科學(xué)探究能力的培養(yǎng)精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

“活”表現(xiàn)為學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教室里所發(fā)生的一切不可能都如教師所預(yù)設(shè)，學(xué)生的思維常常迸發(fā)出令人意想不到的智慧火花。

“動(dòng)”表現(xiàn)為學(xué)生真正的動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考，是探究實(shí)踐活動(dòng)的集中概括。

現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識(shí)的過(guò)程，而且也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，新課程強(qiáng)調(diào)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。

一、初中物理教學(xué)中“科學(xué)探究”的幾點(diǎn)特征：

1.物理問(wèn)題情境特征

問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn)和基本特征。初中物理中的“科學(xué)探究”必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，我們利用多媒體向?qū)W生展示大霧、雪山、霧凇等自然景觀，創(chuàng)設(shè)“霧、雪、冰、霜的形成原因”等問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中產(chǎn)生疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。

2.思維開(kāi)放特征

“科學(xué)探究”是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。因此，初中物理“科學(xué)探究”教學(xué)，必須具有思維開(kāi)放特征，必須給學(xué)生廣闊的思維空間。

例如：在探究“影響浮力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，首先啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想，物體受到的浮力大小可能與物體的體積、液體的體積、物體浸入液體中的體積、物體的密度、液體的密度等因素有關(guān)。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材、網(wǎng)上查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，最后老師總結(jié)得出結(jié)論。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，體現(xiàn)了“科學(xué)探究”思維的開(kāi)放性。

3.實(shí)踐探索特征

實(shí)踐是“科學(xué)探究”的靈魂。實(shí)施初中物理“科學(xué)探究”，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐探索活動(dòng)中，提高實(shí)踐能力。

例如，在“簡(jiǎn)單機(jī)械”的教學(xué)過(guò)程中，我?guī)W(xué)生走進(jìn)社區(qū)的健身場(chǎng)所，讓學(xué)生在自己的實(shí)踐活動(dòng)中，探索簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)。把“科學(xué)探究”延伸到廣闊的生活實(shí)踐中，學(xué)生探究的興趣濃厚，個(gè)人能力也得到提升。

4.學(xué)生主體特征

在初中物理“科學(xué)探究”中，應(yīng)體現(xiàn)物理學(xué)研究方法的教育特征，讓學(xué)生成為這種研究活動(dòng)中的主體和受益者。

例如，在“研究影響液體蒸發(fā)快慢的因素”的教學(xué)中，我選擇了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，學(xué)生以小組為單位，先猜想影響因素，再設(shè)計(jì)驗(yàn)證方式和途徑，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。學(xué)生做了“比較濕毛巾折疊晾曬與展開(kāi)晾曬”“比較一杯開(kāi)水和一杯冷水蒸發(fā)”“比較一杯水和一桶水的蒸發(fā)”等大量實(shí)驗(yàn)，教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生主體特征。

二、老師在“科學(xué)探究”過(guò)程中的角色和任務(wù)

教師在“科學(xué)探究”活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，并必須完成以下幾個(gè)方面的任務(wù)：

1.精心設(shè)計(jì)“科學(xué)探究”活動(dòng)

教師是“科學(xué)探究”活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師要通過(guò)各種途徑設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案，調(diào)查研究，收集和分析資料，最終解決問(wèn)題，得出結(jié)論并進(jìn)成果交流活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.認(rèn)真組織“科學(xué)探究”活動(dòng)

在整個(gè)“科學(xué)探究”活動(dòng)中，教師的組織作用主要體現(xiàn)在：

（1）指導(dǎo)學(xué)生確定探究方向。探究方向通常圍繞一個(gè)需要解決的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，幫助學(xué)生確定探究方向。

例如，在引入“壓強(qiáng)”概念的教學(xué)過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確探究方向，探究影響壓力作用效果的因素，讓學(xué)生的思維活動(dòng)做到有的放矢。

（2）指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程。①指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。②指導(dǎo)學(xué)生收集、分析和利用信息。③指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好“科學(xué)探究”報(bào)告，及時(shí)記載研究情況和個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

（3）指導(dǎo)學(xué)生合作、交流，分享“科學(xué)探究”的成果。

（4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行擴(kuò)展和鞏固，養(yǎng)成探究習(xí)慣。

3.積極參與“科學(xué)探究”活動(dòng)

教師本身也是“科學(xué)探究”的積極參與者，教師的積極參與本身就是對(duì)學(xué)生的最大鼓勵(lì)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增進(jìn)師生情感，便于有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。

4.對(duì)學(xué)生的“科學(xué)探究”活動(dòng)作出評(píng)議

評(píng)議的主要目的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)中，我把學(xué)生 “科學(xué)探究”活動(dòng)的文字性材料及時(shí)在班級(jí)或小組內(nèi)分析評(píng)議，讓學(xué)生在積極自主參與評(píng)議的過(guò)程中提升探究能力。

總之，教師應(yīng)成為 “科學(xué)探究”過(guò)程中信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。

三、在 “科學(xué)探究”活動(dòng)中培養(yǎng)積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀

在物理“科學(xué)探究”過(guò)程中，切忌單純從應(yīng)試角度片面關(guān)注探究的過(guò)程、模式和思維方法。要積極關(guān)注學(xué)生在探究活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生正確價(jià)值觀的發(fā)展，從而使科學(xué)探究活動(dòng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

例如，在和學(xué)生共同探究了“做功”和“熱傳遞”改變物體內(nèi)能的多種方式和實(shí)例后，我對(duì)“熱傳遞”的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生思考：“冬天和夏天吹空調(diào)時(shí)風(fēng)柵的角度問(wèn)題”，讓學(xué)生充分體會(huì)到物理的實(shí)用性和無(wú)窮的智慧。學(xué)生會(huì)伴隨著知識(shí)和能力的獲得，變得越來(lái)越有愛(ài)心、有集體意識(shí)、有責(zé)任感、有智慧、有方法、有教養(yǎng)。

第2篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；探究能力；問(wèn)題；實(shí)驗(yàn)

一切探究源自問(wèn)題，學(xué)生是否具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，將直接影響到科學(xué)探究的真正開(kāi)展。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的探究能力就顯得十分重要。那么在實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)探究興趣

問(wèn)題是入門(mén)的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)積極性的內(nèi)在動(dòng)力。在科學(xué)教學(xué)中學(xué)生有了問(wèn)題，就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變無(wú)意注意為有意注意，樂(lè)學(xué)、好學(xué)，學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，教學(xué)效果顯而易，這就是問(wèn)題產(chǎn)生的效應(yīng)。

如教《蝸?！芬徽n時(shí)，在課前開(kāi)展尋找蝸牛，飼養(yǎng)蝸?；顒?dòng)的基礎(chǔ)上，一上課，教師就請(qǐng)學(xué)生提出對(duì)于蝸牛想研究的問(wèn)題，比一比誰(shuí)的小問(wèn)題最多。學(xué)生暢所欲言，提出了許多問(wèn)題：“蝸牛的身體可以分為幾個(gè)部分？”“蝸牛最喜歡吃什么？”“我找不到蝸牛的腳，它是怎么爬的？”“蝸牛是怎么生寶寶的？”“蝸牛有眼睛，鼻子嗎？”“為什么雨后的草地里蝸牛特別多？”“蝸牛殼上的花紋只向一個(gè)方向旋轉(zhuǎn)嗎？”

好奇心是推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)科學(xué)有了好奇心，就能主動(dòng)鉆研，當(dāng)學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下提出各種各樣古怪的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)在認(rèn)真調(diào)查的基礎(chǔ)上給予鼓勵(lì)。而在具體觀察中是盡量地鼓勵(lì)小學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立，盡可能利用自己的感官，以各種方式觀察蝸牛。從學(xué)生的角度講，對(duì)于不了解的事物，本身就有一種好奇心和神秘感，希望通過(guò)自己的獨(dú)立觀察活動(dòng)、觀察方式去發(fā)現(xiàn)秘密。假設(shè)問(wèn)題由老師提出來(lái)，那就可能破壞了孩子們對(duì)蝸牛的神秘感，減弱了孩子們的觀察興趣，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上那種積極主動(dòng)的、獨(dú)立而熱火朝天的觀察活動(dòng)了。所以，孩子的觀察能力，也只有老老實(shí)實(shí)地按照“實(shí)踐出真知”的科學(xué)規(guī)律，讓他們?cè)谟^察中學(xué)會(huì)觀察。培養(yǎng)學(xué)生在“做中學(xué)”的思想。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)觀察，體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值

學(xué)生只有在親歷了做科學(xué)，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的全過(guò)程，才能享受到科學(xué)的樂(lè)趣與魅力。從而增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，理解和形成科學(xué)概念，樹(shù)立尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如教學(xué)《比較水的多少》時(shí)，我準(zhǔn)備了三種不同大小的容器裝水，在讓學(xué)生猜測(cè)哪種容器中水最多時(shí)，有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)2號(hào)瓶最多，因?yàn)樗顫M；有學(xué)生猜測(cè)說(shuō)1號(hào)瓶最多，因?yàn)樗撞孔畲蟆＞烤拐l(shuí)的猜測(cè)正確呢？我讓他們尋找證明自己觀點(diǎn)的方法。有的學(xué)生想到用尺子量高度，別的學(xué)生說(shuō)3只容器大小不同，量高度不科學(xué)，不能比較出水的多少。有的學(xué)生說(shuō)把3只容器中的水倒進(jìn)相同的3個(gè)紙杯中，別的學(xué)生質(zhì)疑，不行，紙杯不透明，看不出哪一杯水的高度最高。有一個(gè)學(xué)生說(shuō)把它們分別倒進(jìn)同一個(gè)杯子中，分別用水彩筆做3個(gè)記號(hào)，就能比較出水的多少了。教師借機(jī)向?qū)W生介紹量筒，在引導(dǎo)學(xué)生換用量筒比較后，得出的結(jié)果卻是3號(hào)容器最多，使學(xué)生感受到不能被表面現(xiàn)象所迷惑，應(yīng)尋求證據(jù)，以事實(shí)說(shuō)話。真正體現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)的價(jià)值。

第3篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：有效；科學(xué)探究；能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-117-01

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)是突出學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)。也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中不是盲目接受知識(shí)，而是通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)家研究問(wèn)題的過(guò)程，以科學(xué)探究方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新力。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在發(fā)展，“人才的綜合素質(zhì)”顯得越來(lái)越重要，科學(xué)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素質(zhì)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課本中有許多實(shí)驗(yàn)、許多新知識(shí)都可作為探究的課題去開(kāi)展探究教學(xué)。眾多的探究活動(dòng)過(guò)程如果僅流于形式，而忽視提高科學(xué)探究能力和探究過(guò)程各環(huán)節(jié)其他潛在能力的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)，這樣的課程改革不僅不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生能力的提高。如何才能在教學(xué)中落實(shí)有效的科學(xué)探究，發(fā)揮科學(xué)探究的真實(shí)功能，筆者認(rèn)為在探究性物理教學(xué)中，更注重的是以下三個(gè)主要環(huán)節(jié)：

一、注重培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)能力”，滲透問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力

在課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“提出問(wèn)題”明確指出：能從日常生活、自然現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)觀察中發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。要求學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，能留心日常生活、自然和物理實(shí)驗(yàn)的物理現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題。學(xué)起于思，思源于疑。認(rèn)知心理學(xué)研究表明：懷疑是探求真理的前提和基礎(chǔ)。那么，怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的、指向探究主題的物理問(wèn)題呢？由于教材的特殊地位，其中的問(wèn)題多為陳述性的問(wèn)題，一般很難激起學(xué)生探究的熱情，這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，將學(xué)生引入他們認(rèn)為值得探究的問(wèn)題中。知識(shí)只有在情境之中，才能顯示出活力和美感。

學(xué)生只有樂(lè)學(xué)，才能啟動(dòng)自身內(nèi)存的動(dòng)力，以高漲的情緒積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中來(lái)。因而，教師必須努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。把枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味的問(wèn)題讓學(xué)生探究，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量能在實(shí)際生活中找到原型，貼近學(xué)生生活。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的過(guò)程，問(wèn)題的設(shè)置也滲透語(yǔ)言表達(dá)，這樣，既提高了學(xué)生提問(wèn)能力，也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生“猜想與假設(shè)”能力，形成良好的思考問(wèn)題方法

在課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“猜想與假設(shè)”明確指出：能根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)對(duì)問(wèn)題的成因提出猜想，對(duì)探究的方向和可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行推測(cè)與假設(shè)，認(rèn)識(shí)猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要性?！安孪肱c假設(shè)”是探究的重要環(huán)節(jié)，是物理探究的技能之一，它滲透在每一個(gè)探究活動(dòng)中，很大程度決定探究的好壞，而能否進(jìn)行猜想，與學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，在實(shí)際探究中學(xué)生明明對(duì)探究的問(wèn)題有一定的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，但卻不能與之聯(lián)想從而進(jìn)行猜想。如何能發(fā)揮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)引向探究的方向，順利提出猜想或假設(shè)？在實(shí)踐的教學(xué)中認(rèn)為要做好兩點(diǎn)。

1、創(chuàng)設(shè)猜想氛圍

必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行猜想的基礎(chǔ)，沒(méi)有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，有如鏡中花，水中月。因此在平時(shí)的教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時(shí)留心觀察學(xué)生生活能接觸到的物理現(xiàn)象，在教學(xué)探究活動(dòng)中有的放矢進(jìn)行選用，為學(xué)生營(yíng)造猜想氛圍，使猜想化難為易。

如：探究《并聯(lián)電路電流特點(diǎn)》實(shí)驗(yàn)，由于所教的教學(xué)班學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，農(nóng)村稻田灌溉現(xiàn)象很普遍，對(duì)水流分支現(xiàn)象熟悉，因此用水流分支與電流對(duì)比，這樣學(xué)生猜想并聯(lián)電路電流特點(diǎn)就是一件很容易的事。

2、介紹有效的猜想方法

探究活動(dòng)猜想方法很多，不同的知識(shí)、不同的學(xué)生選用的方法不同，在教學(xué)中比較常用又與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相近的有生活情景類(lèi)比法、相同知識(shí)聯(lián)想法。

生活情景類(lèi)比法，就是借助學(xué)生生活中能觀察到或體驗(yàn)到的物理現(xiàn)象，感性認(rèn)識(shí)后，再進(jìn)行猜想。如：探究《壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)》實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生體會(huì)生活現(xiàn)象用手按圖釘?shù)男?shí)驗(yàn)，體驗(yàn)手按圖釘帽與按圖釘尖作用的效果不同，或者體驗(yàn)力大與力小的同學(xué)按圖釘難易不同，然后進(jìn)行猜想，這種利用生活情景類(lèi)比，學(xué)生對(duì)猜想的方向有明確性，才能做到有的放矢。

相同知識(shí)聯(lián)想法：就是探究問(wèn)題時(shí)，借助已探究過(guò)的相似知識(shí)進(jìn)行比較，找出它們的聯(lián)系。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”能力，在開(kāi)放性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

第4篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

一、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要意義

科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，也是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要內(nèi)容，對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是科學(xué)探究能力，同時(shí)受到科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)方法觀的教育，并發(fā)展自己的個(gè)性。

二、充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必須要有科學(xué)的探究性思維。良好的科學(xué)探究思維品質(zhì)包括思維的“廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、批判性、邏輯性、靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性”。探究性思維是在上述良好思維品質(zhì)基礎(chǔ)上形成的具有主體性、發(fā)展性和潛在創(chuàng)造性的思維。探究性思維對(duì)于促進(jìn)和完善學(xué)生的科學(xué)探究能力具有理性驅(qū)動(dòng)作用。因此必須引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究思維。

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究精神和探究能力

實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題主要是書(shū)本知識(shí)的升華，通常也應(yīng)與日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)緊密結(jié)合，提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，需要有創(chuàng)造性的想象力。探究精神是指敏銳地把握機(jī)會(huì)，敢于挑戰(zhàn)，敢于付諸探究行動(dòng)的精神狀態(tài)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)倡導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、勤于思考的精神，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能方法解決新的、較為復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生參與探究活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度和合作精神等，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

四、教師在學(xué)生探究過(guò)程中的角色

在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的過(guò)程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。教師的主導(dǎo)性也是不可或缺的,教師的主導(dǎo)性影響著學(xué)生的發(fā)展方向和發(fā)展水平。教師的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在：對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的選題方向、可行性及探究過(guò)程中思維方法的評(píng)價(jià)；鼓勵(lì)學(xué)生在成功中發(fā)現(xiàn)不足、在失敗中尋找希望；幫助學(xué)生借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生收集和分析信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移。

第5篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)課程資源

化學(xué)作為與現(xiàn)代社會(huì)密切相關(guān)的基礎(chǔ)自然科學(xué)，與生命、能源、資源等社會(huì)實(shí)際問(wèn)題緊密相連?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中強(qiáng)調(diào)要在人類(lèi)文化的大背景下構(gòu)建新的高中化學(xué)課程體系，新課程不但要使學(xué)生掌握先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何理性地應(yīng)用知識(shí)，使他們具有良好的素養(yǎng)，培養(yǎng)符合時(shí)代要求、全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了科學(xué)探究的重要性，科學(xué)的核心是探究，教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，突出科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)本質(zhì)與教育本質(zhì)的有機(jī)結(jié)合。探究的過(guò)程能使學(xué)生有效保持對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，體驗(yàn)探究的喜悅和艱辛，形成科學(xué)的思維方式，養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重他人的態(tài)度，以及勇于克服困難、不斷追求進(jìn)取、善于合作的精神，有利于學(xué)生更多地接觸社會(huì)實(shí)際，領(lǐng)悟化學(xué)的價(jià)值、局限和化學(xué)技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。

同時(shí)，探究的方法在社會(huì)生活中具有廣泛的遷移性，作為一個(gè)現(xiàn)代公民，要進(jìn)行社會(huì)決策或解決日常生活和工作中的種種問(wèn)題，探究是有效的途徑和手段。

新課程標(biāo)準(zhǔn)較原來(lái)的教學(xué)大綱作了廣泛的拓展，“化學(xué)科學(xué)的基本觀念”和“實(shí)驗(yàn)研究的方法”具有深刻的認(rèn)識(shí)論與方法論意義，對(duì)學(xué)生科學(xué)世界觀的形成具有重要的作用。從新課程標(biāo)準(zhǔn)注意實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的生活化、突出實(shí)驗(yàn)方法的探究化、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的綠色化和注意實(shí)驗(yàn)手段的現(xiàn)代化等對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全新要求上可以知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在使學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是發(fā)展科學(xué)探究能力、解決生產(chǎn)生活中實(shí)際問(wèn)題的重要途徑和方法?，F(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展既離不開(kāi)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，化學(xué)的發(fā)展和創(chuàng)新又將促進(jìn)技術(shù)及社會(huì)的進(jìn)步,使學(xué)生在“做化學(xué)”中深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的密切關(guān)系，全面提高科學(xué)素養(yǎng)。

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的重要組成部分，它能夠給學(xué)生以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思想美、實(shí)驗(yàn)裝置的造型美、準(zhǔn)確規(guī)范的操作美、化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象美和所得結(jié)論的科學(xué)美等美的享受。但傳統(tǒng)的化學(xué)課程以學(xué)科知識(shí)為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性、邏輯性和嚴(yán)密性，遠(yuǎn)離學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生學(xué)了化學(xué)卻不知如何應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)不感興趣。因此，我們應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位。如在元素周期律教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手做鈉、鎂、鋁與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，觀察反應(yīng)現(xiàn)象，自己分析，得出結(jié)論。可見(jiàn)，教師應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，盡可能地以化學(xué)實(shí)驗(yàn)組織教學(xué)，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，改變以往學(xué)?！昂诎迳献鰧?shí)驗(yàn)，口頭上講實(shí)驗(yàn)，錄像中看實(shí)驗(yàn)，試卷中考實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象，盡量讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查乃至體驗(yàn)，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為新時(shí)期化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程具體目標(biāo)中指出：“初步學(xué)會(huì)化學(xué)科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，在科學(xué)探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)?！睘檫_(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用結(jié)合起來(lái)，重視給學(xué)生提供足夠的問(wèn)題解決、課題研究和社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì)。

另外，教師可以組織學(xué)生圍繞一定問(wèn)題，利用實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、工廠、農(nóng)村、社區(qū)等豐富的課程資源，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、操作、參觀等活動(dòng)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的探究過(guò)程中強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)合作精神。

例如在學(xué)習(xí)“二氧化硫”后，讓學(xué)生聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)“空氣中二氧化硫的測(cè)定”，運(yùn)用化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置，并根據(jù)具體操作提出問(wèn)題：“為什么抽拉活塞時(shí)不能過(guò)快也不能過(guò)慢？”又如：學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁與稀硫酸、稀鹽酸反應(yīng)速率有很大差別時(shí)，可因勢(shì)利導(dǎo)地提出“影響鋁與稀硫酸、鋁與稀鹽酸反應(yīng)速率因素”的課題研究；在學(xué)習(xí)“鹽類(lèi)水解”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“碳酸氫根離子結(jié)合氫離子容易還是碳酸根離子結(jié)合氫離子容易”的探索性實(shí)驗(yàn)。這些都是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去探索化學(xué)知識(shí)的價(jià)值。在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生必然會(huì)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

參考文獻(xiàn)

1、蔣良《從人文教育視角解析普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

第6篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 科學(xué)探究 能力培養(yǎng)

科學(xué)探究能力是初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要的能力素質(zhì)?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究，是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)?！背踔谢瘜W(xué)教師應(yīng)該激發(fā)并保護(hù)學(xué)生的科學(xué)探究精神，同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式的改變。

初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的形成在很大程度上要依靠課堂教學(xué)組織。在化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師如果能夠盡可能使用演示實(shí)驗(yàn)或是通過(guò)圖片、模型、影像等直觀教學(xué)手段，甚至是大膽放手，讓學(xué)生動(dòng)手操作，獲得第一手學(xué)習(xí)感受，那么，他們的科學(xué)探究精神就會(huì)被培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，如果教師再適當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)他們?cè)谫|(zhì)疑解疑中不斷進(jìn)步，相信學(xué)生化學(xué)科學(xué)探究能力的培養(yǎng)就會(huì)走上正軌。

一、使用直觀教學(xué)手段

初中化學(xué)是一門(mén)很有趣的、與生活密切相關(guān)的科學(xué)。在教學(xué)中，教師如果能夠抓住化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、探究生活，相信就會(huì)取得很好的教學(xué)效果?？上У氖牵瑢?shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)許多原本生動(dòng)有趣的初中化學(xué)課堂變得枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)化學(xué)科的興趣極為低下。這是為什么呢？仔細(xì)研究這些枯燥無(wú)味的課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)共同的不足，那就是化學(xué)老師都忽視了初中生好動(dòng)、喜歡新奇、更樂(lè)于接受直觀的影像的特點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，初中化學(xué)課堂沒(méi)能吸引學(xué)生的“眼球”，久而久之，這種枯燥說(shuō)教的教學(xué)方式影響了師生教與學(xué)的興趣和效果。所以，在初中化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應(yīng)該更多地考慮學(xué)生年齡階段的心理特點(diǎn)，多從生活中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，多使用直觀教學(xué)手段，盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在化學(xué)課堂教學(xué)中，可以采用演示實(shí)驗(yàn)或是通過(guò)展示圖片、模型、影像資料等直觀教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如說(shuō)在教學(xué)《水的組成》這一章節(jié)的時(shí)候，我先是演示了電解水的實(shí)驗(yàn)，讓同學(xué)們親眼目睹水是如何電解成氫氣和氧氣的。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，同學(xué)們感受到了生活中化學(xué)的神奇，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，我就勢(shì)引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，讓他們記住通過(guò)水這種生活中處處可見(jiàn)的物質(zhì)可以獲得氫氣這一理想能源的道理。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生們經(jīng)歷了由驚訝到有了探索欲望的過(guò)程，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)?？梢韵胂螅绻f(shuō)還是由教師一味的講解水可以電解成氫氣和氧氣的知識(shí)，學(xué)生還是被動(dòng)地接受的話，那么教學(xué)效果肯定不好。

二、大膽放手讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作

化學(xué)是一門(mén)很注重實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越受到重視?？杀M管如此，我們還是遺憾地看到還是有許多原本應(yīng)該有的學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)被人為取消或者是被簡(jiǎn)單地用教師演示替代。為什么會(huì)有那么多實(shí)驗(yàn)被取消呢？究其原因，不外乎以下幾個(gè)：要么是嫌棄一次實(shí)驗(yàn)要多花費(fèi)教師課前課后的不少時(shí)間，要么是擔(dān)心學(xué)生損壞儀器或是造成危險(xiǎn)等站不住腳的理由。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)教師一定要本著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得第一手的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H手實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受科學(xué)的魅力。

比如說(shuō)在教學(xué)“酚酞的變色反應(yīng)”時(shí)，我就把學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們親眼看看正常狀態(tài)下的酚酞什么形狀，呈現(xiàn)什么色彩。再組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察酚酞在酸性和中性溶液中、在堿性溶液中、在極強(qiáng)酸性溶液中及在極強(qiáng)堿性溶液中分別呈現(xiàn)出什么樣的色彩。最后要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察當(dāng)酚酞加熱到分解時(shí)會(huì)表現(xiàn)出什么樣的化學(xué)反應(yīng)。通過(guò)這堂實(shí)驗(yàn)課，同學(xué)們有了最真實(shí)的體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的掌握和理解得到了加強(qiáng)，取得了很好的教學(xué)效果。反觀同年級(jí)的某些班級(jí)，因?yàn)榻處煹脑驔](méi)能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)只能死記硬背，學(xué)習(xí)效果自然不好。

三、引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑積極解難

作為一門(mén)與生活息息相關(guān)的學(xué)科，生活中許許多多的現(xiàn)象都能夠從初中化學(xué)找到解釋。但是，有許多現(xiàn)象是我們常見(jiàn)的，難免會(huì)熟視無(wú)睹。通過(guò)生活現(xiàn)象教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)個(gè)為什么？多提醒他們注意看似普通的生活現(xiàn)象中所隱藏的化學(xué)原理。這樣長(zhǎng)久堅(jiān)持，學(xué)生們就能夠建立生活現(xiàn)象與化學(xué)原理的聯(lián)系，養(yǎng)成探究生活中的科學(xué)原理的習(xí)慣。這一切都需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)疑，學(xué)生才能積極解難。

比如說(shuō)在教學(xué)有害氣體的時(shí)候，我就面向全體學(xué)生提出了兩個(gè)問(wèn)題：一是“在一個(gè)冬天有霧的早晨，有一個(gè)婦女騎著摩托車(chē)停在某個(gè)交通路口等綠燈，婦女的前面有很多汽車(chē)也在等綠燈。突然，這個(gè)婦女昏倒了。想一想這個(gè)婦女昏倒的原因可能是什么？”。二是“據(jù)報(bào)道，有位農(nóng)村婦女到自家地窖中拿腌白菜時(shí)，不幸死在了地窖里。想一想這個(gè)婦女死亡的原因可能是什么？”。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的巧妙設(shè)疑，學(xué)生們的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)。在積極解難的過(guò)程中，他們逐漸加深了對(duì)一氧化碳和二氧化碳性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2011.

第7篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

一、從設(shè)置問(wèn)題情境入手，激活學(xué)生探究興趣

（一）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，為了幫助學(xué)生探究能力獲得持續(xù)性的提升，建議從設(shè)置問(wèn)題的情境方面著手，以此來(lái)激活學(xué)生的探究興趣，這樣才能在多項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力取得理想的成績(jī)。一般而言，探究能力的培養(yǎng)過(guò)程中，與問(wèn)題存在非常密切的關(guān)系，應(yīng)積極的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先，教師可以在日常的知識(shí)講授過(guò)程中，不經(jīng)意的展現(xiàn)出一些比較特殊的現(xiàn)象，小學(xué)生的觀察力是比較敏銳的，當(dāng)教師不經(jīng)意的展現(xiàn)出以后，很容易獲得小學(xué)生的較高關(guān)注。此時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的問(wèn)題已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但是教師不能表現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)該按照“明知故問(wèn)”的心態(tài)來(lái)提出問(wèn)題，促使小學(xué)生去積極的思考，從而對(duì)課程的教授做出引導(dǎo)。其次，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)盡量的讓小學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的，在于讓學(xué)生更好的對(duì)科學(xué)內(nèi)容實(shí)施正確的理解，在多個(gè)角度上找到自身喜歡的領(lǐng)域，而后去積極的探索。因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的教育過(guò)程中，并不需要完全集中在課本上，還可以從生活的角度出發(fā)，對(duì)一些自然現(xiàn)象做出分析，讓學(xué)生積極的去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)自然，這樣才能在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，擁有足夠的用武之地。

（二）準(zhǔn)備材料

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度出發(fā)，不能總是按照簡(jiǎn)單的模式進(jìn)行教育。一般而言，為了促使科學(xué)的實(shí)驗(yàn)具有較強(qiáng)的探究性，教師必須在材料的準(zhǔn)備上積極努力，不能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差和不足。例如，在教科版的小學(xué)科學(xué)教材當(dāng)中，《磁鐵有磁性》的教學(xué)中，為學(xué)生準(zhǔn)備了與之相關(guān)的鐵與非鐵兩部分材料，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生分組觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸鐵類(lèi)物體，不吸非鐵類(lèi)物體。使學(xué)生能很快探究出磁鐵性質(zhì)，從而獲取了磁能吸鐵性質(zhì)的知識(shí)。通過(guò)開(kāi)展材料的對(duì)比分析，能夠讓學(xué)生在科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一個(gè)深刻的了解，在多個(gè)層面上開(kāi)展探討分析，由此在知識(shí)的記憶、應(yīng)用上具有較強(qiáng)的針對(duì)性。值得注意的是，準(zhǔn)備材料的過(guò)程中，也可以作為探究式的任務(wù)布置給學(xué)生，或者是要求學(xué)生和家長(zhǎng)共同完成，這樣實(shí)施的好處在于，能夠?yàn)檎n堂實(shí)驗(yàn)提供更多的參考、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)完成，可積極的吸引家長(zhǎng)參與，完成了教學(xué)的良性循環(huán)。

二、從制定目標(biāo)入手，彈性設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

（一）制定目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，要想讓學(xué)生的探究能力獲得階段性的提升，還必須在制定目標(biāo)的層面上有所努力。從主觀的角度來(lái)分析，很多小學(xué)生的玩樂(lè)心態(tài)比較嚴(yán)重，對(duì)科學(xué)課程的追尋，也僅僅是表現(xiàn)為一時(shí)熱衷的現(xiàn)象。但是，科學(xué)教育是長(zhǎng)久要努力的內(nèi)容，僅僅在短期內(nèi)表現(xiàn)良好，并不能獲得較高的肯定，也無(wú)法得到特別優(yōu)秀的成績(jī)。所以，要為學(xué)生、為教師都制定目標(biāo)，大家按照目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)、進(jìn)步，才能階段性的提升自己。從某種程度上分析，制定目標(biāo)的方法，對(duì)學(xué)生探究能力的提升，具有很強(qiáng)的外部約束作用，我們這樣做能夠最大限度的減少學(xué)生錯(cuò)誤行為，對(duì)學(xué)習(xí)思路的規(guī)劃是非常清晰的，可進(jìn)一步減少傳統(tǒng)教育的不足現(xiàn)象，對(duì)今后的教育進(jìn)步，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）驗(yàn)證猜想

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，探究能力的提升并不是完全依靠理論完成的，要積極的去驗(yàn)證不同的猜想。在此階段，要求學(xué)生積極的與教師溝通，雙方共同對(duì)設(shè)定的猜想去驗(yàn)證。相對(duì)而言，驗(yàn)證猜想的過(guò)程，就是探究能力提高的過(guò)程。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生驗(yàn)證猜想的方法，去多多實(shí)踐分析，找出學(xué)生探究能力的不足，然后予以針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，為了讓學(xué)生達(dá)到更高的信服狀態(tài)，教師可以與學(xué)生共同比賽，觀察誰(shuí)的驗(yàn)證方法更加可行，觀察最終的驗(yàn)證內(nèi)容是否準(zhǔn)確等。通過(guò)這樣的教育方法，可以讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的成果，有一個(gè)特別直觀的了解，最終的成績(jī)、能力，都會(huì)得到大幅度的提升。值得注意的是，驗(yàn)證猜想的過(guò)程，要求盡量在室外進(jìn)行，或者是在實(shí)驗(yàn)室完成，達(dá)到驗(yàn)證的專(zhuān)業(yè)操作。

第8篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0090-02

隨著新課程改革的逐步深入，科學(xué)探究越來(lái)越受到教師的重視。如何有效開(kāi)展探究活動(dòng)、培養(yǎng)幼兒的自主探究能力、全面提高幼兒的科學(xué)探究能力呢？筆者在實(shí)踐中做了一些思考和嘗試。

一、探究過(guò)程中教師講解少一些。幼兒操作多一些

傳統(tǒng)科學(xué)教育一般采用“講解演示一告知結(jié)果一反復(fù)訓(xùn)練―記住結(jié)果”的模式。這種接受式教學(xué)，迫使幼兒依賴教師，失去了自主性，同時(shí)也扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。

英國(guó)著名教育學(xué)家斯賓說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行探索。自己去推論，給他們講的應(yīng)該少些，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”比如讓幼兒玩“好玩的磁鐵”這一活動(dòng)，我為每位幼兒提供了一塊磁鐵。讓幼兒運(yùn)用手中的磁鐵去發(fā)現(xiàn)它的奧秘。在玩磁鐵過(guò)程中，有的孩子發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住夾子，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住回形針，有的發(fā)現(xiàn)磁鐵能吸住門(mén)上的鎖，有的在相互玩磁鐵的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了兩塊磁鐵能牢牢地吸在一起……

由上可見(jiàn)。給幼兒提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)比教師的講解示范更能激發(fā)幼兒的探究欲望，讓幼兒主動(dòng)去探索和發(fā)現(xiàn)。

二、評(píng)價(jià)機(jī)制上鼓勵(lì)多一些，限制少一些

幼兒的自我意識(shí)處于萌芽階段，教師的一個(gè)眼神、一句評(píng)價(jià)都會(huì)對(duì)其產(chǎn)生很大的影響，因此，科學(xué)探究活動(dòng)中教師要多運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究行為。例如，“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言，能表明教師肯定、鼓勵(lì)、接納、欣賞的態(tài)度，為幼兒營(yíng)造寬松、愉悅的探索氛圍。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)?！边@充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。在引導(dǎo)幼兒自主探究的過(guò)程中，教師不可替代幼兒的探究，也不可直接控制，而應(yīng)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)；要給予幼兒充分的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；面對(duì)幼兒操作中的失敗，不要馬上糾正，而是要相信他們有能力認(rèn)識(shí)和糾正自己的錯(cuò)誤。

在一次“物體的沉浮”教學(xué)中，我為幼兒準(zhǔn)備了水、釘子、積木、塑料、橡皮泥、泡沫、鐵皮、紙等材料，讓孩子們操作。孩子們?cè)谔骄繒r(shí)始終停留在“哪些物體是沉的”“哪些物體是浮起來(lái)的”這一知識(shí)層面。我進(jìn)行鼓勵(lì)：“誰(shuí)能想辦法讓沉下去的物體浮起來(lái)，或者是讓浮起來(lái)的物體沉下去呢？”孩子們開(kāi)始了新的探究活動(dòng)。有一個(gè)孩子把鐵皮輕輕地放入水面，鐵皮沉下去了；他又把鐵皮變彎放入水中，還是沉下去了；最后他把鐵皮做成了船，放入水中，終于浮起來(lái)；他又嘗試著將鐵釘放人船內(nèi)，船還是浮著。還有的孩子把橡皮泥搓成細(xì)條放入水中，橡皮泥沉入水底；看到橡皮泥沉下去了，他把橡皮泥做成了一個(gè)皮球，但它還是沉下去了；接著他把橡皮泥做成了小船，它終于能浮在水面上了，孩子臉上露出了喜悅的笑容。孩子們用自己的方式進(jìn)行探究，獲得了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?？梢?jiàn)，幼兒的學(xué)習(xí)興趣很大程度上取決于教師的“導(dǎo)”，在科學(xué)活動(dòng)中，教師的責(zé)任是引導(dǎo)幼兒“想操作”“去操作”“會(huì)操作”，教師應(yīng)成為幼兒自主探究的“促進(jìn)者”，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自主探究。

三、課堂互動(dòng)上交流多一些，結(jié)論少一些

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的環(huán)境，支持、鼓勵(lì)孩子參與交流活動(dòng)?！痹诳茖W(xué)探索活動(dòng)中，教師要為幼兒的交流討論創(chuàng)造條件，使幼兒在與同伴的交流中不斷鞏固、加深和擴(kuò)展自己已獲得的經(jīng)驗(yàn)。

在一次“物體的降落過(guò)程”實(shí)驗(yàn)中，我是這樣引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論的：“在實(shí)驗(yàn)中，你發(fā)現(xiàn)哪些材料，哪些形態(tài)的物體降落得慢一些，哪些物體降落得快一些？”孩子們普遍認(rèn)為，羽毛、自制降落傘、棉花團(tuán)等降落得慢一些，明信片、畫(huà)紙、木塊降落得快一些。有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“把畫(huà)紙折成飛機(jī)后降落得要慢一些。”還有一個(gè)小朋友說(shuō)：“把棉花團(tuán)撕成小片可以降落得很慢?！蔽易屗麄儊?lái)演示，演示的結(jié)果驗(yàn)證了他們的想法，這讓幼兒很是興奮。看到幼兒的興趣這么濃，我借機(jī)提出問(wèn)題：“我們今天的這些材料，哪些可以通過(guò)改變，讓它變得比以前降落得快（或慢）些？”通過(guò)討論和對(duì)討論結(jié)果的一些演示，幼兒知道：把物體變得輕、薄可以減慢它的降落速度；讓物體表面變大，也可以減慢它的降落速度。反之，則可以加快它的降落速度。這樣的討論，語(yǔ)言伴隨動(dòng)作同步進(jìn)行，同伴間的交流、討論有時(shí)是一種催化劑，在一次次的交流討論中，孩子們也學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。

四、探究方法上創(chuàng)新多一些，重復(fù)少一些

孩子的好奇心強(qiáng)，想象力也豐富，教師要重視幼兒科學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的想法和體會(huì)，因?yàn)槠渲谢蛟S就蘊(yùn)涵著幼兒靈光一閃的智慧。如在一些實(shí)驗(yàn)的操作方法上，有時(shí)幼兒會(huì)想到一些更簡(jiǎn)便、更有效、更容易觀察的實(shí)驗(yàn)操作方式。

記得一次讓幼兒做種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)，孩子們有的將種子插入泥土中，有的將種子放到水中，有的將種子扔進(jìn)沙中，有的將種子藏到棉花里，有的將種子丟進(jìn)石頭堆里，方法多種多樣。在觀察期間，孩子們每天都去照看自己種植的種子，并做仔細(xì)的跟蹤記錄。通過(guò)一段時(shí)間的觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)不光是種在泥土里的種子可以發(fā)芽，種在棉花、水和沙子里的種子也發(fā)芽了，只是沒(méi)有種在泥土里的種子長(zhǎng)得好，而種在石頭堆里的種子沒(méi)有發(fā)芽。由此幼兒總結(jié)出了：植物生長(zhǎng)需要充足的陽(yáng)光、水、空氣、土壤，而且還要有適宜的溫度。

可見(jiàn)，創(chuàng)新的探究方法對(duì)拓展幼兒思維有重要作用。教師要為幼兒提供“理想氣候”，引導(dǎo)幼兒自由地思考、感受、嘗試，并不斷鼓勵(lì)他們敢于創(chuàng)新、探索。教師不要對(duì)幼兒的異常舉動(dòng)一笑了之，或做貶低性的評(píng)價(jià)，扼殺他們的創(chuàng)造力，而應(yīng)該引導(dǎo)他們敢于變換角度去思考、實(shí)踐，從而保護(hù)他們的創(chuàng)新思維。

第9篇：科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：高中 生物 科學(xué) 探究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求改革教師陳舊的教學(xué)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也要發(fā)生巨大的變革，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求。由于新的教學(xué)模式又無(wú)章可循，所以教師在實(shí)施具體的教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到各種困惑。因此，拓寬思路，充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間獲取最佳的教學(xué)效果就成了每一位教師追求的目標(biāo)。作為一線的教育工作者，我們應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念和課程的總目標(biāo)，放棄枯燥無(wú)味的低效率題海戰(zhàn)術(shù)，還給學(xué)生一片更廣闊的科學(xué)天空，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。

科學(xué)探究是一種新的教學(xué)模式，教師首先創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究積極主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種探究性的活動(dòng)。通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的相似的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。我從生物教學(xué)入手，把實(shí)施新的教學(xué)模式中的感想和對(duì)教學(xué)策略的領(lǐng)悟總結(jié)如下：

一、科學(xué)探究能力的培養(yǎng)來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題提問(wèn)

讓學(xué)生能夠主動(dòng)提出有價(jià)值的問(wèn)題，并能?chē)@問(wèn)題展開(kāi)探究這是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的提前和基礎(chǔ)。要改變過(guò)去我們過(guò)于注重知識(shí)傳授的課堂模式，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)模式。這些陳舊的教學(xué)方法其實(shí)使很多教師忽視了對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生有問(wèn)題時(shí)怕問(wèn)不好導(dǎo)致同學(xué)笑話、老師責(zé)怪而不敢問(wèn)；或是受所掌握的知識(shí)和思維能力的限制，缺乏正確的提問(wèn)方法，不善問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！钡羰抢蠋煱芽桃庾非蟮膯?wèn)題提供給學(xué)生進(jìn)行探究，就會(huì)造成學(xué)生缺乏積極性、主動(dòng)性，問(wèn)題對(duì)學(xué)生是至關(guān)重要的，因?yàn)閱?wèn)題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強(qiáng)有力的“催化劑”。因此我們要因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題。但要注意的是學(xué)生提出的問(wèn)題可能是正確的，也可能是錯(cuò)誤的，甚至是荒謬可笑的，無(wú)論是怎樣的問(wèn)題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵(lì)，讓他們獲得提出問(wèn)題的成就感。

二、激發(fā)學(xué)生大膽的假設(shè)和猜想

高中生物知識(shí)很多結(jié)論的形成是借助于大膽的假設(shè)和猜想，在假設(shè)和猜想的前提下，讓學(xué)生主動(dòng)的探究得到實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而對(duì)假設(shè)和猜想進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的分析。教師在科學(xué)探究過(guò)程中應(yīng)借助提問(wèn)鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何解決問(wèn)題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行邏輯推理，提出假設(shè)。當(dāng)然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過(guò)程中需要學(xué)生進(jìn)行邏輯的分析和推理。通過(guò)分析，學(xué)生會(huì)逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學(xué)生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關(guān)重要的。教師應(yīng)通過(guò)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生主動(dòng)思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行推論，使學(xué)生無(wú)論想到什么都有發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的愿望。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究

通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)的觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的調(diào)查和研究等多種途徑來(lái)獲取事實(shí)和證據(jù)是實(shí)施探究活動(dòng)計(jì)劃的過(guò)程。這些探究活動(dòng)要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在平時(shí)的教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷收集事實(shí)、整理事實(shí)材料的過(guò)程，要注意引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生從各種描述中，選擇更合適的說(shuō)法，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的說(shuō)法，重在內(nèi)容是否全面，表達(dá)是否合理，不必把學(xué)生的說(shuō)法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學(xué)生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗(yàn)成功。

四、對(duì)學(xué)生的交流和總結(jié)作準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)

對(duì)問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究后，學(xué)習(xí)小組和每個(gè)同學(xué)都會(huì)交流發(fā)言，各抒己見(jiàn)，通過(guò)交流使個(gè)人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果。例如，某個(gè)學(xué)生覺(jué)得別的同學(xué)的方法比自己要好，那他在以后的探究過(guò)程中就很有可能使用相同的方法，這就提升了該學(xué)生的探究能力。當(dāng)然，在對(duì)問(wèn)題探究后，教師需要作出準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在探究后能夠客觀的評(píng)價(jià)自己，這樣每次的科學(xué)探究后學(xué)生都會(huì)自我總結(jié)和分析，從而提高自己的能力。