德育課程一體化精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的德育課程一體化主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：德育課程一體化范文

摘 要 積極推進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，對于不斷提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教育模式創(chuàng)新有著無比重要的促進(jìn)意義，同時也為學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供了多元化的方式。本文將重點(diǎn)圍繞高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的意義進(jìn)行分析，并為高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)提供對策和建議。

關(guān)鍵詞 高校體育課程 課內(nèi)課外一體化 教學(xué)方式

在全民體育教育的時代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強(qiáng)化高校體育教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，有效推動課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，成為了值得期待的教育新形式。對于高校來說，應(yīng)該充分地結(jié)合體育教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)活動等多維一體化的發(fā)展，從而來全面提升教學(xué)水平，為學(xué)生身心素質(zhì)提升提供有力保證。

一、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的意義

（一）有助于全面提升學(xué)生的體育素質(zhì)

積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育精神、體育品質(zhì)提升有重要作用，同時全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，為他們今后發(fā)展和成長起到重要意義。這種教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和能動性，從而來更好地保證學(xué)生體育綜合素質(zhì)的強(qiáng)化。積極促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，學(xué)生有足夠的機(jī)會實(shí)現(xiàn)對于基本功的掌握，并實(shí)現(xiàn)課外體育能力的探索，這對于學(xué)生自我成長和發(fā)展有著重要的幫助作用。

（二）高校體育教學(xué)模式改革的重要途徑

高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，積極以課內(nèi)促進(jìn)課外延伸，并以課外反作用于課內(nèi)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙向的互動和溝通， 這在很大程度上促進(jìn)了高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，保證了教學(xué)模式的創(chuàng)新。隨著素質(zhì)教育改革的逐步推進(jìn)，時代教育更加側(cè)重于對于人的價值的重視，而通過課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造了可能。

二、高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)方式的實(shí)現(xiàn)

（一）實(shí)現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化

實(shí)現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化。在推進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化實(shí)踐過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來為之提供豐富化的課程選項，從而來有效的保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。第一，積極開設(shè)多種課程，比如體育健美操、網(wǎng)球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時，更加強(qiáng)調(diào)其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學(xué)效果的提升。第二，保證學(xué)生自主選擇課程，還可以根據(jù)自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊

積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊，有效的促進(jìn)體育課程教學(xué)效果的延伸。第一，組建高水平的體育運(yùn)動隊，并開展多種形式的體育競賽等，這樣可以在根本上實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)本質(zhì)的還原。建立高素質(zhì)的教師指導(dǎo)隊伍，來更好的幫助學(xué)生進(jìn)行項目的參與，從而來不斷地提升體育教學(xué)質(zhì)量。第二，積極建設(shè)體育社團(tuán)，并積極開展多種形式的體育教育實(shí)踐活動，不斷地增加體育學(xué)習(xí)的活躍度。此外，還應(yīng)該有效的促進(jìn)高校與社會的融合與交流，積極組建全省高校體育聯(lián)盟，不斷地來促進(jìn)體育課內(nèi)課外一體化學(xué)習(xí)，保證教學(xué)效果的提升。

（三）積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動

積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動。對于體育學(xué)習(xí)來說，它具有很強(qiáng)的靈活性和豐富性，應(yīng)該積極地開展多種方式的課程教學(xué)實(shí)踐活動，積極通過小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以賦予學(xué)生主體地位，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。除了傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)項目，還應(yīng)該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以從根本上來保證學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而來不斷地實(shí)現(xiàn)自身課外體育素質(zhì)的提升?？傊?，積極地來開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動，對于保證課內(nèi)課外一體化教學(xué)實(shí)踐有重要的促進(jìn)意義。

（四）打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系

打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系，來對體育教學(xué)進(jìn)行合理化地評價，這樣可以從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的提升。在進(jìn)行體育課內(nèi)課外一體化教學(xué)評價的時候，必須要善于從評價主體和評價兩個方面來展開分析。第一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價主體的多元化，給學(xué)生足夠的機(jī)會來參與評價，這樣能夠不斷地保證評價的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學(xué)評價效果。第二，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容的豐富性，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價，以激勵為主，對于他們的個性和潛質(zhì)進(jìn)行深度挖掘。與此同時，還要積極對他們的課外實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評定，從而來從根本上保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長遠(yuǎn)發(fā)展和進(jìn)步提供保證。

三、結(jié)語

高校體育教學(xué)對于學(xué)生身體健康、心靈成長等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內(nèi)容。積極促進(jìn)高校體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實(shí)踐過程中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團(tuán)隊；積極開展多元化的體育課程教學(xué)實(shí)踐活動；打造科學(xué)化的課程教學(xué)評價體系，從而來積極推動高校體育教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李慧子.北京市獨(dú)立學(xué)院“課內(nèi)課外一體化”體育教學(xué)模式的研究[D].首都體育學(xué)院.2013.

[2] 沈金花.普通高校實(shí)施體育課程課內(nèi)課外一體化教學(xué)的探討[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009，06：120-122.

第2篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：工作過程；發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)；教學(xué)做；一體化課程

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02

進(jìn)入21世紀(jì)以來，在國家相關(guān)政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進(jìn)入了快速發(fā)展階段。為適應(yīng)社會對人才的需求，我國中職學(xué)校和高職院校都在進(jìn)行新一輪的教學(xué)改革，其中課程改革是這次教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程進(jìn)行重新設(shè)計，其特點(diǎn)是以典型工作任務(wù)為載體、在相對真實(shí)的工作情境中進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做”一體化。天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)作為職教師范類本科院校，肩負(fù)著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應(yīng)新形勢下職教院校對職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了“教學(xué)做”一體化改革與實(shí)踐，并取得了良好的教學(xué)效果。

課程設(shè)計理念

《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》是汽車維修工程教育專業(yè)針對汽車機(jī)電維修工崗位能力進(jìn)行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學(xué)方式是“理論課+技能訓(xùn)練”，即理論課在理論教室進(jìn)行，相關(guān)的實(shí)踐項目在專門的技能訓(xùn)練中進(jìn)行。該教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但理論與實(shí)踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實(shí)物，教學(xué)過程比較枯燥，學(xué)生理解起來比較困難。技能訓(xùn)練時學(xué)生大部分理論知識已經(jīng)忘記，實(shí)訓(xùn)教師還要重復(fù)進(jìn)行理論知識的講解，大大降低了教學(xué)效率。另外，技能訓(xùn)練的內(nèi)容基本上是對理論知識的驗(yàn)證，與實(shí)際工作任務(wù)關(guān)聯(lián)度很低。

基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程進(jìn)行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運(yùn)動狀態(tài)但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)，一般包括六個要素：對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。

基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點(diǎn)是打破了傳統(tǒng)學(xué)科體系的知識架構(gòu)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，課程的內(nèi)容不再是“章、節(jié)”結(jié)構(gòu)，而是學(xué)習(xí)情境結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務(wù)的需求進(jìn)行重新序化。教學(xué)方式采用“理實(shí)一體化教學(xué)”，在相對真實(shí)的工作情境中將學(xué)習(xí)過程與工作過程有機(jī)結(jié)合。教學(xué)特點(diǎn)是“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”。

課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)

《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程構(gòu)建于《汽車拆裝與調(diào)整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護(hù)》、《發(fā)動機(jī)機(jī)械系統(tǒng)維修》等課程的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代診斷和檢測設(shè)備進(jìn)行發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的社會和方法能力。通過《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握專業(yè)能力、社會能力和方法能力。

專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術(shù)檔案，初步評定車輛技術(shù)狀況；能獨(dú)立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設(shè)備和儀器對發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)進(jìn)行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點(diǎn)火異常故障、進(jìn)氣不良故障、排放超標(biāo)故障、發(fā)動機(jī)控制系統(tǒng)的綜合故障進(jìn)行故障診斷并對零部件進(jìn)行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動機(jī)綜合分析儀等常用檢測和診斷設(shè)備；能遵守相關(guān)法律、技術(shù)規(guī)定，按照正確規(guī)范進(jìn)行操作，保證維修質(zhì)量；能檢查修復(fù)后發(fā)動機(jī)系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據(jù)環(huán)境保護(hù)要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件

社會能力 具有較強(qiáng)的口頭與書面表達(dá)能力、人際溝通能力；具有團(tuán)隊精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關(guān)系。

方法能力 能自主學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨(dú)立制定工作計劃并實(shí)施；能不斷積累維修經(jīng)驗(yàn)，從個案中尋找共性。

課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

在對維修企業(yè)進(jìn)行實(shí)際調(diào)研的基礎(chǔ)上，對發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)的典型工作任務(wù)進(jìn)行了分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，共為《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程設(shè)計了5個學(xué)習(xí)情境，如表1所示。5個學(xué)習(xí)情境按照從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合的規(guī)律進(jìn)行排序。前面4個學(xué)習(xí)情境以發(fā)動機(jī)“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個系統(tǒng)存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學(xué)習(xí)情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓(xùn)練學(xué)生如何根據(jù)綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生制定故障診斷計劃、形成嚴(yán)密的診斷思維能力。為便于實(shí)施教學(xué)，在每個學(xué)習(xí)情境中還設(shè)計了若干個學(xué)習(xí)單元。例如，學(xué)習(xí)情境5中設(shè)計了4個學(xué)習(xí)單元，如表2所示。

課程教學(xué)資源開發(fā)

基于工作過程的教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，為了幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)情境的工作任務(wù)，需要為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的教學(xué)資源。從某種意義上講，教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量決定了基于工作過程“一體化”教學(xué)的成敗。教學(xué)資源一般包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)錄像、學(xué)生手冊、任務(wù)工單、維修資料等。

教學(xué)設(shè)計是教師對每個學(xué)習(xí)單元教學(xué)組織過程的整體設(shè)計，主要內(nèi)容包括任務(wù)的名稱、任務(wù)的目的、學(xué)時、實(shí)訓(xùn)場地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、客戶任務(wù)描述以及教學(xué)過程的組織等；教學(xué)課件是教師在學(xué)生資訊階段針對任務(wù)的需要進(jìn)行的必要的理論講授內(nèi)容，主要包括與任務(wù)相關(guān)的重點(diǎn)的陳述性知識和過程性知識的講解；教學(xué)錄像是教師采用教學(xué)課件進(jìn)行理論講授或進(jìn)行的任務(wù)實(shí)操演示錄像；學(xué)生手冊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的文字材料，學(xué)生手冊的內(nèi)容是與某個學(xué)習(xí)單元相關(guān)的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務(wù)相關(guān)車輛的真實(shí)維修資料，以便學(xué)生在資訊階段查閱；任務(wù)工單是引導(dǎo)學(xué)生完成具體工作任務(wù)的引導(dǎo)性文字材料，是基于工作過程的一體化教學(xué)的核心文件。通過任務(wù)工單可以培養(yǎng)學(xué)生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數(shù)據(jù)、繪制圖形、分析結(jié)果等多種崗位工作能力。

理實(shí)一體化教室設(shè)計

基于工作過程的“一體化”教學(xué)在一體化教室中進(jìn)行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學(xué)習(xí)情境”、和“教學(xué)情境”。一體化教室的設(shè)計要注意以下幾個原則：

要具有多媒體教學(xué)設(shè)備，方便教師進(jìn)行現(xiàn)場授課和講解；要具有學(xué)生用來討論和制定計劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實(shí)際的工作過程，具有實(shí)際操作的儀器和設(shè)備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對一體化教室進(jìn)行日常管理；要有充足的學(xué)生活動場所；要具備消防設(shè)施和通風(fēng)設(shè)備。根據(jù)上述原則，為《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》課程一體化教室設(shè)計了5個功能區(qū)域：多媒體教學(xué)區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設(shè)備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。

課程實(shí)施流程

基于工作過程的“一體化”教學(xué)按照“行動導(dǎo)向教學(xué)六步法”組織教學(xué)，其實(shí)施步驟是：資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評估。學(xué)生以團(tuán)隊的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，整個班級分成4個小組，每個小組設(shè)有組長。

資訊階段：教師為每個小組分配工作任務(wù)并發(fā)放工單。學(xué)生在操作區(qū)實(shí)際體驗(yàn)要完成的任務(wù)，比如啟動發(fā)動機(jī)、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據(jù)實(shí)際任務(wù)需要，在多媒體教學(xué)區(qū)對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學(xué)生根據(jù)教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內(nèi)容。

計劃階段：學(xué)生以小組的方式進(jìn)行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學(xué)匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進(jìn)行點(diǎn)評，并提出修改意見。

決策階段：學(xué)生根據(jù)計劃匯報情況和教師點(diǎn)評情況，選擇比較合理的計劃，并進(jìn)行儀器、設(shè)備選擇和小組成員分工。

實(shí)施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預(yù)定工作任務(wù)，記錄維修過程中檢測的相關(guān)數(shù)據(jù)、波形，綜合分析后形成診斷結(jié)果，并根據(jù)診斷結(jié)果對故障部位進(jìn)行修復(fù)。教師監(jiān)控學(xué)生的操作，必要時給予指導(dǎo)。

檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復(fù)質(zhì)量，確保故障完全排除。

評估階段：小組成員進(jìn)行自我評估和反思，教師對各小組工作進(jìn)行點(diǎn)評。

課程考核方式

基于工作過程的“一體化”教學(xué)以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現(xiàn)主要考核學(xué)生出勤情況及平時學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據(jù)學(xué)生完成工單情況進(jìn)行考核；實(shí)操考試是在期末單獨(dú)組織的實(shí)際操作考核，其特點(diǎn)是學(xué)生單獨(dú)操作，主要考核學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力；基礎(chǔ)理論考核是在期末進(jìn)行的針對課程基礎(chǔ)知識和理論的綜合筆試，主要考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導(dǎo)學(xué)生的平時學(xué)習(xí)行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結(jié)性”考試帶來的種種弊端。

課程教學(xué)效果

《發(fā)動機(jī)電控系統(tǒng)故障診斷與修復(fù)》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)施，并取得了良好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強(qiáng)；獨(dú)立思考、制定計劃能力增強(qiáng)；團(tuán)隊意識和克服困難的能力增強(qiáng)；實(shí)踐動手能力增強(qiáng)；對基礎(chǔ)理論的理解更加深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化教程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[4]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[5]申榮衛(wèi)，臺曉虹，黃炳義.以行動為導(dǎo)向的“理實(shí)一體”課程開發(fā)方法研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（29）.

[6]姜大源.中國職業(yè)教育發(fā)展與改革：經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（19）.

[7]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究，2009（4）.

[8]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識（一）[J].職教論壇，2008（1）.

第3篇：德育課程一體化范文

內(nèi)容摘要：本文通過對管理流程進(jìn)行科學(xué)的體系細(xì)劃和具體釋義，指出未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題及解決此類問題的著眼點(diǎn)，以期對現(xiàn)代企業(yè)管理有所指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)管理 流程體系 ERP SCM

從事現(xiàn)代企業(yè)管理，應(yīng)將管理的目標(biāo)細(xì)化成流程體系等級，然后提綱挈領(lǐng)地逐級加以解決。要提高整個企業(yè)的競爭力，首先必須抓好體系建設(shè)。筆者根據(jù)多年來曾親自參與的企業(yè)管理及信息化管理的實(shí)踐，結(jié)合從事的管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)方面的教學(xué)、理論研究工作經(jīng)驗(yàn)，在大量的調(diào)查研究總結(jié)的基礎(chǔ)上總結(jié)出結(jié)論，供企業(yè)管理者參考。

科學(xué)管理的流程體系等級細(xì)劃圖解

本文談及的管理等級，如圖1所示。

科學(xué)管理的每個等級都有其特定的能力指標(biāo)，管理能力是在企業(yè)經(jīng)營管理活動中體現(xiàn)的，對制造業(yè)企業(yè)來講，主要包括產(chǎn)、供、銷、研發(fā)、設(shè)備、人力、財務(wù)、質(zhì)量等方面的管理、控制活動。筆者根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)性質(zhì)和現(xiàn)狀，把物流運(yùn)作、設(shè)備運(yùn)作、成本運(yùn)作、研發(fā)運(yùn)作、營銷運(yùn)作、供需運(yùn)作等歸為一類即資源集成化。

科學(xué)管理的流程體系釋義及具體解決措施

本文對管理能力指標(biāo)、含義解釋、未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題，以及解決問題的著眼點(diǎn)等進(jìn)行具體總結(jié)（對照圖1）說明如下：

第一級分工合同化

分工合同化內(nèi)容包括：分工落實(shí)到崗位，管理層次合理，徹底描述職責(zé)細(xì)節(jié)，責(zé)、權(quán)、利平衡，考核全面，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范齊全。

解決分工合同化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：組織建立與完善。具體的做法為：經(jīng)營目標(biāo)分解，職能結(jié)構(gòu)，部門設(shè)置，崗位設(shè)置，崗位培訓(xùn)，基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范建設(shè)。

第二級流程軌道化

這個流程內(nèi)容包括：計劃、執(zhí)行、檢查、改進(jìn)環(huán)節(jié)齊備，流程落實(shí)到崗位，流程連續(xù)，流程中專事專人，有效控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)，流程順序固定。

解決流程軌道化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：流程建立與再造。具體的做法為：理順工作原理，分析問題因果關(guān)系，消除多頭管理，堵住管理漏洞，合理構(gòu)造流程環(huán)節(jié)。

第三級記錄表格化

這個流程內(nèi)容包括：記錄工作內(nèi)容，統(tǒng)計分析工作記錄，便條式記錄，文件式記錄，表格式記錄，報表匯總e化，信息連動e化。

第四級資源集成化

此流程含義為使人、財、物、資源，發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題是：大大削弱企業(yè)整體實(shí)力，上下游企業(yè)間過度擠壓，會使企業(yè)生態(tài)鏈處于病態(tài)。解決記錄表格化未達(dá)標(biāo)所帶來問題的著眼點(diǎn)是：企業(yè)內(nèi)部資源全面整合 ，企業(yè)間建立健康的生態(tài)鏈。

所謂的資源集成化具體包括：物力優(yōu)化，解釋為物流運(yùn)作優(yōu)化和設(shè)備運(yùn)作優(yōu)化。財力優(yōu)化，解釋為成本運(yùn)作優(yōu)化和資金運(yùn)作優(yōu)化。智力優(yōu)化，解釋為研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化，含義為：使研發(fā)工作上承市場需求，下接企業(yè)生產(chǎn)能力。未達(dá)標(biāo)帶來的潛在問題：不重視市場的研發(fā)難免閉門造車，研發(fā)很難與生產(chǎn)系統(tǒng)及時溝通；解決研發(fā)運(yùn)作優(yōu)化問題的著眼點(diǎn)是：采用ERP方法，將設(shè)計、實(shí)驗(yàn)室等部門的資訊與生產(chǎn)等系統(tǒng)進(jìn)行整合。

第4篇：德育課程一體化范文

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對作為教學(xué)“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機(jī)電一體化課程為研究對象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計原則和實(shí)施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。 

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架 

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時間解放出來，通過課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問題和疑惑。這個教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是其將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過程的推動力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過重新規(guī)劃和設(shè)計課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以薩爾曼·可汗等美國教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時長5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識點(diǎn)或某個教學(xué)問題，因此視頻時間很短，一般在學(xué)生知識接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時間學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實(shí)踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實(shí)施仍處于研究嘗試中。 

進(jìn)行機(jī)電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計，首先要構(gòu)建課程實(shí)施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識傳授的方式也要從面對面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識要點(diǎn)；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計時需要注意以下的設(shè)計原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識獲取的持續(xù)時間一般在6～7分鐘，超出這個時長，大腦接受信息的專注度和效率會迅速下降。因此，在知識點(diǎn)分解和微課視頻制作時一定要注意時長的控制。 

微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動形象，以學(xué)生喜聞樂見的形式提高學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過這些教學(xué)資源順利掌握課程知識要點(diǎn)?？梢钥紤]組織課程組，由多個教師合作來完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)過程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中通過相關(guān)的檢查和評估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時對教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐涉及教學(xué)設(shè)計和實(shí)施兩個方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過程的實(shí)施是其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時加以改進(jìn)。 

4 基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計 

機(jī)電一體化課程是機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機(jī)械設(shè)計、電工學(xué)、檢測技術(shù)、微機(jī)原理、控制工程基礎(chǔ)等多門專業(yè)課程，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識點(diǎn)，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識點(diǎn)和設(shè)計分析方法，學(xué)生按要求在課后通過部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識點(diǎn)。但由于涉及知識面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽得云里霧里。雖然機(jī)電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點(diǎn)從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來，通過不斷研究教學(xué)的形式與過程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實(shí)施過程設(shè)計。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動技術(shù)等知識內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識點(diǎn)，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識點(diǎn)教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動畫與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計計算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評估點(diǎn)，安排檢測評估的方式與時間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計得到的全部知識點(diǎn)，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂谩Ｍ瑫r要想增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識接受的習(xí)慣和愛好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機(jī)電一體化全部知識點(diǎn)微課視頻、部分知識點(diǎn)相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書和機(jī)電一體化課程練習(xí)題、自測試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，通過該平臺的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過臺式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁上相關(guān)引導(dǎo)問題及學(xué)習(xí)筆記，同時學(xué)生也可以在該平臺上討論問題，分享學(xué)習(xí)體會。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點(diǎn)不再是教師對知識的講授，而是用來完成對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測。因此，課堂教學(xué)活動的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時需要定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過課堂或網(wǎng)絡(luò)的測試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對這些問題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用?；蛘咴谡n前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過程中，教師在一旁協(xié)助并適時引導(dǎo)和點(diǎn)評，幫助學(xué)生領(lǐng)會課程知識的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時，既保證學(xué)生有足夠的時間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識點(diǎn)，又不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程的知識領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點(diǎn)，通過課堂檢測和講評進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。 

課外的交流與測試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的測試檢查可以督促學(xué)生按時完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上學(xué)生可以針對自學(xué)過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進(jìn)行詢問，這樣能夠及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測試結(jié)果，及時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過程中的共性問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來貫穿整門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機(jī)電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）. 

第5篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：推銷實(shí)務(wù)；課堂教學(xué)；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0131-02

一、《推銷實(shí)務(wù)與技巧》課程教學(xué)改革的背景

“理實(shí)一體化”教學(xué)旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。教師全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。體現(xiàn)該教學(xué)模式的課程是真正執(zhí)行“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)施的重要保障，它蘊(yùn)含著豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想和方法。但在這種理念的倡導(dǎo)下，作為原來高職市場營銷專業(yè)課程的《推銷實(shí)務(wù)與技巧》，其學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式和成績考核已不能滿足以任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的現(xiàn)代教學(xué)模式對高職學(xué)生的要求。其主要問題有：①重理論輕實(shí)踐。原課程往往是“黑板上講推銷”，注重理論知識的講授，而對實(shí)踐重視不夠，理論與實(shí)踐內(nèi)容相互之間割裂，形不成整體，致使學(xué)生遇到推銷實(shí)際問題時，不能運(yùn)用書本中學(xué)到的推銷方法、技巧、策略向顧客進(jìn)行現(xiàn)場推銷，出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象。②教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性、實(shí)用性差?！锻其N實(shí)務(wù)與技巧》課程以課堂講授為主，教學(xué)方法單一，教學(xué)過程大多數(shù)是老師講、學(xué)生記，沒有突出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的作用，造成學(xué)生死記硬背、生搬硬套、照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；教學(xué)內(nèi)容主要注重理論體系，推銷的實(shí)戰(zhàn)案例少，應(yīng)用性、實(shí)用性差，不能適應(yīng)目前推行的“理實(shí)一體化”的教學(xué)方式。③考試方式機(jī)械、呆板，缺乏學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考試重理論知識、輕技能，重筆試、輕綜合素質(zhì)考核?？荚噧?nèi)容主要是名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答題等主觀題和客觀題。這種類型的試題缺乏靈活性，應(yīng)用性和實(shí)用性比較差，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)造成阻礙，不利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新力。這些問題已經(jīng)不能適應(yīng)高職教學(xué)的特點(diǎn)。為此，如何深化對高職課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)，是目前高職教育教學(xué)需要研討的課題。本文根據(jù)我上《推銷實(shí)務(wù)與技巧》這門課程的體會和實(shí)踐效果，就此方面對高職“推銷實(shí)務(wù)與技巧”課程教學(xué)的改革進(jìn)行了探索。

二、《推銷實(shí)務(wù)與技巧》課程教學(xué)的改革

1.構(gòu)建“理實(shí)一體化”的實(shí)戰(zhàn)推銷教學(xué)場所。要培養(yǎng)出符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才，靠傳統(tǒng)的教師“灌輸型”課堂教學(xué)或單純的學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將課堂、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室與公司建在一起，將學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)融為一體，構(gòu)建“理實(shí)一體化”的推銷教學(xué)場所：學(xué)校超市、商品展覽室、推銷策劃公司、推銷談判室和ERP沙盤模擬室等，采用邊講、邊學(xué)、邊做的融“教、學(xué)、做”三位一體的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)在“黑板上講推銷”向“理實(shí)一體化”教學(xué)轉(zhuǎn)化。教師通過給學(xué)生布置項目任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)參與企業(yè)的實(shí)際推銷工作，為企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)品推廣宣傳、市場鋪貨理貨、尋找顧客、處理客戶投訴、制訂推銷計劃等多種實(shí)際推銷工作，使學(xué)生從實(shí)踐中去掌握推銷方法技巧，了解產(chǎn)品推銷的實(shí)質(zhì)，把握產(chǎn)品推銷的真諦，從而解決單純課堂教學(xué)帶來的使學(xué)生對推銷的模糊、困惑、陌生，甚至恐懼的問題，使學(xué)生真正了解實(shí)際的推銷工作，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.課程教學(xué)內(nèi)容選取。根據(jù)學(xué)生對專業(yè)能力要素的具體要求，以應(yīng)用性、實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，把課本中的各個章節(jié)重新排列整理，將教材中某些相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行橫向或縱向組合，按照推銷工作流程構(gòu)建課程體系。

3.改革教學(xué)方法。①采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式組織教學(xué)，教師指揮和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，處于主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師系統(tǒng)講授課程學(xué)科體系“知識點(diǎn)”為目標(biāo)，技能訓(xùn)練也是為理解、掌握“知識點(diǎn)”服務(wù)，知識點(diǎn)和技能點(diǎn)都是“點(diǎn)狀”的且缺乏有機(jī)聯(lián)系，各個知識點(diǎn)相對比較散亂，無法將所學(xué)知識有機(jī)的系統(tǒng)起來，形成一個知識框架。而“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)情境為載體，教師針對學(xué)生對專業(yè)能力要素的具體要求，從推銷的實(shí)際工作需求開始，制訂具體的項目任務(wù)，講解具體的操作過程；在操作前指導(dǎo)學(xué)生了解適度夠用的專業(yè)理論知識、概念和原理。針對不同的情境，采用獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)、企業(yè)實(shí)習(xí)收集案例、企業(yè)參觀、技能訓(xùn)練、角色扮演等方式，教學(xué)以分小組進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)合作和交流，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。每個項目的教學(xué)過程按“講授、項目分析、制訂計劃、實(shí)施計劃、檢查評估和老師點(diǎn)評”6步驟組織實(shí)施。以項目任務(wù)“顧客異議處理”教學(xué)設(shè)計為例，如表一所示。“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式使學(xué)生清楚地明白為何做、要做什么和怎樣去做，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在整個課堂教學(xué)過程中，始終以學(xué)生為“中心”，以實(shí)踐為核心。

②改革教學(xué)方法，《推銷實(shí)務(wù)與技巧》課程由于實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，為了真正體現(xiàn)“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，需采用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識點(diǎn)及技能，其中最適宜本課程的主要教學(xué)方法有：現(xiàn)場教學(xué)法。是教師組織學(xué)生到實(shí)際現(xiàn)場，開展教學(xué)活動的教學(xué)形式，通過企業(yè)優(yōu)秀推銷員的現(xiàn)場示范、講解、演練，來完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中無法完成的教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的崗位環(huán)境中全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。角色扮演法：角色扮演是一種情景模擬活動。就是指根據(jù)被試者可能擔(dān)任的角色，對與其角色相對應(yīng)的測試項目進(jìn)行實(shí)際演練，將被試者安排在模擬的、逼真的工作環(huán)境中，要求被試者處理可能出現(xiàn)的各種問題的一種方法。項目教學(xué)：項目教學(xué)法指師生以團(tuán)隊的形式共同實(shí)施一個完整的“項目”而進(jìn)行的教學(xué)活動，本課程將每個學(xué)習(xí)情境設(shè)計為工作崗位上的工作任務(wù)，如推銷準(zhǔn)備、客戶開發(fā)、推銷洽談、顧客異議處理等。通過工作任務(wù)的完成，學(xué)習(xí)工作過程的知識。教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者，最終將學(xué)習(xí)的壓力傳遞到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自覺學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)化，將某一理論知識和實(shí)踐結(jié)合在一起，突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)。

4.采用合理的考核、評價體系?？己说哪康摹⒎椒?、內(nèi)容對教學(xué)活動的開展和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有很強(qiáng)的顯示功能、反饋功能和導(dǎo)向功能。有什么樣的考核方式，就會產(chǎn)生什么樣的教法和學(xué)法。因此，改革考核方式，將直接影響高職教學(xué)改革的深化。

通過兩年來的教學(xué)實(shí)踐表明，采用理實(shí)一體化教學(xué)模式組織教學(xué)，改革教學(xué)方法、課程內(nèi)容和成績考核、評價體系，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動性，提高了學(xué)生的主觀能動性和自主創(chuàng)新能力，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，較好地實(shí)現(xiàn)了“以職業(yè)能力培養(yǎng)”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙云霞.高職教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式探究.[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報，2007，（1）.

[2]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].（教高[2006]16號）文件.

[3]陳斗.基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程教學(xué)改革.[J].高等職業(yè)教育，2011，（6）.

[4]謝和書.“推銷實(shí)務(wù)與技巧”課程開發(fā)與實(shí)踐[J].職業(yè)時空，2011，（2）.

第6篇：德育課程一體化范文

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 財務(wù)業(yè)務(wù)一體化 情景

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0235-01

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是高職高專院校會計專業(yè)的一門專業(yè)技術(shù)課程，先導(dǎo)課程有《會計電算化》、《會計實(shí)務(wù)》等，是實(shí)踐類課程最后的也是最重要的一個實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)手工會計實(shí)訓(xùn)和計算機(jī)會計實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的綜合性實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。以ERP 財務(wù)業(yè)務(wù)一體化平臺為實(shí)訓(xùn)工具，引入先進(jìn)的“建構(gòu)主義”理念作為教學(xué)方式。通過該課程，使學(xué)生切身感受企業(yè)如何實(shí)施財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，熟練掌握財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素養(yǎng)。

一、建構(gòu)主義理論改進(jìn)教學(xué)模式

（一）師生角色重新定位改進(jìn)教學(xué)

在建構(gòu)主義的課堂上，你上課就是進(jìn)行一次建構(gòu)。師沒辦法控制學(xué)生成為什么樣，因?yàn)槊總€人都有自己獨(dú)立的意識和價值觀，老師在課堂上能做的只是給學(xué)生信息、場景，學(xué)生結(jié)合自己以往的經(jīng)驗(yàn)和知識對信息和場景進(jìn)行意義構(gòu)建，從而形成新的認(rèn)知。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，知識是學(xué)生主動構(gòu)建的結(jié)果，課堂上老師要營造一個方便學(xué)生構(gòu)建的氛圍和環(huán)境。

（二）情景教學(xué)改善學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)主義認(rèn)為課堂上的每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗(yàn)和信念，他們存在很大差別，對同樣的課堂內(nèi)容有不同的建構(gòu)，甚至和什么樣的人一起建構(gòu)也很重要。傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣是直接把知識、概念灌輸給學(xué)生，而建構(gòu)主義則認(rèn)為知識都存在于具體的情景中，不可能脫離活動的情景單獨(dú)存在，是崇尚情景教學(xué)的，有學(xué)生在情境中感悟，自己悟到知識。

二、基于建構(gòu)主義的財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程改進(jìn)創(chuàng)新

財務(wù)業(yè)務(wù)處理一體化課程當(dāng)主體內(nèi)容，是財務(wù)會計流程與經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程中涉及的主要工作有機(jī)地融合在一起。設(shè)定企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，由學(xué)生扮演業(yè)務(wù)部門員工在ERP系統(tǒng)相關(guān)業(yè)務(wù)子系統(tǒng)平臺上錄入業(yè)務(wù)信息，同時利用相關(guān)信息對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的正確性、有效性和合理性進(jìn)行實(shí)時控制；當(dāng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)被確認(rèn)后，立即存儲在共享數(shù)據(jù)平臺中；同時，學(xué)生扮演的財務(wù)人員在ERP系統(tǒng)中會計信息系統(tǒng)的相關(guān)功能，生成實(shí)時憑證，并進(jìn)行后續(xù)會計業(yè)務(wù)處理，以生成各種財務(wù)信息。財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程設(shè)計如上圖所示。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)分析

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程是模擬一個企業(yè)一個會計期間生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為案例，以財務(wù)業(yè)務(wù)一體化ERP平臺為載體，以企業(yè)對業(yè)務(wù)管理基本要求為依據(jù)，提供了財務(wù)業(yè)務(wù)一體化的完整解決方案。通過實(shí)訓(xùn)，首先讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)在崗位設(shè)置、業(yè)務(wù)流程、工作效率等方面，深刻理解企業(yè)信息化的必要性、優(yōu)越性及實(shí)施過程， 熟練掌握ERP財務(wù)業(yè)務(wù)一體化管理軟件的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特征，著重培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提高。

（二）情景引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)

建構(gòu)主義的課堂，知識不能直接拋給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生自己思考和總結(jié)出來。課堂上所有人都是老師，都是一面鏡子，知識這面鏡子不是平面鏡而是哈哈鏡。教學(xué)就是要把學(xué)生放到情景中，讓他們?nèi)ソ?gòu)，讓學(xué)生去調(diào)動自己的格式塔對這些痕跡去做有意識的能動性的加工，然后形成新的格式塔。所以，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在一種情境中，測驗(yàn)應(yīng)該與執(zhí)行實(shí)際任務(wù)整合在一起，而不是一個獨(dú)立的過程。

（三）角色分工、任務(wù)驅(qū)動

財務(wù)業(yè)務(wù)一體化課程抽取了企業(yè)經(jīng)營真實(shí)環(huán)境的基本要素，以生產(chǎn)制造企業(yè)為中心，根據(jù)真實(shí)企業(yè)的職能設(shè)置、崗位勝任力要求，由學(xué)生扮演不同的角色，分成模擬企業(yè)的小組。課程中生產(chǎn)制造企業(yè)設(shè)置了這樣一些崗位，包括行政主管、生產(chǎn)主管、財務(wù)部經(jīng)理、出納、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計。

1.明確業(yè)務(wù)流程

業(yè)務(wù)流程是對企業(yè)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的描述，從中可以體現(xiàn)出企業(yè)資源的配置、企業(yè)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及一系列管理制度。業(yè)務(wù)流程是為達(dá)到特定的價值目標(biāo)而由不同的人分別共同完成的一系列活動，活動之間不僅有嚴(yán)格的先后順序限定，而且活動的內(nèi)容、方式、責(zé)任等也都必須有明確的安排和界定，以使不同活動在不同崗位角色之間能夠相互配合協(xié)作完成。

2.明確工作任務(wù)

每名學(xué)生在企業(yè)中扮演不同的崗位角色，相應(yīng)地具有不同的崗位職責(zé)。崗位職責(zé)明確規(guī)定出職工所在崗位的工作任務(wù)和責(zé)任范圍。每個角色定義出不同數(shù)量的關(guān)鍵任務(wù)，完成相應(yīng)的關(guān)鍵任務(wù)的處理工作，也就具備了該崗位的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新玲，汪剛.會計信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009

第7篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：教師教育；一體化課程；建構(gòu)

Abstract:The integration of teacher education not only means the integration of the organizational forms but also the integration of training plans and curriculum setup. The curriculum setup of teacher education should take full consideration of the integration of all the advantages in both pre-professional and post-professional curriculum training so as to maximize the favorable factors and minimize the unfavorable ones. The construction of the integrated curriculum of teacher education should obey the principles of openness， prospect， object， development， establish an integrated group of teachers， construct the pre-professional cultivation curriculum with close relation to the educational practice in primary and secondary schools and the post-professional cultivation curriculum with close relation to the education in the universities.

Key words:teacher education; integrated curriculum; construction

在當(dāng)今世界教師教育改革中，教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的一種新的模式。所謂一體化教師教育，就是指為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，以終身教育思想為指導(dǎo)，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的理論，對教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)進(jìn)行全程的規(guī)劃設(shè)計，建立起教師教育各個階段相互銜接的，既各有側(cè)重，又有內(nèi)在聯(lián)系的教師教育體系。［1］目前人們在理論上已經(jīng)就教師教育的一體化達(dá)成共識，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了教師教育一體化的機(jī)構(gòu)。就實(shí)施的情況看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)依然是各自為政，沒能形成有機(jī)的整體。究其原因是多方面的，但根本原因是沒有形成統(tǒng)一的課程方案、一體化的課程設(shè)置。課程選擇與構(gòu)建是教師教育一體化的重要環(huán)節(jié)，離開了課程，教師教育就成為無源之水，無本之木。教師教育一體化不僅要在組織形式上一體化，更要在培訓(xùn)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)行一體化。設(shè)置教師教育一體化的課程，是一個關(guān)系到一體化能否落到實(shí)處的前提條件。因此，探索如何建構(gòu)教師教育一體化課程的理論與實(shí)踐，對于促進(jìn)我國教師專業(yè)發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)教師教育的一體化，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師教育一體化課程建構(gòu)的理論探索

（一）教師教育職前與職后課程一體化的必然性

長期以來，我國教師培養(yǎng)基本上實(shí)行“一體兩面”的教育體系，即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面，相互隔離、互不溝通。實(shí)際上，教師的專業(yè)成長，應(yīng)該是一體化的，包括職前準(zhǔn)備和職后提高兩部分。一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一。一體化要求對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全程規(guī)劃、全面設(shè)計、通盤考慮。但目前為職前培養(yǎng)服務(wù)的課程體系和為職后培訓(xùn)服務(wù)的課程體系各自為政，互不關(guān)聯(lián)。職前培養(yǎng)的教師教育課程，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后，不能反映教育研究的最新理論成果，對未來教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對中小學(xué)實(shí)踐和中小學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視理論與實(shí)踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實(shí)際教育行動。中小學(xué)教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對教育的實(shí)際問題，又不能很好地研究教育理論的前沿動態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。而要適應(yīng)教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，就必須對職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的課程加以整合，實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。

目前，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性的戰(zhàn)略地位，許多普通教師教育院校與教育學(xué)院合并，實(shí)現(xiàn)了教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的一體化。教師教育一體化不僅要在組織形式上是一體，更要在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置上真正實(shí)現(xiàn)一體化。普通教師教育院校與教育學(xué)院的合并僅僅是組織形式上的“一體化”，僅僅是設(shè)置一體化課程的組織保證，更為重要的是要真正將“一體化”的觀念落到實(shí)處，真正體現(xiàn)出教師教育一體化課程的設(shè)置理念。教師教育的一體化課程有著任何獨(dú)立的教師教育院校課程所不具備的優(yōu)勢。［2］它的優(yōu)勢就在于“一體化”，在于培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的統(tǒng)一整合。

首先，一體化課程是教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)的課程。普通教師教育院校的優(yōu)勢在于學(xué)術(shù)研究，教育學(xué)院的優(yōu)勢在于實(shí)踐訓(xùn)練。職前與職后的一體化課程，可以為在職教師提供教育理論的全面熏陶，也可以為教師教育專業(yè)大學(xué)生提供大量豐富而實(shí)際的教育教學(xué)案例訓(xùn)練，對于師范生和在職教師都有很大的益處。建設(shè)一體化課程可以使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程相互溝通、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。

第二，一體化課程可以使教師教育的針對性和系統(tǒng)性更強(qiáng)。理想的一體化課程應(yīng)該可以為普通大學(xué)生和在職進(jìn)修的教師提供廣泛的選修機(jī)會，增強(qiáng)其根據(jù)自己實(shí)際需要選擇課程的主動性和自主性。針對普通大學(xué)生甚至研究生的培養(yǎng)課程可以允許在職進(jìn)修的教師選修學(xué)分或旁聽，并按規(guī)定結(jié)業(yè)。同樣，針對在職教師的培訓(xùn)課程也可以允許普通大學(xué)生或研究生選修或旁聽，也可按相關(guān)的規(guī)定結(jié)業(yè)，允許培養(yǎng)課程與培訓(xùn)課程的學(xué)分通用。

第三，一體化課程可以充分利用雙方原有的潛在課程資源，改變中小學(xué)教師在職培訓(xùn)中潛在課程因素受到忽視的狀況。一般來說，由于普通教師教育院校主要面向高中招生，青年學(xué)生可以為校園帶來生機(jī)和活力。同時普通高校的校園文化生活、學(xué)術(shù)氛圍、硬件建設(shè)等方面要優(yōu)于成人教育院校，因此良好的潛在課程對于在職教師身心的潛移默化的影響是顯著的。另一方面，由于教育學(xué)院與基層中小學(xué)有著緊密的聯(lián)系，這對于普通高校來講也是一個寶貴的資源?；鶎又行W(xué)完全可以與高校合作成為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，成為普通教師教育院校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，促進(jìn)大學(xué)生與社會實(shí)際的接觸與聯(lián)系，這一筆潛在課程資源對于這些大學(xué)生來講是無價之寶。大學(xué)校園學(xué)習(xí)生活中介入一批在人生經(jīng)歷上比較成熟的在職教師，對于在校大學(xué)生身心發(fā)展也會產(chǎn)生一些積極的影響。

最后，一體化課程既向普通大學(xué)生打開實(shí)踐之門，也成為在職教師提升自身層次的重要途徑。一體化課程可以使大學(xué)生走出“象牙之塔”，接觸實(shí)踐，體驗(yàn)社會，也可以使在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)提高的機(jī)會不再受師資條件所限，隨時靈活地參加培訓(xùn)，提高自身的理論修養(yǎng)、教學(xué)技能、教研能力。教師教育課程的一體化是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效手段，是教師教育改革與發(fā)展的大勢所趨。

（二）教師教育一體化課程建構(gòu)的原則

建構(gòu)職前職后一體化課程的基本要求，就是要充分利用普通高校與教育學(xué)院的優(yōu)勢資源，互相取長補(bǔ)短，在統(tǒng)一的體系下進(jìn)行優(yōu)化組合，以達(dá)到培養(yǎng)、培訓(xùn)教師的目的。因此，一體化課程的設(shè)置必須充分整合職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的優(yōu)勢，揚(yáng)長避短。教師教育一體化課程的建構(gòu)一般要遵循以下原則。

開放性原則。要著眼于我國當(dāng)前及未來教育的改革和發(fā)展，著眼于素質(zhì)教育，面向全體學(xué)習(xí)者，建立開放的課程系統(tǒng)。要求教師教育課程走出原來封閉、單一、保守、畫地為牢的局限，融入千姿百態(tài)的社會生活。只有開放性的課程理念才能創(chuàng)造出開放性的課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的自主選擇性，引導(dǎo)他們關(guān)注中小學(xué)的實(shí)際，培養(yǎng)他們多方面的能力，為教育教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備“素材”。

前瞻性原則。基于高度信息化時代特點(diǎn)，教師教育課程要適應(yīng)全球電子化生存方式的挑戰(zhàn)，就必須保持課程改革的適度超前，使學(xué)習(xí)者在接受教師教育時，能掌握最新的學(xué)科知識、教育技能，形成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，也就是說要使教師教育課程內(nèi)容具有更大的智力附加。

客觀性原則。要求根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)，實(shí)事求是地做好課程規(guī)劃。宏觀方面，要從國家實(shí)際出發(fā)，滿足社會對教師培養(yǎng)培訓(xùn)方面的需求。微觀方面，要從一個地區(qū)、一所學(xué)校的需要出發(fā)，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)。該原則要求我們必須將嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查研究作為設(shè)置課程的依據(jù)。

發(fā)展性原則。教師教育課程的設(shè)置要以發(fā)展的眼光看待教師的成長，無論是教師教育院校中的預(yù)備教師，還是在職的中小學(xué)教師，都有一個自我發(fā)展、充實(shí)提高的過程，都有一個成長的過程。該原則要求我們必須通過研究教師的成長規(guī)律，進(jìn)而分層次目標(biāo)、分任務(wù)、有針對性地設(shè)置教師教育課程，改變以往重學(xué)科學(xué)術(shù)、輕教育專業(yè)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐訓(xùn)練的缺陷，真正從發(fā)展的角度設(shè)置課程，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

（三）教師教育一體化課程建構(gòu)的內(nèi)容

1.教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案的一體化

教師教育培養(yǎng)與培訓(xùn)方案的一體化，是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的前提條件。課程方案的一體化是分職前、入門、在職三個不同階段實(shí)現(xiàn)的，它們各有其特殊性，因此，有必要制訂出各自的階段目標(biāo)，并使其互相銜接，互相補(bǔ)充，不斷深化，不斷提高，為總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)服務(wù)。職前教育的任務(wù)側(cè)重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科、專業(yè)學(xué)科以及教育學(xué)科的知識，掌握一定的教學(xué)技能，進(jìn)行初步的實(shí)踐，形成教師的品質(zhì)，為從事教師職業(yè)奠定基礎(chǔ)。上崗培訓(xùn)則是將職前所學(xué)到的知識運(yùn)用于實(shí)踐，能夠較好地適應(yīng)工作。在職教育應(yīng)使教師通過對工作實(shí)踐的反思，對工作的成功與不足進(jìn)行反思性的總結(jié)和研究，并不斷地接受新的教育信息，使已有的經(jīng)驗(yàn)得到升華，在此基礎(chǔ)上確定自己的研究方向，向成為優(yōu)秀教師不斷努力。

此外，一名教師的成長不是一蹴而就的事情，要有一個過程，所以教師的培養(yǎng)培訓(xùn)必須注重分階段、分層次進(jìn)行，在一體化課程設(shè)置上，既注意不同階段的針對性，又必須考慮區(qū)分不同水平的教師而分層實(shí)施并形成體系。一般來講，教師的成長可分為預(yù)備教師──新手教師──合格教師──專家型教師四個階段。每個階段的目標(biāo)是不相同的。預(yù)備教師是指立志從事教育工作的教師教育院校的在校學(xué)生，對他們的培養(yǎng)主要應(yīng)以傳授教育基礎(chǔ)理論、學(xué)科專業(yè)知識、自然科學(xué)及社會科學(xué)理論為中心，拓寬學(xué)生的基礎(chǔ)知識，打破專業(yè)壁壘，同時加強(qiáng)文藝、體育、衛(wèi)生等多方面素質(zhì)能力的訓(xùn)練和熏陶。新手教師是指新上崗或欠缺經(jīng)驗(yàn)的年輕教師，他們的問題是缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此對他們的培養(yǎng)途徑主要有：微格教學(xué)，主要用于提高新手教師的教學(xué)水平，幫助他們盡快進(jìn)步；觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動，包括組織化和非組織化觀摩；以老帶新，增強(qiáng)他們追求教學(xué)藝術(shù)的信心和處理教育教學(xué)中突發(fā)事件的能力；多媒體交互式訓(xùn)練。合格教師是指已經(jīng)具備了一定的教育教學(xué)能力的教師，對他們而言，要著重培養(yǎng)他們的理論素養(yǎng)、教育教學(xué)科研能力等，為向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)做好充分準(zhǔn)備。專家型教師的基本特點(diǎn)包括：在教育教學(xué)崗位上多年，有教學(xué)專長，有豐富的組織化的專門知識，并能有效運(yùn)用；解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題的效率很高；善于創(chuàng)造性地解決問題，有很強(qiáng)的洞察力。對他們的培養(yǎng)，應(yīng)是拓寬、加深教育科學(xué)理論功底和跨學(xué)科的專業(yè)水平，綜合性、研究性課程比較適合他們的需要，增強(qiáng)他們獨(dú)立或聯(lián)合從事教育科研工作的能力。

轉(zhuǎn)貼于 2.教師培養(yǎng)培訓(xùn)課程設(shè)置的一體化

職前和在職教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的一體化，不是兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的重疊，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)兩種教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的相互銜接，探尋其結(jié)合部位，使之形成既彰顯教育的階段性，又體現(xiàn)整體性的教育內(nèi)容和課程體系。

第一，教師教育的職前培養(yǎng)，應(yīng)側(cè)重理論課程，力求理論課程的實(shí)踐化。在大學(xué)前兩個學(xué)年中，應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)文化學(xué)科的學(xué)習(xí)，對文理兩類的學(xué)生，都有必要將跨科的一門主要基礎(chǔ)課程作為必修課程來開，內(nèi)容應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用知識為主。特別是音樂、美術(shù)、體育、計算機(jī)等課程，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際技能的培訓(xùn)，以足夠的課時加以保證，并規(guī)定相應(yīng)的級別標(biāo)準(zhǔn)，使畢業(yè)生除了專業(yè)知識外，兼具特長、技藝，成為“復(fù)合型”人才，以便用人學(xué)校擇優(yōu)錄用。在現(xiàn)代教育迅速發(fā)展時代，教育理論的研究顯得尤為重要，在大學(xué)后兩年的學(xué)習(xí)中，應(yīng)開設(shè)教育哲學(xué)、教育史、教學(xué)法、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計、教育技術(shù)學(xué)等教育學(xué)科。課程內(nèi)容要體現(xiàn)時代氣息，貼近中小學(xué)教育實(shí)踐，要強(qiáng)調(diào)課程的“靈活性”。另外，現(xiàn)行的教育學(xué)科課程，大多是純理論性課程，須加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，使理論課程與實(shí)踐課程一體化。應(yīng)加大教育實(shí)習(xí)的課時數(shù)，并將之貫穿于職前教育的全過程，與理論交錯進(jìn)行，使師范生在理論學(xué)習(xí)、應(yīng)用、理論反省、實(shí)踐總結(jié)的過程中積累一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)相應(yīng)的能力。

第二，教師教育的職后培訓(xùn)，應(yīng)以實(shí)踐課程為主，力求實(shí)踐課程的理論化。課程可以多種多樣，如結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際開設(shè)的研討課程、推行新教法的實(shí)驗(yàn)課程、傳遞現(xiàn)代科技最新成果的知識更新課程等等。要構(gòu)建教師在職教育課程的“立交橋”：根據(jù)不同學(xué)科、不同職稱、不同崗位特點(diǎn)的教育、教學(xué)問題所激發(fā)的需求及理論與實(shí)踐統(tǒng)一的原則設(shè)置課程，使不同層次、不同需要的教師通過各種途徑，自發(fā)地、積極地各行其道，以求在職教育的實(shí)效性。

第三，做好教師職前培養(yǎng)課程與職后培訓(xùn)課程的銜接，保證培養(yǎng)培訓(xùn)的規(guī)格與質(zhì)量。一是對于職后培訓(xùn)中應(yīng)設(shè)立而職前教育未開的課，一定要開足；二是職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立但職前教育已開過的課，可考慮開設(shè)專題研討，避免重復(fù)，充實(shí)提高理論基礎(chǔ)知識；三是對于職后培訓(xùn)應(yīng)設(shè)立而職前培養(yǎng)中已開，且課時足、內(nèi)容相當(dāng)?shù)纳?，不再重開，節(jié)約課時，加強(qiáng)選修課和實(shí)踐課。職前培養(yǎng)課程要注重師范生職業(yè)素質(zhì)的準(zhǔn)備，要培養(yǎng)教師專業(yè)情意。職后培訓(xùn)課程要注重教師專業(yè)內(nèi)涵的發(fā)展，更多地傾向于理論支持下的方法論的領(lǐng)悟、技能的改組和轉(zhuǎn)型。

最后，在教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐層面上還必須注意以下三點(diǎn)：（1）一體化課程的實(shí)施能否在反映社會需要的同時，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體性。只有能激勵學(xué)習(xí)者主體認(rèn)識與探究積極性的課程，才是好的一體化課程。（2）一體化課程是否采用了一種螺旋遞進(jìn)的方式編排，課程內(nèi)容是否注重前后的連貫性和深入性。（3）一體化課程是否能有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)能力、鼓勵創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)造力，就應(yīng)該成為教師教育一體化課程建構(gòu)的重中之重。

二、教師教育一體化課程建構(gòu)的實(shí)踐探索

（一）努力打造一體化的課程師資隊伍

建立一支既能勝任職前培養(yǎng)，又能承接在職培訓(xùn)任務(wù)的一體化教師教育隊伍，是實(shí)施一體化教師教育課程的重要保證。在一體化師資隊伍的建設(shè)目標(biāo)上，既要注重不斷提高教師學(xué)歷層次，更要注重提高教學(xué)科研能力；要求教師既具備職前教育所需知識，有較高的學(xué)術(shù)水平，又要具有在職培訓(xùn)所需本領(lǐng)，熟悉基礎(chǔ)教育，具有指導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)研究的能力。在師資隊伍建設(shè)方面要逐步形成一批學(xué)術(shù)水平較高，精通師訓(xùn)、干訓(xùn)工作的專家型學(xué)術(shù)骨干，使一些學(xué)歷高、科研能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的優(yōu)秀中青年教師在培訓(xùn)的舞臺上開始展示身手，成為一支充滿希望的有生氣的力量。優(yōu)質(zhì)的教育資源能為教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的一體化創(chuàng)造極為便利的條件。一大批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高資歷教師走上了師范生的課堂，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，也可提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力。在教師的職后培訓(xùn)，如省市骨干教師培訓(xùn)中，許多優(yōu)秀的師范學(xué)院專業(yè)教師為培訓(xùn)班開課，介紹本專業(yè)發(fā)展前景，拓展了中小學(xué)教師的知識面，受到教育行政部門和中小學(xué)教師的廣泛好評。

（二）建構(gòu)與中小學(xué)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的職前培養(yǎng)課程

當(dāng)前的教師教育，普遍存在著關(guān)注基礎(chǔ)教育、研究基礎(chǔ)教育不夠的問題，使得高等教師教育不僅不能很好地推動與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育改革，反而造成了職前培養(yǎng)的教學(xué)改革工作滯后于基礎(chǔ)教育改革。為了解決這些問題，在職前課程設(shè)置方面，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)課程要關(guān)注基礎(chǔ)教育，主動研究基礎(chǔ)教育，積極推動與引導(dǎo)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。

第一，讓學(xué)生較早接觸教育實(shí)踐與教學(xué)研究，以教育實(shí)踐和教學(xué)研究為主線貫穿職前培養(yǎng)課程的全過程。最好從學(xué)生進(jìn)校開始，每個學(xué)期都有兩周教育見習(xí)時間，由教師帶隊到中小學(xué)聽課，與中小學(xué)教師、學(xué)生座談，參與中小學(xué)教育教學(xué)活動，了解學(xué)校的發(fā)展實(shí)際。

第二，調(diào)整教育類課程結(jié)構(gòu)，深化教育類課程改革。當(dāng)前教師教育專業(yè)的教育類課程教學(xué)存在以下幾個問題：一是課程結(jié)構(gòu)比較單一；二是課程內(nèi)容龐雜、抽象而空泛，對教育實(shí)踐關(guān)注不夠；三是學(xué)生在學(xué)習(xí)教育類課程時，完全沒有前置教育經(jīng)驗(yàn)，處于一種“要我學(xué)”而不是“我要學(xué)”的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。［3］針對教育類課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)策略中存在的問題，應(yīng)把教育類課程置于當(dāng)前整個社會發(fā)展和中小學(xué)教育改革與發(fā)展的文化背景中進(jìn)行設(shè)計和調(diào)整，找準(zhǔn)職前與職后課程的銜接點(diǎn)；在考慮課程的傳統(tǒng)性、穩(wěn)定性和繼承性的同時，根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)際需要作出迅速反應(yīng)；在考慮課程的完整性的同時，增加小型化、專題化、案例化、即時性的課程內(nèi)容，保證信息的強(qiáng)度、濃度和時效性。如開設(shè)基礎(chǔ)教育改革的理論和實(shí)踐、中外教育專題、教育社會學(xué)專題、管理學(xué)專題、微格教學(xué)、心理健康教育、綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)、課件制作、演講與口才、名師個案研究、教師專業(yè)發(fā)展講座等等。

第三，開設(shè)中小學(xué)教育理論與實(shí)踐研究課程。該門課程適宜在大學(xué)四年級時開設(shè)。學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了教育理論和進(jìn)行了大量的教育體驗(yàn)活動之后，一定會有許多收獲，同時也不可避免地會對教育產(chǎn)生許多疑惑，這就需要進(jìn)行一番反思總結(jié)。最好方式就是把學(xué)生放在主置上，讓他們自己去研究研討，師范學(xué)院的教師以及特邀而來的中小學(xué)教師則參加指導(dǎo)或成為研討的參與者與合作者。這是實(shí)現(xiàn)教師教育一體化課程的很好途徑。

第四，將職前培養(yǎng)的教育理念向中小學(xué)教育滲透，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去，形成互動。師范學(xué)院的教師要經(jīng)常走進(jìn)中小學(xué)，特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)者要走向中小學(xué)教育教學(xué)第一線，深入了解中小學(xué)教師的工作特點(diǎn)和實(shí)際需求，真切地把握中小學(xué)教師發(fā)展的客觀規(guī)律，強(qiáng)調(diào)與中小學(xué)間的親密合作。也可邀請一些中小學(xué)特級教師、名教師走進(jìn)大學(xué)校園、走上大學(xué)講臺，為本科生講授教材教法、學(xué)科教學(xué)論、中小學(xué)教育教學(xué)發(fā)展動態(tài)、新課程改革、案例教學(xué)等課程，將中小學(xué)教育改革的實(shí)踐成果引入職前培養(yǎng)課程中去。

（三）建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程

對于教師教育而言，真正意義上的綜合性大學(xué)的優(yōu)勢在于其學(xué)科和專業(yè)的綜合優(yōu)勢。綜合大學(xué)學(xué)科門類多、基礎(chǔ)學(xué)科強(qiáng)、學(xué)科之間具有互為支撐與融合的優(yōu)勢，從而為設(shè)置跨學(xué)科、超學(xué)科、交叉學(xué)科的綜合性課程提供了便利，為造就創(chuàng)造性人才提供了良好的文文溝通、文理溝通的資源條件和文化環(huán)境。優(yōu)質(zhì)的教育資源也為職后培訓(xùn)創(chuàng)造了極為便利的條件。在建構(gòu)與綜合性大學(xué)教育緊密結(jié)合的職后培訓(xùn)課程時，應(yīng)特別注重以下兩點(diǎn)。

1.凸顯教師培訓(xùn)課程的靈活性

教師培訓(xùn)課程建設(shè)應(yīng)立足本校，同時注重借鑒外地資源。建立教師教育培訓(xùn)課程開發(fā)的申報制度，廣泛發(fā)動培訓(xùn)者以課程主持人的身份申報立項。每一層次的培訓(xùn)課程均分成公共通修課程和專業(yè)分科課程兩大類。要求主持人在中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)代的實(shí)際需求和主持人及其合作者的專業(yè)優(yōu)勢、基礎(chǔ)理論與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐、理論教育與技能訓(xùn)練、導(dǎo)師的主導(dǎo)作用與學(xué)員的主體地位的交互點(diǎn)上精心設(shè)計。鼓勵主持人優(yōu)先考慮有助于轉(zhuǎn)換學(xué)員教育思想、優(yōu)化其整體素質(zhì)、幫助其學(xué)習(xí)采用現(xiàn)代教育技術(shù)的課程。鼓勵主持人與中小學(xué)的學(xué)科帶頭人共同開設(shè)形態(tài)多樣的課程。鼓勵自編教材，特別是活頁教材、電子教材等。

從2002年起筆者所在的師范學(xué)院在課程建設(shè)上推出了多項創(chuàng)新之舉。一是開發(fā)了中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)包。由于學(xué)習(xí)包不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和時間的牽制，可以讓中小學(xué)教師自由、自主地學(xué)習(xí)，受到教師歡迎。二是超市式微型課程的開發(fā)，更適合教師的知識需求。三是實(shí)現(xiàn)資源集成，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，強(qiáng)化培訓(xùn)的時代氣息。在共同培訓(xùn)的同時開展自主性培訓(xùn)。四是一些較為成熟的教師培訓(xùn)課程陸續(xù)上網(wǎng)。

2.探索教師培訓(xùn)模式的多樣性

教師培訓(xùn)模式要遵循教師成長規(guī)律，按需施教，從促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展著眼，大力倡導(dǎo)采用靈活實(shí)效的教育模式，滿足不同時期、不同地區(qū)、不同層次、不同水平的教師發(fā)展需求。目前我學(xué)院著重抓好了以下幾種較有特色的培訓(xùn)模式的實(shí)驗(yàn)。

一是全員培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

菜單自選式課程研修。面向全體教師，分期分批開列限選類和自由選修類課程，自編或精選教材，采用導(dǎo)讀—研討—作業(yè)（考核）的主程序進(jìn)行操作。

宏觀調(diào)控下的自主式學(xué)習(xí)。面向全員，校本培訓(xùn)。每年教師自學(xué)要求和有關(guān)書目，供中小學(xué)組織教師自定計劃、自主學(xué)習(xí)，并由中小學(xué)負(fù)責(zé)考核。

以第二輪課堂教學(xué)“三優(yōu)化一提高”活動為載體的校本培訓(xùn)。面向全員，通過組織“優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程、優(yōu)化教學(xué)評價、提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的實(shí)驗(yàn)活動，采用實(shí)踐—反思—實(shí)踐—評比—總結(jié)的主程序進(jìn)行操作，重在提高教師的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平，大面積地發(fā)現(xiàn)、考察、培養(yǎng)教學(xué)新秀、學(xué)科帶頭人及后備力量。

利用教育電視臺和互聯(lián)網(wǎng)開設(shè)公共必修課程。面向全體教師，聘請名師主講，精選課題和教材，采用分散收看—集中考核的主程序進(jìn)行操作。

二是骨干教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新。

骨干教師的分層級分學(xué)科培訓(xùn)。我學(xué)院在江蘇省教育廳統(tǒng)一部署下，扎扎實(shí)實(shí)開展了6000名市級骨干教師培訓(xùn)，并承擔(dān)了6個項目的省級骨干教師培訓(xùn)的任務(wù)。這些培訓(xùn)項目一般以集中講座—要籍導(dǎo)讀—學(xué)員論壇—外出考察—分散實(shí)踐實(shí)驗(yàn)—課題研究—成果展示為主程序進(jìn)行操作。

骨干教師的跨學(xué)科培訓(xùn)。圍繞“素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)”的主題，我學(xué)院開設(shè)若干文文滲透、理理滲透、文理滲透的綜合課程，階段性集中學(xué)習(xí)與持續(xù)分散研修相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、課題研究相結(jié)合，導(dǎo)師指點(diǎn)、合作互動、個人自學(xué)相結(jié)合，旨在拓寬骨干教師的文化視野。

此外，我學(xué)院還經(jīng)常舉辦專家論壇、教師論壇、校長論壇三者合一的“希望論壇”，嘗試實(shí)行“專家門診”式的教育專家定時定點(diǎn)咨詢服務(wù)制度，安排繼續(xù)教育導(dǎo)師團(tuán)成員送教上門等靈活實(shí)用形式，創(chuàng)新培訓(xùn)模式?？傊瑤煼秾W(xué)院應(yīng)始終把職后教師培訓(xùn)作為學(xué)校教師教育未來發(fā)展的生長點(diǎn)，通過職后教師教育來提升師范學(xué)院教師的專業(yè)水平，反哺于職前教師教育工作。

參考文獻(xiàn)

［1］劉捷.專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀(jì)的教師［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.170.

［2］李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002.414.

第8篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：微課程；數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)；理實(shí)一體化

中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2

1 緒論

科技在發(fā)展，教學(xué)方式也在不斷更新，為適應(yīng)“技能型”人才培養(yǎng)的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程采用“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，淡化理論（課堂）與實(shí)踐（上機(jī)）的界限，樹立理論為實(shí)踐服務(wù)的理念進(jìn)行探索，并討論以任務(wù)驅(qū)動―案例教學(xué)―實(shí)踐為主的方法，以掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技能為核心展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)庫管理技能和創(chuàng)新精神。“理實(shí)一體化” 教學(xué)模式能將理論知識、操作技能等很好的結(jié)合到一起，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式中大都是理論和實(shí)踐相分離的，現(xiàn)代職業(yè)教育更多的是應(yīng)該偏向動手實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，這樣才更能符合高職技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。微課程短小精悍，知識點(diǎn)重難點(diǎn)明確，學(xué)生在目前網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的微時代可以隨時下載學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生更好的理解每一個理論知識點(diǎn)，為進(jìn)一步實(shí)踐打好基礎(chǔ)。

2 深入理解微課程的含義

筆者認(rèn)為，微課程設(shè)計的初衷是因?yàn)閷W(xué)生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學(xué)生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結(jié)起來，微課程就是要把老師的課程，用數(shù)字化手段進(jìn)行數(shù)字化，這樣學(xué)生在任何時間，任何地點(diǎn)，可以反復(fù)來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，從而轉(zhuǎn)化到幫助學(xué)生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點(diǎn)講解與鞏固課后起到了重要作用。

3 “理實(shí)一體化”教學(xué)的過程和優(yōu)勢

“理實(shí)一體化”教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)踐穿行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，實(shí)踐過多，學(xué)生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實(shí)。在教學(xué)過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體化教學(xué)的要求。如果能很好的將兩者有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)真正意義上的基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)，必將能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

高職學(xué)生在入學(xué)時分?jǐn)?shù)普遍偏低，理論基礎(chǔ)較差，但他們形象思維能力較強(qiáng)，實(shí)際操作能力也比較強(qiáng)。如果從軟件生產(chǎn)過程的角度來評價，這只是教會學(xué)生獲得孤立的、靜態(tài)的“死”知識，與高職教育所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠(yuǎn)。同時，這樣的教授過程使得學(xué)生過多地倚重接受學(xué)習(xí)，卻忽視了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)在其專業(yè)能力培養(yǎng)過程中的價值，無利于學(xué)生對于軟件行業(yè)社會經(jīng)驗(yàn)的獲得以及實(shí)踐能力的形成。因此希望通過一些實(shí)際操作來更加形象化的引導(dǎo)學(xué)生。激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)新精神。

4 基于微課程的《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程理實(shí)一體化教學(xué)探索

如何在平時的課程教學(xué)中運(yùn)用好微課程，是信息化教學(xué)的一個新課題。老師們在平時教學(xué)中，特別是理論聯(lián)系實(shí)際比較緊密的課程中，經(jīng)常會碰到一些難講，學(xué)生難理解的知識點(diǎn)，這就需要我們?nèi)ヌ綄み@些細(xì)小而真實(shí)的問題。當(dāng)找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過這樣的研究過程，再結(jié)合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點(diǎn)的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。

本文以《數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)》課程為例，講解基于微課程的理實(shí)一體化教學(xué)的探索。數(shù)據(jù)庫是一門理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，如果不能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，學(xué)生就很難理解抽象的理論，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫這門課程，除了掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)、基本的概念和基本的技術(shù)外，更重要的是能夠設(shè)計規(guī)范化的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而能完成完整的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的建設(shè)。由于初學(xué)者對這門課程的知識點(diǎn)理解較抽象，因此我們設(shè)計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)知識有直觀和感性的認(rèn)識，并使之系統(tǒng)化，加深學(xué)生對基本知識的掌握。

比如，在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)模型，我們可以引入地圖飛機(jī)等具體的模型概念，讓學(xué)生知道模型是現(xiàn)實(shí)世界特征的模擬與抽象。數(shù)據(jù)模型也是一種模型，它是現(xiàn)實(shí)世界數(shù)據(jù)特征的抽象。

這是一架飛機(jī)模型，在我們?nèi)四X的反應(yīng)就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產(chǎn)地：美國。但如果在計算機(jī)中表示，就如下所示：

[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產(chǎn)地＼&001＼&波音747＼&客機(jī)＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]

理解數(shù)據(jù)模型的基本概念對后面學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的設(shè)計打下很好的基礎(chǔ)。因此，通過微課程將每一個難點(diǎn)講解透徹，可以幫助學(xué)生更好的設(shè)計數(shù)據(jù)庫。

目前在很多學(xué)生盡管都學(xué)了數(shù)據(jù)庫這門課程，但卻不知道數(shù)據(jù)庫在真實(shí)的系統(tǒng)中是如何使用的，對數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)沒有一個完整的直觀的認(rèn)識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數(shù)據(jù)庫的基本概念后，再布置一個數(shù)據(jù)庫設(shè)計的任務(wù)，在完成數(shù)據(jù)庫設(shè)計的過程中，再慢慢引入和講解數(shù)據(jù)庫的SQL語句以及數(shù)據(jù)庫的規(guī)范化。

“微課程”設(shè)計的核心思想是情境式教學(xué)，首先要創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生用最短的時間去了解和掌握知識的要點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣可以更好的提高學(xué)習(xí)效率。而調(diào)整教學(xué)，先讓學(xué)生設(shè)計數(shù)據(jù)庫，是為了更好、更真實(shí)的實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體化教學(xué)”。

按照這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠形成較清晰的知識體系架構(gòu)。

5 結(jié)束語

“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，無論是對教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學(xué)模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)質(zhì)就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導(dǎo)學(xué)生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實(shí)一體化”教學(xué)，使學(xué)生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧?；谖⒄n程的理實(shí)一體化教學(xué)是經(jīng)過實(shí)踐證明，可以改變數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的較好方法。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 吳曉剛.基于項目驅(qū)動的數(shù)據(jù)庫課程自主探究式教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2012.2：81-87.

[2] Slavin，R.E.Educational Psychology：Theory into Praction， Englewood Cliffs，NJ：Printice-Hall，1991.

[3] F?勞耐爾.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] YUAN Wentao， Qiao Ailing. The Research Based On the Ap-plication of the Formative Evaluation in the Basal Education Teaching [J]. Modern Educational Technology， 2007（11），89-92.

第9篇：德育課程一體化范文

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用；信息化；理實(shí)一體化

二十一世紀(jì)是信息化時代，信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，全方位改變?nèi)藗兊纳钣^念和生活方式，同時也推動著教育教學(xué)的不斷發(fā)展。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)和教育技術(shù)的深入發(fā)展，信息化教學(xué)已成為一種趨勢，是教育教學(xué)改革的有效方式。

1. 信息化教學(xué)

信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息化教育資源， 優(yōu)化教學(xué)的全過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式。信息化教育的技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

2. 課程特點(diǎn)

《物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用》是我校電信專業(yè)的專業(yè)知識應(yīng)用課程，是一門“理論研究―技術(shù)研發(fā)―實(shí)際應(yīng)用”的理論實(shí)踐一體化課程。課程的教學(xué)目的在于通過理論和實(shí)踐一體化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分掌握射頻識別技術(shù)并應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識運(yùn)用能力及射頻識別應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計實(shí)踐技能。《物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用》課程的突出特點(diǎn)是教學(xué)容量較大、專業(yè)性強(qiáng)、技能要求高、實(shí)用性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法適應(yīng)高技能要求的應(yīng)用型理實(shí)一體休課程的教學(xué)，因此，教學(xué)組老師結(jié)合信息化技術(shù)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，合理使用信息化教學(xué)手段，改變教學(xué)理念、課堂形態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)數(shù)字化、智能化，努力為學(xué)生營造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)的有效性。

3. 信息化教學(xué)實(shí)施

在物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)院教學(xué)條件、信息化技術(shù)和課程特點(diǎn)，信息化教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1智能化的考勤管理

射頻識別技術(shù)是一種自動識別技術(shù)，是一種智能又非常實(shí)用的技術(shù)，日常生活中應(yīng)用非常廣泛，同時也是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中最核心的技術(shù)之一。為充分將課程特點(diǎn)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，課程在教學(xué)過程中一改傳統(tǒng)式點(diǎn)名的考勤方式，以射頻卡門禁系統(tǒng)的考勤功能實(shí)行智能化考勤，刷卡進(jìn)教室上課，刷卡下課，刷卡的時間記錄表作為考勤情況依據(jù)。智能化的考勤方式不僅提高了考勤效率，充分運(yùn)用了課程知識，也營造了良好的信息化氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代企業(yè)考勤方式，極大提高了學(xué)生的到課率。

3.2基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室

基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室是物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程最主要的教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教室集成了多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一種信息化教學(xué)環(huán)境，能呈現(xiàn)出形式多樣的教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)廣播式理論教學(xué)、實(shí)時視頻、輔導(dǎo)答疑、電子舉手、課堂監(jiān)控管理、雙向?qū)χv、作業(yè)提交等課堂教學(xué)功能。多功能信息化的網(wǎng)絡(luò)教室提高了課堂教學(xué)和管理的效率。

3.3生動形象的多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)在物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程教學(xué)過程中得到充分運(yùn)用。課程教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用動畫、視頻、圖像等方式闡述射頻識別技術(shù)原理及應(yīng)用，多媒體教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，內(nèi)容充實(shí)形象，更具吸引力。如針對射頻識別技術(shù)的應(yīng)用，以視頻形式展現(xiàn)各種應(yīng)用案例，生動、形象、智能化、高科技的智能化應(yīng)用方案，學(xué)生在感嘆技術(shù)魔力的同時，對射頻識別技術(shù)的應(yīng)用有了具體的了解，在憧憬未來美好的智能化生活的同時充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.4多功能的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程運(yùn)用信息化技術(shù)和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)了課程網(wǎng)站，把課程所有教學(xué)資源數(shù)字化并上傳網(wǎng)絡(luò)，拓延了教學(xué)時空的維度，可供學(xué)生課下自主選擇所需知識展開學(xué)習(xí)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅能為學(xué)生提供豐富多彩、多視野、多層次、多形態(tài)的學(xué)習(xí)資源，還可以進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)航、答疑輔導(dǎo)、討論、在線自測，加強(qiáng)師生之間的交互及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分開展以人為本的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動、探究性的有效學(xué)習(xí)。

3.5豐富的教學(xué)專業(yè)軟件

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用課程是理實(shí)一體休課程，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程進(jìn)行學(xué)生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)是典型嵌入式系統(tǒng)，系統(tǒng)的設(shè)計要借助多種專業(yè)軟件輔助教學(xué)。運(yùn)用Proteus軟件智能化原理圖設(shè)計功能設(shè)計射頻識別技術(shù)應(yīng)用系統(tǒng)電路，并利用其豐富的器件資源和虛擬儀器功能進(jìn)行電路仿真，仿真中可隨時調(diào)整和修改元器件參數(shù)、電路形式，學(xué)生能親自動手進(jìn)行電路設(shè)計、元器件接線、參數(shù)設(shè)定，邊仿真、邊測試、邊調(diào)試、邊分析，并與理論分析結(jié)果進(jìn)行對照，不斷深化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解。運(yùn)用Keil uVision4軟件提供的C編譯器、宏匯編、連接器、庫管理和一個功能強(qiáng)大的仿真調(diào)試器等功能進(jìn)行軟硬件開發(fā)，提供一個整潔、高效的環(huán)境來開發(fā)應(yīng)用程序。運(yùn)用UltraEdit 軟件編輯文本，智能的語法及函數(shù)結(jié)構(gòu)錯誤提醒功能，可同時編輯多個文件，可配合Keil uVision4軟件程序編輯功能。運(yùn)用Flash Magic軟件進(jìn)行在線程序下載，方便快捷。豐富的軟硬件開發(fā)軟件的使用，運(yùn)用信息化技術(shù)手段完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時提高了學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，也為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面，充分的實(shí)踐動手機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)，極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

4. 結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)射頻識別技術(shù)與應(yīng)用信息化教學(xué)變革了教學(xué)觀念，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)的缺陷，其特點(diǎn)符合現(xiàn)代教育規(guī)律。智能化的考勤、高效率的網(wǎng)絡(luò)教室、生動形象的多媒體教學(xué)、資源豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、專業(yè)化的教學(xué)輔助軟件，全方位的信息化教學(xué)方式，為教學(xué)注入了新的活力，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。

實(shí)施信息化教學(xué)，可以提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)信息時代需求的高素質(zhì)人才，已成為教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。當(dāng)然，在具體教學(xué)實(shí)施中，也要根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)靈活運(yùn)用信息化技術(shù)，將信息化技術(shù)與教育教學(xué)充分融合，真正做到提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳振源.運(yùn)用信息化技術(shù)提高電子技術(shù)課程教學(xué)有效性的策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2014-10-11

[2] 周巍.信息化技術(shù)在高職教學(xué)中的應(yīng)用--以《室內(nèi)空間設(shè)計》課程為例[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2014（10）

[3] 孫國福.汽車教學(xué)中仿真軟件等信息化技術(shù)的應(yīng)用研究[J].考試周刊.2014（20）

[4] 王雪，李敏.信息化技術(shù)在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究.2014（30）

[5] 馮筠.射頻識別技術(shù)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計.中國電子商務(wù).2012（6）