初中物理工作原理總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：初中物理工作原理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究式 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 興趣激發(fā) 探究能力

新課改下的探究式教學(xué)，從根本上改變了傳統(tǒng)的師生教學(xué)關(guān)系；提出了全新的教學(xué)理念：教為學(xué)服務(wù)。探究式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。這幾年，我在初中物理教學(xué)中，對運(yùn)用探究式教學(xué)模式的教學(xué)探索取得了一定的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：

主要環(huán)節(jié)：質(zhì)疑――猜想――探究――討論――總結(jié)――應(yīng)用

二、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題

發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)積極思維的問題情境，引發(fā)學(xué)生大膽設(shè)疑，積極思維至關(guān)重要。因此，我們要深入鉆研物理教材的內(nèi)容，要圍繞教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，結(jié)合社會生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生產(chǎn)生各種疑問和猜想，去尋找新的發(fā)現(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，引發(fā)求知的欲望和興趣。

例如在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”的教學(xué)時(shí)，我先針對這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出幾個(gè)疑問，激發(fā)學(xué)生探究的興趣：

1、借助照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像情況引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究，發(fā)現(xiàn)它們的主要部件都是凸透鏡，并通過凸透鏡我們看到的景物的像有時(shí)放大、有時(shí)縮小，有時(shí)被拉近、有時(shí)被拉遠(yuǎn)，有時(shí)正立、有時(shí)倒轉(zhuǎn) ……然后提出問題：凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？

2、給出器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、打火機(jī)。問：與照相機(jī)的使用過程進(jìn)行比較，如何放置這些器材，才能使蠟燭火焰的像成在光屏上？

3、這個(gè)實(shí)驗(yàn)一般學(xué)生很難馬上提出凸透鏡成像情況與物體到凸透鏡的距離的關(guān)系，教師先演示凸透鏡在各種條件下的成像情況，讓學(xué)生觀察到物體到凸透鏡的距離改變了，所成像的特點(diǎn)也跟著改變的現(xiàn)象。這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系呢？通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生明確這樣一個(gè)問題：凸透鏡的成像情況與物距和像距的關(guān)系是否也有關(guān)呢？（若有，具體關(guān)系怎樣？）

針對學(xué)生提出的問題，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析論證、得出結(jié)論。這樣，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有助于激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)探究物理中的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，從而解決實(shí)際問題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（二）鼓勵(lì)猜想，激發(fā)潛能

讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生提出的問題，在教學(xué)過程中，可以在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生一個(gè)猜測想象的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想。例如在進(jìn)行探究“影響電阻大小的因素”實(shí)驗(yàn)前，我要求學(xué)生以道路跟導(dǎo)體進(jìn)行比較，然后進(jìn)行猜想。先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識相似之處：人群的定向流動(dòng)形成了人流，電荷的定向移動(dòng)形成電流；人流需要道路，電流需要導(dǎo)體。再通過道路的寬窄影響人流的快慢來猜想導(dǎo)體的橫截面積對電阻大小的影響；由柏油馬路和泥濘土路的不同影響人流的快慢來猜想導(dǎo)體的材料對電阻大小的影響；由路程越長，人花費(fèi)力氣越大來猜想導(dǎo)體的長短對電阻大小的影響等。利用這樣的類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，有效地激發(fā)了學(xué)生的思維潛能，易獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。

有些時(shí)候經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后，一些同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯(cuò)誤的。這時(shí)我給他們分析錯(cuò)誤原因，讓學(xué)生明白自己的猜測想象在哪些方面缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯(cuò)誤的，從而使學(xué)生掌握科學(xué)探究的思維方法。

實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效方法。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生做出猜想和假設(shè)后，就根據(jù)教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)好切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，然后組合合理可行的實(shí)驗(yàn)器材，在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，直接掌握第一手材料。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法和思維能力，讓學(xué)生親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過程，不但讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識，訓(xùn)練了基本實(shí)驗(yàn)操作技能，而且能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣。

例如在“探究串聯(lián)電路中電壓的關(guān)系”一課的教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶串聯(lián)電路中電流的特點(diǎn)，提出問題：你對串聯(lián)電路中的電壓關(guān)系會有什么樣的設(shè)想？請?zhí)岢瞿阋芯康膯栴}以及你對該問題預(yù)測的結(jié)果。學(xué)生有以下猜想：U1=U2=U或U=U1+U2猜想后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)、畫出電路圖并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

在串聯(lián)電路中先用2節(jié)干電池研究，得到結(jié)論。接著4節(jié)干電池進(jìn)行研究，看是否還有以上結(jié)果。學(xué)生經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究，得到一組數(shù)據(jù)見下表：

（四）善于分析討論，得出結(jié)論

在上述實(shí)驗(yàn)過程中，當(dāng)用2節(jié)電池的時(shí)候，得出結(jié)論：U=U1+U2，與先前假設(shè)一致，很多同學(xué)也是得到這一結(jié)果。但當(dāng)用4節(jié)電池的時(shí)候，卻有：

2.5V+2.9V=5.4V（而U=5.1V）

這時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意這樣的現(xiàn)象，從而讓學(xué)生提出疑問：為什么總電壓與各燈泡的電壓之和不相等？然后讓各小組成員圍繞這一問題積極討論，如有的同學(xué)認(rèn)為：式中測出U=5.1V，肯定出現(xiàn)讀數(shù)錯(cuò)誤，因?yàn)樗秒妷罕淼拇罅砍蹋?―15V）進(jìn)行測量的，而大量程對應(yīng)的最小分度為

0.5V，按照讀數(shù)的要求，不可能出現(xiàn)5.1V，那他肯定是認(rèn)為最小分度為

0.1V，而5.5V離5V只差1個(gè)小格，所以錯(cuò)當(dāng)為5.1V了，實(shí)際上是5.5V。這時(shí)又有學(xué)生問：即使如此，總電壓為什么也與各燈泡的電壓之和不相等？學(xué)生又通過討論后明白：用大量程時(shí)分度值較大，存在的實(shí)驗(yàn)誤差大。這么分析，在誤差允許范圍內(nèi)U=U1+U2成立。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師小結(jié)：通過以上分析，使學(xué)生的思維盡量往U=U1+U2上靠，并且明確其中的道理。從這節(jié)探究課，我們可以知道：學(xué)生確實(shí)有很多問題想去弄清楚它，教師關(guān)鍵要給學(xué)生充分的時(shí)間和條件讓他們自己去研究這些問題。通過這種教學(xué)模式的嘗試，我相信學(xué)生有能力得到他們滿意的結(jié)果，達(dá)到教學(xué)的目的。

（五）評估交流，學(xué)以致用

當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行相互評估交流，找出實(shí)驗(yàn)中存在的不足和可取之處，使實(shí)驗(yàn)更加合理。然后設(shè)計(jì)新的物理問題，讓學(xué)生能運(yùn)用剛學(xué)到的新知識去解決相關(guān)的物理問題，從而使學(xué)生對剛學(xué)到的新知識得以鞏固提高，并培養(yǎng)了學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

例如在探究“影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先讓學(xué)生猜想：電磁鐵的磁性強(qiáng)弱可能與電流大小及線圈匝數(shù)有關(guān)，然后指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后得出結(jié)論。當(dāng)完成試驗(yàn)后，我指出學(xué)校就有一樣?xùn)|西就是利用了電磁鐵的原理工作的，先引起學(xué)生的注意力，然后出示電鈴實(shí)物，介紹其主要結(jié)構(gòu)以及核心部分電磁鐵，再利用圖片出示電鈴結(jié)構(gòu)示意圖，分析電鈴的工作過程，接著問電鈴是怎樣連續(xù)敲響的，使他們在更高的層次上思考、分析。然后留時(shí)間讓學(xué)生充分討論，分析電鈴的工作原理，并請一位學(xué)生利用活動(dòng)投影片講解、分析。然后我又問電鈴應(yīng)用了電磁鐵的什么特點(diǎn)，通過反思，使學(xué)生對所學(xué)知識掌握更牢固。學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、分析能力得到了鍛煉和提高。

總之，在物理教學(xué)實(shí)踐中，成功的運(yùn)用探究式教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，能充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。