學(xué)中醫(yī)的途徑精選(九篇)

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第1篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)教學(xué) 環(huán)保意識(shí) 滲透

1.引言

環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策。環(huán)境已經(jīng)成為了全球關(guān)注的問(wèn)題，特別是發(fā)展中國(guó)家，空氣污染、水污染、金屬?gòu)U棄物污染和土壤污染等相關(guān)環(huán)境污染特別嚴(yán)重，已威脅到人類的生產(chǎn)生活及生存。近年來(lái)，全球氣候變暖、臭氧層破壞、海洋污染、淡水資源緊缺和污染、土地退化和沙漠化加劇、森林銳減、洪澇干旱等環(huán)境災(zāi)害常有發(fā)生。特別是2010年我國(guó)西南五省發(fā)生的罕見(jiàn)旱災(zāi)給國(guó)家造成了很大的損失［1］。課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的主要途徑，學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。特別是在地理、生物和化學(xué)學(xué)科上，因?yàn)楝F(xiàn)在大部分的環(huán)境污染都與這些學(xué)科有密切相關(guān)，這些學(xué)科的中學(xué)教材中有潛在環(huán)境教育的內(nèi)容很多。在日常教學(xué)中如何把它科學(xué)地、巧妙地適時(shí)、適量、適度地滲透到各章節(jié)的教學(xué)之中，是中學(xué)教師值得探索的問(wèn)題。為此，本文主要探討了如何在中學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)教育的培養(yǎng)問(wèn)題。

2.在中學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保意識(shí)教育的途徑

2.1在教學(xué)中滲透空氣污染意識(shí)教育。

2.1.1空氣污染的現(xiàn)狀

隨著工業(yè)的迅猛發(fā)展，排放到空氣中的SO2、NO、NO2等有毒氣體和煙塵對(duì)空氣造成了污染，近10年來(lái)，經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，雨雪中酸度也增高，造成土壤酸化、森林發(fā)育受影響、魚類減少甚至滅絕、一些文物遺址遭受破壞，等等。這些現(xiàn)象均與大氣污染有密切關(guān)系。此外，溫室氣體含量的不斷增加，導(dǎo)致全球氣候變暖，引起了溫室效應(yīng)；現(xiàn)代電器的使用產(chǎn)生了氟利昂等有害氣體，致使臭氧空洞加大，照射到地球表面的紫外線增加，從而嚴(yán)重影響動(dòng)植物的生長(zhǎng)，破壞生態(tài)平衡。所以，潔凈的空氣對(duì)于人類和其他動(dòng)植物都是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要理論結(jié)合實(shí)踐，在課堂教學(xué)中滲透空氣污染意識(shí)的教育。

2.1.2在教學(xué)中滲透空氣污染意識(shí)教育的途徑

例如，在化學(xué)課中學(xué)習(xí)空氣和氧氣這個(gè)內(nèi)容時(shí)，首先，我給學(xué)生同時(shí)看一幅綠樹藍(lán)天和一幅大氣污染的圖片，兩幅圖形成鮮明對(duì)比。其次，在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體上課，播放一幅工廠排放出廢氣，天空是烏黑一片，樹木只?？葜Φ膱D片，引起學(xué)生的思考。最后，經(jīng)過(guò)分組討論分析，得出造成環(huán)境污染的原因和防治途徑。我經(jīng)過(guò)分析使學(xué)生明白，隨著工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的SO2、NO、NO2等有毒氣體和煙塵對(duì)空氣造成了嚴(yán)重污染，使天空變渾濁，并形成酸雨，從而使學(xué)生明白工廠排出的廢氣可引發(fā)溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞等，可導(dǎo)致人體患病，動(dòng)植物死亡等。另外，教師還可帶學(xué)生到附近污染比較嚴(yán)重的工廠看看當(dāng)?shù)刂苓叺沫h(huán)境狀況。也可通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行。此外，教師應(yīng)提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢，應(yīng)將廢液集中倒入廢液缸中，可回收的盡量回收，以養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。在地理學(xué)科中，我講述了當(dāng)今面臨的環(huán)境、資源等問(wèn)題和“森林在環(huán)境保護(hù)中的作用”時(shí)，向?qū)W生介紹倫敦?zé)熿F、酸雨的危害等空氣污染的典型事例［2］，一方面滲透學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，減少空氣污染，另一方面，教育他們盡量使用清潔能源，積極植樹、種草、造林、退耕還林等，以達(dá)到保護(hù)和凈化空氣的目的。

2.2在教學(xué)中滲透水污染意識(shí)教育。

水是生命之源，人可以幾天不吃飯但是絕對(duì)不能幾天不喝水。沒(méi)有水，人類無(wú)法生存。地球上海洋水，湖泊水、河流水、地下水、大氣水和生物水等各種形態(tài)的水總儲(chǔ)量為1.39×1018m3，地球表面約71%被水覆蓋著。但是，在工業(yè)發(fā)展的同時(shí)也帶來(lái)了日漸嚴(yán)重的水污染，水體呈赤橙黃綠青藍(lán)紫“七彩”顏色，水污染現(xiàn)狀驚人［3］。

2.2.1水污染的現(xiàn)狀

地球上雖然有很多水，但大部分都是大海中的咸水，淡水資源很少。當(dāng)今世界約20多億人口面臨淡水危機(jī)，全球約有20億人口正處在嚴(yán)重缺水狀態(tài)，每年因喝了不干凈的水而死亡的兒童就有5000萬(wàn)人，這些數(shù)字是多么讓人觸目驚心，水的危機(jī)已經(jīng)向人們敲響了警鐘?！澳戏接兴晕?，北方有河皆干”。這話雖然有些夸大，卻基本真實(shí)地反映了我國(guó)水污染的現(xiàn)狀。有報(bào)道，有一河面上漂浮著大面積白色泡沫，其中的“白色泡沫”是飄著有毒的污染物。研究表明，造成水污染的主要污染物類型見(jiàn)表1。

此外，缺水造成土地沙漠化加劇、樹木枯死。2010年我國(guó)西南五省的干旱，使農(nóng)民顆粒無(wú)收，甚至是喝水都困難，他們喝的水是從千里之外挑來(lái)的，有些甚至是飲用污水。另外，近年來(lái)，也發(fā)生過(guò)很多的“赤潮”現(xiàn)象，使許多的水生動(dòng)物死亡，造成水體污染。

2.2.2 在教學(xué)中滲透水污染意識(shí)教育的途徑

在中學(xué)相關(guān)愛(ài)護(hù)水資源的教學(xué)內(nèi)容中，首先，我介紹了當(dāng)今世界水資源的狀況，再引入世界水污染的情況；其次，給學(xué)生看幾張水污染的圖片，特別是2010年西南五省干旱的圖片；再次，讓學(xué)生講出自己看到過(guò)水污染的例子或者是聽(tīng)到有什么地方是由于水污染造成災(zāi)害的例子，等等；最后，結(jié)合生動(dòng)的言語(yǔ)給學(xué)生進(jìn)行講解，再由學(xué)生提出解決的方案。從而在這些內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活中如何愛(ài)護(hù)水資源，教育學(xué)生在日常生活養(yǎng)成節(jié)約水的習(xí)慣，從使用水做起：刷牙的時(shí)候可以用口杯接水，而不是讓水一直流；我們可以用洗衣服、洗菜的水拖地或者沖廁所，要使用無(wú)公害無(wú)殘留的生活用品；用無(wú)磷的洗衣粉洗衣服；農(nóng)民不過(guò)量使用農(nóng)藥；礦區(qū)的重金屬、有害的化學(xué)物質(zhì)、致病的微生物、油類，以及各種廢棄放射性物質(zhì)等各種有害的物質(zhì)不要人為地排入水中，必須經(jīng)過(guò)處理使它們變成無(wú)害物質(zhì)后再利用……還有就是農(nóng)村的牲畜的糞便隨便丟棄也會(huì)對(duì)環(huán)境造成影響，會(huì)使微生物繁衍，危害人類的健康。此外，平時(shí)的生活污水和垃圾都不能隨意排到河流里……學(xué)生要行動(dòng)起來(lái)，從我做起，從身邊的小事做起，保護(hù)水資源。

2.3在教學(xué)中滲透金屬?gòu)U棄物污染意識(shí)教育。

2.3.1金屬?gòu)U棄物污染的現(xiàn)狀

金屬是工業(yè)發(fā)展不可缺少的材料。我們生活也離不開(kāi)金屬，我們住房用的鋼筋、交通用具和一些食物的包裝等都離不開(kāi)金屬。我們每年要向大自然索取數(shù)以億計(jì)的金屬礦物資源。因?yàn)槿粘Ｉ钌a(chǎn)中我們使用了大量的金屬，從而導(dǎo)致金屬污染。其中重金屬污染對(duì)人類健康造成更大的危害，因?yàn)橹亟饘倬哂懈患?，很難在環(huán)境中降解。目前，我國(guó)由于在重金屬的開(kāi)采、冶煉、加工過(guò)程中，造成鉛、汞、鎘、鈷等重金屬進(jìn)入大氣、水和土壤，并通過(guò)食物鏈嚴(yán)重?fù)p害人類的健康。

2.3.2在教學(xué)中滲透金屬?gòu)U棄物污染意識(shí)教育的途徑

在中學(xué)相關(guān)的金屬資源的利用和保護(hù)教學(xué)內(nèi)容中，教師可以找一些關(guān)于金屬?gòu)U棄物、重金屬水體污染和金屬礦廠的污染圖片，再結(jié)合語(yǔ)言加以講解。也可以讓學(xué)生描述自己知道的相關(guān)金屬污染的情況。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生會(huì)想出一些減少或防止金屬污染的方法。并理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生會(huì)明白在丟棄的廢舊電池中含有重金屬汞，如果將廢舊電池隨意丟棄，滲出的汞會(huì)造成地下水和土壤的污染，威脅人類健康。另外，體溫計(jì)中的重金屬水銀也就是汞，如果體溫計(jì)被打破后不及時(shí)處理水銀，也會(huì)對(duì)人體造成危害。我們常見(jiàn)的塑料門窗塑料門窗屬于PVC異型材，PVC異型材用熱穩(wěn)定劑體系主要有鉛鹽、有機(jī)錫、鈣鋅及其復(fù)合穩(wěn)定劑，存在重金屬鉛的污染［4］。

2.4加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)宣傳，提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

我利用3月12日植樹節(jié)、5月31日世界無(wú)煙日、6月5日世界環(huán)境日等紀(jì)念日，取得當(dāng)?shù)丨h(huán)保、水保、森保等部門的支持，使學(xué)生在宣傳中了解我國(guó)有關(guān)環(huán)保知識(shí)及相關(guān)的法規(guī)，為日常行為規(guī)范打下基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上可知，社會(huì)在不斷地進(jìn)步，工業(yè)在不斷地發(fā)展，人民也奔了小康，以此同時(shí)環(huán)境也在不斷地惡化，出現(xiàn)了各種各樣的污染，特別是工業(yè)“三廢”（廢氣、廢水、廢渣）的污染嚴(yán)重的影響了人類的生存和發(fā)展，威脅到人類的生命安全。近幾年出現(xiàn)的很多災(zāi)難（泥石流、洪災(zāi)、旱災(zāi)等）都與環(huán)境的惡化脫不了關(guān)系，因此保護(hù)環(huán)境已成了全人類的責(zé)任。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，從小就要灌輸環(huán)保的觀念，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)必要的情境，加入一些環(huán)保知識(shí)，通過(guò)教育，使他們樹立保護(hù)環(huán)境的觀念，也讓他們?cè)谏钪?，做自己能所力及的保護(hù)環(huán)境的事，使青山常在，綠水長(zhǎng)流，為環(huán)境保護(hù)貢獻(xiàn)出一份力量。

參考文獻(xiàn)：

［1］付洪濤.在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育［J］.雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，21（4）：38-39.

［2］李釗珍.如何提高中小學(xué)生環(huán)境意識(shí)［J］.廣西教育，2007，21（10）：16-16.

［3］孫明偉.合理利用水資源［J］.中國(guó)環(huán)境管理叢書，2008，（10）：44-44.

［4］嚴(yán)一豐，高金奎，周國(guó)慶.鈣/鋅穩(wěn)定劑對(duì)硬質(zhì)PVC制品耐候性能的影響［J］.聚氯乙烯，2010，38（6）：26-28，45.

第2篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)學(xué)困生 顯性教學(xué) 教師示范 學(xué)業(yè)反饋 指導(dǎo)性練習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）06-059-01

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出科學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)上得到不同的發(fā)展。這就要求我們的科學(xué)教學(xué)要面向所有學(xué)生，滿足不同程度學(xué)生的需求。而科學(xué)學(xué)困生的存在，給新課程改革背景下的每一位科學(xué)教師提出了挑戰(zhàn)，我們的科學(xué)教學(xué)該如何面向科學(xué)學(xué)困生？科學(xué)學(xué)困生是指那些要達(dá)到科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。科學(xué)學(xué)困生可能本身具有一定的學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，關(guān)鍵是教師采取怎樣的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生，本文試圖探討一種能夠促進(jìn)科學(xué)學(xué)困生獲得成功體驗(yàn)的教學(xué)方法――顯性教學(xué)。筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述如何將顯性教學(xué)的三個(gè)要素融入到日常的科學(xué)教學(xué)中。

一、明確的教師示范

顯性教學(xué)的第一個(gè)要素是教師示范。有效的教師示范可以向?qū)W生精確地展示他們將要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容是什么，以及怎樣將這個(gè)科學(xué)內(nèi)容付諸于實(shí)踐。相關(guān)研究資料顯示：對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)最有效的干預(yù)措施是為他們提供一步一步的關(guān)于解決科學(xué)問(wèn)題的詳細(xì)展示。

教師可以示范多種多樣的科學(xué)內(nèi)容，包括復(fù)雜的概念，科學(xué)探究的程序和策略等。教師示范最重要一個(gè)的特征是使用清晰的、明確的教師語(yǔ)言一步一步地去指導(dǎo)學(xué)生如何解決一個(gè)科學(xué)問(wèn)題。例如在探究影響導(dǎo)體電阻的因素時(shí)，學(xué)生往往在探究設(shè)計(jì)上存在較大困難，此時(shí)教師可選擇其中一項(xiàng)影響因素，如導(dǎo)體長(zhǎng)度，首先向?qū)W生展示如何設(shè)計(jì)具體的探究步驟，向?qū)W生明確控制變量的概念及具體操作，如何根據(jù)探究結(jié)果得出關(guān)系式以及探究過(guò)程別需要關(guān)注的事項(xiàng)等。在示范過(guò)程中，應(yīng)該使用清晰的、一致性的語(yǔ)言，同時(shí)可讓學(xué)生參與到教師的示范中，包括回答相關(guān)的科學(xué)問(wèn)題，或者在科學(xué)示范中扮演積極的角色。有了教師的先前示范，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行自主的探究，教師在旁繼續(xù)提醒和引導(dǎo)，往往能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、指導(dǎo)性練習(xí)

顯性教學(xué)的第二個(gè)因素就是指導(dǎo)性練習(xí)，其能為學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的初始階段提供幫助，這種幫助使學(xué)生在面對(duì)一個(gè)特定的科學(xué)概念或能力的時(shí)候，變得更加熟練。

指導(dǎo)性科學(xué)練習(xí)的組成部分包括：（1）確認(rèn)必備技能。教師應(yīng)該保證學(xué)生具備必需的基礎(chǔ)技能，只有這樣才能成功地學(xué)習(xí)新知識(shí)。必備技能應(yīng)該在介紹更高級(jí)的新知識(shí)之前就有所闡述。例如，氧氣的制取實(shí)驗(yàn)需要用到試管、酒精燈等儀器，那么有關(guān)這些儀器使用的規(guī)范、注意事項(xiàng)等就是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的必備技能，就必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前就教給學(xué)生。（2）挑選并確定教學(xué)范例的順序。在教學(xué)之初，一些復(fù)雜的教學(xué)范例可能會(huì)打擊學(xué)困生的自信心。對(duì)教學(xué)范例進(jìn)行明智的挑選將有利于學(xué)生更加容易地理解新知識(shí)，例如，當(dāng)教師一次性地介紹多個(gè)化學(xué)元素符號(hào)時(shí)，學(xué)生的理解和記憶都會(huì)比較困難，因此，教師應(yīng)該從一些簡(jiǎn)單易記、容易理解的化學(xué)元素符號(hào)開(kāi)始，逐漸使學(xué)生理解和記憶多個(gè)化學(xué)元素符號(hào)。（3）精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。提問(wèn)，特別那些經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的科學(xué)問(wèn)題，能夠?yàn)榻處熖峁┮环N系統(tǒng)的方法來(lái)掌控課堂上的科學(xué)討論?？茖W(xué)討論是非常重要的，因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生在討論的過(guò)程中相互分享他們的科學(xué)思維和理解。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回答與科學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，并讓學(xué)生嘗試闡述一些問(wèn)題的解決方法。例如，一個(gè)老師提問(wèn)學(xué)生：“某某，用剛剛學(xué)過(guò)速度公式，計(jì)算下你從家里步行來(lái)學(xué)校平均速度是多少？”教師應(yīng)該用提問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)推理，并促使學(xué)生圍繞科學(xué)問(wèn)題展開(kāi)深層次的討論以及將所學(xué)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中。（4）進(jìn)行階段性的復(fù)習(xí)。Carnine認(rèn)為階段性復(fù)習(xí)能夠幫助學(xué)生回憶和牢記以前學(xué)過(guò)的科學(xué)內(nèi)容，同樣，階段性復(fù)習(xí)也為教師提供了學(xué)生是否掌握了以前學(xué)過(guò)的概念和技能的信息。階段性復(fù)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)生最近和以前學(xué)過(guò)的科學(xué)問(wèn)題的組合，這種問(wèn)題的組合能夠幫助學(xué)生試著去決定什么時(shí)候運(yùn)用一些特定的科學(xué)技能。

三、學(xué)業(yè)反饋

顯性教學(xué)的第三個(gè)因素就是學(xué)業(yè)反饋，學(xué)業(yè)反饋被用來(lái)肯定和糾正學(xué)生的回答。一貫的學(xué)業(yè)反饋能降低一些錯(cuò)誤理解的可能性，也能幫助學(xué)生進(jìn)一步加深科學(xué)概念和技能的理解。教師應(yīng)該提供及時(shí)的反饋，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題越早，錯(cuò)誤也更容易被糾正。當(dāng)教師在糾正學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，所使用的應(yīng)該是對(duì)待錯(cuò)誤積極的、具體的語(yǔ)言，尤其是教師應(yīng)該陳述正確的答案，并解釋學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，然后向出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生或?qū)W生組提供第二次練習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)學(xué)生不能回答相同質(zhì)量的水和冰哪個(gè)體積更大時(shí)，教師應(yīng)先回顧物體的密度公式，并給出正確答案，然后換成另一種物質(zhì)讓學(xué)生再回答一次。當(dāng)學(xué)生做出了正確的回答時(shí)，教師給予的積極的學(xué)業(yè)反饋可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生知道他們正走在正確的道路上，也一定能夠成功地學(xué)習(xí)科學(xué)。

通常，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)和技能的認(rèn)識(shí)規(guī)律是從直接感知――表象――概念的思路展開(kāi)的，所以要讓學(xué)生，特別是科學(xué)學(xué)困生理解一些復(fù)雜的科學(xué)內(nèi)容，必須要運(yùn)用有效的教學(xué)方式。從以上顯性教學(xué)有效開(kāi)展所必須具備的三個(gè)要素可以看出其教學(xué)操作性非常強(qiáng)，為所有的學(xué)生，特別是科學(xué)學(xué)困生搭建了一條清晰的、明確的、直接的理解科學(xué)知識(shí)和技能的通道。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

第3篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 美育 重要意義 途徑

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0185-01

“美育”是指情感活動(dòng)的體驗(yàn)和審美觀指導(dǎo)，是大學(xué)生陶冶情操、凈化情感、升華精神的一種教育。所以提高大學(xué)生“美育”的教育具有重要意義，它對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的審美修養(yǎng)、審美能力等方面都會(huì)起到重要作用；“美育”能使大學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，學(xué)校需要將其貫徹到整個(gè)學(xué)校教育方針中，將其作為培養(yǎng)人才的主要途徑。

一、加強(qiáng)大學(xué)生“美育”的意義

“美育”是審美時(shí)的一種高級(jí)過(guò)程，是人們生活的一種高級(jí)需要，審美源于“美育”，同時(shí)也是自我完善、自我凈化的過(guò)程，因此“美育”教育不僅是對(duì)大學(xué)生精神的教育，也是對(duì)大學(xué)生人格魅力的錘煉。

“美育”的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，例如：音樂(lè)、美術(shù)等。在學(xué)習(xí)教育中，可以對(duì)其進(jìn)行專修、輔修，同時(shí)也可以讓學(xué)生將其作為選修課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)美術(shù)課直接把學(xué)生帶到藝術(shù)殿堂。美術(shù)是學(xué)校進(jìn)行“美育”教育的重要學(xué)科之一，無(wú)論是典型的社會(huì)生活描繪，還是自然美景形象的表現(xiàn)，只要是各種有價(jià)值的美術(shù)作品，都可以使學(xué)生從畫作各個(gè)角度感受到美的存在，從畫中可以感受到開(kāi)心、快樂(lè)或者其他有意義的情感，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)生活，感受生活的美好并且熱愛(ài)生活。現(xiàn)在很多大學(xué)校園開(kāi)設(shè)了素描、美術(shù)鑒賞等課程，使學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。其次，能夠緩解其他課時(shí)所帶來(lái)緊張感的課程便是音樂(lè)課。音樂(lè)是一種很微妙的藝術(shù)形式，其不但能陶冶情操、抒發(fā)感情，并且還能幫助大學(xué)生更好的對(duì)其他課程進(jìn)行消化和理解，因此，把學(xué)生的情感和音樂(lè)有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能真正的感受到音樂(lè)藝術(shù)上的美，實(shí)現(xiàn)美育的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生凈化心靈、崇尚藝術(shù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人生觀和審美觀的更好發(fā)展。

二、加強(qiáng)大學(xué)生美育途徑

（一）“美育”在數(shù)學(xué)中的滲透

數(shù)學(xué)之美充滿了整個(gè)世界，它結(jié)構(gòu)的完整、圖形的對(duì)稱、布局的合理、形式的簡(jiǎn)潔等，無(wú)不體現(xiàn)出數(shù)學(xué)中的美，而作為人類文明和智慧的結(jié)晶，數(shù)學(xué)本身又蘊(yùn)含著探求未知世界，追求科學(xué)真理的功能，美育可以使數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中在師生和數(shù)學(xué)之間架起一座橋梁，使數(shù)學(xué)中美的因素可以淋漓盡致的體現(xiàn)。

（二）“美育”在文學(xué)中的滲透

“美育”是文學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容，在文學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，可以使“美育”滲透到文學(xué)之中；美育使學(xué)生可以對(duì)美的事物和形象進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生在文學(xué)作品中品味語(yǔ)言美，在文學(xué)教育中挖掘美的因素，引導(dǎo)學(xué)生感受作品的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等特征，以“美育”教育方式，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）“美育”在藝術(shù)中的滲透

藝術(shù)教育是實(shí)施“美育”的主要途徑，“美育”即審美教育，它不僅能陶冶情操、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造美、感受美、鑒賞美的能力，而且還能影響大學(xué)生的智力、思想感情和精神面貌，因此“美育”在藝術(shù)的教育課堂上起著舉足輕重的作用，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)這種途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生美育教育。

（四）“美育”氣氛、環(huán)境的營(yíng)造

從多方面實(shí)踐和努力去營(yíng)造“美育”的氣氛和環(huán)境也是美育教育的重要途徑之一，其中自然包括校園的整體布局、綠化美化、配套設(shè)施建設(shè)等，例如：學(xué)生文化活動(dòng)中心、文化走廊、廣播站、社會(huì)實(shí)踐等都能體現(xiàn)人們對(duì)高起點(diǎn)的追求和對(duì)高品位環(huán)境的向往，這些地方都是學(xué)生進(jìn)入校園直接感受到的，并且一直伴隨著他們的大學(xué)生活。有學(xué)者指出：“為了達(dá)到美育的藝術(shù)教育，首先注意學(xué)校的環(huán)境，其次是合理的課程，通過(guò)這些引起學(xué)生的興趣，幫助大學(xué)生培養(yǎng)高尚的精神?！爆F(xiàn)在各大院校的校園建設(shè)式樣、物品的陳列等，都是按照“美育”的藝術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

除以上內(nèi)容外，校方還可以通過(guò)很多途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生美育方面的教育，幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高自身綜合素質(zhì)：學(xué)校可以組織開(kāi)展更多藝術(shù)類講座，通過(guò)這種方式拓寬大學(xué)生眼界，培養(yǎng)大學(xué)生正確審美觀。

大學(xué)是每個(gè)十幾年寒窗苦讀學(xué)子夢(mèng)寐以求的地方，從他們邁入大學(xué)校園的那一時(shí)刻起，便開(kāi)始對(duì)自己的大學(xué)校園生活進(jìn)行規(guī)劃，但是當(dāng)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間大學(xué)校園現(xiàn)實(shí)生活的洗禮，大學(xué)生可能會(huì)對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展感到迷茫，這時(shí)學(xué)校需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的美育教育，讓大學(xué)生可以具備正確的審美觀、價(jià)值觀，提高自身綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。

第4篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

通過(guò)美術(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)美的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。新美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的概念，其目的是強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生親自參與美術(shù)活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)和感受活動(dòng)的價(jià)值，從而形成自己的藝術(shù)和價(jià)值觀念。美術(shù)欣賞是一項(xiàng)審美活動(dòng)，它需要通過(guò)自己的思維活動(dòng)如觀察、判斷和想象來(lái)感悟美術(shù)作品，這種活動(dòng)更需要個(gè)人的審美感受和情感的體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，注意培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。要充分發(fā)揮色彩的豐富性、表現(xiàn)性，而不是具體事物的真實(shí)性。這種讓學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)抽象畫的理解，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：讓學(xué)生在板面（如玻璃、塑料板、紙板）上，用水粉、油墨等顏料隨意涂畫，色彩要飽滿，水色要淋漓，以此構(gòu)成豐富而微妙、自然的肌理效果，然后根據(jù)畫面效果命題。

初一學(xué)生自小學(xué)升入初中，對(duì)初中既好奇又陌生，而在小學(xué)里養(yǎng)成的一些美術(shù)不良習(xí)慣糾正起來(lái)較困難，所以美術(shù)的教育目標(biāo)應(yīng)定為改掉不良習(xí)慣，開(kāi)啟初中第一步；爭(zhēng)做合格中學(xué)生。而初二學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的美術(shù)學(xué)習(xí)與磨合，已適應(yīng)了初中生活，大部分學(xué)生也找到了科學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)方法。但也有個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)差而失去信心，進(jìn)而意欲放棄或輟學(xué)。教師可以把“你幫我扶共同進(jìn)步，攜手并肩齊筑輝煌”作為養(yǎng)成目標(biāo)。把教育目標(biāo)定為“自尊自愛(ài)做文明學(xué)生，自強(qiáng)不息，立志成才”。

這樣通過(guò)這種分層次的美術(shù)教育，提高了養(yǎng)成教育的效果，增強(qiáng)了養(yǎng)成教育的針對(duì)性與可操作性。養(yǎng)成教育應(yīng)該是海天相吻的弧連，而不是懸崖高低的斷層面，所以美術(shù)教育延伸既是教育工作者義不容辭的責(zé)任，更是養(yǎng)成教育對(duì)我們提出的更高要求。

美術(shù)課中的探究也是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取美術(shù)知識(shí)、領(lǐng)悟美術(shù)技能、技巧而進(jìn)行的各種活動(dòng)。根據(jù)初中學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特征，美術(shù)課上就要不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入角色，這個(gè)環(huán)節(jié)抓好了，就會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果。美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，需要通過(guò)教師采取一系列的教學(xué)方法和教學(xué)手段，向?qū)W生傳授美術(shù)方面的知識(shí)、技能和技巧。而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，示范教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。

在美術(shù)課中，還可以采用小組合作的學(xué)習(xí)方法既能夠發(fā)揮學(xué)生各自的長(zhǎng)處，又能提高同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能使美術(shù)課完成教學(xué)目標(biāo)，起到“水到渠成”“瓜熟蒂落”的效果。

另外，在初三，美術(shù)教學(xué)中，由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生也覺(jué)得自己長(zhǎng)期處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，在美術(shù)課外活動(dòng)中如何讓學(xué)生放松心情、陶冶情操就顯得尤為重要。美術(shù)課的活動(dòng)內(nèi)容廣泛、形式多樣，要讓學(xué)生在自由的空間中進(jìn)行各種美術(shù)活動(dòng)，從而有利于豐富學(xué)生的精神生活、陶冶高尚情操，發(fā)展學(xué)生思維力、想象力和動(dòng)手能力，同樣也能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

隨著新課程改革不斷的推進(jìn)，我們?cè)诿佬g(shù)課教學(xué)中常用“導(dǎo)入”“示范”“討論、合作”“巡回指導(dǎo)”“學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”等多個(gè)環(huán)節(jié)與分階段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，即必須讓聽(tīng)課同學(xué)來(lái)動(dòng)腦、動(dòng)手（實(shí)踐操作），達(dá)到充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們有想象、創(chuàng)造、實(shí)踐的空間，想自己所想與做自己想做的東西（作業(yè)），這樣才能使學(xué)生對(duì)美術(shù)課的學(xué)習(xí)始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

美術(shù)課堂實(shí)效性的提高可以從這兩方面人手：一是要豐富課堂教學(xué)交往的類型。新課標(biāo)回歸生活的價(jià)值取向要求教師對(duì)課堂教學(xué)組織形式進(jìn)行改革。單調(diào)的班級(jí)授課制不利于師生之間達(dá)成相互理解，除了課堂教學(xué)，美術(shù)課的組織形式也可以多樣化。二是教師要從啟發(fā)學(xué)生思維、完成教學(xué)任務(wù)等角度來(lái)思考問(wèn)題，使交往圍繞實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。

美術(shù)教師作為課堂主體，要充分理解與滿足學(xué)生主觀的不同需要，把握自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及傳授的方法和手段；要理解和承認(rèn)學(xué)生主體存在著差異，充分利用客體的價(jià)值，給予不同學(xué)生不同的方法，來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。主客體只有互相依存、相互統(tǒng)一，才能充分認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的差異性，對(duì)學(xué)習(xí)的理解性，教學(xué)任務(wù)的完成性，教學(xué)方法的多樣性等，才能使學(xué)生充分體驗(yàn)到情感的價(jià)值性、身心愉快的必然性。

第5篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

一、營(yíng)造民主環(huán)境

目前，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)象還不是很普遍，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面依然不同程度的存在著，學(xué)生總是習(xí)慣于圍繞著教師事先準(zhǔn)備好的一連串提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)。因此，我們應(yīng)該從主觀擬定問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)閲@著學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而展開(kāi)，把提問(wèn)題和解決問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生，讓全體學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去研究。通過(guò)教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論，展現(xiàn)自己的問(wèn)題。例如：在上習(xí)題課“正負(fù)電子對(duì)撞機(jī)能將一對(duì)正、負(fù)電子發(fā)生對(duì)撞而湮滅，同時(shí)釋放出一對(duì)光子，若正負(fù)電子的質(zhì)量均為m，碰前的動(dòng)能均為E，則碰后轉(zhuǎn)化成的光子在真空中的波長(zhǎng)有多大?(已知真空中光速為c，普朗克常數(shù)為h)”。在解決此問(wèn)題時(shí)我并沒(méi)有直接講如何解，而是讓學(xué)生思考后討論自己在解決此問(wèn)題時(shí)所存在的迷惑，展示各自在解答時(shí)所存在的問(wèn)題，同時(shí)得出幾種不同的解題思路，課堂氣氛顯得非常熱烈，最后由學(xué)生列出這樣四種表達(dá)式：A、hμ=2E； B、hμ=2mc2；C、hμ=2mc2+2E；D、hμ=2mc2-2E。學(xué)生各抒己見(jiàn)，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，最后我通過(guò)點(diǎn)撥，逐一剖析他們所存在的問(wèn)題后，再讓學(xué)生確信正確的表達(dá)式是什么，這樣，通過(guò)師生互動(dòng)，從問(wèn)題出發(fā)，充分啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，在不同觀點(diǎn)的碰撞中，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，教師再進(jìn)行認(rèn)真的疏導(dǎo)和辨析，使學(xué)生針對(duì)自己提出的問(wèn)題再解決自己的問(wèn)題。民主的課堂環(huán)境能保持學(xué)生繼續(xù)主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的信心和熱情，形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

二、注重科學(xué)探究

沒(méi)有探究，就沒(méi)有科學(xué)。在物理課堂上應(yīng)給學(xué)生提供必要的科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，結(jié)合課外的延伸，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維獲得知識(shí)。如我們?cè)凇逗愣娏鳌芬徽陆虒W(xué)時(shí)，學(xué)生在利用“半偏法測(cè)定電流表內(nèi)阻”實(shí)驗(yàn)時(shí)，有學(xué)生就提出能否不用“半偏法”而采用其它偏法如1/4或3/4偏法？此時(shí)我們就不能只為了趕教學(xué)進(jìn)度而將學(xué)生的疑問(wèn)扼殺掉。學(xué)生提出問(wèn)題既說(shuō)明了學(xué)生在積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，同時(shí)又存在著疑點(diǎn)，這時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、親自動(dòng)手操作、查閱文獻(xiàn)資料等，獲取自己?jiǎn)栴}的答案；通過(guò)探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)采用不同的偏法測(cè)電流表內(nèi)阻會(huì)造成結(jié)果有不同程度的誤差影響；通過(guò)科學(xué)探究，不僅使學(xué)生更深刻地掌握了此實(shí)驗(yàn)的原理，也使學(xué)生理解了此實(shí)驗(yàn)的滿足條件和實(shí)驗(yàn)誤差分析的方法。因此，在物理教學(xué)中，我們要善于啟發(fā)和誘導(dǎo)，讓學(xué)生擬出適合自己研究的問(wèn)題并進(jìn)行探究，重視知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，在學(xué)生的積極主動(dòng)探究下，發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，由問(wèn)題或任務(wù)出發(fā)，展開(kāi)學(xué)生自己的活動(dòng)，在學(xué)生自主歸納的過(guò)程中獲取知識(shí)，體驗(yàn)探究過(guò)程的曲折和樂(lè)趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生的各種能力獲得了提高。

三、倡導(dǎo)多向懷疑，鼓勵(lì)大膽提問(wèn)

教材上的閱讀材料、注釋、插圖、思考和討論，學(xué)科間交叉的知識(shí)等都可能存在或隱含著“問(wèn)題”、理論、概念、原理等等，往往因?yàn)槠涓叨鹊母爬ā⒊橄?，有些學(xué)生會(huì)感到難以理解而存在很多問(wèn)題。如在進(jìn)行第十三章第八節(jié)《電容器的電容》一節(jié)教學(xué)時(shí)，課本對(duì)靜電計(jì)的注釋為：靜電計(jì)是在驗(yàn)電器的基礎(chǔ)上制成的，用來(lái)測(cè)量電勢(shì)差。把它的金屬球跟一個(gè)導(dǎo)體連接，把它的金屬外殼跟另一個(gè)導(dǎo)體連接（或者同時(shí)接地），從指針的偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體間的電勢(shì)差。由于學(xué)生在學(xué)此新課之前對(duì)靜電計(jì)的結(jié)構(gòu)不熟悉，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)靜電計(jì)的原理不理解，在理解靜電計(jì)的指針偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體間的電勢(shì)差時(shí)產(chǎn)生了問(wèn)題，此時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，大膽提問(wèn)。如靜電計(jì)為什么可以測(cè)量電壓？靜電計(jì)用來(lái)測(cè)量電容器電勢(shì)差時(shí)為什么不改變極板的電量？靜電計(jì)指針張角越大，為什么電容器兩極板間的電勢(shì)差越大？也只有當(dāng)學(xué)生把心中的疑問(wèn)提出來(lái)，教師才能有的放矢地解決學(xué)生的困惑，從而使學(xué)生能真正領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，在以后解決此一類問(wèn)題時(shí)有自己的方法和策略。因此，物理教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生敢說(shuō)、敢做、敢疑、敢議，讓學(xué)生內(nèi)在潛能充分展現(xiàn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)掘問(wèn)題

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教學(xué)要求而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)用于探索物理問(wèn)題的最適當(dāng)?shù)奈锢憝h(huán)境，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)形成很多“為什么是這樣，而不是那樣？”的疑問(wèn)，從而引發(fā)他們?nèi)ソ忾_(kāi)迷團(tuán)的強(qiáng)烈愿望。如高一物理《動(dòng)量》一章，在講授動(dòng)量定理一節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：讓一學(xué)生將一個(gè)生雞蛋舉到某一高度，全體學(xué)生頓時(shí)會(huì)產(chǎn)生一疑問(wèn)：假若雞蛋落下會(huì)不會(huì)破呢？雞蛋落下碰到桌子而破碎；迅速擦凈桌面讓學(xué)生重做實(shí)驗(yàn)，此時(shí)在桌面上放一塊大海綿，這次雞蛋又會(huì)不會(huì)破呢？這是學(xué)生瞬間在頭腦中閃現(xiàn)的問(wèn)題，雞蛋落下碰到海綿后反彈起來(lái)而被學(xué)生捉住。在新課前利用這樣一個(gè)演示，激活了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著雞蛋在海綿上為什么會(huì)不破的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)動(dòng)量定理，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)。又如在進(jìn)行“自感”教學(xué)時(shí)，演示通電自感和斷電自感現(xiàn)象，在教師合理的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察演示，就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，并且很自然地產(chǎn)生疑問(wèn)：①在通電的瞬間，為什么并聯(lián)的兩個(gè)燈泡一個(gè)先亮，另一個(gè)后亮？這兩個(gè)支路有什么不同之處？②在斷電的瞬間，為什么與線圈并聯(lián)著的燈泡突然一亮（比原來(lái)還亮）？可見(jiàn)，由演示創(chuàng)設(shè)了啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物本質(zhì)屬性的物理環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲望，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，通過(guò)列舉日常生活、生產(chǎn)和自然中學(xué)生熟悉的物理事實(shí)、現(xiàn)象以及過(guò)程的實(shí)例或問(wèn)題，也是喚起學(xué)生的表象和激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的很好的物理環(huán)境，能充分培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

五、挖掘提出物理性問(wèn)題的功能

社會(huì)的發(fā)展要求人們具備開(kāi)放性思維與創(chuàng)新精神，我們?cè)谖锢碚n堂上應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、打開(kāi)思路、大膽創(chuàng)新。所謂“提出物理性問(wèn)題”是指物理教學(xué)中，給出某一情景（可以是圖片、圖象、一段文字資料），要求學(xué)生根據(jù)所展現(xiàn)的情景，提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題，所提問(wèn)題可以涉及物理學(xué)的各個(gè)部分，一般不要求作答。如在學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力定律》一章時(shí)，學(xué)生感覺(jué)到天體看不見(jiàn)，摸不著，天體運(yùn)動(dòng)的處理公式繁多，初學(xué)時(shí)覺(jué)得很枯燥。針對(duì)這情況，我利用電腦展現(xiàn)了一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的活動(dòng)情況，并讓學(xué)生根據(jù)剪輯的影片片段提出若干個(gè)與物理知識(shí)有關(guān)的問(wèn)題（所提問(wèn)題可以涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等各個(gè)部分，可以不作出回答和解釋）。課堂立即熱鬧了起來(lái)，很多同學(xué)都想表達(dá)自己的想法，有的同學(xué)甚至假設(shè)了自己就是一位宇航員，正在遨游太空，頭腦里也產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，如：①宇航員是否受地球引力作用？ ②宇航員受力是否平衡？ ③“漂浮”的宇航員如何行走？ ④“漂浮”的宇航員相對(duì)地球是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？ ⑤“漂浮”的宇航員看到的天空還是藍(lán)色的嗎？ ⑥宇航員在空中如何與伙伴交流？ ⑦宇航服防宇宙射線輻射的原理是什么？等等。又如在學(xué)生學(xué)完了《電場(chǎng)》一章后，我留給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，情景是：雷雨閃電是常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，請(qǐng)針對(duì)雷雨閃電這一自然現(xiàn)象提出三個(gè)或更多個(gè)與物理相關(guān)的問(wèn)題。課后學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資料，借助網(wǎng)絡(luò)資源等，提出了如 ①云團(tuán)中的電荷是如何產(chǎn)生的？ ②閃電與雷雨是同時(shí)發(fā)生的嗎？ ③閃電中釋放的電能能利用嗎？ ④閃電的溫度有多高？ ⑤能否根據(jù)閃電和雷鳴的時(shí)間差測(cè)出閃電距我們多遠(yuǎn)？等等。并且，學(xué)生在課后將自己提出的問(wèn)題進(jìn)行相互交流、探討、解決，取到了很好的效果。

第6篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

一、數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵及意義闡釋

1.數(shù)學(xué)課程資源的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)課程資源是指應(yīng)用于數(shù)學(xué)教與學(xué)活動(dòng)中的各種資源。數(shù)學(xué)課程資源主要包括課程文本資源、信息技術(shù)資源、社會(huì)教育材料資源、環(huán)境資源和生成性資源等，如教材、數(shù)學(xué)軟件、圖書館、學(xué)生問(wèn)題等。具體地說(shuō)，“數(shù)學(xué)課程資源是指依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)材料，以及數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)可以利用的各種教學(xué)資源、工具和場(chǎng)所”。[1] 其中數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)課程資源最重要的部分，其他數(shù)學(xué)課程資源是為教材的內(nèi)容服務(wù)的，此外數(shù)學(xué)典型的實(shí)例、新聞媒體、日常生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家講座等都是以數(shù)學(xué)教材為中心的數(shù)學(xué)課程資源。

對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容主要來(lái)源于數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)課程實(shí)施是由數(shù)學(xué)課程資源內(nèi)容的多少和對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的研究、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用水平的高低決定的。沒(méi)有優(yōu)質(zhì)課程資源，課程只是課程理想，只是停留在理論層面的課程，不是可實(shí)施的課程，是無(wú)法進(jìn)入中學(xué)課堂教學(xué)的，更不會(huì)實(shí)現(xiàn)理想的效果。“因?yàn)檎n程資源的豐富性和適合性程度決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)范圍和實(shí)現(xiàn)水平”。[2]

2.數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)的意義

第一，學(xué)會(huì)多種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課程資源給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)過(guò)程中信息量的增加，使抽象的數(shù)學(xué)課程與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生充分感受和體驗(yàn)數(shù)學(xué)的概念內(nèi)涵、數(shù)學(xué)命題的條件結(jié)論以及由此產(chǎn)生的數(shù)學(xué)思想。豐富的數(shù)學(xué)課程資源提供的信息與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息結(jié)合在一起，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走向開(kāi)放、生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，從而拓展了學(xué)生的思維空間，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種方式的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不可能用一種學(xué)習(xí)方式完成，也沒(méi)有哪一種學(xué)習(xí)方式是萬(wàn)能的。有的數(shù)學(xué)知識(shí)是需要學(xué)生以接受的方式學(xué)習(xí)，有的需要學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，有的需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以了，還有的數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生合作才能完成，等等。數(shù)學(xué)課程資源給學(xué)生提供更多的具體形象材料去理解數(shù)學(xué)概念，提供足夠的機(jī)會(huì)去體會(huì)數(shù)學(xué)思想，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和解題能力的發(fā)展。豐富的數(shù)學(xué)課程資源給學(xué)生提供體驗(yàn)不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中學(xué)會(huì)不拘泥于一種學(xué)習(xí)方式。

第二，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重本學(xué)科的知識(shí)體系，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、原理和公式及法則的結(jié)論，然后通過(guò)做大量的練習(xí)就能取得好成績(jī)。結(jié)果學(xué)生的成績(jī)很難提高，學(xué)生感覺(jué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很難，很怕數(shù)學(xué)，再加上大量的練習(xí)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很反感。數(shù)學(xué)廣泛的應(yīng)用性為課程資源的豐富性提供了有力的保障。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中，教師可以增加一些與生活相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，如分期付款買房、買車等；增加一些科學(xué)發(fā)展中的數(shù)學(xué)資料，如海王星的發(fā)現(xiàn)過(guò)程；增加一些繪畫中的數(shù)學(xué)資料，如畢達(dá)哥拉斯提出的“黃金律”，等等。把這些數(shù)學(xué)資源穿插在抽象的數(shù)學(xué)原理過(guò)程中，由此增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第三，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)為數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容增添了不同領(lǐng)域的與數(shù)學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)。改變了數(shù)學(xué)教材內(nèi)容單一、概念抽象的狀況，豐富了課堂內(nèi)容，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題還需要學(xué)生手腦并用，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有些數(shù)學(xué)問(wèn)題不是一個(gè)人能解決的，需要兩個(gè)或多個(gè)同學(xué)之間的相互合作，從而可以培養(yǎng)學(xué)生合作的能力；有些數(shù)學(xué)問(wèn)題需要學(xué)生自己內(nèi)化，獨(dú)立思考，從而鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考問(wèn)題的能力；有些數(shù)學(xué)問(wèn)題需要與教師或同學(xué)討論、交流，從而培養(yǎng)學(xué)生交往的能力；有些生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，把學(xué)生置于不同的環(huán)境中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的需要觀察、總結(jié)概括和推理等，不同程度地培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)課程資源現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)數(shù)學(xué)課程資源與世界各國(guó)相比還是相當(dāng)落后的，主要表現(xiàn)在：數(shù)學(xué)課程思想落后，受傳統(tǒng)課程思想影響嚴(yán)重；數(shù)學(xué)課程知識(shí)資源擁有數(shù)量不足；數(shù)學(xué)課程人力資源專業(yè)水平偏低，專業(yè)水平有待提高；數(shù)學(xué)課程資源地區(qū)分布極不平衡。

我國(guó)對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的研究與時(shí)俱進(jìn)。對(duì)數(shù)學(xué)課程資源利用的情況，可以從五個(gè)方面來(lái)說(shuō)明：一是利用地方課程資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳钆c經(jīng)濟(jì)發(fā)展，注意數(shù)學(xué)應(yīng)用及問(wèn)題解決；二是利用數(shù)學(xué)課程專家的理論導(dǎo)向，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的需求，注重內(nèi)容的選擇性；三是利用與數(shù)學(xué)教材相匹配的參考書、教具等；四是利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源等，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合；五是利用學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的生成資源，注意學(xué)生的差異性及數(shù)學(xué)交流的重要性。

數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和利用的專業(yè)水平有待提高。數(shù)學(xué)教師認(rèn)為課程資源開(kāi)發(fā)是數(shù)學(xué)課程專家的事情，如同編寫教材和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，與普通教師的關(guān)系不大。數(shù)學(xué)教師對(duì)課程資源形式或載體的理解不夠全面。“一般教師理解的課程資源主要是指教學(xué)參考書、輔導(dǎo)資料、練習(xí)冊(cè)等印刷體形式資源，要么就是網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)其他載體或形式的資源不太了解，且沒(méi)有很好的開(kāi)發(fā)與利用意識(shí)，這是對(duì)課程資源載體的種類認(rèn)識(shí)不足?！盵3] 但事實(shí)上教師對(duì)課程的開(kāi)發(fā)能力的確非常欠缺。這種現(xiàn)狀不是教師不努力，也不是教師沒(méi)有意識(shí)，而是數(shù)學(xué)教師原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教育體制不允許教師對(duì)數(shù)學(xué)課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。

三、數(shù)學(xué)課程資源途徑的開(kāi)發(fā)

1.挖掘數(shù)學(xué)教材

數(shù)學(xué)教材的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容選擇和編排設(shè)計(jì)順序等方面具有一定的邏輯體系，在選取素材上廣泛增加大量與社會(huì)、生活、科技及文化方面相關(guān)內(nèi)容的課程資源，使教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、代表性、多樣性和可接受性，并確保數(shù)學(xué)體系的完整與和諧。其次，數(shù)學(xué)教材在設(shè)置的過(guò)程中，考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)根據(jù)不同需要有的是螺旋上升，有的是直線前進(jìn)。所以，要利用好數(shù)學(xué)教材。

2.發(fā)揮人力資源優(yōu)勢(shì)

人力資源對(duì)數(shù)學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)起著關(guān)鍵的作用，主要表現(xiàn)在對(duì)課程的理解、課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的實(shí)施等。這些人員主要由數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究人員、數(shù)學(xué)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生等組成。數(shù)學(xué)學(xué)科教育研究人員對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系、理論基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)教育規(guī)律有著深刻的認(rèn)識(shí)和理解。數(shù)學(xué)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)根據(jù)本學(xué)科教的知識(shí)和學(xué)生學(xué)的知識(shí)來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)教師要利用好自己的優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中，有效地結(jié)合其他的數(shù)學(xué)資源，來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。家長(zhǎng)與學(xué)生所具有的生活背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和興趣都不同，他們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是非預(yù)期的、非計(jì)劃的，是一種隱性的資源。要利用好這種隱性資源對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，減少消極的影響。

3.借助信息資源

信息時(shí)代的到來(lái)，為課程資源開(kāi)發(fā)提供了便利的條件。信息資源包括磁帶、光盤、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)以及電視廣播等。信息的快速更新為學(xué)生提供最新的數(shù)學(xué)發(fā)展的動(dòng)向，了解數(shù)學(xué)發(fā)展的最前沿。信息化給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開(kāi)展多種教學(xué)模式提供資源，如合作學(xué)習(xí)模式、探究學(xué)習(xí)模式、情境問(wèn)題模式、發(fā)現(xiàn)模式等。信息化數(shù)學(xué)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供很好的平臺(tái)，使學(xué)生能夠用不同的方式來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)概念、體會(huì)數(shù)學(xué)思想中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)文化。

4.利用地方資源

地方課程，就是利用地方資源的一種課程。數(shù)學(xué)教學(xué)中的資源就是根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展水平特征，尋找與實(shí)際生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。每一個(gè)地區(qū)都有其特有的資源，這些資源學(xué)生是熟悉的，是在社會(huì)生活中必不可少的。要利用好地方課程資源，挖掘適合學(xué)生的數(shù)學(xué)材料作為數(shù)學(xué)課程。

（作者單位：華中師范大學(xué)教育學(xué)院，湖北 武漢，430079）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉兼，孫曉天.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

第7篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

關(guān)鍵詞 圖式調(diào)節(jié) 世界圖式 文學(xué)圖式

圖式的調(diào)節(jié)是指“對(duì)圖式進(jìn)行修改并對(duì)其成員的及彼此間的關(guān)系進(jìn)行重新調(diào)整”（Stockwell，2002：79）。當(dāng)已有的圖式不能夠重復(fù)地解釋新的信息，即沒(méi)有相同的背景信息存儲(chǔ)在腦海中時(shí)，原有圖式的某些特征就會(huì)被調(diào)節(jié)。例如，人們通常遵循自己腦海中的行為圖式去做事情。根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，人們?cè)诓宛^就餐時(shí)，通常是先就餐后買單。但是如今有很多餐館要求先買單后就餐，這讓很多人之前沒(méi)有過(guò)類似經(jīng)歷的人很迷惑。這樣一來(lái)，在餐館消費(fèi)的行為圖式就需要加以調(diào)整。

在中國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌中，圖式調(diào)節(jié)是指圖式內(nèi)部的結(jié)構(gòu)會(huì)發(fā)生一些變化和調(diào)整，從而導(dǎo)致同一個(gè)世界圖式對(duì)應(yīng)多個(gè)文學(xué)圖式和意境的局面。其中，世界圖式與文學(xué)圖式、意象與意境都是不同的概念。世界圖式是關(guān)于某個(gè)客體的百科知識(shí)，相當(dāng)于物象。文學(xué)圖式是關(guān)于融入了作者主觀情感、審美意識(shí)和人格情趣的客體的知識(shí)。意象是指被賦予了主觀感受的客觀物體，是詩(shī)人主觀情感與客觀物象相結(jié)合的產(chǎn)物，等同于文學(xué)圖式。意境是指在詩(shī)歌中描繪的畫面的基礎(chǔ)上所形成的一種主觀情感。對(duì)中國(guó)古典詩(shī)歌意境的正確理解依賴于詩(shī)歌中意象的文學(xué)圖式。

根據(jù)對(duì)文學(xué)圖式調(diào)節(jié)的不同程度，圖式調(diào)節(jié)可分成“圖式變遷”和“圖式變異”。圖式變遷是指新的文學(xué)圖式與典型文學(xué)圖式有稍許偏差。圖式變異是指意象的文學(xué)圖式發(fā)生重大變化，原來(lái)的意象可以用來(lái)表達(dá)一種完全不同的情感。

雖然通過(guò)文學(xué)圖式變遷所形成的意境雖然有稍許不同，但是不會(huì)打破原先的經(jīng)典文學(xué)圖 式。譬如“月亮”在經(jīng)典詩(shī)歌中通常被用來(lái)表達(dá)一種思念之情，但是由于思念之情的來(lái)源不同，不同詩(shī)人所描寫的“月亮”的文學(xué)圖式是不同的。例如，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情和對(duì)家鄉(xiāng)人民的關(guān)切； 李煜的“無(wú)言上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”表達(dá)了詩(shī)人的亡國(guó)愁思；“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”表達(dá)了張繼在秋夜漂泊他鄉(xiāng)的孤單寂寞。由于詩(shī)人的背景不同，不同的詩(shī)人的個(gè)性和在寫詩(shī)時(shí)的情境也不同，所以不同的詩(shī)人對(duì)同一意境產(chǎn)生不同的情感。雖然由于“月亮”形成的意境有稍許不同，但是并沒(méi)有改變?cè)铝恋牡湫臀膶W(xué)圖式。同時(shí)，月亮的文學(xué)圖式的變遷還豐富了“月亮”這個(gè)意象的涵義。

中國(guó)經(jīng)典詩(shī)歌意境文學(xué)圖式的變異的認(rèn)知機(jī)制是在語(yǔ)境干預(yù)下的認(rèn)知凸顯轉(zhuǎn)移，即從文學(xué)圖式的一個(gè)特征轉(zhuǎn)移到另外一個(gè)特征上從而導(dǎo)致圖式本身發(fā)生變化，用來(lái)表達(dá)主觀色彩的成分由一個(gè)變成了多個(gè)。譬如“柳樹”文學(xué)圖式的主觀成分即可以是“離別”，又可以是“故鄉(xiāng)”的象征，還可以是“遣愁”的憑借。

“月亮”的典型文學(xué)圖式是用來(lái)表達(dá)“思念”情懷。例如在張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)”中，“明月”這個(gè)詞激活了月亮的典型文學(xué)圖式，所以認(rèn)知凸顯這個(gè)認(rèn)知加工環(huán)節(jié)沒(méi)有發(fā)生作用，月亮的典型圖式?jīng)]有被修改或調(diào)整。但是由于月亮的物理特征，它還可以成為亙古不變的象征。因此，月亮的世界圖式就衍生出兩個(gè)帶有主觀色彩的文學(xué)圖式來(lái)，一個(gè)是表達(dá)思之情的月亮，一個(gè)是表達(dá)亙古不變涵義的月亮。張若虛的《春江花月夜》中，“月”激活了月亮的世界圖式，世界圖式繼而激活了有關(guān)月亮的典型文學(xué)圖式。在“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”等語(yǔ)境的干預(yù)下，認(rèn)知凸顯或認(rèn)知焦點(diǎn)從“思念”上轉(zhuǎn)到了“永恒不變”這個(gè)特征上。此時(shí)，“月亮”的文學(xué)圖式的調(diào)節(jié)為另一個(gè)文學(xué)圖式。

但是不管是圖示變遷還是圖式變異，文學(xué)圖式的調(diào)節(jié)只是對(duì)原有文學(xué)圖式進(jìn)行了一些調(diào)整，而不是完全顛覆。這種調(diào)整只是增加了某些特征到原有的圖式上，從而創(chuàng)造出了更多的意境。

結(jié)論

從以上的分析可知，圖式調(diào)整是根據(jù)語(yǔ)境將一個(gè)文學(xué)圖式中的認(rèn)知凸顯或認(rèn)知焦點(diǎn)從一個(gè)特征調(diào)整到另一個(gè)特征上，從而導(dǎo)致圖式本身發(fā)生變化使凸顯的新特征與詩(shī)歌的主旨一致以達(dá)到真正理解的目的。文學(xué)圖式的調(diào)整可以豐富文學(xué)圖式的內(nèi)涵，同時(shí)也可以給讀者帶來(lái)更多的美感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王寅.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

第8篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

課堂教學(xué)是學(xué)校教育最常規(guī)的途徑，一直以來(lái)，學(xué)校都特別重視課堂教學(xué)的質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)工作的成敗，直接關(guān)系到語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。很久以前，就有人提出了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中效率較低的現(xiàn)象，而時(shí)至今日，這個(gè)問(wèn)題仍沒(méi)有得到很好的解決。

改革開(kāi)放以來(lái)，我們的教育工作者確實(shí)在語(yǔ)文學(xué)科改革的事情上做了很多工作，而且也取得了一定的成績(jī)，這些成績(jī)直接被運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中取得了豐碩的成果。但另一方面，我們又不得不承認(rèn)，語(yǔ)文教學(xué)的效率仍然低下，浪費(fèi)了很多的人力物力資源。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨著一個(gè)十分尷尬的局面：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也累，但學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣。

二、語(yǔ)文課堂效益低的原因

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失

語(yǔ)文課堂教學(xué)死板單調(diào)，缺少魅力，加重了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸心理，增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。課堂教學(xué)死板體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)的隨意性把握不當(dāng)。相比于其他學(xué)科的課堂，語(yǔ)文課堂更具有偶發(fā)性，教學(xué)也就不可避免地會(huì)有隨意性。教師對(duì)這種隨意性的把握，直接影響到教學(xué)效益。課堂教學(xué)中太隨意了，就有可能無(wú)法把教學(xué)目標(biāo)所要求的內(nèi)容講透徹，甚至拖堂占用學(xué)生的課余時(shí)間，令學(xué)生反感，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。但如果課堂過(guò)于死板，教學(xué)過(guò)程太過(guò)于強(qiáng)調(diào)各種條條框框，就會(huì)限制學(xué)生能力的發(fā)揮，這也是不合適的。第二，語(yǔ)文課單調(diào)重復(fù)。教師只是重復(fù)講解各種所謂的方法、技巧，各種類似于公式的框架，而沒(méi)有把其中的規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生揭示出來(lái)，學(xué)生無(wú)法舉一反三，不會(huì)在碰到類似的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用合適的方法解決，思維缺乏創(chuàng)造性。第三，“重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)”的不良偏向。中國(guó)自古以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)都是“重語(yǔ)輕文”，重視學(xué)生的文字功底，寫作能力，確不重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，這導(dǎo)致很多學(xué)生用筆表達(dá)自己的思想還可以，卻不能很好地與他人交流，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍狹窄

語(yǔ)文學(xué)科是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，具有生動(dòng)、靈活、廣泛的特點(diǎn)。這首先表現(xiàn)在它的綜合性。語(yǔ)文的內(nèi)容非常廣泛，它涉及社會(huì)生活的各個(gè)方面，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的客觀基礎(chǔ)。其次，語(yǔ)文具有社會(huì)性。語(yǔ)文隸屬于社會(huì)人文學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果直接體現(xiàn)在人們的社會(huì)生活中，我們講要提高語(yǔ)文教學(xué)效益，最重要的就是要使學(xué)生能將課堂上學(xué)到的知識(shí)用到各種社會(huì)場(chǎng)合中去。再次，語(yǔ)文是實(shí)踐性的學(xué)科。語(yǔ)文水平的提高，不僅靠學(xué)到知識(shí)學(xué)到理論就能提高，主要靠實(shí)踐。然而當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，往往局限于一個(gè)狹小的圈子，即使老師和學(xué)生花費(fèi)大量精力，語(yǔ)文能力仍然薄弱。在課堂上學(xué)過(guò)的東西，并沒(méi)有真正轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，有些東西在課堂上學(xué)生是記住了，但過(guò)一段時(shí)間后很快就會(huì)忘記。

3.忽視語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特性

語(yǔ)文學(xué)科是一門最基礎(chǔ)的學(xué)科，是獲取其他知識(shí)的基本保證。語(yǔ)文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅包括聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，還包括組詞造句成章以及進(jìn)行文學(xué)賞析的能力。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的、歷史的過(guò)程，這決定了我們的語(yǔ)文教學(xué)中不能急功近利，不能指望一蹴而就，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)逐步教學(xué)。

三、提高中學(xué)語(yǔ)文課堂效益的途徑

1.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該樹立以人為本的觀念，充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性可以采取如下措施：第一，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？梢蕴峁┻m當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的必要性，趨利避害，知道學(xué)好這些知識(shí)的作用與意義。第二，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如果能讓學(xué)生掌握一套適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)變得輕松，那樣就會(huì)在無(wú)形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，啟發(fā)、幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律性。每個(gè)學(xué)科都有一些它自己的規(guī)律，如果學(xué)生懂得了語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)律，就可以“以不變應(yīng)萬(wàn)變”了。

2.提高課堂教學(xué)魅力

第一，要正確對(duì)待課堂教學(xué)的隨意性。“隨意”并不是任意，教師對(duì)于課堂教學(xué)隨意性的把握要服從于教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)過(guò)程的需要。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)不僅是一項(xiàng)技術(shù)，而是一項(xiàng)藝術(shù)，教師要在教學(xué)方式、教學(xué)技巧上提高自己的水平。第三，變“課堂語(yǔ)文”為“生活語(yǔ)文”，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松。在課堂教學(xué)中，教師要積極將生活中學(xué)生熟悉的各種因素應(yīng)用到課堂中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生參與，使課堂教學(xué)不至于成為教師的“獨(dú)白”。

3.課堂教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

心理學(xué)家將人的認(rèn)知過(guò)程分為“感知――理解――運(yùn)用”三個(gè)階段。教師的課堂教學(xué)，也應(yīng)該符合這一規(guī)律。第一，感知階段要激發(fā)學(xué)生的審美注意。感知階段是學(xué)生為新的知識(shí)做準(zhǔn)備的階段，教師要利用這一階段開(kāi)啟學(xué)生的智力因素與非智力因素，激發(fā)學(xué)生的審美注意。第二，理解階段喚起學(xué)生的審美、情感體驗(yàn)。這是提高課堂教學(xué)效率的一個(gè)關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，體驗(yàn)的過(guò)程是主體知情意形的親歷、體驗(yàn)的過(guò)程。第三，應(yīng)用階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行發(fā)散性解讀，對(duì)課文進(jìn)行賞析閱讀，進(jìn)行創(chuàng)新性練習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性得到了體現(xiàn)，思考能力得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

第9篇：學(xué)中醫(yī)的途徑范文

一、加強(qiáng)化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系

“遷移理論”告訴我們，為理解、鞏固所學(xué)知識(shí)，要善于將知識(shí)遷移，以便于掌握知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)形成，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)化學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系的做法正好體現(xiàn)了這一原則。并且實(shí)際生活中例子既豐富又形象，具有直觀性，易于知識(shí)概念遷移，便于領(lǐng)會(huì)；同時(shí)也激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。比如學(xué)習(xí)了“溶質(zhì)和溶劑的性質(zhì)”后，就啟發(fā)并提出問(wèn)題：汗水濕透的衣服用熱水洗好還是用溫涼水洗好呢？染上機(jī)器油的工人的服裝用汽油洗的同時(shí)，為啥還要用熨斗熨？紅墨水、碳素墨水染臟的衣服以及血跡染臟衣服分別用什么洗滌劑才易洗干凈？如此能和日常生活相聯(lián)系，重視遷移，學(xué)好知識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、實(shí)踐——實(shí)驗(yàn)小組的課外活動(dòng)

不論布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”，還是陶行知的“從做中學(xué)”的教育理論都在告誡我們課外活動(dòng)的重大意義。在課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的良好習(xí)慣，并在親身操作中加強(qiáng)知識(shí)理解，提高操作、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造能力；同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搞科研的嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、信心、毅力、協(xié)作等心理品質(zhì)。使課堂教學(xué)從“封閉式”走向“開(kāi)放式”，大大提高了學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際的能力。如為迎接校運(yùn)動(dòng)會(huì)，讓實(shí)驗(yàn)小組來(lái)研制發(fā)令槍的火藥。再譬如學(xué)習(xí)了pH值后，讓學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)農(nóng)民施肥：如何取土樣；怎樣測(cè)土樣的pH值；如何分析土壤酸堿性；最后得出如何施肥的結(jié)論?？墒箍茖W(xué)施肥、科學(xué)種田思想在農(nóng)村中慢慢形成一種大氣候。使學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)，并用知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

三、展開(kāi)社會(huì)考察活動(dòng)

夸美紐斯說(shuō)：“在可能范圍以內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地放到感官的跟前?！睂＜疫M(jìn)一步指出：人的記憶80％靠眼睛，11％靠耳朵，3-4％靠觸覺(jué)嗅覺(jué)。筆者在教學(xué)中重視學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生深入社會(huì)，通過(guò)感官來(lái)理解知識(shí)，并培養(yǎng)相應(yīng)的觀察、思維能力，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代的社會(huì)，現(xiàn)代的生活。如到博物館的參觀，可通過(guò)考察古人生火用過(guò)的木炭來(lái)研究文化遺物的道理；附近廠礦的參觀，可了解化學(xué)在工業(yè)上的應(yīng)用，還可分析環(huán)境保護(hù)等問(wèn)題；戶外活動(dòng)，可了解魚塘“增氧機(jī)”的道理。以上考察中培養(yǎng)觀察能力，便于知識(shí)的記憶。蘇霍姆林斯基也如此強(qiáng)調(diào)觀察的作用：“如果說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識(shí)知識(shí)之母。”深入社會(huì)豐富考察活動(dòng)，大力鍛煉學(xué)生的聯(lián)系實(shí)際、適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。

四、注重實(shí)際的應(yīng)用