探究教學(xué)的特征精選(九篇)
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第1篇：探究教學(xué)的特征范文
關(guān)鍵詞：探究性閱讀；內(nèi)涵；思維特征
探究，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中解釋為：“探討深究”，在《漢語大詞典》中解釋為“探索研究”。綜合這兩者的意思，表明探究應(yīng)該是通過自主探索和合作探討的方式，對問題和現(xiàn)象進行深入的理解和研究。
一、探究性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵
(一)探究是人類的天性從心理學(xué)角度講，“探究”是人類的天性。布魯納曾說：“人的靈魂深處都有一個根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者?！睆膵胗變哼蛇陕涞啬且豢唐穑蛯ζ渲車氖挛锍錆M好奇心。床上的被子，屋頂上的吊燈，將之抱在懷里的母親和周圍的每一個人，對他(她)來說都是新奇的。稍微長大學(xué)會說話時，總是有問不完的“為什么?”，教育者(老師、父母和其他教育者)如果善于啟發(fā)，那么就會在滿足該孩子好奇心、教給該孩子基本常識的同時，激起該孩子對周圍事物濃厚的興趣和深究的欲望，這應(yīng)該就是成功的教育者。但有些教育者對兒童、青少年的好奇心出于不理解。對于他們眾多的“為什么?”，總是出于不耐煩，或者干脆回答說：“等你長大就會知道了”。久而久之，兒童的好奇心得不到滿足，逐漸失去了問“為什么?”的興趣，探究的天性被扼殺在搖籃之中，孩子對周圍的事物逐漸處于麻痹狀態(tài)，結(jié)果嚴重阻礙了孩子思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
(二)探究性教學(xué)方式是個體發(fā)展對閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求
新一輪基礎(chǔ)教育改革重新看到了人類的這種天性，也意識到“探究”的重要性。它明確地提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。《普通高中語文課程標準(實驗)》指出，“充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像力、思辨力和批判能力?！庇纱丝梢?，“探究”也成為了本次閱讀教學(xué)改革的內(nèi)在要求。探究性閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的繼承和超越。后者本質(zhì)上是一種被動接受式的教學(xué)方式，對閱讀活動進行生硬的肢解和技巧性的分析，對文本進行“純生理式”的解剖，將原本生動豐富，意境深遠的文本分割成一系列毫無生機和情趣的字詞、修辭手法、句型“灌”給學(xué)生，把學(xué)生當成“容器”?！敖Y(jié)論幾乎都是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程。也很難達到清楚地理解全部情況”(愛因斯坦語)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式是更多地單向的活動，以教師講授為中心。視學(xué)生求真、索理、探究的天性于不顧。其不良后果就是閱讀理解能力和思想情感得不到有效培養(yǎng)，不利于學(xué)生的想像力、思維能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)展。然而。任何事物的發(fā)展都是對舊事物批判繼承的過程，只有“站在巨人的肩上”才能看得更遠，探究性閱讀教學(xué)也不例外。探究性閱讀教學(xué)不應(yīng)是對傳統(tǒng)接受式閱讀教學(xué)方式的完全否定，而應(yīng)繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一些合理的方法和手段。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力，有效的接受能為學(xué)生提供豐厚的知識儲備，為探究打下堅實的基礎(chǔ)，探究性閱讀教學(xué)所應(yīng)放棄的只是那些機械劃一、盲目跟從書本和權(quán)威的做法。探究性閱讀教學(xué)對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最根本的變革在于教師和學(xué)生的角色定位上，強調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，視學(xué)生為主動的建構(gòu)者，還學(xué)生以自由發(fā)展的空間。
探究性閱讀教學(xué)以學(xué)生的探究思維發(fā)展為基本出發(fā)點和歸宿，不是僅以知識為本位。它的主要目的不在于使學(xué)生掌握多少具體的知識，而在于以學(xué)生個人的知識、生活閱歷為基礎(chǔ)。讓學(xué)生自主、快樂地去探索，遨游于知識的海洋，激起一朵朵思維靈感的浪花，使探究性閱讀教學(xué)得到深化，并使隱藏在探究性閱讀教學(xué)背后的學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。這種優(yōu)化的思維品質(zhì)將對學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。
二、思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位和作用
思維是探究性閱讀教學(xué)的靈魂。閱讀過程實際上就是思維過程，思維能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于閱讀的整個過程?！靶抡n標”的閱讀部分也無處不閃現(xiàn)出對思維的要求?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》在閱讀的課程目標中指出：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。”“注重個性閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學(xué)習(xí)探究性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。”在對思維培養(yǎng)的上，提出了明確的方法――“探究”；在探究的方法上，要求充分利用各種思維，以拓展探究的廣度和深度；同時，在探究氣氛上，提倡自主、融洽，并且指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的一個動態(tài)過程。”
閱讀實際上就是人與人之間的交流，而這一交流最主要的方式就是思維。在閱讀過程中，學(xué)生首先與文本展開對話，這一過程是學(xué)生利用自身已有的知識和思維能力以及世界觀對文本的解讀，通過與文本的對話，達到與作者交流的目的；然后，再通過學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間的交流，達到對文本更高層次的理解，從而拓展自身的知識，提高自身的思維能力，豐富自身的世界觀。在閱讀過程中，思維方法起到了關(guān)鍵的紐帶作用。
探究性閱讀的對象――文本，是思維的產(chǎn)物，閱讀方法歸根到底是思維的方法。科學(xué)的思維方法是分析和解決問題的利器。在探究性閱讀中，學(xué)生運用自己掌握的各種思維方法去閱讀，去理解作品的內(nèi)容，去探究作者的內(nèi)心世界，去領(lǐng)悟作品所蘊含的哲理。同時，又在閱讀中使自己的思維方法得到訓(xùn)練，思維能力得到提高。因此，當今探究性閱讀教學(xué)的研究應(yīng)更多的考慮探究性閱讀教學(xué)的思維方法，重新審視思維方法在探究性閱讀教學(xué)中的地位，力求探究性閱讀教學(xué)研究在思維方法上有新突破。
三、探究性閱讀教學(xué)的思維特征
(一)重視學(xué)生體驗基礎(chǔ)上思維的主動性
探究性閱讀教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)其自身的知識背景和現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開自主實踐活動。讓學(xué)生在閱讀過程的體驗、感悟中去發(fā)現(xiàn)某些事物和問題。往往會得到意想不到的收獲。貼近生活，加強學(xué)生的體驗，強調(diào)自主性與體驗性是探究性閱讀教學(xué)的情趣所在。
探究性閱讀教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生思維的主動性。此次基礎(chǔ)教育改革是對傳統(tǒng)教育思維方法的一次改革，強調(diào)將學(xué)生的需求、動機和興趣置于重要地位，注重學(xué)生思維的主動性。探究性閱讀教學(xué)正是這一教育理念的真實呈現(xiàn)。在探究性閱讀教學(xué)中，學(xué)生思維的主動性
主要體現(xiàn)在三個方面：一是發(fā)現(xiàn)探究問題的主動性；二是圍繞探究問題進行探究的主動性；三是總結(jié)探究結(jié)果及問題再發(fā)現(xiàn)的主動性。因此，就要求教師的角色由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)換為探究教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者，還學(xué)生以本位，讓學(xué)生成為探究的主體。也就是說，教師的作用應(yīng)主要體現(xiàn)在幫助學(xué)生自主選擇的角度、啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，幫助學(xué)生進行價值判斷等方面，讓學(xué)生積極主動且自主完成探究性閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。
(二)關(guān)注探究中思維的過程性和開放性
探究性閱讀教學(xué)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，反對結(jié)果的唯一性。歌德指出：“我們都不應(yīng)把畫家的筆墨或詩人的語言看得太死、太狹窄。一件藝術(shù)作品是由自由大膽的精神創(chuàng)造出來的，我們也應(yīng)盡可能地用自由大膽的精神去關(guān)照和欣賞。”探究性閱讀教學(xué)應(yīng)如歌德所言，重視探究的過程和開放性。
探究性閱讀教學(xué)的最大特點就是要把思維的過程和空間留給學(xué)生。在探究性教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)自身的知識積累和生活經(jīng)驗，與文本進行對話、交流，充分體驗文本所表達的情感和作者的喜怒哀樂，在自主構(gòu)建中掌握知識、發(fā)現(xiàn)問題以及運用知識解決問題，智力因素和非智力因素都得到發(fā)展，而這一發(fā)展所依賴的正是探究的“過程”。袁振國先生指出，“我們不僅希望學(xué)生掌握知識，更希望學(xué)生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力。簡單地說，智慧比知識更重要，過程比結(jié)果更重要。知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結(jié)果的動態(tài)延伸。教學(xué)中能夠把結(jié)果變成過程，才能把知識變成智慧。”
同時，探究性閱讀教學(xué)具有開放性，其開放性主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是探究內(nèi)容的開放性。二是探究過程的開放性。三是探究結(jié)果的開放性。在探究性閱讀教學(xué)中，老師所應(yīng)關(guān)注的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的切入點、怎樣查找資料進行論證，始終以學(xué)生為探究的主體，從而形成真正屬于學(xué)生自己的見解，而不是想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生走向預(yù)先設(shè)定好的答案。
(三)探索思維方法運用的綜合性
第2篇：探究教學(xué)的特征范文
關(guān)鍵詞 生物教學(xué)；在線討論；WISE
中圖分類號：G652 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）22-0167-02
Characteristics and Enlightenment of Foreign Biology Inquiry Teaching Case//WU Tianhao
Abstract Our high school biology teaching promotes inquiry learning
vigorously， but in the actual teaching is not so perfect. Inquiry teaching abroad has many features like inquiry-based learning process visualization， emphasizing the integration of knowledge and problem solving， scientific inquiry with technical support， which provides important inspiration for our biology teaching.
Key words biology teaching； online discussion； WISE
1 前言
目前我國中學(xué)生物教學(xué)中大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)[1]，但在實際教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實施并不到位。究其原因多種多樣，如現(xiàn)行評價體系對于探究的重視程度不足，探究教學(xué)所需的教學(xué)資源要求過高等，這些原因造成生物探究教學(xué)開展受阻。而生物作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究教學(xué)又是必不可少的，這樣的矛盾嚴重阻礙生物教學(xué)的效果。此類問題也曾在國外生物教學(xué)中出現(xiàn)，為了應(yīng)對這一問題，美國伯克利大學(xué)開發(fā)了WISE平臺，輔助開展生物探究教學(xué)，取得較好的教學(xué)功效。WISE中有許多經(jīng)過教學(xué)實踐的成功案例，分析其特征及優(yōu)勢，能為我國生物教學(xué)提供一些啟示與借鑒。
2 WISE及其案例特征分析
WISE全稱為基于網(wǎng)絡(luò)的探究式科學(xué)環(huán)境（Web-based Inquiry Science Environment，簡稱WISE）[2]，其由美國國家科學(xué)基金會（NSF）贊助，加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的Bell和Linn教授開發(fā)，1998推廣使用。WISE平臺的使用者可以注冊教師賬號或?qū)W生賬號，教師賬號可以使用項目管理、學(xué)生管理、課程開發(fā)和編輯等功能，而學(xué)生賬號則提供在學(xué)項目列表、作業(yè)單等；學(xué)生賬號可組成課程探究小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。WISE提供了一個基于網(wǎng)絡(luò)進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，其中的課程囊括了中小學(xué)生物、物理、化學(xué)等學(xué)科，用戶登錄后即可開展相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)或管理[3]。
WISE平臺中有一個典型生物教學(xué)案例：“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”（海底拖網(wǎng)捕撈，這是個錯誤！）其以海洋拖網(wǎng)捕撈為背景，幫助學(xué)生了解被捕撈魚群的變化，從而理解生物進化的過程，并使學(xué)生對于進化理論產(chǎn)生較為深入的理解。這個探究教學(xué)案例具有如下主要特征。
探究學(xué)習(xí)過程可視化
首先，WISE使學(xué)生探究過程可視化。平臺項目常將探究過程分為數(shù)個步驟，逐步開展。在“Ocean Bottom Trawling， What A Drag！”中，探究過程被分為問題介紹、進化理論闡述、魚群進化實驗、魚群變異與遺傳、魚群代際變化和匯總六個步驟，吻合美國國家課程標準中根據(jù)實驗證據(jù)來核查已有結(jié)論，運用各種手段來搜集、分析和解釋數(shù)據(jù)，得出答案、進行解釋并做出預(yù)測，把結(jié)果告知于人這幾個探究步驟[4]。
其次，WISE使學(xué)生探究思維做到可視化。WISE在每個教學(xué)步驟之后都提供了一個筆記（note）板塊，要求學(xué)生記錄思維過程，以及對于課程內(nèi)容的思考，保留探究過程和思維的痕跡；在學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作學(xué)習(xí)部分，WISE提供了在線討論（online discussion）功能，方便學(xué)生在線討論問題，在開展協(xié)作學(xué)習(xí)的同時將討論過程、對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解等內(nèi)容提供給教師，呈現(xiàn)交流過程中的思維變化。此外，項目提供給學(xué)生一個思維集錦（idea basket），要求學(xué)生記錄自己的想法，并在后面的學(xué)習(xí)中及時補充、修正這些想法，最后整理這些觀點，幫助學(xué)生完整記錄思維過程。
強調(diào)知識整合學(xué)習(xí)與問題解決 在本案例中，教學(xué)活動的目的是要求學(xué)生學(xué)習(xí)拉馬克和達爾文的進化理論，但是并沒有一開始就提出進行兩個理論比較，而是在問題介紹部分中提出屬于生態(tài)學(xué)范疇的海洋拖網(wǎng)捕撈活動，以拖網(wǎng)捕撈中小丑魚的生存問題引入進化理論，強調(diào)不同知識之間的整合學(xué)習(xí)。在項目的中間部分通過實驗等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)進化理論，進而得出小丑魚種群將如何變化的答案。在學(xué)習(xí)進化理論的過程中，目標始終指向預(yù)測小丑魚生存的問題，旨在解決實際問題。
技術(shù)支持下的科學(xué)探究 WISE通過提供一系列基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的模擬實驗幫助教師開展探究教學(xué)。模擬實驗完全符合科學(xué)探究過程，這一系列的過程在幫助師生開展探究活動的同時也強化了學(xué)生對于科學(xué)探究的認知，對于探究流程更加熟悉?！癘cean Bottom Trawling， What A Drag！”中為了證明進化對于生物種群的影響，項目提供了一個模擬實驗，比較各種生存環(huán)境下池塘中魚的游泳速度，最終得出結(jié)論：在存在選擇壓力的情況下，游泳速度慢的魚會被淘汰，從而在多代之后留下速度越來越快的魚。
3 WISE及其案例對于我國生物教學(xué)的啟示
積極建立網(wǎng)絡(luò)平臺，促進探究學(xué)習(xí)過程可視化 探究學(xué)習(xí)在我國難以開展的一大原因就是探究過程的內(nèi)隱性，學(xué)生探究活動完成后除去數(shù)據(jù)記錄之外，極少有表現(xiàn)學(xué)生探究過程、思維歷程的載體，由此使探究學(xué)習(xí)這一過程難以直觀觀察。而WISE則通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段使探究過程做到可視化，將探究過程按步驟分開，使學(xué)生對探究過程有直觀的認識和總體的把握。
不僅在教學(xué)過程中存在內(nèi)隱性這一問題，探究學(xué)習(xí)在課程評價階段同樣存在相當?shù)碾y度，我國現(xiàn)行評價體系難以量化甚至無法展示學(xué)生的探究能力。這正是目前教學(xué)評價體系重視知識而輕視能力這一弊端產(chǎn)生的原因之一。評價的難以開展導(dǎo)致在需要對學(xué)生進行評價的情境中，教師難以評價學(xué)生的探究能力，而只能對于知識進行評價，導(dǎo)致紙筆測驗成為唯一評價標準，應(yīng)試教育無法根除，素質(zhì)教育難以開展。比如在自主招生等要求對于學(xué)術(shù)型人才篩選的測試中，校方可以通過對于學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，了解學(xué)生的探究能力，了解其是否適合于本?；虮緦I(yè)。由此，評價才能發(fā)揮其導(dǎo)向作用，引導(dǎo)教學(xué)偏重探究、偏重能力，而不是一味追求知識。
此外，在現(xiàn)行教育體系中，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)后很難準確掌握每個學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解情況，因此很難針對性地對于學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)進行糾正。尤其在國內(nèi)大班教學(xué)的現(xiàn)實情況中，了解每個學(xué)生學(xué)習(xí)過程和思維過程幾乎是不可能的。這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤區(qū)而無法及時糾正，錯誤屢屢發(fā)生卻不清楚發(fā)生原因，對于教學(xué)造成極大不良影響。而教師可以通過學(xué)生思維的可視化來觀察每個學(xué)生的思維，由此來把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正思維誤區(qū)，幫助學(xué)生保持思路正確。由此可見，探究學(xué)習(xí)過程可視化對于探究教學(xué)的開展、教學(xué)評價都有重要意義，如果積極推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)就有可能作為學(xué)習(xí)評價的重要一環(huán)而存在，促使學(xué)校、教師和學(xué)生重視科學(xué)探究。
強調(diào)知識整合學(xué)習(xí)，以解決問題為導(dǎo)向 在我國現(xiàn)行教學(xué)體系中，知識點常以專題形式呈現(xiàn)，雖然便于學(xué)生的知識體系構(gòu)建，知識之間關(guān)聯(lián)較好，但是在知識掌握之后缺乏知識的整合，使知識仍然是獨立的知識，而難以產(chǎn)生相互之間的關(guān)聯(lián)，難以形成邏輯上完整、可以用于解決完整問題的完整知識體系。課程難以突破分科課程的壁壘，無法形成在教學(xué)中有重要意義的綜合課程。學(xué)科間的橫向聯(lián)系被割裂，由于不符合認知的邏輯，導(dǎo)致學(xué)生難以整體發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這一點與注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的高中生物課程理念是相左的，因此應(yīng)當注重知識整合與解決問題。
我國生物教學(xué)在生物進化一部分的教學(xué)導(dǎo)入使用的例子為枯葉蝶的進化原因，這一例子在生物知識如此普及的今天似乎已落后于時代，很難引起學(xué)生的注意，難以使學(xué)生真正對問題產(chǎn)生好奇，進而進行以解決問題為導(dǎo)向的探究，而是僅僅注意書本材料。無法做到以問題為導(dǎo)向確實是我國生物教學(xué)的一大遺憾，而WISE則重視真正以問題為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中始終指向解決小丑魚生存的問題，由此使學(xué)習(xí)的目的針對解決問題而非獲得知識，這一點是完全符合探究學(xué)習(xí)本質(zhì)的。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推廣，以解決問題為指向的綜合課程將更加易于開發(fā)。
加強技術(shù)支持，促進對生物概念、理論的深刻理解 WISE在“進化”部分設(shè)計的模擬進化實驗很好地模擬了進化過程，讓學(xué)生直觀看到進化如何發(fā)生，如何影響生物的性狀，使學(xué)生具象地了解進化。WISE提供的活動不僅有實驗，還有建模設(shè)計、辯論、討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等，可以充分活躍學(xué)生的思維。探究教學(xué)在我國教學(xué)中無法順利開展的一大關(guān)鍵問題在于資源不足。受限于時間、空間、客觀條件等因素，很多探究活動難以開展。如生物教學(xué)中“進化”這一部分，教師很難在現(xiàn)實中找到適合的例子來證明進化的發(fā)生，更難以向?qū)W生展示進化對于生物性狀的影響。在人教版課本中，“進化”這一部分沒有提供探究實驗，因為確實難以開展實驗。在實際教學(xué)中教師或完全不進行實驗，或使用類比模擬實驗，如在某一顏色背景板上“抓”顏色不同的“獵物”，以此模擬自然選擇的過程。這樣的教學(xué)不但耗費教師的精力，而且在實際開展中會遇到學(xué)生故意搗亂等未知問題，教學(xué)效果如何尚不得而知。
通過對比發(fā)現(xiàn)，WISE所提供的模擬進化中自然選擇的實驗不但無需模擬，真實再現(xiàn)可能發(fā)生的情況，而且不需要教師做大量準備，更不存在學(xué)生搗亂的情況，教學(xué)效果必將十分良好?，F(xiàn)代教育技術(shù)支持下的探究教學(xué)不僅可以節(jié)約課堂時間，促進對生物概念、理論的深刻理解，增強教學(xué)效果，甚至能打破教學(xué)資源不足的窘境。這些優(yōu)勢將促使教師更加積極主動地開展探究教學(xué)。
我國由于探究教學(xué)起步較晚，與國外尚有一定差距，而WISE的成功帶來很多啟示。如果在我國能夠全面推廣類似的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)，相信對于我國生物課程及教學(xué)的發(fā)展是大有裨益的。
參考文獻
[1]普通高中生物課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]WISE[EB/OL].[2015-05-30].http：//wise.berkeley.edu.
第3篇：探究教學(xué)的特征范文
關(guān)鍵詞：舞蹈；教學(xué)；心理特征
在國內(nèi)各大高校中，女大學(xué)生的比例持續(xù)增加，年齡一般在十八至二十三歲之間。對于女大學(xué)生而言，自從進入青春期之后，其身體形態(tài)、心理狀態(tài)、行為特征、情緒個性等都不斷地在發(fā)生變化，特別是第二性征的發(fā)育促使女大學(xué)生可能容易出現(xiàn)好靜、害羞、好清潔、膽怯等生理與心理層面的變化。而這些變化對于高校舞蹈教學(xué)來說，就帶來了一定的麻煩，女大學(xué)生在舞蹈課程上容易產(chǎn)生了“站”、“混”、“溜”等不良現(xiàn)象，她們對于舞蹈課程也提不起學(xué)習(xí)熱情。而本文將從女大學(xué)生的心理特征的分析出發(fā)，探討如何在高校舞蹈教學(xué)中改進女大學(xué)生的心態(tài)，提升舞蹈教育的教學(xué)效率。
一、舞蹈教學(xué)中女大學(xué)生心理特點分析
近年來，舞蹈課已成為高校教學(xué)中的熱門課程。舞蹈課程相較于其他大學(xué)課程，內(nèi)容更加豐富精彩，形式更加多樣化，在舞蹈表演中能夠展示優(yōu)美的動作，以及文明高雅的精神風(fēng)格，因此在高校課程中占據(jù)著重要的地位。但是近年來，我們也發(fā)現(xiàn)女大學(xué)生在舞蹈課堂上容易出現(xiàn)膽怯的心理，缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，這些心理特點嚴重影響了高校舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，也使得學(xué)生無法充分感受舞蹈之美，享受舞蹈帶來的益處。本文認為，女大學(xué)生的心理特點可以從生理原因和心理原因兩個方面出發(fā)進行探討。
首先是女大學(xué)生生理層面的原因。女生進入大學(xué)校園之后，身體形態(tài)都發(fā)生了一定的變化，伴隨著皮下脂肪的增厚，女大學(xué)生如果平時沒有運動的習(xí)慣那么身體的肌肉力量就會被減弱，整體運動協(xié)調(diào)能力會下降。因此當女大學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中，遇到一些對身體肌肉力量、身體協(xié)調(diào)性要求較強的動作時，往往就會產(chǎn)生膽怯的心理，往往不敢自己主動去嘗試學(xué)習(xí)。
其次是心理層面的原因。女大學(xué)生總的來說仍舊處于青春期，而青春期的女生比較愛面子，自尊心又比較強，因此在舞蹈動作練習(xí)的時候容易敷衍了事，不夠認真。特別是當男生在舞蹈課堂上主要邀請女生跳舞的時候，女大學(xué)生容易退縮羞怯。
二、舞蹈教學(xué)中改進女大學(xué)生心態(tài)的措施
1.結(jié)合女生的心理變化，多途徑調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
（1）教學(xué)的過程中，應(yīng)當及時地引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)觀念，能夠及時明白課程的重要性。在舞蹈教育中，教師應(yīng)當及時使學(xué)生群體明白舞蹈課程的安排是我國在社會發(fā)展取得重大進步的大環(huán)境中所設(shè)立的重要教育項目，讓女大學(xué)生不僅能夠在舞蹈教育中享受舞蹈之美、音樂之美，同時也能夠鍛煉身體，在身體素質(zhì)和心理健康層面都取得良好的進步發(fā)展。
（2）教師應(yīng)當適時地與女學(xué)生們進行思想交流，及時知悉女大學(xué)生的內(nèi)心想法，這樣才能更好地與她們交流，知道以何種方式向她們灌輸舞蹈教育內(nèi)容。在教育內(nèi)容安排上，可以聽取她們的建議，安排一些女大學(xué)生們更愿意接受的曲目和舞蹈，這樣才能夠提起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能夠使得舞蹈教育工作在更加和諧的氛圍中開展。
（3）運用音樂的感召力，提高學(xué)習(xí)興趣。好的音樂能影響人的情緒，陶冶人的情操，將人們引入美的藝術(shù)境界。音樂是舞蹈的靈魂，通過音樂特有的魅力激發(fā)學(xué)習(xí)情緒、活躍課堂氣氛是取得良好教學(xué)情境的關(guān)鍵。因此，根據(jù)學(xué)生的心理需要和教材特點，選擇舞蹈的音樂就顯得十分重要。如準備部分熱身操的音樂時，一般是選擇節(jié)奏感強的迪士高，但筆者改用我國民族音樂“梁?！弊鰺嵘砭毩?xí)，同樣取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，練習(xí)認真，把動作、音樂、感情融為一體。
2.根據(jù)女生心理特點，采用啟發(fā)鼓勵式的教學(xué)方法
針對女生的心理特點，在舞蹈教學(xué)中采用多鼓勵、少指責(zé)，多指導(dǎo)、少挑剔的教學(xué)方式，培養(yǎng)其自尊、自信、自強的良好心理素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)興趣。
（1）準備活動應(yīng)多做些女生愿意做的動作，如形體訓(xùn)練，手位、腳位的練習(xí)，柔韌性較多的練習(xí)。大部分女生對音樂特別熱愛，多放音樂，增加音樂方面的知識，慢慢引導(dǎo)她們對舞蹈的重視、喜歡。
（2）剛開始上課采用男、女生分開站排、分開練習(xí)的方式，讓她們敢于做動作，敢于參加活動，有了基本功、有了基礎(chǔ)，便增強了信心，做動作也敢做。大部分女生記憶力非常好，對整體動作比男生做的要熟練，多讓女生做示范，讓她們在男生面前有表演的欲望，增強信心，慢慢過渡到個人的表演。
（3）學(xué)會舞蹈動作之后，先由老師帶著女生練習(xí)，讓她們體會到男生伴舞的感覺，有了第一次感受，慢慢對男生的羞怯逐漸消失，這時再不失時機地配上男生。有了前面的滲透和基礎(chǔ)，女生們自然而然地接受了邀請，很快便在舞池中跳了起來。
3.采用合理的考核方法，消除女大學(xué)生懼怕心理，達到教學(xué)目標
制定合理的考核方法，既能檢驗教學(xué)效果，又能達到考核目的，是一項很好的科研課題。
（1）分組進行考核。先考核形體方面素質(zhì)。因在舞蹈教學(xué)中每堂課都出現(xiàn)形體方面的訓(xùn)練，占整個課的20%左右，這是上好舞蹈課的重要組成部分，學(xué)生們都喜歡上，因此作為一項考核內(nèi)容出現(xiàn)，讓學(xué)生都能接受，達到檢驗教學(xué)效果的目的。男、女生分為兩大組，再將女生分成若干組，使她們不是孤立地站出來接受考試，以消除心理壓力，減輕負擔。教師則根據(jù)學(xué)生們在集體小組中的個人表現(xiàn)打分，實踐證明效果很好。
（2）在表演中考核。在上述考核都完成的情況下，最后讓全體都參加，共同完成考核內(nèi)容，像舞會形式一樣，大家在一起跳舞，完全不考]考核打分的事情，在一種寬松、和諧的氣氛中完成任務(wù)。教師在大家的表演中，根據(jù)每對選手在實踐中的表現(xiàn)給予打分。這種打分真實地反映了每對選手的情況.既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容.又鍛煉了實踐能力，考核效果最好。
參考文獻：
第4篇：探究教學(xué)的特征范文
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是由留守學(xué)生、單親學(xué)生、學(xué)困生和家境貧困學(xué)生組成的一個特殊的集體。由這樣的幾類學(xué)生構(gòu)成的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生具有其特殊性，由此而引發(fā)對于他們的教育的特殊要求，我們不但要完成他們的文化課與專業(yè)課的教育，更重要的是要完成對他們的心理健康教育，形成正確的人生觀的教育，高尚的思想品德教育。以上種種都要求我們采取能夠走進學(xué)生內(nèi)心世界的教育教學(xué)方法。
一、各類學(xué)生各自具有的心理特征
1.留守學(xué)生及其心理特征
所謂的留守學(xué)生就是父母雙方在外打工，孩子留在農(nóng)村交給兄弟姐妹或者祖父輩監(jiān)護，每年與父母相見的時間短、次數(shù)又少，這些在成長的道路上缺乏家庭溫暖，沒有父母照料，被留在農(nóng)村的學(xué)生，我們稱為留守學(xué)生。
留守學(xué)生的心理特征：（1）由于他們長期缺乏父母的疼愛，所以性格孤僻、任性、冷漠。（2）不能很好與同伴相處，對老師和同學(xué)不信任，逆反心理特別嚴重。（3）對外界十分敏感，由于缺少父母的言傳身教，缺乏組織性、紀律性，經(jīng)常違反校規(guī)、校紀，甚至個別學(xué)生有違法行為。（4）有的自閉，不愿與人交往。（5）虛榮攀比，在有充足經(jīng)濟來源的前提下，留守學(xué)生會用物質(zhì)的豐裕來掩蓋自己心理的自卑，在攀比中，獲得較多的自信心。（6）他們?nèi)狈窘涣鞯哪芰Γ聊蜒?，封閉自己，在人際關(guān)系上不和諧。
2.單親學(xué)生及其心理特征
單親中學(xué)生是指因家庭或事故造成的由父親或母親單方撫養(yǎng)的中學(xué)生。
單親學(xué)生的心理特征：（1）孤僻、自卑，期盼著親人的愛。（2）暴躁、偏激、情緒不穩(wěn)定。（3）沉默寡言，對親人失去了信任，多疑。（4）成績普遍差，沒有好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（5）早戀、撒謊、花錢大手大腳的現(xiàn)象較普遍存在。
3.學(xué)困生及其心理特征
學(xué)困生是指在德、智、體、美、勞諸方面或其中某一方面落后于教育目標對他所規(guī)定的要求指標，表現(xiàn)比較差的學(xué)生或者是由于教師教育有失公平而造成的成績偏差的學(xué)生。
學(xué)困生的心理特征：（1）自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄。（2）缺乏自信心。由于屢屢受挫，他們對自己失去了自信，有的孩子甚至破罐子破摔。（3）缺少恒心，自制較力差，遇到困難畏手畏腳。（4）逆反心理較強，盲目地認為老師家長處處和作對，對老師家長的批評當作耳旁風(fēng)，甚至不失時機的和大人對著干。（5）厭倦學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)不感興趣。
4.家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生及其心理特征
家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生是指父母因身體健康原因或其他不可抗因素造成的家庭正常生活經(jīng)濟來源難以維續(xù)，需要親朋及政府幫扶的學(xué)生。
家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生的心理特征：（1）對待周圍的事物敏感，做事表現(xiàn)自卑，沒有自信。（2）由于生活上的落差，家庭經(jīng)濟困難學(xué)生心靈封閉，性格孤僻。（3）對家庭及社會歉疚，對自己的生活焦慮不安。（4）生活的貧困使得他們看重金錢，愛慕虛榮，偽裝自己的貧困。（5）面對壓力他們選擇逃避，甚至生活頹廢，荒廢學(xué)業(yè)。
二、采取的方法
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)就是由以上不同特征的學(xué)生構(gòu)成的，而我們的學(xué)校也有責(zé)任、有義務(wù)肩負著將他們轉(zhuǎn)化為心理健康、技術(shù)過硬、業(yè)務(wù)水平突出的專業(yè)性人才，所以我們至少應(yīng)采取以下幾種教學(xué)方法。
1.親情談心教育
每周要選擇一到二名學(xué)生談心，以心換心。用寬容之心、仁愛之心、真誠之心，喚醒學(xué)生的心靈。用“期待”的目光、鼓勵的話語、友善的接近、朋友的熱情、長輩的愛憐、睿智的嚴厲呵護學(xué)生脆弱的心靈。用教師心中的暖暖親情，萌發(fā)學(xué)生的親情，在一次次的交流中潛移默化地化解孩子與祖輩之間的隔閡和矛盾。
2.角色替換教育
教師以父母和朋友的角色出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，給予他們父母般的關(guān)愛和照顧，朋友式的支持和鼓勵，讓這些學(xué)生感受到教師如父母如親朋，學(xué)校是家庭良好親情氛圍。
3.心理干預(yù)教育
學(xué)校配備專業(yè)兼職心理教師，建立心理咨詢室，有條件的學(xué)校還要求開設(shè)心理健康教育課，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)。鼓勵學(xué)生堅持寫日記、周記，抒發(fā)他們的心聲，為他們搭建傾訴的平臺，教師堅持認真批改、點評，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，告訴他們該怎樣正確處理生活中的煩惱和問題，實現(xiàn)師生之間及時的溝通。
4.模范人物感召法
利用學(xué)科教材中的人文因素對學(xué)生進行親情教育，對學(xué)生進行人文關(guān)懷，通過書信寄情、親情電話、網(wǎng)絡(luò)聊天傳遞親情；父母或親人利用工作之余寫親情日記，寫工作生活的酸甜苦辣，對孩子的思念和牽掛，跟孩子談心等等。
5.主題班會突破法
通過主題班會、讓父母或親人走進課堂等方式，加強學(xué)生對父母或親人的理解，教育啟發(fā)他們認真學(xué)習(xí)，以良好的品德、健康的心理、優(yōu)異的成績回報父母及監(jiān)護人的辛苦養(yǎng)育之恩。
6.真心感動法
教師應(yīng)多關(guān)心、體貼他們。要多鼓勵，不指責(zé)；要像保護眼睛那樣保護他們的自尊心。告誡其他學(xué)生不要歧視和嘲笑同學(xué)，形成融洽的師生關(guān)系減輕學(xué)生的焦慮、自卑以及惶恐等消極心理。
7.活動觸動教育法
第5篇：探究教學(xué)的特征范文
【關(guān)鍵詞】 科學(xué)探究 特征 策略
讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性。
1 科學(xué)探究體現(xiàn)了科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分
科學(xué)課主要研究自然現(xiàn)象和規(guī)律。科學(xué)的本質(zhì)特征可以看作由兩方面組成，一方面是其過程性特征，即對自然界的觀察和探究，體現(xiàn)了自然科學(xué)的共性；另一方面是研究對象和追求目標上的特征，以無生命的世界為主要研究領(lǐng)域，力圖確認世界最基本的原理，追求內(nèi)在的統(tǒng)一性?？茖W(xué)是在不斷追求認識統(tǒng)一性的探究過程中發(fā)展的，在科學(xué)探究過程中尋求事物的本質(zhì)特征及統(tǒng)一規(guī)律的思想方法是科學(xué)的本質(zhì)特征，是科學(xué)教學(xué)首先要體現(xiàn)的。科學(xué)課不應(yīng)當是聽課、記筆記、做實驗、做習(xí)題的結(jié)合，而應(yīng)當是在教師的指導(dǎo)和幫助下通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，科學(xué)探究關(guān)注的目標是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗、積累科學(xué)知識和學(xué)習(xí)方法。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強的問題性、實踐性和開放性。
2 科學(xué)探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機
科學(xué)課程難教又難學(xué)，老師的教與學(xué)生的學(xué)之間存在差異，這是科學(xué)教育領(lǐng)域面臨的共同難題，表明傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。許多研究者關(guān)于探究式教學(xué)進行了大量研究，結(jié)果表明，探究式教學(xué)比較符合學(xué)生的認識和發(fā)展過程。在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究將科學(xué)科的探究本質(zhì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的探究過程有機地統(tǒng)一起來，體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征。學(xué)生從原有的認識出發(fā)，積極參與尋找解釋和答案的過程，真正成為探索科學(xué)世界的主體?？茖W(xué)探究可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)在動機，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能。在探究過程中，學(xué)生要明確研究的問題，自己收集和分析信息，做出假設(shè)或預(yù)測；要在老師的指導(dǎo)下，在共同討論證據(jù)、比較結(jié)論以及把自己的結(jié)論和科學(xué)知識進行比較和建立聯(lián)系的過程中，獲得新的觀點和新的思維方式，主動地構(gòu)建、修正或放棄自己原有的認識和解釋，從而擴展對科學(xué)的理解和認識。這個過程涉及到深層次思維過程結(jié)構(gòu)的重組和元認知意義上的建構(gòu)，可以提高學(xué)生的質(zhì)疑、推理和批判性思考的能力，增強他們對自己學(xué)習(xí)的控制和責(zé)任感，從而更加有效地學(xué)習(xí)科學(xué)。
3 科學(xué)探究的基本特征
探究的基本特征是讓學(xué)生提出問題，進行猜想和假設(shè)，并制定計劃和設(shè)計實驗。圍繞教學(xué)內(nèi)容提出科學(xué)性的、并能激發(fā)學(xué)生思維的問題。問題要與學(xué)生必學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系，并能引發(fā)他們進行實驗研究、收集數(shù)據(jù)和利用數(shù)據(jù)對科學(xué)現(xiàn)象做出解釋。根據(jù)確定的探究課題，設(shè)計科學(xué)的探究計劃和方案。探究計劃應(yīng)包括探究的課題、實驗器材和資料的準備、探究的程序與過程（包括觀察、實驗、信息和數(shù)據(jù)的收集與處理）、通過怎樣的分析整理得出探究的結(jié)論、以及怎樣對探究過程進行評估和反思等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)探究方案，利用觀察、實驗和其他的方法與技術(shù)，收集數(shù)據(jù)、資料和信息。
學(xué)生相互交流信息對構(gòu)建個體和群體的理解力來說是至關(guān)重要的。當學(xué)生公布自己的解釋時，別人就有機會就這些解釋提出疑問、審查證據(jù)、挑出邏輯錯誤、指出解釋中有悖于事實證據(jù)的地方，或者就相同的觀察提出不同的解釋。在討論中往往引發(fā)新的問題，導(dǎo)致進一步的求證活動和最終建立在實驗基礎(chǔ)上的共識?？茖W(xué)科技論文的寫作是一種非常重要的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的有效途徑。教師要指導(dǎo)學(xué)生撰寫科學(xué)探究報告、設(shè)計表格、圖像（包括應(yīng)用計算機進行設(shè)計等），循序漸進地培養(yǎng)學(xué)生盡可能使用已有的科學(xué)知識和較為準確的語言科學(xué)地表達自己的探究成果的能力，使學(xué)生體會到科學(xué)探索和科學(xué)實踐的過程和方法。
4 科學(xué)探究的教學(xué)策略
4.1 創(chuàng)設(shè)激發(fā)好奇心的問題情境。探究性教學(xué)是一種精心設(shè)計的教學(xué)活動，教師應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來創(chuàng)設(shè)問題情景，以喚起學(xué)生注意，引起他們強烈的好奇心。教師要圍繞探究的主題進行精心設(shè)計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。
4.2 提供有結(jié)構(gòu)的材料。培養(yǎng)學(xué)生自行探究和獲得知識的能力，就是要讓學(xué)生通過搜集事實、參加實踐、親自觀察實驗與操作，通過動手、動口、動腦去獲得知識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要，為學(xué)生的實踐活動創(chuàng)造條件，提供有結(jié)構(gòu)的、能揭示自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系的材料。教師必須了解學(xué)生的認識水平、心理特點，根據(jù)學(xué)生可能提出的問題去尋找材料，選擇材料，適時適量提供那些與揭示科學(xué)概念有關(guān)的、有吸引力的、使用時有安全感并適合學(xué)生自行探索的材料。
第6篇：探究教學(xué)的特征范文
［關(guān)鍵詞］高中政治 探究式教學(xué)
探究式教學(xué)是20世紀50年代由美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運動”中倡導(dǎo)提出的。他認為在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此，學(xué)生應(yīng)像“科學(xué)家”一樣，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，并發(fā)展自己的個性。在我國的新一輪教育課程改革中，《普通高中政治課程標準（實驗）》將科學(xué)探究納入內(nèi)容標準。在新課程背景下，在高中政治教學(xué)中，教師能否有效的實施探究式教學(xué)方法，對我國全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有積極作用。在這里就高中政治課教學(xué)中探究式教學(xué)方法談幾點粗淺的看法和體會與大家交流。
一、探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵和特征
（一）探究式教學(xué)方法的內(nèi)涵。具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。它是目前高中思想政治課教學(xué)中較為普遍運用的一種方法。
（二）探究式教學(xué)方法的特征。探究式課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師是居高臨下的傳授者，學(xué)生是被動接受者的師生關(guān)系，為相互平等的組織者、協(xié)作者、參與者的新型師生關(guān)系。探究式的教學(xué)方法有以下幾個特征：
1、問題情境特征。問題與疑問是探究式學(xué)習(xí)的起點，也是探究式學(xué)習(xí)的一個基本特征。高中政治探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)政治問題情境，讓學(xué)生在政治問題情境中自主參與、主動探求，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
2、思維開放特征。探究式學(xué)習(xí)是通過發(fā)現(xiàn)問題，研究探索，從而獲取知識和技能的一種學(xué)習(xí)形式。探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動探索問題結(jié)果的過程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑。
3、實踐探索特征。實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。實施高中政治探究式課堂教學(xué)，必須加強實踐探索活動，讓學(xué)生圍繞研究的問題，在讀書、查閱資料、搜集信息、訪問、調(diào)查、分析現(xiàn)象、判斷和決策、交往等大量實踐、探索活動中，豐富感性認識，訓(xùn)練、提高實踐能力。
4、學(xué)生主體特征。探究式學(xué)習(xí)以發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的。因此，高中政治探究式課堂教學(xué)，必須保證學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生主體特征，使學(xué)生在教師的組織、指導(dǎo)下，獨立思考，自主實踐，主動學(xué)習(xí)。
5、能力培養(yǎng)特征。探究式學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標。高中政治探究式課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和具體教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。這里的能力不僅是讀書能力，還包括社會實踐設(shè)計能力、動手能力、表達能力、搜集信息能力、判斷和決策能力、交往能力等等。
二、政治課教學(xué)中實施探究式教學(xué)方法的意義
（一）順應(yīng)了新課程改革的趨勢。當前新課程改革強調(diào)以學(xué)生為主體，提倡綜合能力的提高，提倡分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。探究式教學(xué)方法學(xué)生探究過程完全是由學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維來完成分析推理形成結(jié)論，并能應(yīng)用提高，符合了新課程改革發(fā)展的趨勢。
（二）有助于學(xué)生科學(xué)精神與合作精神的培養(yǎng)。在學(xué)生探究交流的過程，師生互動，生生互動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神。通過對問題的探討，對實際的體驗，培養(yǎng)學(xué)生求真實證的精神。通過對材料分析篩選，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的思維方法。
（三）有助于學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。它的設(shè)計就是讓學(xué)生學(xué)會對信息進行分析篩選，學(xué)會透過復(fù)雜的現(xiàn)象，把握事物的本質(zhì)。在探究學(xué)習(xí)過程中，通過對自己沒有預(yù)料到的問題，深入學(xué)習(xí)探究，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，有利于實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
三、探究式教學(xué)方法在高中思想政治課教學(xué)中的實施
在高中政治教學(xué)中的實施探究式教學(xué)方法，真正實現(xiàn)知識、能力、覺悟三者統(tǒng)一，必須讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，教師要充分善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)氛圍，使整堂課充滿新意，以激起學(xué)生的創(chuàng)造精神。在自主探究中實現(xiàn)自我發(fā)展，主動內(nèi)化。
（一）激活探究。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動機與欲望。在激活這一環(huán)節(jié)，否定了以傳授知識為目標的注入式教學(xué)，把教學(xué)的基點放在發(fā)展思維和能力培養(yǎng)上，教師創(chuàng)設(shè)的問題一定是源于學(xué)生生活的，這樣他們才會有興趣；必須與教學(xué)的難點重點內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，調(diào)動學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識的主動性。
（二）引導(dǎo)探究。通過激活誘發(fā)了學(xué)生對知識的探究，教師應(yīng)承接激活環(huán)節(jié)，決不能把現(xiàn)成的答案完整的告訴學(xué)生。學(xué)生是探究的主體，教師是引導(dǎo)者、組織者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造獲得正確結(jié)論的條件，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近知識內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，如講《哲學(xué)生活》中內(nèi)、外因的辯證關(guān)系原理時，結(jié)合課本知識提出如下問題：種瓜得瓜，種豆得豆說明了什么？孟母三遷說明了什么？如何看待馬加爵殺人事件？應(yīng)用本課知識發(fā)表自己的見解。這樣通過誘導(dǎo)引出了內(nèi)外因的辯證關(guān)系這一重點教學(xué)內(nèi)容。在探究疑問的過程中，要采取師生互動的合作方式解疑點拔，歸納總結(jié)。在合作探究中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生人際間交流，互相啟迪、豐富知識，促使交際表達能力的提高，為此教師可以設(shè)置認知過程中的障礙。
四、探究式教學(xué)方法在政治課教學(xué)實施中注意的問題
（一）形式與內(nèi)容的統(tǒng)一的問題。開展探究要選擇好探究內(nèi)容，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究形式，一些陳述性知識，如體現(xiàn)名稱、事實等方面的內(nèi)容，采用接受閱讀等方式就能較好掌握。有些內(nèi)容由于受學(xué)生學(xué)習(xí)準備情況或知識掌握深度限制，不宜進行探究教學(xué)。如：同是對“中國加入WTO”問題進行探究，選擇“中國加入WTO對金融的影響”，對于學(xué)生來說開展探究就十分困難，而選擇“中國加入WTO對生活的影響”，則相對來講學(xué)生容易進行探究。選擇適宜的探究內(nèi)容是實施探究式教學(xué)形式的載體，切忌隨意選擇探究內(nèi)容，造成內(nèi)容與形式的脫離?；顒印白哌^場”、刻意地單純地追求活動的次數(shù)和學(xué)生參與的人數(shù)，為活動而活動，講“熱鬧”，都是不可取的。
（二）學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)合問題。學(xué)生分析問題解決問題的能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，是實施探究式教學(xué)方法的目標，傳授知識僅僅是手段，教師不僅要重視學(xué)生知識、技能、情感等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重其學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會收集并分析資料，學(xué)會解難釋疑方法，進而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（三）教師的導(dǎo)向問題。教師要喚起學(xué)生開放的心態(tài)，提供合作討論互相交流的機會，在師生、生生互動中探究。教師提供探索的線索，提供充分探索的時空，應(yīng)讓學(xué)生在民主和諧的探究氛圍中充分表達自己的觀點，保證學(xué)生在探索活動中產(chǎn)生積極的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)好政治課。在現(xiàn)實的操作中，由于學(xué)生在知識、經(jīng)驗、心理等方面的限制，難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標方向相背離的現(xiàn)象，這就要求教師把握好方向，起好主導(dǎo)作用。如當學(xué)生為現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象所迷惑時，當學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時，教師的及時、有效引導(dǎo)成為必需。
（四）學(xué)生的興趣、愛好、積極性能否被充分調(diào)動的問題。探究教學(xué)強調(diào)面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有均等的機會和權(quán)利，引導(dǎo)每個學(xué)生主動、積極地參與并獲得一定成功，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知方式、分析能力等等造成學(xué)生個體的差異，問題情景設(shè)置時，要貼近學(xué)生的現(xiàn)實，靠近學(xué)生認識的最近發(fā)展區(qū)，要對探究教學(xué)進行“粗線條設(shè)計”，留出“彈性區(qū)間”。新課程特別強調(diào)情感、態(tài)度、價值觀目標，同時也強調(diào)這些東西不再是灌輸，而是要求學(xué)生在自己的自主學(xué)習(xí)的過程中獲得。
（五）活動的時間長短問題。這里講的活動時間的長短包括學(xué)生查找資料的時間，進行調(diào)查的時間，到具體活動的完成所需要的時間。因為在教學(xué)的過程中，課程還有其他的任務(wù)，同時，學(xué)生所學(xué)科目多達十科左右，許多的科目都有綜合探究活動，這就注定了每一個科目的活動時間不能占用學(xué)生太多的時間，否則會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，從長遠看也不利于本學(xué)科的能力培養(yǎng)和知識掌握。這要求教師要有全局觀，要求從活動設(shè)計過程就預(yù)計好時間安排。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是新課程標準提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心與關(guān)鍵是探究，探究統(tǒng)領(lǐng)著自主與合作。因此，在教學(xué)實踐中必須加強探究式教學(xué)的研究，使探究式教學(xué)在課堂中的運用更有實效。
［參考文獻］：
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[2]教育部《普通高中思想政治課程標準》人民教育出版社
第7篇：探究教學(xué)的特征范文
一、“合作、探究”式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建
該模式的架構(gòu)主要包括以下幾個過程：
（1）個體自學(xué)教師根據(jù)該課堂的教學(xué)目標、內(nèi)容設(shè)計好自學(xué)提綱，明確自學(xué)要求，讓學(xué)生在課前進行預(yù)習(xí)性自學(xué)。該環(huán)節(jié)中，教師要對課本上的教學(xué)內(nèi)容進行再編制，使教材內(nèi)容變薄，并將教材上難度較大的知識點加以平易化，同時將精簡后的教材內(nèi)容設(shè)置成問題情境，進行有目的的探究。
（2）小組討論以學(xué)習(xí)小組為單位進行討論，對相關(guān)內(nèi)容、概念、規(guī)律進行辨析，對自學(xué)提綱中設(shè)置的問題情境進行初探。對小組內(nèi)已解決和還不能解決的自學(xué)思考題分類標出，以備在全班交流。教師在這個環(huán)節(jié)里要引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，并有意識地參與學(xué)習(xí)小組的活動，及時了解小組中不能解決的問題。在傾聽和交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生新知識時“瓶頸”之處，以便在全班交流后的精講點撥時能一語中的。
（3）全班交流在小組討論之后，學(xué)生的求知欲達到之際，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個交流探究的問題情境，對學(xué)生的交流發(fā)言進行恰到好處的點評。學(xué)生交流之后，應(yīng)組織學(xué)生進行簡明扼要的歸納、提煉和畫龍點睛的小結(jié)，并達成一致意見，對于重點關(guān)鍵處，進行規(guī)范得體的板書。
（4）自主測評在全班交流、教師或?qū)W生歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，對本節(jié)內(nèi)容的重點、難點、疑點或關(guān)鍵點進行自主性測評。教師將課前針對自學(xué)提綱、教材內(nèi)容而精心編制的課堂教學(xué)目標達成度練習(xí)卷發(fā)給學(xué)生進行課堂檢測，教師對完成好的、目標達成高的學(xué)習(xí)小組給予表揚或肯定，對部分學(xué)習(xí)困難生進行必要的個別輔導(dǎo)，促其獲得成功。
二、“合作、探究”式課堂教學(xué)的實施策略與要領(lǐng)
“合作、探究”式課堂教學(xué)的實施要把握以下幾點策略：
1．質(zhì)量標準要把握效度
對于教學(xué)質(zhì)量的評價，人們往往習(xí)慣地用分數(shù)的高低來評判其質(zhì)量的優(yōu)劣，這顯然是片面的。由于初中物理新課教學(xué)時間一般不超過30分鐘，為了在這么短教學(xué)時間內(nèi)獲得很好的教學(xué)效果，教師就要把握好《課程標準》的基礎(chǔ)要求，創(chuàng)設(shè)好問題情景，借助先進的教學(xué)媒體，用情意的手段打通學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理通道，形成最優(yōu)化的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因此，教師必須遵守教育法規(guī)和學(xué)生的認知規(guī)律，從有利于學(xué)生身心健康的角度出發(fā)，以最佳教學(xué)效益為標準，努力降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔和體能的有效消耗。因此，低消耗是一種手段，高效益才是追求的目標。
2．知識拓寬要把握廣度
物理教學(xué)不只是向?qū)W生傳授知識，更應(yīng)開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，擴大其知識視野，拓展其思維空間，力求放得開，收得攏。
所謂“放得開”，是指結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當滲透當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的知識，加強與其他學(xué)科的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生進行知識的廣泛遷移，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠再生?！笆盏脭n”是指適時地把拓展了的知識進行歸納和綜合，回落到具體的知識結(jié)構(gòu)中去。
3．思維起點要把握深度
在課堂教學(xué)中，教師要嚴格遵循由淺入深的原則進行深入淺出的教學(xué)，力求做到深得進去、淺得出來。
講深要以講淺為基礎(chǔ)，以淺顯的物理情景引起學(xué)生深思熟慮，對學(xué)生思維起點的“深度”要進行把握，積極有效實施以淺引深策略。
4．施教過程要把握速度
物理課堂教學(xué)過程的進行必須依據(jù)教與學(xué)同步的規(guī)律，對教學(xué)速度進行適當調(diào)控，必須注意入境宜緩、取快。這里，入境宜緩是手段，促使教學(xué)的迅速到來，取快是目的，以較慢的速度入境換取快速的思維。
5．難點設(shè)置要把握坡度
課堂教學(xué)的設(shè)計，要面向全體學(xué)生，難點化解做到有坡度無難度。通過坡度的設(shè)計，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的難點，教學(xué)內(nèi)容上要先易后難，進度上先慢后快，方法上要先死后活，這樣便于學(xué)生能夠更好地理解接受新的知識內(nèi)容。
6．課堂提問要把握時度
學(xué)習(xí)效率的高低與學(xué)習(xí)過程中大腦興奮持續(xù)時間的長短有關(guān)。對某一知識點的講授或?qū)δ骋粏栴}的思考需要對時間進行有效控制。教師在課堂提問時應(yīng)把握兩個重要的等待時間，一是教師提出問題后，要等待足夠的時間讓學(xué)生思考；二是學(xué)生回答問題后，教師也要等待足夠的時間讓學(xué)生判斷正誤，然后才能評價學(xué)生的回答或提出另一個問題，以提高中、下學(xué)生積極參與探究活動的比率。但教師提問的時間要短，學(xué)生回答的時間也要短，對稍微復(fù)雜的問題可分步設(shè)問，以便縮短回答時間，確保學(xué)生正確作答。
7．習(xí)題訓(xùn)練要把握精度
學(xué)習(xí)和鞏固知識，必須要解答習(xí)題，才能實現(xiàn)認識上的第二飛躍。因此，習(xí)題訓(xùn)練應(yīng)把握廣度和精度。各種題目的類型要多，解題方法要多，題型變化的方式要多，但同一類型的題目和重復(fù)性的練習(xí)應(yīng)少做。這樣能使學(xué)生見多識廣。
三、“合作、探究”式課堂教學(xué)的實施要領(lǐng)
“合作、探究”式教學(xué)模式實施是新課程改革的重點，具體操作時，必須要掌握以下幾個要領(lǐng)：
1．以自主為核心，營造和睦氛圍。
“合作、探究”式課堂教學(xué)模式的核心，是讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)積極性和主動性，容許學(xué)生形成他們自己的見解，容許他們尋找各種資料去闡明他們所觀察到的東西，甚至自學(xué)提綱也逐步由學(xué)生去構(gòu)思。
教師還必須在課堂教學(xué)中積極營造一種和睦的氛圍，實現(xiàn)師生關(guān)系的民主化。確保學(xué)生主體地位、營造和睦氛圍是學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)的前提，也是本模式得以順利實施的基礎(chǔ)。
2．以合作為形式，組建學(xué)習(xí)小組。
學(xué)習(xí)小組的建立應(yīng)遵循“同組異質(zhì)”和“異組同質(zhì)”的分組原則?！巴M異質(zhì)”旨在尊重學(xué)生之間的差異，形成優(yōu)勢互補。“異組同質(zhì)”的目的是為了保證各個學(xué)習(xí)小組的起點基本一樣，有利于合作競爭。這樣可以保證組內(nèi)旺盛的合作和組際間積極的競爭。
小組劃分好后就向?qū)W生提出小組的合作任務(wù)，并對小組的合作學(xué)習(xí)進行考核評價，并將個體成績?nèi)谌氲郊w成績中，使個人與小組榮辱與共。
3．以探究為過程，貫穿教學(xué)始終。
探究學(xué)習(xí)是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，讓學(xué)生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗、操作、調(diào)查、搜集與信息處理、表達與交流等研究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探究精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這種探究活動應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的全過程，乃至課前的預(yù)習(xí)、課后的反思。
盡管探究發(fā)現(xiàn)是以學(xué)生為主體，但學(xué)生的探究不應(yīng)該是隨心所欲、完全自由的。探究是否取得實效，關(guān)鍵的因素還是在于教師是否善于引導(dǎo)。
四、“合作、探究”式課堂教學(xué)模式的藝術(shù)特征體現(xiàn)
“合作、探究”式課堂教學(xué)具有如下的藝術(shù)特征：
1．創(chuàng)造性特征
“合作、探究”式課堂教學(xué)首先要向?qū)W生提供足夠的信息量、足夠的密集度和足夠的理解深度，通過教師的創(chuàng)造性處理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)使其富于想象的問題情景。這種情景的創(chuàng)設(shè)既不過難，又不過淺；既不過多，又不過少；既適合學(xué)生的多數(shù)，更兼顧其中的個別。這里的藝術(shù)性全在于恰如其分、恰到好處。不僅如此，這些內(nèi)容還應(yīng)當經(jīng)過審美性的藝術(shù)加工，并以適當方式表現(xiàn)出來。所有這一切都需要創(chuàng)造性。因此創(chuàng)造性是“合作、探究”式課堂教學(xué)的最本質(zhì)的內(nèi)部特征。
2．表現(xiàn)性特征
教師通過知識內(nèi)容、語言動作、姿態(tài)情感去獲得學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在課堂教學(xué)中真正成為探究物理問題的主體。這就要求教師能善于捕捉師生最佳共鳴的一瞬間來展示自己的教學(xué)機智，這種機智是通過教師的語言、表情、手勢、板書等形式展示出來，體現(xiàn)出教師的整體素質(zhì)和綜合涵養(yǎng)。同時，在課堂教學(xué)活動中，在師生共同探究的問題情景中，將教師的口才、風(fēng)度、動作、氣質(zhì)和機智一展無遺，充分表現(xiàn)出教師教學(xué)語言是否簡潔優(yōu)美、板書板畫是否富有創(chuàng)意、手勢表情是否協(xié)調(diào)得體、教學(xué)組織是否合理有序、處理突發(fā)事件是否恰到好處、演示實驗是否確保成功，以及師生共同探究的物理問題是否和諧共振。從這一意義上說，表現(xiàn)性是探究課堂教學(xué)藝術(shù)的外顯特征。
3．審美性特征
教學(xué)活動的探究合作、教學(xué)過程的優(yōu)化組合、教學(xué)內(nèi)容的美化整形、教學(xué)媒體的和諧運用、教學(xué)環(huán)境的情感培養(yǎng)等，既有科學(xué)美，又有藝術(shù)美，更有教學(xué)美。
課堂教學(xué)中，難點的化解是課堂教學(xué)藝術(shù)發(fā)揮的最好機會。教材中的難點常常出現(xiàn)在物理思想極為豐富或較為深刻的地方，出現(xiàn)在物理概念較為抽象、更為綜合的地方。在物理教堂教學(xué)中，最富有挑戰(zhàn)性的、最有實際意義的并不是若干結(jié)論、規(guī)律，而是發(fā)現(xiàn)這些結(jié)論、規(guī)律的過程，這就是探究。勇敢地面對物理思維最為豐富、最為深刻的地方，進行深入的探究和充分的挖掘，正是“合作、探究”式課堂教學(xué)中最迷人、最精彩的一幕。
4．征服性特征
第8篇：探究教學(xué)的特征范文
【關(guān)鍵詞】 自主探究式學(xué)習(xí)；基本特征；基本策略
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主探究精神和發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng). 那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)方式呢？下面是我對探究式學(xué)習(xí)的一些膚淺認識.
一、探究式學(xué)習(xí)體現(xiàn)的基本特征
探究式學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動性、參考性為前提，以類似或模擬科學(xué)研究的方式所進行的學(xué)習(xí). 它具有以下幾個基本特征：
一是問題性. 探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生去探究問題，而非簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論. 即使是一個不太確定的問題也需要學(xué)生經(jīng)過自己的探究來加深理解. 因此，問題是探究式學(xué)習(xí)的起點.
二是生活性. 探究式學(xué)習(xí)要與生活緊密結(jié)合，教師要創(chuàng)造一切條件，體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活的特點，需要學(xué)生在生活實際中進行數(shù)學(xué)抽象. 學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該從平時看得見、摸得著的周圍事物出發(fā)，在具體、形象的感知中，使學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)知識.
三是參與性. 學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)過程是自主探究式學(xué)習(xí)最主要的特征. 沒有學(xué)生的積極參與，就沒有學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí). 自主探究式教學(xué)主張教師必須尊重學(xué)生，重視學(xué)生的興趣愛好，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用.
二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本策略
1. 聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生積極探究
一是充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊，培養(yǎng)知識遷移類推能力. 二是在教學(xué)中結(jié)合自身和學(xué)生實際，進行合理的教學(xué)設(shè)計. 使教學(xué)設(shè)計具有形象性，抓住學(xué)生的認知特點，形成開放式的教學(xué)模式，達到預(yù)先教學(xué)的效果. 三是給學(xué)生充分的思維空間，提倡多樣性算法，滲透優(yōu)化思想. 四是做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng).
2. 設(shè)計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，親身體驗探究過程
一是質(zhì)疑問難，激活思維. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多情境插圖、語言提示、說明和拓展性問題，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的材料，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維. 教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提出自己的見解，能給學(xué)生提供自主探索的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.
二是獨立探究，討論交流. 荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造. 因此要強化學(xué)生的探究活動. 教學(xué)中要讓每名學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式獨立探究，去發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造有關(guān)的知識. 獨立探究后再討論交流，說出各自的心得或疑惑，互相啟發(fā)，互相補充，雙向、多向交流，產(chǎn)生效應(yīng)，共同進步.
三是實踐應(yīng)用，注重評價. 探究式學(xué)習(xí)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從生活實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程真正變成學(xué)生親身實踐、探究、應(yīng)用的過程，在這個過程中，要讓學(xué)生既動手做又動口說，既用眼看又用腦想，多種感官參與學(xué)習(xí)活動. 同時要注重評價. 探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不僅要注重評價學(xué)生探究學(xué)習(xí)的成果，更要注重學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，重視學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢及科學(xué)協(xié)作的精神. 不能以單純的分數(shù)或單一的模式對待每一名學(xué)生.
3. 遵循原則，創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境
有價值的問題情境一定具有目的性、適應(yīng)性和新穎性，這樣的問題會成為學(xué)生感知思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決而又必須解決的求知狀態(tài)，因此，有價值的問題情境能有效地引發(fā)學(xué)生思考. 但在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)該注意：一是問題情境要符合學(xué)生的邏輯思維方式，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進行分析、比較、綜合. 二是問題情境要有一定的開放性，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機，還能使學(xué)生在解決這些問題之后增強自信心，并且大大提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.
4. 加強指導(dǎo)，不斷提高探究能力
學(xué)生是探究學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者、幫助者. 教師要考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、個性差異等來組織調(diào)控學(xué)生的探究活動，必要時及時給予指導(dǎo)和幫助. 而指導(dǎo)的關(guān)鍵在于教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法與策略，尤其在學(xué)生探究過程中教會學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想和方法，形成良好的數(shù)感是必不可少的. 小學(xué)常見的基本思想和方法包括分類、符號化、集合對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)模型、化歸、等價變換、統(tǒng)計等思想，解題常用順推、倒推、枚舉、歸納、類比、試探變更問題、從特殊到一般、從一般到特殊等思考方法. 凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示. 在學(xué)生探究知識的過程中，及時鼓勵，讓學(xué)生樹立成功的信心.
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造有趣樂學(xué)的問題情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望. 在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，提高學(xué)生的能力，使學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人.
【參考文獻】
[1]張萬龍.素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2000（4）.
第9篇：探究教學(xué)的特征范文
在自主探究式教學(xué)中，教師的任務(wù)包括根據(jù)學(xué)生自身的特點引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師會采取各種有趣的方式比如結(jié)合現(xiàn)實生活中與知識點相關(guān)的事物或故事作為引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對知識的渴望，這就是“趣味性”特征；只有融合教師和學(xué)生的自主性，才能保證高質(zhì)量的教學(xué)，這就是“主動性”特征；尋找并提出問題是探究活動的開端，學(xué)生在獨立思考的過程中應(yīng)該能夠提出有價值的問題，并提出行之有效的解決方法，這就是“問題性”特征；探索結(jié)果能夠直觀反映教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)過程能夠及時反映學(xué)生掌握相關(guān)知識的進度，及時糾正教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯誤，因此探索性教學(xué)同樣重視教學(xué)結(jié)果和過程，這就是“過程性”特征。
商務(wù)英語自主探究式教學(xué)則是自主探究式教學(xué)的一個特例，它是將自主探究式教學(xué)與商務(wù)英語教學(xué)結(jié)合的方式。探索式教學(xué)要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行開拓性的改革，結(jié)合實際的教學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生的的特點開展創(chuàng)新性的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的課堂互動活躍度，重視知識的積累過程以及知識儲備的質(zhì)量。如must的用法：Youmustgotobedbeforenine.在這句中，must是必須的意思，然而在這句“Hemustbeathief.”則表示一定的意思，學(xué)生可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中自主體會和探究。
二、情景教學(xué)模式
情景教學(xué)模式是一種教師在教學(xué)中常常使用的一種教學(xué)手段，是教師在進行課程的講解的時候，創(chuàng)設(shè)一定的情景，幫助學(xué)生對于某個知識進行有效的輔助理解，讓學(xué)生切身感受所學(xué)的內(nèi)容，主動積極地探索交流，從而來強化學(xué)生對課堂知識的掌握能力和實踐能力。情景教學(xué)法的優(yōu)勢顯著，通常在情景教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生著明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主要參與者，就是成為了真正意義上的引導(dǎo)者，這就意味著這種情景創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以更加主動、積極的參與學(xué)習(xí)中，不斷進行自我學(xué)習(xí)和知識的強化。
三、互動式教學(xué)模式
互動式教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)的策略，不斷滿足現(xiàn)代社會對高技術(shù)性人才的需求目標，是傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革和創(chuàng)新。在商務(wù)英語互動式教學(xué)中，教師要努力塑造良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生身邊的環(huán)境都在她們認知的過程中起到很大的作用，學(xué)生之間與師生之間的互動也能不斷的促進學(xué)習(xí)和發(fā)展，通過互動，學(xué)生的語言能力能夠得到很大的提高。同時教師應(yīng)可以通過互動來激發(fā)學(xué)生運用英語交流的能力和積極性，提高英語的“說能力”。如教師可以在課堂上提出問題，讓學(xué)生回答，或者讓學(xué)生提出問題，教師來作答，以此來形成一種互動的課堂關(guān)系。比如教師可以提出一些與商務(wù)相關(guān)的英語詞語，來讓學(xué)生進行翻譯。WBG=TheWorldBank世界銀行，IMF=TheWorldBank國際貨幣基金組織，ADB=TheAsianDevelopmentBank亞洲開發(fā)銀行，ASEAN=AssociationofSoutheastAsianNations東南亞聯(lián)盟，c.o.d=Cashondelivery貨到付款，D/Adepositaccount存款帳戶。
四、總結(jié)
