化學(xué)的價(jià)值精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：金屬鎂；性質(zhì)；提取；海水

文章編號(hào)：1008-0546（2013）12-0067-04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.028

一、教學(xué)設(shè)計(jì)分析

本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版高中化學(xué)必修1專題2第二單元，包括鎂的提取和應(yīng)用、鎂的性質(zhì)兩部分內(nèi)容，本設(shè)計(jì)將鎂的性質(zhì)貫穿于鎂的提取及應(yīng)用中。本節(jié)內(nèi)容在教材中的篇幅雖然比較短，但是與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系，值得從工業(yè)價(jià)值中挖掘其對(duì)人類文明的發(fā)展意義；但作為高中階段典型的金屬制備方法更值得去關(guān)注其中的學(xué)科觀念和學(xué)科知識(shí)。

該單元位于“從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)”章節(jié)，意在從海水中以化合態(tài)普遍存在的豐富元素中轉(zhuǎn)化出有用的單質(zhì)或其它化合物，第一單元中已經(jīng)從非金屬及其化合物的角度了解了海水中提取的氯、溴、碘等鹵素及其化合物，而本單元?jiǎng)t需要從金屬及其化合物角度考慮鎂的提??；學(xué)生在第一單元學(xué)到電解飽和食鹽水制取氯氣的方法，對(duì)于本單元鎂提取的原理補(bǔ)充了新的角度，同時(shí)海水中提取溴和碘的富集思路可以類比遷移到鎂的提取；當(dāng)然氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)作為理論基礎(chǔ)，需要在鎂提取的過程分析中應(yīng)用。對(duì)于高一學(xué)生來說，他們的思維從經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維逐步向抽象思維轉(zhuǎn)化，但對(duì)本節(jié)內(nèi)容滲透的變化觀不易體會(huì)和建構(gòu)，需要教師的引導(dǎo)。不過我們不準(zhǔn)備局限在海水作為提取鎂的原料，而是以更加開闊的視野去關(guān)注鎂元素的轉(zhuǎn)化。其實(shí)學(xué)生對(duì)鎂單質(zhì)的性質(zhì)并不陌生，在初三就已經(jīng)知道鎂與氧氣、酸的化學(xué)反應(yīng)，并且和鐵可以類比；但是鎂作為比鐵更為活潑的金屬，是否可以遷移煉鐵的反應(yīng)呢？我想這就是學(xué)生普遍存在的前概念，應(yīng)該在教學(xué)中防止學(xué)生在此進(jìn)行錯(cuò)誤的遷移。在選擇不同原理和原料時(shí)，通過類比討論有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)到物質(zhì)轉(zhuǎn)變的多樣化途徑，也有利于體驗(yàn)科學(xué)為本、經(jīng)濟(jì)節(jié)約的化學(xué)應(yīng)用觀念。

在此設(shè)計(jì)中，我們呈現(xiàn)出鎂元素存在于不同形態(tài)的物質(zhì)中，學(xué)生可以體驗(yàn)物質(zhì)的多樣性；剖析鎂的提取原理時(shí)，從不同角度了解高價(jià)態(tài)鎂到單質(zhì)鎂的變化，逐步建構(gòu)變化觀。當(dāng)學(xué)生把關(guān)注轉(zhuǎn)化關(guān)系內(nèi)化為一種思想，把從價(jià)態(tài)和物質(zhì)類別變化的角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)和反應(yīng)內(nèi)化為一種思想和方法時(shí)，學(xué)生就找到了高中階段學(xué)習(xí)元素化合物的一般方法[1]。在鎂的真正提取過程中，結(jié)合實(shí)際技術(shù)應(yīng)用，綜合考慮原料選擇和除雜問題，提升學(xué)生全面思考問題的能力的同時(shí)，讓他們了解化工生產(chǎn)流程，體會(huì)化學(xué)知識(shí)對(duì)開發(fā)自然資源的重要作用。

另外，本設(shè)計(jì)還試圖融入化學(xué)史和科技新聞?；仡櫥瘜W(xué)史有利于培養(yǎng)科學(xué)思維方式，體驗(yàn)科學(xué)家的智慧和魅力；而分析、評(píng)價(jià)科技新聞則有利于引領(lǐng)學(xué)生學(xué)以致用，將化學(xué)視角投向化學(xué)知識(shí)對(duì)于社會(huì)的應(yīng)用價(jià)值，也體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性。

二、教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)與技能]

1. 通過探索海水中鎂提取的一般步驟，掌握從海水中提取鎂的一般步驟和原理。

2.了解鎂在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。

3.通過以氧化還原反應(yīng)分析制取鎂的原理，學(xué)生了解制備單質(zhì)鎂的原理。

[過程與方法]

1.通過類比方法剖析從海水中提取鎂的一般步驟和原理，了解從自然界中獲得物質(zhì)的途徑，感受化學(xué)的魅力。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]

1.以鎂的工業(yè)制取為載體，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2.從具體的物質(zhì)反應(yīng)學(xué)習(xí)入手，逐步建構(gòu)多樣的化學(xué)變化觀念。

三、教學(xué)過程

第一階段：基于學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)鎂在自然界的存在及用途。

[提出問題]談?wù)勀銈儗?duì)鎂有哪些認(rèn)識(shí)？

[學(xué)生活動(dòng)]暢所欲言，表述已有學(xué)習(xí)中對(duì)鎂的了解。

[情景素材]全球直接利用海水作為工業(yè)冷卻水總量每年約6000億立方米左右，替代了大量淡水資源，海水淡化后排出的濃海水又是質(zhì)優(yōu)的化學(xué)資源，全世界每年從海洋中提取鎂及氧化鎂260多萬噸，到2015年全國(guó)的海水淡化規(guī)模將達(dá)到每天220萬～260萬立方米，若將副產(chǎn)的濃海水資源的80%加以利用，250萬噸鎂鹽材料，科學(xué)家估算，海水當(dāng)中的氧化鎂至少夠全世界消耗30萬年。

[情景提問]

1. 以上這些數(shù)據(jù)能說明什么？

2. 人類社會(huì)在4000多年前就已經(jīng)進(jìn)入了銅器時(shí)代，在2000多年前進(jìn)入了鐵器時(shí)代，為什么再近200年人們才發(fā)現(xiàn)鎂呢？

3. 金屬鎂單質(zhì)有什么用？

[學(xué)生活動(dòng)]討論

[情景素材]據(jù)英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》報(bào)道，日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品。而美國(guó)加州理工大學(xué)的安德魯·肯德勒則另辟蹊徑，利用鎂燃料和液體反應(yīng)生成氫氣，后者可作為燃料電池的能源，反應(yīng)生成的氧化鎂則是一種相對(duì)無害的物質(zhì)。

（設(shè)計(jì)意圖：將情境和問題拋給學(xué)生思考和討論，引領(lǐng)他們?cè)陉P(guān)注自然界中不同形態(tài)的鎂時(shí)，自己意識(shí)到制取鎂的意義，激發(fā)學(xué)習(xí)本課的熱情）

[過渡]自然界中鎂多以化合態(tài)存在，如何才能制取單質(zhì)鎂呢？

第二階段：氧化還原反應(yīng)規(guī)律的運(yùn)用—探究從鎂的化合態(tài)中提取游離態(tài)鎂的原理及可能的途徑。[5]

[情景素材]追尋歷史

1. 1808年，英國(guó)人戴維使鉀蒸汽通過熱的白鎂氧（即氧化鎂）并用汞提取被還原的鎂。他還用汞做陰極電解了硫酸鎂、苦土（氧化鎂），首先發(fā)現(xiàn)了鎂。[2]

2. 1828年，法國(guó)科學(xué)家布西用金屬鉀熔融無水氯化鎂，第一次得到了真正純的鎂。[3]

[提出問題]從以上提供的信息分析，先人們?cè)谥奇V的方法中包含了哪些化學(xué)原理？

[學(xué)生活動(dòng)]討論交流

[教師評(píng)價(jià)]在化學(xué)史上，電池的發(fā)明為元素的發(fā)現(xiàn)提供了便利，一直以來人們最先發(fā)現(xiàn)的都是一些比較穩(wěn)定的物質(zhì)，比如鐵和銅，活潑金屬的發(fā)現(xiàn)則得益于電池的發(fā)明，戴維利用電池發(fā)現(xiàn)了鎂、鈣、鍶、鋇等活潑金屬，在金屬活動(dòng)性順序表中，鎂緊隨鈉之后，比較活潑，用活潑性金屬還原比較困難，所以電解法為鎂制備的首選方法。

[提出問題]先人在獲取鎂單質(zhì)時(shí)受到當(dāng)時(shí)條件的限制，不能大規(guī)模的生產(chǎn)金屬鎂，那么在科技日新月異的今天，我們可以通過哪些原理方法制取單質(zhì)鎂？請(qǐng)同學(xué)們思考初中時(shí)我們見識(shí)過哪些制備金屬單質(zhì)的方法，類比得出制備單質(zhì)鎂的方法，寫出類比依據(jù)。

[討論交流]整理得出如下方法：

[方案1]CuO+H2=Cu+H2O MgO+H2=Mg+H2O

[方案2]CO+Fe2O32Fe+2CO2 CO+MgO=Mg+CO2

[方案3]CuSO4+Fe=FeSO4+Cu MgSO4+2Na=Na2SO4+Mg

[方案4]HgOHg+O2 MgOMg+O2

[教師引導(dǎo)]從以上整理的這些方案中，你覺得得到單質(zhì)鎂的過程有什么共同的特點(diǎn)？

（設(shè)計(jì)意圖：采用類比總結(jié)，分析四種不同的金屬單質(zhì)制備方案并分析它們的共性，引領(lǐng)學(xué)生從化合物中鎂的常見價(jià)態(tài)分析轉(zhuǎn)變成鎂單質(zhì)的核心思路，在氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用分析中逐步強(qiáng)化化學(xué)變化觀）

[提出問題]方案1，2Na+2H2O=H2+2NaOH，鎂在金屬活動(dòng)性順序表中僅次于鈉，它們都是活潑性金屬，按照這樣的推理，鎂和水也會(huì)反應(yīng)生成氫氣和氫氧化鎂，這不是與方案1矛盾了嗎？你能說說你是怎么思考的嗎？如何驗(yàn)證？

[教師實(shí)驗(yàn)]將打磨過的鎂條投入熱水中，滴加2滴酚酞。

[提出問題]類比鈉和水的反應(yīng)我們知道這種氣泡是氫氣，酚酞變紅是因?yàn)橛蠴H-生成，根據(jù)推測(cè)還應(yīng)該有氫氧化鎂白色固體產(chǎn)生，實(shí)驗(yàn)卻沒有這樣的現(xiàn)象，這是為什么？

[引導(dǎo)提問]為什么氫氣能還原氧化銅，偏偏不能還原氧化鎂呢？你能從氧化還原的角度解釋嗎？

[情境問題]方案2中CO是常見的還原劑，而且CO和Fe2O3反應(yīng)原理也是高爐煉鐵的重要原理，如果CO也能夠還原出氧化鎂中的單質(zhì)鎂，寫出可能的反應(yīng)方程式。

[新聞鏈接]從民網(wǎng)天津視窗2011年9月30日電：28日22∶00左右，在天津市北辰區(qū)雙口鎮(zhèn)線河村，一生產(chǎn)鎂合金的工廠在加工鎂錠時(shí)，不慎將鎂引燃，好心的路人想用泡沫滅火劑幫助滅火卻被消防員拒絕。[4]

[資料卡片]泡沫滅火劑工作時(shí)產(chǎn)生二氧化碳。

[提出問題]為什么消防員拒絕用泡沫滅火器滅火，難道是二氧化碳可以支持鎂的燃燒？

[演示實(shí)驗(yàn)]在充滿二氧化碳的集氣瓶上蓋上鐵絲網(wǎng)，將鎂條在鐵絲網(wǎng)上戳進(jìn)集氣瓶中

[提出問題]

1.有什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

2.生成物中除了有氧化鎂，另一種產(chǎn)物是什么？能不能是氧氣？請(qǐng)從元素以及氧化還原的角度分析。

[提出問題]鎂跟二氧化碳的反應(yīng)與我們的預(yù)測(cè)相矛盾，如何解釋？

[交流討論]反應(yīng)都是朝著更加穩(wěn)定的方向進(jìn)行的。

[教師講述]在初中我們還接觸過一種還原劑焦炭，氧化鎂和碳的確是可以發(fā)生發(fā)應(yīng)的，碳來源很豐富，燃燒還能提供熱量，可是工業(yè)上一般不采用這工藝，為什么呢，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

[提出問題]方案3，可以用硫酸鎂溶液和金屬鈉制取鎂嗎？

[教師引導(dǎo)]假設(shè)現(xiàn)在把溶液里的水全部蒸發(fā)掉，就用硫酸鎂固體和金屬鈉反應(yīng)，你試想這樣的效果好嗎？有什么方法可以改進(jìn)？

[教師總結(jié)]金屬鈉熔融硫酸鎂制取鎂的方法和科學(xué)家布西制取鎂的思路是一樣的，但不能用于大規(guī)模工業(yè)生產(chǎn)。

[教師講述]方案4是拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氧氣的經(jīng)典反應(yīng)，按理只要給足夠的能量讓鎂和氧分開就行，可單是加熱還是不能提供反應(yīng)所需要的能量，那我們可以模仿戴維電解氧化鎂。那為什么這種方法仍然不能滿足要求呢？

[學(xué)生猜測(cè)]可能消耗大量電能，不劃算。

[引導(dǎo)追問]如果真的像同學(xué)們猜的那樣，電解氧化鎂需要消耗很多的電能，這又說明什么？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問題]因?yàn)檠趸V的熔點(diǎn)高，電解消耗電能大，不經(jīng)濟(jì)，那是否可以找熔點(diǎn)較小的物質(zhì)電解呢，哪個(gè)比較合適？

[提出質(zhì)疑]如果電解熔融MgCl2可以得到金屬鎂和氯氣，可是我們之前就知道鐵和氯氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng)可以得到三氯化鐵，那生成的鎂和氯氣不就也能繼續(xù)反應(yīng)生成氯化鎂了嗎？

[教師總結(jié)]這些方案的共同點(diǎn)都是鎂從高價(jià)變到低價(jià)，被還原，我們需要從氧化還原的角度去分析它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系。

（設(shè)計(jì)意圖：一開始結(jié)合人類探索鎂及其變化的歷史，學(xué)生總結(jié)先人們制取鎂時(shí)的探究思想，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究精神和世界觀。通過類比的方式總結(jié)出4種不同的制取方案，并從不同角度分析4種制方案的優(yōu)劣，讓學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)變化的多途徑，并緊扣從高價(jià)態(tài)轉(zhuǎn)化為低價(jià)態(tài)這一變化的過程，學(xué)生體會(huì)其中的變化觀，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。）

[過渡]剛剛我們只是探討得出了制備金屬鎂的原理，在實(shí)際的生產(chǎn)生活中需求大量的鎂，而自然界又不可能提供如此多的現(xiàn)存的氯化鎂，在工業(yè)上是如何大量獲取鎂的呢？

第三階段：現(xiàn)代的生產(chǎn)—引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究海水中提取鎂的思考過程和方法。

[提出問題]1.從元素角度看，哪些物質(zhì)可以作為生產(chǎn)鎂的原料呢？

2. 海水中有哪些離子，如何才能將鎂離子與他們區(qū)分開來？

3.海水中有如此多的離子，而我們只需要Mg2+，有何種方法可以分離出Mg2+呢，需要把雜質(zhì)逐一除去嗎？

[多媒體呈現(xiàn)]

[提出問題]氫氧化鈣的溶解度小，即使是飽和的氫氧化鈣其濃度仍然很低，沉淀效果不好，如何克服這一問題呢？

[教師引導(dǎo)]學(xué)生觀看從海水中提取鎂的流程圖

[提出問題]海水中的鎂離子經(jīng)過許多變化最終轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀兯枰膯钨|(zhì)鎂，在這些變化過程中，什么元素一直圍繞在我們的眼前??？這對(duì)我們?nèi)蘸筇崛∑渌镔|(zhì)有何指導(dǎo)意義？

[引導(dǎo)提問]課本圖中顯示，以貝殼為原料煅燒生產(chǎn)生石灰最后制得石灰乳，看著是綜合利用了資源，請(qǐng)同學(xué)們從貝殼的來源以及成本角度思考，這樣的方式真的經(jīng)濟(jì)嗎？

[資料提供]貝殼來源有限，用在經(jīng)濟(jì)效益更好的其它地方，如制作工藝品；過去用貝殼生產(chǎn)熟石灰是受限于運(yùn)輸和石灰資源，當(dāng)前直接購(gòu)買內(nèi)地生產(chǎn)的熟石灰成本反而更低。[8]

[提出問題]那么你們?cè)谥坝袥]有遇到過同樣是以海水為原料來提取的物質(zhì)？提取時(shí)做了哪些事情？

[多媒體呈現(xiàn)]海水中提取碘的流程圖

[提出問題]1.碘在海水當(dāng)中總儲(chǔ)量很大，為何不直接由海水提取碘，而選用一些海產(chǎn)品呢？

2. 鎂在海水中的濃度為1.28g/L，比碘離子在海水中的濃度大，還需要富集嗎？

[演示實(shí)驗(yàn)]向已準(zhǔn)備好的海水中加入氫氧化鈣。

[提出問題]實(shí)驗(yàn)證明，海水中鎂離子的濃度低，直接加入氫氧化鈣沉淀效果不好，那如何富集海水中的鎂呢？海水中會(huì)不會(huì)也有一些海產(chǎn)品會(huì)富集鎂離子呢，就像海帶富集碘一樣？

[提出問題]海水中的MgCl2蒸發(fā)濃縮后引入沉淀池生成了Mg（OH）2，再通入鹽酸中和不就又生成了MgCl2嘛，不都是MgCl2嘛，為什么還要經(jīng)過這么繁瑣的過程呢？

[教師講述]制得的MgCl2蒸發(fā)結(jié)晶時(shí)得到MgCl2·6H2O，再在氯化氫氛圍中加熱晶體就能獲得無水氯化鎂。

[提出問題]電解產(chǎn)生的副產(chǎn)物氯氣怎么處理？

（設(shè)計(jì)意圖：基于國(guó)際科學(xué)教育改革的STEM理念關(guān)注科學(xué)與工程、技術(shù)的結(jié)合，從原料選取、原理應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)節(jié)約、生態(tài)環(huán)境等各角度引導(dǎo)學(xué)生思考鎂提取的實(shí)際工藝流程，體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用在工藝技術(shù)；同時(shí)在這部分中讓學(xué)生類比已有的知識(shí)總結(jié)出海水中提取鎂的流程，提高他們知識(shí)遷移的能力。）

第四階段：新視野—提取鎂的新工藝

[情景素材]電解法制取鎂耗能巨大，生產(chǎn)1公斤的鎂大約要消耗10公斤的煤，還會(huì)排出大量的溫室氣體，科學(xué)家們致力于尋求更加有效的方法。日前有歐美科學(xué)家正在拓寬他們的新能源思維，將目光鎖定在一種此前從未被關(guān)注的物質(zhì)之上——金屬鎂，認(rèn)為它有可能成為新能源的一種替代品，鎂的活性非常大，并且蘊(yùn)含巨大能量。

[提供資料]鎂注射循環(huán)：利用高強(qiáng)度太陽能產(chǎn)生激光，以極高的溫度燃燒海水，從中提取出氧化鎂。

[提出問題]1.鎂注射循環(huán)法獲得的是氧化鎂，如何實(shí)現(xiàn)從氧化鎂到單質(zhì)鎂的轉(zhuǎn)變？

2. 這一工藝十全十美嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：介紹提取鎂的最新工藝，既能讓學(xué)生體會(huì)鎂的不同提取途徑，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的變化觀；同時(shí)能拉近學(xué)生與現(xiàn)代科技的距離，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生看待學(xué)科前沿的視角，以培養(yǎng)學(xué)生辯證思維，有利于化學(xué)價(jià)值觀的建構(gòu)。）

參考文獻(xiàn)

[1] 北京市第十五中學(xué)化學(xué)組.基于學(xué)科觀念及方法構(gòu)建的元素化合物單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)效性研究[J].化學(xué)教育，2010，（增刊Ⅱ）：342

[2] [3]谷瑩瑩.品味化學(xué)課堂教學(xué)的“五度”—以蘇教版必修1“鎂的提取及應(yīng)用”為例[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（8）：8

[4] 張禮聰.“鎂的提取及應(yīng)用”的對(duì)話式教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2012，（3）：41

[5] 劉革平，龔繼新.化學(xué)新課程該如何教—展示課“鎂的提取”的教學(xué)評(píng)析[J].化學(xué)教育，2010，（8）：22

第2篇：化學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值;道德價(jià)值;觀察價(jià)值

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0221-02

一、價(jià)值的意義

價(jià)值的意義，在于滿足人的需要，也就是說，凡能滿足人的需要的事物，就是有價(jià)值的。而中學(xué)化學(xué)教育的價(jià)值是多維度的、綜合的，不是線性的、單純的。一般認(rèn)為，有知識(shí)價(jià)值、技能價(jià)值、影視價(jià)值，另說有思維價(jià)值、科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值、道德價(jià)值，還說有觀察性價(jià)值、表達(dá)性價(jià)值、選擇性價(jià)值等。知識(shí)價(jià)值。就是通過化學(xué)課程的教育，學(xué)生積累、掌握了一定層次的化學(xué)知識(shí)，對(duì)化學(xué)課的內(nèi)容知道不少，也還記得一些，可以輕松自如的回答問題，應(yīng)對(duì)考試。中學(xué)化學(xué)教育、課堂訓(xùn)練使得學(xué)生熟悉了化學(xué)語言，尤其是元素符號(hào)及其衍生的化學(xué)式、化學(xué)方程式等;若將實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)予以落實(shí)，學(xué)生能按照實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)用品，控制實(shí)驗(yàn)條件，依規(guī)范按步驟順利完成實(shí)驗(yàn)，有系統(tǒng)的詳細(xì)的觀察與記錄，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提出問題并思考與解決問題，這就達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值――技能嫻熟，驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)及微小實(shí)踐探究。其實(shí)，平常所說的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也就是教育教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。應(yīng)試價(jià)值。在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺，以及教育傳統(tǒng)的惰性與政策設(shè)計(jì)的失衡，在當(dāng)下的中國(guó)社會(huì)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)是中國(guó)孩子面臨的殘酷現(xiàn)實(shí)，應(yīng)試教育無奈而又必然地蔚為大觀著。這樣，中學(xué)化學(xué)教育對(duì)廣大的學(xué)生而言，其價(jià)值必然體現(xiàn)為中考與高考中不可或缺的應(yīng)試?yán)?，正所謂“六減一等于零”。但這只能是轉(zhuǎn)型中國(guó)特殊時(shí)期的畸變現(xiàn)象，中學(xué)化學(xué)課程也包括其他各門中學(xué)課程的應(yīng)試價(jià)值，不可以被估得過重過高！當(dāng)前基礎(chǔ)教育的狀況是如火如荼的應(yīng)試場(chǎng)景，前述中學(xué)化學(xué)教育的知識(shí)價(jià)值、技能價(jià)值與應(yīng)試價(jià)值，“輕做重來重亦輕，末當(dāng)本時(shí)本似末”?；瘜W(xué)教育的知識(shí)與技能靠的是融合一體的教學(xué)過程來落實(shí)體現(xiàn)，尤其實(shí)驗(yàn)技能是化學(xué)教育的核心價(jià)值。而應(yīng)試雖必不可少，但只是檢測(cè)與選拔環(huán)節(jié)而已。卻因?yàn)樯鐣?huì)的體制，讓學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)表變成了教師、官員、學(xué)校乃至政府的績(jī)效榜，這就忽悠了千千萬萬的學(xué)子，本來考試分?jǐn)?shù)在教育的價(jià)值體系中不足百分之一的衡重，卻瘋癲成了百分之九十九的“干貨”。又由于考試方式的限制（僅筆試形式），中學(xué)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能這一核心價(jià)值被選擇性丟棄！沒有目標(biāo)就沒有過程，沒有過程也沒有目標(biāo)。同時(shí)，即使是化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也成了無源之水無本之木的過程而空洞死板，學(xué)生將學(xué)習(xí)化學(xué)視為畏途，無情趣，無勇氣，學(xué)過即考，考過卻忘！

二、化學(xué)教育思維價(jià)值

在較抽象的層面思考，中學(xué)化學(xué)教育的思維價(jià)值也就是具有化學(xué)學(xué)科特色的思維形式，如理性思維、實(shí)證思維、形象思維、抽象思維等，思維是能力的核心。思維范疇的更進(jìn)一步展開討論須依據(jù)心理科學(xué)與腦科學(xué)等，囿于水平，本文不做太多的延伸。今就化學(xué)教育的思維價(jià)值之形象思維提一點(diǎn)見解。

第一，化學(xué)課程的大量學(xué)科用語――化學(xué)符號(hào)，如元素符號(hào)、電子式、分子式、結(jié)構(gòu)式、原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式等，它們反映著化學(xué)物質(zhì)的微粒與整體的客觀存在、運(yùn)動(dòng)及變化。一方面，我們要熟悉這些專業(yè)用語的含義與表達(dá)規(guī)范;另一方面其實(shí)更為重要的，如同“睹物思人”般的，對(duì)這些用語的看、念、寫，大腦中就有化學(xué)物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)的微宏觀的、動(dòng)靜態(tài)的、離合貌的實(shí)體想象映射。第二，化學(xué)文本如課文、資料書、練習(xí)卷上的裝置圖，不僅能看懂能畫出，更要與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室（實(shí)驗(yàn)桌）的實(shí)際裝置實(shí)際過程在思維（頭腦）中發(fā)生映射，就如買票進(jìn)影院做到“對(duì)號(hào)入座”?？茖W(xué)素養(yǎng)價(jià)值是一個(gè)綜合的概念。中學(xué)開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科都承載著這一現(xiàn)時(shí)代極其重要的價(jià)值追求。中學(xué)化學(xué)教育的良好效果就是使廣大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值均衡地增長(zhǎng)，協(xié)同“理、生、地”等學(xué)科，合掌則鳴，雙翼則飛。就化學(xué)的作用看，我們可以循例說法，隨興悟道。其一，化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)我們科學(xué)的洗滌需要講究針對(duì)性與潔凈度。應(yīng)用到日常生活，譬如茶杯，外口上部接觸人的口唇，這是擦洗的重點(diǎn)，可許多人都只是用清水或開水晃晃杯的內(nèi)部，這叫人如何放心？另，水沖不去杯壁的油污，務(wù)必用少許肥皂或液態(tài)洗潔凈擦洗，干凈的標(biāo)志是杯壁不掛水珠只有均勻的水膜，可許多情況是洗后的杯子仍“梨花帶雨”，這也是未洗干凈的結(jié)果。還有，擦洗了唇污與油污的杯子要用流水沖洗，若靜水至少換水三遍，每遍瀝去臟水，這樣，污物的殘留就幾乎沒有了。這里不適用“眼見為凈”（眼睛看不到污物就認(rèn)為凈？）的規(guī)則。其二，福建漳州前不久（4月6日）發(fā)生的古雷半島PX（對(duì)二甲苯）工廠爆炸事件，相信有敏感神經(jīng)的人，尤其有化學(xué)常識(shí)的人都會(huì)印象深刻?；鸸鉀_天，濃煙滾滾，居民外撤18公里，人心惶惶。據(jù)資料介紹，該工廠的建設(shè)項(xiàng)目曾“計(jì)劃”落戶廈門，擬投資108億人民幣，年產(chǎn)80萬噸對(duì)二甲苯（注意，全球年產(chǎn)PX3000多萬噸），年工業(yè)產(chǎn)值800億元人民幣，時(shí)為2007年?！芭f”事重提，當(dāng)年有105位政協(xié)委員聯(lián)名反對(duì)，廈門市民以“散步”的方式在廈門市政府門前集體表達(dá)意見，最終由中央相關(guān)部委與福建省協(xié)調(diào)遷建彰州的古雷（此處實(shí)在不太明白）。這105位政協(xié)委員的領(lǐng)頭羊是大名鼎鼎的中科院院士、廈大教授（也曾任清華教授）、國(guó)際學(xué)術(shù)界享有盛譽(yù)的生命有機(jī)磷化學(xué)領(lǐng)域的拓荒者趙玉芬女士。之所以這么不嫌麻煩地述說PX工廠、爆炸事件、80萬噸、108億與800億、105位政協(xié)委員的聯(lián)名、廈門市民的“散步”、趙玉芬院士（也稱教授）、有機(jī)磷化學(xué)等名詞與數(shù)據(jù)，就是試圖喚起我們對(duì)化學(xué)教育的科學(xué)素養(yǎng)價(jià)值的關(guān)注，這種價(jià)值支持著我們作為公民的責(zé)任能力，科學(xué)素養(yǎng)是知識(shí)素養(yǎng)，也是理性素養(yǎng)，讓我們面對(duì)問題能思考與判斷。至于道德價(jià)值，本文所涉及的是中學(xué)化學(xué)教育促成的道德價(jià)值。泛義的道德體系，是指從道德情感開始，經(jīng)由道德價(jià)值判斷，落實(shí)為道德行動(dòng)，最終體現(xiàn)為道德能力與道德責(zé)任，達(dá)到道德境界。接受良好的化學(xué)教育的人，具有豐富完整的化學(xué)素養(yǎng)，理解與評(píng)價(jià)生活的能力更專業(yè)更精準(zhǔn)。

譬如我們居住的村莊或城市在河流的上游，垃圾產(chǎn)生的污染尤其是重金屬污染與農(nóng)藥及抗生素類的污染的危害會(huì)更嚴(yán)重更持久，如何消除或是減少擴(kuò)散，既關(guān)涉經(jīng)濟(jì)利益考量也關(guān)乎道德價(jià)值情懷。廢舊電池若沒有專門的回收處理，與生活垃圾一起傾倒堆放，典型的就是重金屬如鎘、汞等的污染，鎘污染導(dǎo)致骨痛病，汞污染損害人的神經(jīng)。首先傷害到的植物、動(dòng)物形成生態(tài)鏈的污染傳遞，最終“報(bào)應(yīng)”到人類自身。上游的生活垃圾若是傾倒在下位河岸邊，僅就重金屬的污染也將危害下游的生態(tài)環(huán)境與人類生活，無論是農(nóng)業(yè)灌溉用水還是生活用水，這種危害是累積著“潛移默化”的。如果是一般公眾要呼吁吶喊，要從自身做起從小事做起;如果是決策的參與者更應(yīng)慎審。農(nóng)藥與醫(yī)藥（抗生素的濫用）同樣不可忽視，它們的性能越穩(wěn)定越產(chǎn)生持久性的危害，尤其污染到地下水就是對(duì)千百年后的子孫后代的犯罪，因?yàn)檫@是“斷子絕孫”的深重罪孽。無論是上游人的垃圾不規(guī)范傾倒，還是當(dāng)代人的農(nóng)藥與抗生素濫用殘留，危害著河流下游生活的人群，危害著我們自身與我們的一代代后人。如果我們堅(jiān)守作為具備化學(xué)素養(yǎng)的人的理性的道德價(jià)值底線，我們就可以勇敢的去阻止或柔性的去減輕這些危害的發(fā)生，就可以去設(shè)計(jì)去引領(lǐng)新的人類生活方式，使之更健康更環(huán)保，人類文明的和聲就有我們智慧與道德的音韻。

三、化學(xué)教育的觀察價(jià)值

從行為與價(jià)值的關(guān)系看，價(jià)值指向影響乃至決定著人的行為，而行為又或直接或曲折的體現(xiàn)著價(jià)值。觀察與思考、表達(dá)與修辭、判斷與選擇與個(gè)人也與社會(huì)群體的價(jià)值觀緊密關(guān)聯(lián)。中學(xué)化學(xué)教育形成的化學(xué)素養(yǎng)也將影響著決定著人們對(duì)生活對(duì)社會(huì)的觀察方法，這就是化學(xué)教育的觀察價(jià)值。對(duì)生活與社會(huì)問題做理性的、精準(zhǔn)的、系統(tǒng)的觀察，如孫悟空的“火眼金睛”，我們就不會(huì)盲從，不會(huì)被忽悠被蒙蔽，我們是清醒的，當(dāng)然有時(shí)是焦慮的、痛苦的，但我們是人不是駝鳥！中學(xué)化學(xué)教育培養(yǎng)的觀察價(jià)值也即觀察能力，是指具備科學(xué)的專業(yè)的觀察視角。譬如中國(guó)人的清明上墳山祭祀先祖，當(dāng)然“沒有儀式就沒有內(nèi)容”（易中天語）。可是放鞭炮很熱鬧卻污染空氣，燒紙錢更是易引發(fā)山林火災(zāi)，現(xiàn)在已被政策嚴(yán)格禁止，輕則罰款，重則逮捕拘留。于是人們改用塑料花插在墳頭碑前寄托哀思之情。依我們的觀察，這也是違背生態(tài)文明理念的行為。因?yàn)樗芰匣O難腐爛，不能與草本泥土同化，逐年積累，既礙觀瞻，又是白色污染（此處的白色污染泛指合成的有機(jī)高分子材料如塑料、合成纖維的丟棄物形成的污染，而不是白顏色的污染?。?。所以，新的祭祖形式亟待設(shè)計(jì)引導(dǎo)，如購(gòu)買或采摘真的鮮花、水果上祭，習(xí)俗接受，科學(xué)認(rèn)同，政策許可，人心安定，環(huán)境友好。另外，人類在觀察生活，也在彼此交流感受與思想，也在不斷的判斷中形成共識(shí)，并且影響著政策的立意與指向。觀察、表達(dá)與選擇，只是基于人心的文化價(jià)值與人類行為的交互作用，這三個(gè)概念（即中學(xué)化學(xué)教育的觀察價(jià)值、表達(dá)價(jià)值、選擇價(jià)值）的內(nèi)涵重疊度高，只是應(yīng)用的形式有所差別。故此不多贅述。

參考文獻(xiàn)：

[1]張岱年.文化與價(jià)值[M].北京：新華出版社，2004.

第3篇：化學(xué)的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；價(jià)值觀教育；研究；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）13-0053-01

引言

對(duì)于初中生來說，價(jià)值觀的養(yǎng)成十分重要，在整個(gè)人生過程中，初中是一個(gè)十分重要的階段，在這個(gè)年齡段，學(xué)生還不夠成熟，很容易被外界影響，因此，教師應(yīng)當(dāng)更加注意對(duì)于學(xué)生的價(jià)值觀教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立一個(gè)正確的價(jià)值觀，為以后的人生奠定一個(gè)相對(duì)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文就初中化學(xué)價(jià)值觀教育的具體策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹以及分析，希望可以對(duì)初中化學(xué)價(jià)值觀教育的不足之處進(jìn)行一定程度的彌補(bǔ)。

一、正確的借助素材

目前為止，由于新課改的實(shí)施以及應(yīng)用[1]，初中化學(xué)的教材增加了新的內(nèi)容，其中包含很多有關(guān)價(jià)值觀的內(nèi)容，可以說價(jià)值觀的內(nèi)容是涵蓋在知識(shí)點(diǎn)中的，在某一程度上具備潛伏性，所以，教師在教課過程中，要特別注意其中所含的價(jià)值觀，并且對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深層次的挖掘，這樣一來，學(xué)生們對(duì)于價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)也會(huì)逐漸深刻和清晰。教師的首要目的就是將課本中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀發(fā)掘出來，并且用直白和具體的事例給學(xué)生進(jìn)行講解，將這些價(jià)值觀直接展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生們有一個(gè)更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的各方面發(fā)展以及價(jià)值觀的形成。比如，教師在講《自然的水》這一部分時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生們了解水的組成和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解到我國(guó)水資源的現(xiàn)狀以及面臨的困難，由此引出愛護(hù)水資源以及要真正的意識(shí)到水資源和人類生活的密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立積極的環(huán)保意識(shí)，并且教導(dǎo)學(xué)生們愛護(hù)水資源，愛護(hù)環(huán)境，讓學(xué)生們從小事著手，通過保持教室的衛(wèi)生整潔來為社會(huì)作貢獻(xiàn)。

二、構(gòu)建一個(gè)和諧的化學(xué)課堂

教師和學(xué)生之間良好的師生關(guān)系是十分重要的，對(duì)于課堂的教學(xué)效率和學(xué)生們接收知識(shí)的能力也有很大的影響，由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都存在一定的差異，因此，在教學(xué)方式上也存在一定的差異，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施不一樣的教育方式，給予學(xué)生充分的肯定以及信任，創(chuàng)建一個(gè)和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，努力構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，在這種相對(duì)輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生更加容易接受新知識(shí)。舉例子來說，有一位教師在授課過程中講述了一位化學(xué)家諾貝爾在炸藥方面的杰出貢獻(xiàn)，于是，有學(xué)生提出如果諾貝爾沒有研究出炸藥，那么世界上就不會(huì)有那么多次戰(zhàn)爭(zhēng)的出現(xiàn)，也不會(huì)有那么多流離失所、失去親人，這個(gè)觀點(diǎn)一經(jīng)提出，許多同學(xué)都贊同這個(gè)觀點(diǎn)，然而教師卻沒有直接回答學(xué)生的問題，而是讓學(xué)生們自己分組討論，并且教師自己也參加到這個(gè)討論中去，經(jīng)過一系列的討論之后，在教師的不斷引導(dǎo)之下，學(xué)生們最后達(dá)成共識(shí)，并且大家都意識(shí)到問題都具有雙面性，諾貝爾研制的炸藥既造福了人類，也影響了世界的和平，但只要我們能夠合理地利用科技的力量，就完全能夠避免戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生。在這樣一節(jié)課中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，也對(duì)于事情的對(duì)錯(cuò)有了全面的判斷方法。

三、創(chuàng)辦適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)

在課外活動(dòng)中，學(xué)生們可以了解到在書本以及課堂上無法學(xué)習(xí)的知識(shí)，并且還可以拓寬知識(shí)區(qū)域，一方面，可以讓學(xué)生們將課堂上所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，并且積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，另一方面，解決生活中出現(xiàn)的實(shí)際問題也不是僅靠熟練的掌握理論知識(shí)就能辦成的，教師要做到的最重要的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生們依靠實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出化學(xué)的理論知識(shí)并且想到對(duì)應(yīng)的解決方法，因此，適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)對(duì)于化學(xué)的深層教育是十分必要的。教師要讓學(xué)生了解到更多的課外知識(shí)和化學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用，使得理論知識(shí)更加貼近日常生活，例如城市的生態(tài)環(huán)境、各種資源的保護(hù)措施、以及綠色化學(xué)的涉及區(qū)域等等很多方面的內(nèi)容，這一類內(nèi)容不僅僅可以拓寬學(xué)生們的眼界，讓學(xué)生們對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)正確的理解，還可以讓學(xué)生及時(shí)地掌握到最新的科技成就，并且學(xué)習(xí)到其中所包含的人類的道德品質(zhì)以及應(yīng)該背負(fù)的責(zé)任和使命，由此激發(fā)學(xué)生們的社會(huì)責(zé)任感，從中獲得更多不一樣的體驗(yàn)和感受[2]。

第4篇：化學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)本質(zhì)教育；化學(xué)教學(xué)

文章編號(hào)：1008-0546（2015）12-0008-03中圖分類號(hào)：G632．41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分?，F(xiàn)階段以對(duì)科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵、科學(xué)本質(zhì)教育價(jià)值的研究居多，具體到某一學(xué)科如何進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的研究較少。

一、科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)本質(zhì)教育

1．科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)涵

科學(xué)指的是人類獲取自然知識(shí)，并將所獲得的知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)嚴(yán)密知識(shí)體系的過程［2］?？茖W(xué)知識(shí)體系包括科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念和原理、科學(xué)理論和模型等［3］。科學(xué)知識(shí)是科學(xué)研究者通過科學(xué)探究獲取的，用來對(duì)客觀世界進(jìn)行描述、解釋和預(yù)測(cè)，推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展?？茖W(xué)發(fā)展的歷程是一個(gè)充滿創(chuàng)造性活動(dòng)的過程［2］，是人的主觀能動(dòng)性作用于客觀世界的過程，其中包含著人主觀的想象和創(chuàng)造，因此科學(xué)知識(shí)不是絕對(duì)客觀的。在解釋相同的客觀現(xiàn)象時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)或理論，科學(xué)研究者通過尋找各種證據(jù)來消除分歧，這正是科學(xué)發(fā)展的重要途徑［3］。一言以蔽之，科學(xué)的本質(zhì)在于：科學(xué)知識(shí)是通過科學(xué)探究活動(dòng)人為創(chuàng)造的，在科學(xué)探究過程中科學(xué)知識(shí)將不斷地被修正和完善，以便于更加精確地描述、解釋和預(yù)測(cè)客觀世界。

2．科學(xué)本質(zhì)教育

“為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才”［4］，這就是著名的錢學(xué)森之問，錢學(xué)森之問是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)艱深命題。我國(guó)理科教育重視學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)，注重學(xué)生思維訓(xùn)練，對(duì)于為什么培養(yǎng)不出杰出人才，筆者認(rèn)為其中的重要原因是忽視學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解能力，學(xué)生只知道具體的科學(xué)知識(shí)，而不知道科學(xué)知識(shí)價(jià)值是什么、科學(xué)知識(shí)從何而來、科學(xué)知識(shí)為什么合理，學(xué)生視野囿于瑣碎的科學(xué)知識(shí)之中，以致“一葉障目，不見森林”。由于教學(xué)中缺乏科學(xué)本質(zhì)教育，培養(yǎng)的學(xué)生沒有對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑的意識(shí)，不能突破已經(jīng)牢牢建構(gòu)的知識(shí)框架進(jìn)行創(chuàng)新。加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育，使學(xué)生掌握具體科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)科學(xué)知識(shí)的價(jià)值、由來、合理性有一定的了解，從而形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的正確看法；加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育，使學(xué)生知道何為科學(xué)、如何做科學(xué)，了解科學(xué)探究的過程和方法，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，為其將來的學(xué)習(xí)和科研奠定良好的基礎(chǔ)。

二、化學(xué)教學(xué)中的科學(xué)本質(zhì)教育

1．化學(xué)科學(xué)本質(zhì)教育的內(nèi)涵

化學(xué)是一門歷史悠久而又充滿活力的學(xué)科，其本質(zhì)是人類認(rèn)識(shí)和改造客觀物質(zhì)世界的重要方法和手段?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其中的概念、原理、理論與模型是為了描述、解釋和預(yù)測(cè)客觀存在而并非客觀存在，如化合價(jià)、化學(xué)式、物質(zhì)的量、電子云等［5］，諸如此類就是對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解。中學(xué)化學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育，重視學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解，促使學(xué)生沖破思維的禁錮，敢于對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如何進(jìn)行化學(xué)科學(xué)本質(zhì)教育，以原子結(jié)構(gòu)的教學(xué)為例，讓學(xué)生知道原子結(jié)構(gòu)是如何來的，可能很困難，但是很重要，當(dāng)教師直截了當(dāng)?shù)匕呀炭茣系脑咏Y(jié)構(gòu)講解給學(xué)生的時(shí)候，進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的機(jī)會(huì)也就喪失殆盡了［3］，可以按如下思路進(jìn)行：對(duì)于原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，至今已經(jīng)經(jīng)歷了眾多理論和模型，在認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)進(jìn)程中最具代表性的是道爾頓（J．Dalton）、湯姆遜（J．J．Thomson）、盧瑟福（E．Rutherford）、波爾（N．Bohr）等人的理論和模型，關(guān)鍵之處在于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟原子結(jié)構(gòu)的本質(zhì)遠(yuǎn)未被充分認(rèn)識(shí)［3］，即使學(xué)生現(xiàn)在的理論水平不高，也足以促進(jìn)其對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，激發(fā)他們將來進(jìn)行科學(xué)研究的欲望。

2．化學(xué)科學(xué)本質(zhì)教育現(xiàn)狀調(diào)查

為了解學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解程度，筆者對(duì)福州市高一、高二、高三年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷中的三個(gè)題目分別是：“化學(xué)物質(zhì)是由元素組成的，你認(rèn)為化學(xué)元素及元素符號(hào)是如何來的？”“你認(rèn)為化學(xué)物質(zhì)的化合價(jià)是客觀（真實(shí)）存在的嗎”“氯化鈉（食鹽）為什么會(huì)溶解在水中？”。調(diào)查問卷發(fā)放200份，回收179份，回收率89．5％，有效問卷168份，有效率84％。通過調(diào)查結(jié)果分析，93％的學(xué)生對(duì)元素及元素符號(hào)由來沒有科學(xué)認(rèn)知，94％的學(xué)生對(duì)化合價(jià)的本質(zhì)沒有科學(xué)認(rèn)知，89％的學(xué)生對(duì)氯化鈉溶解在水中的本質(zhì)認(rèn)知淺顯。學(xué)生雖然能熟練書寫元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式，但對(duì)元素及元素符號(hào)由來此類問題都缺乏科學(xué)認(rèn)知，學(xué)生的化學(xué)科學(xué)本質(zhì)理解能力可見一斑。

3．影響化學(xué)科學(xué)本質(zhì)教育的因素

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書的編寫，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不涉及對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的具體闡述，沒有過多強(qiáng)調(diào)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)教育的重要性。教科書依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，自然不能有很大突破，內(nèi)容大多以化學(xué)事實(shí)性知識(shí)、化學(xué)概念和理論為主，在科學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)方面沒有過多著墨。就如從初中到高中學(xué)生都在記憶化合價(jià)，很多學(xué)生認(rèn)為化合價(jià)客觀（真實(shí)）存在于化學(xué)物質(zhì)中，課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書中未明確指出化合價(jià)是概念（理論、假說、模型），并非客觀存在。教師往往喜歡安于現(xiàn)狀，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，人云亦云，更重要的原因在于教師自身在中學(xué)和大學(xué)接受教育期間，缺乏科學(xué)本質(zhì)教育，教師自身對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知水平低，在教學(xué)中就不會(huì)有進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)教育的意識(shí)［7］。教師要想給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，當(dāng)教師對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解達(dá)到較高水平，自然而然就會(huì)注重學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解。為了消除上述影響因素，筆者建議，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫過程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的重要性，將科學(xué)本質(zhì)教育涉及的具體教學(xué)內(nèi)容編入其中，在教科書編寫中增加顯性突出科學(xué)本質(zhì)的內(nèi)容。對(duì)于化學(xué)師范生的培養(yǎng)，適當(dāng)加入自然辯證法、化學(xué)科學(xué)哲學(xué)之類的課程，從而使教師對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知達(dá)到較高水平［7］。

三、化學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育的策略

現(xiàn)階段中學(xué)化學(xué)教學(xué)如何加強(qiáng)科學(xué)本質(zhì)教育，應(yīng)該結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行。

1．強(qiáng)化宏觀－微觀－符號(hào)教學(xué)

化學(xué)教學(xué)應(yīng)該在宏觀－微觀－符號(hào)認(rèn)知水平同時(shí)進(jìn)行［8］，英國(guó)格拉斯哥大學(xué)科學(xué)教育中心的約翰斯頓（A．H．Johnstone）教授提出此觀點(diǎn)已有30多年，化學(xué)宏觀－微觀－符號(hào)教學(xué)成為國(guó)際化學(xué)教育領(lǐng)域中最具影響力的理論之一。據(jù)此，美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在物質(zhì)科學(xué)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生在思維的三大領(lǐng)域中漫游———可觀察現(xiàn)象的宏觀世界；分子、原子和亞原子微粒構(gòu)成的微觀世界；化學(xué)式、方程式和符號(hào)等構(gòu)成的符號(hào)與數(shù)學(xué)世界［3］。強(qiáng)化宏觀－微觀－符號(hào)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從微觀水平分析宏觀現(xiàn)象，根據(jù)宏觀現(xiàn)象揭示微觀本質(zhì)，并用化學(xué)符號(hào)語言進(jìn)行表征，從而實(shí)現(xiàn)在宏觀－宏觀－符號(hào)三個(gè)認(rèn)知水平之間自由轉(zhuǎn)換，形成化學(xué)學(xué)科特有的思維方式。強(qiáng)化宏觀－微觀－符號(hào)教學(xué)，促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，培養(yǎng)其分析化學(xué)問題、解決化學(xué)問題的能力，提升其看待化學(xué)科學(xué)的高度，從而加深學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解。

2．注重化學(xué)觀念建構(gòu)教學(xué)

化學(xué)觀念是在化學(xué)科學(xué)角度認(rèn)識(shí)世界、解釋世界的思想和方法，是在化學(xué)科學(xué)認(rèn)知發(fā)展上所達(dá)到的較高水平，體現(xiàn)著化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)、規(guī)律與價(jià)值。美國(guó)于2011年的《K－12科學(xué)教育框架———實(shí)踐、跨領(lǐng)域的概念和核心概念》，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要逐漸建構(gòu)學(xué)科內(nèi)的核心概念和跨領(lǐng)域的概念［9］。在21世紀(jì)的課程與教學(xué)中，知識(shí)內(nèi)容的日益增長(zhǎng)，使得科學(xué)教育不能教給學(xué)生所有的科學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)觀念建構(gòu)的教學(xué)，為學(xué)生提供聚焦知識(shí)的核心觀念（概念），培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科意識(shí)、能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)學(xué)科的觀點(diǎn)、思路和方法去認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律，讓他們不僅是知識(shí)的使用者還是知識(shí)的創(chuàng)造者。

3．合理運(yùn)用化學(xué)史教學(xué)

近年來，運(yùn)用化學(xué)史教學(xué)受到越來越多化學(xué)教育工作者的重視。化學(xué)史主要涉及化學(xué)家傳記、化學(xué)歷史事件，化學(xué)發(fā)展歷程，化學(xué)史留給我們的不僅是化學(xué)知識(shí)體系，還有科學(xué)研究方法、科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度。從化學(xué)史的角度看，化學(xué)科學(xué)研究是不同文化背景下不同個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)，跟隨化學(xué)史的足跡可以發(fā)現(xiàn)，新的理論打破已經(jīng)被普遍認(rèn)可的理論需要艱辛的過程［3］。運(yùn)用化學(xué)史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解化學(xué)發(fā)展過程中所面臨的問題，化學(xué)研究者為解決這些問題提出了怎樣的假說、模型和理論，以及如何通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)方法得出結(jié)論，使學(xué)生了解化學(xué)科學(xué)探究的歷程，了解化學(xué)科學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的編寫中應(yīng)該融入化學(xué)科學(xué)發(fā)展中的典范人物和事件，顯性突出化學(xué)科學(xué)的本質(zhì)［7］。

4．進(jìn)行化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)

科學(xué)探究是學(xué)生為了獲取知識(shí)、領(lǐng)會(huì)科學(xué)思想觀念、領(lǐng)會(huì)科學(xué)的研究方法所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)［3］。化學(xué)作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，其形成和發(fā)展離不開實(shí)驗(yàn)，盡管化學(xué)理論研究取得重大進(jìn)展，但實(shí)驗(yàn)仍然是化學(xué)科學(xué)探究的首要方法。中學(xué)化學(xué)科學(xué)探究以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與化學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究從本質(zhì)上看是一致的，當(dāng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)被用作科學(xué)探究的途徑時(shí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法，從而加深對(duì)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)的理解。以上對(duì)科學(xué)本質(zhì)及中學(xué)化學(xué)科學(xué)本質(zhì)教育進(jìn)行了粗淺探討?？茖W(xué)本質(zhì)教育的實(shí)施任重道遠(yuǎn)，需要教育工作者和研究者的不懈努力。教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新［10］。

參考文獻(xiàn)

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［9］黃芳．美國(guó)《科學(xué)教育框架》的特點(diǎn)及啟示［J］．教育研究，2012，（8）：143－147

第5篇：化學(xué)的價(jià)值范文

一、解讀課程目標(biāo)和理念，領(lǐng)悟高中化學(xué)課程中所蘊(yùn)含的可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀

新課標(biāo)中突出了新的課程理念：提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)以及注重于現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。采納模塊教學(xué)的組織形式，更利于學(xué)生的選擇，也利于教師的創(chuàng)造?？梢?，新課標(biāo)充分體現(xiàn)了課程自身建設(shè)以及教學(xué)過程關(guān)注人的終身發(fā)展、尊重學(xué)生多樣化發(fā)展需要的價(jià)值取向，關(guān)注情感態(tài)度與價(jià)值觀教育，并且更加明確地規(guī)定了可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀教育的三維目標(biāo)要求。學(xué)科不同，滲透可持續(xù)發(fā)展教育的側(cè)重點(diǎn)也不同。

化學(xué)是研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的科學(xué)。世界是由物質(zhì)組成的，化學(xué)則是人類用以認(rèn)識(shí)和改造世界的主要方法和手段之一。它是一門歷史悠久而又富有活力的學(xué)科，它的成就是社會(huì)文明的重要標(biāo)志。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的同時(shí)，對(duì)我國(guó)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有一定的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)振興中華民族的使命感與責(zé)任感；熱愛自然，熱愛生命，理解人與社會(huì)和諧發(fā)展的意義，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念；確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式等。這些都充分體現(xiàn)了課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)代性與社會(huì)性。

二、根據(jù)課程思路，挖掘可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容

可持續(xù)發(fā)展教育涉及多個(gè)學(xué)科，只有準(zhǔn)確地挖掘這些教育內(nèi)容，合理分析具體內(nèi)容，才能確?？沙掷m(xù)發(fā)展教育系統(tǒng)而有效地實(shí)施。在化學(xué)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是新課程的主要教學(xué)模式。

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生共同參與，理解不可再生資源的含義、節(jié)約資源的意義和方法、循環(huán)利用的含義等，感知自然界的資源極其豐富，價(jià)值無限，同時(shí)也不斷遭到破壞。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，在思想上潛移默化，逐漸使可持續(xù)發(fā)展思想在他們的頭腦中深化和升華，進(jìn)而建立起可持續(xù)發(fā)展的觀念，形成可持續(xù)發(fā)展教育的社會(huì)美德。

可持續(xù)發(fā)展教育的實(shí)質(zhì)是價(jià)值觀的教育，一種新的價(jià)值觀的形成。它不僅可以使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力，而且能培養(yǎng)品行、陶冶情操，形成可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀。

三、轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

在教學(xué)中，教師首先應(yīng)進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。教師不應(yīng)是單純的知識(shí)的傳授者，而應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主體作用，這樣才能為學(xué)生的“主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，才能真正提高課堂的教育質(zhì)量和實(shí)效性。

第6篇：化學(xué)的價(jià)值范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué)開放性問題；價(jià)值；設(shè)計(jì)方法

中國(guó)分類號(hào)：G633.8

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)是以教師為中心，重知識(shí)、重驗(yàn)證的傾向十分嚴(yán)重。學(xué)生在課堂上接觸的問題大多是形式單調(diào)、條件和結(jié)論明確、解法單一，通過模仿例題和采用教師傳授的解題方法就可解答。這樣的問題雖然可以很好的鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，但是不利于學(xué)生潛能和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。因而近幾年的中、高考化學(xué)試題中增加了條件不對(duì)應(yīng)、結(jié)論不確定、解答過程不唯一的可以由教師提出，也可以是書面習(xí)題和利用實(shí)驗(yàn)等提出的方案的開放性問題，化學(xué)教學(xué)中也適當(dāng)引入了開放性問題的教學(xué)，并取得很好的效果。

一、開放性問題的價(jià)值

（一）問題情景真實(shí)，重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用

從最簡(jiǎn)單的空氣和水到復(fù)雜的DNA和病毒，從生活中常見的金屬和塑料到太空中的臭氧，從各種藥物、香料到計(jì)算機(jī)芯片等等可見，化學(xué)與人類發(fā)展密不可分。學(xué)習(xí)化學(xué)的目的是應(yīng)用化學(xué)知識(shí)處理生活、生產(chǎn)中的問題。而化學(xué)開放性問題更能訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣。比如：如何從含有少量的Na+、較多的Cu2+和大量的FeSO4的工業(yè)廢水中回收FeSO4和金屬Cu？學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決了減少污染和變廢為寶的問題。

（二）問題條件不對(duì)應(yīng)，訓(xùn)練審題能力

問題條件不對(duì)應(yīng)分為問題信息多余或不足，多余的信息也可解題兩大類。問題條件不足需要解題時(shí)找出隱含條件或作出假設(shè)條件；條件多余需要排除干擾信息、去偽存真；多余的信息也可解題就需要學(xué)生確立自己的解題思路，尋找合適的條件解題。如“用1L飽和Ca（OH）2溶液吸收0.8molCO2后，溶液中的主要離子的物質(zhì)的量濃度是多少？”“溶液中主要離子”是什么？需要學(xué)生根據(jù)所提供的信息和所學(xué)知識(shí)求解問題的方法，有意識(shí)的鍛煉了學(xué)生的審題能力。

（三）提問方式開放，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，習(xí)慣于教師提問、學(xué)生回答。學(xué)生的思維緊跟著老師的問題走，造成對(duì)教師的心理依賴，使得課堂提問成為一種形式。如果教師能在課堂上提出一些開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，及時(shí)對(duì)學(xué)生作出的回答給以肯定或適當(dāng)補(bǔ)充和修改，才能激起學(xué)生的求知欲。教師也可采取學(xué)生提問、教師回答，同桌互相提問，小組內(nèi)、小組間提問等方式讓學(xué)生廣泛參與其中，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

（四）答題過程不唯一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法

開放性問題大多一題多解。學(xué)生使用的解答方法和途徑各種各樣，通過比較各種方法的優(yōu)劣，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如：如何證明“用淀粉作為黏合材料壓制而成的阿司匹林、去痛片等片劑中淀粉的存在”？學(xué)生可從設(shè)計(jì)“淀粉遇碘變藍(lán)”；“淀粉先水解，再利用不同的試劑檢驗(yàn)水解后的產(chǎn)物”等多種方法解決問題并總結(jié)出較佳方案，既訓(xùn)練了學(xué)生解決問題的能力，也增加了成就感。

（五）問題結(jié)論不確定，激發(fā)學(xué)生思維

開放性問題沒有設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生依據(jù)問題信息，從不同角度思考，大膽猜想，自由表達(dá)自己的想法，只有想法合理都是正確的。如：某教師在對(duì)《化學(xué)與自然資源的開發(fā)利用》一章進(jìn)行總結(jié)時(shí)問學(xué)生：“按現(xiàn)在的開采速度，地球上的煤、石油、鐵等礦產(chǎn)很快就會(huì)開采殆盡，作為一名化學(xué)科學(xué)家，你認(rèn)為該怎樣延緩這種情況發(fā)生”？“使用氫氣、太陽能作燃料來代替煤和石油，氫氣則通過電解海水獲得；從海水中提煉鈉、鎂、鈣等，回收廢舊金屬制品或從其他星球上開采、冶煉我們需要的礦產(chǎn)……”等等精彩紛呈的回答充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。

二、開放性問題的設(shè)計(jì)方法

（一）聯(lián)系實(shí)際情形

基于實(shí)際生活、生產(chǎn)情景提出的問題不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生親身體會(huì)化學(xué)知識(shí)的重要性和實(shí)用性，讓學(xué)生喜歡化學(xué)，提高教學(xué)效率。比如：討論（1）你和家人每天攝入的營(yíng)養(yǎng)全面嗎？量夠不夠？（2）營(yíng)養(yǎng)不均衡對(duì)人體健康有什么影響？（3）為了你和家人的健康，你有什么打算？這類問題的設(shè)置有利于學(xué)生情感價(jià)值的養(yǎng)成和對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情。

（二）利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)

隨著新課改的的深入，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置的開放性問題已成為訓(xùn)練、考察學(xué)生能力的重要手段。比如：利用常用試劑和儀器配制100mL0.5mol/L的CuSO4溶液？的開放性問題不僅有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶，也有利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)思維的培養(yǎng)。

（三）通過習(xí)題改編

教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將課本中的許多傳統(tǒng)型封閉問題通過減少條件、隱去結(jié)果、逆向變換等方式改編成開放性問題。比如：下列化學(xué)方程式中，寫出的離子方程式與其它選項(xiàng)不相同的是（）。

A.Ba（NO3）2+H2SO4=BaSO4+2HNO3

B.BaCl2+Na2SO4=BaSO4+2NaCl

C.BaCO3+H2SO4=BaSO4+H2O+CO2

D.BaCl2+H2SO4=BaSO4+2HCl

如將題目改為：能用離子方程式Ba2++SO42-=BaSO4表示的化學(xué)方程式有哪些？顯然，改編后的題目開放性要強(qiáng)一些。

總之，化學(xué)開放性問題與傳統(tǒng)封閉問題有機(jī)結(jié)合，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，收到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念。

參考文獻(xiàn)

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[4]張世仙，羅宿星，金茜，等.例析2011年高考化學(xué)開放性試題[J].高中數(shù)理化.2012，（4下）：55-56.

第7篇：化學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；生物化學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）28-0258-02

一、引言

在全球經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的今天，我國(guó)經(jīng)濟(jì)也取得了較大發(fā)展，國(guó)民生活水平逐漸提高的同時(shí)生命科學(xué)的發(fā)展也越來越引起人們重視，生物化學(xué)作為生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉學(xué)科，成功地將二者進(jìn)行融合，組成了生命科學(xué)不可或缺的一門學(xué)科。生物化學(xué)主要研究包括蛋白質(zhì)、核酸、纖維素等在內(nèi)的生物大分子的結(jié)構(gòu)和功能、代謝與體內(nèi)調(diào)節(jié)過程以及遺傳信息的傳遞等[1]。生物化學(xué)知識(shí)面廣，知識(shí)點(diǎn)較多且不便于理解記憶，并且需要一定的生物學(xué)和化學(xué)知識(shí)，因此如何用最有效的方式完成生物化學(xué)的“教”與“學(xué)”是現(xiàn)在的高校教師所關(guān)心的問題。

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代初，由英國(guó)著名的心理學(xué)家托尼?巴贊（TonyBusan）所創(chuàng)，它既是一種利用直觀的圖形或圖示的方法將放射性思考具體化的工具，也是一種新的思維模式。思維導(dǎo)圖能夠充分利用圖像、色彩將生活中或工作中枯燥復(fù)雜的信息轉(zhuǎn)變成容易理解和方便記憶的組織清晰的彩圖。思維導(dǎo)圖20世紀(jì)90年代傳入我國(guó)，由于它能夠幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、歸納，使思維更加清晰；并且能夠幫助教師輕松有效地講解課程知識(shí)，所以思維導(dǎo)圖在教育界起到了積極作用。思維導(dǎo)圖現(xiàn)在已經(jīng)應(yīng)用于英語、化學(xué)、生物、商貿(mào)類專業(yè)課[2-4]等眾多學(xué)科的不同教學(xué)層次，對(duì)于幫助學(xué)生自學(xué)，理清知識(shí)思路，闡明各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，更好地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)具有重要實(shí)踐價(jià)值。

二、思維導(dǎo)圖的價(jià)值體現(xiàn)

1.利用思維導(dǎo)圖可有效把握課程。生物化學(xué)這門課程涉及的章節(jié)較多，且每一章節(jié)都是一個(gè)知識(shí)單元，內(nèi)容量較大。對(duì)于初學(xué)者，從整體上把握這門課程有一定的難度，這就需要教師能夠通過簡(jiǎn)單的概括來幫助學(xué)生從整體上了解課程，如果借助于思維導(dǎo)圖則可以很好地做到這一點(diǎn)。首先標(biāo)出中心主題，圍繞這個(gè)中心進(jìn)行思考，畫出各主要的分支，然后整理各個(gè)分支內(nèi)容，用圖形、線條和顏色等將各部分聯(lián)系起來。利用簡(jiǎn)單的圖形和標(biāo)注將各部分之間的關(guān)系標(biāo)出，有助于學(xué)生理清思路，幫助理解課程內(nèi)每章節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

對(duì)于食品生物化學(xué)來說，靜態(tài)生化在課程中所占比例較大，動(dòng)態(tài)生化略有刪減，歸納總結(jié)如下頁圖1。

2.思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！敖虒W(xué)”一直包含著兩個(gè)主體：“教師”與“學(xué)生”：教師有責(zé)任將每一節(jié)內(nèi)容都能夠通過簡(jiǎn)單易懂的方式傳授給學(xué)生；作為學(xué)生應(yīng)該積極配合，主動(dòng)學(xué)習(xí)。很多學(xué)生都會(huì)有“上課時(shí)所有的知識(shí)點(diǎn)都很明白，就是不會(huì)做作業(yè)”這種感覺，如何用最簡(jiǎn)單有效的方式來完成課程學(xué)習(xí)應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生最關(guān)心的問題。其實(shí)造成這種現(xiàn)象最主要的原因，一是缺乏系統(tǒng)的總結(jié)，由于上課時(shí)間有限，不可能有太多時(shí)間進(jìn)行總結(jié)，所以需要學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)，找出知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，然后將知識(shí)碎片進(jìn)行整理，得到合理的知識(shí)網(wǎng)，這樣就能夠靈活地運(yùn)用理論知識(shí)解答實(shí)際問題。二是學(xué)生對(duì)內(nèi)容較難的生物化學(xué)缺乏興趣，大篇章的敘述讓學(xué)生覺得難以接受和理解，他們期望用一種直觀、簡(jiǎn)潔、快速的方法來掌握生物化學(xué)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在每一節(jié)課前老師會(huì)把這節(jié)課的重點(diǎn)寫在黑板上，然后逐個(gè)講解，其實(shí)這些重點(diǎn)就是最簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，但是由于黑板空間的局限，一般這種導(dǎo)圖只是每一部分的標(biāo)題會(huì)遺漏很多重要信息，所以不能很好地加深學(xué)生的理解；隨著發(fā)展，PPT成了教師們的最愛，因?yàn)樗梢岳蒙省嬅婧蛨D形形象的將主要內(nèi)容集中在小小的屏幕上，方便總結(jié)，每一張PPT都可以說是思維導(dǎo)圖的一個(gè)片段，但是很多老師的PPT都是好幾年沒有大的改變，并且PPT中會(huì)包含大量的文字說明，學(xué)生想要理解必須要把文字看完，即使看完了思路也未必清晰。所以針對(duì)章節(jié)內(nèi)容教師在遵從課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，以課程的主要內(nèi)容為切入點(diǎn)，從生活中的實(shí)例入手，從基本的概念出發(fā)結(jié)合實(shí)際對(duì)每章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生完成任選一章節(jié)的課程設(shè)計(jì)，形成有自己特色的合理有效的思維導(dǎo)圖，是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生記憶的方法。

3.通過教師與學(xué)生的互動(dòng)完善課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教師知識(shí)程度較高，對(duì)課程知識(shí)的理解較深，所以教師和學(xué)生對(duì)課程難易程度的感覺不同，容易出現(xiàn)教師自我覺得講得很清晰而學(xué)生卻不知所云的情況。所以教師要經(jīng)常檢查學(xué)生所做的思維導(dǎo)圖，查看學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)糾正思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤。由于每個(gè)學(xué)生的筆記都具有自己的個(gè)性，思維活躍，創(chuàng)新性強(qiáng)，而且比較美觀，所以教師也要將學(xué)生所做的優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖引入到自己的課程設(shè)計(jì)之中，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠進(jìn)一步完善自己的課程設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖既可以作為一種思考工具來研究，也可以作為一種新的思維模式被應(yīng)用。作為一種工具，可以利用它將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化，抽象的東西具體化，使思路清晰，條理明確，方便教與學(xué)；作為一種思維模式，思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維，創(chuàng)新思維，可以充分發(fā)揮想象力，將色彩和圖形相結(jié)合，在頭腦里形成思維樹，提高記憶力。在生物化學(xué)教學(xué)中，從整體上把握課程到精心設(shè)計(jì)每一節(jié)內(nèi)容，再到教授學(xué)生使用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)每一節(jié)內(nèi)容，最后通過教師與學(xué)生之間的互動(dòng)完善課程。整個(gè)過程中都可以用到思維導(dǎo)圖，并且由于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使教師輕松地教，學(xué)生輕松地學(xué)。

世界著名教育學(xué)家皮亞杰曾說過：知識(shí)之間是相互聯(lián)系和溝通的。每一學(xué)科都是一個(gè)完整的知識(shí)體系，每一章節(jié)看似零碎但都與整體相聯(lián)系。所以充分地利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，可以將它應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]滕術(shù)藝.思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（2）：141-142.

第8篇：化學(xué)的價(jià)值范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育價(jià)值取向；基本策略

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的新時(shí)期里，為增強(qiáng)國(guó)力，化學(xué)課程需要用什么內(nèi)容教育學(xué)生，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)什么價(jià)值，是規(guī)劃二十一世紀(jì)中學(xué)化學(xué)教育藍(lán)圖必須回答的首要問題。本文結(jié)合高中化學(xué)新教材（試驗(yàn)本），從哲學(xué)價(jià)值論的觀點(diǎn)，來研究高中化學(xué)教育里的價(jià)值定位問題。

一、化學(xué)教育價(jià)值觀

化學(xué)教育價(jià)值有兩種含義：（1）化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值，它討論社會(huì)對(duì)化學(xué)教育的需要或藍(lán)圖規(guī)劃問題，化學(xué)教育應(yīng)該在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)哪些價(jià)值，即化學(xué)教育的目標(biāo)是什么，“教什么”。全日制高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）明確指出，全日制高級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的是：“……。使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解化學(xué)與社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的密切聯(lián)系以及重要應(yīng)用，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生、健康等與現(xiàn)代社會(huì)有關(guān)的化學(xué)問題；……培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練他們的科學(xué)方法；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力以及創(chuàng)新精神……；進(jìn)行思想品德和辯證唯物主義教育?！保?）化學(xué)教育的功能價(jià)值，它討論怎樣的教學(xué)活動(dòng)才具有教育上的價(jià)值，即教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”才能使學(xué)生有效地獲得化學(xué)教育中的內(nèi)蘊(yùn)價(jià)值。從化學(xué)教育的整體過程看，化學(xué)教育實(shí)踐有活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)手段需要研究，所以必然包括化學(xué)教育的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本策略這兩個(gè)價(jià)值子系統(tǒng)。

二、高中化學(xué)新教材的價(jià)值取向分析

《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)本）化學(xué)》（以下簡(jiǎn)稱新教材）強(qiáng)調(diào)了社會(huì)、生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新對(duì)化學(xué)的需要，體現(xiàn)了由純化學(xué)學(xué)科走向應(yīng)用技術(shù)與化學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)代化學(xué)教育價(jià)值觀。

化學(xué)與新材料、新技術(shù)。新教材在高一教材中介紹了高溫結(jié)構(gòu)陶瓷、光導(dǎo)纖維、C60等新型無機(jī)非金屬材料；在高二教材中介紹了金屬陶瓷、超導(dǎo)材料等金屬材料，功能高分子材料、復(fù)合高分子材料等新型有機(jī)高分子材料；高三教材中氯堿工業(yè)里新型的離子交換膜等。材料是科學(xué)技術(shù)的先導(dǎo)，沒有新材料的發(fā)展，不可能使新的科學(xué)技術(shù)成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。

2.化學(xué)與能源。高中化學(xué)新教材首次在化學(xué)教學(xué)中滲透了能量觀點(diǎn)，如，在高一化學(xué)第一章里提出如何提高燃料的利用率，開發(fā)新能源等與社會(huì)相關(guān)的問題。在鹵素中新增了“海水資源及其綜合利用”，在幾種重要金屬中增加了“金屬的回收和資源保護(hù)”，在原電池一節(jié)介紹了化學(xué)電源和新型電池等。

3.化學(xué)與環(huán)境。保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)前和未來的一項(xiàng)全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學(xué)煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環(huán)境污染問題及其防治。并將“居室中化學(xué)污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學(xué)教材中。在治理這些環(huán)境污染問題中，化學(xué)已經(jīng)并將繼續(xù)發(fā)揮重大作用。

4.化學(xué)與生產(chǎn)、生活。人的衣食住行、醫(yī)療保健、生命科學(xué)等無一不和化學(xué)密切相關(guān)。高一化學(xué)新教材鹵素一章介紹了“碘與人體健康”，高二化學(xué)結(jié)合有機(jī)化學(xué)知識(shí)介紹了“食品添加劑與人體健康”，并以大量的彩圖形象的介紹了各類無機(jī)物和有機(jī)物的用途。高三化學(xué)在電解池教學(xué)中，常識(shí)性介紹了“以氯堿工業(yè)為基礎(chǔ)的化工生產(chǎn)”，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際以及其它相關(guān)學(xué)科知識(shí)探討“硫酸工業(yè)的綜合經(jīng)濟(jì)效益”，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)，這是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的一種方式。

三、化學(xué)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本策略

高中化學(xué)新課程的價(jià)值取向要求化學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)該遵循以下三個(gè)基本原則：

基礎(chǔ)性原則：中學(xué)教育的基礎(chǔ)性決定了化學(xué)教育是一種大眾化的基礎(chǔ)化學(xué)教育，從課程構(gòu)建模式上來說，主要以化學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為課程框架滲透有關(guān)“化學(xué)與社會(huì)”的內(nèi)容。

社會(huì)價(jià)值原則：“化學(xué)與社會(huì)”內(nèi)容十分廣泛，作為課程形態(tài)的化學(xué)教學(xué)應(yīng)全程體現(xiàn)“化學(xué)——人類社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵”。

動(dòng)態(tài)發(fā)展性原則：由于教科書編著的時(shí)間性以及使用的相對(duì)穩(wěn)定性限制，使得教科書總有一定的滯后性，因此，教師要具有現(xiàn)代課程意識(shí)，要不斷將動(dòng)態(tài)的具有較高價(jià)值的新成果引入教學(xué)過程。

高中化學(xué)的教育價(jià)值定位，既決定著化學(xué)課程的知識(shí)、技能整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也決定著化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知過程和操作過程。它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

遵循上述原則，我們?cè)谡n改實(shí)踐中總結(jié)出以下基本策略：

1.主題型教學(xué)策略

“化學(xué)—一人類進(jìn)步的關(guān)鍵”是高中化學(xué)新課程的總主題，在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能體現(xiàn)這一主題。如“糖類、蛋白質(zhì)、油脂”可以“人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”為主題；氮族元素結(jié)合生物圈中氮的循環(huán)以固氮為主題；硅和硅酸鹽工業(yè)、金屬和合成材料以材料為主題；化學(xué)反應(yīng)與能量、原電池原理以開發(fā)新能源為主題；烴以石油化工為主題。主體型教學(xué)策略可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)內(nèi)容的社會(huì)價(jià)值及其實(shí)用性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和保持。

2.用途聯(lián)系型策略

在元素化合物教學(xué)中應(yīng)該將現(xiàn)代最新的有價(jià)值的有關(guān)元素化合物用途納入教學(xué)之中。如在學(xué)習(xí)NO的性質(zhì)時(shí)，可聯(lián)系醫(yī)學(xué)新成就，介紹NO對(duì)人體某些疾病的治療作用，然后提出問題：為什么大量NO吸入人體有害，而少量的NO吸入?yún)s能治療某些疾?。吭趯W(xué)習(xí)有機(jī)高分子材料時(shí)，可聯(lián)系智能高分子材料、導(dǎo)點(diǎn)高分子材料、醫(yī)用高分子材料、可降解高分子材料、高吸水性高分子材料等；在鹵素學(xué)習(xí)時(shí)，可聯(lián)系海水化學(xué)資源的開發(fā)、利用和飲水與消毒化學(xué)；在硅和硅酸鹽學(xué)習(xí)時(shí)，可聯(lián)系新型無機(jī)高分子材料等。

3.實(shí)驗(yàn)探究式策略

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)探究為基本特征的，因此，化學(xué)教學(xué)也應(yīng)體現(xiàn)這一特征，并將其作為化學(xué)教學(xué)的主模式。探究的內(nèi)容有物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律以及物質(zhì)的實(shí)用性等。在教學(xué)中，可把一些演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。如：聯(lián)系生物實(shí)驗(yàn)“空氣中SO2含量的測(cè)定”，可讓學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)反應(yīng)原理，根據(jù)具體操作，提出問題：為什么抽拉活塞時(shí)不能過快也不能過慢？設(shè)計(jì)“HCO3-結(jié)合H+容易還是CO32-結(jié)合H+容易”等探索性實(shí)驗(yàn)。這些都是在創(chuàng)設(shè)出一種問題“情境”后，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.專題研討型策略

化學(xué)與能源、材料、環(huán)境、人體健康、軍事等社會(huì)問題領(lǐng)域有著密切的聯(lián)系，教學(xué)中，可以將上述領(lǐng)域內(nèi)容作為專題組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師和學(xué)生可以通過查閱圖書資料、上網(wǎng)進(jìn)行充分的討論前準(zhǔn)備。這樣的活動(dòng)既拓寬了學(xué)生對(duì)化學(xué)的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生多渠道獲取信息的能力。

綜上所述，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，對(duì)于化學(xué)教育價(jià)值的研究投以探索的目光，是組建化學(xué)教育價(jià)值體系的一種科學(xué)方法，對(duì)研究化學(xué)教學(xué)的觀念、模式以及改革有著重要的指導(dǎo)意義。學(xué)校里的化學(xué)教育，無論是從理論還是從實(shí)踐的角度來看，都是一個(gè)大型的人文系統(tǒng)工程。以上僅是從高中化學(xué)新教材的價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值手段上進(jìn)行的一些粗淺的探討，不足之處，敬請(qǐng)斧正。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：化學(xué)的價(jià)值范文

修訂工作組：《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》2001年頒布以來，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響。北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在2010年8月對(duì)山東省17個(gè)地市的6411名初中化學(xué)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，結(jié)果顯示，92.63%的老師認(rèn)為“與舊課程相比，自己更愿意教授新課程”；87.51%的教師認(rèn)為喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生多了。關(guān)于教科書（被調(diào)查者使用的是人民教育出版社或山東教育出版社的教科書），96.41%的教師認(rèn)為教科書編寫結(jié)構(gòu)非常合理、合理或基本合理；95.22%的教師認(rèn)為教科書中的探究活動(dòng)符合或總體符合學(xué)生的發(fā)展過程；93.21%的教師認(rèn)為教科書中活動(dòng)性、開放性習(xí)題設(shè)置合理或基本合理，教師可以選擇使用；98.19%的教師認(rèn)為教材的欄目設(shè)計(jì)合理或基本合理。在課堂教學(xué)上，與實(shí)施新課程之前相比，99.45%的教師認(rèn)為現(xiàn)在在教學(xué)中給予學(xué)生更多的發(fā)言、解釋、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，97.42%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多了，97.73%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中學(xué)生通過小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)多了，98.54%的教師認(rèn)為化學(xué)課堂中教師更重視討論生活、生產(chǎn)中的化學(xué)問題，98.97%的教師認(rèn)為教學(xué)中重視化學(xué)問題解決的過程與方法的教師多了，93.12%的教師認(rèn)為對(duì)學(xué)生采用多元評(píng)價(jià)的教師多了。此外，48.46%的教師平均每周開展一次探究活動(dòng)，33.64%的教師平均每月至少開展一次探究活動(dòng)，11.31%教師平均每個(gè)學(xué)期開展3—4次探究活動(dòng)。同時(shí)，調(diào)查也反映出了化學(xué)新課程實(shí)施的一些問題，例如，59.45%的教師認(rèn)為教科書多數(shù)章節(jié)中的習(xí)題數(shù)量偏少；10.49%的教師認(rèn)為教科書中的習(xí)題時(shí)難時(shí)易，缺少篩選，與教科書內(nèi)容不一致；6.09%的教師認(rèn)為教材有活動(dòng)性、開放性習(xí)題，但不太符合教學(xué)需求，教師只是偶爾使用，等等。

需要說明的是，這個(gè)調(diào)查結(jié)果雖然只是來自于山東一個(gè)省，但是由于山東省在全國(guó)具有較強(qiáng)的代表性，加上調(diào)查對(duì)象覆蓋了該省17個(gè)地市的6千多名教師，所以結(jié)果還是具有一定的可參考性的。同時(shí)，我們也做了一些文獻(xiàn)研究，通過分析2001到2010年發(fā)表的1259篇初中化學(xué)教學(xué)方面的學(xué)術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)新課程改革以來，關(guān)于初中化學(xué)核心知識(shí)的教學(xué)實(shí)施與研究、實(shí)驗(yàn)教學(xué)及探究教學(xué)的實(shí)施與研究、教學(xué)情景設(shè)置及情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)施與研究、教學(xué)實(shí)效性的研究、教學(xué)新技術(shù)新理論的研究等方面的研究比較活躍，課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)建議在課堂教學(xué)及其研究中得到積極反映。

總而言之，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》于2001年頒布以來，對(duì)于全國(guó)的初中化學(xué)課程建設(shè)、教材研發(fā)、課堂教學(xué)、考試評(píng)價(jià)以及教師的專業(yè)發(fā)展等方面都產(chǎn)生了非常大的影響，可以說取得非常顯著的成就。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)定的五大內(nèi)容主題、19個(gè)二級(jí)內(nèi)容主題，為義務(wù)教育階段培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)所提供的具體載體和明確的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，得到了從學(xué)科專家到廣大一線教師的高度認(rèn)可。與此同時(shí)，在義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施過程中，還存在一些問題，主要表現(xiàn)在三方面：一是初中化學(xué)課程基本是在9年級(jí)，也就是初中三年級(jí)開設(shè)，教學(xué)受到中考的嚴(yán)重影響，一年課程往往被壓縮為半年，由于應(yīng)試教學(xué)和大題量訓(xùn)練造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的問題依然突出。二是由于觀念問題、課時(shí)緊張、實(shí)驗(yàn)員缺少、硬件條件差等多種原因，實(shí)驗(yàn)和探究更多地停留在課標(biāo)、教材和考試題上，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)沒有得到基本保障。三是常規(guī)課的課堂教學(xué)方式依然比較單一，教學(xué)實(shí)效性問題依然存在。

《江蘇教育研究》：化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作是什么時(shí)候開始啟動(dòng)的？修訂工作是怎樣推進(jìn)的？

修訂工作組：義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作組2007年就成立了。從那時(shí)候開始，經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)一年多時(shí)間的調(diào)查分析和多次集中討論與修改，修訂組全體成員認(rèn)真學(xué)習(xí)中央及教育部頒發(fā)的相關(guān)文件，本著對(duì)國(guó)家基礎(chǔ)教育和下一代負(fù)責(zé)的精神，聽取多方意見，逐條分析來自各地和各方面的修訂意見；制定修訂工作的計(jì)劃，反復(fù)研究修訂的方案，明確了修訂的原則，確定擬修訂的具體內(nèi)容；執(zhí)筆完成修訂后的初稿。2008年3月到4月，在前后修訂6稿和集體審讀的基礎(chǔ)上，形成義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》。2008年4月到11月，修訂組對(duì)《修訂討論稿》文本進(jìn)行了多次細(xì)致的審讀和修改。2010年1月到12月，修訂組結(jié)合《規(guī)劃綱要》的精神和教育部提出的修改要求，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)《修訂討論稿》進(jìn)行了全面、仔細(xì)的審讀，不僅對(duì)標(biāo)準(zhǔn)文本做了文字加工，而且重新撰寫了“課程實(shí)施建議”部分的主要內(nèi)容，形成了義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的《征求意見稿》。2011年1月到2月，結(jié)合各地的修訂建議，修訂組對(duì)征求意見稿內(nèi)容逐條進(jìn)行審核和文字修改，最后形成《修訂送審稿》。2011年12月，修訂稿正式。

在修訂的過程中，2007年，教育部向29個(gè)省和42個(gè)國(guó)家實(shí)驗(yàn)區(qū)1742名教師下發(fā)了調(diào)查問卷，征詢義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在的具體問題和修訂建議，調(diào)查對(duì)象涉及實(shí)驗(yàn)區(qū)不同類型學(xué)校的化學(xué)骨干教師和教研員。2010年，教育部又一次下發(fā)問卷，征求對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)《征求意見稿》的意見，對(duì)象涉及12個(gè)省、7個(gè)大學(xué)課程中心和若干市縣實(shí)驗(yàn)區(qū)及出版社。同時(shí)，修訂組成員來自高師院校、教研機(jī)構(gòu)和重點(diǎn)中學(xué)，他們各自利用本地初中化學(xué)教師培訓(xùn)、教材培訓(xùn)和教研活動(dòng)等時(shí)機(jī)進(jìn)行座談?wù)髟兓虬腴_放性訪談10余次，收集到大量的資料。這些調(diào)查收集的意見和建議，成為修訂化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。

《江蘇教育研究》：這次化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)遵循的主要原則和思路是什么？