數(shù)字化教育案例精選(九篇)

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第1篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞：CDIO教育理念；數(shù)字經(jīng)濟；人才培養(yǎng)模式；應用型

隨著信息數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展與普及應用，數(shù)字經(jīng)濟浪潮勢不可擋，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為各方行業(yè)共識。據(jù)上海社科院報告顯示，2018年中國數(shù)字經(jīng)濟體量為31.3萬億元，占GDP比重超過三分之一，達到34.8%，數(shù)字經(jīng)濟對GDP增長的貢獻率高達67.9%，中國正從數(shù)字經(jīng)濟的追隨者轉(zhuǎn)變?yōu)轭I(lǐng)跑者[1]。百行百業(yè)開始意識到，在國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略背景下，外部環(huán)境的數(shù)字化轉(zhuǎn)變已經(jīng)決定數(shù)字化轉(zhuǎn)型將會是未來傳統(tǒng)企業(yè)的必經(jīng)之路和戰(zhàn)略重點，誰能率先在包括企業(yè)戰(zhàn)略、營銷、商品、商業(yè)模式、管理乃至企業(yè)文化和思維方式等整體的數(shù)字化轉(zhuǎn)變升級中成功推進并取得成效，誰就能在激烈競爭的市場環(huán)境下?lián)屨嘉磥戆l(fā)展先機[2]。在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，應用型數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。一方面，數(shù)字技術(shù)和數(shù)字產(chǎn)業(yè)對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和原有就業(yè)崗位造成沖擊，造成就業(yè)崗位大幅度消減，同時數(shù)字技術(shù)及其相互融合也會催生出許多新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式，繼而創(chuàng)造大量的就業(yè)機會[3]。數(shù)字技術(shù)與數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的上述雙重效應必將在未來重塑就業(yè)市場結(jié)構(gòu)，同時伴隨著對就業(yè)人群數(shù)字能力的升級需求，應用型高素質(zhì)數(shù)字人才將成為未來市場上最為短缺的專業(yè)人才。波士頓咨詢公司認為，當前中國數(shù)字人才缺口巨大，預測到2035年中國整體數(shù)字經(jīng)濟就業(yè)容量將達4.15億，擁有“特定專業(yè)技能（尤其是數(shù)字技能）”對獲取中高端就業(yè)機會至關(guān)重要[4]。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何培養(yǎng)與時俱進的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才是當前地方高校急需面對的重要問題。

1CDIO教育理念

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程[5]。CDIO教育理念是：充分利用大學學科齊全、學習資源豐富的條件，以盡可能接近工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學，使學生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識、個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力和對大系統(tǒng)(集社會、歷史、科技為一體)的適應與調(diào)控能力四個方面得到全面的訓練和提高。作為高度重視數(shù)字技能的應用型本科專業(yè)，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)是系統(tǒng)培養(yǎng)具有利用數(shù)字技術(shù)來分析解決經(jīng)濟問題，掌握在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化過程中綜合性問題的發(fā)現(xiàn)、分析、設計、評價和改善能力，適應新型經(jīng)濟業(yè)態(tài)發(fā)展所需要的復合型、高素質(zhì)、應用型數(shù)字人才，這與基于CDIO教育理念的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標大體上相吻合，因此，基于CDIO教育理念來構(gòu)建數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式在理論上是一種可行的選擇途徑。

2基于CDIO教育理念的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

2.1研究定位人才培養(yǎng)目標

根據(jù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求特點，數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標的設置必須體現(xiàn)以下三個特色：第一，注重應用。據(jù)波士頓咨詢公司預測，未來不僅需要擁有特定信息專業(yè)技能的人才，還需要大量與信息專業(yè)技能互補協(xié)同的跨界人才，具體包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、深度分析、產(chǎn)品研發(fā)、先進制造、數(shù)字化運營和數(shù)字營銷等六類數(shù)字人才，這些人才需求無不體現(xiàn)出實踐性與應用型特點。第二，注重學科交叉融合。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)辦學面向國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，培養(yǎng)的是需要熟悉中國數(shù)字經(jīng)濟運行規(guī)律與改革實踐，將來能夠從事有關(guān)區(qū)塊鏈、人工智能、電子商務等新興領(lǐng)域的寬口徑人才。這種人才呈現(xiàn)出顯著的、具有多學科背景的復合型人才特征，因此培養(yǎng)目標需要綜合考慮多學科的交叉融合。第三，強調(diào)數(shù)字化能力。數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)面向企業(yè)數(shù)字化背景下的應用型人才。實踐能力，特別是數(shù)字化能力，將是未來企業(yè)用人最重視的部分。培養(yǎng)學生包括數(shù)字戰(zhàn)略管理、數(shù)字產(chǎn)品、數(shù)字化運營以及數(shù)字營銷等方面的數(shù)字化能力，是人才培養(yǎng)目標的一個重要方面。

2.2研究構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景以及人才培養(yǎng)目標的導向下，基于CDIO教育理念，從系統(tǒng)工程的視角來研究設置人才培養(yǎng)的課程體系，審視并處理好各門具體課程的邏輯關(guān)系，從課程目標、課程內(nèi)容、課程教學方法等方面來組織課程大綱建設，優(yōu)化課程體系。首先搜集政府部門、企事業(yè)的人力資源管理代表，同類院校或相關(guān)專業(yè)的專家代表，本學科帶頭人以及本專業(yè)教師代表等方面的意見和建議，充分調(diào)研市場人才需求特點來設置課程體系。在專業(yè)核心課程方面，注重包括經(jīng)濟學、管理學、計算機科學、統(tǒng)計學、數(shù)據(jù)科學等多學科之間存在交叉性的內(nèi)容，根據(jù)CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際，涉及技術(shù)、經(jīng)濟、企業(yè)和社會的團隊綜合設計大項目為主要載體，有針對性的培養(yǎng)數(shù)字化思維、實現(xiàn)數(shù)字化價值的綜合能力與素質(zhì)，以此為導向來構(gòu)建課程實施大綱。

2.3基于CDIO理念開展案例教學、SPOC、線上線下混合式教學等教學方法革新

數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下市場需要的是知識與能力雙優(yōu)的高素質(zhì)數(shù)字人才，在知識體系方面，需要掌握與技術(shù)快速發(fā)展相匹配的新技術(shù)、新產(chǎn)品，在能力構(gòu)建方面，需要匹配崗位要求，不論從事服務、市場、還是研發(fā)崗位，既要具備良好的實踐技能，還要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)。利用當前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育理念、教育技術(shù)和教學成果，采取SPOC或雨課堂線上線下混合式教學方式，將更多的網(wǎng)絡課程資源利用結(jié)合到傳統(tǒng)課程教學中來，豐富教學手段，提升教學深度，提高學生學習主動性，改善課堂教學效果。同時，在專業(yè)必修課（特別是多學科交叉的課程）開展案例教學，通過搜集行業(yè)應用案例，基于CDIO教學理念及其“做中學”的教學方法論，實施案例教學法引導學生積極投入到具有實際應用背景的場景或問題中來，引導學生通過溝通與合作來分析解決實際問題的應用能力，讓學生在“做中學”的過程中體會和掌握數(shù)字技能在各行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的應用。該部分的重點，一是優(yōu)化數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)的案例教學課程體系。明確案例教學法應用的課程，明確課程中的案例教學基本知識點與教學單元。二是建設案例庫資源。作為案例教學的基礎，案例庫將圍繞課程知識點，以盡可能接近企業(yè)需求或工程實際的綜合性項目來進行建設，兼顧體現(xiàn)專業(yè)辦學特色。三是組織實施案例教學、SPOC、線上線下混合式教學。通過組織實施符合數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)培養(yǎng)目標的教學過程，并合適選擇案例教學、SPOC、混合式教學方式，講解、討論、歸納來向?qū)W生展現(xiàn)一個真實應用場景，學生按照問題或任務來開展組織多樣化的學習過程。

2.4根據(jù)CDIO教育理念推進產(chǎn)教融合，打造產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化的校企深度合作模式

在云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等新技術(shù)推動下，未來5-10年是數(shù)字經(jīng)濟蓬勃發(fā)展時期，而國內(nèi)高校開展云計算、大數(shù)據(jù)等高端數(shù)字化人才培養(yǎng)的時間不長，獨立于企業(yè)的學校教育在瞬息萬變的技術(shù)市場上不能滿足社會需要，市場上掌握相關(guān)技術(shù)和應用的人才十分短缺，幾乎供不應求。根據(jù)CDIO工程教育模式，實行符合國際標準、以工程項目生命周期全過程為載體培養(yǎng)學生的實踐能力，實施產(chǎn)教融合、校企合作，是我國高等教育數(shù)字化專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。考慮校企深度合作方案，打造產(chǎn)、學、研、創(chuàng)一體化的校企合作模式，推進產(chǎn)教融合，一方面充分利用企業(yè)市場觸覺敏銳、反應快的特點以及優(yōu)質(zhì)數(shù)字人才資源，為高校專業(yè)教師和學生的數(shù)字化知識快速更新提供支持；另一方面，組織學生進入企業(yè)進行實訓或?qū)嵙暎驅(qū)⑵髽I(yè)現(xiàn)實項目或企業(yè)員工培訓工作直接帶入高校課堂，基于企業(yè)運營管理中完整的項目實施過程，引導學生參與到包括設計、部署、運維、優(yōu)化等各項目階段，注重培養(yǎng)學生規(guī)劃能力、解決問題能力、組織溝通能力，通過熟悉企業(yè)項目流程規(guī)范，提前理解和把握企業(yè)對人才素質(zhì)與技能要求，體會并適應企業(yè)的工作環(huán)境、工作流程與工作模式。

2.5構(gòu)建數(shù)字化教學信息平臺，充分挖掘?qū)W生數(shù)據(jù)價值

傳統(tǒng)教學方式通常嚴重依賴于教師個人的教學經(jīng)驗來把握學生學情和教學方式，其弊端是無法客觀而準確刻畫真實學情，并且無法向其他課程教學進行復制和推廣。利用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教學信息平臺，充分吸收當下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和思想，合理應用當前最新的教育技術(shù)和教學成果，可有助于實現(xiàn)上述“經(jīng)驗式”教學向“大數(shù)據(jù)服務式”教學的轉(zhuǎn)變，有效加強課堂教學和人才培養(yǎng)的精細化管理，走出一條具有數(shù)字化特色的新型教學之路，增強專業(yè)辦學的競爭力與吸引力。該部分的重點有兩個方面。一是深度挖據(jù)學生數(shù)據(jù)的信息價值，促進個性化教學。利用后臺數(shù)據(jù)庫統(tǒng)計學生各方面信息數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和統(tǒng)計分析方法獲取學生畫像與學情報告，研究其學習過程存在的規(guī)律、特點和代表性問題，并對這些現(xiàn)象進行歸因，然后利用當下“大數(shù)據(jù)+教育”的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新方法，研究設計符合學生性格特點和學習規(guī)律的教學情景和教學方案，采取具有針對性教學方式進行教學，實現(xiàn)因材施教。二是開展研究和探索在線教學方式。大數(shù)據(jù)技術(shù)與豐富的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡教學資源使得在線教學成為未來教育的一種可行方式，可以聯(lián)盟兄弟院校相關(guān)專業(yè)，以課程共享的形式推動各校優(yōu)質(zhì)教學資源的開發(fā)和校級共享，竭力打造出多門精品課程，逐漸擴大平臺課程資源的廣度和深度。

2.6構(gòu)建科學而多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系

顯而易見，面向數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景的應用型數(shù)字人才培養(yǎng)體系不能依靠單一化的評價方式，必須重點突出包括評價目標、評價主體、評價指標和評價方法等方面在內(nèi)的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建科學而多元化的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。考慮從以下幾個方面來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系。第一，教育評價。利用數(shù)字化教學信息平臺進行數(shù)據(jù)挖掘獲取學生特征，對照CDIO教育理念和專業(yè)人才培養(yǎng)目標對學生的知識與能力要求，從教育活動、教育過程和教育結(jié)果等方面進行評價，為提升教育質(zhì)量和決策提供可信依據(jù)。第二，學業(yè)評價。利用考試評價、考核測評以及心理測評等多種方式對學生完成學業(yè)所應掌握的理論知識與實踐能力進行科學評價。第三，社會評價。通過電話、郵件等多種途徑回訪用人單位和企業(yè)，設計調(diào)查表及時了解用人單位或企業(yè)對實習生或畢業(yè)生的滿意度情況，全面收集和分析用人單位或企業(yè)對人才培養(yǎng)工作的評價意見和建議，并匯總反饋給學院主管領(lǐng)導、專業(yè)教師以及學工進行調(diào)整改進。

3結(jié)語

國家數(shù)字經(jīng)濟戰(zhàn)略和社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢對未來就業(yè)人群的數(shù)字能力提出了升級需求，在上述背景下，本文以CDIO教育理念為指導，研究構(gòu)建數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法以及人才評價等多個方面進行研究和探索，以適應數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的數(shù)字人才需求，研究結(jié)果可以為地方高校推進數(shù)字經(jīng)濟相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究和探索提供借鑒和參考。

參考文獻

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[3]緊跟國家戰(zhàn)略，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展——全國政協(xié)常委、民建中央副主席、上海市政協(xié)副主席周漢民在第五屆中國物業(yè)管理創(chuàng)新發(fā)展論壇上的演講[J].城市開發(fā)，2019(22):24-26.

[4]檀盼龍，邵欣，張建新，李云龍.基于OBE+CDIO理念的工業(yè)機器人技術(shù)實訓項目設計[J].實驗技術(shù)與管理，2018，35(11):189-193.

第2篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字化 學習資源 信息技術(shù)

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.019

數(shù)字化學習資源是以信息技術(shù)為支撐的學習資源在網(wǎng)絡空間的延伸，數(shù)字化學習資源的出現(xiàn)不僅擴展了傳統(tǒng)學習資源，而且更加符合學習者對優(yōu)質(zhì)學習資源的需求。學習者可以根據(jù)自身的需求自主選擇、隨時選擇自己需求的學習資源。而且數(shù)字化學習資源的共享性更加好，不僅適用于網(wǎng)絡遠程教育，也適用于傳統(tǒng)課堂教學，可有效改善和提升傳統(tǒng)課堂教學。本文中我根據(jù)數(shù)字化學習資源建設的現(xiàn)狀，淺談完善我國數(shù)字化學習資源建設的對策。

一、數(shù)字化學習資源內(nèi)容建設

網(wǎng)絡環(huán)境下的學習資源不僅豐富，而且具有很強的交互性，有助于學生自主學習和探究。隨著網(wǎng)絡的普及以及建構(gòu)主義思潮的影響下，形成了以學生為中心的教育思想。然而，隨著人們研究的深入，以數(shù)字化學習為代表的網(wǎng)絡教學雖然具有很多傳統(tǒng)教育無法比擬的優(yōu)勢，但是無法取代教師的作用，以及不能形氣氛。因此，在發(fā)揮數(shù)字化學習優(yōu)勢的同時，也要結(jié)合傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，形成“教師主導―學生為主體”相結(jié)合的教學模式。即在高度重視學生自主探究學習的過程中凸顯學生的主體地位，同時發(fā)揮教師在引導學生學習中的主導作用。

因此，隨著教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，數(shù)字化學習資源內(nèi)容建設也需要進行相應的改變，從支持單純的“以教師的教”或者“以學生的學”為主的教學方法向“教學并重轉(zhuǎn)變”，適應教學思想的轉(zhuǎn)變。支持“學生的學”的數(shù)字化學習資源主要為促進學生自主學習探究和合作學習探究的數(shù)字化學習資源。支持“教師的教”的數(shù)字化學習資源主要輔助教師解決教學中的重難點、提高教學效、方便教學;支持“教學并重”的數(shù)字化學習資源建設既要包括認知探究工具作用與協(xié)調(diào)交流工具的數(shù)字化學習資源，也要包括為一線教師提供多媒體課件、教學設計方案、CAI課件、各類試題等等資源。

二、數(shù)字化學習資源類型建設

數(shù)字化學習資源類型通常有課件類、案例類、文獻資料、多媒體素材以及信息化學習工具類五類。不同類型的數(shù)據(jù)化學習資料適用于不同教育方式。其中可見類和案例類數(shù)字化學習資源屬于以“教師的教”為主的資源，而多媒體素材和文獻資料屬于“以學生的學”為主動資源，而且這類資料可以適用于各個類型學科的信息技術(shù)與課程整合，成為認知探究的工具和協(xié)作交流工具。而信息化學習工具類雖然屬于“以學生的學”為主的學習資源，但是它更適合用于理科類信息技術(shù)與課程整合。不同資源類型的來源與制作的難度程度也不同。案例類和多媒體素材類的數(shù)字化學習資源來源廣泛，利用下載的網(wǎng)絡資源，再進行一定的整合就可以獲得案例類和多媒體素材類教學資源。而課件類、文獻資料以及信息化學習工具類需要教師自己設計和研究，因此，這類資源的建設耗時更多，而且技術(shù)難度更大。尤其是信息化工具類的研發(fā)，必須通過專業(yè)的設備及軟件才能完成。

伴隨數(shù)字化學習資源類型越多，對學習帶來的好處也更多。但是值得注意的是，重視學習資源類型的建設并非要求所有教師去設計各種學習資源，尤其是信息化學習工具。而是要求教師通過網(wǎng)絡、書籍去搜集、下載、整體網(wǎng)絡現(xiàn)有資源。除非教師在互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡資源中無法找到與教學內(nèi)容有關(guān)的數(shù)字化學習資源，而且教師本身具備一定的技術(shù)水平，教師才有必要自己去建設開發(fā)適合自己的數(shù)字化學習資源。

三、數(shù)字化學習資源的質(zhì)量監(jiān)控

當前數(shù)字化學習資源的建設處于無序狀態(tài)，許多單位的資源建設是只重視資源的數(shù)量，而不重視資源的質(zhì)量。因此，有必要建立評價學習資源的制度，規(guī)范數(shù)字化學習資源的建設。同時，制定可操作性強的評價指標體系。為保證評價的科學性和有效性，可采用專家聯(lián)合用戶評價相結(jié)合的方式。

專家評審需要建立多個方面的專業(yè)評審人員，如學科教學專家、教育技術(shù)專家、統(tǒng)計人員等。各個方面的專業(yè)評審人員各自承擔相應的任務，做好各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量評價工作。雖然各個評審人員各司其職，但是評審人員之間也需要加強溝通，協(xié)調(diào)分歧，確保評審順利進行。專家評審可采用三級評審制度，從低到高分為技術(shù)性審核、學科內(nèi)容審查、綜合評審。用戶評價需要分為使用前的問卷調(diào)查評價以及使用后的信息統(tǒng)計情況以及用戶對資源的評價，信息統(tǒng)計內(nèi)容包括被點擊、下載及引用的次數(shù)等，將使用前后的評價結(jié)合，得出用戶最終評價。最后將專家評價和用戶評價的評價總分相結(jié)合，得出最終的數(shù)字化學習資源評價結(jié)果，作為該數(shù)字化學習資源的評級標準及收費依據(jù)。

由于數(shù)字化學習資源在我國發(fā)展的時間不長，其中必然存在著一些問題，相應的制度也不夠完善，與國外的數(shù)字化學習資源相比仍存在較大的差距。但是，隨著時間的推移，我國針對數(shù)字化學習資源建設的研究及其成果也必將豐富，我國的數(shù)字化學習資源建設也將更加完善。

參考文獻：

[1]于躍.中小學數(shù)字化學習資源建設的現(xiàn)狀分析及發(fā)展趨勢研究[J].軟件導刊：教育技術(shù)，2009（2）.

第3篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵字微格教學；信息技術(shù)與課程整合；微格教學系統(tǒng)；教育信息化

1引言

“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產(chǎn)生于美國，它是美國斯坦福大學把現(xiàn)代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經(jīng)過50多年的發(fā)展已經(jīng)形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。

2教育信息化的背景

《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構(gòu)，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現(xiàn)代信息技術(shù)和教育技術(shù)在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

在信息技術(shù)環(huán)境下，課堂教學發(fā)生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環(huán)境從單一趨向復雜，以計算機網(wǎng)絡、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環(huán)境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環(huán)境的創(chuàng)設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等?；谛畔⒓夹g(shù)的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協(xié)作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。

教學環(huán)境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發(fā)生一系列的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的微格教學，要基于信息技術(shù)與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內(nèi)容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術(shù)與課堂教學整合的教學能力。

3教育信息化中的微格教學

3.1教學環(huán)境的數(shù)字化

微格教學環(huán)境變化的核心是微格教學系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結(jié)合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構(gòu)集計算機、網(wǎng)絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術(shù)于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學技能的訓練創(chuàng)造物質(zhì)條件。

與傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或?qū)I(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質(zhì)量；③資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡文件服務器中，改善了傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調(diào)用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：

(1)優(yōu)秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。

(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。

(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。

(4)和閉路電視系統(tǒng)結(jié)合把微格教室的活動和課程向全院實況轉(zhuǎn)播。

(5)學院送審的優(yōu)秀公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。

3.2微格教學目標的多元化

基于現(xiàn)代教育理念，使學生掌握適應現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學技能目標體系。基于現(xiàn)代教育理念，就是要強調(diào)師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教學；學習如何適應現(xiàn)代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關(guān)系的建立[5]。

通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關(guān)人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。

3.3微格教學培訓技能的重點

(1)信息技術(shù)與學科教學整合的教學設計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習手段方法、數(shù)字化學習環(huán)境融合到課程教學系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設計數(shù)字化學習課程，掌握、運用數(shù)字化學習方法，構(gòu)建數(shù)字化學習模式，構(gòu)建“學教并重”或“主導——主體”型教學結(jié)構(gòu)。

(2)構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。

(3)信息技術(shù)與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關(guān)信息技術(shù)工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境(如基于資源的學習環(huán)境、基于實際問題解決的學習環(huán)境、基于任務的學習環(huán)境)；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關(guān)的信息技術(shù)工具和資源。

(4)信息技術(shù)與學科教學整合中的教學評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結(jié)束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術(shù)與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結(jié)合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術(shù)對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術(shù)；能利用技術(shù)資源使全體學生都能公平受益。

(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術(shù)為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結(jié)合，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

3.4微格教學訓練模式多樣化[7]

基于方法導向的多元技能訓練：現(xiàn)代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調(diào)教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構(gòu)化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調(diào)學生間的合作與互助、怎樣以任務驅(qū)動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。

基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內(nèi)容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據(jù)任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內(nèi)容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統(tǒng)性和綜合性。

基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養(yǎng)學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發(fā)展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協(xié)作組織設計多學科知識內(nèi)容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統(tǒng)的學科中心課堂教學組織中。

基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內(nèi)，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或?qū)＜疫M行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學內(nèi)容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內(nèi)容進行分析，包括該部分內(nèi)容在整體教學中的地位、要實現(xiàn)的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內(nèi)，討論分析，作為進一步改進的依據(jù)。

4結(jié)束語

隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)能夠傳播最新教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術(shù)現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡在校內(nèi)和校際間進行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術(shù)支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材準確度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數(shù)字化微格教學系統(tǒng)突破了時間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。

參考文獻

[1]蔣文彬.數(shù)字化微格教學系統(tǒng)構(gòu)建方案[J].高校理科研究，2007年，第6期：88

[2]陳婷.信息技術(shù)環(huán)境下微格教學的變化及其發(fā)展趨勢[J].電化教育研究，2007年，第6期：93-94

[3]李宗穎，江玲.智能微格教學系統(tǒng)的構(gòu)建[J].中國醫(yī)學教育技術(shù)，2006年，第2期第20卷：12

[4]田國生.運用數(shù)字化微格教學系統(tǒng)促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育信息化，2006年，4月：60

[5]劉鸝，安玉潔.微格教學的多元化架構(gòu)[J].電化教育研究，2005年，第493期：56

第4篇：數(shù)字化教育案例范文

一、從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能

無論是將資源理解為教師的教學資源還是兒童的學習資源。都只從改善教學效果，增進兒童學習能力的角度來理解幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，資源的直接作用對象是兒童。而事實上，兒童的發(fā)展離不開其生活的整個生態(tài)環(huán)境，受生態(tài)系統(tǒng)中各要素的直接或間接的影響。從兒童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的角度來思考幼兒園數(shù)字化教育資源的功能，能夠幫助我們更全面地把握數(shù)字化教育資源對兒童發(fā)展的積極作用。

在兒童發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)中，幼兒園數(shù)字化教育資源與兒童、家長及教師之間均存在雙向的交互作用。也就是說，資源不僅直接作用于兒童的發(fā)展，還能夠促進生態(tài)系統(tǒng)中各主體的發(fā)展，包括教師與家長，而這種作用又將積極地影響兒童的發(fā)展（如圖）。其中，幼兒園教師是有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對幼兒施加教育影響的主體，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，數(shù)字化資源建設與應用應當為教師的專業(yè)成長提供幫助，以支持教師進一步深入了解兒童、有效設計活動、加強對課程的反思以及增進家園聯(lián)系，這最終將有效促進幼兒的發(fā)展以及整個幼兒教育質(zhì)量的提升。

二、對《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》背景下幼兒園數(shù)字化教育資源內(nèi)涵的理解

2012年，教育部頒布了《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），它基于我國兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，通過科學、明確、具體可操作的指標，反映了國家對3-6歲兒童學習與發(fā)展的合理期望。《指南》的頒布為我們深入理解幼兒園數(shù)字化教育資源建設提供了理論指導。

（一）更多樣化地理解幼兒因數(shù)字化教育資源的類型

隨著《指南》的頒布，將《指南》中提出的兒童學習與發(fā)展的目標與《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出的高質(zhì)量教育過程有機結(jié)合起來成為幼兒園教師新的工作重點。它要求教師努力做到以下幾點：（1）能夠正確理解兒童各年齡段的發(fā)展目標。有效觀察、記錄與評價兒童的學習，并結(jié)合兒童的學習與發(fā)展狀況開展家園互動。（2）能夠結(jié)合《綱要》中的教育理念與《指南》中各年齡段兒童具體的發(fā)展目標設計、實施課程。（3）能夠結(jié)合兒童評價結(jié)果與課程內(nèi)容反思結(jié)果，努力改善教育教學實踐，提升師幼互動質(zhì)量。教師以上幾方面的專業(yè)發(fā)展都需要相應的教育資源，包括數(shù)字化教育資源的支持。因此，對幼兒園數(shù)字化教育資源的理解不僅應包括傳統(tǒng)的教與學資源，還應包括：（1）與《指南》配套的反映幼兒學習與發(fā)展特點的資源，讓幼兒的學習行為“看得見”。（2）在《綱要》和《指南》指導下，體現(xiàn)過程與內(nèi)容有效結(jié)合的資源，包括高質(zhì)量師幼互動的參考性資源。（3）便于教師交流和反思的反映現(xiàn)場教學過程的可視化資源。（4）用于分析幼兒發(fā)展水平以及教育效能，有助于評價和反思課程有效性的資源。（5）支持幼兒園文化積淀，反映園本特色的課程資源等。這些有關(guān)課程構(gòu)建、教與學、師幼互動、家園互動、兒童發(fā)展評價等與幼兒園教育實際密切關(guān)聯(lián)的數(shù)字化教育資源是幼兒園落實《指南》，促進幼兒園質(zhì)量提升的有效資源。

（二）幼兒園應作為主體建設數(shù)字化教育資源

一般人們認為數(shù)字化教育資源的建設很難在幼兒園層面進行，這主要是因為大家把數(shù)字化教育資源狹隘地等同于那些用于教與學的視聽動畫等。事實上不盡然，尤其是《指南》頒布后，幼兒園教師能否科學有效地觀察與評價兒童的學習與發(fā)展成為能否有效落實《指南》的關(guān)鍵。為提升教師有效觀察與評價兒童的能力，把評價與課程有效結(jié)合起來，幼兒園可以作為主體建設一系列有利于教師專業(yè)成長的數(shù)字化教育資源。

比如，教師應依據(jù)《指南》指出的各年齡段兒童的發(fā)展目標來觀察與評價兒童的發(fā)展，并根據(jù)評價結(jié)果反思課程的設置。幼兒園可以借助園本教研，通過讓教師撰寫并交流兒童的學習故事來分享觀察心得，在提高教師觀察與評價兒童能力的同時，積累與建設數(shù)字化教育資源――有關(guān)幼兒學習故事的資源。幼兒的學習故事通常包括三個部分：第一部分是“發(fā)生了什么”，可借助文字、圖片或視頻對兒童的自發(fā)游戲、學習活動情景進行真實描述。第二部分是“學習了什么”，即對兒童的學習行為（包括兒童對各領(lǐng)域內(nèi)容的學習水平及其學習品質(zhì)）進行解讀、評價和回應。第三部分是“接下來的教育策略”。這是對教師接下來該如何進行指導的計劃與思考。通過不斷的積累、篩選、完善與整理，學習故事的第一部分內(nèi)容就可以成為生動、直觀呈現(xiàn)兒童在五大領(lǐng)域中是如何學習與發(fā)展的資源，第二部分內(nèi)容則可以成為體現(xiàn)教師如何看待兒童的學習行為、如何適宜地評價兒童學習與發(fā)展的資源，第三部分內(nèi)容則能成為體現(xiàn)教師如何結(jié)合兒童的表現(xiàn)反思當前教育行為并且有針對性地進行課程思考與調(diào)整的資源。這些數(shù)字化教育資源的積淀與進一步的合理運用既可以成為園本教研的主題或培養(yǎng)新教師的途徑，又可以成為幼兒園文化積淀中很有意義的一個音盼。

由此可見，數(shù)字化教育資源的形式非常豐富，幼兒園完全可以自行建設，而且這樣的資源建設對于幼兒園的意義與價值更大。通過數(shù)字化教育資源的建設。幼兒園可以鞏固園本教研的效果，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，最終提高園所整體教育質(zhì)量。此外，值得注意的是，如果缺少提煉、整理與結(jié)構(gòu)化的過程，幼兒園數(shù)字化教育資源建設可能會迷失在資源的海洋里。將資源的積累變成了資料的堆積，這是幼兒園在教育資源建設中應該避免的誤區(qū)。那么。幼兒園數(shù)字化教育資源建設應該遵循哪些原則呢？

三、幼兒園數(shù)字化教育資源建設的原則

（一）系統(tǒng)性

幼兒園數(shù)字化教育資源建設的系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是從管理的角度將幼兒園數(shù)字化教育資源建設看作一個系統(tǒng)工程，這首先需要園長具有相應的領(lǐng)導力，要在宏觀把握幼兒園文化建設和教育質(zhì)量建設的基礎上明確資源建設發(fā)展的方向，有所為有所不為：二是應該以系統(tǒng)的思維方式開展數(shù)字化教育資源建設，對資源的類型、資源建設的途徑、資源的收集時間、資源的編輯與整理等一系列工作形成明確的規(guī)則和程序，并確定相應的保障機制與激勵機制。

（二）有意性

數(shù)字化教育資源建設的有意性是指有目的、有意識地去建設資源。一方面，每一次資源收集之后就應該根據(jù)系統(tǒng)設計的框架給予一定的編碼，即給資源貼上相應的標簽，明確資源所反映的內(nèi)容和作用；另一方面，還應該依據(jù)形象性、有效性和便捷性原則對每一個資源進行及時的剪輯與整理。比如，傳統(tǒng)的教育案例通常只以文字的形式呈現(xiàn)，教師只能大概了解活動的計劃與思路。教學過程錄像則可能因為時間過長、無用信息過多等原因，教師不愿意從頭到尾細看，而且由于容量較大，在儲存和傳輸方面也存在較多不便。通過文字、圖片與視頻相結(jié)合的方式呈現(xiàn)完整教學過程的可視化教案，既能使教師快速、清晰地了解整個教學過程的脈絡，又能使教師對教學過程中重要的、關(guān)鍵性的師幼互動過程加以聚焦，還可生動形象地展示教學活動中幼兒的表現(xiàn)以及完成的作品，這樣的可視化教案資源建設既反映了資源建設的有意性，又體現(xiàn)了資源建設的可持續(xù)發(fā)展。

（三）特色性

幼兒園的辦園特色是指幼兒園在自己的發(fā)展歷程中某些方面不僅優(yōu)于其他方面，也優(yōu)于其他幼兒園的獨特品質(zhì)。個性與特色是一所幼兒園的競爭力之所在，它賦予幼兒園發(fā)展以強勁的生命力。幼兒園的數(shù)字化教育資源建設應該積累傳承本園最具特色的教育資源，這也是積淀園所文化的有效方式。事實上，幼兒園的數(shù)字化教育資源建設不可能面面俱到，特色教育資源的建設可以成為幼兒園辦園特色建設的一部分，長期的資源建設將會成為一所幼兒園獨特的、優(yōu)質(zhì)的、穩(wěn)定的教育特征。這樣的特色創(chuàng)建能夠拓展和豐富幼兒園教育的內(nèi)涵，有效擴大幼兒園的影響力，進一步提升其核心競爭力。

（四）持久性

第5篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞：校企合作；數(shù)字化教學資源；共建共享；航材貿(mào)易與管理

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2013）09-0095-04

一、校企合作共建共享資源背景

陳至立同志曾在1998年撰文指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點與突破口。要實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，要實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，教育信息化是一個關(guān)鍵因素。占據(jù)了這個制高點，就可以打開通向教育改革發(fā)展的現(xiàn)代化之門?！苯逃畔⒒淖畲筇攸c就是教學資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡化，及資源的開放、共享。因此，數(shù)字化教學資源建設成為教育信息化的迫切追求。

2005年，《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出要“推進職業(yè)教育辦學思想的轉(zhuǎn)變。積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變”。校企合作是職業(yè)教育融入企業(yè)、貼近市場辦學的根本舉措。

2006年教育部16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出工學結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式，并強調(diào)高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)及企業(yè)合作開發(fā)課程，并根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容，增強學生的職業(yè)能力。

校企合作的深度融合和縱深推進，必然要求將合作的觸角延伸到課程領(lǐng)域。校企合作不是單純是學校的知識、信息、人才與企業(yè)的技術(shù)、設備、資金的依存合作，還應楔入到更為核心的課程領(lǐng)域，從人才培養(yǎng)源頭把握人才培養(yǎng)的核心關(guān)鍵。

教育部、財政部《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》（教高[2006]14號）中指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫?！敝饕獌?nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素。以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源。

本文結(jié)合航材貿(mào)易與管理專業(yè)研究如何以因特網(wǎng)為平臺，以校企合作方式進行有效、高效地的教研，實施校企合作共建共享數(shù)字化教學資源平臺。

二、校企合作共建共享的界定及機制

1.校企共建共享數(shù)字化教學資源建設，主要是研究校企合作雙方以網(wǎng)絡為平臺、以信息技術(shù)為主要手段的課程教學科研活動的數(shù)字化處理。

數(shù)字化教學資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理在網(wǎng)絡環(huán)境下運行的教學材料。一般包括：一是教學資源庫，包括題庫、教材庫、課件庫、案例庫等。二是網(wǎng)絡課程，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性和自主性。三是教學網(wǎng)站，主要指為教師或教學小組開設的網(wǎng)絡空間。

2.構(gòu)建利益驅(qū)動的校企共建共享數(shù)字化教學資源運作機制。要建立校企合作長效的合作機制，校企合作不能僅從學校發(fā)展的角度去考慮合作，合作發(fā)展不是學校單方面的發(fā)展，應該是利益對等的共同發(fā)展，校企合作不僅僅是要完成學校育人的任務，同時也必須使企業(yè)實現(xiàn)利潤最大化，所以一定要與企業(yè)的經(jīng)濟利益直接掛鉤[1]。數(shù)字化資源共建共享的合作方式是必須深入企業(yè)內(nèi)部的調(diào)研，以校方教學需求和企業(yè)方的培訓需求出發(fā)，共同摸索出利益共享的課程和資源領(lǐng)域。

3.民航飛機維修，航材貿(mào)易等民航保障體系的大力大發(fā)展產(chǎn)生大量專業(yè)人才的需求。據(jù)中國民航125規(guī)劃，以航空運輸需求為基礎，支持增加寬體機、支線機和貨機，到2015年，機隊規(guī)模達到約2750 架；同時擴大通用航空機隊規(guī)模，規(guī)劃新增通用航空飛機1000 架以上。預計到2020年國內(nèi)飛機總數(shù)將達到3000多架。

廣州空港經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃[2]中指出廣州將重點發(fā)展航空運輸保障產(chǎn)業(yè)。包括飛機維修、航材供給等。在白云國際機場東北部區(qū)域籌劃廣州航空維修產(chǎn)業(yè)集群區(qū)，重點發(fā)展飛機維修、飛機零部件和機載設備制造業(yè)，并將其打造成為全國三大航空維修產(chǎn)業(yè)園區(qū)之一。

目前我國民航業(yè)每年需要專業(yè)技術(shù)人才約5萬人，而民航各類院校每年僅能培養(yǎng)近2萬名畢業(yè)生，民航人才缺口較大。據(jù)悉，“十二五”期間，我國計劃新建70余座、遷建16座、改（擴）建100余座機場。全行業(yè)將新增運輸飛機1500架左右，新增通用飛機1000架左右。按照國內(nèi)平均水平，每引進1架飛機需要150名各類專業(yè)人才。這意味著，未來20年我國至少需要民航類人才50-70萬人。其中航材貿(mào)易與管理人才服務機維修的航材管理與供應隨著飛機維修市場容量擴大而出現(xiàn)了較大人才供應的缺口。

因而飛機維修企業(yè)、航空公司機務工程部、通用航空公司、航材貿(mào)易企業(yè)等航材供應鏈鏈條上的企業(yè)為保障企業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才都有迫切的需求。因而高職院校能從民航飛機維修企業(yè)、航空公司、通航及航材貿(mào)易企業(yè)對人才技能要求出發(fā)點找到校企合作利益對等數(shù)字化資源合作方式，長效合作的機制自然能水到渠成。

三、探索校企共建共享的方式及內(nèi)容

1.構(gòu)建校企三層遞進金字塔資源庫

從校企雙方關(guān)注的利益點出發(fā)，學校利用企業(yè)擁有真實工作環(huán)境，企業(yè)對人才素質(zhì)的要求是人才培養(yǎng)的目的，企業(yè)利用學?？蒲袟l件，理論、人才資源豐富的優(yōu)勢，共同開發(fā)共建共享的資源庫。以學校課程資源和企業(yè)的技能資源為基本單元，實現(xiàn)學?！皩I(yè)（方向）、崗位群、課程體系”，企業(yè)“職能部門、崗位群、技能體系”逐層提升的的金字塔組織結(jié)構(gòu)，通過校企聯(lián)合開發(fā)，開放資源管理，擴大共享資源覆蓋面。對于資源庫的維護管理保持三個宗旨不改變“校企合作不改變、資源開放不改變、持續(xù)更新不改變”。建設過程遵循科學建設秩序。先設計，后完善；先規(guī)范，后加工；先整理，后整合；完成模塊建設集合整庫[3]。

2.四大數(shù)字化資源庫資源結(jié)構(gòu)

數(shù)字化資源庫平臺分成四大部分：基礎資源，擴展資源，社會服務資源和管理資源。如圖2所示。

（1）共建共享的資源庫基礎平臺資源

基礎資源平臺以課程建設或者專題建設為核心點，對學生群體開放進行網(wǎng)絡教學，對企業(yè)員工開放進行專題企業(yè)網(wǎng)絡培訓。也可作為社會人員自主學習的平臺將校企共建數(shù)字化教學資源打造成企業(yè)開展員工培訓的網(wǎng)絡教學平臺?；谛Ｆ蠛献鞣绞?，數(shù)字化教學資源源自企業(yè)實際，因而適合企業(yè)員工提升理論技能需要，進行專題的企業(yè)的網(wǎng)絡培訓，達到共建共享的目的。不同對象與資源共享庫之間的互動如圖3所示。

如《航材供應鏈管理》《航材管理》等課程對航材管理的理論性要求較高，要求學生或者員工必須掌握理論體系，理解航材管理操作的原理和思路?！段ｋU品運輸》《合格航材》強調(diào)危險品和航材適航管理規(guī)則掌握，規(guī)則的更新與變化必須隨時把握?；谄髽I(yè)對員工理論強化和考證的要求，和學校對學生掌握實操技能，深化理論學習的要求，可以搭建校企共建共享的網(wǎng)絡教學培訓平臺。

（2）擴展資源部分包括培訓課程和技能提高板塊。

培訓專題課程。如《民航服務心理學》《民航服務禮儀》這類實務類課程雖然理論要求不高，但是知識零碎，不容易成系統(tǒng)，需要整合。校企合作共建課程平臺可以提供更為實際的需求背景案例，作為理論知識學習的主要脈絡，同時也可以通過平臺給員工進行心理、禮儀專題專項的培訓項目。

技能提高板塊包括對企業(yè)模擬仿真教學，企業(yè)信息系統(tǒng)操作模塊[4]，數(shù)據(jù)分析模擬，國際采購詢價模擬，網(wǎng)絡營銷實訓，企業(yè)專家網(wǎng)絡課程專題，專家講座等板塊。實現(xiàn)企業(yè)學校優(yōu)勢資源共享的目的。

基于網(wǎng)絡教學培訓平臺的教學培訓需求，合編網(wǎng)絡資源教程或公開出版教材。突出教材開放性，使其與網(wǎng)絡數(shù)字化資源互動，是課堂講授，網(wǎng)絡教學有益的補充，同時也是企業(yè)員工加強理論提升的內(nèi)部培訓用書。

校企共建共享教材建設，是指基于校企共建數(shù)字化教學資源，以校企合編的方式進行數(shù)字化教學資源配套教材的編寫，教材在技術(shù)性、實效性方面體現(xiàn)與崗位職業(yè)技能一體化、與職業(yè)行業(yè)標準一體化、與數(shù)字化資源的一體化的研究。同時也是企業(yè)員工加強理論提升的內(nèi)部培訓用書。

3.社會服務平臺是指充分使用網(wǎng)絡資源，打造共享數(shù)字化教學資源平臺，整合優(yōu)化各類教學資源庫，服務社會

在編寫教材等基礎工作外，應同步配套開發(fā)較為完整的相關(guān)教學資源[5]。以課程教學為中心，借助網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)將各種教學資源以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合形成立體化教材。主要包括：課程標準、人才培養(yǎng)方案、授課計劃等教學文件，電子課件、授課教案、實訓指導書等教學資源，以及模擬操作軟件、視頻錄像、習題與案例庫等立體化教學資源的相互共享等，這些對提高教育教學質(zhì)量可以起到重要的作用，同時對社會開放。

（1）專業(yè)教學標準庫。建立專業(yè)職業(yè)能力要素構(gòu)成、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)課程體系等資源。具體可包括課程教學目標、知識教育目標、思想教育目標、能力培養(yǎng)目標、課程大綱、教學內(nèi)容、實驗實訓教學規(guī)范與標準。

（2）專業(yè)信息庫。與大型航空企業(yè)、飛機維修企業(yè)、航材貿(mào)易企業(yè)、軍工企業(yè)、行業(yè)協(xié)會及科研院所合作，收錄和整理相關(guān)信息資源和行業(yè)規(guī)范。

（3）互動資源庫。包括小組協(xié)作學習，討論版，常見問題在線和非在線解答。特設企業(yè)專家論壇和專家在線答疑。

（4）多媒體課件庫。收錄該專業(yè)所有課程的優(yōu)秀多媒體課件。

（5）專業(yè)圖片庫。收錄該專業(yè)的各類圖片資源。包括實驗、實習、比賽、培訓、服務、新設備技術(shù)以及實驗實訓室介紹、專業(yè)介紹等相關(guān)資源，形成共享圖片庫。

（6）專業(yè)視頻動畫庫。收錄該專業(yè)以實訓類為主的視頻教材。

（7）試題庫。建設專業(yè)綜合試題庫和專業(yè)課程試題庫，并且能做到在線測試。

（8）航材貿(mào)易與管理案例庫。提供以一些典型倉儲企業(yè)管理案例進行案例研究學習。

（9）學習評價庫。通過對學生學習成果客觀公正的評價，正確分析教師在教學過程中的優(yōu)點與不足。以提高學生學習效果、指導教師改進教學方法。

4.管理平臺包括：校內(nèi)資源管理、企業(yè)資源管理、賬號管理平臺、認證管理平臺、業(yè)務流程管理、系統(tǒng)接口管理等模塊

5.打造更具職業(yè)性的數(shù)字化資源平臺

高職院校是以就業(yè)為導向的教育，職業(yè)性是它突出的特點[6]。利用校企合作共享資源，開設實習就業(yè)指導網(wǎng)絡資源平臺，實時公布實習和就業(yè)信息，指引學生職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢蚤_設以下欄目：形勢與就業(yè)的關(guān)系、經(jīng)濟社會發(fā)展對職業(yè)崗位的影響、職業(yè)道德教育與就業(yè)的關(guān)系、實習實訓指導等等，探索和建立與專業(yè)學習相結(jié)合、與服務社會相結(jié)合、與勤工助學相結(jié)合、與擇業(yè)就業(yè)相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的社會實踐新機制。

總之，通過校企合作共建共享方式打造的數(shù)字化課程教學資源是基于校企雙方利益驅(qū)動機制進行長效校企合作的一種方式。在數(shù)字化資源的共建共享過程中，對航材貿(mào)易與管理專業(yè)嘗試建立基于利益驅(qū)動的校企合作長效合作的模式，達到通過合作共建，利益共享，雙方共贏的目的。

參考文獻：

[1]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2012，（5）.

[2]廣州空港經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）.

[3]王曉文.關(guān)于專業(yè)共享型教學資源庫建設的幾個問題[J].黑龍江教育 （高教研究與評估），2011，（3）.

[4]汪波.校企合作背景下對高職院校信息化建設的思考[J].信息系統(tǒng)工程 2012，（1）.

第6篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞 公共藝術(shù)；數(shù)字化資源；問題；使用

【中圖分類號】G436 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）07/08-0113-03

按照教育部2013年3月頒布的《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》（以下簡稱“教學大綱”）要求，2014年初人民教育出版社正式推出了中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材《公共藝術(shù)?音樂篇》與《公共藝術(shù)?美術(shù)篇》，并啟動了與教材配套的數(shù)字化資源建設的工作，面向一線教師廣泛征集示范教學設計、多媒體教學課件、教學視頻等數(shù)字化教學資源。

由于中職階段的公共藝術(shù)教育在很長時間之內(nèi)一直處于“無大綱，無課時”的空缺狀態(tài)，很多藝術(shù)課教師都轉(zhuǎn)而從事其他專業(yè)的教學工作，直接導致了中職公共藝術(shù)教育與教學研究較淺。此文主要介紹了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的建設情況，以及在此過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題，旨在與廣大教師共勉，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量。

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的建設概況

隨著我國教育信息化建設的逐步完善，各類數(shù)字化教學資源在課程資源體系中的重要意義和教學價值已經(jīng)突顯出來。為了進一步幫助廣大教師更快、更好地了解和適應人教版《公共藝術(shù)》教材，有效落實教學大綱的基本要求，人教社于2014年初正式啟動了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的研發(fā)工作。目前，人教社已經(jīng)初步搭建起了以教材介紹、教學案例、參考資料、教研論文和師生論壇五大板塊為主的數(shù)字化資源平臺。

1. 教材介紹

這一板塊的目的是為了指導教師更好地理解和把握教材，主要包括電子課本、教材說明、教學大綱和大綱解讀四部分內(nèi)容。

其中，電子課本為PDF格式的電子文本教材?？紤]到公共藝術(shù)教材，尤其是美術(shù)教材圖片眾多，而紙介質(zhì)的教材在彩色印刷時難免會出現(xiàn)色彩偏差的情況，我們將色彩的真實性與還原度較高的電子文本教材放到資源平臺之上，以幫助學生和教師對作品的光影與色彩有更加準確的認識。

教材說明部分為學科專家對教材的介紹、展示等PPT文件及教師培訓的視頻文件。我們希望通過這部分內(nèi)容，幫助教師進一步了解和理解教材整體的架構(gòu)、內(nèi)容組織的邏輯線索。

教學大綱和大綱解讀部分圍繞《中等職業(yè)學校公共藝術(shù)課程教學大綱》展開，具體涉及教學大綱的研發(fā)背景、研發(fā)目的、具體內(nèi)容、大綱實施要點與注意事項、教學評價等內(nèi)容，以幫助教師正確認識與理解大綱，并按照大綱的要求來實施教學。

2. 教學案例

這一板塊主要包括示范教學設計和多媒體教學課件兩部分?？紤]到目前公共藝術(shù)課教材尚未推出配套的教師用書，對于教師較為關(guān)注的課時問題、教學目標問題、教學方法問題、教學重難點問題等，我們采用了在示范教學設計和多媒體教學課件中進行具象呈現(xiàn)的方式，使其更直觀、更便捷、更適用。

3. 參考資料

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源體系包含多種類型的參考資料。按照資料的介質(zhì)或格式來劃分，主要包括圖文資料、音頻資料、視頻資料等類型。

圖文資料從作者介紹和作品欣賞兩個維度，對教材中的內(nèi)容進行了深化和補充。在具體內(nèi)容上，既包括入選教材的作者及其作品的介紹與分析，也包括由于篇幅關(guān)系沒有選入教材，但是自身在藝術(shù)史上占有一席之地，具有自己獨特風格的作者及其作品。

音頻資料自20世紀70年代開始在我國逐漸為教育工作者所接受。如今音頻資料已成為數(shù)字化資源的重要組成部分。目前，音頻資料主要以音樂教材中的曲目為主，并與其他類型的數(shù)字化資源相結(jié)合。

與音頻資料類似，視頻資料如今在教學中的應用也較為普遍。人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源體系中的視頻資料主要包括兩大類：一類是課堂實錄，攝制組走入課堂，將教師授課的整個過程記錄下來，全方位地展示教學的全過程。另一類是與教材和教學內(nèi)容相關(guān)的視頻及動畫資源等。如人教社與《中國美術(shù)教育》數(shù)字美術(shù)教育研究中心和南京奇奕科技有限責任公司聯(lián)合開發(fā)的部分數(shù)字美術(shù)資源，運用最新的數(shù)字技術(shù)，賦予一些優(yōu)秀的美術(shù)作品以動態(tài)的效果，給學生帶來了全新的感官體驗和更深層次的審美感受。

4. 教研論壇與師生天地

上述的教材介紹、教學案例和參考資料共同構(gòu)成了人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源的主體。除此之外，作為面向全體師生的開放性教學資源平臺，具有更強交互性的板塊必不可少，即教研論壇和師生天地。

教研論壇主要面向一線教師，教師在教學中的感悟和心得、對新教材新方法的試用情況，以及對于中職公共藝術(shù)課教育與教學的理論探討等都可以在這個平臺上。

師生天地是為教師和學生專門開辟的一塊園地，目的是推介和展示優(yōu)秀的學生作品和教師作品，讓中職的藝術(shù)課教師和學生在全國性的教育平臺上展示才情，表達想法。此外，對于在教學當中遇到的問題或是對教材內(nèi)容有任何疑問，師生們都可以在論壇留言，人教版公共藝術(shù)課教材的編者與編輯會定期進行答疑。

人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)字化資源建設過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題

1. 相關(guān)教學資料的權(quán)威性尚待驗證

無論是教材還是教師自行搜集的其他資料都必須要保證信息的準確性，這是教學的基本前提。但令人遺憾的是，在教師提交的相關(guān)資源當中，在作者介紹、作品分析，甚至一些基本的藝術(shù)常識等方面存在不少科學性與知識性錯誤，影響了教學資源的權(quán)威性。

如今互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達，網(wǎng)上有海量的資源，但是魚龍混雜、良莠不齊，這就要求廣大教師加強對信息的甄別能力，遇到不懂或是含混不清的地方一定要一查究竟。在參考資料的選擇上，要盡量選擇紙介質(zhì)的權(quán)威出版社的出版物，同時手邊最好常備《中國大百科全書》、《辭海》、《美術(shù)教育詞典》等工具書。

2. 對于學情只有分析，沒有落實

學生是教學的主體，是教學服務的對象。學情分析是為了能夠更好地了解學生的實際，便于因材施教。尤其對于中職學校的學生，在可能的情況下，將藝術(shù)課程教學的內(nèi)容與學生的專業(yè)稍加結(jié)合，將會產(chǎn)生事半功倍的效果。

以江蘇泰興某中職學校一位教師制作的《外國建筑藝術(shù)》教學設計為例。這位教師的學生都是中職二年級建筑專業(yè)的學生，有一些建筑方面的基礎和基本的美術(shù)素養(yǎng)。所以，這位教師在進行教學設計時，根據(jù)學生情況在教材內(nèi)容的基礎上對部分內(nèi)容作了擴展和延伸。比如，在介紹古希臘建筑時，補充了古希臘建筑最典型的三種柱式：多立克柱式、愛奧尼亞柱式和柯林斯柱式。在介紹哥特式教堂的過程當中，補充了有關(guān)哥特式教堂的肋架券、墩、柱、飛券的基本原理和構(gòu)造的內(nèi)容，讓這些建筑系的學生對哥特式教堂為什么呈現(xiàn)出筋骨嶙峋、中堂高聳、直插天際的外觀特點有了一定的認識。這樣的教學設計細致地分析了學情，準確地把握了學情，并且落實了學情，因而這堂課受到了學生的歡迎，取得了良好的教學效果。

3. 對教學方法只知其名，不知其實，為方法而方法

教學方法是教學設計與實施的要件，其對課堂教學的重要性不言而喻。然而，從收集上來的教學設計與教學課件來看，部分教師對于目前琳瑯滿目的教學方法的概念、適用情況、優(yōu)點及不足似乎缺乏充分的認識，甚至個別教師只是將某種較為流行的教學方法擺在那里裝飾門面，在其后續(xù)的教學過程當中完全沒有運用該方法。

比如，某位教師在教學設計中介紹自己這節(jié)課運用了項目教學法。項目教學法源于杜威的“設計教學法”，自20世紀80年代以來在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應用。它是指師生通過共同實施一個“項目”來進行的教學活動，項目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項服務為目的的任務，其構(gòu)成要素包括來自于真實工作情境的典型工作任務，學生為完成任務而進行的信息收集、方案設計與實施等具有建構(gòu)性的系列活動，以及明確而具體的項目成果等。而在聲稱運用了“項目教學法”的這一教學設計中，教學活動以教師對作品的展示與介紹為主，并不具備該方法的構(gòu)成要素，冠之以項目教學法的頭銜似乎是名不副實。

因此，對于某種教學方法，尤其是比較流行的教學方法，廣大教師一定要具有批判性思維：首先，研究一下它的來龍去脈，搞清楚它是什么。其次，要明晰它有怎么樣的發(fā)展沿革。再次，試用一下，適不適合自己的教學，在哪個環(huán)節(jié)用，怎么用，是否需要調(diào)整等。

4. 數(shù)字化資源本身在技術(shù)層面的一些問題

數(shù)字化資源，尤其是多媒體課件資源，在素材的設計方面問題較為突出。比如有的教師生怕信息有所遺漏，一股腦將圖、文、聲、像等所有信息都堆砌到同一個展示頁面上，大大超出了學生在一定時間內(nèi)對于教學信息接收的數(shù)量極限。結(jié)果這些信息被學生快速屏蔽或遺忘，并干擾了學生對正常信息的接收。

出現(xiàn)此類問題的一個重要原因是教師缺乏對數(shù)字化資源，尤其是多媒體資源的基本教學理論的研究。教學是一項復雜的活動，不會因多媒體資源的出現(xiàn)而變得簡單；相反，各類媒介的教學資源的出現(xiàn)，為教學帶來了許多新的變化和新的問題。廣大教師必須不斷學習，掌握更多的相關(guān)理論知識和實踐技能，并且投入更多的精力去設計教學，才能使數(shù)字化資源真正起到服務教師教學和學生學習的作用。

合理、有效地使用數(shù)字化資源

1. 正確認識與對待數(shù)字化資源

數(shù)字化資源是教育資源的重要組成部分，但它并不是多多益善。因為教育資源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，也就是說技術(shù)性要服務于教育性。數(shù)字化資源是通過技術(shù)的手段為教師的課堂教學提供補充與輔助，目的是為了幫助教師順利解決教學的基本矛盾，即學生知與不知的矛盾。因此，使用何種數(shù)字化資源、在什么環(huán)節(jié)使用，不取決于數(shù)字化資源有多么豐富、直觀和生動，而是取決于學生是否存在學習障礙，以及數(shù)字化資源對于解決這種學習障礙是否有效。

2. 根據(jù)學情對數(shù)字化資源進行有效整合

數(shù)字化資源必須與教育對象緊密結(jié)合，離開了對具體教學對象的關(guān)注，再優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源也無從發(fā)揮作用。尤其是對中職階段的學生，要充分考慮學生的年齡、專業(yè)、觀察習慣與能力、興趣與動機、感知和注意的心理特點等對資源進行有效設計與整合。在資源內(nèi)容的設計層面，需要補充的要補充，需要加強的要加強，需要弱化的要弱化，以突出教學重點；在資源內(nèi)容的展示層面，要注意選擇適切的展示時機、展示時長及展示頻率等，以強化學生的學習心理活動，改善教學的效果。

3. 關(guān)注學生的學習過程

教學是教師教、學生學的統(tǒng)一活動。因此在實際教學中，教師不要輕易把學生交給多媒體課件等數(shù)字化資源，要堅持發(fā)揮“教”的重要作用，將自己的行為引導與數(shù)字化資源結(jié)合起來，注意對學生注意力和關(guān)注點的吸引和控制，在教學的各個節(jié)點上，通過提問、提示、講解、討論等方式，考查、檢驗學生是否達到了預期的學習目標。教師的這些活動原本就是課堂教學中的重要組成部分，并不會因為數(shù)字化資源的存在而變得無足輕重；相反，這些活動決定和實現(xiàn)了數(shù)字化資源的教學價值。

第7篇：數(shù)字化教育案例范文

關(guān)鍵詞現(xiàn)代遠程教育；數(shù)字圖書館；遠程學習

AbstractThispaperhasdiscussedthecharacteristicsofmoderndistanceeducationandthoughtthatmoderndistanceeducationneedstheparticipationofdigitallibrariesthatcaninterveneintheteachingprocessofdistanceeducationandofferthenetworksystemfordistancelearning.

Keywordsmoderndistanceeducation;digitallibrary;distancelearning

1現(xiàn)代遠程教育的特點

現(xiàn)代遠程教育是在函授教育、廣播電視教育的基礎上，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型的教育形式。隨著學習社會化和終身化的需要，人們的教育意識急劇增長，因此，越來越多的普通高校在堅持傳統(tǒng)課堂教育的同時，增加了現(xiàn)代開放性的遠程教育。

1998年，教育部開始在清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學4所高校開展現(xiàn)代遠程教育試點，北京大學也于1999年10月正式開通了遠程教育系統(tǒng)，所有這些，開創(chuàng)了我國現(xiàn)代遠程教育的新局面?，F(xiàn)代遠程教育是對教育對象、教育過程和教育資源在時間和空間距離上的開放，通過這種形式，老師、學生和教育機構(gòu)之間采用網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系，從而使“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變?yōu)楝F(xiàn)實。和傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代遠程教育的主要特征表現(xiàn)在以下3個方面方面。

1.1教學內(nèi)容多樣性

現(xiàn)代網(wǎng)絡和多媒體技術(shù)打破了時間和空間的局限，實現(xiàn)了師生異地同步教學，并賦予了現(xiàn)代遠程教育多樣性特征。教學內(nèi)容的多樣性可以從以下幾個方面來看：

（1）教學對象多樣化。學習者不受職業(yè)、地區(qū)、年齡等諸多限制。目前，我國現(xiàn)代遠程教育事業(yè)發(fā)展迅速，接受遠程教育的在線學員的數(shù)量在迅速增長。現(xiàn)代遠程教育充分體現(xiàn)出教育大眾化的特點。

（2）教學方式的多樣化?，F(xiàn)代數(shù)字技術(shù)將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學內(nèi)容更加生動地表現(xiàn)出來，從而提高了學生的學習興趣，同時多媒體教材讓抽象、復雜的知識變得易于理解，也提高了教學效果。另外，多媒體教學平臺的交互性實現(xiàn)了教師與學生、學生與學生之間多向互動，具有非常強的靈活性。

（3）教學課程多樣化?，F(xiàn)代遠程教育所開設的課程門類幾乎不亞于在校學生的設置，自1998年9月教育部正式批準首批遠程教育試點院校以來，在隨后6年多的時間里，國家教育部相繼批準了67所高校進行遠程教育，開設9大類153種專業(yè)，從而使在職學生足不出戶就可以讀到國內(nèi)大學的學士或碩士課程。同時，教育機構(gòu)還能夠根據(jù)學習者的需要和特點，開發(fā)靈活多樣的課程，提供及時優(yōu)質(zhì)的培訓服務，為終身學習提供了在線支持。

1.2學習自主性

現(xiàn)代遠程教育改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來學習，一改傳統(tǒng)課堂被動的“灌輸式”的學習方式，變被動為主動，把傳統(tǒng)的以“教”為主變?yōu)橐浴皩W”為主，充分體現(xiàn)了學習的自主性。同時，現(xiàn)代遠程教育還可以根據(jù)不同受教育者的特點和要求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，真正做到因材施教。

1.3資源共享性

現(xiàn)代遠程教育利用網(wǎng)絡技術(shù)實現(xiàn)了各種教育資源的優(yōu)化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節(jié)約了教育成本。

2現(xiàn)代遠程教育需要數(shù)字化圖書館

國際著名教育技術(shù)學學者、美國聯(lián)邦政府資助的ERIC旗艦級數(shù)據(jù)交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項目的領(lǐng)導者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術(shù)和數(shù)字圖書館技術(shù)的結(jié)合點。國際圖書館學知名專家也呼吁數(shù)字圖書館加入遠程教育，將圖書館和教育功能銜接起來，把數(shù)字圖書館整合到數(shù)字化校園中，把數(shù)字資源整合到教學資源中，把課件開發(fā)人員整合到教學課程組中。美國馬里蘭大學開設的研究生課程選修課第一門（課程編號：OMDE611）是遠程數(shù)字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識體系、課程體系，遠程教育圖書館成為核心的資源和知識、技能組成部分。

2.1數(shù)字圖書館為遠程教育提供網(wǎng)絡信息資源

隨著現(xiàn)代遠程教育的普及和發(fā)展，對教育資源及教育環(huán)境提出了更高的要求。傳統(tǒng)的圖書館服務模式無法滿足遠程教育的需要。圖書館應根據(jù)現(xiàn)代遠程教育的特點，適當調(diào)整其館藏結(jié)構(gòu)，改進設備，完善服務手段，向數(shù)字化方向發(fā)展。

數(shù)字圖書館是一種運行在高速寬帶網(wǎng)絡上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫檢索的海量數(shù)字化信息資源庫群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是圖書館借助信息技術(shù)發(fā)展起來的一種新的形態(tài)，豐富的數(shù)字化館藏資源為遠程教育中的師生提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料。

數(shù)字圖書館的宗旨是：數(shù)字圖書館可以使每一位公民都能夠通過多種方式聯(lián)入因特網(wǎng)，克服地理、語種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時間、任何地點獲取人類的所有知識。它是現(xiàn)代信息技術(shù)與圖書館的完美結(jié)合，它具備了傳統(tǒng)圖書館所有職能，并超出了傳統(tǒng)圖書館所具備的能力。數(shù)字圖書館能給位于不同地區(qū)的師生傳遞教學資料，提供教學支持，極大地促進了現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展。

2.2數(shù)字圖書館為遠程學習提供網(wǎng)絡平臺

數(shù)字圖書館干預遠程教育的教學過程。數(shù)字圖書館資源是介入和干預教學過程的高組織度資源，這些資源是根據(jù)特殊的教育目的來組織集成的。學生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識和信息組織技術(shù)，來擴展思維、建構(gòu)知識。這些活動與教學設計中的自學、小組討論、探究性學習等環(huán)節(jié)對應，屬于教學設計中高級學習的重要模塊，因此，數(shù)字圖書館將提供核心產(chǎn)品，使用數(shù)字圖書館成為遠程教育的“核心模塊”之一。

我國于1998年將建設中國數(shù)字圖書館工程列入“863”計劃和國家“十五”重點項目。同時還有中關(guān)村數(shù)字圖書館群、中國試驗型數(shù)字圖書館、知識網(wǎng)絡——數(shù)字圖書館系統(tǒng)工程以及中國高等學校數(shù)字圖書館聯(lián)盟等大型數(shù)字圖書館研發(fā)項目都加緊實施建設。

2.3案例

案例一:一個比較經(jīng)典的案例是美國加州大學圣芭芭拉學院數(shù)字地理圖書館，其中地理學習課件的代表產(chǎn)品是“亞歷山大數(shù)字地球模型系統(tǒng)”，它是以網(wǎng)絡虛擬教學資源建設為目的，是有組織、有目的地實現(xiàn)教學，教師可以編寫、上傳講義。該學習課件是由專業(yè)教師擔任領(lǐng)域?qū)＜?，研發(fā)描寫河流、泥石流的地理專業(yè)課件，而課件反過來又成為數(shù)字圖書館的資源，形成了一個數(shù)字化的學習環(huán)境。

案例二:通過經(jīng)驗推導出“推理知識”或“規(guī)則知識”，即“推理出針對某用戶當前學習情況的指導建議”。浙江電大“都讀遠程”數(shù)字圖書館（DLDL）系統(tǒng)將采用這種行為分析技術(shù)，挖掘出學習者個人的認知走向。這種個人圖書館技術(shù)將根據(jù)學習者進行個性化的定制，通過網(wǎng)上雷達系統(tǒng)進行知識挖掘。實際上，該技術(shù)是以學習者為中心，帶有很強的主觀知識的特點，并將挖掘結(jié)果應用到教學中去，由于該過程是在學習診斷的基礎上進行教學調(diào)整，因此整個教學過程都是迎合學習者個體的學習。

案例三:美星外文數(shù)字圖書館，它是由北京亞美瑞德公司與賽爾網(wǎng)絡共同開發(fā)的，為高校提供外文閱覽服務的一套嶄新的教學系統(tǒng)，是迄今為止中國第一個原版引進外文圖書的數(shù)字圖書館，其宗旨在于改變國內(nèi)高校原版外文資料館藏陳舊和匱乏的現(xiàn)狀，同時配合高校雙語教學的趨勢,提高師生的外文水平，豐富他們的知識素養(yǎng)。美星外文數(shù)字圖書館“語音圖書”提供了難得的語言學習氛圍，讓學生在視覺和聽覺享受中了解地道的異國文化，提高自己的外語水平。

第8篇：數(shù)字化教育案例范文

石磊教授的《分散與融合――數(shù)字報業(yè)研究》(中國社會科學出版社2010年7月)一書，對這一問題進行了系統(tǒng)闡述。他認為，數(shù)字技術(shù)和新媒體的迅猛發(fā)展改變了報業(yè)生態(tài)，但并不必然帶來報業(yè)的衰落。報業(yè)同樣可以采用新技術(shù)，在媒介融合中實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)與新媒體共生共榮。這種認識和論述，對報業(yè)的健康發(fā)展具有重要現(xiàn)實意義。

通讀全書，我認為該書具有以下四個特色：

特色一：多年潛心研究的集大成

石磊教授現(xiàn)為四川師范大學新聞與傳播學院院長、新媒體藝術(shù)與文化碩士點負責人、新媒體研究所所長。2006年7月，他發(fā)表了論文《媒介融合，報業(yè)發(fā)展新支點》，被人大報刊復印資料《新聞與傳播》全文轉(zhuǎn)載。從那以后，他發(fā)表了《從媒介融合看報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型》、《數(shù)字報業(yè)內(nèi)容融合與渠道融合》、《報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型商業(yè)模式構(gòu)建》、《媒介融合語境下媒介產(chǎn)品生產(chǎn)模式之變》、《培育跨媒體跨地域傳媒集團路徑選擇》、《新媒體語境下公共領(lǐng)域重構(gòu)》等10多篇報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的論文。2009年10月出版了《新媒體概論》，并被北師大等許多高校作為教材。專著《傳媒與文化――文化視角下的傳媒研究》獲得四川省哲學社會科學優(yōu)秀成果二等獎。他還主持國家社科項目“媒介融合背景下中國傳媒發(fā)展對策研究”、教育部社科項目“傳統(tǒng)媒體數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”、四川省社科項目“媒體融合時代的傳統(tǒng)媒體發(fā)展戰(zhàn)略”、省教育廳社科重點項目“傳媒融合發(fā)展研究”，擔任“新媒體理論與實務”叢書副主編，四川省精品課程“新媒體概論”第一主講教師。

2006年初，石磊教授在四川大學攻讀文藝與傳媒方向博士學位期間，為構(gòu)思撰寫報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的博士論文，并就相關(guān)問題多次與我進行研討。我認為對這一問題的研究目前國內(nèi)剛剛起步，頗具前沿性。2008年上半年他的博士論文初稿完成后，又認真聽取了許多老師和同學意見，多次進行修改，終于在2010年7月，由中國社會科學出版社出版了專著《分散與融合――數(shù)字報業(yè)研究》。這是他長期研究的成果，是報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究的集大成，是報業(yè)研究的可喜新成果。

特色二：努力構(gòu)建數(shù)字報業(yè)研究的理論體系

該書將報業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型放到數(shù)字化生存和媒介融合的大背景下進行系統(tǒng)全面研究，認為數(shù)字化轉(zhuǎn)型是報業(yè)發(fā)展的的必然選擇。更為重要的是，他創(chuàng)造性地提出，報業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅是技術(shù)轉(zhuǎn)型，更重要的是全方位的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。他不僅強調(diào)報業(yè)在技術(shù)上與新媒體融合，還主張在組織構(gòu)架和業(yè)務流程上進行重構(gòu)和再造，破除阻礙報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的體制機制障礙，找到數(shù)字化的商業(yè)模式，構(gòu)建起報業(yè)發(fā)展新模式。這樣就跳出了一般性的數(shù)字化研究，使報業(yè)數(shù)字化研究具有了厚度和高度。

石磊教授對國內(nèi)外報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型歷程進行了梳理和闡述，并將眾多的轉(zhuǎn)型路徑精當準確地概括為內(nèi)容融合與渠道融合。在內(nèi)容融合上，以前單一的報業(yè)內(nèi)容生產(chǎn)變成全媒體的數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)，報業(yè)由“報紙業(yè)”變成“報道業(yè)”。在渠道融合上，以前分散的、各自獨立的報紙、廣電、新媒體等渠道有效地整合在統(tǒng)一的數(shù)字平臺上，實現(xiàn)全媒體融合。內(nèi)容融合和渠道融合將產(chǎn)生跨媒體跨地域的數(shù)字化現(xiàn)代傳媒集團。這些分析論述，對當前我國傳媒改革發(fā)展有一定借鑒意義。

特色三：多學科交融，理論聯(lián)系實際

該書以新聞傳播學為基本立足點，綜合社會學、經(jīng)濟學、管理學等多學科理論和方法，注重從經(jīng)典和前沿理論中尋求支撐。同時，注重從中外傳媒實踐中尋找答案，以開闊、創(chuàng)新的視野選用大量鮮活、針對性強的案例應證觀點。將報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型放到國際背景下考察，運用了大量的國外理論成果和跨國媒體的生動案例。同時，注重中國語境，對報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型在中國遇到的特殊問題進行闡述，并在政策、管理和經(jīng)營等方面提出對策建議。石磊教授在對報業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型情況進行細致考察、對傳媒發(fā)展眾多理論和實踐進行梳理的基礎上，抓住傳媒發(fā)展中的重大問題，探討了報業(yè)為什么要進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型、什么是數(shù)字報業(yè)、怎樣進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型，做到理論性與實踐性的統(tǒng)一，具有學術(shù)價值、理論價值和應用價值。

第9篇：數(shù)字化教育案例范文

【關(guān)鍵詞】高職課程；數(shù)字化；資源；開發(fā)

從高等職業(yè)教育信息化的發(fā)展需求來看，數(shù)字化教學資源的開發(fā)建設充分適應了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，可有力推動高職院校教育信息化的進程。數(shù)字化資源開發(fā)過程，既是教師專業(yè)發(fā)展的提高過程，也是學生學習方式靈活多樣化的過程。

1.數(shù)字化教學資源的開發(fā)設計思想

以高職院校課程教學資源管理和使用的便捷性為出發(fā)點，可將數(shù)字化教學資源的開發(fā)分為兩大模塊：一是教學資源本身，二是教學資源的描述信息。

教學資源模塊即數(shù)字化題庫、案例、多媒體素材、網(wǎng)絡課件庫等，該模塊包括三部分：一是以知識點為基礎的多媒體教學資料庫、經(jīng)過數(shù)字化技術(shù)處理的教學素材，按一定檢索和分類規(guī)則組織的素材資料，包括圖形、表格、公式、曲線、文字、聲音、動畫、視頻等多維信息的素材型資源。二是為幫助教師講授某一教學難點或幫助學生學習某一知識技能而設計的類似于小型課件的教學單元。三是動態(tài)資源，它是在數(shù)字化學習環(huán)境下學生和教師的若干學習成果和作品的匯集，比如網(wǎng)絡課件，網(wǎng)絡課程、電子作品等。

設計數(shù)字化教學資源時，為達到資源在更大范圍內(nèi)的相互操作性和可重組性，還必須對其進行相關(guān)的描述。這些描述性信息構(gòu)成了數(shù)字化教學資源的第二大模塊——資源的描述信息模塊。該模塊主要涉及8個方面的要素，（1）資源的整體特征描述：用于對教學資源進行整體描述的通用信息。（2）歷史和現(xiàn)狀描述：用于對數(shù)字化教學資源的歷史和現(xiàn)狀的有關(guān)屬性描述。（3）元描述：它提供描述信息本身的一些信息。（4）相關(guān)技術(shù)描述：描述建設數(shù)字化教學資源所使用的相關(guān)技術(shù)要求和特征。（5）教學特性描述：描述教學資源的教育和教學特征。（6）知識產(chǎn)權(quán)描述：有關(guān)數(shù)字化教學資源知識產(chǎn)權(quán)和使用條件的信息。（7）類屬信息描述：描述該教學資源在特定的分類系統(tǒng)中所處的位置。（8）評價信息描述：提供在教學使用上對該教學資源的一些評價，以及這些評價的作者和時間等。

2.數(shù)字化教學資源的開發(fā)設計原則

2.1教學性原則

高職院校數(shù)字化教學資源應能滿足教與學的需求，要有助于解決教學上的重點、難點、關(guān)鍵內(nèi)容或文字教材難以解決的問題。另外，在學習進度的安排上和教學信息的呈現(xiàn)上要符合教與學的原理。必須包括征對性、組織性、靈活性、易用性等原則。

2.2科學性原則

數(shù)字化教學資源應能正確反映科學知識原理和現(xiàn)代科學技術(shù)。也就是說，作為傳授科學知識的教學資源，必須內(nèi)容正確、目標明確。要達成這一原則，設計數(shù)字化教學資源時必須注意：資源所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容、采用的圖片以及配制的解說、音效等必須真實；資源所論證的原理和定義必須準確；資源包含的模擬實驗、動畫等要符合科學原理。

2.3開放性原則

由于數(shù)字化資源以教學素材的形式提供給師生重組和使用，因此資源庫應確保在任何時候、任何地方、任何教師（學生）都可以將自己的電子作品納入其中。全體師生參與資源的制作過程，將有利于數(shù)字化教學資源庫越來越豐富。

2.4共同規(guī)范原則

數(shù)字化教學資源的建設必須遵從一個統(tǒng)一的規(guī)范原則，從使用用戶的角度，并從可操作性的角度，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型，從效益的角度，避免重復建設。由于當前的大部分數(shù)字化教學資源，特別是網(wǎng)絡信息資源，屬于不同層次和不同屬性，因而不易管理和利用。但是一個統(tǒng)一的規(guī)范的提出也不是一日可成的事，需要個方面教育家和企業(yè)家共同商討制定一個切實可行的建設規(guī)范，所設計的教學資源應能適用于不同的教學情境和多種形式的學習。

2.5層次性原則

為保證資源庫滿足學習者按自己的知識水平和學習需求進行方便使用的目的，數(shù)字化教學資源應實行模塊化管理，使學習者通過對不同層次資源的使用和重組，最大限度的發(fā)揮資源的個性化潛能。

2.6經(jīng)濟性原則

數(shù)字化教學資源的開發(fā)還需考慮具體經(jīng)濟條件，應以最少的投入開發(fā)出高質(zhì)量、高性能的教學資源。對此，要強化對現(xiàn)有資源的數(shù)字化改造，避免資源的重復建設而造成的浪費。

2.7技術(shù)性原則

是從資源的技術(shù)開發(fā)角度，提出一些最低的技術(shù)要求；從管理者的角度，提出資源庫的長期發(fā)展與維護目標，規(guī)劃學科資源的組織結(jié)構(gòu)，強化課堂教學資源的開發(fā)，并提出管理這些素材的管理系統(tǒng)所應具備的一些基本功能。

3.數(shù)字化教學資源設計開發(fā)步驟

數(shù)字化教學資源開發(fā)過程不是一踐而就的，而是一個曲折上升的過程，需要我們在實踐中不斷探索和總結(jié)。

（1）利用既有的數(shù)字資源、官方網(wǎng)站、專業(yè)網(wǎng)站及權(quán)威搜索引擎，合理分析、編輯加工挖掘到的資源，使這些資源變?yōu)榻虒W資源的一部分，形成數(shù)字化教學資源庫。

（2）充分調(diào)研該類課程數(shù)字化教學資源建設情況，結(jié)合院校實際，構(gòu)建職業(yè)技能課網(wǎng)絡教學平臺，通過教學資源建設和教學手段現(xiàn)代化建設，力爭在課程建設方面取得突破。

（3）完成具有“漸近性”與“多層次”性、能滿足不同層次學生要求的習題庫建設，建立較高質(zhì)量的課程試題庫，并進行數(shù)字化處理。在資源整合過程中應注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（4）當數(shù)字化教學資源庫建設完成后，進行網(wǎng)絡教學試運行，根據(jù)師生提出的問題進行修改和完善。

數(shù)字化教學資源的開發(fā)建立，符合高職學生的特點，更能培養(yǎng)學生的學習興趣、促進知識的更新與拓展，有助于貫徹“以能力為本位”的教學思想， 營造以“教師”為中心向以“學生”為中心轉(zhuǎn)變，有助于分層教學與個性化學習分享專家經(jīng)驗。

數(shù)字化教學資源的開發(fā)建立，改變了過去各學科教師單打獨斗、各自為戰(zhàn)的狀態(tài)，使得原本孤立、零散的教學資源產(chǎn)生整合聚集效應，也避免了教學資源的重復建設和浪費，增加了教育的新手段，方便了師生的使用，對促進高職院校教學改革發(fā)展起著積極的作用。 [科]

【參考文獻】

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[2]劉雍潛，李龍.教育技術(shù)基礎.中央廣播電視大學出版社.