學(xué)語(yǔ)文的方法精選(九篇)

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第1篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ) 交際 方法 

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0085-02 

一、科學(xué)設(shè)置口語(yǔ)交際教材的內(nèi)容 

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教材的編制應(yīng)該充實(shí)口語(yǔ)交際教材的內(nèi)容，使其更加科學(xué)化。除此以外，還應(yīng)該加強(qiáng)口語(yǔ)交際情感態(tài)度方面的內(nèi)容。能力技巧可以慢慢培養(yǎng)，但不良的習(xí)慣一旦形成就不易改正，因而口語(yǔ)交際中情感態(tài)度的培養(yǎng)不容忽視，而且越早培養(yǎng)越有利。 

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的口語(yǔ)交際情境 

在口語(yǔ)交際課中，教師必須以人為本，努力營(yíng)造民主、和諧的口語(yǔ)交際情境，使學(xué)生面對(duì)各種場(chǎng)合都能大膽發(fā)言。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些同學(xué)膽怯，唯恐說錯(cuò)了會(huì)遭到別人嘲笑。對(duì)于這部分學(xué)生，教師必須消除他們的恐懼心理，鼓勵(lì)他們多發(fā)言，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們說話的勇氣和信心，即使說錯(cuò)了也不批評(píng)。經(jīng)過多次訓(xùn)練，不但可以培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，還能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。還可以充分利用能吸引學(xué)生興趣的因素，如聽音樂、看圖畫、動(dòng)手做、開口唱等來創(chuàng)設(shè)各種交際情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的愉悅情感，引發(fā)學(xué)生表達(dá)的需要和愿望，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。 

三、注重師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)發(fā)展 

（一）師生互動(dòng) 

教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境與學(xué)生構(gòu)成交際的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生參與溝通和交流，從“說話能力”上對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)組合和詞句搭配進(jìn)行指導(dǎo)、修正，并做好示范。例如可以讓學(xué)生在具體的情境中通過互動(dòng)交流，學(xué)習(xí)跟不同身份的人說話所應(yīng)該注意的措詞、語(yǔ)氣和禮貌，掌握口語(yǔ)表達(dá)技巧，有效完成知識(shí)遷移，生成運(yùn)用能力。 

（二）生生互動(dòng) 

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于面向全體講話，人人練說，充分的生生互動(dòng)能有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，拓展學(xué)生的知識(shí)，提升其交流技能。生生互動(dòng)口語(yǔ)交際中，難免會(huì)遇到一些交際障礙，學(xué)生經(jīng)過討論，優(yōu)選出最佳的交際方案，這本身就是一次成功的交際、交流。這樣的“一請(qǐng)一助”“一來一往”，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。 

四、要求學(xué)生積累好詞好句 

訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不僅僅是練習(xí)口才就可以達(dá)到目標(biāo)的，還離不開多讀好書，增加閱覽的廣度與深度。落實(shí)到學(xué)生身上，就是讓學(xué)生積累好詞好句。像優(yōu)美的詩(shī)句、富有析理性的文章在經(jīng)過熱讀、分析、感悟之后，逐步形成了自己的理解，然后為我所用。因此，在平時(shí)我們就要讓學(xué)生堅(jiān)持誦讀、背誦好詞好句，“書讀百遍，其義自見”，說的就是這個(gè)道理，學(xué)生肚子里的“墨水”多了，自然就會(huì)做到“有話可說”，從而為提高口語(yǔ)能力奠定良好的基礎(chǔ)。 

五、利用電影、電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練 

優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。如低年級(jí)學(xué)生喜歡看動(dòng)畫片《熊出沒》，在學(xué)生觀看后，我組織他們說說劇中的精彩情節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生說話的條理性、準(zhǔn)確性；對(duì)劇中空白的情節(jié)進(jìn)行想象說話；有時(shí)讓學(xué)生轉(zhuǎn)述節(jié)目的主要內(nèi)容；我還組織了一次“《熊出沒》人物評(píng)論會(huì)”，學(xué)生的說話具有較強(qiáng)的針對(duì)性、層次性，收到良好的訓(xùn)練效果。此外，孩子們感興趣的電視節(jié)目、電影，都是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的好題材。這樣的說話訓(xùn)練，學(xué)生在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視節(jié)目的內(nèi)容，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以經(jīng)常性、長(zhǎng)期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。 

六、注重實(shí)踐，讓學(xué)生善于表達(dá)交流 

在口語(yǔ)交際中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見，讓他們有勇氣，有信心進(jìn)行口語(yǔ)交際。另外，口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能局限于課堂，還應(yīng)走出課堂。語(yǔ)言的交流需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高。因此，除了重視課堂訓(xùn)練外，教師還需要引導(dǎo)和組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)，如組織參觀、訪問、調(diào)查、慰問、做好人好事等，這些活動(dòng)都能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為學(xué)生將來走向社會(huì)，進(jìn)行實(shí)際的交往活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。 

七、通過教師評(píng)價(jià)促進(jìn)口語(yǔ)發(fā)展 

第2篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 方法

就目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況分析，結(jié)合自身實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我提出以下幾種閱讀教學(xué)方法。

1. 整體閱讀法

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手――分解導(dǎo)讀――再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。其課堂結(jié)構(gòu)可分為“整體感知――具體分析――總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)下將讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵。使其為突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)、促成知識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。

這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體――部分――整體”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《偉大的友誼》便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容，弄清作者“總――分――總”的寫作思路：

[生活上全力幫助] 偉大的

好朋友― （第二層）― 友誼

（第一層）事業(yè)上親密合作 （第四層）

[（第三層）]

最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想”緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

2. 變序教學(xué)法

這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“逆推式”（倒置法）變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾點(diǎn)。

2.1 從文章的中心句入手，變序講讀，反析前文，悟出其中的道理。如《我的戰(zhàn)友》，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他身上少了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒挪動(dòng)一寸地方，沒發(fā)出一聲?！比缓螅?lián)系上下文進(jìn)行分析：①在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？②他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？③這表現(xiàn)了什么品質(zhì)？

2.2 從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會(huì)其使句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

3.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法

這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)―解疑―精講―演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。

“自學(xué)”包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)聯(lián)系或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練―劃批細(xì)讀―議思研讀―作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。

4.快樂教學(xué)法

這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，是兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1894年提出的“快樂教育”思想而創(chuàng)造的。

近些年來，許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身蘊(yùn)含如下的做法：

4.1 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合可提貨課文內(nèi)容，通過音樂、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，是學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

4.2 針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”“打撲克”“擊鼓傳花”“開火車”“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂

中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒。

第3篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；方法；教學(xué)質(zhì)量

一、充分利用多媒體

動(dòng)態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動(dòng)畫”。針對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識(shí)字，是識(shí)字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持，使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)，使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動(dòng)畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡(jiǎn)單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

“ 變靜為動(dòng)識(shí)字”，一年級(jí)課文內(nèi)容少，多詩(shī)歌韻文，用微機(jī)打出，用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動(dòng)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語(yǔ)，再到字來識(shí)字。這樣學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)字就很感興趣。

二、創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，在比較中識(shí)字

研究中，面對(duì)形近字、同音字、音近字、多音字，教學(xué)時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)換偏旁、辨字形、析字意、糾錯(cuò)別字、入語(yǔ)境等對(duì)比情境，學(xué)生通過區(qū)別比較體驗(yàn)，找出一些字的異同之處來進(jìn)行識(shí)字，加深印象，提高識(shí)字的準(zhǔn)確率。如：“人、無、午”和“入、天、?！弊值谋容^。這樣比較法識(shí)字，可以加深學(xué)生對(duì)形近字的區(qū)別，以防寫錯(cuò)別字。

三、創(chuàng)設(shè)體態(tài)情境，在體態(tài)表演中識(shí)字

漢字中有許多會(huì)意字，面對(duì)善長(zhǎng)于形象思維的小學(xué)生，在課堂上，我經(jīng)常創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情等體態(tài)情境，課堂教學(xué)往往能收到意想不到的效果，給學(xué)生留下很深的印象。如在教學(xué)“抱、跑”兩個(gè)生字，我讓學(xué)生觀察老師的動(dòng)作，說說老師此時(shí)在做什么？老師用什么在抱？（提手旁）所以我把這個(gè)提手旁先描紅。再說說老師用什么跑步？（足字旁）我就把這個(gè)足字旁描紅。又如讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言來演一演“拉、撿、推、拍、擠”等動(dòng)作，用表情來表現(xiàn)“哭、笑、驚、呆”等表情，在動(dòng)手實(shí)踐中認(rèn)識(shí)生字，從而強(qiáng)化了認(rèn)識(shí)，其識(shí)記效果怎能不佳？

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，在體驗(yàn)中識(shí)字

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情境，里面充滿活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫結(jié)合的過程才能變得比較輕松?！毙陆滩闹邪才诺某Ｓ脻h字與我們的生活密切相連，在研究中我創(chuàng)設(shè)了既源于生活又高于生活的情境，喚醒學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為開展教學(xué)的豐富資源，讓孩子體驗(yàn)到枯燥的方塊字跟生活結(jié)合起來不僅有趣，更有意義。

例如：在教授《在家里》一課時(shí)，我將大圖片出示在屏幕上，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小主人，給大家介紹自己的家，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的介紹隨機(jī)出示詞語(yǔ)“沙發(fā)、掛鐘、電視、茶幾”等。在教授《操場(chǎng)上》時(shí)，利用多媒體技術(shù)，將學(xué)生在操場(chǎng)上活動(dòng)的畫面展示出來，讓同學(xué)們說說都有哪些活動(dòng)，每說出一項(xiàng)，就出示相關(guān)的詞語(yǔ)，這樣的情景再現(xiàn)使枯燥的詞語(yǔ)一下有了生命力，學(xué)生讀得很起勁。

五、利用有趣活動(dòng)提高兒童記憶字形能力

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣，學(xué)生才能有識(shí)字的樂趣。識(shí)字是枯燥的，想讓學(xué)生識(shí)字對(duì)識(shí)字有興趣，那我們可以利用有趣活動(dòng)來達(dá)到了讓學(xué)生牢記生字的目的?？梢岳眉?、減、拼、畫、猜、講故事等多種活動(dòng)來讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中識(shí)字，寓教于樂，喜歡漢字。

所謂“加”、“減”，就是利用漢字結(jié)構(gòu)部首的增減，從而形成不同漢字的方法，來強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)字，給學(xué)生帶來樂趣。比如“日”加“月”是“明”，同樣用減的方法：“明”減“日”是“月”。而“拼”則是利用漢字上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、品字結(jié)構(gòu)這些特點(diǎn)，來加快認(rèn)字，如“一木是木，二木是林，三木是森”“一人是人，二人是從，三人是眾”“一火是火，二火是炎，三火也是焱”等等。

所謂“畫”和“猜”，就是利用漢字音、形、義合一的特點(diǎn)來加快識(shí)字?！爱嫛本褪墙Y(jié)合形聲字的特點(diǎn)來認(rèn)字，這種手腦并用的方法，在識(shí)字教學(xué)初期能吸引學(xué)生的興趣。比如認(rèn)識(shí)“日”字，可以畫畫太陽(yáng)，認(rèn)識(shí)“水”字，可以用簡(jiǎn)筆畫畫出水等等。而“猜”則是在學(xué)生已認(rèn)識(shí)了500個(gè)左右時(shí)，利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)識(shí)字。如，“兩個(gè)人在土上”猜一猜是什么字，“二小、二小，頭上長(zhǎng)著草”（“蒜”）。還可以讓學(xué)生也編一編“間”字怎么記。學(xué)生就說：“太陽(yáng)外面有一門”。對(duì)于一些容易記錯(cuò)的形近字，也可以設(shè)計(jì)“幫媽媽找娃娃”的游戲來認(rèn)字，比如學(xué)習(xí)“?！弊謺r(shí)，告訴學(xué)生“悔”的媽媽是“每”，指導(dǎo)學(xué)生幫“每”媽媽找到它的孩子，在學(xué)生找出“梅、海、侮”等字時(shí)，可以比較字形，辨別偏旁的不同，這樣學(xué)生自然也就記住字形了。

六、因材施教，重視方法指導(dǎo)

由于孩子來自不同的家庭，所受的學(xué)前教育程度不同，所以在識(shí)字方面存在差異是正常的。對(duì)識(shí)字程度不同的學(xué)生，我們要尊重差異，重視識(shí)字方法的指導(dǎo)，不斷提高他們的識(shí)字能力，在出示完生字后，我從不急于教讀，而是先讓學(xué)生說說認(rèn)識(shí)了哪些字，回憶自己在哪里見過，你用什么方法記住的，讓鄰座的學(xué)生互相交流一下。對(duì)于一些系統(tǒng)性的知識(shí)，我還在課堂上抽一點(diǎn)時(shí)間來總結(jié)概括，幫助學(xué)生的記憶。比如學(xué)了某一偏旁的字，可以把他們?nèi)細(xì)w納起來展示給學(xué)生。如學(xué)“讠”字旁的字后可以歸納為：“言字旁，形變樣，表語(yǔ)言，說讀講”。在課堂教學(xué)中，我把主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題，讓他們用自己喜歡的方式和方法識(shí)字。這樣往往取得了意想不到的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

第4篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

摘要：新課程改革，遵循低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)多識(shí)字，少寫字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，教學(xué)中，為使學(xué)生達(dá)到一定的識(shí)字?jǐn)?shù)量并鞏固所識(shí)漢字，我努力開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生辦字報(bào)，讀字報(bào)，進(jìn)行字報(bào)展評(píng)。學(xué)生識(shí)字興趣高昂，效果良好。

關(guān)鍵詞：字詞教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；能力

按照《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》我們教師，進(jìn)行了教育教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，現(xiàn)已初見成效。下面我就將本人通過學(xué)習(xí)在課堂實(shí)踐中就字詞教學(xué)談?wù)勛约旱姆椒?，具體做法如下：

一、看報(bào)—剪字—貼字報(bào)

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生會(huì)寫的字，學(xué)生掌握的很好。但只認(rèn)不寫的字，學(xué)生往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復(fù)出現(xiàn)多次，學(xué)生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。于是，我便嘗試著讓學(xué)生辦字報(bào)。要求學(xué)生從爸爸媽媽讀過的報(bào)紙中，將自己學(xué)過的字剪下來，或從用過包裝盒上，剪下認(rèn)識(shí)的字，或從廣告牌上，商店名中記下自己認(rèn)識(shí)的字貼在備用紙上，一份份簡(jiǎn)單的，稚嫩的字貼報(bào)便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生讀一讀自己的字極。讀者，興致勃勃；聽者，羨慕三分。讀完后，將字報(bào)張貼在“成果欄”中，其他學(xué)生也可看“報(bào)”識(shí)字。這樣一來，不僅養(yǎng)成了學(xué)生識(shí)字貼報(bào)的好習(xí)慣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主創(chuàng)新的精神和讀書讀報(bào)的習(xí)慣。學(xué)生的識(shí)字量增加了，鞏固率提高了。

二、組詞、連句子

剛開始幾份字報(bào)，字體、字號(hào)各不相同，字與字之間也沒有必然的聯(lián)系，完全是字與字的累加。后來，我對(duì)辦報(bào)提高了要求：“如果能將剪下來的字組成詞語(yǔ)粘貼，那就更好了。有能力的同學(xué)，還可以試著組成簡(jiǎn)短的句子?！毙W(xué)生的心，是把燃燒著的火。每個(gè)同學(xué)都不甘落后，都想成為老師和同學(xué)心目中“有能力”的同學(xué)。于是，學(xué)生將“大”與“小”貼在了一起，將“雨”與“中”、“明”與“月”、“文”與“學(xué)”……貼在了一起。學(xué)生組成的詞語(yǔ)太豐富了。課堂上交流時(shí)，小學(xué)生毫不吝嗇地鼓起掌來，真正地達(dá)到了合作交流，成果共享的目的。更可喜的是“我是小學(xué)生”“老師辛苦了”、“媽媽我愛你”等簡(jiǎn)短的句子，出現(xiàn)在學(xué)生的字貼報(bào)上。凡是小學(xué)生感興趣的詞語(yǔ)或句子。小學(xué)生總是想方設(shè)法去找字剪貼組合。字貼報(bào)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了預(yù)料中的設(shè)想，成為學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)感受的一方陣地。

三、歸類貼字

為了滲透邏輯歸類思想，我布置了階段性作業(yè)，將認(rèn)識(shí)的字與事物聯(lián)系起來記憶。如：按水果類、蔬菜類、交通工具、動(dòng)物類、用具類等分類貼字，這需要學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持、將所學(xué)的字詞，歸類各界積累，加以整理。這樣一來，學(xué)生的課余時(shí)間，自主性很強(qiáng)。有些學(xué)生家長(zhǎng)也積極參與到孩子的學(xué)習(xí)中來，幫助孩子剪剪貼貼，并不時(shí)地給予褒獎(jiǎng)。

創(chuàng)辦字報(bào)，緩解了學(xué)生識(shí)字難的問題，同時(shí)培養(yǎng)了孩子動(dòng)手動(dòng)腦，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，達(dá)到了合作交流，成果共享的目的。面對(duì)一份份五彩紛呈、透視著稚嫩的創(chuàng)新思維的字貼報(bào)，我更加堅(jiān)定了從興趣入手，以興趣促學(xué)習(xí)的識(shí)字方法。

四、教學(xué)模式

我們所使用的是“目標(biāo)教學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。此模式在課堂上的效果還不錯(cuò)。平時(shí)，在課堂上，我首先導(dǎo)入新課，釋題，緊接著出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如此一來，不僅吸引了學(xué)生的注意力，還讓學(xué)生明確了當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣就做到了有的放矢，目標(biāo)明確。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞的學(xué)習(xí)，主要讓學(xué)生自學(xué)。通過不同的方式讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。比如，介紹給學(xué)生識(shí)字的方法，讓學(xué)生自己根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，或者編順口溜引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，此外，讓先學(xué)會(huì)的教學(xué)習(xí)比較差一點(diǎn)的，這樣就實(shí)現(xiàn)了兵教兵，可以大幅度的提高識(shí)字的效率。

如何知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？當(dāng)學(xué)生自學(xué)進(jìn)行以后，我就出示“目標(biāo)檢測(cè)”，以此來檢查學(xué)生的自學(xué)情況，做到及時(shí)反饋，了解到學(xué)生哪些字詞掌握了，哪些字詞沒有掌握，哪些字詞容易弄混。接著讓學(xué)生進(jìn)行討論看看哪些是能通過學(xué)生的討論解決的。剩下的就是全體學(xué)生都有難度的，就重點(diǎn)的講解。堅(jiān)持做到學(xué)生能自己弄懂弄會(huì)的，堅(jiān)決不講，可以通過學(xué)生討論解決掉的，也堅(jiān)決不講。真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。

我在實(shí)際的課堂教學(xué)中就是堅(jiān)持以上方法，使我的課堂充滿激情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅！

我們認(rèn)為，人教版小學(xué)語(yǔ)文大修訂教材的處理，其本意并不是要削弱字詞教學(xué)，相反，它力圖擺脫為了應(yīng)試而進(jìn)行的低效率訓(xùn)練，使字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要適應(yīng)字詞教學(xué)的這種變化，其基本途徑應(yīng)是以應(yīng)用促認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。具體到實(shí)際教學(xué)中，我們建議關(guān)注以下方法：1．加強(qiáng)習(xí)作評(píng)改中的字詞糾錯(cuò)。習(xí)作是對(duì)字詞的具體應(yīng)用，忽視習(xí)作中的字詞糾錯(cuò)，等于放棄了對(duì)字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視“認(rèn)”“辨”，忽視“用”，未免有些本末倒置。

2．在閱讀教學(xué)中，多做成段的聽寫、多做筆頭復(fù)述。成段聽寫與筆頭復(fù)述，是發(fā)現(xiàn)學(xué)生字詞掌握真實(shí)情況的十分簡(jiǎn)潔的做法，通過這兩種手段，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形，是否真正理解了詞的意思。其簡(jiǎn)潔之處在于，聽寫之后，學(xué)生可以自己對(duì)照課文找出問題；既使在創(chuàng)造性的筆頭復(fù)述中，課文原文也給學(xué)生的遣詞造句，提供了重要的參考。

3．在新授內(nèi)容中，不可忽視學(xué)過的字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的，它需要在不斷的反復(fù)、重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。因而，在整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，把教學(xué)重點(diǎn)放在字詞教學(xué)中，是十分必要的。僅就目前人教版大修訂教材而言，雖然字詞練習(xí)的傳統(tǒng)做法被減掉，但通體看課后練習(xí)的要求，我們覺得，它的重點(diǎn)仍放在詞語(yǔ)教學(xué)方面。詞語(yǔ)教學(xué)，是完成新教材許多教學(xué)任務(wù)必經(jīng)的路徑，其詞語(yǔ)教學(xué)這個(gè)重點(diǎn)，反而被經(jīng)?；⒈煌怀龀鰜?。

第5篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

【論文摘 要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作水平的高低、作文成績(jī)的好壞，直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文素質(zhì)。本文旨在探索一種新的中學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法，希望能給中學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)注入新的理念，改變當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效果差、效率低、學(xué)生丟分嚴(yán)重的困境。

一、作文的概述

作文是由文字組成，經(jīng)過人的思想考慮，通過語(yǔ)言組織來表達(dá)一個(gè)主題意義的文體，是人們系統(tǒng)地表達(dá)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思想和感情的書面語(yǔ)言形式。①

二、博觀約取，積累寫作素材

俗話說“巧婦難為無米之炊”?？v觀古今，很多文人對(duì)寫作的本質(zhì)進(jìn)行了深入的探索，而且得出了十分相近的結(jié)論。晉代的陸機(jī)在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”②揭示了寫作的本質(zhì)是“物—意—文”的雙重轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生積累寫作素材，豐富學(xué)生的作文材料。

（一）立足教材，摘取實(shí)例，舉一反三

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教材無非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，融會(huì)貫通，熟練運(yùn)用教材中的實(shí)例為寫作服務(wù)?！雹垡虼?，老師在教學(xué)過程中，就可以利用教材中的實(shí)例幫助學(xué)生積累寫作素材。

教師在教學(xué)過程中要特別注意講解課文中的實(shí)例，把實(shí)例所要表達(dá)的意思說明清楚，并讓學(xué)生積極思考，從而挖掘出其它的論點(diǎn)。通過這種途徑不僅可以讓學(xué)生把教材學(xué)活學(xué)透，又能使學(xué)生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。

（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息

1.著眼于課外，可以拓寬中學(xué)生的視野

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確指出：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文得法于課內(nèi)，得益于課外?！敝袑W(xué)生的課程多，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，而且絕大多數(shù)學(xué)生只看重考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為看課外書浪費(fèi)時(shí)間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學(xué)生優(yōu)秀作文和中外名著的閱讀，把學(xué)生的注意力從課內(nèi)拉到課外，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的知識(shí)視野，從而養(yǎng)成他們閱讀課外讀物的良好習(xí)慣。

2.指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，可以提高中學(xué)生的寫作能力

要提高學(xué)生的寫作能力，就必須先提高學(xué)生的閱讀能力。中學(xué)生尚未踏入社會(huì)，而且年齡尚小，大多數(shù)學(xué)生都沒有成年。因此，他們對(duì)社會(huì)的了解是有限的。所以，中學(xué)生要積累素材，不可能樣樣親身經(jīng)歷，這就要求必須學(xué)會(huì)多積累間接經(jīng)驗(yàn)，而獲取間接經(jīng)驗(yàn)的最有效途徑便是閱讀。

在作文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語(yǔ)匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（三）感知生活，細(xì)心觀察，注重生活的積累

教會(huì)學(xué)生感知生活，捕捉寫作靈感

從“ 藝術(shù)來源于生活而又高于生活” 的觀點(diǎn)來看，寫作素材的來源除了間接知識(shí)外，還有豐富多彩的社會(huì)生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”因此，教育工作者應(yīng)讓學(xué)生多參與社會(huì)生活，細(xì)心觀察，增加體驗(yàn)，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優(yōu)秀作文。需要注意的是，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生積累寫作素材時(shí)，一定要求學(xué)生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學(xué)生自己的能力和素質(zhì)。

細(xì)心觀察，關(guān)注身邊發(fā)生之事

觀察生活，是指從積累的角度進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和分析事物的能力。要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，就要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察周圍事物的意識(shí)，讓學(xué)生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅(jiān)持寫觀察筆記。 　同學(xué)們只有細(xì)心觀察周圍的環(huán)境，積累好的素材，才能把外物和內(nèi)在的情感連接起來，產(chǎn)生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動(dòng)、印象深刻的文章。

三、激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生享受寫作的情感

（一）變換教學(xué)方式，激發(fā)中學(xué)生的寫作興趣

興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實(shí)上，在學(xué)校學(xué)習(xí)的許多東西將會(huì)隨著時(shí)間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財(cái)富會(huì)在心靈中——首先在情感，內(nèi)心感受中——留下痕跡?！币舱f：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④

活躍的思維和豐富的想象力是學(xué)生寫好作文的一個(gè)重要的前提條件。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要采取有效的方式培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創(chuàng)設(shè)能拓展學(xué)生想象力的環(huán)境等方式，引導(dǎo)學(xué)生更高層次地去思考和想象，并讓學(xué)生把所想所感寫下來。

（二）精心設(shè)計(jì)作文題目

命題要貼近學(xué)生生活

“生活是創(chuàng)作的源泉”。教師設(shè)定作文題目要貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有一定的生活積累和體驗(yàn)感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學(xué)生的生活，學(xué)生為了完成教師布置的作文任務(wù)，學(xué)生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應(yīng)付了事。導(dǎo)致文章缺乏真情實(shí)感，枯燥無味，不利于學(xué)生寫作能力的提高。

命題要新穎別致

初中學(xué)生正處于好奇心特別強(qiáng)烈的階段，對(duì)新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語(yǔ)文教師在命題時(shí)要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，寫出來的作文就會(huì)有新意。

在作文命題時(shí)，語(yǔ)文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉松來.中國(guó)古代文學(xué)作品選（上）[M].北京:中國(guó)文聯(lián)出版社，2006.320.

[3] 葉圣陶.葉圣陶作文論[M].北京:人民教育出版社，1994.10.

[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社，1984.6.

第6篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

小學(xué)語(yǔ)文是在基礎(chǔ)教育階段的必須要學(xué)習(xí)的科目，它連貫小學(xué)教育的全部。如今，隨著社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)中對(duì)人才的要求越來越高，而且，提高寫作技能是語(yǔ)言交流能力的必要前提。因此，我們應(yīng)該從小就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力，這些是不容忽視的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)過程中是比較關(guān)鍵的，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

建立新型的師生關(guān)系，能夠培養(yǎng)小學(xué)生寫作的潛能。孩子從家庭中走到學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)生來說，老師就是他們最親近的人，建立一個(gè)良好的、親密無間的師生關(guān)系可以讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自我，有利于小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和小學(xué)生情感的培養(yǎng)，還能提高學(xué)習(xí)效率。那么如何創(chuàng)立這種良好的師生關(guān)系呢？第一，要真心的愛護(hù)自己的學(xué)生，跟小學(xué)生之間以友誼的關(guān)系相處，要尊重每一位小學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的小學(xué)生還是學(xué)習(xí)不好的小學(xué)生，老師都要平等對(duì)待，真正的做到不偏不倚，有耐心的幫助每個(gè)小學(xué)生改正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)小學(xué)生勇敢的戰(zhàn)勝困難，消除小學(xué)生對(duì)老師的恐懼感和壓迫感，給小學(xué)生以自信心。比如說在寫作教學(xué)的時(shí)候，讓小學(xué)生寫作，作品精彩的予以表?yè)P(yáng)和鼓舞，讓學(xué)生保持住這方面的優(yōu)勢(shì)：對(duì)于作品欠佳的小學(xué)生，老師要細(xì)心的教導(dǎo)，指出其中的不足，讓學(xué)生再接再厲。這樣每個(gè)學(xué)生對(duì)寫作都會(huì)產(chǎn)生積極性，讓學(xué)生在寫作的時(shí)候能夠舉一反三，達(dá)到良好的寫作效果。第二，在小學(xué)生的眼里，老師的一舉一動(dòng)都是無時(shí)無刻的影響著他們，老師是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，所以說老師一定要具備豐富的文化知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)生在潛移默化中受到老師的熏陶，自然而然的就愛上了寫作。

采用游戲教學(xué)方法，能夠提高小學(xué)生的寫作效率。在寫作教學(xué)當(dāng)中可以引入游戲教學(xué)方法，比如說可以利用文字游戲，老師在給學(xué)生們講課之前可以用文字游戲做開場(chǎng)白，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣?！敖泳渥佑螒颉保?，開頭是“彩”，接下來是精彩，精彩的，精彩的世界，精彩的世界杯，精彩的世界杯開幕。就這樣，開頭隨便說一個(gè)字，然后一個(gè)字到多個(gè)字鏈接，一直到小學(xué)生能夠說出一句話。這樣有趣的游戲教學(xué)方法，可以讓小學(xué)生全神貫注的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，一堂課下來，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)了很多的知識(shí)，積累了很多的字詞和語(yǔ)句，有利于小學(xué)生寫作。老師還要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人，讓學(xué)生之間建立相互信任、相互探究、相互學(xué)習(xí)的關(guān)系。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠提高小學(xué)生寫作能力的方法有很多，老師一定要尊重學(xué)生，選擇適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行言傳身教。

第7篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

一、利用范讀來激發(fā)學(xué)生的朗讀激趣

小學(xué)生的語(yǔ)言模仿能力很強(qiáng)，而且人人都希望有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而老師有感情的示范朗讀便具有強(qiáng)烈的滲透力和影響力，因此要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，教師必先“身先士卒”。教師的范讀要注入自己的感情，以聲情并茂的范讀創(chuàng)設(shè)出濃濃的教學(xué)氛圍，以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的情感，通過以情傳情來喚起學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而產(chǎn)生濃厚的朗讀興趣和朗讀欲望，這樣學(xué)生才能愿意去讀，樂意去讀，學(xué)生的朗讀積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)也會(huì)更主動(dòng)。

多年來，我每接一個(gè)新的班級(jí)，都會(huì)遇到學(xué)生存在唱讀的現(xiàn)象。因此，開始教新課都是自己先范讀，讓學(xué)生邊聽邊感受課文的內(nèi)容，再慢慢地體會(huì)作者的情感，視其人、聞其聲、觀其景。這樣，學(xué)生在直接領(lǐng)略老師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和表情的基礎(chǔ)上，進(jìn)而體會(huì)課文的思想內(nèi)容和情感色彩就容易多了。例如我在范讀《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，有的學(xué)生感動(dòng)得流出眼淚，有的學(xué)生說：“老師，您讀得太感人了！聽了您的范讀，這位小女孩就仿佛出現(xiàn)在我的眼前。我看到了她的形態(tài)和模樣，也真正了解到了她的痛苦和快樂，我也想通過朗讀把自己的這種感受表達(dá)出來！”其實(shí)老師這樣的范讀也是對(duì)學(xué)生“授之以法”，對(duì)學(xué)生同樣起到引導(dǎo)啟發(fā)、激動(dòng)和感染的作用。

二、借用范讀授給學(xué)生朗讀的方法

語(yǔ)文朗讀的最終目的就是要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，因?yàn)橹挥腥肭槿刖硨W(xué)生才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。而好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。讀時(shí)，可先讓學(xué)生把語(yǔ)音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學(xué)《草原》一課，文章第一段描寫作者第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。我范讀課文第一段，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前我在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞中體會(huì)到了草原的空曠、優(yōu)美等。欣賞了我聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時(shí)候我便因勢(shì)利導(dǎo)：“你們誰(shuí)能學(xué)學(xué)老師的朗讀來讓大家感受到草原的美麗？”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對(duì)草原的贊美。再如上《老人與海鷗》一課，在我配樂范讀“海鷗悼念老人”那部分時(shí)，學(xué)生因?yàn)槭艿礁腥颈阕园l(fā)地小聲伴著我一起讀，后來的朗讀聲竟然蓋過了我的聲音，學(xué)生讀得比我還要?jiǎng)忧?，連周圍聽課的老師都給感染了。

三、巧用范讀來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀感情。教師繪聲繪色，形神兼?zhèn)涞姆蹲x，能把文章所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛，把感情直接傳遞給學(xué)生，使他們較快進(jìn)入課文的意境，理解文章的主旨。范讀雖然出于教師的口，但也入于學(xué)生的耳，了然于學(xué)生的心，教師的朗讀示范，能有效地幫助學(xué)生初步掌握朗讀的技巧，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，提高學(xué)生朗讀水平。教師的朗讀示范，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

第8篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂調(diào)控；方法

課堂調(diào)控是教師在課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的一種管理技能，師生遵循一定的規(guī)則，有效處理課堂上影響教學(xué)諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。課堂調(diào)控可以指向?qū)W習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)節(jié)奏等多方面，本文重在針對(duì)課堂組織教學(xué)的調(diào)控展開討論。

一、體態(tài)語(yǔ)提示法

1.眼神關(guān)注法。體態(tài)語(yǔ)提示首選的是眼神。眼睛是“心靈的窗口”，人們內(nèi)心的思想感情能夠通過這個(gè)“窗口”折射出來。它深刻、微妙，而富有表現(xiàn)力。有的教師上課時(shí)兩眼不看學(xué)生，只是根據(jù)自己設(shè)計(jì)的程序講課。學(xué)生在下面聽得怎樣，教師卻一概不知，這種講課方式不能掌握學(xué)生獲取知識(shí)的程度，不能與學(xué)生進(jìn)行信息溝通與交流。學(xué)生在聽課時(shí)，眼睛一般注視教師，若教師以一種和藹的目光邊講課、邊巡視學(xué)生，用目光語(yǔ)詢問、了解，與學(xué)生進(jìn)行溝通，學(xué)生就會(huì)集中注意聽課，做到心領(lǐng)神會(huì)。若學(xué)生在回答問題時(shí)，教師用親切的目光注視他，學(xué)生就有受鼓舞、信任的感覺。而有的學(xué)生做小動(dòng)作，教師用關(guān)注的目光看他一下，實(shí)際上這就是一個(gè)提醒暗號(hào)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的不對(duì)而改正過來。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用一種親切、關(guān)注、持續(xù)不斷的目光巡視全班學(xué)生，就能隨時(shí)把握學(xué)生的動(dòng)向。此法最多使用在課前的組織教學(xué)階段。在上課鈴聲響起，教師不要急于進(jìn)教室上課，應(yīng)選擇在教室門口處或講臺(tái)前站定，用溫和而鎮(zhèn)定的目光掃視整個(gè)課堂，督促學(xué)生做好上課的各種準(zhǔn)備，主要包括檢查學(xué)生是否準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、學(xué)生注意力是否集中在學(xué)習(xí)上。如有個(gè)別學(xué)生匆忙準(zhǔn)備或還在交頭接耳，教師要用表情嚴(yán)肅地用眼光注視其一段時(shí)間，不用多余的語(yǔ)言。等到全班學(xué)生的情緒都穩(wěn)定后，教師再開始課堂教學(xué)，這樣學(xué)生就能自覺投入到教學(xué)活動(dòng)中。

2.手勢(shì)提示法。手的姿態(tài)是表達(dá)形體語(yǔ)言和思想感情的重要手段。在教學(xué)中可以借鑒日常交流約定俗成的一些手勢(shì)，如在唇前豎起食指表示“安靜”，雙手平放掌心向上抬表示“起立”，動(dòng)作不變掌心向下按表示“請(qǐng)坐”。此外，也可以在課堂教學(xué)前與學(xué)生約定一些課堂特定的手勢(shì)語(yǔ)。如教師整隊(duì)時(shí)，將傳統(tǒng)的“l(fā)、2、3”數(shù)字進(jìn)行新的約定，“豎一根手指”為“起立”，“豎兩根手指”為“放凳子”，“豎三根手指”為“排隊(duì)”。這樣，需要整隊(duì)時(shí)，教師不必說話，僅用手勢(shì)就可以順利完成要求。

3.肢體示范法。在教學(xué)過程中，教師的立姿和步姿是最多的。立姿語(yǔ)是通過站立的姿態(tài)傳遞信息的語(yǔ)言，不同的立姿，傳遞著不同的信息。有的教師整堂課都兩手撐著講臺(tái)，這種無精打采的立姿給人以單調(diào)感，學(xué)生會(huì)提不起精神。有的教師來回不停地走動(dòng)，這種不自覺的習(xí)慣性步姿會(huì)影響學(xué)生的思維和課堂的寧?kù)o。所以，教師在教學(xué)中要注意挺身直立，面對(duì)學(xué)生，給人以瀟灑自如、穩(wěn)重自信之感，給學(xué)生樹立起行為規(guī)范的榜樣。

二、語(yǔ)言調(diào)節(jié)法

1.停頓吸引法。教師在講授過程中如果發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生注意力分散，應(yīng)采取停止講課的方法，使學(xué)生感到意外后集中注意力。停頓的時(shí)間一般以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。而長(zhǎng)時(shí)間停頓反而會(huì)造成學(xué)生的注意力分散。

2.聲音控制法。在教學(xué)中，教師可以通過突然改變音調(diào)、語(yǔ)調(diào)以吸引學(xué)生注意。在學(xué)生習(xí)慣于教師同一頻率的講述時(shí)，教師突然加快或減慢語(yǔ)速，能突出講解重點(diǎn)；在學(xué)生習(xí)慣于教師的日常語(yǔ)音時(shí)，教師突然在輕聲講述中變高音量或在慷慨講解時(shí)突然降低音量，能夠在瞬間吸引學(xué)生注意，突出講解重點(diǎn)。

3.提問點(diǎn)撥法。在一些學(xué)生注意力不集中時(shí)，教師應(yīng)提出問題請(qǐng)他們回答，促使他們將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在幫助個(gè)別學(xué)生的同時(shí)還能吸引其他學(xué)生的注意力，其刺激強(qiáng)度更進(jìn)一層。在學(xué)生答題不理想時(shí)，應(yīng)趁勢(shì)點(diǎn)撥，鼓勵(lì)他們動(dòng)腦思考或用心傾聽，提高學(xué)生注意的穩(wěn)定性，使之以積極的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

4.表?yè)P(yáng)示范法。表?yè)P(yáng)示范法是教師按教學(xué)的需要，用語(yǔ)言重點(diǎn)表?yè)P(yáng)某個(gè)或某些學(xué)生，引起其他學(xué)生的注意，以明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)方法。表?yè)P(yáng)示范法能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效果。

三、游戲休整法

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，學(xué)生易于出現(xiàn)疲勞、精神不集中的狀態(tài)，教師可以在每隔10～15分鐘左右改變一種教學(xué)狀態(tài)，從誦讀到書寫，從書寫到認(rèn)讀，力求動(dòng)靜結(jié)合進(jìn)行休整。同時(shí)，也可以輔以課間操或游戲、競(jìng)賽的形式，幫助學(xué)生緩解疲勞。

1.課間操。為了幫助小學(xué)生完成從幼兒園到小學(xué)階段的銜接，教師可以在授課中穿插課間操，以此作為一個(gè)短暫休整，幫助學(xué)生恢復(fù)精力，將注意力集中到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

2.游戲。低中段教學(xué)還可以在課前引入或課后鞏固環(huán)節(jié)穿插游戲形式的練習(xí)。教師要把拼音、生字、詞語(yǔ)的復(fù)習(xí)融合到“開火車”“摘蘋果”“送信”等游戲中，使學(xué)生在活動(dòng)中興趣盎然地學(xué)習(xí)。

第9篇：學(xué)語(yǔ)文的方法范文

一、尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生看錄相，看過讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字。這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來，這時(shí)，老師告訴學(xué)生：文中的景物都蘊(yùn)涵作者的這份“悲”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲，痛心之情。

二、把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀

教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如“……林沖只好也從地上拿起一條棒來說：‘請(qǐng)教了’。洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖?！边@段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢，心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便讀得有聲有色。

三、緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀

佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱，音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變，和諧悅耳的音韻之美，這種感受必須通過吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。例如“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分。并以次為要旨，進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽泉》的第4節(jié)。可謂由此及彼，舉一反三。

朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并生情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。