德育專業(yè)基礎(chǔ)知識精選(九篇)

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第1篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)設(shè)置 區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展 適應(yīng)性 品牌專業(yè) 專業(yè)規(guī)模

一、引言

高職專業(yè)的設(shè)置必須與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，只有這樣，才能提高高職學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)性，使他們畢業(yè)之后能夠更好的發(fā)揮自己的才能，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。文章重點探討分析了高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性問題，并就高職專業(yè)設(shè)置為了更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況提出了相應(yīng)的建議，希望能夠?qū)嵺`發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀分析

不同的區(qū)域，都會有相應(yīng)的位置、資源、政策、人才優(yōu)勢，都會利用這方面的優(yōu)勢來發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。經(jīng)濟發(fā)展模式不同，對人才的需求也不盡相同。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然會對勞動力素質(zhì)和人才需求提出不同的要求，而為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也要作出相應(yīng)的調(diào)整，最基本的就是專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)種類的調(diào)整。而為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)型人才的高職院校，必須加快專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，以更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

三、高職專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1、高職專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀。高職院校辦學(xué)始終堅持為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨，在專業(yè)的設(shè)置上緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，不斷的為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送各類人才。比如，根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開設(shè)計算機類課程；根據(jù)汽車制造業(yè)的發(fā)展開設(shè)汽車銷售、維修等專業(yè)；根據(jù)對外投資的情況開設(shè)英語專業(yè)等等。專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，為當(dāng)?shù)剌斔痛罅康娜瞬拧?/p>

2、高職專業(yè)設(shè)置存在的問題。盡管高職專業(yè)設(shè)置比較合理，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展輸送大量的人才，但是，仍然存在著很多的不足，主要表現(xiàn)為：專業(yè)分散，沒有形成辦學(xué)規(guī)模；特色專業(yè)少，開設(shè)的專業(yè)缺乏影響力和競爭力；一些專業(yè)的軟件硬件設(shè)施比較落后，師資力量薄弱，學(xué)生實訓(xùn)基地太少，影響了學(xué)生的實習(xí)和訓(xùn)練；專業(yè)的設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，存在和脫節(jié)現(xiàn)象。

四、高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性分析

1、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的匹配情況。盡管區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了相應(yīng)的調(diào)整，但經(jīng)過對某學(xué)校的調(diào)查顯示，高職專業(yè)設(shè)置大體上與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是相適應(yīng)的，表現(xiàn)為：與第一產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)沒有；與第二產(chǎn)業(yè)相匹配的有七個，與第三產(chǎn)業(yè)相匹配的有十六個。每年學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展輸送了不少的人才。

2、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求存在的差距。近年來，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)所需要的就業(yè)人口迅速增加。但是，高職院校沒有注意到這種情況，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與制造業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展存在著差距，制造業(yè)的人才缺乏，而服務(wù)業(yè)的人才過多，學(xué)生就業(yè)困難，專業(yè)的設(shè)置還不能很好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。

五、高職專業(yè)設(shè)置的幾點思考

為了使高職專業(yè)的設(shè)置能夠更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，今后在專業(yè)設(shè)置的時候，筆者認為可以采取以下策略。

1、樹立品牌專業(yè)。樹立品牌專業(yè)，是高職專業(yè)設(shè)置更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在市場競爭中居于不敗之地重要保障。比如，加大對某一專業(yè)，如移動通信技術(shù)的師資配備、推動教學(xué)改革工作、加強實訓(xùn)基地建設(shè)、重視與企業(yè)的合作辦學(xué)， 不斷提高該專業(yè)的影響力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。此外，為了繼續(xù)保持品牌專業(yè)的優(yōu)勢，圍繞區(qū)域通信產(chǎn)業(yè)人才的需求，進一步建立通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)、通信運行、通信服務(wù)專業(yè)群。

2、培養(yǎng)骨干專業(yè)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)骨干專業(yè)。比如，某區(qū)的電子產(chǎn)業(yè)、汽車制造業(yè)、生物工程技術(shù)比較發(fā)達。因此，高職專業(yè)設(shè)置的時候，可以優(yōu)先發(fā)展電子技術(shù)、汽車制造、生物工程等專業(yè)，加強這方面的教學(xué)設(shè)施、師資、實訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)成本校的骨干專業(yè)，提高這些專業(yè)的競爭力和影響力。

3、開辟新興專業(yè)。主要是某些區(qū)域為了加快經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域跨越式發(fā)展而新興的一些專業(yè)，比如發(fā)展微電子技術(shù)、航空航天技術(shù)等等。高職院校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，積極建立新興專業(yè)，比如航空電子專業(yè)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦屡d技術(shù)的發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

4、激活原有專業(yè)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會使當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨蟀l(fā)生相應(yīng)的變化。因此，必須激活原有的專業(yè)，加快專業(yè)的調(diào)整，以更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化的情況。比如，圍繞通信專業(yè)群的建設(shè)，計算機應(yīng)用技術(shù)調(diào)整為手機軟件方向；影視動畫專業(yè)調(diào)整為動漫方向；應(yīng)用英語調(diào)整為商務(wù)英語和旅游英語方向，等等。

5、調(diào)整專業(yè)規(guī)模。根據(jù)市場的需求，及時調(diào)整相關(guān)的專業(yè)規(guī)模，以增進對市場的適應(yīng)性。目前，會計、文秘、電子商務(wù)等專業(yè)在市場上已經(jīng)供大于求，很多的單位對這方面人才的要求越來越高，高職畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。所以，應(yīng)該嚴格控制這些專業(yè)的規(guī)模，在不同的專業(yè)之間進行相應(yīng)的規(guī)模調(diào)整，以提高對市場的適應(yīng)性。

六、結(jié)束語

總而言之，在高職專業(yè)的設(shè)置中，必須以市場為導(dǎo)向，增強對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻：

[1]胡家秀.高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適切性研究[J].黑龍江高教研究，2012（8）

[2]包紅霞.高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)性研究[J].教育與職業(yè)，2010（23）

第2篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：專業(yè)外語 基礎(chǔ)知識 鋼琴 影響

在注重信息化、多元化的21世紀，專業(yè)外語在各學(xué)科的多個領(lǐng)域都得到了不同程度的重視。專業(yè)外語對鋼琴演奏及教學(xué)而言，實際應(yīng)用能力遠大于“聽、說、讀、寫”能力，尤其是專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，對鋼琴演奏及教學(xué)的影響力不容忽視。音樂界的老前輩趙沨教授在《英語音樂基礎(chǔ)知識》一書中這樣寫道：“藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視一般文化學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是不利于專業(yè)知識的提高。”音樂專業(yè)外語主要含概基本樂理、音樂理論、音樂史、樂器史、音樂家簡介等。專業(yè)外語單詞的語種主要由意大利語、英語、德語、法語、西班牙語、拉丁語等構(gòu)成。從十八世紀初起，一直沿用意大利文標記，其中一部分已變成世界各國音樂家們通用的術(shù)語。

一、專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的分類及發(fā)音

在鋼琴演奏與教學(xué)中，音樂專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的掌握尤為重要。樂譜中，各種外文標記準確充分地體現(xiàn)出作曲家的創(chuàng)作意圖，正確演繹才能還原作品真實面貌。這些單詞主要分為速度、力度、表情三大類，筆者對各類常用專業(yè)術(shù)語發(fā)音及釋義作一簡要的分類。

（一）速度（Tempo）

二、專業(yè)英語基礎(chǔ)知識對鋼琴教學(xué)及演奏的指導(dǎo)作用

（一）在鋼琴演奏與教學(xué)中，經(jīng)常遇到用以標記速度、力度、表情以及其他演奏指示的專業(yè)外語詞匯。作曲家用音符不能表示的創(chuàng)作意圖，就用各種術(shù)語記號來延續(xù)。無論是鋼琴演奏者是教學(xué)者，都要準確掌握樂譜中的每一個外文標記。速度是決定作品性格的首要因素；力度的變化與對比，又使音樂作品有了層次和起伏；表情記號就像水墨畫家筆下的一枚紅印章，有了它，音樂作品才能躍然紙上，富有生命力與色彩。準確表達術(shù)語記號，結(jié)合嫻熟的技巧，才能做到鋼琴音樂作品的完美演繹。

（二）作為藝術(shù)指導(dǎo)的聲樂伴奏者，要明確藝術(shù)歌曲的風(fēng)格、速度、情緒，對作品的每一處細節(jié)都要做到了如指掌，遵照原譜，按照作曲家原意，準確地將音樂信息傳遞給演唱者。結(jié)合譜面上的專業(yè)術(shù)語，鋼琴伴奏者要恰如其分地展現(xiàn)多變的音樂色彩、生動的音樂形象、鮮活的人物刻畫，用準確的速度及節(jié)奏幫助演唱者領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，最終達到人聲與琴聲的完美結(jié)合及藝術(shù)作品的整體和諧。

三、提高掌握專業(yè)英語基礎(chǔ)知識能力的措施

目前，專業(yè)外語作為音樂學(xué)及音樂表演碩士研究生的專業(yè)方向課程，已在國內(nèi)的很多專業(yè)院校單獨設(shè)立。在本科生課程設(shè)置方面，專業(yè)外語的教學(xué)還沒有大規(guī)模、系統(tǒng)化地實施，很多院校沒有專門開設(shè)該課程。以新疆各大中專院校音樂學(xué)及音樂表演專業(yè)為例，除少數(shù)從小跟隨規(guī)范的鋼琴教師、且注重專業(yè)外語及基本音樂知識學(xué)習(xí)方面的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在鋼琴演奏中，只關(guān)注樂譜中的音符、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性，從未留意譜面上的速度、力度及表情術(shù)語，更不知道是什么意思。演奏的樂曲生硬、呆板、嚴重偏離音樂作品的原貌。僅有過硬的技術(shù)技巧及良好的音樂表現(xiàn)力是不夠的，要想提高鋼琴音樂作品的藝術(shù)性，準確表達樂譜中專業(yè)術(shù)語的要求，更為重要。筆者建議從以下幾方面提高專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的能力。

（一）加強基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)

專業(yè)外語是基礎(chǔ)英語的延伸，要做到發(fā)音規(guī)范，首先要學(xué)好基礎(chǔ)英語。音樂專業(yè)的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，認識音標、掌握發(fā)音規(guī)律等方面都較困難，何談專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)把基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)放在首位，至少達到初級英語水平，學(xué)習(xí)專業(yè)外語才不會吃力。在學(xué)琴階段，要購買音樂術(shù)語小辭典，經(jīng)常翻閱，通過日常積累，逐步掌握更多的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識。

（二）隨用隨查，加深印象

鋼琴周圍應(yīng)放置常用的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識小冊，可將使用頻率高的專業(yè)術(shù)語匯總，張貼在方便查看的地方。彈奏過程中，遇到生僻的術(shù)語，及時查看，通過反復(fù)試奏，加深印象。

（三）增加專業(yè)外語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容

音樂學(xué)及音樂表演的本科生，由于人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的限制，再增設(shè)專業(yè)外語課程短期內(nèi)不太現(xiàn)實。針對某些課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，可將專業(yè)外語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)課程，即不增加課時及學(xué)時，又拓展了學(xué)生的知識面及信息量，一舉多得。現(xiàn)階段高校開設(shè)的《鋼琴教學(xué)法》與《鋼琴藝術(shù)史》及《鋼琴音樂作品精品賞析》三門課程存在些許教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，關(guān)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展的時期、主要代表人物及其音樂作品等方面，存在過多的重復(fù)性。鑒于專業(yè)外語屬能力掌握與知識運用部分，筆者建議將《鋼琴教學(xué)法》與其它課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容刪節(jié)，替換成鋼琴演奏與教學(xué)中實用的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，并做出合理的教學(xué)內(nèi)容、進度計劃及學(xué)時分配。同時，可舉辦專業(yè)外語知識競賽，通過比賽的形式，強化記憶，提高及掌握及應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

鋼琴演奏及教學(xué)需要相關(guān)學(xué)科、諸多領(lǐng)域知識的支撐，才更具深度及廣度。僅掌握初級專業(yè)外語基礎(chǔ)知識是遠遠不夠的，還要努力提高基礎(chǔ)英語水平，通過廣泛閱讀外文書籍、參與國際論壇等讓鋼琴學(xué)習(xí)與演奏與國際接軌。

參考文獻：

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[4]外國音樂表演用語詞典編寫組.外國音樂表演用語詞典[M].北京：人民音樂出版社，2000.

第3篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)代國際提高教師素質(zhì)的一個普遍趨向，而教師的專業(yè)化發(fā)展勢必期待教師能力的提高。這其中教師自我努力的環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐和科研工作，以高校合唱指揮教師為案例，闡述教師專業(yè)化背景下合唱指揮教師的能力構(gòu)成及自我培育途徑。

當(dāng)前，教師專業(yè)化發(fā)展問題成為高等教育的熱點話題，在教師專業(yè)化背景下，任何教師都迫切需要對自身教學(xué)能力的提高和發(fā)展進行反思。目前我國的教師專業(yè)化運動已經(jīng)逐漸從片面追求教師群體的專業(yè)地位轉(zhuǎn)到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展和教師個人角色實踐，從關(guān)注教師的認知能力和技術(shù)化教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)處煒O富人文氣息的文化層面的整體關(guān)懷，從機械地要求教師在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中的整體接受轉(zhuǎn)到鼓勵教師進行個人反思，從短期的、集中的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)向教師持續(xù)、終身、多樣化和多途徑的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為高校合唱指揮專業(yè)教師，教師的專業(yè)技能、教學(xué)能力、科研水平及舞臺藝術(shù)實踐經(jīng)驗，直接關(guān)系到合唱指揮課程教學(xué)質(zhì)量，關(guān)系到能否培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)、專業(yè)化的合唱指揮師資及人才，也將關(guān)系到我國合唱指揮事業(yè)的泉性發(fā)展。隨著國內(nèi)外合唱文化交流日益頻繁，合唱藝術(shù)以其高雅、專業(yè)的藝術(shù)形式受到人們及社會的關(guān)注和喜愛。由于該課程所涉及的知識層面廣，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，指揮技能技巧專業(yè)性強，因此，迫切需要對高校合唱指揮教師對教學(xué)能力與職業(yè)發(fā)展的自我提高進行深思。正是基于這種背景，筆者本文主要探討自我在反思過程中積累的觀點，以期與同行們交流。133229.coM

一、教學(xué)能力反思是教師自我培養(yǎng)與發(fā)展的必要途徑

教師專業(yè)能力是隨著教師專業(yè)化的國際潮流的出現(xiàn)、對教育活動復(fù)雜性的認識發(fā)展及對教育價值功能的重新評估而產(chǎn)生的一個專門性術(shù)語。同時，教師專業(yè)化也是一個不斷發(fā)展的過程，其內(nèi)涵一般包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展等。高校合唱指揮教師在專業(yè)化過程中，既有一般普通教師專業(yè)化的標準，也有自身合唱指揮專業(yè)學(xué)科教育的專業(yè)精神、專業(yè)知識、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展的意識。

在教師專業(yè)化發(fā)展過程中，專業(yè)教師的自我能力反思成了專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。反思指的是教師立足于自我之外考察自己的教育教學(xué)過程，對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。筆者認為國內(nèi)學(xué)者張建偉對教師反思的認識較為客觀全面:“反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象來對自己所作的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行重視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。反思不是簡單的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，它是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動。

“合唱指揮”是高校音樂教育學(xué)科中一門重要教學(xué)課程，也是一門融理論、技能、創(chuàng)作、審美、實踐于一體，具有綜合性特點的課程。由于合唱指揮學(xué)科是集理論、創(chuàng)作、表演于一身的綜合藝術(shù)，這就要求合唱指揮專業(yè)教師要不斷完善自身的知識結(jié)構(gòu)，具有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的自身專業(yè)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)方面掌握扎實的知識和技能。因此，高校合唱指揮教師的專業(yè)能力反思過程是在當(dāng)前教育專業(yè)化背景下，實現(xiàn)教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。

二、高校合唱指揮教師應(yīng)具備的專業(yè)能力構(gòu)成及提高的方法、途徑

高校合唱指揮教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu).提高教學(xué)技能，研究發(fā)現(xiàn)音樂合唱指揮藝術(shù)學(xué)科中教育教學(xué)的新規(guī)律、新特點，使自身專業(yè)化水平得到不斷提高，不僅要有嫻熟的教學(xué)技能，還要重視教學(xué)方法及科研能力的提升，善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，勤于在研究中解決問題，堅持走教學(xué)與科研相結(jié)合之路。此外，合唱指揮學(xué)科也是一門表演藝術(shù)，因此還要講究舞臺表演及藝術(shù)實踐。本文中筆者就高校合唱指揮專業(yè)教師所應(yīng)該具有的專業(yè)能力，具體探討在教學(xué)、科研和表演方面教師如何進行自我培養(yǎng)和發(fā)展。

1、教學(xué)能力的發(fā)展是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容

在高等教育職能體系中，培養(yǎng)人才是其最基本的職能，因此，教學(xué)能力的發(fā)展是高校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。合唱指揮教學(xué)目的是為了培養(yǎng)合唱指揮方面的人才，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握“合唱學(xué)”與“指揮法”方面的知識，二者既是有機結(jié)合的整體又是同屬音樂范疇的不同分支。高校合唱指揮教師在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生進行合唱與指揮技巧的學(xué)習(xí)，另一方面則要從演唱者與指揮者的角度分析和研究各種合唱作品的音樂形象、音樂內(nèi)涵、創(chuàng)作背景、曲式結(jié)構(gòu)、風(fēng)格特點及處理要求，把合唱與指揮的技巧訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練融為一體，從而體現(xiàn)教學(xué)的實用性及專業(yè)性。

合唱指揮專業(yè)教師既是指揮角色，更是高校教師身份。高校合唱指揮專業(yè)教師教學(xué)能力主要包括教育觀、專業(yè)學(xué)科知識和教學(xué)技能。教育觀是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念，是教師根據(jù)學(xué)科的教學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)中遵循高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。在合唱指揮課程教學(xué)中所需的專業(yè)學(xué)科知識既包括了教師所教學(xué)科知識，也包括教學(xué)技能知識，是精湛的專業(yè)知識、廣博的文理基礎(chǔ)知識和扎實的教育科學(xué)知識的有機統(tǒng)一。合唱指揮教師自身的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是提升教學(xué)能力的基石，充分認識合唱指揮專業(yè)的學(xué)科特點是增強教學(xué)能力的保障，而運用科學(xué)的學(xué)法，豐富教學(xué)內(nèi)容及形式，推進教學(xué)專業(yè)化，則將進一步展現(xiàn)合唱指揮教師的教學(xué)能力。

只有在教學(xué)內(nèi)容及形式上，突破常規(guī)的合唱教學(xué)模式，進一步引導(dǎo)學(xué)生認識和理解合唱訓(xùn)練的基本理論與基本教學(xué)規(guī)范，并采用多種方式、方法，指導(dǎo)學(xué)生參與具有教學(xué)實踐性質(zhì)的課堂教學(xué)活動;始終貫徹理論實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，把教學(xué)重點放在具體作品的訓(xùn)練和指揮技巧的實際操作，提高學(xué)生實際操作能力;結(jié)合學(xué)生個性特點的不同，運用科學(xué)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛在能力，激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)綜合能力強的合唱指揮人才。

2、科研能力的培養(yǎng)是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的重要課題

科學(xué)研究是高等院校發(fā)揮教育功能的主要任務(wù)之一。對于高校合唱指揮教師而言，既是指揮，但卻區(qū)別于一般合唱團的指揮。高校合唱指揮教師無疑是承擔(dān)培養(yǎng)音樂教育合唱指揮專業(yè)師資的主體力量。在長期的教學(xué)、排練實踐中，絕大部分高校合唱指揮教師已經(jīng)認識到教學(xué)與研究相輔相成，特別是對于高校教師，這兩者更是不可或缺。但仍有部分教師認為，藝術(shù)教育研究只要在藝術(shù)學(xué)科領(lǐng)域里進行就可以了;合唱指揮是一門特殊的藝術(shù)學(xué)科，講究個性，無須太多的理論和規(guī)則;只要把專業(yè)理論和技能教授好，就是好老師;把衡量標準側(cè)重在教師現(xiàn)有的專業(yè)技能以及是否有耐心、有講解能力等方面。這種種片面性現(xiàn)象抑制了教師自身的知識更新、教學(xué)創(chuàng)新、科研出新的主觀愿望。

高校合唱指揮教師增強科研意識，重視科研能力培養(yǎng)迫在眉睫。近年來，“教師成為研究者”的觀念已被人們所認同，因此要求教師有能力對自己的教育行為加以反思、研究和改進。目前，人們幾乎把高校教師和研究者當(dāng)成教師專業(yè)化的同義詞，而是否具有較強的教育研究能力，又成為區(qū)分一個教師是否專業(yè)的根本標志。不少合唱指揮教師在教學(xué)上、在排練中很有辦法及經(jīng)驗，無論他們的口才或者教學(xué)的智慧都出類拔萃，所培養(yǎng)的學(xué)生也有出色的表現(xiàn)。但如果不注重進行研究并提煉成成果，豐富的實踐經(jīng)驗未能上升到理論層次，當(dāng)然也就不便于推廣他們的經(jīng)驗。不可否認，合唱藝術(shù)教育和其他教育相比較，其有特殊性。所以，無論是在教學(xué)組織還是教學(xué)方法上都允許存在相對的自由度和個性化。但是，恰恰是一般性和特殊性相結(jié)合、共性和個性相統(tǒng)一本身就是教育規(guī)律的客觀要求，是最基本的教育理論和原則的具體體現(xiàn)。因此，稱職的合唱指揮教師首先應(yīng)是音樂教育工作者，而不是單純的專業(yè)音樂工作者，這就必須強調(diào)教育水平和科研能力的提高，強調(diào)教育教學(xué)方法和科研方法的探索。根據(jù)自身實際與研究能力，自主選擇教學(xué)中迫切需要解決的難點、熱點問題進行研究，教學(xué)中的諸多具體問題應(yīng)被統(tǒng)整到課題研究中進行系統(tǒng)研究。教師在課題方案的擬定到實施的過程中，既是一位學(xué)習(xí)者，又是一位研究者，需要分析、審視個人的教學(xué)觀念和技巧知識、教學(xué)方式的運用情況，這對教師是一個重新學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的過程?？梢圆粩嗟匕l(fā)展個人的教學(xué)思想和反思教學(xué)的能力，促進研究者在實驗過程中，實現(xiàn)理論與實踐的對接，從而將實踐經(jīng)驗提升為有價值的理論認識。筆者認為，合唱指揮的教學(xué)和實踐，必須超越經(jīng)驗階段，必須與其他的藝術(shù)和科學(xué)一樣，以一種科學(xué)的理論知識作指導(dǎo)，而不是純粹憑借經(jīng)驗和模仿。正如王次紹先生所說:“一門學(xué)科或一種藝術(shù)門類的建設(shè)與發(fā)展，不能僅僅停留在經(jīng)驗或形態(tài)學(xué)層次，只有把它上升到理論和觀念的高度才能使其發(fā)生質(zhì)變，并推動其發(fā)展。音樂藝術(shù)，從實踐的意義上看，它充滿著經(jīng)驗和技能;但音樂歷史的發(fā)展，每前進一步都離不開理論的創(chuàng)新和觀念的變革。

英國著名課程論專家斯騰豪斯說:“如果教學(xué)要得到重大改進，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)”，而教師教學(xué)研究應(yīng)注重科學(xué)方法的運用。這種方式是一種“系統(tǒng)的，持續(xù)的，有計劃的和自我批判的探究”，而不是零碎的或偶然的思考。因此，作為高校合唱指揮教師，在從事教學(xué)研究過程中，一定要具備一定的教育理論素養(yǎng)和科學(xué)精神，并遵守一定的科學(xué)研究規(guī)范。研究意味著探求新的知識，其本質(zhì)是追求現(xiàn)實和真理。只要我們能深刻地反思問題、提出問題，就點燃了我們研究問題連串反映的第一個火花，而研究活動就是由此開始的。

3、舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)

合唱指揮學(xué)科的特殊性，使合唱指揮教師與其他藝術(shù)學(xué)科的教師不同。雖然聲樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)課也是講究舞臺實踐，但只有合唱指揮專業(yè)是最體現(xiàn)師生集體創(chuàng)造的特性。以廣東省高校為例，在省教育廳及團省委主辦下，幾乎每年都會組織全省高校合唱比賽，如“廣東省百歌頌中華歌詠比賽”、“廣東省南粵杯大學(xué)生合唱大賽”、“廣東省大學(xué)生藝術(shù)展演活動合唱比賽”等，全省性大型合唱賽事得到了各高校積極參與，促進了各校校園合唱藝術(shù)交流，也為高校合唱指揮學(xué)科建設(shè)及專業(yè)展現(xiàn)提供平臺，更是很好地檢驗了各校合唱指揮教師及音樂學(xué)科學(xué)生的專業(yè)水準。此外，各類國家級、國際級合唱比賽、合唱演出也倍受關(guān)注。在舞臺表演中，合唱指揮教師要帶領(lǐng)學(xué)生或全體隊員，相互配合，共同演繹，把課堂授課的知識及排練的成果通過舞臺表演充分地展現(xiàn)在評委和觀眾面前，接受檢驗和考查。

因此，合唱指揮教師要講究舞臺形象氣質(zhì)，要大方、得體，同時還要具備良好的心理素質(zhì)。當(dāng)合唱指揮教師走上舞臺時，同時也是一位演員，要通過自身良好的精神狀態(tài)和沉著、穩(wěn)重而得體的動態(tài)，穩(wěn)定、感染和調(diào)動演唱和伴奏者，努力通過演出讓演出前的所有工作成果能夠得到充分展現(xiàn)。在舞臺上，合唱指揮教師除了要有良好的舞臺表演風(fēng)范外，更要展現(xiàn)準確、協(xié)調(diào)、得體的肢體語言。指揮動作是無詞的語言、無聲的表演，表達了指揮對作品的闡釋和對合唱隊員的演唱要求。因此，在表演過程中指揮動作應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)化、美觀、靈動、有感染力。具體說，指揮在指揮任何一部作品時，其拍子圖式不可能是一成不變，而必須結(jié)合作品的情感內(nèi)容變化，在圖式及指揮動作上相應(yīng)變化。此外，在舞臺上的所有表現(xiàn)，都要服從于音樂內(nèi)容表達、細節(jié)刻畫需要和整體調(diào)動的需要。指揮教師的指揮動作要講究省、準、美原則，要與音樂進行和發(fā)展保持一致，任何表現(xiàn)自我、嘩眾取寵的動作和行為都是不適宜的。舞臺表演的能力是高校合唱指揮教師專業(yè)發(fā)展的藝術(shù)展現(xiàn)，是體現(xiàn)指揮的綜合素質(zhì)和審美價值取向的一部分，是指揮內(nèi)在素質(zhì)的外延。

第4篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育改革 新課程標準 專業(yè)技能

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0091-01

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革對教師素質(zhì)提出了全方位的新要求,在新背景下教師專業(yè)化的水平也亟待提高。因此,高師院校教師教育的人才培養(yǎng)模式也必須隨之發(fā)生變化。此次基礎(chǔ)教育課程改革的主要目標是建立一個適應(yīng)21世紀需求的、充分體現(xiàn)基礎(chǔ)教育性質(zhì)和素質(zhì)教育精神,促進每個學(xué)生全面發(fā)展、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人的基礎(chǔ)教育課程新體系。這就要求高師院校主動適應(yīng)并推動其進程,培養(yǎng)適合在新形勢下更加專業(yè)化的優(yōu)秀人民教師。

傳統(tǒng)的高師教育看重的是學(xué)科專業(yè)教育和理論教學(xué),忽視了教師的專業(yè)發(fā)展和能力培養(yǎng)。因此,強化高師生的教師專業(yè)成長與職業(yè)能力培養(yǎng),必須盡快制定教師的從業(yè)技能標準,并開設(shè)教師職業(yè)技能課程,同時開展對學(xué)生的授受知識性教學(xué)技能、學(xué)習(xí)性教學(xué)技能、信息化學(xué)習(xí)與教學(xué)能力等各方面要求的培訓(xùn)。

這一次的新課程改革中,突出強調(diào)和重視加強青少年的品德教育問題。在中小學(xué)各學(xué)科的新課程標準中,都提到要求教師在課堂教學(xué)中,不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生能力,還要有計劃、有意識、有目的地對學(xué)生進行正確的道德影響和熏陶,進而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和良好的道德品質(zhì)。而我們現(xiàn)行的培養(yǎng)方案中卻缺乏這些方面的培養(yǎng)措施。導(dǎo)致我們的學(xué)生在走上工作崗位時顯示出教育勝任能力不強等很多方面的問題。

在我國,高師院校的培養(yǎng)目標是中小學(xué)教師,但是對于高師院校與中小學(xué)和基礎(chǔ)教育機構(gòu)之間的關(guān)系卻很疏遠,即使是時下的高師教育改革,也主要立足于高師本身的改革,而非立足于基礎(chǔ)教育改革的切實需要,兩者之間少往來,缺聯(lián)絡(luò),致使兩者的改革也是各搞各的。

長久以來,師范院校的英語專業(yè)課程設(shè)置基本包括:語言技能類課程(精讀、泛讀、高級閱讀、翻譯、寫作、語法等);專業(yè)知識類課程(英語語言學(xué)、英美文學(xué)、英美概況等);思想政治教育類課程(馬哲、鄧理、法律等);公共教育類課程(教育學(xué)、心理學(xué))和英語教學(xué)法(活英語教育學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)論)(吳宗杰,2003)。在這些課程設(shè)置中只有最后一類課程具有高師職業(yè)特色,而具有英語師范特色的只是英語教學(xué)法這單單一科而已?？梢?我們的師范生所受到的專業(yè)技能訓(xùn)練在理論上是少之又少。結(jié)果導(dǎo)致畢業(yè)生到了中學(xué)實施教學(xué)的時候是不會教書,教學(xué)思路單一,教學(xué)設(shè)計呆板,缺乏靈活性和創(chuàng)新能力。對于基礎(chǔ)教育改革中提及的突出強調(diào)和重視加強青少年的品德教育問題,在高師的公共教育類課程中也只是輕描淡寫,學(xué)生們很少去真正研究班級管理,班主任工作以及學(xué)生日常的學(xué)習(xí)、生活和思想品德教育,所有的理解也只停留在書上的理論介紹部分。然而現(xiàn)代教師在不斷地發(fā)展中至少要具備兩種能力,一是自我發(fā)展的能力,二是助人發(fā)展的能力(夏紀梅,2006)。兩者中自我發(fā)展的能力是前提是基礎(chǔ),也就是說,作為一名教師首先要具備一定的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng),其次要善于自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我評價、自我更新和自我挑戰(zhàn),不能教死書、死教書。要把教師的教師的成熟成長看成是在曲折中不斷向前發(fā)展的過程。教師助人發(fā)展的能力是指教師在教學(xué)中運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段教學(xué)生自己去解決問題,而不是幫他們解決問題,也就是我們所說的“授之以魚”不如“授之以漁”。這就要求我們的師范生不僅專業(yè)技能要掌握好,還要在專業(yè)素養(yǎng)和思想品德方面不斷地深造。教師職業(yè)說到底是個良心活,作為一名教師,要把教師的教和學(xué)生的學(xué)看成是一種情感過程,不能用一階講臺將老實和學(xué)生的距離隔成天淵,要不斷地拉近與學(xué)生的距離讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣,并在其中得到鍛煉和發(fā)展。而在這一點上我們的師范生卻缺乏必要的概念和理解。多數(shù)學(xué)生只將“當(dāng)老師”看做是機械式的批量工作,缺乏對教育工作的內(nèi)涵和復(fù)雜性的全面認識,更不會去關(guān)注或去研究新課程標準對于教師職業(yè)的全新要求。因此說高師院校應(yīng)該進一步加大教學(xué)改革的力度,完善課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),適時更新教學(xué)內(nèi)容,不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

另外,我國高師的教育實習(xí)由于觀念、人力、財力等各種主客觀方面的原因,本科教育實習(xí)的總時間過少,主要集中在第七學(xué)期,還不足總學(xué)時的5%,持續(xù)時間在6--10教學(xué)周內(nèi)。而且實習(xí)的內(nèi)容主要是鍛煉學(xué)生備課、上課的技能加上充當(dāng)教學(xué)助手等少量的“規(guī)定動作”,實習(xí)的時間短而集中致使我們的學(xué)生很少有機會參與學(xué)校生活;忽視作為學(xué)習(xí)促進者的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的實踐與應(yīng)用、班級管理等全面的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和鍛煉。而這幾點非常不利于師范生在實質(zhì)上與心理上形成對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法的豐富性、復(fù)雜性和創(chuàng)造性的必要認識。但這其中也有我們高師教師的責(zé)任。我們應(yīng)該在教學(xué)中不斷地滲透給學(xué)生以現(xiàn)代教育意識、技術(shù)和手段,對于我們學(xué)生的實習(xí)內(nèi)容和組織以細化的監(jiān)督和管理,使教育實習(xí)真正起到作用,使我們的學(xué)生真正在教育實習(xí)中得到鍛煉和發(fā)展,而非敷衍了事。對于這一點我們學(xué)院做得還是不錯的。我們學(xué)院一直以來始終把培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)技能放在教學(xué)的重要地位,學(xué)校以教學(xué)主渠道為基點、課外活動為輔助,以競賽測試為平臺、教育實習(xí)為契機,不斷完善教師技能培訓(xùn)體系,加強學(xué)生的教師職業(yè)技能理論修養(yǎng)與實踐能力。學(xué)校在課程設(shè)置上形成了四大板塊,即思想修養(yǎng)課程板塊、專業(yè)課板塊、教育理論課程板塊、職業(yè)技能培訓(xùn)課程板塊。并開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)等課程,為每一名師范專業(yè)學(xué)生提供半年左右模擬課堂的教學(xué)實習(xí)。學(xué)校從1985年開始,面向蘭州礦務(wù)局和舒蘭、遼源、安圖等地的農(nóng)村中學(xué)派送學(xué)生,進行教育實習(xí)或以支教形式的頂崗實習(xí),并無償培訓(xùn)被學(xué)生置換下來的農(nóng)村教師。這一活動深受教師和學(xué)生的喜愛,使學(xué)生們的教與學(xué)更好的融會貫通起來,同時,多年來積攢下來的一些穩(wěn)定的實習(xí)基地也使我院的教育實習(xí)活動開展的更加順利。

總而言之,基礎(chǔ)教育改革的浪潮中,我們師范院校要適時地在教學(xué)和培養(yǎng)模式方面做出一些調(diào)整,為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資,在不斷地相互交流與溝通中實現(xiàn)共同發(fā)展。使高師院校為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要輸送合格的基礎(chǔ)教育工作者。

參考文獻

[1] 溫勇.研究型教師及其發(fā)展研究[J].中國教育學(xué)刊,2006.

第5篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：高職；計算機；NLP；微博；微信

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0134-03

當(dāng)今社會，計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展、高度融合，在工作和生活的各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在這種社會條件下，計算機基礎(chǔ)教育無疑成為高職教育的重要組成部分。區(qū)別于通才教育和精英教育，高職教育應(yīng)更注重操作能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。因此，高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)特別強調(diào)實用性、實踐性和先進性。

通過對我院及兄弟高職院校的問卷調(diào)查和走訪，筆者了解到高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)主要面臨以下幾個問題：（1）學(xué)生入學(xué)前大都具備一定的上網(wǎng)和簡單文字處理能力，但是其實際操作水平與其職業(yè)技能要求差距較大；（2）相當(dāng)比例的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)挫敗感嚴重；（3）學(xué)生學(xué)風(fēng)不濃，紀律觀念不強，課堂專注力較差；（4）課堂教學(xué)內(nèi)容多，課程內(nèi)容與實際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源不夠豐富；（5）不同專業(yè)的學(xué)生對計算機課程內(nèi)容的需求有差異。

為了解決上述問題，筆者及項目組成員在我院高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，運用NLP等心理學(xué)知識，使用微博微信等社交網(wǎng)絡(luò)工具，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面進行了改進、探索與實踐，教學(xué)效果得到有效改善。

一、針對專業(yè)差異，不同類別的專業(yè)設(shè)置不同的課程體系和不同的教學(xué)內(nèi)容

不同的專業(yè)有不同的職業(yè)市場需求。因此，對高職學(xué)生除了開設(shè)各專業(yè)必修的《計算機基礎(chǔ)》公共課程、使其具備熟練的Office辦公軟件操作技能之外，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的職業(yè)需求開設(shè)不同的后續(xù)計算機課程，以滿足其專業(yè)對學(xué)生的計算機職業(yè)技能要求。為此，我院的服裝設(shè)計專業(yè)增開了《Photoshop圖像處理》和《AutoCAD》課程；數(shù)控專業(yè)開設(shè)了《AutoCAD》和《3D Max》課程；酒店管理專業(yè)建立了酒店管理實訓(xùn)中心，學(xué)生完全模擬酒店運營，運用酒店管理軟件實現(xiàn)教師公寓的酒店化管理。

此外，針對不同的專業(yè)，計算機課程的教學(xué)內(nèi)容可以進行適當(dāng)?shù)脑鰷p，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、上機實踐均應(yīng)與專業(yè)特點相關(guān)，以保證計算機基礎(chǔ)教學(xué)的實用性、實踐性和先進性。例如，面向服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)刪減Excel軟件的教學(xué)內(nèi)容，而AutoCAD的教學(xué)案例和上機實踐則必須與服裝設(shè)計相關(guān)。

二、運用NLP等心理學(xué)知識，提升教師親和力

教師要獲得好的課堂教學(xué)效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來源于三個方面：學(xué)識威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來自于由教師親和力帶來的學(xué)生對教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，可以增加學(xué)生對教師的好感，為后續(xù)教學(xué)過程的展開打下良好的基礎(chǔ)。

神經(jīng)語言程序?qū)W（Neuro-Linguistic Programming，簡稱NLP）的EMBA法則認為：人的心理狀態(tài)與生理狀態(tài)可總結(jié)為Emotion―情緒、Mind―思想、Body―身體、Attitude―態(tài)度；思想和身體屬于同一系統(tǒng)；思想和身體是互動的；我們的思想會經(jīng)由我們的身體反映出來；我們的姿態(tài)（身體語言）會影響我們的思想；我們的思想和身體受情緒影響；改變思想和姿態(tài)（身體語言）都可以改變情緒。

因此，教師想要提升自己的親和力，并進而影響到學(xué)生的情緒，可以采用以下幾種方法：

1.改變自己對事件的看法，用積極、平和和包容的心態(tài)來面對學(xué)生。與其認為他們差，不如相信他們可以學(xué)好；與其放棄希望，不如追求光明。

2.上課時，調(diào)整自己的身體姿態(tài)，面帶微笑、身姿挺拔，聲音柔和有韻律感。當(dāng)保持這樣的身體姿態(tài)時，教師的正面情緒會比較高，更有親和力。

3.用輕拍肩膀、俯身、微笑、注視對方等方式表達對學(xué)生的關(guān)注和欣賞。

三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能

高職學(xué)生普遍缺少學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且通常對自己的計算機應(yīng)用水平自視甚高；但同時，他們以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻往往導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，首先得激發(fā)其學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)潛能。

教育心理學(xué)的成就動機理論指出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，首先需要創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學(xué)生簡單重復(fù)學(xué)過的東西或讓學(xué)生學(xué)習(xí)力不能及的東西，學(xué)生都不會感興趣。只有在學(xué)習(xí)那些“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學(xué)生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學(xué)也認為，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相互影響的。

因此，在教學(xué)過程中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，及時消除學(xué)生的浮躁和畏難心理。通過提問或讓學(xué)生自己先動手進行上機操作等方法，設(shè)置問題情境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。然后，教師根據(jù)學(xué)生回答問題或上機操作的情況再進行統(tǒng)一講解或個別指導(dǎo)。對于操作熟練、完成過程有創(chuàng)意或完成結(jié)果有設(shè)計感的學(xué)生，教師可重點進行表揚和鼓勵。表揚應(yīng)真誠具體，要表揚他們付出的努力、思考的創(chuàng)意和作品的優(yōu)點，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學(xué)生協(xié)助教師對其他學(xué)生展開個別指導(dǎo)。通過這樣的方式，逐漸調(diào)動起全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，結(jié)合案例教學(xué)法，提升學(xué)生課堂專注力，改善課堂教學(xué)效果

NLP（神經(jīng)語言程序?qū)W）的兩位始創(chuàng)者理查德?班德勒（Richard Bandler）和約翰?格林德（John Grinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓?艾瑞克森（Milton Erickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞?薩提亞（Virginia Satir）和弗瑞茲?皮爾斯（Fritz Perls）的慣用語言技巧后，總結(jié)發(fā)展出一套行之有效的語言溝通模式，從而開創(chuàng)了NLP的歷史。時至今日，NLP已經(jīng)發(fā)展為關(guān)于大腦運作、語言模式、人類認知程序以及它們之間相互作用而產(chǎn)生意識與行為的一整套學(xué)問。由于NLP的語言溝通技巧可以繞過人類的意識防衛(wèi)而直達潛意識，從而使得自己的觀點被對方接受，因而它們被廣泛應(yīng)用于心理輔導(dǎo)、兒童教育、人際溝通、市場銷售、人事管理、團隊運作等各領(lǐng)域，并被實踐證明確實行之有效。

NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數(shù)自定），打開聽眾的潛意識之門。每一個故事都給出結(jié)果，但卻在引發(fā)結(jié)果發(fā)生的原因上留下懸念，而這個原因正是演講者接下來要向聽眾講述的觀點和內(nèi)容。在一個或幾個故事開啟之后，此時，演講者才講出希望聽眾接收到的內(nèi)容。演講者此時講述的內(nèi)容，要覆蓋到四種不同學(xué)習(xí)模式的聽眾（Why型、What型、How型和What If型），以便使得這四種不同學(xué)習(xí)模式的聽眾都能夠接受演講者的觀點。最后，再按照剛才開啟隱喻故事的相反順序逐一結(jié)束每一個隱喻故事的懸念。這樣，整個演講過程就構(gòu)成了一種催眠。由于這個過程是通過講故事的方式使得聽眾逐漸放下意識防衛(wèi)，從而逐漸專注于演講內(nèi)容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀點。因此，演講者恰當(dāng)運用這個技巧，可以極大地提升演講效果。

心錨是條件反射的一種形式?，F(xiàn)實生活中，有許多東西，當(dāng)我們看到、聽到、聞到、吃到或觸摸到它們時，就會油然興起各種不同的心情。像這種能刺激產(chǎn)生特別感覺的東西，我們稱之為心錨。心錨的特點在于：在需要的時候，我們可以取用心錨設(shè)置時的心理狀態(tài)。例如：一個人在內(nèi)心平靜的時候，刻意閉目、雙手合十，并維持一段時間。此時，就在他的內(nèi)心建立了一個心錨。以后，當(dāng)他情緒緊張時，只要閉目、雙手合十，就可以立即讓他平靜、放松下來。

教師授課時，就可以利用講臺位置建立心錨。建立的方法是：教師站在講臺或教室里的任一特定位置，然后在這個位置給同學(xué)們講一個令他們感興趣的故事，但不揭示該故事結(jié)果發(fā)生的原因，從而留下強烈的懸念。此時，講臺上的這個位置就成為了學(xué)生的心錨。一旦教師再次從別處走到這個位置時，學(xué)生就會聯(lián)想到教師在這個位置講述的故事。此時，教師就可以解除這個故事遺留的懸念。

如圖2所示，運用NLP多層隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，再結(jié)合案例教學(xué)法，就可對學(xué)生實施催眠式教學(xué)，直達學(xué)生的潛意識，因而可顯著提升學(xué)生的課堂專注力，極大改善課堂教學(xué)效果。

五、采用微博和微信，結(jié)合項目式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)模式，提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力

采用微博和微信，教師可以在課外練習(xí)時提供任務(wù)主題供教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進行討論。教師和學(xué)生按約定的時間組織并發(fā)起群聊，讓學(xué)生圍繞提出的任務(wù)準時參加討論。在這個討論的過程中，教師要對學(xué)生的討論情況進行評價和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生順利地完成主題討論并對討論結(jié)果進行總結(jié)。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

綜上所述，在高職非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)教學(xué)中，將心理學(xué)技巧及微博微信等網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與案例教學(xué)法、項目式教學(xué)法及啟發(fā)式教學(xué)模式相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂專注度，并初步具備獨立分析問題和解決問題的能力，從而有效地改善了課堂教學(xué)效果，學(xué)生對課程的滿意度增加，成績相比以往有所提高。

參考文獻：

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第6篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

【關(guān)鍵詞】需求分析 專業(yè)開發(fā) 課程設(shè)置

我國的職業(yè)教育在過去很長一段時期均是按學(xué)科教育的要求進行教學(xué)，強調(diào)專業(yè)知識體系的完整性與關(guān)聯(lián)性，專業(yè)教師每個學(xué)期的工作重點就是分析、鉆研教材，熟悉教材內(nèi)容，找出、確定教學(xué)中的重點與難點，再按專業(yè)計劃與學(xué)期教學(xué)進程給出的學(xué)期教學(xué)時數(shù)，安排教學(xué)內(nèi)容的講授程序、布置練習(xí)和課外作業(yè)等，在此基礎(chǔ)上確定授課方法。這樣做的結(jié)果是：教學(xué)內(nèi)容以理論為主，對學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)力度不夠；教師講授的教學(xué)內(nèi)容與工作崗位所需能力有很大的差異，教學(xué)針對性不強；課堂教學(xué)缺乏吸引力，學(xué)生感到空泛、枯燥從而厭學(xué)。而學(xué)生在這樣的教學(xué)方式下也只能是記下一些有關(guān)概念、意義、原則之類的理論知識，在這種職業(yè)教育方式下，很難使學(xué)生形成真正有用的動手能力，培養(yǎng)出的學(xué)員難以適應(yīng)用人單位的需求。

特別是在生源質(zhì)量下降、外部對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性負面影響加劇的情況下，該教育方式對學(xué)生吸引力不足、教學(xué)中專業(yè)能力培養(yǎng)針對性不強、學(xué)生厭學(xué)等缺陷凸顯。教學(xué)活動實施艱難，許多老資格的教師也感嘆：“這書真不知道該如何教了！”，究其原因，皆因未根據(jù)社會環(huán)境、教育對象的變化而進行教育方式和教學(xué)方法的變化。

要改變職業(yè)教育中存在的這些被動局面，必須將職業(yè)學(xué)校教師的工作重點由分析教材轉(zhuǎn)移到分析社會需求、分析崗位能力需求上來，并以此為基礎(chǔ)來開發(fā)打造社會所需專業(yè)和打造針對相關(guān)崗位所需技能的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

社會需求的分析，應(yīng)包括社會發(fā)展對專業(yè)需求的分析、企業(yè)對專業(yè)技術(shù)人才需求渠道的分析、社會對某專業(yè)人才供應(yīng)總量及去向的分析。比如我所在的職業(yè)學(xué)校開辦的傳統(tǒng)的四大專業(yè)：機械制造、會計、建工施工、化學(xué)分析等，雖然是在計劃經(jīng)濟時代由政府確定，但能夠在五、六十年內(nèi)依然具有旺盛的生命力，其根本原因乃是這些專業(yè)的確立符合了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。

認真分析社會發(fā)展對專業(yè)的需求，職業(yè)教育才能有的放矢地設(shè)置專業(yè)及其相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。我所在的職業(yè)學(xué)校也曾經(jīng)開發(fā)過一些新的專業(yè)，但皆因未進行深入細致的社會需求的調(diào)查研究，結(jié)果只能是鎩羽而歸。如1980年化工專業(yè)科開辦的“化學(xué)工程”專業(yè)，因未深入了解企業(yè)對該專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)的需求，雖然當(dāng)時是計劃經(jīng)濟時代學(xué)生不愁分配，但企業(yè)反饋無從安置這些畢業(yè)學(xué)生的工作，結(jié)果培養(yǎng)了兩屆學(xué)生后，在化工局的要求下學(xué)校只好停辦該專業(yè)。2000年會計專業(yè)科開辦的“經(jīng)貿(mào)英語”專業(yè)以及以后建工專業(yè)科開辦的“物業(yè)管理”專業(yè)，皆因為未進行深入細致的社會需求的調(diào)研，或因不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要而短命、或因未深入了解崗位對專業(yè)人才技能的要求而課程設(shè)置不能滿足崗位的需要，致使畢業(yè)學(xué)生的分配相當(dāng)困難，結(jié)果只能是均以取消這些專業(yè)而告終。

分析企業(yè)對專業(yè)人才需求渠道，能夠了解到競爭對手的市場范圍及競爭能力的大小，知己知彼才能制定正確的職業(yè)教育經(jīng)營戰(zhàn)略。比如，了解到當(dāng)?shù)啬承┐笮徒ㄖ瘓F、建筑企業(yè)與某建筑職業(yè)學(xué)校訂有緊密協(xié)作協(xié)議，我校若開辦建筑專業(yè)，就必須采用“農(nóng)村包圍城市”的策略，與一些中小型建筑企業(yè)密切協(xié)作，與周邊地區(qū)的建筑企業(yè)掛鉤進行校企協(xié)作；若調(diào)查得知：當(dāng)?shù)卮罅科髽I(yè)的儀器儀表操作人才主要來自某儀表職業(yè)學(xué)校，而我校又不具備開辦該專業(yè)的核心競爭力，與其碰個頭破血流不如主動放棄而轉(zhuǎn)攻自己的強項專業(yè)；若要開辦適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的“數(shù)控機床”專業(yè)，首先應(yīng)明確我校培養(yǎng)的相關(guān)人才是“面向全國”還是“面向本地”，若僅是“面向本地”那么本地有多少企業(yè)有多少數(shù)控機床及其操作工人、現(xiàn)有數(shù)控機床操作工人技能水平如何、總量與構(gòu)成的需求缺口有多大等方面信息一定要心中有數(shù)，否則，會極大地影響到該專業(yè)開辦的成功同時也造成大量的教學(xué)資源的浪費。

因此，只有通過認真、深入地進行社會對專業(yè)需求的調(diào)查研究后開辦的專業(yè)，才有利于職業(yè)學(xué)校的健康發(fā)展、才有利于順利地開展專業(yè)教學(xué)活動，才有利于畢業(yè)學(xué)生的順利就業(yè)，“為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才”才能落到實處。

分析崗位能力需求，是一項非常細致的工作。不同的崗位不僅僅是操作技能不同，不同的崗位還可能存在對職工身材、長相、心理素質(zhì)、溝通能力、性格特征、行為習(xí)慣等等方面的不同要求。比如，“化學(xué)分析”與“會計”專業(yè)的工作崗位，對學(xué)生“細心”和“沉穩(wěn)”的心理素質(zhì)的要求就要強過其他專業(yè)；“會計”專業(yè)除了要求掌握必需的記賬、算賬技能外，對“文字書寫”質(zhì)量有其特別的要求；“平面設(shè)計”專業(yè)卻對學(xué)員的美術(shù)素養(yǎng)有較高的要求；而“酒店與旅游服務(wù)”、“會展管理與服務(wù)”、“輕軌營運與管理”等專業(yè)對學(xué)員的長相與身材有其特殊的要求等等。

第7篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué) 電子商務(wù)專業(yè) 雙語教學(xué)

高職院校中外合作辦學(xué)背景下的電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)目標的設(shè)定、課程體系的建立、評估手段、師資的構(gòu)建、實習(xí)實訓(xùn)要求方面均有創(chuàng)新之處，筆者在這里一一探究。

一、人才培養(yǎng)目標的設(shè)定

縱觀國內(nèi)高職中外合作辦學(xué)院校，其電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定區(qū)別于一般高職院校的電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，均突出中外辦學(xué)特色，培養(yǎng)重英語交際能力，強專業(yè)技能式復(fù)合型人才。筆者所在院校將人才培養(yǎng)目標設(shè)定為培養(yǎng)既能運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從事商務(wù)工作又具有創(chuàng)新理念的電子商務(wù)運作思路，掌握流利的英語會話能力及電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計、管理及網(wǎng)頁制作的國際應(yīng)用型高等技術(shù)人才。

二、課程體系建設(shè)

我國高校的電子商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置一般采用通用的三大模塊結(jié)構(gòu)，將課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個部分。學(xué)生上學(xué)期間什么都學(xué)，什么都學(xué)不深入，脫離社會需求。而中外合作辦學(xué)背景下的電子商務(wù)專業(yè)，能夠引進國外有特色的優(yōu)質(zhì)課程，引進優(yōu)秀的教學(xué)資源，強化英語教學(xué)，突破語言障礙，突出國際特色，創(chuàng)新電子商務(wù)專業(yè)的課程體系。

學(xué)生整個三年教學(xué)期，開設(shè)大量英語課程，全外教授課，強化學(xué)生的英語聽說讀寫能力，加強專業(yè)英語教學(xué)。其中，大一，為英語基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)外文原版教材，深入了解純外語環(huán)境，夯實英語口語基礎(chǔ)；大二，除開通更深的英語基礎(chǔ)課外，更開通商務(wù)英語等專業(yè)英語課程，合理引進和安排國外專業(yè)課教師，全外語集中授課，國內(nèi)專業(yè)課教師部分專業(yè)課雙語教學(xué)，從生源基礎(chǔ)，學(xué)生素質(zhì)出發(fā)合理安排英文專業(yè)課教學(xué)比重。使學(xué)生在專業(yè)英語領(lǐng)域有突飛猛進的提高，即學(xué)習(xí)了專業(yè)課知識，又全方位地鍛煉自身的英語能力，培養(yǎng)學(xué)生使用英語去分析和解決實際問題的能力，全面提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通與交流能力。大三，開通職場英語等實用英語及專業(yè)課，以培養(yǎng)學(xué)生語言 “輸出” 能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有國際學(xué)術(shù)水平及競爭力的國際化復(fù)合型人才，提高其自身競爭力。

三、教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，班級人數(shù)一般在五六十人左右，以教師為中心，以講授為主，這種“注入式”教學(xué)方法，往往單純傳授專業(yè)知識，而忽略互動教學(xué)及知識的運用。 中外合作辦學(xué)背景下的電子商務(wù)專業(yè)要改變傳統(tǒng)的 “注入式” 教學(xué)方法，代之以 “以學(xué)生為中心”的新型教學(xué)模式，小班化教學(xué)方法。借鑒國外先進的教學(xué)方法和教學(xué)理念, 更多地采用漸進法、互動法、案例法、專題演講法、討論法等方法來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。筆者所在院校國際學(xué)院的班級人數(shù)軍控制在每個班30人左右，采用多媒體、小教室上課的方式授課。這樣的小班教學(xué)有利于師生更好地互動，使學(xué)生在英語聽、說方面得到很大的鍛煉，加速學(xué)生們從多方面對于語言知識的掌握。授課方式的創(chuàng)新，極大地提高了雙語教學(xué)的效率。

除此之外，筆者所在院校開設(shè)了大量由國外教師講授的課程并通過開設(shè)外教講座，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生用英語進行交流，學(xué)生們接觸到的語言信息、專業(yè)知識最本色，也最真實。通過講座和純外教授課，學(xué)生可以接收到大量海外信息。由于外教們上課形式生動活潑，采用國外授課方式，能夠創(chuàng)造出一種寬松和諧、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍。

四、師資隊伍的構(gòu)建及要求

師資隊伍的建設(shè)是當(dāng)前實施雙語教學(xué)的重點。開展雙語教學(xué), 不僅要求教師具備良好的專業(yè)知識，還要求具備較高的英語水平，還要求能用英語表述專業(yè)知識、解析專業(yè)詞匯，充分理解和熟練運用原版教材。具體而言，從事雙語教學(xué)的教師必須具有扎實的外語語言功底，外語水平達到能夠聽、說、讀、寫和順暢交流的程度，還要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程中能讓學(xué)生在接觸專業(yè)課外教全英文講授專業(yè)課程之前，對全英文專業(yè)課教材、國外的專業(yè)課教學(xué)方法、教學(xué)模式、評估方式有一些初步的了解。因此，必須盡早建立雙語教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。一方面，可以依托合作高校，引進國外有特色的優(yōu)質(zhì)專業(yè)課程，搜集整理完備的教學(xué)資料，包括英文教材、講義、作業(yè)、試題庫等，派遣國內(nèi)英語能力比較強的專業(yè)課教師去國內(nèi)外培訓(xùn)，或選聘合作院校專業(yè)課教師來國內(nèi)教學(xué)，所謂“請進來、走出去”等方法對教師進行雙語教學(xué)基本技能的強化培訓(xùn)。除此之外，為了較好的完成雙語教學(xué)任務(wù)，還可以招聘優(yōu)秀的海外留學(xué)歸國人員進行雙語授課。學(xué)校應(yīng)為國外的專業(yè)課教師配備相應(yīng)助教，助教可由校內(nèi)雙語課教師擔(dān)任，這樣，既可以幫助外教和學(xué)生更好地完成教學(xué)任務(wù)，校內(nèi)教師又可以學(xué)習(xí)外國教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式，一舉兩得。中外教師通過共同研究課程教授方法、交流教學(xué)內(nèi)容等其他形式，加強交流，學(xué)習(xí)外教在教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織方面擅長使用交際法，并且結(jié)合中方教師相對嚴謹和系統(tǒng)的課堂教學(xué)，在很大程度上提高了中方教師自身的英語水平及英語教學(xué)水平，最大限度地實現(xiàn)中西合璧，整體提高本校的英語教學(xué)水平。

五、結(jié)論

綜上所述，中外合作辦學(xué)背景下的電子商務(wù)專業(yè)的雙語教學(xué)，將為高職院校電子商務(wù)教學(xué)帶來創(chuàng)新革命。雙語教學(xué)將使學(xué)生能夠更為準確地理解和觸摸學(xué)科前沿與核心，在培養(yǎng)學(xué)生語言交流能力的同時，使學(xué)生們具備學(xué)科能力，將具有前沿性、時代性和世界性的邊緣性學(xué)科實實在在的掌握。實現(xiàn)其專業(yè)教育的“國際化”，培養(yǎng)出新型的“復(fù)合型人才”，為學(xué)校的長遠發(fā)展與人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，中外合作辦學(xué)的模式在我國尚屬新鮮事物，在教學(xué)中必然存在過分引進而脫離國內(nèi)實際等諸多問題，還需要不斷的融合和革新?？梢哉f，高職院校中外合作辦學(xué)背景下的電子商務(wù)雙語教學(xué)任重而道遠。

參考文獻：

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第8篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞：國際貨運 崗位需求 中職 國際商務(wù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

寧波外貿(mào)經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，帶動了國際貨運行業(yè)的發(fā)展。國際貨運行業(yè)發(fā)展迅猛，需要大量的具有一定外貿(mào)基礎(chǔ)的應(yīng)用型人才。

然而，中職國際商務(wù)專業(yè)課程難度高、體系龐大，光專業(yè)核心課程就有《進出口貿(mào)易實務(wù)》《商務(wù)英語函電》《國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識》《外貿(mào)單證實務(wù)》《國際匯兌》等。要想讓學(xué)生面面俱到全都掌握，對學(xué)生和老師都是個挑戰(zhàn)。中職學(xué)校普遍實行的“兩年在校，一年實習(xí)”的模式，根本來不及深入學(xué)習(xí)課程，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握程度不高。

中職國際商務(wù)專業(yè)用傳統(tǒng)模式培養(yǎng)的中專畢業(yè)生難以適應(yīng)外貿(mào)企業(yè)的崗位要求，學(xué)生的英語口頭表達能力以及函電、合同的書寫能力極差，離外貿(mào)企業(yè)的人才要求相距甚遠。學(xué)生在專業(yè)知識方面高不成低不就，只能適應(yīng)輔的外貿(mào)助理工作，上升渠道受限。

基于此，在原有國際商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)上開展大刀闊斧的改革勢在必行，需要對接貨運與報關(guān)崗位需求，探索中職國商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、依托崗位需求，建立專業(yè)核心課程體系

對原有的課程體系進行調(diào)整，刪去一些國際匯兌等難度高、在實際工作中應(yīng)用性不強的課程，其主要知識在外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)中體現(xiàn)。把商貿(mào)法律與案例與商務(wù)談判禮儀整合成一門課程商《貿(mào)案例與談判》，并編寫校本教材。最后，加入國際貨運、報關(guān)實務(wù)等一些與國際貨運行業(yè)密切的相關(guān)課程。

國際商務(wù)專業(yè)核心課程設(shè)置：《外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)》《外貿(mào)跟單與生產(chǎn)跟單》《國際匯兌與結(jié)算》《外貿(mào)商函》《外貿(mào)制單》《商貿(mào)法律與案例》《商務(wù)談判禮儀》。

國際商務(wù)（貨代與報關(guān)）專業(yè)核心課程設(shè)置：外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)、外貿(mào)跟單與生產(chǎn)跟單、報關(guān)實務(wù)、外貿(mào)商函、外貿(mào)制單、國際貨運、商貿(mào)案例與談判。

二、強化實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引入專業(yè)模擬實操軟件

傳統(tǒng)教學(xué)注重理論知識，忽略實踐操作能力的培養(yǎng)，注重業(yè)務(wù)規(guī)范，忽視實際流程等。筆者學(xué)校在學(xué)生實訓(xùn)平臺上，引進了上海遠恒公司與上海海關(guān)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的“報關(guān)模擬實習(xí)平臺”。該軟件采用了角色扮演模式，讓學(xué)生扮演報關(guān)員角色，親身經(jīng)歷報關(guān)工作，以實際報關(guān)工作流程為背景，將教學(xué)重點落實到實踐實習(xí)中。

對專業(yè)核心課程進行“理實一體化”改造，在校內(nèi)模擬實訓(xùn)室完成一體化教學(xué)，實現(xiàn)外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)實訓(xùn)、外貿(mào)跟單與生產(chǎn)跟單實訓(xùn)、報關(guān)實務(wù)實訓(xùn)、外貿(mào)單證實訓(xùn)、國際貨運實訓(xùn)等實操任務(wù)。

三、加強考證教學(xué)，推行“學(xué)歷+技能”雙證制

中職學(xué)校都比較重視專業(yè)課考證，但對企業(yè)實際的證書需求還缺乏了解。中職國際商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可以設(shè)置對國際商務(wù)單證員證書、跟單員證書、貨運從業(yè)資格證書、報檢員資格證書和報關(guān)員資格證書等的考證要求，專業(yè)課教師需要將理論教學(xué)、實踐教學(xué)與考證教學(xué)對接，在課堂上完成考證課程的輔導(dǎo)。在學(xué)籍管理制度中，要求學(xué)生至少取得兩種專業(yè)資格證書。

將考證與課程教學(xué)相結(jié)合，在日常上課過程中逐漸滲入考證的信息。例如我們在外貿(mào)單證課程中與考證同步教學(xué)，把考證的題目融入日常教學(xué)當(dāng)中。對于新出臺的報關(guān)水平測試，把最新的報關(guān)考試信息滲入到相關(guān)課程的日常教學(xué)當(dāng)中，并在學(xué)生第三學(xué)年考前集中輔導(dǎo)報關(guān)水平測試的內(nèi)容。

四、深化校企合作，實現(xiàn)人與職精準對接

國際商務(wù)專業(yè)是實踐要求非常高的專業(yè)，用人單位十分注重學(xué)生在校學(xué)習(xí)時的專業(yè)職業(yè)能力與實踐經(jīng)驗。

在寧波地區(qū)尋找合適的外貿(mào)類及其相關(guān)港口物流企業(yè)，采用“請進來”“走出去”的方式簽訂校企合作協(xié)議，或采取專業(yè)訂單培養(yǎng)模式，有針對性地為外貿(mào)類相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)人才。

作為港口城市，寧波市有大大小小國際貨運公司幾千家。筆者學(xué)校與浙江中外運有限公司、寧波雅戈爾國際貿(mào)易運輸有限公司、寧波泛洋國際貨運有限公司等本地知名企業(yè)建立深度合作關(guān)系，積極推進學(xué)生第三年去貨代企業(yè)頂崗實習(xí)的合作，開辟了廣闊的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，擴大了學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展空間。

第9篇：德育專業(yè)基礎(chǔ)知識范文

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)實驗課程 康復(fù)治療學(xué) 教學(xué)方法

隨著人民生活水平的提高和對高生活質(zhì)量的追求，培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、實際操作能力強及具有一定科研能力的高素質(zhì)康復(fù)治療學(xué)人才是非常有必要的。我們在南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院康復(fù)治療學(xué)專業(yè)康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中嘗試開展基礎(chǔ)實驗課程，實踐證明取得了較好的教學(xué)效果。

一、對象與方法

（一）對象

選取研究對象為本學(xué)院2009級（n=32）和2010級（n=33）兩個年級的四年制康復(fù)治療學(xué)專業(yè)本科生，共計65名。

（二）方法

1.2009級學(xué)生為對照組，采取傳統(tǒng)教育；2010級學(xué)生為實驗組，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上開展康復(fù)基礎(chǔ)實驗課程。

2.具體步驟：（1）制定整個科研課程大綱，課題開展前指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻，認真講解該課題的重要性；（2）指導(dǎo)老師對實驗動物進行造模并分組，將實驗大鼠分為：康復(fù)訓(xùn)練組、自由活動組和制動組，對康復(fù)訓(xùn)練組腦損傷大鼠進行康復(fù)訓(xùn)練，并對三組大鼠的不同階段進行評定，具體方法見本課題組已發(fā)表文章；（3）遵照指導(dǎo)老師科研課程設(shè)計認真做好每個實驗步驟；具體實驗任務(wù)分配到各個實驗小組；（4）小組成員認真做好實驗記錄，認真分析實驗結(jié)果。

（三）教學(xué)效果評價

調(diào)查問卷：調(diào)查問卷包含8個問題，每個問題采取“是”或“否”的方式回答。

（四）統(tǒng)計學(xué)分析

采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件包對實驗組與對照組學(xué)生的綜述成績和調(diào)查問卷進行X2檢驗。

二、結(jié)果

由下表可見，基礎(chǔ)實驗課程的開設(shè)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生更好地理解康復(fù)專業(yè)知識和先進的康復(fù)理念，提高科研思維和科研能力和實踐操作能力。

三、討論

（一）促進學(xué)生對康復(fù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的感性認識，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的學(xué)科，其專業(yè)性很強，基礎(chǔ)理論課缺乏直觀性、示范性，與操作難以銜接；同時許多學(xué)生高考填報志愿時只是憑感覺填寫，并不了解康復(fù)治療師具體是什么工作，進入醫(yī)學(xué)院校后仍然很茫然。該課程的開設(shè)主要針對康復(fù)治療師以后的實際工作核心內(nèi)容是臨床病人的康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)評定，以學(xué)生的動手操作為主題，對實驗動物進行康復(fù)訓(xùn)練和康復(fù)評定，直接觀察康復(fù)訓(xùn)練的效果，幫助學(xué)生更好地掌握治療原理及臨床應(yīng)用，提供一個很好的專業(yè)教育平臺，在很大程度上調(diào)動了治療專業(yè)學(xué)生對本專業(yè)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）使學(xué)生更好地理解康復(fù)專業(yè)知識提高學(xué)生的實踐操作能力。

康復(fù)醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)必不可少的重要組成部分，康復(fù)治療專業(yè)人員有責(zé)任向廣大群眾宣傳康復(fù)的理念和提高患者的自我康復(fù)意識，這就要求康復(fù)專業(yè)人員具備扎實的康復(fù)專業(yè)知識和康復(fù)理念。基礎(chǔ)實驗課程的開設(shè)過程中實驗組成員查閱了較多的有關(guān)康復(fù)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的文獻，對康復(fù)專業(yè)知識有更好的理解。同時基礎(chǔ)實驗課程的開設(shè)模擬了早期康復(fù)、康復(fù)評定和康復(fù)治療的整個過程，極大地鍛煉了學(xué)生的實際動手操作能力。