培訓(xùn)班規(guī)則制度精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)班規(guī)則制度范文

論文摘要：本文以社會學(xué)視角分析了假期輔導(dǎo)班在當前社會背景下廣為流行這一現(xiàn)象。不論是從假期輔導(dǎo)班的開辦者的角度還是從參加輔導(dǎo)者的角度來看，這一現(xiàn)象中都充斥著功利色彩，它既不是以讓學(xué)生全面掌握知識為出發(fā)點，也不是以學(xué)生的健康成長為目的。形形的假期輔導(dǎo)班體現(xiàn)了教育資源在學(xué)校之外的一種配置方式，而其所提供的輔導(dǎo)內(nèi)容多是學(xué)校課程模式在學(xué)校之外的延伸。

每到假期來臨之際，剛剛走出校門的中小學(xué)生又被一張無形的大網(wǎng)罩住。眾多輔導(dǎo)班的廣告撲面而來，在中小學(xué)周圍的布告欄中、各類報紙廣告版上，都可以看到諸如“語文、數(shù)學(xué)提高班”、“英語補習(xí)班”、“舞蹈愛好班”之類的廣告，令人目不暇接;眾多望子成龍的家長們前來問津，精心地盤算著自己的孩子假期怎樣度過才算充實，應(yīng)該為自己的孩子選擇什么樣的輔導(dǎo)班。假期輔導(dǎo)班作為一種客觀存在著的社會現(xiàn)象，在當前社會背景下呈現(xiàn)出前所未有過的“繁榮”，尤其是在諸如上海、北京、廣州、南京等經(jīng)濟和文化較為發(fā)達的城市中，更是呈現(xiàn)出欣欣向榮的發(fā)展態(tài)勢。筆者無意討論假期輔導(dǎo)班存在本身的必要性及其價值，只是通過對南京市區(qū)的假期輔導(dǎo)現(xiàn)象所做的調(diào)查研究，從開辦輔導(dǎo)班的主體、接受輔導(dǎo)的主體，輔導(dǎo)的內(nèi)容等幾個方面進行社會學(xué)分析，以期加深人們對假期輔導(dǎo)班這一社會現(xiàn)象的認識與理解。

一、誰辦輔導(dǎo)班?—對假期輔導(dǎo)班合法性的質(zhì)疑

面對形形的假期輔導(dǎo)班，我們不禁要問:是誰在辦班?又是誰賦予了他們辦班的權(quán)利?以輔導(dǎo)班的開辦者為劃分依據(jù)，主要有三種類型的輔導(dǎo)班:(1)從事公共教育的機構(gòu)開辦的假期輔導(dǎo)班，如文化館、青少年宮、青少年科技活動中心。他們在常年招收各類藝術(shù)班的同時利用寒署假開辦各種類型的輔導(dǎo)班。教員以本單位工作人員為主，還有少量臨時聘請的退休教師;(2)由一些名牌學(xué)校利用自身的優(yōu)質(zhì)教育資源開辦的輔導(dǎo)班。這一類型的輔導(dǎo)班規(guī)模較大，輔導(dǎo)內(nèi)容主要是與學(xué)校課程相匹配的文化知識，教員主要由所屬學(xué)校的教師擔(dān)任;(3)個人開辦的輔導(dǎo)班，規(guī)模較前兩類輔導(dǎo)班要小得多，輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的主要課程內(nèi)容相匹配。教員主要是利用假期從事勞務(wù)的教師，也有部分在校大學(xué)生。

合法性質(zhì)疑指向形式與實質(zhì)兩個方面。形式上合法與否是指假期輔導(dǎo)班的開辦是否經(jīng)過相關(guān)部門的批準，是否具備辦學(xué)資格并取得“社會力量辦學(xué)許可證書”。實質(zhì)上的合法性是從學(xué)生的成長角度來看，假期輔導(dǎo)班作為一種教育活動形式，也應(yīng)當以學(xué)生健康成長為出發(fā)點和落腳點。上文提到的三種類型的輔導(dǎo)班中，從形式合法與否的角度來看，第一類輔導(dǎo)班是在有關(guān)部門的批準下開辦的，辦學(xué)時間也比較長，形成了一整套規(guī)范的運行管理模式。所以家長們對由這一類辦學(xué)機構(gòu)開辦的輔導(dǎo)班比較信任，自然也就蜂擁而至。第二類輔導(dǎo)班的開辦者依托名牌學(xué)校(主要是中學(xué))的“品牌”效應(yīng)，為人們提供一個獲得“優(yōu)質(zhì)”教育資源的機會。這類輔導(dǎo)班吸引了很多的學(xué)生家長前來報名，班級規(guī)模與制度化學(xué)校內(nèi)的班級不相上下，學(xué)生數(shù)多達五六十。而個人力量開辦的“小作坊”式的輔導(dǎo)班，一般則冠以“xx教育中心”之名，租借場地進行小班化授課。在筆者走訪的多家這一類型的輔導(dǎo)班中，都未曾看到社會力量辦學(xué)許可證書。而當筆者向輔導(dǎo)班的管理人員提出此種質(zhì)疑時，他們先用警惕的眼光看著我，然后說:“我們是經(jīng)過正規(guī)部門批準的，現(xiàn)在已經(jīng)有好幾個教學(xué)分點了?！痹谒麄兛磥恚虒W(xué)點多好像就意味著自己辦學(xué)成熟，成了為自己辯護的理由。

假期輔導(dǎo)班并不是以學(xué)生健康成長為目的，也不能夠起到促進學(xué)生健康成長的作用，其產(chǎn)生是學(xué)校、社會、家長三方共同作用的結(jié)果。社會和學(xué)校制造著各種各樣的教育需求，某些社會團體或個人根據(jù)市場規(guī)則開辦迎合大眾需求的輔導(dǎo)班。在這個過程中，主辦者目的明確，最大程度地獲得經(jīng)濟收益。而對于為子女選擇輔導(dǎo)班的家長來說，提高考試成績，考高分是他們目的所在。在假期輔導(dǎo)班這一現(xiàn)象中，學(xué)生很少有權(quán)決定自己上不上輔導(dǎo)班，上什么樣的輔導(dǎo)班。另外，從授課方式來看，在輔導(dǎo)班中，存在的只是知識授受的關(guān)系，沒有師生間、生生間的情感交流。每到固定的上課時間，學(xué)生和教師走進“教室”，下課后就立刻離開，每個人都不作多少停留。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間幾乎沒有交往互動存在。而教育的對象是特殊的，其特殊性就在于教育者所面對的是具有主體性的生命個體。他們需要學(xué)習(xí)知識，但不是知識存儲的“容器”，知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言只是過程，而不是目的，在知識的學(xué)習(xí)中，獲得知識的過程也是不可忽視的。在這樣的授課方式中，或許學(xué)生可以學(xué)到一些新的知識或鞏固了舊的知識，但也僅僅是這些而已。

假期輔導(dǎo)班作為學(xué)校教育之外的一種教育形式，它既不是以讓學(xué)生全面掌握知識為出發(fā)點，也不是以學(xué)生的健康成長為目的。

二、輔導(dǎo)誰?——學(xué)校之外的教育資源配置

學(xué)生進人輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)，家長必須要為之交納一筆費用。目前的假期輔導(dǎo)班的付費一般以課時為計時單位，以一次課一個半小時來算，收費在四五十不等。若以一假期輔導(dǎo)班持續(xù)二十夭來算，如果孩子只上一個輔導(dǎo)班，家庭就要為此支出一千余元，這對能夠送孩子上輔導(dǎo)班的家庭來說，不會構(gòu)成多大的負擔(dān)。但是對于那些想要上而又支付不起費用的家長和孩子，只能望“班”興嘆了。

學(xué)校教育中的教育資源配置是以政策為導(dǎo)向的，基本上是計劃性分配，學(xué)生、家長、教師，甚至校方都無權(quán)隨意調(diào)整這種分配。地區(qū)間和學(xué)校之間的資源配置存在差異，但撇開這些不談，在同一所學(xué)校中，學(xué)生對教育資源的占有具有同等的機會。換言之，即使教育資源配置不是優(yōu)化的，也至少是機會相對均等的。但校外輔導(dǎo)班的開辦，在某種程度上卻破壞了這點僅有的均等。假期輔導(dǎo)班中的教育資源分配主要體現(xiàn)在任教教師的水平上，它為學(xué)生提供了在學(xué)校之外享有教育資源的機會，而這種機會并非人人都能得到，也不是每個學(xué)生家長都能想到去把握的。在這一教育資源配置的過程中，家長起到至關(guān)重要的作用。

首先，從個人意愿來看，并不是每一個家長都能想到讓子女上假期輔導(dǎo)班。家長讓子女上輔導(dǎo)班一般出于兩個目的，一是讓子女有個“補差”和提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容的機會，另外是出于發(fā)展孩子多方面才能的目的，讓子女去上一些技能性較強的培訓(xùn)班。這些想法和意愿與家長是密切相關(guān)的，尤其是家長自身的生活經(jīng)歷和學(xué)歷水平。

其次，從經(jīng)濟層面上來看，假期輔導(dǎo)作為一種學(xué)校教育之外附加的有償教育形式，首先就意味著家庭在學(xué)校教育之外的一筆投資，而且是一筆不小的投資。這種投資意味著能獲得特定的教育資源，達到一定的培訓(xùn)目的，這一教育資源的獲得是以家庭的經(jīng)濟情況為基礎(chǔ)的。因此，不論輔導(dǎo)后的效果如何，價格不菲的輔導(dǎo)開支使得那些既無經(jīng)濟實力也無教育資源的家庭中的孩子少了一次受教育機會。從一定意義上說，面對輔導(dǎo)班作出不同的決定也是社會階層差異的一種表現(xiàn)。

因此，如果說學(xué)校教育內(nèi)的資源更多的是以政策為導(dǎo)向的話，那么假期輔導(dǎo)班中資源配置則是以“資本”為導(dǎo)向。在此，資本體現(xiàn)為一種可能性，即是否想到去上輔導(dǎo)班與是否能夠上輔導(dǎo)班的問題。在假期輔導(dǎo)班中，家長所占有資本的質(zhì)與量對子女的教育起到?jīng)Q定性作用。而輔導(dǎo)班以為學(xué)生提供課外輔導(dǎo)的名義開辦，貌似緩和教育資源分配的不平等，有助于優(yōu)化資源配置，實際上更加劇了學(xué)生享有教育資源機會的不均等。

三、輔導(dǎo)什么?—學(xué)校課程模式在校外的延伸

假期輔導(dǎo)班提供的輔導(dǎo)內(nèi)容繁多，按照輔導(dǎo)班提供的內(nèi)容與制度化學(xué)校內(nèi)的課程的同異程度來分，主要可以分為以下兩種情況:(1)輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)性較強，作為學(xué)校教學(xué)活動的補充與延伸;(2)輔導(dǎo)內(nèi)容與學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容差異較大，注重學(xué)生的興趣以及特殊技能的培訓(xùn)，諸如鋼琴等藝術(shù)類科目。在為中小學(xué)生所開設(shè)的假期輔導(dǎo)班中，第一類占據(jù)較大的比重，而在這一類中，諸如英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等科目又占有重要的份額。這一現(xiàn)象可以從兩個方面來分析:一方面，在學(xué)校中處于強勢地位的學(xué)科，在輔導(dǎo)班中得到延續(xù)和進一步的加強。這些科目在升學(xué)考試中占有大的比重，而且這些科目可以通過短期的輔導(dǎo)獲得鞏固或提高。另外還可以通過提前學(xué)習(xí)新課，為新學(xué)期的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。另一方面雖然諸如思想品德課、語文課等科目在學(xué)校教育環(huán)境中，他們在體現(xiàn)社會控制等方面比數(shù)學(xué)、理化等科目要重要的多，但是，在輔導(dǎo)班中他們的境遇剛好相反。這正是前文提及的教育需求起作用的結(jié)果。語文、政治這些科目的輔導(dǎo)成效不大，報名人數(shù)肯定不及英語、數(shù)理化這類科目，開班非但不能賺錢還有可能虧本。在主辦者看來，按照家長的需要，提供合乎市場行情的輔導(dǎo)內(nèi)容最為重要，因為那樣才可能有更多的學(xué)生來上課，也才可能給自己帶來更大的經(jīng)濟收益。

藝術(shù)類培訓(xùn)在假期中深受家長和學(xué)生們的歡迎，這一類技能的獲得本應(yīng)是對學(xué)校教育內(nèi)容的補充，應(yīng)從孩子的興趣的出發(fā)。而實際情況是，家長們在為自己的孩子作“選擇”，孩子對于上什么興趣班，什么時候上，幾乎沒有選擇的余地。當“考級”是為了升學(xué)時可以加分，這種類型的培訓(xùn)的功利性就被突顯出來。