統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案精選(九篇)

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第1篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文

首先，統(tǒng)計(jì)案例素材來(lái)自于石油院校的各院系的真實(shí)課題。整個(gè)解題過(guò)程涉及到大量的專業(yè)背景，完整的教學(xué)過(guò)程可以有效地將統(tǒng)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的幫助。其次，案例分析是進(jìn)行案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行辨析并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。以石油為背景的案例教學(xué)過(guò)程，不僅可以作為多元統(tǒng)計(jì)分析課程的教學(xué)主體，還可以作為各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課題，同時(shí)也可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的參考。最后，任何一個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題都需要論證和檢驗(yàn)，這是至關(guān)重要的一步。對(duì)于所選擇的案例，結(jié)果都是客觀存在的，這就促使學(xué)生思考自己所做的結(jié)論是否具有可行性。

如果學(xué)生所得到的結(jié)論比預(yù)期的結(jié)果要好，就可以適當(dāng)考慮統(tǒng)計(jì)模型的可行性及與原始結(jié)論的差異性。3案例教學(xué)分類依照案例性質(zhì)可分為解題型、分析型。解題型是指為了使學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)原則和具體方法而采用的教學(xué)案例，其特點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例性習(xí)題、例題進(jìn)行具體的計(jì)算，簡(jiǎn)單地體現(xiàn)出多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原則、定義、原理和方法。分析型案例是指由教師提供背景和材料，并具有明確針對(duì)性地提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，研究問(wèn)題存在的狀況、條件以及問(wèn)題的發(fā)展演變趨勢(shì)，最終提出解決問(wèn)題的辦法。依照案例內(nèi)容多少可分為專題型和綜合型。專題型是針對(duì)某一特定問(wèn)題或問(wèn)題的某個(gè)方面的案例，也稱專門型案例。綜合型案例是對(duì)統(tǒng)計(jì)全局性關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行全面研究或分析，涉及范圍廣泛，知識(shí)點(diǎn)含量多。綜合型案例的特點(diǎn)是具有全面性、綜合性和系統(tǒng)性。

2案例式教學(xué)法三個(gè)步驟

2.1提出問(wèn)題。案例教學(xué)當(dāng)中的案例必須具備真實(shí)性、可操作性、知識(shí)體現(xiàn)性這三個(gè)要素。真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性，開闊學(xué)生的眼界，同時(shí)為將來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題做好有效的前期鋪墊。可操作性是指案例應(yīng)該有合適的解決辦法，結(jié)果不能含糊，整個(gè)過(guò)程盡量思路清晰。知識(shí)體現(xiàn)性是充分考慮到我們的目的是教學(xué)，因此選擇案例時(shí)候需要挑選能充分體現(xiàn)多元統(tǒng)計(jì)分析方法及知識(shí)點(diǎn)的案例。

2.2解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程的主體是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于陌生的問(wèn)題學(xué)生會(huì)提出各種各樣的解題方案，作為教師不能只按照自己的思路想法去講解，要充分肯定學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，總結(jié)利弊，再借助統(tǒng)計(jì)軟件向?qū)W生演示，講解問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。講解的同時(shí)注重理論的滲透和方法的總結(jié)。

2.3實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)案例的演示，明確具體要求，由學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法，獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題。可以考慮讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表白己的意見，虛心聽取他人的意見，最后由教師進(jìn)行總結(jié)、講評(píng)，并介紹在其他問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用，以利于學(xué)生知識(shí)的升華。

3結(jié)論

第2篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 獨(dú)立學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué) 連貫性

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）04－0007－02

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching）。案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的雙重角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考分析，最終加以解決。在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法的使用非常廣泛，尤其是在獨(dú)立學(xué)院所開設(shè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)于一本二本學(xué)生較為薄弱，使用案例教學(xué)可以提高學(xué)生的積極性和動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的。筆者結(jié)合自己教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考學(xué)生的反應(yīng)，淺析案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的連貫性應(yīng)用。

一 案例教學(xué)法的連貫性說(shuō)明

一般情況下，案例教學(xué)偏重于提出問(wèn)題，引入案例，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，學(xué)會(huì)使用，練習(xí)鞏固。傳統(tǒng)教育模式大致如此。優(yōu)點(diǎn)在于可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，深入思考，掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。只是，往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)換一個(gè)案例，彼此沒(méi)有銜接連貫性，總是缺少一種聯(lián)系。實(shí)質(zhì)上，同樣一個(gè)案例，可以引入很多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不僅貫穿于某一章節(jié)，甚至可以貫穿整門課程，這樣可以讓學(xué)生完完整整地體會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的真諦，明白“統(tǒng)計(jì)是一門用數(shù)據(jù)說(shuō)話的藝術(shù)”，教學(xué)效果就可以更上一個(gè)臺(tái)階。

1．某一章節(jié)中同一案例針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的連貫使用

統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中最為重要的概念之一。對(duì)于初學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)生而言，指標(biāo)是一個(gè)既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因?yàn)殡娨?、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、雜志天天都在播放，諸如CPI、居民幸福指數(shù)等；陌生，是因?yàn)樽鳛榇笠换蛘叽蠖膶W(xué)生在沒(méi)有學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程之前，根本就不能準(zhǔn)確定義到底什么是指標(biāo)以及怎樣計(jì)算使用指標(biāo)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，會(huì)針對(duì)不同的指標(biāo)給出不同案例加以介紹，并要求學(xué)生進(jìn)行計(jì)算以牢固掌握。根據(jù)案例的連貫使用方法，筆者選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)陌咐迅黝愔笜?biāo)結(jié)合在一起進(jìn)行完整介紹。針對(duì)會(huì)計(jì)系學(xué)生對(duì)公司銷售較為熟悉的狀況，以某一公司為例，進(jìn)行如下案例分析。

例1：A公司職工1000人，2010年各分公司銷售情況見下表（同行業(yè)領(lǐng)先水平為6000萬(wàn)元）。

對(duì)于此案例，可以把綜合指標(biāo)的所有內(nèi)容全部包括在內(nèi)。（總量指標(biāo)、相對(duì)指標(biāo)和平均指標(biāo)）。同時(shí)，可以更進(jìn)一步使用該案例詳細(xì)說(shuō)明相對(duì)指標(biāo)的具體使用，具體如下：

（1）結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)：該公司有兩個(gè)分公司，知道每個(gè)分公司銷售額，可以通過(guò)部分與總體之比計(jì)算出各分公司銷售額所占的比重，即為結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)。這是從內(nèi)部構(gòu)成上解析該公司的銷售額情況。

（2）比例相對(duì)指標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生換位思考，如果學(xué)生是分公司經(jīng)理，更多的應(yīng)是關(guān)心與其他分公司銷售額的對(duì)比，因此計(jì)算各分公司銷售額比例。部分比部分，即為比例相對(duì)指標(biāo)。此例中為2∶3，乙分公司銷售業(yè)績(jī)較好，那么在制訂下一年銷售計(jì)劃時(shí)可以賦予重任。

結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)和比例相對(duì)指標(biāo)，主要體現(xiàn)的是事物內(nèi)部的對(duì)比。從內(nèi)部到外部，以及外部對(duì)比可以采用比較相對(duì)指標(biāo)和動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)。

（3）比較相對(duì)指標(biāo)：公司與同業(yè)相比，處于怎樣的水平，這也是在解析過(guò)程中應(yīng)說(shuō)明的問(wèn)題。此時(shí)可以使用比較相對(duì)指標(biāo)。同類現(xiàn)象不同空間進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)明事物發(fā)展的不平衡狀態(tài)。所以用該公司本年銷售額與同行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)對(duì)比以顯示自己的不足，此中銷售額僅為同類領(lǐng)先企業(yè)的43%，尚有發(fā)展的空間。

（4）動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)：進(jìn)行同類現(xiàn)象的不同時(shí)間對(duì)比，說(shuō)明發(fā)展速度。將該公司本年銷售額與去年銷售額相比為118%，說(shuō)明本公司今年有所進(jìn)步，來(lái)年可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。

（5）計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)：根據(jù)以上種種，檢驗(yàn)今年計(jì)劃，實(shí)際與計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比，得到計(jì)劃完成相對(duì)指標(biāo)，此例中為104%，說(shuō)明今年該公司已完成計(jì)劃，并且有超額部分。

通過(guò)以上綜合指標(biāo)，對(duì)于這家公司的銷售情況有了一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。而此時(shí)學(xué)生也掌握了通過(guò)指標(biāo)來(lái)認(rèn)識(shí)某一現(xiàn)象的基本方法，由總體到局部，由內(nèi)部到外部，由空間到時(shí)間，由計(jì)劃到實(shí)際，脈絡(luò)清晰可見，教學(xué)效果良好。案例的連貫性可見一斑。

2．案例貫穿教學(xué)法的跨章節(jié)使用

案例貫穿教學(xué)不僅在某一章節(jié)，更可以在整門課程中串聯(lián)起來(lái)。比如下面介紹的時(shí)間數(shù)列等。

統(tǒng)計(jì)學(xué)大致是講述數(shù)據(jù)搜集、整理、分析的一門課程，聯(lián)系性本身就很強(qiáng)。因此，案例貫穿教學(xué)的使用就顯得尤為重要。若以同一個(gè)案例貫穿始終，會(huì)達(dá)到很好的效果。還是就上述那家公司，當(dāng)通過(guò)一年的分析得出這家公司的經(jīng)營(yíng)情況后就可以類推，分析十年甚至二十年的情況，再將這十年的數(shù)據(jù)按照時(shí)間的先后順序排列，這就得到了將要講述的新內(nèi)容――時(shí)間數(shù)列。

時(shí)間數(shù)列的分析又可以分為水平分析、速度分析和動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析。水平分析主要說(shuō)明該公司這十年以來(lái)的一般發(fā)展水平，如年平均產(chǎn)值是多少；速度分析是說(shuō)明這家公司的潛力如何，年平均發(fā)展速度和年平均增長(zhǎng)率若按此速度發(fā)展，將要耗費(fèi)幾年的時(shí)間可以追上同類領(lǐng)先水平，等等；而動(dòng)態(tài)趨勢(shì)分析，可能是這些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中最難的部分，但也可以通過(guò)案例貫穿法進(jìn)行簡(jiǎn)化。將年平均發(fā)展水平視為長(zhǎng)期趨勢(shì)，再根據(jù)季節(jié)比率等分析出季節(jié)變動(dòng)情況和循環(huán)變動(dòng)等，以說(shuō)明未來(lái)公司的發(fā)展，作出預(yù)測(cè)。這樣就從描述統(tǒng)計(jì)發(fā)展到了預(yù)測(cè)統(tǒng)計(jì)。而這種預(yù)測(cè)是否靠譜，還可以用抽樣推斷加以估計(jì)。若不止一家公司而是整體行業(yè)，指數(shù)就步入到了前臺(tái)，如果說(shuō)指標(biāo)只是針對(duì)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，那么指數(shù)就是針對(duì)復(fù)雜社會(huì)的現(xiàn)象，諸如一個(gè)行業(yè)、一個(gè)市場(chǎng)，等等。所以可以通過(guò)案例貫穿法把所有的知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)聯(lián)系在一起，給學(xué)生一個(gè)清晰的框架。

二 案例教學(xué)法的連貫性應(yīng)注意的一些問(wèn)題

1．結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇合適的案例進(jìn)行教學(xué)

在市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)系的教學(xué)中，學(xué)生可以選擇企業(yè)作為案例，信管系的學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)覆蓋、網(wǎng)站作為案例。案例的選擇應(yīng)是大而全，不要單獨(dú)就一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)選擇特殊案例，這樣不具備代表性，也無(wú)法覆蓋大部分知識(shí)點(diǎn)。

2．案例教學(xué)的貫穿并不意味著拋棄傳統(tǒng)案例，而是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善加以拓展

某些單獨(dú)小的知識(shí)點(diǎn)，不適合聯(lián)系在一起的，應(yīng)該單獨(dú)使用案例。比如強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)是兩個(gè)有聯(lián)系的總量指標(biāo)之比，定義獨(dú)特，適用面窄，需要使用單獨(dú)案例的如人均國(guó)土面積，更能讓學(xué)生區(qū)分它與平均指標(biāo)的區(qū)別。同時(shí)獨(dú)立案例也可用在學(xué)生課后練習(xí)當(dāng)中。如果說(shuō)完整案例便于學(xué)生的全面掌握、有清晰的認(rèn)識(shí)，那么課后練習(xí)時(shí)的案例就應(yīng)該使用小型案例，有針對(duì)性。

總而言之，案例教學(xué)的連貫性使用可以幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和動(dòng)手能力，這也就達(dá)到了獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué)法；心肺復(fù)蘇；實(shí)習(xí)護(hù)生

微格教學(xué)形成于美國(guó)20世紀(jì)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。此教學(xué)方法是在“角色扮演”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備實(shí)錄受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來(lái)逐步完善形成了一種微格教學(xué)方法[1]為提高老師的帶教技能和護(hù)生的CPR學(xué)習(xí)及操作能力，我科于2012年采取“微格教學(xué)法”，取得了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 2012年7月一2013年2月我科共接收實(shí)習(xí)護(hù)生96名，均受過(guò)普通高中教育，其中男生5名，女生91名。平均年齡19.5歲。將96名實(shí)習(xí)護(hù)生隨機(jī)分為2組，觀察組48名和對(duì)照組48名。二者年齡，學(xué)歷，學(xué)習(xí)課程比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。對(duì)照組按照傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施培訓(xùn)方法，采取培訓(xùn)者示范后，由受訓(xùn)者進(jìn)行練習(xí)。最后對(duì)照2010 CPR操作指南流程考核?？傉n時(shí)與觀察組相同；觀察組使用微格教學(xué)法進(jìn)行2010CPR操作指南流程考核標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。兩組人員均應(yīng)用綜合模擬人進(jìn)行技能考核，標(biāo)準(zhǔn)一致，同時(shí)調(diào)查對(duì)教學(xué)滿意度。

1.2 CPR教學(xué)中的微格教學(xué)方法

1.2.1備課 建立CPR操作流程考核標(biāo)準(zhǔn)表考核標(biāo)準(zhǔn)表為100分制，分為8項(xiàng)：（1）素質(zhì)要求10分；（2）判斷意識(shí)和呼吸10分；（3）呼救，置患者于正確10分；（4）正確檢查血液循環(huán)，確定患者心跳停止10分；（5）正確實(shí)施胸外心臟按壓20分；（6）暢通呼吸道10分；（7）人工呼吸方法正確10分；（8）每分鐘心跳按壓和人工呼吸按30：2的比例完成5個(gè)循環(huán)20分。

1.2.2微格教學(xué)實(shí)踐 帶教前帶教老師預(yù)先播放2010指南CPR操作規(guī)范流程光盤給護(hù)生。帶教者與受訓(xùn)者一起邊看邊分析，帶教老師在綜合模擬人體上進(jìn)行CPR技能示范操作，并邊示范邊講解，使護(hù)士有具體的感性認(rèn)識(shí)[2]。

1.2.3實(shí)習(xí)護(hù)生自己操作演練，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄象。

1.2.4 反饋和評(píng)價(jià)播放錄象。同時(shí)按照2010CPR指南操作流程考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分細(xì)則評(píng)分，讓護(hù)士在錄像中對(duì)照細(xì)則自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評(píng)議。

2 結(jié)果：

3 討論

3.1 微格教學(xué)中采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制造了逼真的教學(xué)場(chǎng)景，給實(shí)習(xí)護(hù)生提供了愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了護(hù)生的求知欲，提高了實(shí)習(xí)護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方法可以使我們臨床帶教科室更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2 通過(guò)施行“微格教學(xué)”法，將復(fù)雜的臨床教學(xué)過(guò)程作科學(xué)的細(xì)分， 理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合， 逐項(xiàng)對(duì)教學(xué)技能提出運(yùn)用要求和訓(xùn)練目標(biāo)，使臨床帶教老師受到嚴(yán)格而系統(tǒng)的訓(xùn)練。完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富自身理論知識(shí)水平，改變自身教學(xué)方法及技巧，不斷提高自身教學(xué)質(zhì)量。

3.3 采用了“微格教學(xué)”法進(jìn)行的護(hù)理教學(xué)，教學(xué)老師通過(guò)視頻的回放，及時(shí)發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中的流程、用語(yǔ)、方法、教案等不規(guī)范的環(huán)節(jié)，制定了整改措施，同時(shí)團(tuán)隊(duì)中的其他人員結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出整改建議，經(jīng)過(guò)不斷的修改以及反復(fù)的實(shí)踐，教學(xué)的規(guī)范性得到了很大的提高， 保證了教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3.4 “微格教學(xué)” 的教學(xué)設(shè)計(jì)原理是將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡(jiǎn)化、微格教學(xué)訓(xùn)練中不但學(xué)生的技能得到提高， 教師在不斷的演練―修改―優(yōu)化的過(guò)程中也得到鍛煉， 使帶教更具規(guī)范性。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文

教師作為教學(xué)方法的直接實(shí)施者，若是認(rèn)識(shí)不到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，積極性不高，則再好的教學(xué)方法也很難實(shí)施下去；而同樣，作為接受者，若是學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方法不適應(yīng)，或是已經(jīng)習(xí)慣了原來(lái)的接受方式，不想再去接受新的方式，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也很難進(jìn)行下去。所以，教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新比較重要，只有二者相互配合，并積極去接受新的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

1、質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

在認(rèn)識(shí)質(zhì)量管理學(xué)課程的重要性的基礎(chǔ)上，找出質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以提出適應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。第一，質(zhì)量管理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容。所以這就要求授課教師具有扎實(shí)的多學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)其他學(xué)科的知識(shí)講解質(zhì)量管理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。第二，質(zhì)量管理是隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步而變化的。一方面，要求授課教師要了解現(xiàn)實(shí)中企業(yè)質(zhì)量管理的新理念、新方法和質(zhì)量管理新工具；另一方面，要求授課教師關(guān)注質(zhì)量管理前沿知識(shí)，不斷充實(shí)學(xué)生的知識(shí)深度和寬度。第三，質(zhì)量管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過(guò)程中，課程里會(huì)涉及許多實(shí)踐性的方法和知識(shí)，而僅靠書面的講授不能讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識(shí)，這就要求在課堂中和課下安排適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)及實(shí)踐教學(xué)模擬，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，既讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，又提高了他們的分析能力、實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受新的理念

對(duì)于質(zhì)量管理課程來(lái)說(shuō)，首先要樹立“以學(xué)生為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求不能只把目光盯在質(zhì)量管理這門課上，要在完成本門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生選取正確的價(jià)值取向，使其學(xué)會(huì)基本的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到質(zhì)量管理這一學(xué)科，我們應(yīng)樹立以下幾點(diǎn)教學(xué)理念：首先，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師更要本著“學(xué)以致用”的思想，把精力重點(diǎn)放在與社會(huì)關(guān)系密切的知識(shí)點(diǎn)上，如質(zhì)量相關(guān)理念，西格瑪?shù)认嚓P(guān)知識(shí)，既能使學(xué)生掌握本學(xué)科的知識(shí)，又能使他們?cè)谏詈臀磥?lái)工作中應(yīng)用；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。畢竟課堂時(shí)間有限，教師不能把所有的知識(shí)都傳授給學(xué)生，特別是那些質(zhì)量管理軟件和工具，最終要靠自己去主動(dòng)學(xué)習(xí)才能掌握的；最后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際中工廠和企業(yè)可能出現(xiàn)的質(zhì)量問(wèn)題，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

3、教師和學(xué)生協(xié)同配合

由于質(zhì)量管理學(xué)課程針對(duì)的是大學(xué)三年級(jí)開設(shè)的課程，對(duì)于一些想盡快實(shí)習(xí)找工作的同學(xué)和準(zhǔn)備考研的同學(xué)來(lái)說(shuō)，已經(jīng)不能靜下心來(lái)認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)了，特別是對(duì)于一些自己不熟悉的新教學(xué)方法，就會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理，這就要求任課教師考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的情況開展合適的教學(xué)方法，師生間達(dá)成共識(shí)，既能按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，又能使學(xué)生們有一定的時(shí)間去做自己的事情。

4、創(chuàng)新性教學(xué)方法

在具體考慮質(zhì)量管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和在轉(zhuǎn)變后的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們積極參考其他學(xué)者的觀點(diǎn)和根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，提出了適合質(zhì)量管理學(xué)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法。（1）主講教師和助教配合的教學(xué)方法。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生各方面變得比較成熟，同時(shí)也變得更加獨(dú)立自主，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，不再像小學(xué)和中學(xué)那樣親密，教師對(duì)學(xué)生的了解也比較少，很多情況下，老師和學(xué)生們只在課堂上才能見面，課下接觸的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)甚至老師不認(rèn)識(shí)學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，老師和學(xué)生之間在溝通上存在較大的問(wèn)題，在這種情況下教學(xué)的有效性就會(huì)大大降低。所以，有必要設(shè)置助教職位，作為主講教師和學(xué)生的橋梁，發(fā)揮作用。對(duì)于質(zhì)量管理課程來(lái)說(shuō)，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性；助教可以由對(duì)質(zhì)量管理課程比較熟悉的在校研究生擔(dān)任，主要協(xié)助主講教師負(fù)責(zé)課堂的討論，批改學(xué)生作業(yè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并及時(shí)將學(xué)生的情況反饋給主講教師，主講教師就能夠根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)模式做進(jìn)一步的改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣既減輕了主講老師的教學(xué)壓力，又能夠加深同學(xué)生的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。（2）基于TRIZ的教學(xué)方法。TRIZ全稱是TheoryofInventiveProblemSolving（發(fā)明問(wèn)題解決理論），TRIZ是前蘇聯(lián)學(xué)者根里奇阿奇舒勒于1946年率先提出的。他和他的同事先后剖析了來(lái)自世界各地的250萬(wàn)項(xiàng)高水平的發(fā)明專利，從中抽象概括出各類技術(shù)進(jìn)化的規(guī)律與模式，總結(jié)出解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，概括出了解決發(fā)明問(wèn)題的基本方法，從而建立了TRIZ體系。TRIZ思想方法有助于從長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求來(lái)思考和解決問(wèn)題，將其應(yīng)用于教學(xué)方法中能夠更好地實(shí)現(xiàn)教育上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量管理方面的創(chuàng)新型人才。例如，由于不同質(zhì)量管理學(xué)教材的知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)安排都有所不同，同時(shí)由于課時(shí)的限制，不可能所有的知識(shí)點(diǎn)都一一講解，這就要根據(jù)TRIZ分割原理，按知識(shí)點(diǎn)重要性和學(xué)生的具體情況，將教材重新分割組合為不同部分，再以重點(diǎn)講授、案例學(xué)習(xí)或自學(xué)等不同方式進(jìn)行教學(xué)。40條發(fā)明原理不僅可以指導(dǎo)工程及產(chǎn)品設(shè)計(jì)過(guò)程，也可以有效地指導(dǎo)質(zhì)量管理的決策過(guò)程，對(duì)于非常規(guī)出現(xiàn)的創(chuàng)新性問(wèn)題提供一套解決思路。同時(shí)，可以將物質(zhì)-場(chǎng)模型運(yùn)用于質(zhì)量管理活動(dòng)中，以有效地輔助管理者快速?zèng)Q策，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量管理創(chuàng)新。[3]將TRIZ理論和方法引入到質(zhì)量管理教學(xué)中既使學(xué)生更好的掌握的知識(shí)，又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，能更好地提高學(xué)生的積極性。（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是被證明的一種有效的能提高學(xué)生參與課堂積極性和更好理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，對(duì)于那種沒(méi)有特定的解決方法和實(shí)踐性比較強(qiáng)而講解起來(lái)比較枯燥的知識(shí)點(diǎn)非常有效。這種方法最重要的是案例的適用性，即對(duì)學(xué)科的適用性、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的適用性和學(xué)生的適用性，不同的學(xué)科要采用不同的案例教學(xué)法。就以質(zhì)量管理學(xué)來(lái)說(shuō)，質(zhì)量管理學(xué)是一門技術(shù)和管理相結(jié)合的學(xué)科，案例教學(xué)法這就要求以較好的方式把二者結(jié)合起來(lái)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在質(zhì)量管理課程中，ISO9000體系章節(jié)比較適合案例教學(xué)法，如果單純的去講解教材中的ISO9000相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只能從字面上去理解，特別是對(duì)于ISO9001：2000質(zhì)量管理體系要求，里面只是單純的規(guī)定條款，不結(jié)合相關(guān)案例，學(xué)生們很難真正的對(duì)其理解和運(yùn)用；對(duì)于案例的選取和展開過(guò)程來(lái)說(shuō)要適合學(xué)生的特點(diǎn)，選取的案例應(yīng)該同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活比較接近，這樣學(xué)生對(duì)案例比較熟悉，易于接受，同時(shí)案例跟自己有關(guān)就會(huì)充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性。同時(shí)以小組的形式進(jìn)行分組討論，不僅使同學(xué)們很好的掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了解決實(shí)際問(wèn)題和思考、表達(dá)能力，同時(shí)也提高了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。（4）依托精品課程，實(shí)行開放式教學(xué)。作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的核心內(nèi)容，我國(guó)的精品課程建設(shè)已經(jīng)成為一項(xiàng)具有中國(guó)特色的高等教育資源開放政策，是教學(xué)資源基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的共享項(xiàng)目。自2003年4月項(xiàng)目正式啟動(dòng)實(shí)施至今，精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模，包含本科、高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育三個(gè)教育層次和學(xué)校、省和國(guó)家三級(jí)精品課程體系。[4]隨著我國(guó)精品課程數(shù)量不斷增加、涵蓋的學(xué)科門類的不斷擴(kuò)展及手段的不斷完善和創(chuàng)新，對(duì)提高我國(guó)高校教育水平具有重要的意義。開放式教學(xué)是一種主動(dòng)的教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)間不限于課堂，教學(xué)內(nèi)容不限于課本，作業(yè)也不限于傳統(tǒng)的課程作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。而精品課程是開放式教學(xué)的一個(gè)很好的載體。以質(zhì)量管理課程的精品課程來(lái)說(shuō)，它能夠及時(shí)做到課程與學(xué)術(shù)前沿和管理實(shí)踐的結(jié)合，滿足時(shí)代要求，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實(shí)踐能力。同時(shí)，精品課程中的電子教案和習(xí)題自測(cè)和相關(guān)案例等網(wǎng)絡(luò)資源是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的很好補(bǔ)充。

三、結(jié)語(yǔ)

第5篇：統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教案范文

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理;廣義財(cái)務(wù);財(cái)務(wù)管理專業(yè);財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系;財(cái)務(wù)管理課程體系

一、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),我國(guó)目前開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的高校已達(dá)201所。這里并不包括港澳臺(tái)的學(xué)校,也不包括獨(dú)立學(xué)院和民辦學(xué)校。其實(shí)獨(dú)立學(xué)院和民辦學(xué)校也有許多學(xué)校開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)。如果加在一起,恐怕不止300所。而1992年以前只有5所,1990年前是絕對(duì)沒(méi)有的。另外現(xiàn)設(shè)有財(cái)務(wù)管理博士點(diǎn)的學(xué)校也有數(shù)十所。而在十余年前,這是長(zhǎng)期付諸闕如的。財(cái)務(wù)管理作為一個(gè)專業(yè),由一個(gè)試辦的“財(cái)務(wù)學(xué)”專業(yè),成為納入本科專業(yè)目錄的“理財(cái)學(xué)”專業(yè),進(jìn)而更名為“財(cái)務(wù)管理”專業(yè),近年發(fā)展勢(shì)頭迅猛,發(fā)展速度是非常驚人的,恐怕也是所有專業(yè)罕見的。

速度如此驚人的原因是由于開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)創(chuàng)辦費(fèi)用不高,受社會(huì)歡迎,需求旺盛。受利益的驅(qū)使,于是出現(xiàn)了一窩蜂現(xiàn)象。但有條件的上,無(wú)可非議;無(wú)條件的也千方百計(jì)的上,令人擔(dān)憂。辦學(xué)質(zhì)量的良莠不齊,表現(xiàn)在師資力量、專業(yè)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教案、實(shí)踐課程、畢業(yè)論文等諸多環(huán)節(jié)。教師素質(zhì)的差異,教學(xué)流程的差異,教學(xué)工藝的差異,導(dǎo)致教育出來(lái)的產(chǎn)品――培養(yǎng)的學(xué)生也相差懸殊。

由于大會(huì)計(jì)論的影響,至今財(cái)務(wù)管理還在大會(huì)計(jì)的卵翼之下。由于Finance一詞的不同譯法,還導(dǎo)致金融學(xué)專業(yè)也向財(cái)務(wù)管理大幅度地染指,從而使財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的界限大大縮小,財(cái)務(wù)與金融的界限日益模糊。可見,財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨許多先天不足、后天不良現(xiàn)象,嚴(yán)重影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)的持續(xù)發(fā)展和建設(shè)。

在這樣的情況下,如果不加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè),財(cái)務(wù)管理專業(yè)的生存和發(fā)展將面臨許多變數(shù)。此時(shí)此地,召開這次全國(guó)性的學(xué)術(shù)會(huì)議,專門研討財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)問(wèn)題,無(wú)疑是十分必要的,是非常及時(shí)的。

二、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)

筆者認(rèn)為:財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的前提是財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè),而財(cái)務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的前提是明確財(cái)務(wù)管理概念的內(nèi)涵和外延。

什么是財(cái)務(wù)管理,它的外延有多大,它的內(nèi)涵是什么?這是一個(gè)不能不首先明確的問(wèn)題。

財(cái)務(wù)管理,古稱“理財(cái)”。 “理財(cái)”一詞,起源于《易經(jīng)?系辭》:“理財(cái)正辭,禁民為非曰義”。其中理財(cái)?shù)囊馑伎衫斫鉃楣芾碡?cái)物。這說(shuō)明理財(cái)概念的悠久。如果聯(lián)系“生財(cái)有大道” 等當(dāng)時(shí)的一系列論述,足以說(shuō)明理財(cái)思想的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

“財(cái)務(wù)”一詞,見于清代康熙年間的一封奏折:在歷數(shù)當(dāng)時(shí)的種種奢侈之風(fēng)后,提出了“此等財(cái)務(wù),從何而來(lái)”的經(jīng)典用語(yǔ)。這個(gè)財(cái)務(wù),指的就是國(guó)家財(cái)務(wù)。

財(cái)務(wù)是普遍存在的,從時(shí)間上看,是從古到今;從空間上說(shuō),是所有組織和個(gè)人。古今中外,除了原始社會(huì)早期可能沒(méi)有財(cái)務(wù)管理外,任何組織和個(gè)人都有財(cái)務(wù)活動(dòng),因而也就都有財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。

著名的法國(guó)管理學(xué)家法約爾在其名著《工業(yè)管理和一般管理》中曾經(jīng)明確指出,企業(yè)的全部活動(dòng)可分為六組,即技術(shù)活動(dòng)、商業(yè)活動(dòng)、財(cái)務(wù)活動(dòng)、安全活動(dòng)、會(huì)計(jì)活動(dòng)和管理活動(dòng)。不論企業(yè)大小,復(fù)雜還是簡(jiǎn)單,這六組活動(dòng)總是存在的。需要說(shuō)明的是這里的“企業(yè)”概念,是包括國(guó)家在內(nèi)的各種組織。而這個(gè)意義的財(cái)務(wù)管理顯然已經(jīng)不是目前基本局限于企業(yè)(這里的“企業(yè)”是指營(yíng)利組織)的財(cái)務(wù)管理,而是一個(gè)范圍更廣,內(nèi)容更多的多層面、多類型、多角度的財(cái)務(wù)管理。

另外,個(gè)人理財(cái)已經(jīng)日益進(jìn)入我們的視野。個(gè)人的證券投資、保險(xiǎn)、收藏、繼承、贈(zèng)與等,都是個(gè)人理財(cái)內(nèi)容,國(guó)際上以個(gè)人理財(cái)為主要內(nèi)容的理財(cái)規(guī)劃師也已經(jīng)引入中國(guó)。顯然,個(gè)人理財(cái)無(wú)可置疑地屬于財(cái)務(wù)管理范疇。

因而,筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)的外延是指包括了企業(yè)財(cái)務(wù)、家庭財(cái)務(wù)、個(gè)人財(cái)務(wù)、鄉(xiāng)村財(cái)務(wù)、宗教財(cái)務(wù)、氏族財(cái)務(wù)、部落財(cái)務(wù)、部落聯(lián)盟財(cái)務(wù)、軍隊(duì)財(cái)務(wù)、國(guó)家財(cái)務(wù)、地方財(cái)務(wù)、黨政機(jī)關(guān)財(cái)務(wù)、事業(yè)單位財(cái)務(wù)、社會(huì)團(tuán)體財(cái)務(wù)、國(guó)際組織財(cái)務(wù)等古今中外一系列財(cái)務(wù)概念的總集。為了區(qū)別于個(gè)別的財(cái)務(wù)概念,將其稱作廣義財(cái)務(wù) 。

會(huì)計(jì)法規(guī)定:國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織必須依照會(huì)計(jì)法辦理會(huì)計(jì)事務(wù)。其實(shí),國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織不僅存在會(huì)計(jì)問(wèn)題,也同樣存在財(cái)務(wù)問(wèn)題。這些組織的財(cái)務(wù),加上家庭或個(gè)人的財(cái)務(wù),就是現(xiàn)代財(cái)務(wù)概念的外延。

根據(jù)財(cái)務(wù)概念的外延,可以對(duì)財(cái)務(wù)定義如下:財(cái)務(wù)是經(jīng)濟(jì)主體的財(cái)富數(shù)量及種類變化(包括現(xiàn)實(shí)變化和潛在變化)的事務(wù)及其體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。

對(duì)此財(cái)務(wù)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),可以簡(jiǎn)稱為財(cái)富變化論。對(duì)財(cái)務(wù)外延的認(rèn)識(shí),可以稱為廣義財(cái)務(wù)論。

還有一個(gè)相關(guān)問(wèn)題,就是財(cái)務(wù)管理與財(cái)務(wù)是否是同一概念?

有人認(rèn)為,財(cái)務(wù)是客觀的活動(dòng),財(cái)務(wù)管理是主觀的產(chǎn)物。筆者認(rèn)為,財(cái)務(wù)就是有關(guān)財(cái)富變化的事務(wù)。財(cái)富之所以變化,是由于有一系列的活動(dòng),包括買賣、租賃、贈(zèng)與、賞賜、繼承等等。這里的每一項(xiàng)都是財(cái)務(wù)活動(dòng),每一項(xiàng)財(cái)務(wù)活動(dòng)都體現(xiàn)人的主觀意愿,每一項(xiàng)都有管理。財(cái)務(wù)不能自發(fā)產(chǎn)生,財(cái)務(wù)中已經(jīng)體現(xiàn)了管理,只是其管理是否正確,是否合理,是否科學(xué)而已。因而可以將財(cái)務(wù)與財(cái)務(wù)管理二者作為同一概念對(duì)待,沒(méi)有必要在這里咬文嚼字。

法約爾曾經(jīng)指出:大千世界幾乎所有的領(lǐng)域,大的、小的、工業(yè)、商業(yè)、政治以及宗教、管理都發(fā)揮著主導(dǎo)作用,且充當(dāng)了非常重要的角色?？梢越栌眠@句話,略加改變:大千世界幾乎所有的領(lǐng)域,大的、小的、工業(yè)、商業(yè)、政治以及宗教,都存在財(cái)務(wù)活動(dòng),管理都發(fā)揮著主導(dǎo)作用,且充當(dāng)了非常重要的角色。

關(guān)于財(cái)務(wù)的產(chǎn)生和發(fā)展,古代財(cái)務(wù)的范疇,廣義財(cái)務(wù)管理的概念、主體、客體等,筆者曾在《廣義財(cái)務(wù)論》、《中國(guó)古財(cái)觀》等文中做過(guò)論述。

在21世紀(jì)的現(xiàn)代,在全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天,實(shí)體經(jīng)濟(jì)與虛擬經(jīng)濟(jì)相伴而生,傳統(tǒng)工具與衍生工具相伴而用,互相促進(jìn),共同發(fā)展。經(jīng)濟(jì)形勢(shì)越來(lái)越復(fù)雜,金融工具(實(shí)際上也可以說(shuō)是財(cái)務(wù)工具)越來(lái)越復(fù)雜,企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、人才競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。作為財(cái)務(wù)管理者,除了面臨組織或個(gè)人的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)外,同時(shí)面臨著變幻莫測(cè)的金融市場(chǎng),包括幣市、拆市(拆借市場(chǎng))、利市(利率市場(chǎng))、(票市)票據(jù)市場(chǎng)、貼市(貼現(xiàn)市場(chǎng))、股市(股票市場(chǎng))、基市(基金市場(chǎng))、債市(債券市場(chǎng))、期市(期貨、期權(quán))、匯市(外匯市場(chǎng))的多種抉擇和多重困擾。如何及時(shí)抓住機(jī)遇,如何全面應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),從而在相關(guān)利益均衡的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)主體的財(cái)富最大化,應(yīng)是財(cái)務(wù)管理者的首要職責(zé)。這里的財(cái)務(wù)管理者,不僅是指企業(yè)的財(cái)務(wù)管理者,也包括一個(gè)城市、一個(gè)國(guó)家等各種主體的財(cái)務(wù)管理者。而財(cái)務(wù)管理者又不僅是具體管理者本人(如國(guó)家財(cái)政部部長(zhǎng)、企業(yè)財(cái)務(wù)經(jīng)理),而且由于財(cái)務(wù)本身的特殊地位還應(yīng)包括各種主體的首腦(如國(guó)家的總統(tǒng)、主席、總理,企業(yè)的CEO、CFO),必須懂得財(cái)務(wù)、關(guān)注財(cái)務(wù)、過(guò)問(wèn)財(cái)務(wù)。在當(dāng)前的金融危機(jī)下,如果我們國(guó)家的財(cái)務(wù)管理者能夠科學(xué)預(yù)測(cè),明智決策,則美國(guó)的金融危機(jī)對(duì)我國(guó)的影響就會(huì)進(jìn)一步減弱。

因此,必須樹立廣義的財(cái)務(wù)觀念,將財(cái)務(wù)管理定義為廣義財(cái)務(wù)管理,才能進(jìn)而科學(xué)、系統(tǒng)、全面定義財(cái)務(wù)管理學(xué)科,建立完整的財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系。也只有在此基礎(chǔ)上,才能進(jìn)而搞好財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵

筆者認(rèn)為:財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵是認(rèn)清財(cái)務(wù)學(xué)科的地位,弄清財(cái)務(wù)學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

進(jìn)行財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),自然要涉及財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)學(xué)與會(huì)計(jì)學(xué)的關(guān)系,財(cái)務(wù)與財(cái)政、財(cái)務(wù)學(xué)與財(cái)政學(xué)的關(guān)系;財(cái)務(wù)與金融、財(cái)務(wù)學(xué)與金融學(xué)的關(guān)系;財(cái)務(wù)與經(jīng)濟(jì)、財(cái)務(wù)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系;財(cái)務(wù)與企業(yè)管理、財(cái)務(wù)學(xué)與企業(yè)管理學(xué)的關(guān)系等問(wèn)題的研究。否則,培養(yǎng)目標(biāo)的確定,專業(yè)課程的設(shè)置就很難把握。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題,筆者已另撰文對(duì)上述各種關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)論是:財(cái)務(wù)作為一種活動(dòng),是具有綜合管理性質(zhì)的,與會(huì)計(jì)相輔相成并在某種意義上包括會(huì)計(jì)的,在金融市場(chǎng)中利用金融工具而涵蓋金融的,是下至家庭和個(gè)人上至國(guó)家而包括財(cái)政的,與企業(yè)管理交叉的,以聚財(cái)、用財(cái)為主要職責(zé)的,以主體財(cái)富最大化為目標(biāo)的任何主體(包括經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)的等)所必不可少的活動(dòng),財(cái)務(wù)學(xué)(指廣義財(cái)務(wù)學(xué))作為廣義經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支,是與會(huì)計(jì)學(xué)、狹義經(jīng)濟(jì)學(xué)并列的,包括財(cái)政學(xué)、金融學(xué)的,與企業(yè)管理學(xué)交叉的獨(dú)立學(xué)科。

四、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的途徑

(一)擺脫財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的困境

雖然財(cái)務(wù)管理從理論上分析是一門獨(dú)立學(xué)科,但卻面臨諸多困難。要加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè),就不能不找出制約財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素,尋求擺脫財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施。

1.制約財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的因素

制約財(cái)務(wù)管理學(xué)科和專業(yè)建設(shè)的因素很多,在相當(dāng)程度上影響其健康發(fā)展。從外部環(huán)境說(shuō),存在下列“八無(wú)”現(xiàn)象,應(yīng)該逐步得以解決。這“八無(wú)”包括:

(1)在業(yè)務(wù)管理中,無(wú)真正的主管部門。會(huì)計(jì)法明確規(guī)定:國(guó)務(wù)院財(cái)政部門主管全國(guó)的會(huì)計(jì)工作,而具體負(fù)責(zé)的業(yè)務(wù)部門是財(cái)政部門下的會(huì)計(jì)部門(如會(huì)計(jì)司、會(huì)計(jì)處)。因而會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)也就往往得到會(huì)計(jì)管理部門的關(guān)注。由于大會(huì)計(jì)論的影響,一般認(rèn)為,財(cái)務(wù)管理工作的具體業(yè)務(wù)部門是財(cái)政部門下的會(huì)計(jì)部門。其實(shí),會(huì)計(jì)法規(guī)定的會(huì)計(jì)職責(zé)不過(guò)是會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督。而嚴(yán)格的財(cái)務(wù)工作并不從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督,而是從事投資、籌資等工作,這樣的財(cái)務(wù)人員應(yīng)不應(yīng)是會(huì)計(jì)法規(guī)范的對(duì)象,應(yīng)不應(yīng)由財(cái)政部門下的會(huì)計(jì)部門負(fù)責(zé),就是一個(gè)需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。實(shí)際上,根據(jù)會(huì)計(jì)法的職責(zé)規(guī)定,對(duì)不從事的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)監(jiān)督的純粹財(cái)務(wù)管理工作與會(huì)計(jì)部門往往有一定距離,因而也就無(wú)真正的主管部門。其實(shí),與財(cái)務(wù)管理對(duì)應(yīng)的應(yīng)是財(cái)政部的公交財(cái)務(wù)司等司局及下級(jí)財(cái)政部門的對(duì)應(yīng)部門,但多方面的原因?qū)е卤舜说母艚^,只能將財(cái)政部門下的會(huì)計(jì)司、會(huì)計(jì)處等作為業(yè)務(wù)主管部門。會(huì)計(jì)學(xué)有財(cái)政部會(huì)計(jì)司作后盾,統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)有統(tǒng)計(jì)局作后盾,審計(jì)學(xué)專業(yè)有審計(jì)局作后盾,有后盾專業(yè)的發(fā)展自然存在許多方便。

(2)學(xué)校院系設(shè)置中,基本無(wú)獨(dú)立的二級(jí)財(cái)務(wù)管理院系,沒(méi)有財(cái)權(quán)。財(cái)務(wù)專業(yè)多在會(huì)計(jì)院系的領(lǐng)導(dǎo)之下。其中一個(gè)奇怪的現(xiàn)象,就是財(cái)務(wù)管理(或原稱財(cái)務(wù)學(xué)、理財(cái)學(xué))專業(yè)創(chuàng)設(shè)之初,有的設(shè)在財(cái)政系,有的設(shè)在會(huì)計(jì)系,但目前除原設(shè)在商學(xué)院的以外,幾乎都轉(zhuǎn)到會(huì)計(jì)學(xué)院。筆者認(rèn)為:設(shè)在商學(xué)院是比較合適的,但設(shè)在或轉(zhuǎn)到會(huì)計(jì)學(xué)院(系)就未必妥當(dāng)。因?yàn)樵O(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)院(系)導(dǎo)致的問(wèn)題往往是按照會(huì)計(jì)學(xué)的思路塑造財(cái)務(wù)管理,使財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃大同小異,造成人們的誤解,以為財(cái)務(wù)也就是會(huì)計(jì),即使不是也相差不多。在相當(dāng)一些人的心目中和言談中,至今還甚至主張取消財(cái)務(wù)管理專業(yè)。就像1993年兩則頒布后,許多會(huì)計(jì)學(xué)者曾經(jīng)公開主張取消《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》一樣。

(3)研究生專業(yè)目錄中,無(wú)獨(dú)立專業(yè)。雖然在本科、專科的專業(yè)目錄中都已經(jīng)設(shè)有財(cái)務(wù)管理專業(yè),但在研究生的專業(yè)目錄中尚沒(méi)有財(cái)務(wù)管理專業(yè)。即使是招收財(cái)務(wù)管理博士的院校,其實(shí)也不過(guò)是利用其工商管理一級(jí)學(xué)科博士授權(quán)點(diǎn)的地位得到的優(yōu)惠待遇。其他院校招收的博士生、碩士生只能附屬于企業(yè)管理專業(yè)之下作為一個(gè)方向。顯然,這對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)也產(chǎn)生了一定的負(fù)面作用。

(4)學(xué)術(shù)組織中,無(wú)一級(jí)學(xué)會(huì)。會(huì)計(jì)、金融、投資、財(cái)政、審計(jì)等都有一級(jí)學(xué)會(huì),但財(cái)務(wù)卻一直沒(méi)有,始終依附于會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、審計(jì)學(xué)會(huì)、財(cái)政學(xué)會(huì)等。雖然有幾個(gè)以財(cái)務(wù)管理為重點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理年會(huì)組織,也不過(guò)是一種民間性質(zhì),在中國(guó)官本位體制下,也不得不同時(shí)吸收會(huì)計(jì)工作者參加,造成財(cái)務(wù)管理的界限更加撲朔迷離,因而難以形成強(qiáng)勁的科學(xué)研究合力,無(wú)法集中研究真正的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。

(5)在期刊雜志中,無(wú)一級(jí)期刊。會(huì)計(jì)、金融、投資、財(cái)政、審計(jì)等由于都是一級(jí)學(xué)會(huì),故都有一級(jí)專業(yè)期刊――會(huì)計(jì)研究、金融研究、投資研究、財(cái)政研究、審計(jì)研究等,財(cái)務(wù)管理方面雖然先后出現(xiàn)過(guò)財(cái)務(wù)研究、理財(cái)者、新理財(cái)?shù)榷喾N雜志,但都不是一級(jí)期刊,往往困難重重,舉步維艱,有的早已銷聲匿跡,使剛剛聚攏起來(lái)的財(cái)務(wù)管理研究隊(duì)伍四分五散。

(6)在財(cái)務(wù)文獻(xiàn)中,無(wú)影響深遠(yuǎn)的論著。由于某些學(xué)科的相對(duì)成熟,加之一些外界力量的推動(dòng),往往產(chǎn)生出一些影響深遠(yuǎn)的理論成果。而財(cái)務(wù)管理是一門既古老又年輕的學(xué)科,似感至今還沒(méi)有經(jīng)典型的影響深遠(yuǎn)的論著。

(7)法規(guī)體系中,無(wú)獨(dú)立法律?，F(xiàn)行法律體系中,有專門的會(huì)計(jì)法、統(tǒng)計(jì)法、審計(jì)法,但卻沒(méi)有獨(dú)立的財(cái)務(wù)法,其最高級(jí)別的法規(guī)也不過(guò)是財(cái)政部頒布的企業(yè)財(cái)務(wù)通則,與法律相比,權(quán)威性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

(8)在職稱系列中,無(wú)獨(dú)立職稱。在企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員職稱系列中,有會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、統(tǒng)計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等,但卻沒(méi)有財(cái)務(wù)師。盡管有證券分析師,也開始引進(jìn)國(guó)際財(cái)務(wù)管理師,但這只能屬于執(zhí)業(yè)資格,并不是職稱。

上述“八無(wú)”,導(dǎo)致財(cái)務(wù)理論研究難以形成合力,也很難像會(huì)計(jì)那樣利用行政的力量將準(zhǔn)則、規(guī)范以及理論成果應(yīng)用于實(shí)務(wù),當(dāng)然也就影響財(cái)務(wù)管理專業(yè)的建設(shè)。

2.擺脫財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)困境的措施

針對(duì)上述困境,要變“八無(wú)”為“八有”:

(1)在業(yè)務(wù)工作中,明確主管部門。財(cái)務(wù)管理人員的主管部門應(yīng)是財(cái)政部和央行等,但財(cái)政部的具體部門不是財(cái)政部的會(huì)計(jì)司,而是公交司等。

(2)學(xué)校院系設(shè)置中,應(yīng)力爭(zhēng)建立獨(dú)立的二級(jí)財(cái)務(wù)管理院系,或者使財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)并列,共同設(shè)置在商學(xué)院之下,以便從組織上得到保證。

(3)研究生專業(yè)目錄中,應(yīng)通過(guò)修訂專業(yè)目錄,獨(dú)立設(shè)置財(cái)務(wù)管理專業(yè),與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并列。改變目前一般院校的博士生、碩士生附屬于企業(yè)管理專業(yè)之下只是一個(gè)方向的局面。

(4)學(xué)術(shù)組織中,由財(cái)政部、人民銀行等機(jī)構(gòu)牽頭,組織建立全國(guó)性的一級(jí)學(xué)會(huì)――中國(guó)財(cái)務(wù)學(xué)會(huì)。

(5) 在期刊雜志中,隨著一級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)術(shù)組織的建立,創(chuàng)辦財(cái)務(wù)管理一級(jí)期刊。

(6)隨著主管部門的明確,學(xué)術(shù)組織的建立,一級(jí)期刊的創(chuàng)建,有計(jì)劃、有步驟地開展財(cái)務(wù)管理研究,盡快多出精品,包括專著、論文、教科書等,以不斷擴(kuò)大影響,盡快接近或趕上國(guó)際水平。

(7)在法規(guī)體系中,可以企業(yè)財(cái)務(wù)通則為基礎(chǔ),綜合金融方面的財(cái)務(wù)通則,逐步制定財(cái)務(wù)管理法。

(8)在職稱系列中,應(yīng)設(shè)置獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理師等職稱。

(二)確立財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)

解決上述困境問(wèn)題,只能使專業(yè)建設(shè)環(huán)境得以進(jìn)一步改善,以利于專業(yè)的發(fā)展。但僅有外部環(huán)境是不夠的,還必須從專業(yè)建設(shè)本身尋求途徑。其中一個(gè)重要方面,就是要合理確立財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)可以包括三個(gè)方面,一是在眾多專業(yè)中,或在經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)中,將財(cái)務(wù)管理專業(yè)建成一個(gè)什么樣的專業(yè),是依附于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè),是被金融學(xué)侵吞的專業(yè),還是將金融學(xué)囊括其中,與會(huì)計(jì)學(xué)并駕齊驅(qū)的朝陽(yáng)專業(yè)?二是具體的院校,在本單位的眾多專業(yè)中,將財(cái)務(wù)管理專業(yè)建成一個(gè)什么樣的專業(yè)?包括招生、培養(yǎng)、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。三是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),是培養(yǎng)精通財(cái)務(wù)管理,兼及會(huì)計(jì)、金融知識(shí)的具備首席財(cái)務(wù)官業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才,還是培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、審計(jì)均有一定基礎(chǔ)但缺乏優(yōu)勢(shì)的高級(jí)應(yīng)用型人才?

筆者認(rèn)為,前兩個(gè)問(wèn)題,一是依賴于全國(guó)財(cái)務(wù)管理教育工作者和政界、業(yè)界人士的共同努力;二是取決于有關(guān)院校的自身努力,結(jié)果目前雖難以斷言,但從整個(gè)社會(huì)來(lái)說(shuō),建成深受社會(huì)歡迎的首選專業(yè),與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)并駕齊驅(qū)的朝陽(yáng)專業(yè)是大有希望的。后一個(gè)問(wèn)題,即如何確定培養(yǎng)目標(biāo),也是可以深入研究的。由于財(cái)務(wù)管理與會(huì)計(jì)關(guān)系的厘清,財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在具備一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下,將主要精力用于財(cái)務(wù)管理專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上,因而應(yīng)以培養(yǎng)精通財(cái)務(wù)管理,兼及會(huì)計(jì)、金融知識(shí)的具備首席財(cái)務(wù)官業(yè)務(wù)素質(zhì)的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。

(三)明確基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的基石作用

專業(yè)課與基礎(chǔ)課是一種什么關(guān)系,在教學(xué)計(jì)劃中是根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課,還是首先確定基礎(chǔ)課,進(jìn)而確定專業(yè)課,這也是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。傳統(tǒng)上,課程的安排都是根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課,其實(shí)這是一種靜態(tài)的專業(yè)觀。其缺點(diǎn)是后勁不足,未來(lái)發(fā)展受限。以建樓為喻,蓋一座大樓,地基挖得越深,越廣,其承受力就越強(qiáng),樓身就可以起得越高。甚至可以在不超過(guò)承受能力的前提下繼續(xù)加高,也可以在已有的地基上另起樓身。前者屬于專業(yè)深造,后者屬于專業(yè)轉(zhuǎn)移。如果按固定的樓身確定樓基,以后就無(wú)法增加樓層。由于科學(xué)不斷發(fā)展,知識(shí)不斷更新,人才需求不斷變化,專業(yè)深造在所難免,專業(yè)轉(zhuǎn)移時(shí)有發(fā)生,因而就必須樹立動(dòng)態(tài)的專業(yè)觀。在這種觀念的指導(dǎo)下,課程的安排就應(yīng)該首先確定基礎(chǔ)課,再具體確定專業(yè)課。只要基礎(chǔ)雄厚,就可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)深造,適應(yīng)專業(yè)轉(zhuǎn)移。以數(shù)學(xué)為例,在前些年,除了管理會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理專業(yè)課幾乎不需要微積分、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)等基礎(chǔ)。因而按照專業(yè)課決定基礎(chǔ)課的做法,在前些年未開設(shè)管理會(huì)計(jì)課之前,上述數(shù)學(xué)課就沒(méi)有必要之開設(shè)。而現(xiàn)在,不僅管理會(huì)計(jì)需要較深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),而且財(cái)務(wù)管理多門課程也需要較深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。由此看來(lái)根據(jù)專業(yè)課確定基礎(chǔ)課的做法應(yīng)該改變。對(duì)于原就學(xué)階段未學(xué)過(guò)管理會(huì)計(jì)、現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理課程的人來(lái)說(shuō),如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好,完全可以自學(xué)。

(四)完善財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系

根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一般培養(yǎng)目標(biāo),根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)的一般就業(yè)方向,根據(jù)財(cái)務(wù)管理職業(yè)的素質(zhì)要求,根據(jù)未來(lái)專業(yè)轉(zhuǎn)移的可能性,根據(jù)基礎(chǔ)課對(duì)專業(yè)課的基石作用,筆者認(rèn)為財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)做到:厚基礎(chǔ),大平臺(tái),寬口徑,強(qiáng)核心,分主輔,具備六大基礎(chǔ)、凸現(xiàn)九大核心、堅(jiān)持一主二輔,開設(shè)十大系列課程,培養(yǎng)學(xué)生三大能力。

六大基礎(chǔ)

六大基礎(chǔ),這是財(cái)經(jīng)類所有專業(yè)應(yīng)該具備的基礎(chǔ)。其內(nèi)容包括中文、外文、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、法律、文獻(xiàn)檢索。它屬于第一級(jí)平臺(tái)課。

中文基礎(chǔ)是指漢語(yǔ)言文化基礎(chǔ),其中語(yǔ)言不僅應(yīng)包括現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ),也應(yīng)包括古文基礎(chǔ),即國(guó)學(xué)。中文是其它各種基礎(chǔ)的基礎(chǔ),絕不能忽視。中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一,作為四大文明古國(guó)中文化得以傳承的唯一國(guó)家,其文化基礎(chǔ)博大精深。古代經(jīng)史子集四大部類,浩如煙海。目前國(guó)內(nèi)外掀起的國(guó)學(xué)熱,都要求大學(xué)生具有良好的中文基礎(chǔ)。在光輝燦爛的中國(guó)古代文獻(xiàn)中,有許多卓越的財(cái)務(wù)管理思想和豐富的財(cái)務(wù)管理案例,很值得今人學(xué)習(xí)和借鑒。但事實(shí)證明,現(xiàn)在不少大學(xué)生中文水平很差,寫作水平很低。認(rèn)不得繁體字,讀不懂古代文獻(xiàn),寫不出象樣的文章。因而應(yīng)開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文和財(cái)經(jīng)寫作課程,應(yīng)要求學(xué)生熟悉繁體字,以便與香港、臺(tái)灣進(jìn)行學(xué)術(shù)交流,也便于學(xué)習(xí)、研究古代文獻(xiàn)。臺(tái)灣某大學(xué)國(guó)文課開設(shè)一學(xué)年,與英文學(xué)分同樣,都是8學(xué)分,足見其對(duì)語(yǔ)文的高度重視。

外文的重要性現(xiàn)在已經(jīng)人所共知,達(dá)成共識(shí),這里主要是指英語(yǔ),不僅包括公共外語(yǔ),也包括專業(yè)外語(yǔ),不僅公共外語(yǔ)要做到保四爭(zhēng)六,提高外語(yǔ)會(huì)話能力,而且應(yīng)增強(qiáng)專業(yè)外語(yǔ)能力,利用外文的寫作能力,同時(shí),還應(yīng)初知一門第二外語(yǔ),如日語(yǔ)、德語(yǔ)等。由于從小學(xué)甚至從學(xué)前班就開始接觸英語(yǔ),這一目標(biāo)應(yīng)該說(shuō)并不困難。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)在財(cái)務(wù)管理中是僅次于語(yǔ)言基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。作為一個(gè)財(cái)務(wù)工作者如果缺乏數(shù)量概念,一見數(shù)字就頭暈,是絕對(duì)搞不好財(cái)務(wù)管理的。

數(shù)學(xué)應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)。另外,還可包括運(yùn)籌學(xué)。現(xiàn)在有的學(xué)校不開線性規(guī)劃或概率統(tǒng)計(jì),數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就欠寬厚。為什么要開設(shè)數(shù)學(xué)?它應(yīng)該為提高素質(zhì)奠定基礎(chǔ),也應(yīng)該為專業(yè)課服務(wù)。只有使學(xué)生明確目的,才能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。如何講授數(shù)學(xué)?筆者認(rèn)為:講數(shù)學(xué)原理是必要的,推導(dǎo)公式是必要的,但講解現(xiàn)代求解技能也是必要的。如各種函數(shù)的計(jì)算,行列式的計(jì)算、矩陣的計(jì)算、線性規(guī)劃的求解,概率統(tǒng)計(jì)許多指標(biāo)的計(jì)算,這些都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)求解。如果能在教學(xué)中讓學(xué)生掌握這些技能,這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,提高學(xué)習(xí)效率,保證計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性,都是非常必要的。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一定要扎實(shí),否則就難以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)掌握辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理。在辦公軟件中,從計(jì)算的角度,Excel有大量的函數(shù),有行列式運(yùn)算、矩陣運(yùn)算,有線性規(guī)劃求解,有數(shù)據(jù)透視表等,學(xué)習(xí)掌握這些技能,對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)非常有利。

法律的重要性越來(lái)越引起人們的關(guān)注,它不僅是個(gè)人護(hù)身的武器,而且是財(cái)務(wù)工作的準(zhǔn)繩?，F(xiàn)在雖然有法學(xué)基礎(chǔ),但似感理論性過(guò)強(qiáng)。應(yīng)該全面介紹法律體系,介紹法律部門,使學(xué)生知法、懂法,提高遵法、守法的自覺(jué)性。

文獻(xiàn)檢索是打開知識(shí)大門的鑰匙,是暢游知識(shí)海洋的航標(biāo)。在浩如煙海的文獻(xiàn)中,如何掌握文獻(xiàn)的類型、文獻(xiàn)的分類,高效、準(zhǔn)確查到所需資料,必須學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索。財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)檢索應(yīng)是經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索。文獻(xiàn)有中文外文之分,學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索也有利于促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在現(xiàn)代,文獻(xiàn)檢索應(yīng)包括兩個(gè)方面,一是書刊文獻(xiàn)即有紙文獻(xiàn)檢索;二是網(wǎng)上文獻(xiàn)即無(wú)紙文獻(xiàn)檢索。二者各有所長(zhǎng),缺一不可。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展,后者的比重將不斷提高。

在六大基礎(chǔ)中,還要進(jìn)一步考慮:如何將中文與外文結(jié)合起來(lái)?如何將計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)結(jié)合起來(lái)?如何將中文與文獻(xiàn)檢索結(jié)合起來(lái)?如何將外文與文獻(xiàn)檢索結(jié)合起來(lái)?另外,如何將數(shù)學(xué)與專業(yè)課結(jié)合起來(lái)?如何將計(jì)算機(jī)與專業(yè)課結(jié)合起來(lái)?如何將外語(yǔ)與專業(yè)結(jié)合起來(lái)?如何將古文與外語(yǔ)結(jié)合起來(lái)?如何將文獻(xiàn)檢索與專業(yè)結(jié)合起來(lái)?這些問(wèn)題的不斷解決,將不斷提高財(cái)務(wù)管理專業(yè)教育水平。

九大核心

什么是核心?核心就是主干。確定核心就是確定主干,樹根扎實(shí),樹干粗壯,就不懼狂風(fēng)暴雨。

作為管理類專業(yè)來(lái)說(shuō),教育部提出的管理類九門核心課,即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng),目前看,基本上還可以作為管理類的平臺(tái)課。

但財(cái)務(wù)管理,或財(cái)務(wù),或財(cái)務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué),是管理類,還是屬于經(jīng)濟(jì)類?值得研究。需要注意的一個(gè)動(dòng)向是不少學(xué)校已經(jīng)將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)置于經(jīng)濟(jì)系之下,即將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)視為經(jīng)濟(jì)類。

財(cái)務(wù)管理專業(yè)核心課,它是專業(yè)的基礎(chǔ),類似于大樹的主干,處于六大基礎(chǔ)和專業(yè)課之間,屬于第二級(jí)平臺(tái)課,起橋梁紐帶作用。如管理信息系統(tǒng)就介于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)軟件之間,經(jīng)濟(jì)法就介于法律基礎(chǔ)和財(cái)務(wù)法規(guī)之間。

這里還可能涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系處理問(wèn)題,也涉及它們是否有必要開設(shè)或如何并行開設(shè)問(wèn)題。

一主二輔

不論財(cái)務(wù)課程如何設(shè)置,劃分多少系列,其中肯定要以財(cái)務(wù)系列為主。需要解決的問(wèn)題包括:第一,學(xué)科體系與課程體系是什么關(guān)系,如何處理學(xué)科體系與課程體系的關(guān)系?第二,財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)是什么關(guān)系,財(cái)務(wù)管理系列課程應(yīng)不應(yīng)包括會(huì)計(jì)?第三,財(cái)務(wù)管理系列課程究竟包括哪些內(nèi)容?

筆者認(rèn)為,第一,財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系決定財(cái)務(wù)管理系列課程體系,財(cái)務(wù)管理系列課程體系應(yīng)依據(jù)財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系構(gòu)建。但由于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系龐大,而財(cái)務(wù)管理課程體系要受學(xué)制、學(xué)時(shí)等限制,不可能完全體現(xiàn)學(xué)科體系,因而就要在凸現(xiàn)財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系的基礎(chǔ)和主干的情況下處理好學(xué)科體系與課程體系的關(guān)系,安排相應(yīng)課程。第二,財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)是兩門學(xué)科,已經(jīng)越來(lái)越得到人們的共識(shí),因而財(cái)務(wù)管理系列課程不應(yīng)包括會(huì)計(jì)。第三,財(cái)務(wù)管理系列課程應(yīng)該首先排除非財(cái)務(wù)管理學(xué)科的內(nèi)容;然后對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合。

鑒于會(huì)計(jì)學(xué)與金融學(xué)同財(cái)務(wù)管理專業(yè)的密切聯(lián)系,在暫時(shí)難以理順三者關(guān)系,難以廓清三者界限的前提下,應(yīng)以三大系列課程為主體,即以財(cái)務(wù)為主,以會(huì)計(jì)、金融為輔,建立三大系列。

問(wèn)題是各個(gè)系列的具體課程體系如何設(shè)計(jì)?

關(guān)于財(cái)務(wù)管理系列,可以采取財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理、高級(jí)財(cái)務(wù)管理為經(jīng)的辦法,是一種思路,也是一種實(shí)際做法。但中級(jí)財(cái)務(wù)管理課程較難處理。目前在國(guó)內(nèi)也較難找到合適教材,并且內(nèi)容講得過(guò)細(xì),課時(shí)往往不允許;講得過(guò)粗,往往與財(cái)務(wù)管理原理部分內(nèi)容相差不多。

美國(guó)管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)(IMA)認(rèn)為,現(xiàn)代企業(yè)要求財(cái)務(wù)管理人員不僅僅承擔(dān)傳統(tǒng)的記賬、內(nèi)控、預(yù)算等基本職能,而且要更多的承擔(dān)企業(yè)投融資決策、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避、企業(yè)理財(cái)、并購(gòu)重組等關(guān)系到企業(yè)發(fā)展的重要責(zé)任。

我國(guó)新的《企業(yè)財(cái)務(wù)通則》規(guī)定:企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立財(cái)務(wù)決策制度,包括財(cái)務(wù)決策回避制度;建立財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理制度,控制財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn);建立財(cái)務(wù)預(yù)算管理制度,以現(xiàn)金流為核心,按照實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化等財(cái)務(wù)目標(biāo)的要求,對(duì)資金籌集、資產(chǎn)營(yíng)運(yùn)、成本控制、收益分配、重組清算等財(cái)務(wù)活動(dòng),實(shí)施全面預(yù)算管理。

為了體現(xiàn)企業(yè)財(cái)務(wù)通則中三大制度,參考美國(guó)管理會(huì)計(jì)師的觀點(diǎn)和國(guó)際財(cái)務(wù)管理師的課程體系,可以設(shè)置公司戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)、預(yù)算管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)并購(gòu)與重組課程。

金融工具作為金融機(jī)構(gòu)與金融機(jī)構(gòu)、非金融機(jī)構(gòu)與金融機(jī)構(gòu)、非金融機(jī)構(gòu)與非金融機(jī)構(gòu)之間聯(lián)系的紐帶,在現(xiàn)代社會(huì),發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,可以單獨(dú)設(shè)課,當(dāng)然也可以用金融市場(chǎng)或金融工程等替代。

另外應(yīng)設(shè)置財(cái)務(wù)分析或績(jī)效評(píng)價(jià)課程;設(shè)置高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程,專門研究跨國(guó)公司財(cái)務(wù)管理的特殊問(wèn)題;由于財(cái)政學(xué)屬于財(cái)務(wù)管理學(xué)科體系,故應(yīng)設(shè)置財(cái)政學(xué)課程;鑒于稅務(wù)問(wèn)題的重要性,尤其納稅籌劃在財(cái)務(wù)管理中的重要性,應(yīng)設(shè)置企業(yè)稅務(wù)(包括稅收理論、納稅實(shí)務(wù)與籌劃);行為財(cái)務(wù)學(xué)的興起,對(duì)傳統(tǒng)財(cái)務(wù)理論是一場(chǎng)顛覆,因而應(yīng)該單獨(dú)設(shè)課;為了強(qiáng)化外語(yǔ),更好的應(yīng)用于專業(yè)中,應(yīng)設(shè)置財(cái)務(wù)外語(yǔ);為了加強(qiáng)計(jì)算機(jī)在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用,應(yīng)設(shè)置電腦財(cái)務(wù)之類的課程。另外可以考慮開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估、中外財(cái)務(wù)比較、財(cái)務(wù)史等課程。

因此,按照財(cái)務(wù)管理的具體職能,財(cái)務(wù)系列課程包括公司戰(zhàn)略與財(cái)務(wù)、預(yù)算管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)分析(或績(jī)效評(píng)價(jià))、行為財(cái)務(wù)學(xué)、國(guó)際財(cái)務(wù)管理、企業(yè)并購(gòu)與重組、財(cái)務(wù)外語(yǔ)、企業(yè)稅務(wù)(包括稅收理論、中西稅制,即國(guó)際稅收、納稅實(shí)務(wù)與籌劃)等。如果課程較多,難以安排,也可以用“財(cái)務(wù)管理專題”將上述某些課程合并。

關(guān)于會(huì)計(jì)系列,許多院校參照會(huì)計(jì)學(xué)的設(shè)課方法,往往設(shè)置初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)等。但筆者認(rèn)為,由于財(cái)務(wù)學(xué)科體系的復(fù)雜,財(cái)務(wù)系列課程的繁多,根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該壓縮會(huì)計(jì)系列的門數(shù)。由于初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)在核心課會(huì)計(jì)學(xué)中完成,高級(jí)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)對(duì)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生不應(yīng)該要求,成本會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)可以合并,于是會(huì)計(jì)系列課程為:會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本與管理會(huì)計(jì)。

關(guān)于金融系列,應(yīng)開設(shè)金融市場(chǎng)、金融工程(或稱期貨與期權(quán))、投資學(xué)、證券技術(shù)分析、保險(xiǎn)學(xué)。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)或課程設(shè)計(jì)課程。如會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)管理課程設(shè)計(jì)、證券技術(shù)分析課程設(shè)計(jì)等。

十大系列

除了上述財(cái)務(wù)系列、會(huì)計(jì)系列、金融系列課程外,為了拓寬知識(shí)面,綜合前述各門課程,可將課程劃分為以下十大系列:

1.外語(yǔ)系列,應(yīng)包括公共英語(yǔ)一、二、三、四,英語(yǔ)聽說(shuō),專業(yè)英語(yǔ)(包括專業(yè)函電、專業(yè)論文英文摘要等寫作),第二外語(yǔ)。

2.數(shù)學(xué)系列,應(yīng)包括微積分、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、概率統(tǒng)計(jì)、運(yùn)籌學(xué)。

3.計(jì)算機(jī)系列,應(yīng)包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、Office辦公軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)與通信、財(cái)務(wù)軟件、Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用、財(cái)務(wù)軟件綜合實(shí)驗(yàn)。

4.法律系列,應(yīng)包括法學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法,還可以分開或合并開設(shè)公司法規(guī)、金融法規(guī)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)法規(guī)等。

5.經(jīng)濟(jì)系列,應(yīng)包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

6.管理系列,應(yīng)包括管理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理心理學(xué)。

7.其他系列,應(yīng)包括大學(xué)語(yǔ)文、財(cái)經(jīng)寫作、歷史、哲學(xué)、邏輯學(xué)、公共關(guān)系、音樂(lè)欣賞、繪畫、文獻(xiàn)檢索、科技動(dòng)態(tài)講座。

加上一主二輔三大系列,全部課程包括十大系列。

另外還應(yīng)該包括思想品德等思想政治課。但這里要強(qiáng)調(diào)倫理之類的課,應(yīng)該追加。體現(xiàn)先做人,再學(xué)藝的基本思想。

上述內(nèi)容,可以圖1所示:

圖1表示先做人,再學(xué)藝;先基礎(chǔ),后專業(yè)(或先奠基、后建筑);先核心 后系列(或先框架 后墻壁)的教育流程。

三大能力

通過(guò)上述課程的設(shè)置,要提高學(xué)生的三大能力,即:

1.獲取知識(shí)的能力,包括自學(xué)能力、調(diào)研能力、文獻(xiàn)檢索能力。

2.運(yùn)用知識(shí)的能力,包括業(yè)務(wù)處理能力、應(yīng)變能力、交際能力。

3.創(chuàng)造知識(shí)的能力,包括設(shè)計(jì)制度能力、科研能力、寫作能力。

這些能力集中表現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)能力。

(五)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)方案

在確定了課程體系之后,就應(yīng)該進(jìn)一步研究:什么必修、什么選修;什么限選,什么任選;什么宜多,什么宜少;什么宜前,什么宜后;什么宜遲,什么宜早等培養(yǎng)方案的具體設(shè)計(jì)問(wèn)題。

需要指出,這里的多少、前后、遲早,并不是一成不變的,在某些情況下是可以或者應(yīng)該變動(dòng)的。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理的先后順序?yàn)槔?傳統(tǒng)上一般是先學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),再學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理。但目前看,以講述企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為中心內(nèi)容的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》應(yīng)該開設(shè)于《財(cái)務(wù)管理》之后。因?yàn)樾碌钠髽I(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中大量地涉及現(xiàn)值計(jì)算、實(shí)際利率確定等問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間學(xué)價(jià)值基礎(chǔ),就很難理解現(xiàn)值、實(shí)際利率、內(nèi)含利率。如果不理解實(shí)際利率,就無(wú)法理解實(shí)際利率法,也就無(wú)法學(xué)習(xí)和理解第14號(hào)收入準(zhǔn)則,第17號(hào)借款費(fèi)用準(zhǔn)則,第21號(hào)租賃準(zhǔn)則,第22號(hào)金融工具的確認(rèn)和計(jì)量準(zhǔn)則,第23號(hào)金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移,第37號(hào)金融工具列報(bào),第38號(hào)首次執(zhí)行企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則。可見,實(shí)際利率和實(shí)際利率法在會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)中應(yīng)用廣泛,在企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中多處涉及,掌握實(shí)際利率法已是財(cái)會(huì)人員的一項(xiàng)必要技能。作為一名財(cái)會(huì)人員,如果不了解、不精通、不能靈活應(yīng)用實(shí)際利率和實(shí)際利率法,就難以適應(yīng)新時(shí)期的財(cái)會(huì)工作。 因此不先講授財(cái)務(wù)管理,學(xué)生就很難學(xué)好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。當(dāng)然,這又帶來(lái)一個(gè)新問(wèn)題:財(cái)務(wù)管理知識(shí)的深度和廣度的把握問(wèn)題。而這一問(wèn)題,又牽涉到財(cái)務(wù)管理的前導(dǎo)基礎(chǔ)課問(wèn)題。

此外,財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)還涉及教材的更新,教法的探索,習(xí)題的設(shè)計(jì),考試的改革。當(dāng)然這一切都取決于教師。沒(méi)有高素質(zhì)的教師,就不能產(chǎn)生高水平的教材,不能設(shè)計(jì)出高水平的習(xí)題,不能創(chuàng)造出高水平的教法,不能進(jìn)行高水平的考試,因此也就不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以,當(dāng)上述問(wèn)題解決之后,教師素質(zhì)的提高就成了財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的重中之重。

以上對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的意義、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵、財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的途徑等若干問(wèn)題進(jìn)行了探討,文中觀點(diǎn)如有不當(dāng),還望方家批評(píng)、指教。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蘇萬(wàn)貴.論廣義財(cái)務(wù)[J].理財(cái)者,2004(6).