德育與心理健康精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育與心理健康主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育與心理健康范文

一、心理健康教育滲透到德育中才能實(shí)施

德育也好，心理健康教育也罷，這些都不單純是心理學(xué)科教師的工作，也不單是德育工作者乃至德育管理者的事，更不完全是班主任的事。在學(xué)校里應(yīng)該是全體教育工作者，全體任課教師的事，因?yàn)樾睦斫】到逃偷掠龖?yīng)該滲透進(jìn)每一門(mén)學(xué)科。下面的案例能很好地說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題

案例：首尾呼應(yīng)――巧安排

一次，一位年輕美術(shù)老師上“美麗的對(duì)稱圖形”一課，有這樣兩個(gè)精彩片斷：上課開(kāi)始時(shí)，隨著多媒體的演示，教師告訴學(xué)生：剪紙是我國(guó)民間藝術(shù)之一，至今已經(jīng)有一千多年的歷史了，媒體展示了實(shí)際生活中好多的對(duì)稱圖形，學(xué)生欣賞著，臉上洋溢著燦爛的笑容。

老師說(shuō)：我也準(zhǔn)備來(lái)露一手，接著拿起剪刀迅速地剪出了一個(gè)心形的一半，老師故作神秘地讓學(xué)生猜另一半。學(xué)生開(kāi)心地說(shuō)：這是一顆心。老師說(shuō)：這是一顆愛(ài)心，我們要愛(ài)學(xué)校，愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)祖國(guó)……

接近結(jié)束：老師讓孩子也拿起了剪刀，要求每個(gè)孩子創(chuàng)造一個(gè)自己喜歡的對(duì)稱圖形。孩子們愉快地操作著，不一會(huì)兒紛紛展示自己的作品，五顏六色的對(duì)稱圖形貼在黑板上，真是美不勝收。老師問(wèn)大家：“軸對(duì)稱圖形美在哪里呢？”孩子們唧唧喳喳，談了很多感悟。老師隨即又把剪出的美字（也是對(duì)稱圖形）貼在剛開(kāi)始剪的心里，原來(lái)美在我們的心中，生活中到處都有美，需要我們積極地去發(fā)現(xiàn)。孩子們樂(lè)了……

上面兩個(gè)細(xì)節(jié)，不得不感嘆老師的精心預(yù)設(shè)。如果說(shuō)剛上課時(shí)的“心”字，直觀形象地引出對(duì)稱圖形，那么，結(jié)尾的“美”字，可謂一“字”雙關(guān)。一方面，在師生的共同操作中，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的圖形中感受對(duì)稱的美，另一方面與開(kāi)始相呼應(yīng)，把民間的剪紙藝術(shù)、熟悉的漢字，字母、服裝等人類(lèi)文化一一滲透其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了良好的思想教育。這樣安排，使孩子們?cè)谛蕾p美、感受美、創(chuàng)造美的同時(shí)，心靈得到了潤(rùn)澤，真正做到了“潤(rùn)物無(wú)聲”。

二、德育必須依托心理健康教育才能有所突破

如同鑰匙開(kāi)門(mén)一樣：一把堅(jiān)實(shí)的大鎖掛在門(mén)上，一根鐵棒費(fèi)了九牛二虎之力，還是無(wú)法將它撬開(kāi)。鑰匙來(lái)了，她瘦小的身材鉆進(jìn)鎖孔，只是輕輕的一轉(zhuǎn)，大鎖就“啪”的一聲打開(kāi)了。鐵棒奇怪地問(wèn)：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地就能把它打開(kāi)了呢？”鑰匙說(shuō)：“因?yàn)槲易盍私馑男摹！笔堑?，那些“?wèn)題”學(xué)生的心，都像上了鎖的大門(mén)，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)她，唯有用心理健康教育的方法與策略了解學(xué)生的心，了解他們產(chǎn)生“問(wèn)題”的根源，才能對(duì)癥下藥，真正解決問(wèn)題。

第2篇：德育與心理健康范文

一、德育與心理健康教育結(jié)合的必要性

德育教育是以科學(xué)的理論和哲學(xué)思想對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治思想和道德品質(zhì)的教育;心理健康教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維、情感和性格的健康教育。德育教育和心理健康教育都是學(xué)校素質(zhì)教育的核心部分，在教學(xué)中把兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將在素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。學(xué)校的德育教育側(cè)重于提高學(xué)生的思想品德素質(zhì);心理健康教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生健康的思維和情感，讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自己，在情緒調(diào)適、人際交往、應(yīng)付挫折、職業(yè)選擇等方面達(dá)到健康標(biāo)準(zhǔn)，能解決學(xué)習(xí)、生活中存在的許多心理問(wèn)題，形成和發(fā)展健全的人格。兩者在具體教育目標(biāo)、教育基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面雖不相同 ，但在塑造健全人格這一總目標(biāo)上是一致的。德育教育和心理健康教育的主體目標(biāo)也是一致的，都必須作用于學(xué)生主體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō) ，良好的思想品德是健康心理的基礎(chǔ)，良好的心理狀態(tài)是接受思想品德教育的前提，兩者相互依存、相互影響、相輔相成，其立足點(diǎn)都在于通過(guò)教育塑造學(xué)生，使其健康成長(zhǎng)。

二、 德育和心理健康教育結(jié)合的方法和途徑

德育和心理健康教育的結(jié)合，必須采用行之有效的方法和途徑，能使兩者圍繞素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

1、改變傳統(tǒng)的德育觀，建立積極的教育態(tài)度。傳統(tǒng)的德育教學(xué)，往往是說(shuō)教多于啟發(fā)，指責(zé)多于疏導(dǎo)，給人以勢(shì)壓人之感 。因此，德育在人們的印象中是枯燥的說(shuō)教，教師將固有的規(guī)范灌輸給學(xué)生 ，這種說(shuō)教、灌輸和壓服的方法使學(xué)生被動(dòng)學(xué)生造成逆反心理。心理健康教育，側(cè)重學(xué)生內(nèi)在的心理需求，強(qiáng)調(diào)教師不僅是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和設(shè)計(jì)者， 更是學(xué)生的朋友和引路人。德育工作者應(yīng)在平等、理解、尊重和信任的基礎(chǔ)上開(kāi)展德育工作，這樣，才能學(xué)生才能消除顧慮，敞開(kāi)心扉，讓德育教育起到實(shí)質(zhì)性作用。

2、重視各學(xué)科教學(xué)滲透德育教育。德育教育形式多樣，在學(xué)校教育中，不僅要重視德育課，同時(shí)要重視教學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透，另外豐富多彩的課外活動(dòng)以及學(xué)校的服務(wù)和管理工作都應(yīng)與德育教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有充分發(fā)揮德育系統(tǒng)中各個(gè)要素的作用，才能發(fā)揮最佳德育功能。從目前開(kāi)展心理健康教育的實(shí)際情況來(lái)看，主要是側(cè)重心理健康課程和形式多樣的活動(dòng)，卻忽視了學(xué)科課堂教學(xué)的滲透。而事實(shí)是通過(guò)學(xué)科課堂教學(xué)的滲透，心理健康教育會(huì)以潛移默化的形式將心理影響積淀于學(xué)生心理結(jié)構(gòu)之中。因此，學(xué)校應(yīng)建立這樣的觀念：培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)不僅僅是德育工作者、心理健康教育工作者的職責(zé)，而是全體教師共同的任務(wù)。

三、德育與心理健康教育對(duì)人生道德影響

宏觀角度德育與心理健康教育，著重培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義精神，做社會(huì)主義建設(shè)接班人，從微觀角度來(lái)說(shuō)，德育與心理健康教育是一名學(xué)生在學(xué)習(xí)、交往、戀愛(ài)、擇業(yè)、耐挫等日常生活中所應(yīng)具備的心理素質(zhì)應(yīng)有的關(guān)注和培養(yǎng)。所以德育與心理健康教育尤為重要，它是系統(tǒng)的、高層次的導(dǎo)向教育，它的內(nèi)容理論性極強(qiáng)，對(duì)人的培養(yǎng)有一個(gè)較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，所以德育在中學(xué)生眼里是高高在上的與現(xiàn)實(shí)相脫離的，也因而使他們感到德育內(nèi)容空洞、難以接受。要解決這一問(wèn)題，就必須要吸取心理健康教育中有益的成分。心理健康教育的內(nèi)容涉及到學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、人際交往、情感等方方面面，從學(xué)生的心理需要和生活實(shí)際出發(fā)的，在教育內(nèi)容的選擇上比較貼近學(xué)生實(shí)際。當(dāng)教師在掌握學(xué)生心理特點(diǎn)和現(xiàn)狀的前提下，選擇一些貼近學(xué)生生活實(shí)際和心理需要的德育內(nèi)容實(shí)施教育時(shí)，就很容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，學(xué)生在接受這些德育內(nèi)容時(shí)也就有了一定的認(rèn)同度和主動(dòng)性，不再覺(jué)得德育是死板的理論、空洞的說(shuō)教，從而增強(qiáng)了德育的實(shí)效。德育的方法主要有榜樣示范、說(shuō)服教育、品德評(píng)價(jià)等方法，而心理健康教育則通過(guò)心理健康教育課、心理咨詢、會(huì)談、心理測(cè)量、角色扮演、溝通分析、技巧訓(xùn)練、行為矯正等方法，它所強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)多種多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，從而使學(xué)生主動(dòng)求發(fā)展。德育可以從心理健康教育中吸取一些方法作為德育工作的新途徑，如借助心理測(cè)評(píng)和心理檔案來(lái)客觀了解學(xué)生的個(gè)性狀況、長(zhǎng)處、不足以及發(fā)展趨勢(shì)使德育工作更有針對(duì)性;也可采用會(huì)談等心理咨詢的方法，以減少思想工作的阻力，從而為實(shí)現(xiàn)道德內(nèi)化提供方法的支持。如同樣是人生觀的問(wèn)題，心理健康教育是通過(guò)教育活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)比較、交流不斷內(nèi)省，來(lái)澄清自己的人生觀 ，了解他人的人生觀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生觀不是虛無(wú)縹緲的，而是和每個(gè)人生活密切相關(guān)的具體存在。因此，德育工作者要增強(qiáng)德育實(shí)效性，以學(xué)生為中心，從學(xué)生的需求出發(fā)，只有這樣，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第3篇：德育與心理健康范文

關(guān)鍵詞：高中德育教育心理健康教育融合策略

德育教育能正確地樹(shù)立學(xué)生的“三觀”，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德，心理健康教育能幫助學(xué)生減輕內(nèi)心壓力，形成良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。兩者之間是既存在著聯(lián)系，又有一定的區(qū)別，如何將兩者有效的融合在一起，更好的幫助學(xué)生提升綜合能力，更好的為教育服務(wù)，是每位教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、德育教育與心理健康教育的區(qū)別和聯(lián)系

1.兩者之間的區(qū)別

第一，理論基礎(chǔ)有所不同，分屬于不同的教學(xué)領(lǐng)域。心理健康教育以心理學(xué)為基礎(chǔ)，而德育教育則是以理論為基礎(chǔ)。第二，目標(biāo)上的差異。心理健康教育主要面向的是學(xué)生，通過(guò)不同的方法來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與觀念進(jìn)行改善，這不僅與教師有關(guān)系，與家庭也有著直接的關(guān)系。德育主要是服務(wù)于社會(huì)的，其目標(biāo)就是對(duì)人們的觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在思想、政治以及道德的方向上與社會(huì)的主流意識(shí)形態(tài)相符，進(jìn)而保障社會(huì)的穩(wěn)定與進(jìn)步。第三，教學(xué)觀念之間的差異。在心理健康的教育過(guò)程中，可以將學(xué)生稱之為教育者與求助者，這也是對(duì)教師態(tài)度的表明，也就是將教師與學(xué)生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問(wèn)題，也只有這樣，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級(jí)社會(huì)開(kāi)始，其被看作是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)維護(hù)自己權(quán)益的手段，具有一定程度的權(quán)威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規(guī)范。

2.兩者之間的聯(lián)系

學(xué)校進(jìn)行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，雖然在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯(lián)系的。德育教育主要就是教會(huì)學(xué)生如何做人，而心理健康教育則是按照學(xué)生之間的差異性，來(lái)提高其自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的整體素質(zhì)。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發(fā)展作為教育的目標(biāo)的，可以在一定程度上提高人的綜合素質(zhì)。這兩者都是為了幫助高中生樹(shù)立健全的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀，幫助學(xué)生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，所以在高中階段進(jìn)行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時(shí)也對(duì)高中教育有著直接的影響。

二、德育教育與心理健康教育融合的必然性

1.社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，不僅僅要求能力強(qiáng)，素質(zhì)高的新型人才，更需要心理素質(zhì)過(guò)硬的人才，在困難與挫折面前，只有內(nèi)心夠強(qiáng)大的人才才能立于不敗之地，內(nèi)心懦弱的人是注定要失敗的，只有人的綜合素質(zhì)提高了才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，因此，德育教育與心理健康教育的融合是社會(huì)發(fā)展的需要。

2.德育教育的現(xiàn)狀需要心理健康教育的融合

由于兩者的工作方式方法的不同，德育教育強(qiáng)調(diào)教育和灌輸，很容易引起學(xué)生的抵觸情緒，使學(xué)生討厭這種教育方式，使得教育效果事倍功半，效果不理想，但是心理教育更注重學(xué)生個(gè)體的價(jià)值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受，彌補(bǔ)了德育教育的不足，擴(kuò)寬了德育教育的工作渠道，也是德育教育發(fā)展現(xiàn)狀的需要。

三、德育教育和心理健康教育相結(jié)合的方法

1.加強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)

教師是實(shí)際教學(xué)中的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生的教育起著重要的作用，肩負(fù)著教書(shū)育人的責(zé)任。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)，要不斷的提高教師的教學(xué)能力，提高教師的綜合素養(yǎng)，從而打造出一支具有責(zé)任心強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、教學(xué)水平突出的教師隊(duì)伍，并對(duì)教師進(jìn)行定期的教學(xué)培訓(xùn)和訓(xùn)練，參加知識(shí)講座，通過(guò)學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)先進(jìn)的、優(yōu)秀的教學(xué)方法，從而使教師的教學(xué)能力得到有效的提升，使教師在傳授知識(shí)的同時(shí)又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，在言行舉止方面做學(xué)生的表率，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

2.加強(qiáng)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中教育教學(xué)中，學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)理論課的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生開(kāi)設(shè)一些適合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展特點(diǎn)的心理課程，使學(xué)生對(duì)自身的發(fā)展特點(diǎn)有很好的了解，從而學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)在運(yùn)到困難或逆境時(shí)的解決方法，使學(xué)生能積極的面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。

3.開(kāi)設(shè)校園心理輔導(dǎo)站，充分發(fā)揮家庭教育的作用

高中階段正處于學(xué)生生理發(fā)育期，是學(xué)生邁向成熟的關(guān)鍵階段。這就需要教師要全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生生活中存在的心理問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行德育教育與心理健康輔導(dǎo)教育。學(xué)校在逐漸將德育教育與心理健康教育相融合的過(guò)程中，還要注意根據(jù)各個(gè)在校生的心理特點(diǎn)及思維方式開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)模式，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化疏導(dǎo)，但在疏導(dǎo)過(guò)程中要特別注意保護(hù)學(xué)生的隱私。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重大的作用，學(xué)校在縮小德育教育與心理健康教育界限的過(guò)程中，還要重視發(fā)揮家庭教育的作用。教師可利用家長(zhǎng)會(huì)、聊天軟件、家訪等形式，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，并與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，從而更好的對(duì)學(xué)生開(kāi)展德育教育和心理健康教育。

4.建立高中生心理檔案

高中生正處于心智從不成熟向成熟的過(guò)渡階段，在這一階段中或多或少的會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該建立高中生心理檔案，對(duì)全校學(xué)生的心理健康狀況做一個(gè)了解，做到心中有數(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)普遍存在于高中生中的心理問(wèn)題，并有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)，做到防患于未然，提高心理輔導(dǎo)工作的效率。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，教師要有效的將德育教育與心理健康教育融合在一起，并通過(guò)運(yùn)用合理的教學(xué)方法，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通交流，堅(jiān)持以學(xué)生成長(zhǎng)為主，從而健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn) 

[1]張楓.心理健康教育在高中德育工作中的應(yīng)用實(shí)踐探究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（24）：4. 

[2]何文元.淺議心理健康教育與高中德育工作的融合[J].新課程（下旬），2017（03）. 

[3]劉新艷.高中德育教育中存在的問(wèn)題與策略[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2014（20）. 

第4篇：德育與心理健康范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；小學(xué)德育；課堂教學(xué)；策略培養(yǎng)

小學(xué)生心理健康發(fā)展是小學(xué)素質(zhì)教育中重要的一部分，心理健康教育有助于幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，使學(xué)生以一種積極向上的態(tài)度面對(duì)生活，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格；而思想品德教育則是在思想道德層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀、和人生觀。

一、關(guān)注德育教學(xué)與心理健康教育的聯(lián)系

所謂德育就是思想品德教育，它主要是指學(xué)校在學(xué)生思想、政治、為人處事方面的教育，包含了生活中的方方面面，而心理健康教育的覆蓋面較為狹窄，主要是培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)。雖然德育與心理健康教育在教學(xué)內(nèi)容上有較大的差別，但我們依然要看到它們的聯(lián)系性，其一，德育與心理健康教育在教學(xué)目的上一致的，他們的根本目的都在于教會(huì)學(xué)生如何做人，如何做一個(gè)更好的人，教師在教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的人格品質(zhì)。其二，教師的教學(xué)方法相同，教師在這兩方面的教學(xué)采取的教學(xué)方式，無(wú)外乎課堂講說(shuō)、課外實(shí)踐，單獨(dú)談話等，不會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)練習(xí)的教學(xué)模式。教師可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展得到學(xué)生思想道德學(xué)習(xí)的情況，也可以通過(guò)思想教育手段解決學(xué)生遇到的心理問(wèn)題。

二、建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生的大部分

學(xué)習(xí)時(shí)間都在學(xué)校里，因此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境從某個(gè)角度說(shuō)就是建立良好的班級(jí)環(huán)境，然而，我國(guó)的學(xué)校目前在構(gòu)建一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境這一方面仍有很大的不足。一方面，在日常管理上，低年級(jí)與高年級(jí)的區(qū)分度并不大，學(xué)校用高年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待低年級(jí)學(xué)生，使得他們出現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)壓力。另一方面，教師為實(shí)現(xiàn)規(guī)范性和紀(jì)律性，設(shè)置了許多條例，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，易使學(xué)生產(chǎn)生叛逆、抵抗的心理情緒。為建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師首先應(yīng)該從自身發(fā)展入手，在日常生活和教學(xué)中，要保持自己的心理健康，以身作則，不斷完善自己的人格。充分關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生的決定，與學(xué)生平等的交流，在教學(xué)中，要一視同仁，不能一味地偏愛(ài)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生，反而忽略了成績(jī)平平的學(xué)生。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在心理健康問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)地采取措施，避免事態(tài)的嚴(yán)重化。其次，教師應(yīng)該營(yíng)造良好的班風(fēng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)知和自我提升，鼓勵(lì)學(xué)生像自己一樣充滿自省精神,做到“吾日三省吾身”，在反思中提升自己的精神境界，從而形成良好的學(xué)風(fēng)，減少矛盾，建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、在課堂教學(xué)中融入心理健康教育

課堂是學(xué)生獲得知識(shí)、升華思想的主要場(chǎng)所，在小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師不僅要注重知識(shí)的傳播，還要重視學(xué)生的心理健康發(fā)展以及人格的完善，從教材中不斷的挖掘與心理健康相關(guān)的內(nèi)容，將心理健康教育與德育課堂教學(xué)相融合，以培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生觀，完善學(xué)生道德品質(zhì)。例如，在講到“滿招損謙受益”這一課時(shí)，教師不僅要闡述“虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，還應(yīng)該將這個(gè)道理應(yīng)用到我們的生活當(dāng)中，舉出現(xiàn)實(shí)例子，從情感上幫助學(xué)生理解謙虛的道理，讓學(xué)生真正做一個(gè)虛心聽(tīng)取別人意見(jiàn)，不斷完善自己的人。

四、在課外活動(dòng)中融入心理健康教育

由于小學(xué)生好奇心強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)比沉悶的課堂教學(xué)的教學(xué)效果更好，因此將心理健康教育與德育課外教學(xué)活動(dòng)相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)學(xué)生的思想建設(shè)。教師可以采取心理健康知識(shí)問(wèn)答，好人好事評(píng)比，道德之星等多種課外活動(dòng)形式將學(xué)生思想道德教育與心理健康教育結(jié)合，在課外活動(dòng)中考驗(yàn)學(xué)生的道德感，樹(shù)立學(xué)生樂(lè)于助人的心態(tài)，讓學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)中培養(yǎng)良好的道德觀念和健康的心理素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)的需求。例如，班主任在召開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，可以評(píng)選每周的“道德之星”，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己所做的好人好事，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言，勇于表達(dá)自己的能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中要助人為樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的興趣愛(ài)好，豐富學(xué)生課余時(shí)間，使學(xué)生真正成長(zhǎng)為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

五、加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通

由于計(jì)劃生育政策的影響，目前我國(guó)的小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)難免溺愛(ài)了一些，從而滋長(zhǎng)了一些不良習(xí)慣，例如，對(duì)待長(zhǎng)輩不夠尊重，不會(huì)將心比心，任性等。面對(duì)這種情況，教師要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，從源頭上解決學(xué)生的問(wèn)題，畢竟學(xué)生的心理健康與道德品質(zhì)與家長(zhǎng)的言傳身教是分不開(kāi)的。教師要充分了解學(xué)生的家庭背景，對(duì)存在不良家庭因素(如單親，留守等)的學(xué)生給予更多的人文關(guān)懷，積極與學(xué)生監(jiān)護(hù)人溝通，讓學(xué)生家長(zhǎng)在最大限度上配合班主任的工作，這些對(duì)學(xué)生的心理健康教育和德育教育都有積極的作用?？偨Y(jié)綜上所述，教師應(yīng)該關(guān)注小學(xué)心理健康教育與德育教育的區(qū)別與聯(lián)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將心理健康教育融入德育教學(xué)的課上課下，從家庭、社會(huì)、全校等多方面關(guān)注學(xué)生的性格養(yǎng)成，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，完善學(xué)生的性格特征，促進(jìn)學(xué)校德育工作的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

[1]高霞.將心理健康教育融合在小學(xué)德育教學(xué)中[J].新課程學(xué)習(xí)(上),2014(12).

[2]李桂萍.如何在小學(xué)德育工作中滲透心理健康教育[J].考試周刊,2012(93).

第5篇：德育與心理健康范文

特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1、判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。

2、意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。

3、依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。

4、自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教育生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。

特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

第6篇：德育與心理健康范文

（一）有利于形成教師對(duì)學(xué)生的正確認(rèn)識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想觀念與心理發(fā)展還不十分成熟。因此在小學(xué)教育中將心理教育與德育教育進(jìn)行整合有一定的重要性。首先，小學(xué)生的心理發(fā)展必將通過(guò)行為方式表現(xiàn)出來(lái)，并且如果小學(xué)生與同學(xué)相處的過(guò)程中，人際關(guān)系過(guò)于敏感，就會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展。通過(guò)一定的心理健康教育以及德育工作，能夠使教師明白學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，也不會(huì)因?yàn)橐恍┬?wèn)題而把違紀(jì)行為當(dāng)成是思想道德方面的問(wèn)題，能使教師更好地教育學(xué)生。

（二）有助于學(xué)校德育工作的開(kāi)展

以往的學(xué)校德育工作中，一般都采用知識(shí)傳輸型教育模式。這種簡(jiǎn)單的教育方法會(huì)使學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置，很容易造成學(xué)生的抵觸心理。因此，作為教師可以將心理教育引入到德育教育工作中來(lái)，可以采用宣泄法、疏導(dǎo)法等方法，改變以往簡(jiǎn)單的教育方式，使學(xué)生愿意接受教師的教育工作。通過(guò)教師與學(xué)生的心理溝通，以朋友的身份與角色為學(xué)生疏導(dǎo)心理上的問(wèn)題，才能夠使學(xué)生放下心里的包袱，主動(dòng)接受教師的德育教育。

二、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育與德育工作的整合現(xiàn)狀

首先，關(guān)于心理教育與德育教育的整合工作缺乏一定的方法指導(dǎo)。由于二者分別處于不同的學(xué)科領(lǐng)域，必須要打破學(xué)科的界限，并且在研究過(guò)程中找出兩者的共性特點(diǎn)，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的德育教育工作。其次，對(duì)于不同學(xué)科的整合人才相對(duì)缺乏。比如一些學(xué)校負(fù)責(zé)德育教育的是政教處的工作人員，但是他們對(duì)心理學(xué)的知識(shí)了解甚少，而一些心理健康的教育工作者對(duì)學(xué)生的了解也不夠，對(duì)于教育學(xué)方面也是缺乏一定的研究，而一些德育工作者多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏一定的教育實(shí)踐，盡管有心理學(xué)的基礎(chǔ)，但是他們不能夠在實(shí)踐中更好地指導(dǎo)學(xué)生。最后，當(dāng)前的德育工作與心理教育的整合缺乏良好的環(huán)境支持。除了部分教師，一些家長(zhǎng)以及校領(lǐng)導(dǎo)也都未能真正掌握心理健康知識(shí)在德育教育工作中的應(yīng)用，從而阻礙心理健康知識(shí)在德育教育工作中的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前現(xiàn)狀，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的改革以及思想方面的滲透，使整合工作得到最大化地合理實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)心理健康教育與德育工作整合的重要舉措

（一）促進(jìn)心理健康教育與德育工作在實(shí)踐上的整合

要想將心理健康教育與德育工作進(jìn)行整合，首先應(yīng)該把心理健康教育與德育教育在課程上進(jìn)行整合。小學(xué)思想品德課程以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，教師可以把心理健康知識(shí)納入到課堂教學(xué)體系之中。例如，首先，可將如何與人交往、如何正確看待自己等放到相關(guān)章節(jié)中來(lái)；其次，教師也可以根據(jù)學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，利用相關(guān)的心理健康調(diào)查表對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，做到因材施教，有針對(duì)性地對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行心理健康分析；最后，學(xué)校還可以大力開(kāi)展一些心理指導(dǎo)課程、道德事跡褒獎(jiǎng)等相關(guān)知識(shí)講座，大力宣傳道德知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

（二）聯(lián)系學(xué)生的日常生活加以整合

每個(gè)人都離不開(kāi)生活這個(gè)大舞臺(tái)，它與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)。因此，要想很好地將心理教育與德育教育相結(jié)合，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的日常生活，以學(xué)生的生活為出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察學(xué)生的生活狀況來(lái)研究學(xué)生的心理特征，以此來(lái)指導(dǎo)德育教育工作的發(fā)展。

（三）通過(guò)與家長(zhǎng)之間的相互配合實(shí)現(xiàn)二者的整合

第7篇：德育與心理健康范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；中小學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2017）15-0114-02

20世紀(jì)初，我國(guó)開(kāi)始出現(xiàn)“德育”一詞，但教育者對(duì)“德育”概念的理解存在一定的差異，本文采用《中國(guó)大百科全書(shū)?教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社會(huì)或者階級(jí)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會(huì)思想和道德轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想意識(shí)和道德品質(zhì)的教育。”德育是學(xué)校教育的重要組成部分，但傳統(tǒng)德育方法日趨僵化，在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)德育正面臨一系列挑戰(zhàn)。20世紀(jì)80年代，我國(guó)大陸正式開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，這些年學(xué)校心理健康教育不斷普及，很好地適應(yīng)了不斷變化的學(xué)校教育新形勢(shì)。若能挖掘心理健康教育的德育功能，將對(duì)德育工作起到引導(dǎo)、補(bǔ)償、發(fā)展等積極的促進(jìn)作用，以擺脫德育僵化、實(shí)效性低的現(xiàn)狀。

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系

學(xué)校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現(xiàn)的，大部分學(xué)校忽略心理健康教育的專(zhuān)業(yè)性，將其作為學(xué)校德育工作的補(bǔ)充形式展開(kāi)。二者混淆不清，原則模糊，方法單一，導(dǎo)致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來(lái)，許多學(xué)者就二者之間的關(guān)系進(jìn)行了辯證分析。

1. 學(xué)校心理健康教育與德育的共同點(diǎn)

學(xué)校心理健康教育與德育作為學(xué)校教育的重要組成部分，二者有著一致的總體目標(biāo)，其教學(xué)任務(wù)本質(zhì)相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

心理健康教育與德育在實(shí)施過(guò)程中相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充，學(xué)校心理健康教育充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極接納學(xué)生的現(xiàn)有狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的潛能，這為德育工作的_展提供了積極的環(huán)境，使學(xué)生保持一種主動(dòng)接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)。而德育的實(shí)施在一定程度上是心理健康教育及其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，且個(gè)體思想品德的形成過(guò)程其實(shí)質(zhì)是個(gè)體知、情、意、行的發(fā)展、完善過(guò)程，這與心理健康教育的過(guò)程是一致的。

2. 學(xué)校心理健康教育與德育的差異

學(xué)校心理健康教育與德育在學(xué)科理論基礎(chǔ)、學(xué)科導(dǎo)向、工作原則和方法等方面存在一定的差異?！吨袑W(xué)生心理健康教育指南》將學(xué)校心理健康教育定義為：“教育者有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展施加影響和學(xué)生心理自主建構(gòu)的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程，目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)自我發(fā)展，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在知、情、意、行等方面獲得協(xié)同發(fā)展?！毙睦斫】到逃蠼逃呔哂行睦韺W(xué)的理論基礎(chǔ)，具有較高的專(zhuān)業(yè)性，而這點(diǎn)是我國(guó)學(xué)校心理健康教育初始階段所忽略的。因此，我們認(rèn)為，辯證分析學(xué)校心理健康教育與德育的關(guān)系，承認(rèn)學(xué)校心理健康教育與德育的差異，是中小學(xué)將心理健康教育運(yùn)用于德育過(guò)程的基礎(chǔ)，否則會(huì)導(dǎo)致中小學(xué)心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍舊單一、僵化，實(shí)效性差。

二、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的原則

1. 堅(jiān)持非指示性原則

非指示性原則旨在引導(dǎo)受教育者領(lǐng)悟教育者的“指示”，而非強(qiáng)制性灌輸。在當(dāng)前的德育實(shí)踐中，相當(dāng)多的教師仍以說(shuō)服教育法為中心，其實(shí)質(zhì)是一種強(qiáng)制灌輸教育、指示教育。在這種德育過(guò)程中，忽略了學(xué)生的體驗(yàn)，將學(xué)生的知、情、意、行分割開(kāi)來(lái)，所以德育效果不明顯，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生逆反等負(fù)面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運(yùn)用于德育過(guò)程中，主要考慮以下兩點(diǎn)：一是非指示性原則體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的尊重與信任。教師尊重學(xué)生自主選擇其行為方式的權(quán)利，相信學(xué)生有能力選擇正確的行為方式。二是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的原因是復(fù)雜多變的，教師對(duì)原因的判斷存在一定的局限性。因此，教師需要在幫助學(xué)生分析問(wèn)題、提出建議的過(guò)程中觀察學(xué)生的情緒變化，積極接受反饋，以找出最佳的處理方式。因此，我們認(rèn)為，在德育過(guò)程中堅(jiān)持非指示性原則有助于提高德育的實(shí)效性。

2. 堅(jiān)持助人自助原則

心理健康教育是通過(guò)“助人”達(dá)到“自助”的目的，要積極接納學(xué)生的現(xiàn)狀，敏銳察覺(jué)學(xué)生的細(xì)微變化，相信學(xué)生有自我改變、自我成長(zhǎng)的愿望和能力，在德育過(guò)程中落實(shí)學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感體驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)思想品德要求和道德行為規(guī)范的積極態(tài)度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，使之將自己獲得的道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為道德信念，形成社會(huì)期望的優(yōu)良品德。

三、實(shí)現(xiàn)中小學(xué)心理健康教育、德育目標(biāo)的方法

1. 心理健康教育課與思想品德課相結(jié)合

心理健康教育課旨在培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)，其教育內(nèi)容與思想品德課存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自強(qiáng)”既是初一思想品德課的內(nèi)容，也可以納入積極心理品質(zhì)的范疇。在開(kāi)展思想品德課時(shí)，學(xué)科教師往往將教學(xué)內(nèi)容理論化，通過(guò)“講授法”，結(jié)合中考政治考試要求進(jìn)行講解，只注重識(shí)記和運(yùn)用知識(shí)解題的能力，這就忽略了學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，因而很難收到預(yù)期效果。因此，在思想品德課中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育課的方法，開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，以活動(dòng)引發(fā)體驗(yàn)，從而內(nèi)化德育要求。另外，目前我國(guó)的思想品德教育內(nèi)容存在無(wú)層次的弊端，德育內(nèi)容對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往存在著一定的滯后性，這就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，對(duì)思想品德課程缺乏興趣。對(duì)此，教師應(yīng)通過(guò)自己的觀察和了解，具體分析本校的實(shí)際情況，再結(jié)合學(xué)生的群體特征，有針對(duì)性地確定課程重點(diǎn)，靈活選擇授課的方式，從而達(dá)到既定的德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。

2. 在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育

從目前學(xué)校的課程設(shè)置來(lái)看，學(xué)科教學(xué)在學(xué)校教育中占主要地位，學(xué)科教W最主要的目標(biāo)是使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能?，F(xiàn)在的“三維目標(biāo)”教育理論中，引入了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)，這意味著在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中，首先要改變傳統(tǒng)的教師主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂模式；其次要采用多樣化教學(xué)方法，積極推行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，將知識(shí)的傳授融進(jìn)“人”的思想教育中。由此，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，進(jìn)而讓他們從體驗(yàn)中生成感悟，覺(jué)察并認(rèn)同知識(shí)中涵蓋的人生哲理，提高其提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3. 開(kāi)展主題班會(huì)，滲透心理健康教育與德育的內(nèi)容

主題班會(huì)是滲透心理健康教育與德育內(nèi)容的重要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域大部分學(xué)校尚未形成依托實(shí)際的系列主題班會(huì)，班會(huì)課大多隨意開(kāi)展，甚至僅用來(lái)總結(jié)本周或上周班級(jí)的基本情況，導(dǎo)致班會(huì)課內(nèi)容零散，形式單一，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們積極開(kāi)展?jié)B透心理健康教育與德育內(nèi)容的系列主題班會(huì)，班會(huì)課有明確的目標(biāo)和主題，且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發(fā)，視本校實(shí)際確定主題（如初一第一學(xué)期的主題班會(huì)參考新生心理普查的結(jié)果，結(jié)合新生養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的問(wèn)題而確定），從而促進(jìn)和鞏固心理健康教育和德育的成果。

4. 開(kāi)展個(gè)體心理咨詢與團(tuán)體心理輔導(dǎo)

學(xué)校按要求配備專(zhuān)職心理教師，對(duì)有需要的學(xué)生進(jìn)行個(gè)體咨詢，同時(shí)通過(guò)心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋，針對(duì)有同一需求的學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，如“新生適應(yīng)”“克服自卑”“學(xué)會(huì)合作”等主題。個(gè)體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理健康教育及德育工作的補(bǔ)充形式，能協(xié)助解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，能有效提高學(xué)生抵御挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生的意志品格，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

5. 加強(qiáng)全體教師的心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)

心理健康教育在學(xué)校教育過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用，既是健康品質(zhì)的塑造者，又是高尚情操的促進(jìn)者，還是健全人格的奠基者。另外，心理學(xué)表明，學(xué)生在接受教育前往往存在一種態(tài)度定勢(shì)，如果這一態(tài)度定勢(shì)是積極的，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地接受并認(rèn)同教育者的要求，然后努力去執(zhí)行；如果這一態(tài)度定勢(shì)是消極的，學(xué)生便會(huì)對(duì)教育者產(chǎn)生排斥，對(duì)教育內(nèi)容出現(xiàn)“阻抗”的心理現(xiàn)象，從而不能接受教育者傳達(dá)的教育內(nèi)容和要求，甚至反其道而行之。因此，無(wú)論在學(xué)科教學(xué)還是在德育工作中，營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，了解不同階段學(xué)生存在的群體差異，對(duì)此，學(xué)校就應(yīng)組織教師接受心理健康教育知識(shí)的相關(guān)培訓(xùn)，充實(shí)教師的心理健康教育手段。

綜上所述，中小學(xué)心理健康教育與德育相結(jié)合的實(shí)踐是必要的，也是切合學(xué)校實(shí)際的做法，但仍然存在不足之處，還需不斷探索、完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] （英）彼得斯.道德發(fā)展與德育教育[M].鄔冬星，譯，杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] Brian LP. Stress-bufferering Factors Related to Adolescent Coping：A Path Analysis[J].Adolescence，1999，34：715-734.

[3] 陳家麟.學(xué)校心理衛(wèi)生學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，1991.

[4] 董文強(qiáng).試論中小學(xué)生的德育懲罰[D].重慶：西南政法大學(xué)，2012.

[5] 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1998：177.

[6] 梁光霞.論德育與心理教育相互融合的構(gòu)建[J].九江學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，（2）.

[7] 劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

第8篇：德育與心理健康范文

首先有必要分析一下特殊學(xué)生的心理異常。學(xué)生心理異常，是在大腦生理生化功能障礙和人與客觀現(xiàn)實(shí)關(guān)系失調(diào)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歪曲的反映。特殊學(xué)生心理異常的表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：

1.判斷是非的能力差，易上當(dāng)受騙。2.意志力薄弱，易產(chǎn)生自卑的心理。3.依賴性強(qiáng)，不善于自主學(xué)習(xí)。4.自私自利，排斥他人。以自我為中心，很少考慮他人的利益、處境、心理感受，與別人（包括家長(zhǎng)、老師、同學(xué)、鄰居）關(guān)系疏遠(yuǎn)，常發(fā)生沖突。

針對(duì)以上的論述，我認(rèn)為在學(xué)生德育和心理健康教育方面我們應(yīng)該做好以下幾方面的工作：

一、創(chuàng)設(shè)并優(yōu)化特殊教育的生活環(huán)境

好的環(huán)境能使人振奮。對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，影響最直接、最經(jīng)常的是學(xué)校班級(jí)以及與他們交往密切的老師和朝夕相處的同學(xué)。有序的學(xué)校管理，優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的校風(fēng)、班風(fēng)，和諧的人際關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，共同的理想目標(biāo)，這些都會(huì)使特殊學(xué)生在心理上受到潛移默化的熏陶。為此，我們應(yīng)該本著“一切為了學(xué)生”和“為了學(xué)生的一切”的原則，積極創(chuàng)建團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助友愛(ài)、樂(lè)觀向上的班級(jí)環(huán)境和豐富多彩、輕松活潑的課外環(huán)境以及優(yōu)美文明的校園環(huán)境。面對(duì)社會(huì)上一些不良影響和學(xué)生的現(xiàn)狀，我們應(yīng)把堵與導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種激勵(lì)性的活動(dòng)，努力營(yíng)造校園文明氛圍，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生集體規(guī)范的認(rèn)同效應(yīng)、校容校貌的陶冶效應(yīng)、人際關(guān)系的凝聚效應(yīng)和良好校風(fēng)的導(dǎo)向效應(yīng)。特殊教育學(xué)校也必須堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育。常規(guī)制度是一套系統(tǒng)的行為規(guī)則，它確定著對(duì)兒童行為活動(dòng)規(guī)范的方式和標(biāo)準(zhǔn)。特殊學(xué)生由于易遺忘、丟三落四、時(shí)間觀念差、個(gè)人衛(wèi)生差，堅(jiān)持進(jìn)行日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育更為重要。

例如每周一升國(guó)旗，在國(guó)旗下獎(jiǎng)勵(lì)衛(wèi)生好、學(xué)習(xí)好、不遲到、愛(ài)勞動(dòng)、講文明的優(yōu)秀班集體和優(yōu)秀個(gè)人。學(xué)生養(yǎng)成了每周日自覺(jué)洗頭、洗澡、剪指甲、換衣服的習(xí)慣，每個(gè)星期一都能穿得整整齊齊、干干凈凈，按時(shí)到校上課。這些都對(duì)學(xué)生的德育和心理健康發(fā)展有促進(jìn)作用。

二、與家長(zhǎng)配合，提高家教水平

家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，父母是孩子的第一任教師。我國(guó)特殊兒童入學(xué)年齡一般比正常兒童來(lái)得晚，他們?cè)诩彝ド畹臅r(shí)間比正常兒童長(zhǎng)，家長(zhǎng)的人格、品德、學(xué)識(shí)、情感及生活習(xí)慣無(wú)時(shí)無(wú)刻不影響著孩子，家庭教育以其啟蒙性、連續(xù)性、終身性、潛移性的特點(diǎn)對(duì)孩子心理素質(zhì)的形成和發(fā)展具有無(wú)可替代的作用。完整的家庭結(jié)構(gòu)、溫馨的家庭教育氛圍、科學(xué)的教養(yǎng)態(tài)度是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要保證。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)家校聯(lián)合的方式，使學(xué)校與家庭及時(shí)溝通，使教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保學(xué)生心理的健康發(fā)展。

三、架起溝通橋梁，融入文明社會(huì)

特殊教育學(xué)校的學(xué)生更需要我們每一個(gè)健全人與他們架起心與心溝通的橋梁，關(guān)心他們的心理健康發(fā)展。作為特殊教育學(xué)校的老師，則更要關(guān)注他們、了解他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們存在的心理問(wèn)題，及時(shí)給予疏導(dǎo)和矯正。我們要掌握一定的心理保健知識(shí)，依照心理健康教育的原則，有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生施加直接或間接的影響，排除他們心理上的苦惱，維護(hù)他們的自尊心，消除他們的緊張和焦慮，避免他們可能產(chǎn)生的挫折感，滿足他們的心理需要，使他們保持積極健康的心理狀態(tài)，讓他們?nèi)谌胛拿鞯纳鐣?huì)大家庭中。

比如，與正常學(xué)校建立友誼班，加強(qiáng)與正常兒童的接觸和交往，增強(qiáng)其自信心和獨(dú)立意識(shí)。正常兒童每月來(lái)幫他們打掃衛(wèi)生，輔導(dǎo)他們做數(shù)學(xué)題。他們也可以為正常學(xué)生表演他們的文藝節(jié)目，或者向正常兒童贈(zèng)送小禮品等。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們懂得了人與人之間需要理解、需要友愛(ài)，從而培養(yǎng)了正常兒童理解、尊重、幫助殘疾兒童的良好美德，對(duì)特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)也克服了自卑感，增強(qiáng)了獨(dú)立意識(shí)，也學(xué)習(xí)了正常兒童的辦事效率與優(yōu)秀品質(zhì)。

四、將德育融入生活，感恩社會(huì)

在抓好特殊學(xué)生的心理健康教育的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的生活能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)诒O(jiān)護(hù)和安全條件下，開(kāi)展有利于他們品德發(fā)展的活動(dòng)。

如：教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩，讓他們學(xué)做力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，這樣既能培養(yǎng)他們尊老愛(ài)幼、關(guān)心他人、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，又能提高他們做事的能力，提高自立、自強(qiáng)的信心。畢竟，這群學(xué)生早晚是要走向社會(huì)的，將來(lái)想在社會(huì)上生存肯定要獲得更多人的幫助。那么，現(xiàn)在就要學(xué)會(huì)感恩社會(huì)、回饋社會(huì)。

第9篇：德育與心理健康范文

一則寓言說(shuō)：鑰匙來(lái)了，它瘦小的身子鉆進(jìn)鎖孔，一只大鎖啪的一聲打開(kāi)了。鐵棒奇怪地說(shuō)：“為什么我費(fèi)了那么大的力氣也打不開(kāi)，而你卻輕而易舉地把它打開(kāi)了呢？鑰匙說(shuō)“因?yàn)槲易盍私怄i的心。”

這不禁使我想起了我的學(xué)生，那些任性的特殊學(xué)生。作為老師，一個(gè)班主任更應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深處，體察他們的內(nèi)在需要，鑄一把“心匙”，去開(kāi)啟他們的心門(mén)！

去年剛接手的這個(gè)班級(jí)有一個(gè)著名的“游戲三人幫”，為首的是何苗，長(zhǎng)得人高馬大，外號(hào)“河馬”。不守紀(jì)律，不愛(ài)學(xué)習(xí)，脾氣暴躁，喜歡用拳頭說(shuō)話，是出了名的刺頭，所有的老師都感到頭疼。這家伙換了新老師也不在乎，依舊吊兒郎當(dāng)，更過(guò)分的事是，他上來(lái)就給老師一個(gè)下馬威！

第一節(jié)課他就遲到了，上課大約5分鐘以后，他才搖頭晃腦的從樓梯上過(guò)來(lái)（我們班正對(duì)著樓梯口），一言不發(fā)就往教室里走，這個(gè)時(shí)候如果批評(píng)他或者追問(wèn)他遲到的原因，他很可能會(huì)和老師打起來(lái)，當(dāng)著全班同學(xué)的面不好收拾。于是我假裝不認(rèn)識(shí)他，把他叫住了，說(shuō)：“這位同學(xué)，你走錯(cuò)教室了”！

他楞了一下說(shuō)：“沒(méi)有啊！我就是這個(gè)班的”!

“是嗎？”我向他伸出手，“我是你們的新班主任，叫我陳老師或者老陳都可以，很高興認(rèn)識(shí)你！”

他突然哆嗦了一下，有些不知所措，左顧右盼了一會(huì)才把手伸過(guò)來(lái)。

這一節(jié)課，他很安靜！

下課了，我招招手，讓他幫我把作業(yè)送到辦公室。

因?yàn)楣ぷ骱苊?，我就邊批作業(yè)邊和他談話，同時(shí)讓他幫助整理一下批過(guò)的作業(yè)，我發(fā)現(xiàn)他整理的非常好。我忽然有了一個(gè)主意，何不用他過(guò)剩的精力為班級(jí)做點(diǎn)事呢？

我說(shuō)：“你的手可真巧啊，把作業(yè)整理的又快又好！”

他一聽(tīng)很高興！

“那你愿意幫老師做事嗎？”

“愿意”他很響亮地回答。

“那好”我說(shuō)：“我們班的講臺(tái)就交給你了，請(qǐng)你幫值日的同學(xué)管理好，相信你一定會(huì)做得很出色！”

事情正像我預(yù)料的那樣，他干得的確很出色，講臺(tái)每天都被他收拾得干干凈凈，更讓人欣喜的是他在其它方面也改進(jìn)了許多。

但是頭疼的問(wèn)題依然有，學(xué)習(xí)依然沒(méi)有起色，依然喜歡打游戲，雖然游戲三人幫的座位隔的很遠(yuǎn)，妨礙不了一下課就聚在一起，有時(shí)候上課也眉目傳情。

想讓他們從根本上改變，必須斷了游戲的癮！

一個(gè)周末，我悄悄的約見(jiàn)了何苗的媽媽?zhuān)@是一個(gè)看起來(lái)干凈漂亮的中年女子，談話中我了解到，他們夫妻已經(jīng)離婚，禾苗還有一個(gè)姐姐跟著媽媽生活。他爸爸性格暴躁，動(dòng)不動(dòng)就打人，這也是他們離婚的主要原因，禾苗判給了他爸爸，他爸爸經(jīng)常外出，為了方便聯(lián)系，就給了孩子一部手機(jī)，他媽媽知道孩子玩游戲，說(shuō)服不了，又不敢和他爸爸說(shuō)，怕他沒(méi)輕沒(méi)重的打孩子。我又約見(jiàn)了他的爸爸，曉之以理，動(dòng)之以情，推心置腹的一番話，竟說(shuō)的他眼圈紅了，他表示愿意配合老師，共同教育孩子！

我把三個(gè)孩子的家長(zhǎng)聚在一起，開(kāi)了一個(gè)秘密的會(huì)議，決定用運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)移孩子的注意力，讓他們從游戲中擺脫出來(lái)，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)，分別參加了學(xué)校的籃球、足球、乒乓球隊(duì)，課余時(shí)間家長(zhǎng)全程陪同，多給孩子關(guān)愛(ài)，盡量創(chuàng)造一個(gè)和諧安定的生活環(huán)境，同時(shí)給予學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，只有發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)滴進(jìn)步，就大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，一個(gè)階段下來(lái)，孩子們有了不同程度的進(jìn)步，上課時(shí)也能靜下心來(lái)，開(kāi)始聽(tīng)老師講課。

在班中，只要他們能做的事，我就放手讓他們?nèi)プ觯M管他們做的不是很好，盡管有的比我親自去做要花費(fèi)更多的時(shí)間，我還是堅(jiān)持讓他們?nèi)プ觯驋咝l(wèi)生、收拾教室，黑板報(bào)小組定期更換板報(bào)內(nèi)容，從版面的設(shè)計(jì)到內(nèi)容的編排，都他們自己決定，我只負(fù)責(zé)驗(yàn)收。要讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中，體驗(yàn)成功的喜悅！

一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他們變的活潑可愛(ài)了許多，成績(jī)也有了起色，他們?nèi)匀皇侨藥?，但是聚在一起，談的不再是游戲、打架，而是中學(xué)去哪里上？……