué)因素和教學(xué)條件，適應(yīng)學(xué)生的年齡和心理特征以及學(xué)習(xí)規(guī)律。

3 改進(jìn)措施與建議

高職學(xué)生喜歡去語(yǔ)言教室上課；但是，五年制學(xué)生的心智不成熟，是非觀念混沌，好奇心強(qiáng)，特別愛拆卸設(shè)備乃至損壞。

其實(shí)，學(xué)校各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)、語(yǔ)音、語(yǔ)言、多媒體等教室、場(chǎng)所都制訂了嚴(yán)格的規(guī)章制度、要求或注意事項(xiàng)。我院的各項(xiàng)規(guī)章制度更是健全，而且我們的語(yǔ)言教室一直以來(lái)都堅(jiān)持記錄上課情況；但是，依然會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。這與教師的實(shí)際執(zhí)行、管理經(jīng)驗(yàn)、力度、責(zé)任心成正比；現(xiàn)提供以下措施與建議，供教師參考。

3.1 對(duì)學(xué)生開展必要的思想教育

教師要對(duì)所任班級(jí)學(xué)生進(jìn)行思想方面的教育，要求愛護(hù)語(yǔ)言教室的設(shè)備，不能損壞、更不能故意破壞設(shè)備；保持好室內(nèi)衛(wèi)生，不許攜帶任何有礙衛(wèi)生清潔的物品進(jìn)入語(yǔ)言教室。

3.2 精心組織

任課教師在語(yǔ)言教室上課前，要安排好學(xué)生順序，固定座位，一旦出現(xiàn)設(shè)備損壞和破壞現(xiàn)象便于責(zé)任追查。上課之前，先由學(xué)生自己檢查設(shè)備是否正常，然后，鄰近座位的同學(xué)互查，發(fā)現(xiàn)設(shè)備損壞及時(shí)報(bào)修。若遇到人為損壞設(shè)備，可酌情予以處理。

3.3 做好記錄

教師上課前安排好座位，把有問(wèn)題的座位號(hào)及時(shí)記錄在案，并及時(shí)反映給兼職管理教師，兼職管理教師應(yīng)經(jīng)常主動(dòng)查看記錄情況，把設(shè)備情況及時(shí)反饋給相關(guān)教師、學(xué)生和班主任，及時(shí)處理。

3.4 衛(wèi)生保障

任課教師在課前要檢查學(xué)生，不許攜帶任何危害語(yǔ)言教室設(shè)備、衛(wèi)生的物品，課間休息時(shí)安排課代表檢查衛(wèi)生情況，發(fā)現(xiàn)垃圾現(xiàn)場(chǎng)及時(shí)解決，以免后患。此外，還要在上課前或下課前安排課代表或指定學(xué)生值日。

3.5 發(fā)揮兼管教師的作用

負(fù)責(zé)兼職管理的教師要按學(xué)校要求，堅(jiān)持每月進(jìn)行一次語(yǔ)言教室環(huán)境衛(wèi)生大掃除。兼管教師要及時(shí)或定期將設(shè)備損壞情況上報(bào)給學(xué)校有關(guān)部門或維修人員，及時(shí)進(jìn)行修復(fù)。

3.6 支持保障

學(xué)校相關(guān)部門要給予語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教室建設(shè)以大力的支持，及時(shí)維護(hù)維修、更新設(shè)備，以免由于設(shè)備損壞過(guò)多而導(dǎo)致無(wú)法正常上課。

4 結(jié)束語(yǔ)

充分利用和發(fā)揮語(yǔ)言教室的功能與條件是提高教學(xué)質(zhì)量的需要。在使用語(yǔ)言教室過(guò)程中，教師首先要抓好任課班學(xué)生的管理工作，不推諉；兼職管理教師要負(fù)責(zé)主抓，共同開動(dòng)腦筋，群策群力想辦法，互相配合，及時(shí)交流與溝通，堅(jiān)持不懈努力；建立健全語(yǔ)言教室使用管理措施，加強(qiáng)責(zé)任心狠抓落實(shí)，問(wèn)題就會(huì)少出，甚至不出。

第6篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

一、重視物理實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)多方面的能力

一直以來(lái),在應(yīng)試教育的影響下,老師和學(xué)生都不太重視物理實(shí)驗(yàn),往往是走走過(guò)場(chǎng)。但隨著素質(zhì)教育的整體推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐操作能力已迫在眉睫。

其一,實(shí)驗(yàn)是科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),沒(méi)有實(shí)驗(yàn)所顯示的現(xiàn)象,就很難突破傳統(tǒng)觀念的束縛。在教學(xué)中,讓學(xué)生既動(dòng)手、又動(dòng)腦,自己去探索和驗(yàn)證規(guī)律,這樣有利于開發(fā)智力,發(fā)展學(xué)生的思維能力,同時(shí)也是學(xué)生創(chuàng)造能力得以產(chǎn)生的源泉。

其二,通過(guò)親手實(shí)驗(yàn),探索最合理的操作程序,讓學(xué)生明白:實(shí)驗(yàn)不僅僅是為獲得結(jié)論,更重要的是經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得結(jié)論的探索過(guò)程,只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程,才能對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解,才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練,從而形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。另外,還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,提高學(xué)生的觀察能力和分析判斷能力,讓學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)。

其三,按照素質(zhì)教育的最新要求,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力,所以在實(shí)驗(yàn)課上,讓學(xué)生分組討論實(shí)驗(yàn)的目的、原理、步驟等――提出問(wèn)題――分析問(wèn)題――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――觀察現(xiàn)象――得出數(shù)據(jù)――總結(jié)結(jié)論。采取這樣以人為本的教法,可以尊重學(xué)生的個(gè)性差異,給學(xué)生更多的思維空間,發(fā)揮學(xué)生的多元智能,真正培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

二、貼近現(xiàn)實(shí)生活,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

物理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,物理知識(shí)廣泛地滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面,物理現(xiàn)象、物理變化無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在。因此,貼近現(xiàn)實(shí)生活成為物理實(shí)驗(yàn)改革的重要指導(dǎo)思想。一方面使學(xué)生感到物理就在自己身邊,另一方面也可使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上,清楚地認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)用于做什么和怎么做。

比如,在“動(dòng)量定理”一節(jié)的教學(xué)中,可以讓學(xué)生先做一個(gè)實(shí)驗(yàn):站在高處向下跳,讓大家觀察其跳下著地時(shí)的腿部動(dòng)作――彎曲后站立;然后讓其再跳一次,但要求著地時(shí)腿部不能彎曲。請(qǐng)他談?wù)剝纱翁潞笸饶_的感覺,并提問(wèn):為什么兩次跳下時(shí)的感覺不同呢?由此引出動(dòng)量定理的教學(xué)。

又比如,在講授“勻速圓周運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)“物體做圓周運(yùn)動(dòng)必然存在向心力,失去向心力物體將做離心運(yùn)動(dòng)”感到難以理解。可以設(shè)計(jì)如下表演方案:幾組學(xué)生,每?jī)扇艘唤M手拉手,一個(gè)人站在原地旋轉(zhuǎn),另一個(gè)人在他的帶動(dòng)下圍繞他做圓周運(yùn)動(dòng)。問(wèn)其感受,做圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)生說(shuō)受到拉力,且拉力的方向指向原地旋轉(zhuǎn)的學(xué)生。重復(fù)上述表演,并在保證安全的前提下請(qǐng)?jiān)剞D(zhuǎn)動(dòng)的學(xué)生松開手,做圓周運(yùn)動(dòng)的學(xué)生不再做圓周運(yùn)動(dòng)而是向某一方向跑去,做離心運(yùn)動(dòng)。表演之后,學(xué)生深刻理解了這一原理。

總之,教師在教學(xué)活動(dòng)中多創(chuàng)立與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)情境,使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái),讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得知識(shí),得到樂(lè)趣,并通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)解決身邊的問(wèn)題。

三、適當(dāng)增加探究性實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

為了使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng),還要適當(dāng)增加探究性試驗(yàn),可以包括以下幾個(gè)方面的實(shí)驗(yàn)。

一是利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題,不但能激發(fā)學(xué)生的求知欲,而且也是開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好方法。選擇合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是關(guān)鍵,要求教師把握好尺度,所定實(shí)驗(yàn)用品從生活中能找到、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)略高于教材、實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單易行無(wú)危險(xiǎn)、實(shí)驗(yàn)方案要求多樣化、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要融合相關(guān)學(xué)科等。

如利用沙擺研究振動(dòng)圖像后,如改變拉平板速度,圖像會(huì)有什么變化?又如利用單擺測(cè)定重力加速度實(shí)驗(yàn),將小球變換為不規(guī)則的重物,怎樣測(cè)定重力加速度呢?有時(shí)候在實(shí)驗(yàn)之后,可要求學(xué)生想一想,利用現(xiàn)有器材還可以做什么實(shí)驗(yàn),以進(jìn)一步擴(kuò)展演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn),比如將《研究小燈泡的伏安特性》實(shí)驗(yàn)改成一個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供以下可選擇的器材:小燈泡(3.8伏)、電流表(10毫安)、電壓表(0~3~15伏)、滑動(dòng)變阻器(50歐)、游標(biāo)卡尺、米尺、學(xué)生電源、電鍵、電阻絲、多用電表、導(dǎo)線等,其他則由學(xué)生獨(dú)立完成。這是一個(gè)有很強(qiáng)綜合訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn),在原理上,要求學(xué)生能從對(duì)小燈泡電阻的估算中正確選取用外接法測(cè)電阻的從而合理選用所提供的器材。在所給電流表量程達(dá)不到要求時(shí)要進(jìn)行合理改裝,否則會(huì)損壞儀表。在改裝過(guò)程中要通過(guò)截取電阻絲來(lái)做并聯(lián)分流電阻,教師要進(jìn)行引導(dǎo)。這樣學(xué)生就會(huì)從中真正領(lǐng)略到探索的樂(lè)趣和成功的歡欣,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)也是非常有益的。

第7篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

項(xiàng)目管理學(xué)是高校工程管理專業(yè)主干課程之一,其特點(diǎn)在于它俱有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性、與時(shí)俱進(jìn)性和挑戰(zhàn)性。項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)體系包括九個(gè)知識(shí)領(lǐng)域：項(xiàng)目整體管理、 項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目范圍管理、項(xiàng)目人力資源管理、項(xiàng)目溝通管理、項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理、項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理、項(xiàng)目采購(gòu)管理。五個(gè)管理過(guò)程：項(xiàng)目啟動(dòng)、項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目執(zhí)行、項(xiàng)目控制、項(xiàng)目收尾。八項(xiàng)管理技術(shù)： 機(jī)會(huì)研究、可行性研究及報(bào)告、項(xiàng)目評(píng)估、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目的戰(zhàn)略選擇、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與風(fēng)險(xiǎn)估計(jì)、定性與定量風(fēng)險(xiǎn)分析、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有初步的戰(zhàn)略技能和實(shí)踐技能。知道如何選擇項(xiàng)目、準(zhǔn)備計(jì)劃、建立項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)和項(xiàng)目收尾。進(jìn)而掌握項(xiàng)目啟動(dòng)管理、項(xiàng)目范圍管理、制定項(xiàng)目計(jì)劃和分析的技能。

要達(dá)到項(xiàng)目管理學(xué)的教學(xué)目的，通過(guò)傳統(tǒng)課堂上教師向?qū)W生灌輸?shù)慕虒W(xué)模式是很難實(shí)現(xiàn)的。幸運(yùn)的是建構(gòu)主義為我們的教學(xué)提供了全新的思路。

項(xiàng)目管理學(xué)的知識(shí)都屬于建構(gòu)主義所說(shuō)的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域即非結(jié)構(gòu)性知識(shí)。結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域有以下兩個(gè)特點(diǎn):知識(shí)應(yīng)用的每個(gè)實(shí)例中，都包含著許多應(yīng)用廣泛的概念相互作用(即概念的復(fù)雜性)；同類的各個(gè)具體實(shí)例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異(即實(shí)例間的差異性)。例如：“發(fā)電過(guò)程自動(dòng)化項(xiàng)目”的計(jì)劃過(guò)程要涉及數(shù)十領(lǐng)域的知識(shí)和數(shù)千種概念的交叉，如涉及計(jì)算機(jī)技術(shù)、控制技術(shù)、通訊技術(shù)、自動(dòng)化，管理信息化，遠(yuǎn)程監(jiān)控，數(shù)據(jù)傳輸和高端應(yīng)用系統(tǒng)以及工程概預(yù)算等等知識(shí)。再如：大型運(yùn)動(dòng)會(huì)項(xiàng)目計(jì)劃，新產(chǎn)品開發(fā)項(xiàng)目計(jì)劃，路橋項(xiàng)目計(jì)劃，航天項(xiàng)目計(jì)劃等等都是作項(xiàng)目計(jì)劃，但所涉及的概念和相互作用的模式卻有極大的差別。

項(xiàng)目管理學(xué)中的任一知識(shí)領(lǐng)域的應(yīng)用都是如此。學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)的學(xué)習(xí)，按建構(gòu)主義的邏輯屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，在高級(jí)的知識(shí)獲得階段，涉及到大量結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域的問(wèn)題，這時(shí)的教學(xué)主要是以對(duì)知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過(guò)師徒式的引導(dǎo)而進(jìn)行。學(xué)習(xí)者要解決具體領(lǐng)域的情境性問(wèn)題，才能掌握高級(jí)的知識(shí)。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)：項(xiàng)目管理學(xué)最大特點(diǎn)就是知識(shí)體系中的每一部分都可以單獨(dú)拿出來(lái)運(yùn)用，而每一部分的運(yùn)用都涉及其他部分的知識(shí)或另外諸多知識(shí)體系，先學(xué)習(xí)哪一部分，后學(xué)習(xí)哪一部分都可以。所以整體教學(xué)再合適不過(guò)了。整體教學(xué)首先呈現(xiàn)整體性的任務(wù)，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行問(wèn)題的解決，發(fā)現(xiàn)完成整體任務(wù)所需首先完成的子任務(wù)，以及完成各級(jí)任務(wù)所需的各級(jí)知識(shí)技能。在教學(xué)中，首先選擇與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，如舉辦一個(gè)球賽的項(xiàng)目、召開一個(gè)演唱會(huì)的項(xiàng)目。同時(shí)提供用于更好地理解和解決問(wèn)題的工具。而后讓學(xué)生單個(gè)地或在小組內(nèi)進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)解決總問(wèn)題所需的基本知識(shí)技能，在掌握這些知識(shí)技能的基礎(chǔ)上，最終達(dá)到對(duì)項(xiàng)目管理學(xué)的意義建構(gòu)。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)：因?qū)W習(xí)是一建構(gòu)過(guò)程，所以要做好情景設(shè)計(jì)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題，選擇真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)。由于項(xiàng)目管理中的每一項(xiàng)任務(wù)都涉及諸多領(lǐng)域的知識(shí)，所以，在教學(xué)中主張學(xué)科間的交叉，這樣可以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。這種教學(xué)的過(guò)程與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決過(guò)程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當(dāng)中。教師并不是將提前已準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問(wèn)題相類似的探索過(guò)程，提供解決問(wèn)題的原型，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

在真實(shí)性任務(wù)中，學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感;任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰(zhàn)性，解決了問(wèn)題就有成就感，因此，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。還要注意對(duì)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)要在不同時(shí)間不同的情景多次進(jìn)行，使學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情景中完成任務(wù)，建構(gòu)項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)，表達(dá)項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)。

第8篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

中圖分類號(hào)：G40-054文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.05.003

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與學(xué)校教育的關(guān)系非常密切和復(fù)雜。一方面，知識(shí)產(chǎn)業(yè)是學(xué)校教育發(fā)展的重要資源，教育的發(fā)展與知識(shí)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，甚至學(xué)校教育本身在一定意義上講就是知識(shí)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，它們彼此融合，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。但另一方面，知識(shí)產(chǎn)業(yè)在通過(guò)不同嵌入機(jī)制影響和獲取學(xué)校教育利益空間時(shí)，往往忽視學(xué)校教育特別是學(xué)生成長(zhǎng)的基本規(guī)律，甚至以犧牲學(xué)生身心健康發(fā)展為代價(jià)，去追求知識(shí)產(chǎn)業(yè)的環(huán)節(jié)或要素利益最大化。因此，知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間之間的關(guān)系建構(gòu)與優(yōu)化問(wèn)題，是教育綜合改革必須予以高度重視和認(rèn)真研究的政策理論和實(shí)踐問(wèn)題。

一、知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體

知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間之間的關(guān)系，首先是知識(shí)產(chǎn)業(yè)的機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員與學(xué)校教育利益空間之間的關(guān)系。所以，要在知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間之間建構(gòu)起順暢的關(guān)系，就必須探明知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體類別及其在學(xué)校教育利益空間中的地位和性質(zhì)。

（一）知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體類別

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體類別，不僅可以刻畫不同類別的教育利益主體之間的相互關(guān)系，更重要的是為我們認(rèn)識(shí)知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間的復(fù)雜關(guān)系奠定重要的基礎(chǔ)。

1．空間關(guān)系維度下的知識(shí)產(chǎn)業(yè)教育利益主體分類

知識(shí)產(chǎn)業(yè)是指特定機(jī)構(gòu)和人員從事的知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)過(guò)程及其相應(yīng)的運(yùn)營(yíng)服務(wù)系統(tǒng)。“教育作為知識(shí)創(chuàng)造與傳遞的主要載體成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，并衍生出相關(guān)知識(shí)產(chǎn)業(yè)群體的參與，包括民辦教育機(jī)構(gòu)、考試組織、研究團(tuán)體、民間組織、出版社、傳媒界、教學(xué)設(shè)備研發(fā)銷售商等知識(shí)產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)群體。其中，民辦教育機(jī)構(gòu)已發(fā)展出民辦高校、獨(dú)立學(xué)院、教育集團(tuán)、網(wǎng)校、民辦學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家教機(jī)構(gòu)、學(xué)前機(jī)構(gòu)、高考復(fù)讀教育、留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)等各種形式。這些利益群體脫離學(xué)校教育過(guò)程而獨(dú)立運(yùn)行，但在功能上直接嵌入教育改革和發(fā)展的某個(gè)或某些環(huán)節(jié)，他們通過(guò)提供服務(wù)、材料、設(shè)備或其他條件資源來(lái)滿足公眾對(duì)教育的多元化需求，從中獲得物質(zhì)利益或精神利益，可稱之為結(jié)構(gòu)嵌入型利益群體。”[1]

也就是說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體是由多種多樣的群體構(gòu)成的，可以從很多不同的角度劃分出很多不同的教育利益主體類別。在此，可以同嘗試從利益空間關(guān)系的維度對(duì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體進(jìn)行分類。從學(xué)校教育內(nèi)部和外部的利益關(guān)系角度來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體可以劃分為內(nèi)部利益主體和外部利益主體。從知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益關(guān)聯(lián)的密切程度角度來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體可以分為直接利益主體和間接利益主體。如果把這兩個(gè)空間關(guān)系角度結(jié)合起來(lái)，基本上可以把知識(shí)產(chǎn)業(yè)的利益主體劃分為四大類，一是內(nèi)部直接利益主體，二是內(nèi)部間接利益主體，三是外部直接利益主體，四是外部間接利益主體（如表1所示）。

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的四類教育利益主體，因?yàn)楦髯缘男再|(zhì)、地位、作用和人員構(gòu)成各不相同，其相應(yīng)的教育利益嵌入機(jī)制和行為也表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和風(fēng)格，所需政策支持和規(guī)范的重心和力度也會(huì)存在很大的差異。

2．關(guān)于內(nèi)部直接利益主體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

這類利益主體主要是直接參與學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的從業(yè)人員，包括校長(zhǎng)、教師和管理者團(tuán)隊(duì)，他們是學(xué)校教學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的主要力量。在學(xué)校教育內(nèi)部直接利益主體中，有的主體是優(yōu)勢(shì)群體，有的主體是弱勢(shì)群體，還有的主體是中間群體。

優(yōu)勢(shì)群體是那些為同行和社會(huì)所公認(rèn)的名校、名校長(zhǎng)和名教師，他們數(shù)量不多，但具有相當(dāng)強(qiáng)大的教育教學(xué)影響力和號(hào)召力，成為吸引和接納學(xué)校生源的最為重要的主體因素，他們不僅擁有比較優(yōu)越的現(xiàn)實(shí)利益空間，而且擁有巨大的利益空間成長(zhǎng)潛力。相應(yīng)地，現(xiàn)實(shí)和潛在的利益誘惑同樣巨大。

 

反過(guò)來(lái)講，弱勢(shì)群體是那些教學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)能力薄弱的學(xué)校、校長(zhǎng)和教師，他們的數(shù)量上在整個(gè)內(nèi)部直接利益主體中應(yīng)該也是少數(shù)。而且，總的來(lái)講，他們的內(nèi)部直接利益空間面臨更多的壓力，不僅成長(zhǎng)空間有限，還常常受到現(xiàn)實(shí)的擠壓，教育利益的天平更多地掌握在別人手里，往往陷于處境不利地位。中間群體則是那些教學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)能力一般化的學(xué)校、校長(zhǎng)和教師，既不是太突出地好，也不是太突出地差，因而教學(xué)的影響力和號(hào)召力沒(méi)有優(yōu)勢(shì)群體那么大，內(nèi)部直接利益空間比優(yōu)勢(shì)群體小，但沒(méi)有弱勢(shì)群體面臨那么大的壓力，地位和處境都還過(guò)得去，而且比較穩(wěn)定。他們對(duì)于教育改革和發(fā)展事項(xiàng)即使有自己的理解和體認(rèn)，也不太熱衷于指指點(diǎn)點(diǎn)，而是更多地按部就班地進(jìn)行自己的教育教學(xué)工作，常常給人的印象是“沉默的大多數(shù)”。

 

從內(nèi)部直接利益主體的結(jié)構(gòu)特征來(lái)看，優(yōu)勢(shì)群體與弱勢(shì)群體和中間群體的利益空間，雖然受到各自人員數(shù)量關(guān)系的影響，但更為重要的影響因素不是人員數(shù)量，而是人員質(zhì)量。也就是說(shuō)，在很大程度上，優(yōu)勢(shì)群體、中間群體和弱勢(shì)群體這間的教育利益空間的大小和質(zhì)量，取決于他們各自群體及相互之間的影響力與號(hào)召力等力量對(duì)比關(guān)系。

在謀劃和推行學(xué)校教育綜合改革和發(fā)展舉措方面，集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)化管理、住宅小區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校配套建設(shè)等具體政策實(shí)施，本質(zhì)上就是通過(guò)內(nèi)部直接利益主體中的優(yōu)勢(shì)群體的合理流動(dòng)和分布，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)群體的教育影響力和號(hào)召力，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展，輻射和帶動(dòng)更多的教育利益成長(zhǎng)空間，在更大范圍和更高層次上獲得優(yōu)勢(shì)群體和學(xué)校教育整體的經(jīng)費(fèi)、生源等政策、市場(chǎng)的物質(zhì)利益，以及認(rèn)同、榮譽(yù)、人脈、自我實(shí)現(xiàn)等多方面的精神利益。

正是因?yàn)閮?yōu)勢(shì)群體的教育利益空間擴(kuò)張能力，所以各地都在努力推動(dòng)名校工程、名校長(zhǎng)工程，名教師工程以及教育家工程之類的工程建設(shè)，目的就是要改變優(yōu)、中、弱三個(gè)群體的自然分布和力量對(duì)比結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)局部地區(qū)的學(xué)校、校長(zhǎng)和教師發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)地位，開拓更多更大的教育利益空間。

3．關(guān)于內(nèi)部間接利益主體的結(jié)構(gòu)特征

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)部間接利益主體的構(gòu)成部分?jǐn)?shù)量相對(duì)是很少的，因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)業(yè)的學(xué)校教育內(nèi)部利益主體多數(shù)情況下也是直接利益主體，所以構(gòu)成內(nèi)部間接利益主體的部門和人員主要是那些不直接參與教學(xué)知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)過(guò)程的后勤服務(wù)和安全保障等部門和人員。對(duì)于學(xué)校教育而言，他們的作用也很重要，但他們與學(xué)校教育改革和發(fā)展的關(guān)系，以及與知識(shí)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，相對(duì)都是比較間接的關(guān)系，直接的關(guān)聯(lián)度較小，因而在此不做詳細(xì)分析和討論。

4．關(guān)于外部直接利益主體的結(jié)構(gòu)特征

外部直接利益主體主要是為學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展提供知識(shí)資源和條件裝備資源的研發(fā)服務(wù)運(yùn)營(yíng)機(jī)構(gòu)和人員。他們獨(dú)立于學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程而運(yùn)行，但卻通過(guò)各種嵌入機(jī)制和嵌入行為，與教學(xué)過(guò)程的某個(gè)或某些環(huán)節(jié)直接相連，從中獲得物質(zhì)利益或精神利益，包括教學(xué)知識(shí)資源提供與服務(wù)者，如學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)參考資料和教輔材料、練習(xí)題、考試評(píng)價(jià)等內(nèi)容學(xué)習(xí)資源的研制、出版、發(fā)行人員；以及設(shè)備設(shè)施資源提供與服務(wù)者，如教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、教具學(xué)具和教學(xué)場(chǎng)館等物質(zhì)資源的研發(fā)和運(yùn)營(yíng)者等。此外，還有校長(zhǎng)和教師研訓(xùn)服務(wù)機(jī)構(gòu)和人員，學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)培訓(xùn)等機(jī)構(gòu)和人員等。

在外部直接利益主體中，有一個(gè)非常重要的結(jié)構(gòu)特征需要高度重視，那就是擁有公立背景的部門、機(jī)構(gòu)和人員，和擁有民辦背景的機(jī)構(gòu)和人員，使得外部直接利益主體與內(nèi)部直接利益主體相對(duì)而言變得更為復(fù)雜和難于管理，因?yàn)楣C(jī)構(gòu)和民辦機(jī)構(gòu)兩者的性質(zhì)、地位和作用存在很大的差異。比如，公立背景的機(jī)構(gòu)和人員，其定位是在追求社會(huì)效益的基礎(chǔ)上追求經(jīng)濟(jì)效益，社會(huì)效益是第一位的，而民辦機(jī)構(gòu)的定位則更多地是經(jīng)濟(jì)效益是第一位的，社會(huì)效益常常是第二位的，利益嵌入行為往往是短期的、不計(jì)后果的。當(dāng)然，值得注意的是，民辦機(jī)構(gòu)和人員由于生存和發(fā)展的壓力，對(duì)市場(chǎng)的依存度高，所以他們必須采取靈活的體制機(jī)制，具有強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)，及時(shí)靈敏地反映市場(chǎng)的需求敏和變化，影響和獲取教育利益空間的策略和措施必須非常接地氣，知識(shí)資源的研發(fā)和提供服務(wù)必須不斷優(yōu)化，同時(shí)又必須了解教育法規(guī)和政策的底線，否則就會(huì)不斷失去學(xué)校教育的利益空間。市場(chǎng)屬性發(fā)育程度越高，市場(chǎng)監(jiān)管機(jī)制越完善，民辦機(jī)構(gòu)獲取教育利益空間的良性嵌入行為就會(huì)越充分，他們對(duì)公立機(jī)構(gòu)的挑戰(zhàn)和壓力也會(huì)越大。也就是說(shuō)，在社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益方面，公立機(jī)構(gòu)和民辦機(jī)構(gòu)各自所面臨的主要矛盾和矛盾的主要方面是不同的，如果不把兩者結(jié)合起來(lái)考慮，而將公立機(jī)構(gòu)與民辦機(jī)構(gòu)的單項(xiàng)經(jīng)濟(jì)效益甚至單項(xiàng)社會(huì)效益進(jìn)行比較，很可能得出的結(jié)論是不準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的，提出的矛盾解決策略可能也是針對(duì)性不強(qiáng)甚至是錯(cuò)誤的。

5．關(guān)于外部間接利益主體的結(jié)構(gòu)特征

 

這類主體不直接參與教育教學(xué)過(guò)程，而是借用相關(guān)知識(shí)決策、管理、服務(wù)和報(bào)道等職務(wù)行為，吸引公眾利益關(guān)切，體現(xiàn)自身職能和影響力，間接影響教育教學(xué)過(guò)程，提高部門知識(shí)在學(xué)校教育中的能見度。也就是說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)業(yè)中那些所屬學(xué)習(xí)領(lǐng)域不太明確或零星地分散于不同學(xué)科之中的各種跨學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)素質(zhì)要求，其相應(yīng)的牽涉行業(yè)界別和職能部門，與學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程的關(guān)系并不直接，往往也會(huì)通過(guò)對(duì)學(xué)校知識(shí)產(chǎn)業(yè)管理決策施加影響，達(dá)到普及和推廣行業(yè)部門知識(shí)技能和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)饶康?。比如，?jīng)濟(jì)、文化、軍事、國(guó)防、國(guó)土、安全、環(huán)保、社團(tuán)、科創(chuàng)、技術(shù)、國(guó)際交流、農(nóng)林糧、信工、法律、未成年人、民族、民生、宗教等各方面的知識(shí)資源，從輸入到輸出的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括各級(jí)各類的輔導(dǎo)、培訓(xùn)、培優(yōu)、培特、競(jìng)賽等各種形式，都可以感受到外部間接利益主體的作用和影響。各種知識(shí)產(chǎn)業(yè)要素進(jìn)學(xué)校的壓力大，影響大，但真實(shí)的空間卻并不大。

此外，還有各種目的與背景的非政府組織、民間團(tuán)體，也通過(guò)各種嵌入、滲透方式，間接影響和作用于學(xué)校教育的利益空間，成為重要的外部間接利益主體。

（二）知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益主體層次關(guān)系

知識(shí)產(chǎn)業(yè)中不同類別的教育利益主體與學(xué)校教育利益空間的關(guān)系是各不相同的，其中的重要特點(diǎn)是有主體之間存在行政隸屬關(guān)系，而的主體之間則是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。兩種不同的關(guān)系層次體現(xiàn)出權(quán)力邏輯的上下級(jí)關(guān)系與市場(chǎng)邏輯的上下游關(guān)系之間所存在的差異。

1. 權(quán)力邏輯的上下級(jí)關(guān)系

對(duì)于學(xué)校知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)過(guò)程而言，權(quán)力邏輯的教育利益主體層次是指學(xué)校教育職能部門、知識(shí)產(chǎn)業(yè)相關(guān)部門以及下屬掛靠專業(yè)機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)、企事業(yè)單位等機(jī)構(gòu)和人員之間形成的主體關(guān)系。這種主體關(guān)系按照權(quán)力的大小形成上下級(jí)關(guān)系，帶有行政性質(zhì)，上級(jí)對(duì)下級(jí)有領(lǐng)導(dǎo)和行政指令的地位和作用，下級(jí)對(duì)上級(jí)負(fù)有匯報(bào)和執(zhí)行指令的責(zé)任和義務(wù)。他們的主要特征是依靠職務(wù)權(quán)力行為影響和獲取學(xué)校教育利益空間。

大致說(shuō)來(lái)，我國(guó)權(quán)力邏輯的學(xué)校教育利益主體，主要有國(guó)家一級(jí)、地方一級(jí)和學(xué)校一級(jí)三個(gè)層次。國(guó)家一級(jí)主要是作為國(guó)家教育職能部門的教育部、教材委員會(huì)以及下屬企事業(yè)機(jī)構(gòu)和人員，牽涉學(xué)校教育知識(shí)產(chǎn)業(yè)的其他部、委、署、辦、局等職能部門以及下屬掛靠的企事業(yè)機(jī)構(gòu)和人員。國(guó)家一級(jí)的部門及其所屬掛靠機(jī)構(gòu)和人員，他們的影響范圍是全國(guó)性的。與國(guó)家一級(jí)的學(xué)校教育利益主體類似，地方一級(jí)的教育職能部門是教育委員會(huì)或教育局以及相應(yīng)的下屬機(jī)構(gòu)和人員，牽涉學(xué)校教育知識(shí)產(chǎn)業(yè)的其他部門及其下屬單位和機(jī)構(gòu)，他們的影響是地方性的。學(xué)校權(quán)力邏輯的教育利益主體則以校長(zhǎng)為中心的管理團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)，他們的影響是在全校范圍內(nèi)的。

不同層次的教育利益主體，按條塊歸口的行政管理方式運(yùn)行，主體之間的權(quán)力大小和職責(zé)層級(jí)清楚，上下等級(jí)界線分明，自上而下的行政色彩濃厚。當(dāng)然，隨著教育綜合改革的深化發(fā)展，權(quán)力邏輯的上下級(jí)之間的主體層級(jí)流動(dòng)可能會(huì)加快，自下而上的教育利益空間會(huì)不斷拓展。

2. 市場(chǎng)邏輯的上下游關(guān)系

與權(quán)力邏輯強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育利益主體的權(quán)力大小和職責(zé)的縱向等級(jí)不同，市場(chǎng)邏輯則強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育利益主體的市場(chǎng)中的橫向環(huán)節(jié)和要素位置。也就是說(shuō)，知識(shí)產(chǎn)業(yè)的學(xué)校教育利益空間，是由不同市場(chǎng)環(huán)節(jié)和要素的機(jī)構(gòu)和從業(yè)人員共同承擔(dān)和擁有的，由此而形成教育利益的不同主體關(guān)系。

總體上講，市場(chǎng)邏輯的教育利益主體關(guān)系不是權(quán)力等級(jí)意義上的上下級(jí)關(guān)系，而是知識(shí)產(chǎn)業(yè)鏈條中的上下游關(guān)系。每一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)和要素，其生存和發(fā)展的狀況都必須依存于其他環(huán)節(jié)和要素的生存和發(fā)展?fàn)顩r，因而他們之間更多地不是指令與執(zhí)行的關(guān)系，而是必須相互合作才能共同生存和發(fā)展的關(guān)系。當(dāng)然，在同一個(gè)知識(shí)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)和要素上，在學(xué)校教育利益主體內(nèi)部，以及在某個(gè)或某些環(huán)節(jié)和要素向其他環(huán)節(jié)和要素?cái)U(kuò)張的時(shí)候，都會(huì)存在激烈的主體競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。

二、學(xué)校教育牽涉知識(shí)產(chǎn)業(yè)的利益空間

表面上看，知識(shí)產(chǎn)業(yè)的從業(yè)機(jī)構(gòu)和人員是一個(gè)整體，但他們卻因?yàn)樽陨頎可嬷煌膶W(xué)校教育利益空間而分屬不同類別的利益主體，這些不同的教育利益空間與利益主體一樣，也是建構(gòu)知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間關(guān)系的重要組成部分。

（一）學(xué)校教育牽涉知識(shí)產(chǎn)業(yè)的不同類型利益空間

知識(shí)產(chǎn)業(yè)之所以能夠影響和獲取學(xué)校教育的利益空間，是因?yàn)橹R(shí)產(chǎn)業(yè)可以保證學(xué)校教育的知識(shí)資源供應(yīng)，并且滿足教育教學(xué)過(guò)程知識(shí)運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的需要。從供需關(guān)系的角度，能夠從一定程度上厘清知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間之間的關(guān)系。

1．供需關(guān)系維度下的學(xué)校教育利益空間分類

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的學(xué)校教育利益主體多種多樣，他們所牽涉的利益空間同樣是多種多樣的。從學(xué)校教育知識(shí)資源的供需矛盾來(lái)看，知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益空間有兩類，一類是知識(shí)供給側(cè)利益環(huán)節(jié)和要素，一類是知識(shí)需求側(cè)利益環(huán)節(jié)和要素。如果再考慮到供需兩類教育利益空間的占比關(guān)系的話，那么就可以發(fā)現(xiàn)，有主導(dǎo)性的利益空間和伴生性的利益空間。

據(jù)此，可以將學(xué)校教育牽涉知識(shí)產(chǎn)業(yè)的利益空間分為四類，即供給主導(dǎo)利益空間、供給伴生利益空間、需求主導(dǎo)利益空間和需求伴生利益空間（如表2所示）。

 

不同的學(xué)校利益主體牽涉不同的學(xué)校利益空間，特別是在學(xué)校教育利益的環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、關(guān)涉對(duì)象的性質(zhì)和特征等方面都會(huì)存在很大的不同。無(wú)論是供給側(cè)，還是需求側(cè)，外部直接利益主體和外部間接利益主體之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，以及權(quán)力邏輯的上下級(jí)之間的制約，對(duì)于全面準(zhǔn)確地體現(xiàn)社會(huì)各類主體的利益要求，實(shí)現(xiàn)各類教育利益空間的妥協(xié)與整合，為公共教育事業(yè)提供穩(wěn)定的基礎(chǔ)，具有重要的作用。同時(shí)，市場(chǎng)邏輯的上下游之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，供給側(cè)與需求側(cè)伴生利益空間的能量激活與釋放，為保持知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育的活力，補(bǔ)充學(xué)校教育的某些功能不足，也為學(xué)校教育改革和發(fā)展提供著某種監(jiān)管啟示和倒逼機(jī)制，不斷在更高水平上實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育之間的良性互動(dòng)。

由于學(xué)校教育特別是義務(wù)教育具有公共產(chǎn)品的性質(zhì)，所以在知識(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)校教育利益空間的四個(gè)類別中，無(wú)論是供給側(cè)主導(dǎo)利益空間，還是需求側(cè)主導(dǎo)利益空間，都是由公立的校外直接利益主體或公立的校內(nèi)直接利益主體來(lái)主持和運(yùn)營(yíng)，這是學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)利益空間，起支配作用，是學(xué)校教育穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。而供給側(cè)伴生利益空間和需求側(cè)伴生利益空間，則更多地是由民辦的校外直接利益主體來(lái)招攬、承接和運(yùn)營(yíng)，這是學(xué)校教育相對(duì)弱勢(shì)的利益空間，起調(diào)節(jié)、補(bǔ)充等輔助作用，具有伴生性質(zhì)，是學(xué)校教育保持改革和發(fā)展活力的重要條件。

2. 供給側(cè)主導(dǎo)利益空間的結(jié)構(gòu)特征

供給側(cè)主導(dǎo)利益空間對(duì)應(yīng)的主要是知識(shí)資源供給的決策環(huán)節(jié)和影響要素，涉及國(guó)家重大戰(zhàn)略性政治經(jīng)濟(jì)和安全利益。國(guó)家政府部門以及所屬和關(guān)聯(lián)的公立外部直接利益主體，特別是教育職能部門和下屬企事業(yè)單位，主持和運(yùn)營(yíng)絕大部分的知識(shí)資源的供給利益環(huán)節(jié)和要素，在確保國(guó)家重大教育戰(zhàn)略利益空間的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)直接利益主體的教育利益空間，主要體現(xiàn)為教育教學(xué)法規(guī)政策制定與監(jiān)督執(zhí)行，課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參、教輔等教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容規(guī)定與落實(shí)，教學(xué)條件裝備設(shè)施基地等物資供應(yīng)與建設(shè)，考試招生政策和標(biāo)準(zhǔn)制定與落實(shí)等一系列決策環(huán)節(jié)和研發(fā)行為。供給側(cè)主導(dǎo)利益空間的顯性特征，常常表現(xiàn)為各種知識(shí)資源進(jìn)書目、進(jìn)校園、進(jìn)課程、進(jìn)課堂，以及完成相應(yīng)的技術(shù)設(shè)備基地場(chǎng)館建設(shè)項(xiàng)目。

3. 供給側(cè)伴生利益空間的結(jié)構(gòu)特征

供給側(cè)伴生利益空間對(duì)應(yīng)的是圍繞決策環(huán)節(jié)和影響要素而產(chǎn)生的知識(shí)資源供給的流通服務(wù)環(huán)節(jié)和要素服務(wù)環(huán)節(jié)，參與主體既有公立外部直接利益主體，也民辦外部直接利益主體，涵蓋的供給利益環(huán)節(jié)和要素相對(duì)較少，主要體現(xiàn)為學(xué)校教育知識(shí)資源的政策、法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)課程與教學(xué)方案、考試招生方案解讀與各級(jí)各類培訓(xùn)等一系列研發(fā)服務(wù)環(huán)節(jié)和行為。

4. 需求側(cè)主導(dǎo)利益空間的結(jié)構(gòu)特征

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的需求側(cè)主導(dǎo)利益空間對(duì)應(yīng)的是學(xué)校運(yùn)用知識(shí)資源教育影響學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，是將國(guó)家教育戰(zhàn)略需求利益空間轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育發(fā)展特別是學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的利益空間。其內(nèi)部直接利益主體是學(xué)校教師和管理團(tuán)隊(duì)，涉及課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、教研、管理和其他各種學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，涵蓋絕大部分需求利益環(huán)節(jié)和要素。他們通過(guò)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身需求側(cè)主導(dǎo)利益空間。

5. 需求側(cè)伴生利益空間的結(jié)構(gòu)特征

需求側(cè)伴生利益空間對(duì)應(yīng)的是圍繞教育教學(xué)過(guò)程和考試評(píng)價(jià)招生要求，運(yùn)用知識(shí)資源培訓(xùn)和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和環(huán)節(jié)，主體是各種民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員，涵蓋的需求利益環(huán)節(jié)和要素相對(duì)較少。

需求側(cè)伴生利益空間，相對(duì)整體知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益空間而言是較少部分，但對(duì)校外直接利益主體來(lái)說(shuō)，這個(gè)空間卻是他們賴以生存和發(fā)展的重要基礎(chǔ)。所以，他們的市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)烈而敏感，特別重視那些可以讓他們迅速變現(xiàn)的利益空間，尤其是那些與升學(xué)率有關(guān)的考試科目、加分科目、特長(zhǎng)科目和素質(zhì)發(fā)展。

知識(shí)產(chǎn)業(yè)各類教育利益空間的實(shí)現(xiàn)，不僅要依靠國(guó)家意志、行政立場(chǎng)和專家理性，也要依靠一定的市場(chǎng)調(diào)節(jié)，發(fā)揮其對(duì)于教育改革和發(fā)展的倒逼機(jī)制作用。不同的群體和教育具有不同性質(zhì)和不同程度的教育利益關(guān)系。米切爾等人從三個(gè)維度區(qū)分了利益相關(guān)者的關(guān)系，即影響力、合法性和緊迫性。同一類別的利益主體，有可能牽涉不同類別的利益空間，同一類別的利益空間可能牽扯出不同類別的利益主體，由此在不同利益主體和利益空間之間形成分工與合作、競(jìng)爭(zhēng)與制約、讓渡與共享、尋租與補(bǔ)償?shù)炔煌睦娼M合和利益交換關(guān)系。

（二）知識(shí)產(chǎn)業(yè)不同主體的敏感利益空間

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的不同教育利益主體，對(duì)于不同教育利益空間的敏感度是不一樣的?？偟膩?lái)說(shuō)，哪些利益空間更容易給他們帶來(lái)更多的利益，這些利益空間就是他們的敏感利益空間。他們對(duì)待敏感利益空間與非敏感教育利益空間之間的關(guān)系性質(zhì)是存在很大差異的。

1．公立校內(nèi)外直接利益主體的主導(dǎo)利益空間

 

就知識(shí)產(chǎn)業(yè)的公立教育利益主體而言，既有校內(nèi)外的主體，也有直接和間接的主體，他們是國(guó)家教育利益的主要代言人，必須通過(guò)知識(shí)產(chǎn)業(yè)的供給側(cè)主導(dǎo)利益空間和需求側(cè)主導(dǎo)利益空間，尤其是通過(guò)教育培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校布局、教育均衡發(fā)展、課程設(shè)置、教育教學(xué)活動(dòng)安排、考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向、教育績(jī)效問(wèn)責(zé)和教育督導(dǎo)管理等措施，具體體現(xiàn)出國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略安全利益，社會(huì)公平正義與和諧穩(wěn)定利益，民族團(tuán)結(jié)和國(guó)家統(tǒng)一利益，國(guó)際交往和世界和平利益等敏感利益空間。其中，特別需要處理好一些敏感的知識(shí)產(chǎn)業(yè)教育利益空間關(guān)系，比如基礎(chǔ)課程與核心課程，某些意識(shí)形態(tài)色彩濃厚的科目和教材，主要科目和附屬科目，考試科目和考查科目，必考科目和選考科目等重要學(xué)習(xí)活動(dòng)、考試評(píng)價(jià)活動(dòng)安排，實(shí)現(xiàn)一種良性互動(dòng)意義上的動(dòng)態(tài)平衡。

2．民辦校外直接利益主體的伴生利益空間

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的民辦校外直接教育利益主體，他們的敏感利益空間在供給側(cè)也好，在需求側(cè)也好，都是伴生利益空間。他們對(duì)供給側(cè)主導(dǎo)利益空間和需求側(cè)主導(dǎo)利益空間帶來(lái)的伴生利益空間最為在意，對(duì)學(xué)校教育政策帶來(lái)的或留下的利益空間反應(yīng)最為靈敏，對(duì)于某些敏感利益空間的漏洞最有洞察力，常常與供給側(cè)和需求側(cè)的某些環(huán)節(jié)和要素，與學(xué)校局部利益、部門利益和單位利益建立合作甚至捆綁關(guān)系，依靠市場(chǎng)行為嵌入某類利益空間，靜悄悄地完成利益交換，甚至?xí)躺鲆恍W(xué)校之間生源爭(zhēng)奪中介化的問(wèn)題。他們一方面給學(xué)校教育改革和發(fā)展提供有益的調(diào)節(jié)和補(bǔ)充，增強(qiáng)社會(huì)整個(gè)教育系統(tǒng)的活力，甚至提供某種教育綜合改革啟示和倒逼機(jī)制，但另一方面也可能遵循市場(chǎng)邏輯而無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律乃至采取殺雞取卵式的利益獲取手段。尤其值得注意的是，“商業(yè)成分愈重，這類利益群體愈追求教育改革和發(fā)展的短期利益、外在利益和點(diǎn)狀利益，其支持教育改革和發(fā)展的動(dòng)力，在很大程度上乃是出于同行間的競(jìng)爭(zhēng)。”[1]

比如，一些民辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員等民辦校外直接教育主體，通過(guò)參與知識(shí)資源供給側(cè)伴生利益空間招攬和運(yùn)營(yíng)，挾帶一些價(jià)高質(zhì)次的培訓(xùn)輔導(dǎo)材料和低質(zhì)服務(wù)，嵌入學(xué)生發(fā)展規(guī)劃、教師培訓(xùn)、學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)過(guò)程，甚至將一些妨害學(xué)生身心健康和人身安全的游戲產(chǎn)品、兒童玩具，弄虛作假地幫助學(xué)生獲取一些獎(jiǎng)勵(lì)證明，不恰當(dāng)?shù)夭扇∫恍C(jī)械訓(xùn)練和死記硬背的強(qiáng)化學(xué)習(xí)措施，或者為學(xué)校進(jìn)行惡性生源競(jìng)爭(zhēng)而開展生源培育選拔，從而實(shí)現(xiàn)與學(xué)校、教師或家長(zhǎng)的某種利益交換。

三、知識(shí)產(chǎn)業(yè)在學(xué)校教育中的利益嵌入機(jī)制

知識(shí)產(chǎn)業(yè)要維持對(duì)于學(xué)校教育知識(shí)資源的供應(yīng)、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化過(guò)程，并從中影響和獲取學(xué)校教育的利益空間，就必須通過(guò)一定的中介條件與學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程發(fā)展關(guān)聯(lián)。這個(gè)中介條件就是知識(shí)產(chǎn)業(yè)的利益嵌入機(jī)制。

（一）要素依賴嵌入機(jī)制

知識(shí)產(chǎn)業(yè)的利益嵌入機(jī)制最經(jīng)常和最有效的領(lǐng)域就是要素依賴嵌入機(jī)制因?yàn)檫@樣可以非常容易地將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容要素，特別是學(xué)科化知識(shí)教學(xué)和專題教育形式是學(xué)校教育教學(xué)的主要知識(shí)形態(tài)要素。

1．科目要素依賴嵌入

圍繞著知識(shí)要素達(dá)到教育利益嵌入目的，形成了各種各樣的利益嵌入機(jī)制。各類知識(shí)階層、專業(yè)界別都可能分別歸屬不同的利益主體，都想方設(shè)法對(duì)中小學(xué)生施加影響，都要從娃娃抓起，都希望通過(guò)各種途徑，讓自己所屬或相關(guān)的某某學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)領(lǐng)域進(jìn)課堂，進(jìn)而從中不僅獲取直接的經(jīng)濟(jì)利益，更重要的是獲取間接的政治影響力。這種方式就是通過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)科目要素嵌入學(xué)校教育利益空間，可稱為科目要素依賴嵌入機(jī)制。

特別是，當(dāng)科目要素嵌入機(jī)制與主流意識(shí)形態(tài)掛鉤、整合，甚至代言政治意識(shí)形態(tài)，將自己所屬領(lǐng)域拉升至國(guó)家富強(qiáng)、民族興盛的發(fā)展戰(zhàn)略高度，使之成為“強(qiáng)者的知識(shí)”時(shí)，教育利益嵌入機(jī)制就如虎添翼，形成某種難以抵御的力量。這就是為什么，每次課程改革在結(jié)構(gòu)調(diào)整時(shí)都會(huì)面臨重重阻力，因?yàn)檫@會(huì)打破既得利益格局，涉及每門學(xué)科的課程地位和后續(xù)一系列投入與產(chǎn)出問(wèn)題，背后都有包括從教教師隊(duì)伍及相關(guān)知識(shí)產(chǎn)業(yè)群體的切身利益。比如，專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、職數(shù)和工作崗位變動(dòng)、工作量計(jì)算、職稱評(píng)聘、進(jìn)修培訓(xùn)、后續(xù)師資儲(chǔ)備等，都是非常具體而棘手的利益重新分配問(wèn)題。像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史、地理、科學(xué)、物理、化學(xué)、生物、音樂(lè)、體育、美術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等，那么多的科目要素和課程設(shè)置安排，在許多次課程改革中都是爭(zhēng)議不斷，甚至引發(fā)各種利益主體不惜動(dòng)用輿論宣傳，拉抬民意，請(qǐng)學(xué)術(shù)權(quán)威代言發(fā)聲，托兩會(huì)代表等寫信、提案、訪談等多種形式，達(dá)到廣義的教育利益訴求和目的，無(wú)論是國(guó)家和民族利益，專業(yè)領(lǐng)域的群體利益，還是局部的團(tuán)體利益，以及學(xué)生的發(fā)展利益等等，最終都或多或少地帶有各種知識(shí)產(chǎn)業(yè)學(xué)校教育利益嵌入的影響，都是利益博弈過(guò)后形成的妥協(xié)結(jié)果。

2. 專題教育要素依賴嵌入

至于許多非傳統(tǒng)意義上的學(xué)科、科目等知識(shí)要素，特別是一些專題教育內(nèi)容，包括各種知識(shí)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的文化知識(shí)形態(tài)，也都會(huì)尋找時(shí)機(jī)，努力擠進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科目的行列，都要求某某專題教育進(jìn)學(xué)校，進(jìn)課程，進(jìn)課堂，都要督導(dǎo)甚至進(jìn)行考評(píng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，除教育部外，僅國(guó)家部委局辦一級(jí)下發(fā)的各種專題教育文件超過(guò)124份之多，以至于國(guó)家需要通過(guò)“教材局”甚至更高層級(jí)教材委員會(huì)來(lái)處理這些事項(xiàng)，足見中小學(xué)所面臨的“強(qiáng)者的知識(shí)”壓力。

有時(shí)候，由于巨大的學(xué)校教育利益驅(qū)使，一些利益主體特別是在一些監(jiān)管不力的情況下形成的校外培訓(xùn)輔導(dǎo)力量或非政府組織等，鉆政策的空子或借某種可乘之機(jī)，甚至可能形成學(xué)校教育的某種異化力量，為經(jīng)濟(jì)利益或其他利益所驅(qū)動(dòng)，借各種專題教育之名，行某種私利或別有用心之實(shí)。

（二）政策依賴嵌入機(jī)制

知識(shí)產(chǎn)業(yè)除了借助于與教育教學(xué)知識(shí)形態(tài)要素存在天然的優(yōu)勢(shì)而形成要素依賴嵌入機(jī)制之外，還必須借助于行政政策的力量，通過(guò)政策支持嵌入或政策限制嵌入機(jī)制來(lái)建構(gòu)和優(yōu)化知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間之間的相互關(guān)系。

1．政策支持嵌入

 

教育的公共屬性使得世界各國(guó)政府與權(quán)力部門都會(huì)在一定程度上對(duì)于知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益空間作出某種政策法律規(guī)定和體制機(jī)制安排。一般而言，不論是供給側(cè)還是需求側(cè)，也不論是校外還校內(nèi)，公立的直接利益主體都會(huì)在政策法規(guī)基礎(chǔ)上嵌入知識(shí)產(chǎn)業(yè)的供給側(cè)和需求側(cè)主導(dǎo)教育利益空間，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、機(jī)構(gòu)和個(gè)人利益的統(tǒng)一。這種利益嵌入方式就是一種政策支持嵌入機(jī)制。從理論上講，那些間接的利益主體也有合法政策嵌入的權(quán)力和機(jī)會(huì)，但這種權(quán)力和機(jī)會(huì)往往要通過(guò)直接的利益主體才能實(shí)現(xiàn)，因而是一種間接的政策支持嵌入方式。

也就是說(shuō)，即使在公立的直接主體與公立的間接主體之間，在總體教育利益一致的情況下，也存在利益空間以及利益嵌入行為方式的差異。“問(wèn)題的關(guān)鍵在于：誰(shuí)能參與共有知識(shí)的創(chuàng)建？它為誰(shuí)的利益服務(wù)？我們期望所有的學(xué)生都能廣泛地參與知識(shí)的認(rèn)同和建構(gòu)過(guò)程。這種知識(shí)應(yīng)當(dāng)反映文化的民主性、并為國(guó)家所有的人的利益服務(wù)。它應(yīng)有利于公共利益事業(yè)的建設(shè)。知識(shí)在學(xué)校、學(xué)院以及大學(xué)中的制度化過(guò)程——包括在大眾文化中——應(yīng)反映國(guó)家所有的人的利益、經(jīng)驗(yàn)和愿望。”[2]

2．政策限制嵌入

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)業(yè)的某些教育利益空間，政策法規(guī)是要限制甚至禁止某些利益主體或教育利益嵌入行為的。在政策法規(guī)限制和禁止的教育利益嵌入行為方式，可稱為政策限制嵌入機(jī)制。從理論上講，知識(shí)產(chǎn)業(yè)中凡是對(duì)國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展特別是學(xué)生健康發(fā)展有利的利益嵌入主體和嵌入行為都是合理的，都要提供合法的利益嵌入通道，凡是在一定時(shí)期內(nèi)合法但隨著教育事業(yè)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步明顯不合理的利益主體和利益嵌入行為，都要加以限制和禁止。

當(dāng)然，為保證教育改革和發(fā)展的平穩(wěn)過(guò)渡，可以通過(guò)引入多種補(bǔ)償機(jī)制和退出機(jī)制，穩(wěn)妥實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，這種避免更多社會(huì)成本的改革策略本身就是綜合改革所要追求的比較社會(huì)效益，而且這種綜合改革的策略必須要有前瞻性，要加強(qiáng)政策研究和改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)先行先試，動(dòng)態(tài)跟進(jìn)，而不能助長(zhǎng)流弊，導(dǎo)致積重難返。要知道，好的教育政策，就是教育事業(yè)優(yōu)化發(fā)展的源頭活水，政策支持嵌入機(jī)制和政策禁止嵌入機(jī)制，目的就是要獲得教育事業(yè)改革和發(fā)展的紅利，減少教育綜合改革的社會(huì)成本。

（三）知識(shí)產(chǎn)業(yè)教育利益嵌入的政策規(guī)范和引導(dǎo)

知識(shí)產(chǎn)業(yè)雖然對(duì)于學(xué)校教育利益空間存在某種天然的優(yōu)勢(shì)，但這種優(yōu)勢(shì)并不能自然而然地自動(dòng)理順知識(shí)產(chǎn)業(yè)與教育利益空間的關(guān)系，還需要政策層面的規(guī)范和引導(dǎo)，不斷理順、優(yōu)化兩者之間的關(guān)系，使之各得其所，實(shí)現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)業(yè)與學(xué)校教育利益空間的良性互動(dòng)。1．鼓勵(lì)知識(shí)產(chǎn)業(yè)合理的教育利益嵌入行為

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)業(yè)的教育利益嵌入機(jī)制的政策規(guī)范和引導(dǎo)，不外乎發(fā)揮疏通和防控兩個(gè)方面的功能。“改革本質(zhì)上涉及利益的重新分配和調(diào)整，牽一發(fā)而動(dòng)全身，必然導(dǎo)致各種利益者自覺不自覺的阻礙，以及各種利益攸關(guān)群體之間利益和觀念上的沖突、妥協(xié)和整合的問(wèn)題。”[3]所以，政策必須疏通和理順供需和主次利益關(guān)系，鼓勵(lì)合理的教育利益嵌入行為，把各類利益主體的知識(shí)智慧和創(chuàng)造成果引導(dǎo)到合理的教育利益嵌入行為通道，從而激活學(xué)校教育的利益空間，為教育綜合改革累積正能量。

2．限制知識(shí)產(chǎn)業(yè)不合理的利益嵌入行為

對(duì)于知識(shí)產(chǎn)業(yè)的政策規(guī)范和引導(dǎo)，除了發(fā)揮疏通作用外，還要發(fā)揮防控功能，二者要協(xié)調(diào)起來(lái)，才能有效地保證學(xué)校教育的健康有序發(fā)展。特別是要注意防止合法的教育利益空間中那些不合理的利益嵌入行為，比如教育職能部門的職務(wù)怠惰行為，教育行政不作為，或行政亂作為，都屬于合法利益空間中不合理的主導(dǎo)利益嵌入行為。再比如，學(xué)校和教師把原本屬于學(xué)校和教師專業(yè)行為的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，或者變相尋租，轉(zhuǎn)移給校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或人員，甚至本該上課完成的學(xué)業(yè)任務(wù)，留待自己收費(fèi)補(bǔ)習(xí)等等之類的教育亂象，都是合法或法規(guī)容易忽視的教育利益嵌入行為，需要制定明確的政策加以嚴(yán)格限制甚至懲處。同時(shí)，對(duì)于知識(shí)產(chǎn)業(yè)中那些不合法且不合理的伴生利益嵌入行為，要嚴(yán)加監(jiān)控、防范和懲處，提高知識(shí)產(chǎn)業(yè)教育利益嵌入機(jī)制的準(zhǔn)入門檻，增加違法者的違法成本。對(duì)于那些披著合法外衣而實(shí)際卻懷有敵對(duì)政治目的的非法活動(dòng)，比如宣揚(yáng)極端思想、活動(dòng)、封建迷信、虛假宣傳、反社會(huì)反政權(quán)反民族團(tuán)結(jié)、團(tuán)伙校園欺凌、傳銷組織洗腦、誘食，以及不同宗教或政經(jīng)背景非政府組織的滲透腐蝕活動(dòng)，則要高度警惕，予以堅(jiān)決取締和打擊。

此外，知識(shí)產(chǎn)業(yè)還有不少教育利益嵌入機(jī)制需要政策上的規(guī)范和引導(dǎo)。比如，現(xiàn)代教育咨詢產(chǎn)業(yè)發(fā)育嚴(yán)重不足造成的問(wèn)題，就需要從政策上予以重視和解決。因?yàn)橐环矫嬲?jiǎn)機(jī)構(gòu)，但另一方面卻忽視專業(yè)研究成果的購(gòu)買服務(wù)，不但缺乏穩(wěn)定的利益協(xié)調(diào)機(jī)制，政府很多教育改革政策沒(méi)有長(zhǎng)期的研究成果積累，往往是臨時(shí)抱佛腳，改革咨詢專家不少時(shí)候變成請(qǐng)誰(shuí)誰(shuí)專家，這樣的專家只能隨口說(shuō)幾句應(yīng)景的話，決策顯得行政化色彩濃厚。在這種情況下，即使有專門研究的專家，也以有領(lǐng)導(dǎo)批示為榮，甚至作為機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)專家層級(jí)與貢獻(xiàn)的指標(biāo)。這會(huì)導(dǎo)致教育決策咨詢這件本來(lái)平常的事，一旦成為重要的利益空間，就變得有點(diǎn)不對(duì)味了。

3．追求強(qiáng)有力知識(shí)的生產(chǎn)和再生產(chǎn)

客觀來(lái)講，各種知識(shí)產(chǎn)業(yè)成為“強(qiáng)者的知識(shí)”的教育利益訴求，都有其理由，而且在一定階段和范圍內(nèi)都具有一定的合理性，都很重要，都有知識(shí)界別薪火相傳的需求和壓力。但問(wèn)題在于學(xué)生，他們只有那么一點(diǎn)時(shí)間和精力，他們也不只需要學(xué)習(xí)，他們還需要運(yùn)動(dòng)、玩耍、娛樂(lè)、休息、睡眠，需要自然地生長(zhǎng)和發(fā)育，這都需要時(shí)間和空間。他們用于科目學(xué)習(xí)和專題教育的時(shí)間是有限的，在安排課程時(shí)必須樹立一個(gè)觀點(diǎn)，甚至是一個(gè)常識(shí)，是生理和心理規(guī)律，是鐵律，即對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)時(shí)間是一個(gè)常量，而不是一個(gè)變量，一切課程的安排，都只能在這個(gè)常量下進(jìn)行妥協(xié)。在這個(gè)鐵律下，斯賓塞當(dāng)年追問(wèn)的“什么知識(shí)最有價(jià)值”，就是一個(gè)適用于任何時(shí)代的課程問(wèn)題了。雖然這個(gè)問(wèn)題常問(wèn)常新，如今我們卻不可能繞開這個(gè)問(wèn)題。“我對(duì)于知識(shí)與課程的思想變化在我的報(bào)告‘從強(qiáng)者的知識(shí)到強(qiáng)有力的知識(shí)’這個(gè)題目當(dāng)中得到了表達(dá)。學(xué)校課程代表了‘強(qiáng)者的知識(shí)’這個(gè)觀點(diǎn)是我作為教育社會(huì)學(xué)者開始提出的。我再回來(lái)談?wù)勥@一區(qū)別。在這方面，有兩個(gè)重要之處值得一提。‘強(qiáng)者的知識(shí)’會(huì)引導(dǎo)我們關(guān)注社會(huì)中有知識(shí)的人群和問(wèn)題，正是課程在那些有知識(shí)的人和那些依賴于其他有知識(shí)人的人之間制造了明顯的分裂。相反，‘強(qiáng)有力的知識(shí)’會(huì)引導(dǎo)我們關(guān)注知識(shí)以及知識(shí)對(duì)獲得知識(shí)的人所起到的作用……就教育而言，由于知識(shí)變得更加專門化，將研究者生產(chǎn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)校課目的那些課程問(wèn)題，以及教師所面臨的促使學(xué)生從事似乎越來(lái)越與其經(jīng)驗(yàn)相脫節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)的那些教學(xué)問(wèn)題，變得日益嚴(yán)重，而且容易導(dǎo)致新的不公平。”[4]

當(dāng)我們思考的重心轉(zhuǎn)向?qū)W生的時(shí)候，知識(shí)產(chǎn)業(yè)界哪些知識(shí)能夠躋身于“強(qiáng)者的知識(shí)”，這樣的問(wèn)題可能就顯得沒(méi)有那么重要了，轉(zhuǎn)而更需要思考的是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)才更有可能成為“強(qiáng)有力的知識(shí)”，以及怎樣學(xué)習(xí)才能學(xué)出更加“強(qiáng)有力的知識(shí)”。

國(guó)家、地方、校本課程三級(jí)課程管理政策，課程分化與課程整合的課程設(shè)計(jì)策略，必修與選修、長(zhǎng)短課、模塊化、主題單元、專題教育等課程實(shí)施策略，都可以看作是一種利益協(xié)調(diào)機(jī)制。多樣化、選擇性，最終的目的還是高質(zhì)量，如果不能學(xué)到“強(qiáng)有力的知識(shí)”，那就難以在供給側(cè)和需求側(cè)形成主導(dǎo)利益空間。如果做不到這一點(diǎn)，無(wú)論多少“強(qiáng)者的知識(shí)”，恐怕都是徒勞的。學(xué)校教育真正的生命力在于實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)有力的知識(shí)”，而不是糾結(jié)于“強(qiáng)者的知識(shí)”。知識(shí)產(chǎn)業(yè)不同利益主體的認(rèn)知和訴求不同，但重要的是回到國(guó)家民族未來(lái)的主體——學(xué)生，回到是否有利于學(xué)生學(xué)出“強(qiáng)有力的知識(shí)”，這是最高原則。強(qiáng)有力的知識(shí)是各類教育利益主體的共同利益，是教育利益嵌入行為統(tǒng)一和協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)，是最大的改革紅利。沒(méi)有教育改革紅利而糾結(jié)于如何分配教育利益的矛盾，就好比什么事不干，先為干活后可能的成果如何分配而空耗時(shí)間和精力，就只能是個(gè)偽命題。

參考文獻(xiàn)：

[1]　陳華. 教育改革和發(fā)展需要怎樣的民間支持[J]. 教育發(fā)展研究,2014(13/14):8-13.

[2]　班克斯(James A. Banks). 文化多樣性與教育: 基本原理、課程與教學(xué)[M]. 荀淵, 譯. 上海: 華東師范大學(xué)出版社,2009:195.

第9篇：關(guān)于教學(xué)管理的建議范文

論文摘要：隨著教學(xué)系統(tǒng)軟件在教學(xué)實(shí)踐中起著越來(lái)越重要的作用，已經(jīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的一個(gè)重要手段。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?，F(xiàn)在的教學(xué)軟件只起到老師授課的簡(jiǎn)單輔助，而沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者自身起到指引學(xué)習(xí)的方法。將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)系統(tǒng)軟件中能夠給出一個(gè)全新的教學(xué)方法，將大大的促進(jìn)大學(xué)教育的發(fā)展與改革。

雅斯貝爾斯在《什么是教育》中認(rèn)為：大學(xué)教育能影響一個(gè)人一生的價(jià)值定向和愛的方式的生成，全部教育的關(guān)鍵是盡可能使學(xué)生之“思”不誤入歧途，不偏執(zhí)，使一個(gè)人精神世界的發(fā)展不至于偏離迷失，使通過(guò)師生之間，學(xué)生與自然社會(huì)之問(wèn)相互交流，使之能對(duì)生命的內(nèi)涵，人道主義的思想，域外文化的差異，世界的神秘性和復(fù)雜性有所感悟。大學(xué)生需要形成正確的價(jià)值觀和獨(dú)立思考探索能力，也就是所謂的根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力。建構(gòu)主義認(rèn)為，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)等教育技術(shù)的特性與功能最有利于學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的充分體現(xiàn)，可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具，能有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，是其他媒體或其他教學(xué)環(huán)境無(wú)法比擬的。因此，隨著以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體、因特網(wǎng)、通信技術(shù)等條件的完善，建構(gòu)主義愈益顯示出強(qiáng)大的生命力，成為探索新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式的理論指導(dǎo)。這給了我們一種嶄新的教學(xué)環(huán)境，將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)系統(tǒng)軟件(計(jì)算機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí))結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式。

1當(dāng)代大學(xué)教育的概況

大學(xué)教育是我國(guó)現(xiàn)代教育的最重要組成部分，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和生產(chǎn)社會(huì)化、現(xiàn)代化的重要支柱。因此，對(duì)于落實(shí)好大學(xué)教育顯得尤為重要。如今，由于大學(xué)的不斷擴(kuò)招使得大學(xué)生的數(shù)量直線上升，可是相應(yīng)的大學(xué)配套設(shè)施以及教師資源卻沒(méi)有跟上擴(kuò)招的步伐，導(dǎo)致大學(xué)教育的質(zhì)量不斷的降低。許多大學(xué)在最近幾年逐年擴(kuò)大招生的數(shù)量，如一個(gè)原本容納7000人左右的大學(xué)實(shí)際人數(shù)卻要超10000人，這對(duì)于學(xué)校的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生巨大的壓力，尤其是在師資力量上，造成授課教師的不足，使得老師每周的課時(shí)過(guò)多，影響到教師授課的質(zhì)量。而學(xué)生由于授課質(zhì)量的下降會(huì)導(dǎo)致他們提不起學(xué)習(xí)的積極性，就成了一個(gè)只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的大學(xué)生，缺乏必要的自學(xué)能力，這違背大學(xué)所要培養(yǎng)的人才的初衷。當(dāng)代的大學(xué)應(yīng)該注重的是學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，而不應(yīng)只在乎獲得知識(shí)的多少，如在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面，我們都知道現(xiàn)在的一個(gè)計(jì)算機(jī)系的學(xué)生可能所擁有的知識(shí)比以前研究計(jì)算機(jī)的科學(xué)家還豐富，但顯而易見，他在計(jì)算機(jī)各方面的能力卻欠缺很多，科學(xué)家可以依靠自身所擁有的自學(xué)建構(gòu)能力迅速吸收各個(gè)新的理論知識(shí)，從而為他的科學(xué)研究打下扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。這就很好的說(shuō)明了我們當(dāng)代大學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建能力?，F(xiàn)實(shí)是大學(xué)缺乏必要的手段和方法，而構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論給我們開辟了一種新的學(xué)習(xí)模式，我們可以以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，給大學(xué)教育開創(chuàng)出一個(gè)新的教學(xué)方法。

2構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加丁的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。媒體也不是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

在教學(xué)中要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)他們從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。它認(rèn)為學(xué)習(xí)是在社會(huì)文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程。

3當(dāng)今傳統(tǒng)教學(xué)軟件的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)軟件存在諸多弊端。例如某些教學(xué)系統(tǒng)軟件，功能單一，不能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景，缺少同學(xué)問(wèn)相互協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境等等，下面我就來(lái)談?wù)勔恍┲饕枰倪M(jìn)的問(wèn)題：

(1)以教案、教師為主體

以教案為主體，是傳統(tǒng)教學(xué)的需要，在傳統(tǒng)教學(xué)看來(lái)，課堂教學(xué)是按計(jì)劃進(jìn)行的，每節(jié)課的內(nèi)容和進(jìn)程都具體地甚至按時(shí)間順序分解在教案里，教師按照教案里設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上“培養(yǎng)”、“引導(dǎo)”、“發(fā)展”了學(xué)生，教書任務(wù)就算完成了，教學(xué)目的就算達(dá)到了，至于學(xué)生的知識(shí)水平是否真正提高了，則不太清楚，可見，以教案為主體，其實(shí)就是以教師為主體，教案反映的是教師的教學(xué)過(guò)程，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造過(guò)程，以教案為主體的教學(xué)是一種封閉性的教學(xué)，封閉性使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，從而導(dǎo)致思維僵化。

(2)創(chuàng)造性的缺失

a．僵死、教條的課堂教學(xué)嚴(yán)重抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性

重機(jī)械訓(xùn)練、輕創(chuàng)造性培養(yǎng)，在許多課堂教學(xué)中已到了登峰造極的程度，機(jī)械刻板的課堂教學(xué)，付出的代價(jià)是學(xué)生生機(jī)和靈氣的泯滅，使學(xué)生失去了個(gè)性和創(chuàng)造精神，也使所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐脫離。

b．在教法上重隰鞋強(qiáng)維、輕直覺思維，重演繹思維、輕歸納思維

直覺思維與邏輯思維都是創(chuàng)造性思維不可或缺的組成部分，現(xiàn)行課堂教學(xué)往往重邏輯分析而輕直覺思維，很多時(shí)間用于研究細(xì)節(jié)，最后才將材料歸納為完整的概念，使學(xué)生在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里往往處于見枝不見樹的狀態(tài)，好象被老師牽著走迷宮，這顯然阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，此外，還存在著重邏輯演繹輕邏輯歸納的弊端，使學(xué)生得不到全面訓(xùn)練，損害了創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)系統(tǒng)中的實(shí)現(xiàn)研究

建構(gòu)主義與教學(xué)軟件的整合體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育教學(xué)理念的基本原則，是建構(gòu)主義在大學(xué)教育教學(xué)觀得以實(shí)現(xiàn)的重要途徑。那么，到底怎么樣使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論真正在教學(xué)系統(tǒng)中得到體現(xiàn)和落實(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面去把握：

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

我們知道教師需要每次課的教學(xué)課件和輔助材料，以便讓學(xué)生能夠了解和清楚上課的內(nèi)容以及所需自己構(gòu)建的相關(guān)知識(shí)。而且教學(xué)系統(tǒng)還得提供一個(gè)能讓學(xué)生對(duì)老師所的資料的評(píng)價(jià)功能，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。老師就可以對(duì)其中的評(píng)價(jià)及時(shí)進(jìn)行管理和答復(fù)。如圖1所示

(2)情境創(chuàng)設(shè)

在教學(xué)軟件中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)建一個(gè)虛擬環(huán)境。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，借助于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與課程內(nèi)容相符、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相似的虛擬環(huán)境。與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相比，虛擬環(huán)境既能保留與課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，也能排除現(xiàn)實(shí)環(huán)境中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的干擾因素。更為重要的是，虛擬環(huán)境能將與課程內(nèi)容相關(guān)的、現(xiàn)實(shí)世界處于不同時(shí)空的場(chǎng)景置于同一環(huán)境下，也能創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)世界中不可能出現(xiàn)或不能到達(dá)的環(huán)境，使學(xué)生處于更加形象逼真的環(huán)境中。虛擬環(huán)境的創(chuàng)建滿足了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)對(duì)真實(shí)環(huán)境的要求。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)建的虛擬環(huán)境可以允許學(xué)生對(duì)其中的對(duì)象進(jìn)行符合規(guī)則的操作，虛擬環(huán)境系統(tǒng)能自動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)作或行為做出相應(yīng)判斷，并根據(jù)實(shí)際情況對(duì)整個(gè)環(huán)境做出相應(yīng)的調(diào)整。這一技術(shù)特征可以使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，使網(wǎng)絡(luò)課程滿足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的積極性要求。

(3)自主學(xué)習(xí)和收集課外資源設(shè)計(jì)

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，所以在教學(xué)系統(tǒng)中必須要有課外學(xué)習(xí)材料的上傳功能，以便讓學(xué)生接到教學(xué)材料后自己去主動(dòng)尋找資料，并對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后得出自己的觀點(diǎn)與理解。老師在學(xué)生們上傳相應(yīng)的課外學(xué)習(xí)材料后進(jìn)行管理(刪除、修改等)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)的方向和結(jié)果是否有誤等。如圖2所示

(4)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)生經(jīng)過(guò)上述獨(dú)立的學(xué)習(xí)思考之后，教學(xué)系統(tǒng)得提供一個(gè)通信、交流環(huán)境，借助于網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，給教學(xué)系統(tǒng)軟件添加一些幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)通信交流工具，如在線論壇、BBS、聊天室等。借助于這些工具，學(xué)習(xí)者可以與其他學(xué)習(xí)者或教師一起進(jìn)行討論，或?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題發(fā)表自己的見解。設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的目的是為了在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問(wèn)題皆由教師提出通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以獲得更多的信息。對(duì)于教師，可以主持在線討論、回答學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，充分發(fā)揮教師輔導(dǎo)、指導(dǎo)、激勵(lì)的作用。通信交流環(huán)境是為學(xué)習(xí)者提供方便、快捷的通信交流方式，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)；另外，這樣的環(huán)境能幫助學(xué)生方便、快捷地提出、討論并解決問(wèn)題，能幫助學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的自主式學(xué)習(xí)，使課程滿足一定自主學(xué)習(xí)的要求。如圖3所示

(5)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

在系統(tǒng)中必須要有對(duì)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的最終評(píng)價(jià)功能。包括小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)和學(xué)生本人的自我評(píng)價(jià)。其內(nèi)容主要圍繞三個(gè)方面：

a．自主學(xué)習(xí)的能力；

b．協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中作出的貢獻(xiàn)；

c．是否達(dá)到意義建構(gòu)的要求；

應(yīng)設(shè)計(jì)出使學(xué)生不感到任何壓力、樂(lè)意去進(jìn)行，又能客觀地、確切地反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法。如圖4所示

(6)強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)

根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)通過(guò)教學(xué)系統(tǒng)發(fā)給每位學(xué)生。這類材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理又要能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

最后，在將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)結(jié)合到教學(xué)系統(tǒng)中應(yīng)注意建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的不良偏向，忽視教師指導(dǎo)作用。必須明確在”以學(xué)生為中心”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，教師只是由場(chǎng)上的”演員”改變?yōu)閳?chǎng)外的”導(dǎo)演”f演員改由學(xué)生擔(dān)任)，教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了甚至取消了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增加，所以對(duì)教師的作用不應(yīng)有絲毫的忽視。