高中歷史教學(xué)方法和措施精選(九篇)

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第1篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂 有效教學(xué)

在高中歷史課程資源中，歷史教科書屬于最重要的核心內(nèi)容，是高中歷史教學(xué)的根本，處于教學(xué)的基礎(chǔ)性地位?，F(xiàn)代化高中歷史課程教學(xué)的過(guò)程中，較為顯著的特點(diǎn)就是歷史教材的變革。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，高中歷史課堂的教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，主要表現(xiàn)在新的時(shí)代氣息與價(jià)值觀念。教學(xué)時(shí)，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓其作為學(xué)習(xí)高中歷史課程的主體，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，積極思考問(wèn)題，親自主動(dòng)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的自我意識(shí)能力、主動(dòng)創(chuàng)新能力以及相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

一、高中歷史課堂的傳統(tǒng)型教學(xué)所存在的問(wèn)題

在高中歷史課堂的傳統(tǒng)型教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史情感這一方面內(nèi)容完全性的忽略掉，往往把教學(xué)重點(diǎn)置于歷史的理論知識(shí)和專業(yè)技能這兩個(gè)方面的內(nèi)容上，而此舉則會(huì)對(duì)高中歷史課堂教學(xué)造成不同程度的影響，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①落后的歷史教學(xué)理念，且教學(xué)課堂欠缺創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代化教育體制下，大部分高中教師仍然在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照以往陳舊的觀念對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外還缺少了應(yīng)有的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生無(wú)法全部吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)思想，只是盲目的將刻板的知識(shí)、結(jié)論傳授學(xué)生，不顧應(yīng)有的教學(xué)理念，不斷追求學(xué)生的高分成績(jī)，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。②在歷史教學(xué)中，教師目光短淺且無(wú)法獲得良好的效果[2]。歷史這一門學(xué)科，涵蓋了許多豐富的知識(shí)，如經(jīng)濟(jì)、政治和文化等，但由于教師在教學(xué)中目光短淺，無(wú)法達(dá)到有關(guān)要求的教學(xué)水準(zhǔn)，因此無(wú)法從旁協(xié)助學(xué)生去領(lǐng)悟歷史的文化知識(shí)，同時(shí)也就無(wú)法感受歷史這一門學(xué)科的文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致課堂整體無(wú)法獲得令人滿意的教學(xué)效果。③在歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式陳舊以及學(xué)習(xí)氛圍沉悶。因?yàn)榻處煕](méi)有良好的教學(xué)方式，所以無(wú)法使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以至于歷史課堂教學(xué)的氣氛格外沉悶。教師忽略學(xué)生的意愿，一味地傳授知識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的狀態(tài)，長(zhǎng)期如此下去，將會(huì)對(duì)歷史課程的教學(xué)質(zhì)量造成十分嚴(yán)重的影響。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)方法

在現(xiàn)代化教育中，要對(duì)高中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)，那么歷史教師應(yīng)承擔(dān)對(duì)應(yīng)的教學(xué)義務(wù)與責(zé)任。通過(guò)教學(xué)進(jìn)行思考和總結(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使得學(xué)生從根本上對(duì)歷史產(chǎn)生興趣，以促進(jìn)歷史課堂現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（一）改變歷史教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新變革精神

歷史不但是一門學(xué)科，而且也是一種文化。在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行歷史教學(xué)，應(yīng)建立正確的現(xiàn)代化歷史觀念，自覺(jué)對(duì)創(chuàng)新精神和變革精神進(jìn)行培養(yǎng)，采用全新的現(xiàn)代化教學(xué)理念實(shí)施有效性改革措施，將歷史教師相應(yīng)知識(shí)和視野不斷地實(shí)行擴(kuò)充，同時(shí)還要將自身的歷史修養(yǎng)和文化修養(yǎng)進(jìn)行提高。歷史課堂對(duì)外開放，不再拘泥于過(guò)去保守的教學(xué)觀念中，把學(xué)生置于主體地位，促使學(xué)生積極參加各項(xiàng)歷史教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上還能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以達(dá)到與素質(zhì)教育發(fā)展需求相適應(yīng)的目的。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡多樣性教學(xué)

整合性研究分析各學(xué)科教學(xué)方式。歷史是一門覆蓋面較為廣泛的學(xué)科，各學(xué)科之間的教學(xué)方法與有效措施都可以實(shí)行相互交流和學(xué)習(xí)。在歷史課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合其他各門學(xué)科的有關(guān)信息進(jìn)行整合歸納，再將其相關(guān)知識(shí)逐漸融入歷史教學(xué)里。

實(shí)行分組模式，研究教學(xué)方法。教師可在課堂教學(xué)中適時(shí)安排學(xué)生研究一些問(wèn)題，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)行分組，而后小組成員相互之間交流，研討出正確的解決方法。這一舉措可以有效地改變?cè)敬舭宓慕虒W(xué)方式，使學(xué)生能夠主動(dòng)尋求正確答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

運(yùn)用多媒體輔助歷史課堂教學(xué)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)這兩種技術(shù)的廣泛使用，使得歷史課堂獲得了有利的教學(xué)條件。在講述歷史教科書的內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體播放相關(guān)影片，讓學(xué)生更深層次的了解歷史，有利于提高教學(xué)成果。

三、實(shí)施有效性課堂檢測(cè)，檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師無(wú)實(shí)行檢測(cè)工作的意識(shí)，缺少檢測(cè)教學(xué)成果的行動(dòng)力，即使進(jìn)行了檢測(cè)也只是讓學(xué)生背誦課文。教師實(shí)施有效地課堂檢測(cè)，可以及時(shí)掌握學(xué)生吸收知識(shí)的具體情況，教師能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和深化歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)實(shí)踐調(diào)查分析顯示，歷史課堂教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體的多種功能對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)于學(xué)生較常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)利用幻燈片制作歷史檢測(cè)的選擇題或是填空題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。除此之外還要檢測(cè)學(xué)生的課后作業(yè)，出現(xiàn)錯(cuò)的地方要進(jìn)行批注，促使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)加深記憶。

四、結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)代化教育中，教師應(yīng)適時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)型教學(xué)方法摒棄在外，同時(shí)還要改變自己陳舊的教學(xué)思想和理念，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，使學(xué)生成為主體，促進(jìn)其積極、主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，不斷掌握新的知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

第2篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

一、歷史有效性教學(xué)的必要性

歷史是一門非常重要的課程，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維以及愛國(guó)情操都具有非常重要的意義。因此，高中歷史教學(xué)的質(zhì)量就顯得非常重要了。然而，當(dāng)前的高中歷史教學(xué)中，還存在著不少問(wèn)題。

比如，教學(xué)方法陳舊，內(nèi)容乏味。當(dāng)前高中歷史教學(xué)為了迎合高考，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，這就使得教學(xué)方法比較陳舊。另外，在內(nèi)容上，教師不能將歷史事件故事化、趣味化、細(xì)節(jié)化，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，這樣一來(lái)，高中歷史教學(xué)很難收到良好的效果。

因此，在新課改的大背景下，要加強(qiáng)歷史教學(xué)有效性的探討，是提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的需要，是優(yōu)化高中歷史課堂的需要。實(shí)行有效性的歷史教學(xué)，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展，有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展，其意義非常重大。因此，必須要提高歷史有效性教學(xué)，不斷提升高中歷史教育教學(xué)的質(zhì)量。

二、歷史有效性教學(xué)的改進(jìn)措施

鑒于當(dāng)前我國(guó)高中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，探索課改背景下，高中歷史教學(xué)的有效性就顯得非常重要了。下面主要對(duì)提高歷史有效性教學(xué)的措施方法進(jìn)行探討。

1.通過(guò)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)來(lái)增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性

要依據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將歷史課本上的內(nèi)容化作一個(gè)個(gè)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生將這些問(wèn)題逐步解決，既可以達(dá)到掌握知識(shí)的目標(biāo)，又能培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。

例如，在《開辟文明交往的航線》中，我們可以提出以下問(wèn)題：（1）新航路的開辟與鄭和下西洋的目的各是什么？?jī)烧叩牟煌c(diǎn)在哪里？（2）為什么西班牙的航海家和葡萄牙的航海家能夠開拓出新航路以及如何開辟新航路的？（3）從新航路開辟中，我們可以向哥倫比亞等航海家學(xué)習(xí)到什么？（4）新航路的開辟對(duì)于世界具有怎樣的重要意義？一些人說(shuō)它開辟了世界市場(chǎng)，加強(qiáng)了世界經(jīng)濟(jì)之間的聯(lián)系；也有人認(rèn)為，它加強(qiáng)了各個(gè)不同文明之間的交流；還有一些人將之理解成是資本主義早期，為了積累資本而開辟的對(duì)外擴(kuò)張道路。設(shè)計(jì)這些問(wèn)題，將學(xué)生的自學(xué)和討論充分地結(jié)合起來(lái)，從而發(fā)散了學(xué)生的思維，增強(qiáng)了他們對(duì)問(wèn)題的思考能力。另外，要注意的是，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能太過(guò)于難，學(xué)生在回答完問(wèn)題后，教師應(yīng)該給予學(xué)生鼓勵(lì)與贊賞。

2.通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提升歷史教學(xué)的有效性

歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是過(guò)去性；同時(shí)歷史又是具體的，有事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，有人物的語(yǔ)言、思想、特定的心理活動(dòng)，有遺址、遺存等，可見歷史是生動(dòng)、形象、具體的，其情景性強(qiáng)，但由于教材的簡(jiǎn)約性，使本來(lái)引人入勝的史實(shí)大為失色。在高中歷史教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，是提升歷史教學(xué)有效性的重要方法。學(xué)生通過(guò)對(duì)模擬場(chǎng)景的體驗(yàn)，大大加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，進(jìn)而收到事半功倍的教學(xué)效果。

在進(jìn)行《》講課中，我們可以先播放《走向共和》的一個(gè)小片段，使得學(xué)生能夠充分地體會(huì)到中山先生為追求政治理想所付出的艱辛，同時(shí)也使學(xué)生能夠真切地感受一下中國(guó)革命道路是多么的艱難。

第3篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

【關(guān)鍵詞】討論式教學(xué) 歷史教學(xué) 高中 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）17-0130-01

討論式教學(xué)的重要意義在于打破了教師“一言堂”式的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以教師的教授為主，而隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已跟不上當(dāng)前的教育形勢(shì)，尤其是對(duì)思維活躍、思想豐富的高中生來(lái)說(shuō)，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。討論式教學(xué)的提出是教育創(chuàng)新的體現(xiàn)，適應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。更重要的是當(dāng)前的高中歷史教材的編制相對(duì)科學(xué)合理。內(nèi)容較豐富、知識(shí)性較強(qiáng)，而且教材的各個(gè)章節(jié)還有探究性和實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，這使得討論式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中顯得尤為重要。

一 制約討論式教學(xué)發(fā)展的因素

1.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

造成一些高中生對(duì)歷史學(xué)科缺乏興趣的原因有很多，教師的教學(xué)方法、學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生自身的好惡等都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生影響。歷史學(xué)科本身是一門趣味性較強(qiáng)的科目，但是由于初中歷史學(xué)科不受重視，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)而采用照本宣科的方法，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2.教學(xué)方式單一

現(xiàn)階段我國(guó)的高中歷史教學(xué)仍存在教學(xué)方式單一的現(xiàn)象。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)教師的水平和教學(xué)能力都在不斷提高，但是在具體的教學(xué)中卻很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，這主要是受到多種因素的綜合影響。目前大多數(shù)的高中歷史教師依然保持著原有的教學(xué)方式，以課堂講解為主。一方面，我國(guó)的教育體制要求教師必須按時(shí)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)就減少了教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)或是教學(xué)創(chuàng)新受限。另一方面，教師的講解方式單一使學(xué)生缺乏積極性，影響教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

二 討論式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.改變教學(xué)方式

高中歷史科目是一門相對(duì)開放的學(xué)科，討論式教學(xué)理念的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行理念創(chuàng)新。對(duì)于高中歷史教師來(lái)說(shuō)，不應(yīng)將課堂教學(xué)局限于課堂本身，要拓展教學(xué)思維。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課堂中放下師道尊嚴(yán)，把課堂真正地交給學(xué)生，與學(xué)生建立平等的溝通關(guān)系，教會(huì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、勇于思考、敢于提問(wèn)。高中歷史教學(xué)并非完全按書本進(jìn)行，教師可根據(jù)實(shí)際情況有選擇地講解。此外，要注重教學(xué)互動(dòng)，高中歷史教學(xué)不應(yīng)只是教師的“一言堂”，學(xué)生也可以有想法和提出質(zhì)疑，在具體的教學(xué)中應(yīng)注重師生間的互動(dòng)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，允許學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)和質(zhì)疑，在課堂時(shí)間充裕的情況下允許學(xué)生之間進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，從而促進(jìn)教學(xué)的有效性。

2.強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)

培根曾說(shuō)：“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯?！彼J(rèn)為知識(shí)能塑造人的性格，對(duì)于高中生而言，考試科目固然是應(yīng)學(xué)習(xí)的，但是歷史基礎(chǔ)知識(shí)的把握卻是每個(gè)人都必須具備的素養(yǎng)，只有了解歷史、學(xué)習(xí)歷史才能使學(xué)生不斷地拓展視野、富有遠(yuǎn)見。要想強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以采取課堂討論的方式探討歷史學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生充分發(fā)掘歷史學(xué)科的魅力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

3.激發(fā)學(xué)生的討論熱情

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是新課改下高中教學(xué)的客觀要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。教師可以采用布魯納提出的“發(fā)現(xiàn)法”。這種教學(xué)方法從學(xué)生的好奇、好動(dòng)、好問(wèn)的特點(diǎn)入手，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題開展課堂教學(xué)討論。好奇心能使學(xué)生在解決了一個(gè)問(wèn)題之后又產(chǎn)生新的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究和思考問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。這樣，高中歷史課堂就可以實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)教學(xué)向主動(dòng)教學(xué)的轉(zhuǎn)變。除此以外，教師可以列出一些相關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的討論熱情，如“二戰(zhàn)風(fēng)云人物”、“歷史上幾次重要的文藝思潮”等，讓學(xué)生在討論中鞏固知識(shí)并且提升自我。

綜上所述，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，高中歷史教學(xué)越來(lái)越受到重視。當(dāng)前，我國(guó)的高中歷史教育仍存在著一些問(wèn)題，高中歷史教師有責(zé)任也有必要改變教學(xué)現(xiàn)狀。一方面，教師應(yīng)積極拓展教學(xué)活動(dòng)，繼續(xù)深化教學(xué)改革；另一方面，教師應(yīng)重視學(xué)生主體的發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在討論和探索中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]王镠镠.芻議討論式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2012（16）

第4篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 意義 概述 措施

在新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)習(xí)歷史課程不是為了掌握歷史知識(shí)，而是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高學(xué)生自身文化素養(yǎng)為最終目的，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感教育，關(guān)心學(xué)生的情感體驗(yàn)。因而，在高中歷史教學(xué)中，教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生自身特點(diǎn)相結(jié)合，利用情境教學(xué)與情感教育有效的融合，已達(dá)到教育的最終目標(biāo)。

一、情境教學(xué)與情感教育的概述

情境教學(xué)法，簡(jiǎn)單的講，就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解教材。它的核心就是通過(guò)一定的情境設(shè)定激發(fā)學(xué)生的情感。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)法應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過(guò)多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)的回放出來(lái)；角色扮演，教師在班級(jí)布置情境，學(xué)生分飾不同角色進(jìn)行歷史教學(xué)內(nèi)容再現(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，情境教學(xué)大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感以及文化素養(yǎng)。

情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略。在教育的不斷改革中，應(yīng)試教育的弊端逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，情感教育越來(lái)越被重視起來(lái)。情感教育就是教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，通過(guò)情感交流，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，形成獨(dú)立自主人格的教學(xué)方法。

二、情境教學(xué)與情感教育融合在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐意義

隨著教育的不斷發(fā)展與改革，情境教學(xué)在目前的高中歷史教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，它與情感教育的融合打破了傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式，給陳舊的歷史課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。

首先，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。我國(guó)歷史文化悠久，在歷史教科書中所體現(xiàn)的只是其發(fā)展過(guò)程中的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)過(guò)程中，并不是完全體會(huì)其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來(lái)應(yīng)付考試，更不用說(shuō)學(xué)習(xí)歷史的興趣了。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學(xué)生通過(guò)全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識(shí)，還從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更使學(xué)生體會(huì)到歷史感與責(zé)任感。

其次，互換課堂地位，改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求劃重點(diǎn)，根據(jù)考試需求講知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上于被動(dòng)的記筆記與聽講中，一堂課下來(lái)學(xué)生都是迷迷糊糊的狀態(tài)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)觀念，還使得教師與學(xué)生在課堂上的地位互換，以學(xué)生為主體，教師為輔助，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)環(huán)境，學(xué)生通過(guò)自身感受學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握知識(shí)，這不僅促進(jìn)了師生之間的情感交流，還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

最后，完成了新課標(biāo)任務(wù)，適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在新課標(biāo)的要求下，教師在高中歷史教學(xué)中的傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的需求，通過(guò)情境教學(xué)與情感教育的有效融合，轉(zhuǎn)變了授課方式，創(chuàng)新了教學(xué)思維，不僅在掌握歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的感悟，還在一定程度上開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、在高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育有效融合的措施

情境教學(xué)與情感教育在高中歷史教學(xué)中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但在教師應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。教師在歷史教學(xué)過(guò)程中如何避免這些問(wèn)題呢？根據(jù)本文分析總結(jié)以下措施加以應(yīng)對(duì)：

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求，創(chuàng)設(shè)合理的情境教學(xué)環(huán)境實(shí)現(xiàn)情感教育

在高中歷史教學(xué)中，教師在利用情境教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教材合理創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，更不應(yīng)想當(dāng)然，不考慮學(xué)生的自身特點(diǎn)，所有的教學(xué)唯一的目的就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，脫離實(shí)際的教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在創(chuàng)設(shè)課堂情境環(huán)境時(shí)，可以用實(shí)物引入教學(xué)內(nèi)容，更可用多媒體展示教學(xué)內(nèi)容，亦可利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源進(jìn)行參觀教學(xué)等等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國(guó)聯(lián)軍》一課，北京的教師就可組織學(xué)生參觀圓明園，通過(guò)直觀的體驗(yàn)，教師將教學(xué)內(nèi)容不斷的融入到這次參觀中，在參觀中不斷進(jìn)行歷史知識(shí)的講解，學(xué)生更易理解帶來(lái)的影響。

（二）將學(xué)生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學(xué)生情感

教師在高中歷史教學(xué)中，以自己的感情煽動(dòng)學(xué)生的情感，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟。教師在教授歷史課程時(shí)，可以利用面部表情或者語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)的描述，來(lái)表達(dá)對(duì)這一歷史課程的情感，學(xué)生通過(guò)感受教師的情感，把這種情感帶入到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)情感的升華。例如，在“”這一課，教師通過(guò)深沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)講述的背景介紹，通過(guò)鏗鏘有力的語(yǔ)調(diào)講解林則徐，將這種歷史色彩通過(guò)語(yǔ)調(diào)的不同生動(dòng)的描述出來(lái)，學(xué)生自然而然得領(lǐng)路到的意義所在。

（三）教師在情境教學(xué)中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動(dòng)，使學(xué)生情感教育得以實(shí)現(xiàn)。

高中歷史的情境教學(xué)中，教師一定掌控好課堂的地位，應(yīng)以學(xué)生為主，師為輔，及時(shí)進(jìn)行師生的情感交流，以了解教學(xué)效果實(shí)施的反饋情況。讓學(xué)生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，反而是教師要發(fā)揮好輔助的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好的掌握歷史知識(shí)。例如，”愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環(huán)境以及生產(chǎn)的基本情況，讓學(xué)生自主的創(chuàng)建一個(gè)古希臘城邦并制作簡(jiǎn)單的圖紙，并讓學(xué)生分別描述創(chuàng)建城邦要實(shí)施的制度，最后教師總結(jié)在講解教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生易于理解與掌握，還能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究歷史的樂(lè)趣。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，適合學(xué)生的才是最好的教育，在高中歷史教學(xué)中，無(wú)論哪種教學(xué)方法都應(yīng)以教書育人為目的，為社會(huì)提供全方位的人才為最終目標(biāo)。情境教學(xué)與情感教育的有效融合在高中歷史教學(xué)中能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和人文素質(zhì)，教師在今后的教學(xué)中一定要結(jié)合好，發(fā)揮其在教學(xué)中的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)麗艷.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的融合分析[J].求知導(dǎo)刊，2015，（18）.

[2]陳浩.高中歷史情境教學(xué)與情感教育融合的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015，（12）.

第5篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

關(guān)鍵詞：新課程理念 高中 歷史教學(xué) 教師 學(xué)生

新課程理念下，高中歷史教科書發(fā)展了一定的轉(zhuǎn)變，使高中歷史教材更加的立體化、深入化，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和深刻掌握，同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的指導(dǎo)，創(chuàng)建輕松、活躍的課堂氛圍。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將現(xiàn)代教育觀念深入貫徹到教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生歷史水平的不斷提升，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、新課程理念下高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

新課程理念下，高中歷史逐漸表現(xiàn)出了諸多問(wèn)題，教師教學(xué)方式較為單一，學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況較差，教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)生沖突等等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了高中歷史教學(xué)的深入開展。

（一） 教學(xué)的觀念較為落后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代要求。

當(dāng)前我國(guó)很多高中歷史教學(xué)過(guò)程中，還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種“灌輸式”的教學(xué)方式將歷史知識(shí)變得枯燥而乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新時(shí)代下，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將現(xiàn)代教育觀深入的融入到每一個(gè)教學(xué)的細(xì)節(jié)當(dāng)中，改變歷史課堂教學(xué)的氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的成長(zhǎng)。

（二） 教學(xué)的內(nèi)容較為廣泛，教學(xué)時(shí)間不夠充足。

新課程理念下，高中歷史教科書中的內(nèi)容逐漸增加，容量變大，很多歷史知識(shí)的跨度增加，對(duì)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)產(chǎn)生了一定的考驗(yàn)，而當(dāng)前我國(guó)很多高職學(xué)生的歷史基礎(chǔ)較為薄弱，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前課程改革中教學(xué)任務(wù)的要求，出現(xiàn)跟不上歷史教學(xué)的節(jié)奏，而產(chǎn)生的歷史水平逐漸下降的問(wèn)題，甚至一些學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理，十分不利于歷史教學(xué)的深入開展[1]。

（三） 重視學(xué)生的通識(shí)教育，忽視學(xué)生思維指導(dǎo)。

當(dāng)前我國(guó)很多教師高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，比較注重對(duì)學(xué)生的“通識(shí)”教育指導(dǎo)。在應(yīng)試教育模式的影響下，很多教師只是根據(jù)高考中易于出現(xiàn)的題目指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，而忽視了對(duì)學(xué)生歷史思維能力的指導(dǎo)[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目的，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠通過(guò)問(wèn)題思考、問(wèn)題分析、問(wèn)題探究等環(huán)節(jié)，不斷形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和歷史思維能力。

二、新課程理念下高中歷史教學(xué)改善措施

新課程理念下，高中歷史教師要注重改變教學(xué)觀念，靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式進(jìn)行輔助教學(xué)，在提升學(xué)生歷史水平的同時(shí)，使學(xué)生形成良好的歷史思維能力和獨(dú)立思考水平。

（一） 轉(zhuǎn)變歷史教學(xué)觀念，開放歷史課堂。

新課程理念下，高中歷史教師在教學(xué)的過(guò)程中，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念。歷史是一門具有豐富內(nèi)容和理論體系的學(xué)科，高中歷史教學(xué)的目的在于指導(dǎo)學(xué)生更好的掌握歷史知識(shí)，更好的發(fā)展和傳承優(yōu)秀的歷史文化，促進(jìn)國(guó)家的不斷發(fā)展，而不是為了“應(yīng)試教育”。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要運(yùn)用先進(jìn)的新課程理念和現(xiàn)代教育觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維水平，擴(kuò)展學(xué)生的視野，形成良好的歷史文化修養(yǎng)。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《明清之際活躍的儒家思想》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)首先提問(wèn)學(xué)生“明清時(shí)期具有什么樣的時(shí)代特征？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶，帶動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)完整的歷史思維，創(chuàng)建開放性的歷史課堂。

（二） 靈活運(yùn)用教學(xué)方式，創(chuàng)建高效課堂。

在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師可以靈活的運(yùn)用多種教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，創(chuàng)建一個(gè)高質(zhì)量、高效率的歷史教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采用游戲教學(xué)法、情境教學(xué)法、多媒體等信息技術(shù)軟件輔助教學(xué)等方式。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體為學(xué)生播放在天安門上講話的場(chǎng)景，增加學(xué)生的自豪感和祖國(guó)榮譽(yù)感，從而對(duì)知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生一定的情感認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和記憶。

（三） 注重重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。

在歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重“重復(fù)教學(xué)”方法的使用，僅僅指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一次學(xué)習(xí)可能會(huì)使學(xué)生很快忘記，而重復(fù)教學(xué)能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。例如在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《兩極世界的形成》這篇內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)有關(guān)第一次世界大戰(zhàn)中“凡爾賽條約”等內(nèi)容的回憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，這樣可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，也能夠使學(xué)生做好新舊知識(shí)的鏈接。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課程改革為高中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的朝氣和血液，在高中歷史教學(xué)的過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理的應(yīng)用多種教學(xué)方法進(jìn)行輔助教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和發(fā)展平臺(tái)，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍中，深入的掌握歷史知識(shí)，并形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系和良好的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正展現(xiàn)高中歷史教學(xué)的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

【關(guān)鍵詞】高中 歷史教學(xué) 主體意識(shí) 措施 意義

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0038-01

目前，高中歷史教學(xué)存在的最突出的問(wèn)題就是教師沒(méi)有掌握歷史教學(xué)的目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)生能夠記住歷史事件就算達(dá)到了目的，其實(shí)教育的目的不僅如此，還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)分析歷史、判斷歷史的能力。因此，高中教師一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。本文就提出了如何培養(yǎng)高中生在歷史課上的主體意識(shí)，并分析其重要意義。

一、高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的措施

（一）改變教師的教育觀念

傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)大多是沿襲課本的內(nèi)容，一味的灌輸學(xué)生歷史知識(shí)，事件發(fā)生的時(shí)間、主要人物、重要意義等內(nèi)容，造成了學(xué)生對(duì)我國(guó)的歷史不感興趣，記不住時(shí)間和事件，在考試中成績(jī)不高。

新時(shí)期的教學(xué)是培養(yǎng)主體性的教學(xué)，是一個(gè)“教”與“學(xué)”共同作用的過(guò)程，是師生互相交流、互相溝通的舞臺(tái)。教師在課堂上要進(jìn)行合理的定位，知道教育的目的是服務(wù)于學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生留下自由發(fā)展的空間。其次，要建立和諧的師生關(guān)系。只有保證受教育者和教育者的良好互動(dòng)，才能營(yíng)造出一個(gè)互助、互愛、互信的課堂氛圍，才能提高學(xué)生的聽課積極性。最后，要注重學(xué)生的體驗(yàn)。保證學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生對(duì)歷史的喜愛，是從生活實(shí)際中獲得的。因此，歷史教學(xué)必須圍繞學(xué)生展開，以學(xué)生的積極參與為前提，以學(xué)生的自我體驗(yàn)為核心，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。

（二）改變教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的重要對(duì)策。在教學(xué)過(guò)程中，教師一定要掌握學(xué)生的心理，采用學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)。第一，要善于運(yùn)用情感策略，充分展示歷史課程的情感價(jià)值，提高自身的情感素養(yǎng)，善于抓住高中歷史教材的特點(diǎn)，充滿激情地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，還要使學(xué)生感受到歷史的樂(lè)趣，與歷史進(jìn)行交流，感受其中的曲折艱辛。第二，教師可以通過(guò)開展各種各樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力。例如歷史故事講解、組建活動(dòng)小組、表演歷史短劇等等，為學(xué)生們搭建一個(gè)展示的平臺(tái)。另外，也可以借助多媒體現(xiàn)代化技術(shù)，放一些歷史短片、圖片，讓學(xué)生們有身臨其境之感，從而培養(yǎng)主體意識(shí)。第三，實(shí)施小組合作，加強(qiáng)溝通交流，使每一個(gè)學(xué)生都能夠充分表達(dá)自己的思想，激發(fā)他們的集體意識(shí)和凝聚力。讓學(xué)生成為課堂的主體，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)討論得出答案，最后加以引導(dǎo)。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)歷史中的樂(lè)趣，促進(jìn)其主體作用的發(fā)揮。

（三）提高學(xué)生的探究能力

高中生是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，他們已經(jīng)基本形成了自己的思維模式，有了判斷力。在這樣的情況下，一定要加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，進(jìn)行有目的的教學(xué)，還可以采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的對(duì)策，做到因材施教。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活，做到學(xué)以致用，從而提高高中生歷史學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。

二、高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的意義

（一）有利于落實(shí)三維目標(biāo)，體現(xiàn)歷史教育教學(xué)功能

所謂的“三維目標(biāo)”就是指從“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。這個(gè)目標(biāo)是新時(shí)期的產(chǎn)物，是教育改革對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的要求，其本質(zhì)是以學(xué)生為本，不僅要求學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還要求學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，能夠把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。在高中課堂上，如果學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主意識(shí)，那么就無(wú)法保證積極參與到其中，無(wú)法達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。因此，在高中歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)就顯得尤為重要，只有主體意識(shí)的覺(jué)醒，才能主動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，才能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的樂(lè)趣，才能掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍

高中歷史教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生多了解一些歷史事件，掌握一些歷史人物，而是要通過(guò)不斷地積累，了解歷史與現(xiàn)實(shí)的差距，并且能夠以史為鑒，避免錯(cuò)誤的發(fā)生，促進(jìn)健康的成長(zhǎng)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就不能離開學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂不是教師的“一言堂”，而是學(xué)生的“群言堂”；歷史學(xué)習(xí)也不是教師簡(jiǎn)單的復(fù)述課本，而是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以創(chuàng)建問(wèn)題情境，例如在中，中國(guó)戰(zhàn)敗，沒(méi)有使我們富裕起來(lái)，是不是就證明學(xué)習(xí)西方的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的呢？然后引導(dǎo)學(xué)生，從而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

授人以魚，不如授人以漁，教師歷史教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。只有學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，才能打破單一呆板的教學(xué)模式，從而活躍課堂氛圍，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)高中歷史教學(xué)的有效性。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，想要在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地，就一定要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。我國(guó)在教育改革中強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育要滿足每個(gè)學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。因此，在教育的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，一切以學(xué)生的發(fā)展為主，喚醒學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。這就要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，打破對(duì)教師、對(duì)課本的“信仰”，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，能夠用歷史知識(shí)表達(dá)自己的看法。在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，可以保證他們收獲更多的知識(shí)。一旦學(xué)生有了自學(xué)能力，就可以獨(dú)立思考，在未來(lái)的生活工作中，就可以自己解決問(wèn)題，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于紹勝.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的意義[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育（上旬），2012（2）：99-100

第7篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

1 結(jié)合課改教學(xué)特點(diǎn)。

明確教學(xué)總體目標(biāo)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，闌家基于發(fā)展基礎(chǔ)教育、提升國(guó)民素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合了國(guó)內(nèi)外的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，謹(jǐn)慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學(xué)性質(zhì)和基本任務(wù)，遵循了時(shí)代改本質(zhì)性要求，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的歷史意識(shí)、正確的歷史觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的理解力與判斷力，提高學(xué)生的生存與發(fā)展能力。

2 打破專題模塊安排，完善課程整體結(jié)構(gòu)

新課改教材由原來(lái)的通史編排模式改變?yōu)楝F(xiàn)在的專題編排模式，專題模塊知識(shí)點(diǎn)突出，中心主題明確，主線清晰，時(shí)序明顯。專題編排構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化和學(xué)生全面發(fā)展而有個(gè)性的發(fā)展，拓寬了知識(shí)廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學(xué)習(xí)難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內(nèi)容，必讀、自讀內(nèi)容之分，而在專題教材中沒(méi)有這些。專題模塊成為了"沒(méi)有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統(tǒng)性。在教學(xué)實(shí)踐中，需要借鑒通史教材模式，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要整合，把通史模式與專題模式相結(jié)合，使某一時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)思想文化等相關(guān)知識(shí)建立有機(jī)聯(lián)系，避免人為地過(guò)度區(qū)隔歷史，而是整體性呈現(xiàn)歷史事實(shí)，即是對(duì)歷史學(xué)科體系按時(shí)空順序進(jìn)行重新建構(gòu)。因此，在歷史教學(xué)中，采用縱向與橫向結(jié)合的方式。在對(duì)專題典型事件或領(lǐng)域作深入闡述和示范探究的同時(shí)，結(jié)合人類歷史發(fā)展時(shí)期內(nèi)重要?dú)v史內(nèi)容，統(tǒng)籌安排歷史時(shí)間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運(yùn)用不同的分類方法，充分體現(xiàn)歷史教學(xué)的時(shí)序性和整體性，完善課程整體結(jié)構(gòu)體系。

3 調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。采取多元教學(xué)方式

新課改教學(xué)要求教師更新原有的教學(xué)理念和思想認(rèn)識(shí)，改變"自以為是"的教學(xué)態(tài)度，改變單純知識(shí)傳授、單向傳遞卻無(wú)反饋的狀況，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、探究者。采取情景教學(xué)、師生互動(dòng)模式、專題研究、理論聯(lián)系實(shí)際等方式和措施提高教學(xué)效果。在具體方法上，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，以興趣愛好為動(dòng)力，做到寓教于樂(lè)；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識(shí)趣味化，讓學(xué)生感到興趣盎然；對(duì)歷史知識(shí)采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識(shí)為順口溜，簡(jiǎn)單易記，避免枯燥乏味；根據(jù)"愛屋及烏"之原理，關(guān)愛學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生談心成為朋友，避免學(xué)生思想波動(dòng)影響學(xué)習(xí)；采用歷史知識(shí)串聯(lián)法，抓住歷史線索，以時(shí)間推移為線索，以空間轉(zhuǎn)換為背景，做到基本歷史知識(shí)綱舉目張；結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)，關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，化歷史為現(xiàn)實(shí)，如通過(guò)分析"阿拉伯之春""利比亞內(nèi)戰(zhàn)"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識(shí)內(nèi)容等。新課改并非生搬硬套某些教學(xué)模式，必須結(jié)合地域特點(diǎn)、民族風(fēng)俗習(xí)慣、學(xué)生個(gè)性、基本知識(shí)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件等因素進(jìn)行多元化選擇教學(xué)方法，立體化運(yùn)用教學(xué)方式，人性化實(shí)施教學(xué)。

4 適應(yīng)教學(xué)維度要求.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀為維度.提倡充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)自覺(jué)性、知識(shí)系統(tǒng)性、邏輯嚴(yán)密性、思維辯證性、素質(zhì)全面性的"社會(huì)人"，學(xué)會(huì)使用歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的歷史意識(shí)和人文素養(yǎng)。歷史知識(shí)的掌握需要提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)和態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生理解、運(yùn)用歷史知識(shí)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的能力；通過(guò)架設(shè)知識(shí)橋梁。增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，開拓其視野，構(gòu)建歷史知識(shí)體系，使其能夠?qū)v史知識(shí)融會(huì)貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現(xiàn)實(shí)事件的歷史關(guān)聯(lián)和發(fā)展趨勢(shì)的能力。

5 改善教學(xué)管理機(jī)制。構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系

第8篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；課程目標(biāo)；課堂目標(biāo)；實(shí)施策略

課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開課堂教學(xué)，只有明確教學(xué)目標(biāo)明確，才能夠確保教學(xué)的方向正確，從而增強(qiáng)教學(xué)的目的性、針對(duì)性和有效性。筆者聯(lián)系高中歷史課程教學(xué)的實(shí)際，就高中歷史課程目標(biāo)的實(shí)施策略進(jìn)行進(jìn)行如下探討。

一、確定目標(biāo)的有效策略

高中歷史教學(xué)的根本目的是提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，在高中歷史教學(xué)目標(biāo)確定時(shí)，主要應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的重要因素。一是以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需要為目標(biāo)。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面深入地了解，摸清學(xué)情，掌握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需要，這樣才能夠確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際相符合，從而確保教學(xué)目標(biāo)的有效性。二是要關(guān)注社會(huì)背景特點(diǎn)。以史為鑒，可以知興衰，說(shuō)的就是歷史借古鑒今的作用。因此在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)與歷史社會(huì)大背景相結(jié)合。只有尊重當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，才能夠真正地還原歷史、了解歷史。三是要注重時(shí)展。應(yīng)用時(shí)展的眼光看問(wèn)題，以確保教學(xué)目標(biāo)的確定與時(shí)代特點(diǎn)相適應(yīng)，體現(xiàn)歷史發(fā)展的時(shí)代性，體現(xiàn)時(shí)代的進(jìn)步。 如在教學(xué)“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”一課時(shí)，從知識(shí)與能力方面的目標(biāo)來(lái)看，主要是讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)秦朝統(tǒng)一時(shí)的時(shí)代背景、經(jīng)過(guò)，了解皇帝制度、郡縣制，分析秦朝統(tǒng)一實(shí)行中央集權(quán)的歷史意義，歸納總結(jié)君主專制所采取的舉措，對(duì)其產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。在過(guò)程與方法方面，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，要求學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠繪制當(dāng)時(shí)的疆域圖，認(rèn)識(shí)到割據(jù)到統(tǒng)一的進(jìn)步。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，讓學(xué)生通過(guò)了解秦朝統(tǒng)一的重要意義，增強(qiáng)自豪感，充分認(rèn)識(shí)到中央集權(quán)建立的基本國(guó)情，從貴族制到官僚制、從分封制到郡縣制，感受到政治文明進(jìn)步的必然性。

二、整合內(nèi)容的有效策略

確定目標(biāo)后，就需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。教材無(wú)非就是個(gè)例子?，F(xiàn)代的歷史課程教學(xué)應(yīng)該樹立大課程觀，不僅要充分挖掘教材內(nèi)容，還要突破教材的局限，不斷拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，廣泛采納各種教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行整合，這樣不僅能夠更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，而且更加與學(xué)生實(shí)際需要相符合，能夠獲得更好的教學(xué)效果。故此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)內(nèi)容的有效整合時(shí)，必須緊密圍繞目標(biāo)選擇內(nèi)容，以促使教學(xué)目標(biāo)更好地達(dá)成。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的歷史教學(xué)資源，突破課堂教學(xué)信息的局限性，以豐富教學(xué)內(nèi)容。在選擇好內(nèi)容后，就要進(jìn)行內(nèi)容的組織與整合。這些選擇的內(nèi)容就像一些沒(méi)加工的原材料，只有對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行加工處理、重新整合，才能夠更加方便于教學(xué)。如仍以“走向大一統(tǒng)的秦漢政治”舉例，探討一些如何整合教學(xué)內(nèi)容。這一課主要包括三個(gè)內(nèi)容：“六王畢，四海一”，海內(nèi)為郡縣，百官公卿。從秦朝統(tǒng)一來(lái)看，雖然了解了背景、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但是這個(gè)偉大歷史事件究竟有何影響呢？教材中涉及的少。因此，這就需要教師補(bǔ)償這個(gè)方面的內(nèi)容。從關(guān)于君主專制中央集權(quán)制的相關(guān)內(nèi)容來(lái)看，郡縣制的合理性及影響也沒(méi)有明確交代。如果僅僅就教材內(nèi)容，就難以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到它的運(yùn)作方式。因此，需要引導(dǎo)學(xué)生探討其合理性并引入官僚政治的相關(guān)內(nèi)容。

三、實(shí)施目標(biāo)的有效策略

確定了教學(xué)目標(biāo)，整合了教學(xué)內(nèi)容，關(guān)鍵就在于實(shí)施。在高中歷史教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就要選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)牟呗?，從有關(guān)策略來(lái)看，主要有以下幾種：

一是采用合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)的高效歷史課堂。教學(xué)需要靠師生之間、生生之間的互動(dòng)去完成。故此，采用合作探究教學(xué)法，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的科學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)下，可以使教師的主導(dǎo)作用得到有效的發(fā)揮，同時(shí)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在合作探究中進(jìn)行對(duì)話，能夠有效地激活學(xué)生的思維，開闊學(xué)生視野，升華學(xué)生的情感，可以獲得事半功倍的效果。如在教學(xué) “中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。針對(duì)“剪辮子”浪潮，有的學(xué)生提出了“從剪辮子這一習(xí)俗的轉(zhuǎn)變，我們讀懂了什么內(nèi)涵？”學(xué)生在教師的啟發(fā)下，進(jìn)行獨(dú)立思考、小組討論和集體交流。通過(guò)師生回答和生生互動(dòng)，同學(xué)們暢所欲言，在相互探討交流中，達(dá)到了相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的目的，提高學(xué)生應(yīng)用歷史知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有的教師對(duì)新課改下的探討合作交流的教學(xué)方式理解并不完全準(zhǔn)確，只是注重探討交流的形式，沒(méi)有抓住探討合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，忽略了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，沒(méi)有讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)楠?dú)立思考不成熟、準(zhǔn)備不充分，討論交流也就無(wú)法深入，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程流于形式，從而將自主探究的歷史課上成了甩手課、放敞課，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二是加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)。要提高學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，就應(yīng)做到古今結(jié)合，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，讓學(xué)生歷史中看到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的影子，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史人物、事件的分析與思考，并聯(lián)想到當(dāng)代社會(huì)中的相似情況，通過(guò)古今分析比對(duì)，可以從中找到相同的地方，也可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史條件與當(dāng)代社會(huì)情況的異同。如在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將其與近代史上中國(guó)進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就激發(fā)起來(lái)了。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代史中改革開放的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，將其與歷史上的商鞅變法、等進(jìn)行比較，通過(guò)這樣的方式，不僅能夠起到鞏固復(fù)習(xí)的作用，而且可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，提高的歷史文化素養(yǎng)。當(dāng)然，此外還有很多種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施，用多媒體創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，引用歷史故事等方式方法，只要切實(shí)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)安排，加上合理應(yīng)用，就能夠獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，可以采用的方法多種多樣，但不論采用何種方法，都應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中心，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)發(fā)展要求，體現(xiàn)時(shí)代精神。當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法。文中所述的相關(guān)內(nèi)容，僅僅是個(gè)人在歷史教學(xué)中一點(diǎn)體驗(yàn)和感慨，作為教師，只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)圍繞不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的快速提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李君崗.高中歷史課程目標(biāo)實(shí)施的探討[J].上海教育科研，2012.09.90-91.

第9篇：高中歷史教學(xué)方法和措施范文

目前高師院校歷史學(xué)教育采用的中國(guó)古代史教材主要有人民出版社、高等教育出版社、福建人民出版社、華東師大出版社等出版的多種版本，其中大多數(shù)版本的第一版編寫時(shí)間多在上世紀(jì)八九十年代。諸版本教材雖再版多次，除了添加一些史學(xué)界研究的新成果、新發(fā)現(xiàn)外，在內(nèi)容上并沒(méi)有大幅度的修訂。而從上世紀(jì)八九十年代開始至今，高中歷史教材已經(jīng)多次修訂乃至重新編寫。因此，現(xiàn)行的高中歷史教材與高師歷史教材在編寫時(shí)代有著較大的時(shí)代隔閡。

從編撰體例看，現(xiàn)行高師歷史教材均是章節(jié)體，均是以唯物史觀的五種經(jīng)濟(jì)形態(tài)來(lái)作為中國(guó)古史分期的依據(jù)，按照原始社會(huì)、奴隸社會(huì)和封建社會(huì)三種社會(huì)形態(tài)的依次演進(jìn)編排教學(xué)內(nèi)容。中國(guó)古代史是高師歷史專業(yè)的必修課，授課時(shí)一般約占中國(guó)通史總課時(shí)的40%。而現(xiàn)行使用范圍最大的人教版高中歷史教材，主要是根據(jù)教育部2003年頒布的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編寫的。在課程設(shè)置上分為必修課和選修課，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，分為25個(gè)專題。其中與中國(guó)古代史有關(guān)的專題共三個(gè)：古代中國(guó)的政治制度、古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)、中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變，僅占必修專題總數(shù)的12%，其課時(shí)分配的比例占總課時(shí)數(shù)的10%～15%。選修課分為六個(gè)模塊，其中與中國(guó)古代史有關(guān)的內(nèi)容有商鞅變法、北魏孝文帝改革、王安石變法、古代中國(guó)的政治家、儒家文化創(chuàng)始人孔子、杰出的中醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍、二里頭文化的探索、三星堆遺址──古蜀文明之謎、中國(guó)著名歷史遺跡、明清宮殿、皇家園林和陵墓、中國(guó)古城和古村落、中國(guó)昆曲，不到全部選修內(nèi)容的10%。由于高中學(xué)生可根據(jù)自己的興趣任選2～3個(gè)模塊[1]，因此，高中生能夠通過(guò)選修課學(xué)習(xí)中國(guó)古代史的內(nèi)容是十分有限的。由此可見，高師歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)在中國(guó)古代史教材的編撰體例上截然不同，在課程設(shè)置上有著很大差別，在教學(xué)課時(shí)和內(nèi)容的比重上也相差巨大。

編撰體例、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的差別，直接造成了高師歷史教學(xué)和高中歷史教學(xué)在教學(xué)方法、目的、手段等方面的斷裂。以專題為主的高中教材編撰體例使高中歷史教學(xué)的日常模式主要以多媒體教學(xué)為手段，以某一歷史專題為講授的主軸，以使學(xué)生掌握歷史階段特征和發(fā)展線索為目的，最終使學(xué)生具備從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)從不同角度發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力[1]。從理論上看，目前高中歷史教學(xué)的一整套教學(xué)設(shè)置似乎有利于培養(yǎng)出在知識(shí)、能力、情感上均較完備的合格高中生，但在應(yīng)試教育大環(huán)境沒(méi)有改變的條件下，在以升學(xué)為“指揮棒”的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果十分堪憂。以人教版高中歷史必修（二）第一單元“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”第4課“古代的經(jīng)濟(jì)政策”“土地制度的演變”一目為例，編撰者沒(méi)有提及西晉占田制、明代的地丁銀、清代的攤丁入畝等在中國(guó)古代歷史上占有重要地位的土地制度。對(duì)于均田制僅提了一個(gè)名稱，基本內(nèi)容沒(méi)有介紹。對(duì)于中國(guó)古代的賦稅征收，如西漢時(shí)期的口賦和算賦、田賦，魏晉南北朝時(shí)期的租調(diào)制、戶調(diào)制，唐朝的租庸調(diào)制以及明朝的一條鞭法一概刪除。僅留下井田制、均田制兩個(gè)名稱和一些表述模糊的文字，如“面對(duì)土地高度集中，歷朝政府都采取措施抑制兼并，以維護(hù)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)，鞏固統(tǒng)治?！盵2]從中國(guó)古代土地利用的實(shí)際情況看，在中唐以前，中國(guó)社會(huì)并不存在嚴(yán)重的土地兼并問(wèn)題，相反是存在著大量荒地沒(méi)人開墾的問(wèn)題。在中唐以前對(duì)于國(guó)家而言，人口比土地要重要。至宋代國(guó)家奉行的還是“不抑兼并”的土地政策。中國(guó)古代土地兼并現(xiàn)象的嚴(yán)重化，主要發(fā)生在玉米、馬鈴薯等高產(chǎn)農(nóng)作物傳到中國(guó)以后，引發(fā)人口急劇膨脹的明清時(shí)期。由此可見，現(xiàn)行的高中歷史教材存在著為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、推行素質(zhì)教育，而大量刪除基本歷史知識(shí)，為片面追求減少教材文字量，而行文表述不清乃至基本史實(shí)錯(cuò)誤的情況。在此基礎(chǔ)上，高中歷史教學(xué)不僅無(wú)法培養(yǎng)高中學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在其頭腦中也形不成所謂的知識(shí)體系和階段特征，而且還會(huì)造成學(xué)生基本歷史知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，使其產(chǎn)生“歷史不過(guò)就是干癟毫無(wú)生氣的文字”的厭學(xué)情緒。這樣縱使高中歷史教師運(yùn)用多媒體、歷史劇等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的教學(xué)手段，學(xué)生在經(jīng)歷了課堂的活躍氣氛之后，仍然沒(méi)有多少所得。而筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的大一歷史專業(yè)新生普遍存在著基礎(chǔ)知識(shí)不足、知識(shí)體系混亂、閱讀文獻(xiàn)能力較弱等諸多缺陷。這使高師歷史教學(xué)很難順利開展，不僅無(wú)法向?qū)W生介紹學(xué)術(shù)界研究成果和問(wèn)題所在之處，也無(wú)法與其進(jìn)行深入的討論和探究，反而不得不就大一新生在高中階段沒(méi)有學(xué)習(xí)或者涉及較少的中國(guó)古代史重點(diǎn)歷史知識(shí)，如前面所提的口賦、算賦、田租、占田制、均田制、租調(diào)制、一條鞭法等運(yùn)用大量時(shí)間加以講解和說(shuō)明。這又使高師的歷史教學(xué)變成了教師一人單獨(dú)講授，學(xué)生在課堂記筆記，考試背筆記的“一言堂”和應(yīng)試教育。而這種教學(xué)方式又令學(xué)生索然無(wú)味，學(xué)習(xí)歷史的積極性大大降低。經(jīng)過(guò)這樣四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可想而知。因此，這些高師生畢業(yè)后從事中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際能力和知識(shí)水平就很成問(wèn)題。這樣周而復(fù)始，無(wú)疑會(huì)對(duì)承載著激發(fā)中華民族自豪感、認(rèn)同感、愛國(guó)心、社會(huì)責(zé)任感的歷史科學(xué)構(gòu)成嚴(yán)重沖擊。

二、高師歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的銜接鑒于以上高師歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)的諸多斷裂之處及其影響，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)盡快對(duì)高師教學(xué)與高中歷史教學(xué)進(jìn)行有效的銜接。而高中和高師兩者屬于基礎(chǔ)教育和高等教育兩個(gè)不同的教育階段，各自的管理方式及運(yùn)行體制也大不相同。因此，在當(dāng)前的條件下，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面入手。

第一，高中歷史教師不應(yīng)再單純地追求教學(xué)方法和手段的多樣性，不要過(guò)于注重教學(xué)形式，因?yàn)樵傧冗M(jìn)的教學(xué)方法都必須要落實(shí)到歷史知識(shí)的講授上。與其耗費(fèi)大量精力研究看似吸引學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛但實(shí)際教學(xué)效果十分有限的教法，不如把大量的精力放在對(duì)歷史知識(shí)的準(zhǔn)確把握和如何使學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識(shí)體系之上。高中歷史教師在使用現(xiàn)行將大量歷史知識(shí)刪除的教材的條件下，使學(xué)生對(duì)自己國(guó)家和世界歷史有一個(gè)基本明確和清楚的認(rèn)識(shí)，并為有志于學(xué)習(xí)歷史學(xué)專業(yè)的學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊?，高中歷史教師要澄清如下認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的能力、素質(zhì)不應(yīng)以大幅度的刪減歷史知識(shí)為代價(jià)；教法、教學(xué)手段僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，并不是高中歷史教學(xué)的核心，真正的教學(xué)核心仍然是承載著人類文明的歷史知識(shí)。