高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

一、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在高校工作中的必要性

隨著高等學(xué)校教學(xué)管理制度的日益規(guī)范化，評(píng)估作為一種質(zhì)量檢測(cè)和調(diào)控手段，其作用越來(lái)越重要。

1教學(xué)質(zhì)量評(píng)估能起到目標(biāo)調(diào)節(jié)和向?qū)ё饔?/p>

教學(xué)評(píng)估可以有效的指導(dǎo)學(xué)校的教學(xué)工作，及時(shí)調(diào)整學(xué)校教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)程，同時(shí)

也是獲得教學(xué)質(zhì)量信息的最佳途徑。通過(guò)評(píng)估，既可以在宏觀上掌握學(xué)校教學(xué)目標(biāo)預(yù)測(cè)與實(shí)際之間存在的差距，亦可以從微觀上了解各門課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否。這為下一階段目標(biāo)的制定提供可靠的依據(jù)，實(shí)行教學(xué)評(píng)估可以逐漸使高校教學(xué)管理科學(xué)化，逐漸和國(guó)際管理體制接軌。

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以起到督促、激勵(lì)的作用

通過(guò)評(píng)估，可以很容易地區(qū)分各教學(xué)單位、教學(xué)個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和差異，可以確定出優(yōu)劣程度。因此在全校范圍內(nèi)很容易形成一種競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能夠很好促進(jìn)人們工作的主動(dòng)性與熱情，激勵(lì)他們以最大的精力投入到本職工作。同時(shí)學(xué)校也會(huì)更加注重辦學(xué)效益的提高。因此評(píng)估可以從客觀上督促教學(xué)工作的發(fā)展。

3評(píng)估可以起到診斷作用

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，教學(xué)無(wú)小事，任何一個(gè)小的失誤，都可能會(huì)對(duì)學(xué)校造成不可估評(píng)的損失，學(xué)校教學(xué)工作的任何缺失，均可以在教學(xué)中得到體現(xiàn)。評(píng)估的過(guò)程也是分析的過(guò)程；我們可以利用不同部門和單位的評(píng)估，找出問(wèn)題產(chǎn)生和存在的原因，并制定出改革與完善的階段性或長(zhǎng)遠(yuǎn)性的目標(biāo)方案。我們采取的目的最主要就是找出影響和制約學(xué)校發(fā)展的潛在問(wèn)題。

二、 目前高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中存在的不足

近年來(lái)國(guó)內(nèi)高校圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一核心開(kāi)展了一系列卓有成效的評(píng)估工作，但就目前而言，筆者認(rèn)為評(píng)估工作在以下以方面尚不盡如人意，亟待加強(qiáng)。

1對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的認(rèn)識(shí)模糊

（1） 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作在一定程度上缺乏教學(xué)一線教師的參與。

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的初衷不是一種制裁而是圍繞如何提高教學(xué)質(zhì)量這一核心問(wèn)題展開(kāi)一項(xiàng)客觀性評(píng)價(jià)工作，是評(píng)估主體與評(píng)估客體平等對(duì)話的過(guò)程。因此，無(wú)論是被評(píng)教師還是教學(xué)督導(dǎo)組成員，都應(yīng)該樹(shù)立質(zhì)量第一的意識(shí)，把自己置于主人翁的主體地位，切實(shí)認(rèn)識(shí)到教學(xué)質(zhì)量是一種責(zé)任，不是一種負(fù)擔(dān)。切實(shí)找出我們目前教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）評(píng)估過(guò)分強(qiáng)調(diào)監(jiān)督作用，忽略了引導(dǎo)和改進(jìn)作用。

盡管目前我們教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總體思想是“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，提高質(zhì)量”，但實(shí)際中我們并沒(méi)有按照發(fā)展性評(píng)估的原則來(lái)做，我們一般較強(qiáng)調(diào)監(jiān)督作用，側(cè)重檢查和考核，一定程度上忽略了評(píng)估的引導(dǎo)和改進(jìn)作用，這反映出對(duì)評(píng)估目的認(rèn)識(shí)不夠，為此應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)評(píng)估的目的意義和作用，明確評(píng)估目的，為教師指明方向和目標(biāo)，使評(píng)估有引導(dǎo)、矯正和激勵(lì)作用。

2教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的方式方法欠妥

（1） 評(píng)估體系按構(gòu)成要素逐級(jí)分解，難以把握教學(xué)質(zhì)量的整體特征

教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)多因素相互作用形成的復(fù)雜系統(tǒng)，各要素在相互作用，相互影響制約中形成不可分割的整體。目前我校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定，大多運(yùn)用因素分析結(jié)合層次論方法，把教學(xué)分解為若干要素通過(guò)分別對(duì)各個(gè)要素的評(píng)估最終得出整體的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估結(jié)果。筆者認(rèn)為，分解后通過(guò)部分因素的評(píng)估來(lái)認(rèn)識(shí)整體特征的方法，其真實(shí)性和全面性值得懷疑。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，不應(yīng)忽視各指標(biāo)的相互作用和整體效應(yīng)。

（2） 指標(biāo)體系固定難以發(fā)揮甄別，激勵(lì)，改進(jìn)作用。

目前我校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，不像在職稱評(píng)定方面那樣層次分明，無(wú)論是教授，副教授，講師助教評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)基本統(tǒng)一。這就是導(dǎo)致教學(xué)評(píng)估看似有些指標(biāo)，實(shí)際無(wú)指標(biāo)，另外在指標(biāo)量化的過(guò)程中，更加注重行為化和可測(cè)性，那些難以行為化和量化的指標(biāo)常常被方案制定者忽視或放棄，因此指標(biāo)過(guò)于固定化，評(píng)估難以發(fā)揮真正甄別，激勵(lì)，改進(jìn)的作用。

（3） 目前評(píng)估較少考慮學(xué)科專業(yè)和系列課程的特點(diǎn)，不區(qū)分理工，不區(qū)分公共課，基礎(chǔ)課，專業(yè)課，統(tǒng)統(tǒng)采用同一種模式，反映不了各自的特點(diǎn)。

3在對(duì)評(píng)估結(jié)果的處理方面存在的不足

目前我們?cè)u(píng)估結(jié)果的處理方式是直接以課程編號(hào)的形式在學(xué)校的教學(xué)簡(jiǎn)報(bào)上公布。目前國(guó)外一些知名大學(xué)的處理方式為所有教員均匿名以編號(hào)代替，對(duì)于每一位教員，單獨(dú)列出每項(xiàng)和指明具體的評(píng)價(jià)與意見(jiàn)，寄發(fā)給每位教員。目前我們的公布方式極大的傷了教師的自尊心，不利于教學(xué)的改革。

三、 對(duì)我校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的幾點(diǎn)建議

1針對(duì)以上不足，完善評(píng)估方式，完善調(diào)查問(wèn)卷。

我們?cè)诩m正不足的同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行完善，甚至要進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，我們既要強(qiáng)調(diào)評(píng)估的整體性，又要評(píng)估的各種細(xì)節(jié)問(wèn)題。

2完善評(píng)估結(jié)果的處理方式

在這方面我們可以效仿國(guó)外大學(xué)的先進(jìn)方式，對(duì)教師進(jìn)行匿名編號(hào)，所有的評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)匯總統(tǒng)計(jì)后，原則上結(jié)果不公平，但應(yīng)該將匯總的結(jié)果分別送達(dá)任課教師，以利于其以后教學(xué)工作的改進(jìn)。

3應(yīng)重視新上崗教師的培訓(xùn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們所進(jìn)行的教學(xué)督導(dǎo)由于其地位的尷尬和功能的單一，在很大程度上影響其所進(jìn)行的工作為一種治標(biāo)不治本的短期行為。而就質(zhì)量保證而言，需要的是提高教師質(zhì)量。因此，今后一個(gè)更為不可忽視的便是對(duì)加入到教師行列中來(lái)的新教師的培訓(xùn)。這不僅僅是對(duì)教師成長(zhǎng)而言，更是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量能否穩(wěn)步提升的主力因素。

4最好能做到對(duì)畢業(yè)生跟蹤反饋，做到廣泛參與評(píng)估

教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不單是對(duì)教師評(píng)估，對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，歸根結(jié)底是對(duì)本校辦學(xué)思路，學(xué)科專業(yè)設(shè)置；教學(xué)計(jì)劃制定提供信息和決策依據(jù)。學(xué)生作為高等教育的直接消費(fèi)者，其身份十分特殊，一方面他們本質(zhì)上要求高等教育為其提供高水平的服務(wù)。另一方面，學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，信息等因素的限制，又不能確切的知道自己對(duì)教育服務(wù)的需求程度，及水平，因此有必要通過(guò)對(duì)學(xué)生的就業(yè)進(jìn)行跟蹤，檢測(cè)學(xué)生市場(chǎng)，社會(huì)等消費(fèi)者對(duì)我們培養(yǎng)人才的滿意度，以此加強(qiáng)人才培養(yǎng)的目的性和適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

［關(guān)鍵詞］教學(xué)質(zhì)量；自我評(píng)估系統(tǒng)；構(gòu)建

［中圖分類號(hào)］G640?。畚墨I(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A?。畚恼戮幪?hào)］1671-8372（2012）04-0101-04

教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校辦學(xué)的生命線。教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教育主管部門的行政推動(dòng)，更有賴于高校自身教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善和教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建。建立健全的教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)是高校順應(yīng)時(shí)展和國(guó)家的需求，應(yīng)對(duì)高等教育轉(zhuǎn)型的客觀選擇。

一、高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建的必要性

（一）順應(yīng)當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢(shì)

伴隨著世界范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和高等教育規(guī)模的迅速擴(kuò)充，越來(lái)越多的國(guó)家把提供教育質(zhì)量保障看做是高等教育機(jī)構(gòu)在世界范圍內(nèi)的信譽(yù)保證和產(chǎn)生影響的一個(gè)基本條件。我國(guó)高等教育承擔(dān)著為中華民族偉大復(fù)興提供人才保證和智力支持的艱巨任務(wù)，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量在當(dāng)前尤為重要?？倳?shū)記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話指出，“不斷提高質(zhì)量，是高等教育的生命線。我國(guó)高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》突出強(qiáng)調(diào)　“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求。高校要健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估?！苯逃孔钚鲁雠_(tái)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高［2012］4號(hào)）進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要健全教育質(zhì)量評(píng)估制度，要求高校加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

（二）契合教育部新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作精神

《教育部關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見(jiàn)》（教高2011［9］號(hào)）指出，新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作要建立健全以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，與具有中國(guó)特色的現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度；要強(qiáng)化高等學(xué)校質(zhì)量保障的主體意識(shí)，完善校內(nèi)自我評(píng)估制度，建立健全校內(nèi)質(zhì)量保障體系。明確要求高等學(xué)校開(kāi)展自我評(píng)估，并以此為基礎(chǔ)形成年度本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告對(duì)外。

（三）體現(xiàn)高等學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和教學(xué)管理的內(nèi)在需要

經(jīng)過(guò)連續(xù)十幾年的擴(kuò)招，目前我國(guó)高等教育已進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化教育階段，然而，高等教育的大發(fā)展在滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需求的同時(shí)，也給高校帶來(lái)了生源整體質(zhì)量下降、辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量下滑的危機(jī)。工具主義的價(jià)值觀大行其道，學(xué)校和教師偏重科研，對(duì)教學(xué)投入不足的現(xiàn)象也較為普遍。從制度和體制出發(fā)，建設(shè)一個(gè)科學(xué)合理、系統(tǒng)完備、運(yùn)行良好的教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估系統(tǒng)，對(duì)當(dāng)前高校辦學(xué)回歸大學(xué)的本體價(jià)值，解決日益嚴(yán)重的生源危機(jī)，獲得社會(huì)認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展尤為迫切。同時(shí)，建立健全教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)，既是高校完善教學(xué)管理體制的重要內(nèi)容，又是發(fā)揮教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制的重要手段。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估不僅有助于高校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)管理部門掌握當(dāng)前客觀教學(xué)狀態(tài)，更能通過(guò)“以評(píng)促建，以評(píng)促改”，激勵(lì)二級(jí)學(xué)院、基層教研室和廣大師生積極投身教與學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建的原理和重點(diǎn)

（一）高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建原理

理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，科學(xué)的方法論是構(gòu)建高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)的前提和保障。影響高校教學(xué)質(zhì)量的因素很多，從內(nèi)環(huán)境說(shuō)，既包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)，又包括教師、學(xué)生、管理、組織、信息、環(huán)境等因素。從外環(huán)境說(shuō)，上級(jí)教育主管部門的政策指導(dǎo)和扶持，高校所在城市和社區(qū)環(huán)境，乃至整個(gè)社會(huì)發(fā)展和文化氛圍都會(huì)直接或間接地影響高校的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量取決于上述因素的綜合影響和作用。因此，高校要構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)估系統(tǒng)，就必須將其作為一個(gè)系統(tǒng)工程加以構(gòu)建，以系統(tǒng)論原理為指導(dǎo)，以自我評(píng)估為手段，整體規(guī)劃，逐級(jí)構(gòu)建，逐層推進(jìn)，保持開(kāi)放，不斷完善。宏觀調(diào)控教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)各要素及其影響因素，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建重點(diǎn)

1．把握教學(xué)核心環(huán)節(jié)和階段，建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系是基礎(chǔ)。教學(xué)質(zhì)量歸根結(jié)底取決于理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)這些核心環(huán)節(jié)的質(zhì)量。高校應(yīng)建立完善的教學(xué)管理規(guī)章制度和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，通過(guò)建設(shè)一支高水平的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，對(duì)課堂和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，通過(guò)完善學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)機(jī)制強(qiáng)化對(duì)教與學(xué)的動(dòng)態(tài)把握和實(shí)時(shí)反饋，全方位監(jiān)控各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，按照“檢查—反饋—改進(jìn)—建設(shè)—檢查”的運(yùn)行機(jī)制具體實(shí)施，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障過(guò)程形成一個(gè)循環(huán)閉合的流程。

2.重心下移，定期開(kāi)展二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作評(píng)估是關(guān)鍵。高校人才培養(yǎng)和教學(xué)管理的基礎(chǔ)在二級(jí)學(xué)院，只有引導(dǎo)學(xué)院發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，切實(shí)保障教學(xué)工作的中心地位，把教學(xué)質(zhì)量視為辦學(xué)第一要?jiǎng)?wù)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障與評(píng)估系統(tǒng)才能發(fā)揮實(shí)效。要通過(guò)定期開(kāi)展二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作評(píng)估，并依據(jù)評(píng)估結(jié)果考核二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理工作，進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)懲來(lái)形成教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，運(yùn)用激勵(lì)和約束兩種手段，督促二級(jí)學(xué)院更新教學(xué)理念，完善人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化教學(xué)管理，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)肅教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)，敦促師生將主要精力投入到教與學(xué)中。

3．常態(tài)化、數(shù)據(jù)化、立體化構(gòu)建是保障。教學(xué)質(zhì)量的保障和評(píng)估需要定期以專項(xiàng)檢查形式強(qiáng)化，更需要將其融入日常教學(xué)要求和監(jiān)控中，形成常態(tài)，使追求良好的教學(xué)效果內(nèi)化為教師和二級(jí)學(xué)院的自覺(jué)行為。利用評(píng)估機(jī)制，加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)管理和過(guò)程管理，采集本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，并實(shí)時(shí)向二級(jí)學(xué)院反饋和校內(nèi)外公布，接受廣大師生和社會(huì)監(jiān)督，形成推動(dòng)高校不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障和評(píng)估體系的內(nèi)在動(dòng)力。教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)和因素開(kāi)展，包括二級(jí)學(xué)院教學(xué)工作評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、課程評(píng)估、課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教風(fēng)學(xué)風(fēng)檢查、試卷和畢業(yè)論文專項(xiàng)檢查等多項(xiàng)內(nèi)容，決定了該系統(tǒng)需要加以立體化、開(kāi)放式的構(gòu)建。

三、高校教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)建設(shè)實(shí)踐

2007年，青島科技大學(xué)在教育部本科教學(xué)水平評(píng)估中獲得優(yōu)秀成績(jī)。為鞏固評(píng)估成果，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，建立教學(xué)管理長(zhǎng)效機(jī)制，青島科技大學(xué)近年來(lái)著力加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估，取得了一定的成效?，F(xiàn)將青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)踐及其特點(diǎn)簡(jiǎn)介如下：

（一）青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)模型（見(jiàn)圖1）

（二）青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)模型的特點(diǎn)

1．開(kāi)放性。內(nèi)外結(jié)合、由內(nèi)而外、保持開(kāi)放是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)建設(shè)的理念。內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)和動(dòng)力，外因只能通過(guò)內(nèi)因起作用。在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面，青島科技大學(xué)始終堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展道路，不斷強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，完善內(nèi)部評(píng)估系統(tǒng)，在教學(xué)上不等靠上級(jí)主管部門行政推動(dòng)，不搞形式主義，堅(jiān)持致力于夯實(shí)基礎(chǔ)、提升內(nèi)力，將日常監(jiān)控、專項(xiàng)檢查與年度考核相結(jié)合，主動(dòng)探究、深挖內(nèi)涵、開(kāi)放學(xué)習(xí)，不斷豐富和完善教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)。

2．先進(jìn)性。保持傳統(tǒng)、豐富內(nèi)涵、不斷完善是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)建設(shè)的宗旨。該系統(tǒng)根植于學(xué)校幾十年的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的成果，如教學(xué)督導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的完善。在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，青島科技大學(xué)不斷豐富教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的內(nèi)涵，引入和融合新的管理機(jī)制和手段。如組織學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教、開(kāi)展專業(yè)評(píng)估、建立教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)檢測(cè)制度、改革教學(xué)督導(dǎo)員組織和聘任方式等都是近年來(lái)推出且取得明顯成效的教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估的新舉措。

3．整體性。三個(gè)專項(xiàng)、三個(gè)平臺(tái)、三種機(jī)制是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)的整體架構(gòu)。青島科技大學(xué)抓住影響教學(xué)質(zhì)量的核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，除教學(xué)督導(dǎo)和質(zhì)量監(jiān)控日?；猓瑘?jiān)持定期開(kāi)展試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）和教風(fēng)建設(shè)專項(xiàng)檢查，成效顯著?；诔Ｒ?guī)教學(xué)督導(dǎo)和專項(xiàng)教學(xué)檢查，學(xué)校搭建了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系、二級(jí)學(xué)院年度本科教學(xué)工作綜合考核、本科教學(xué)工程三個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)，并相應(yīng)形成了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、約束和激勵(lì)三種機(jī)制。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)有主有輔，其中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系平臺(tái)建設(shè)是核心，結(jié)合學(xué)校出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的實(shí)施意見(jiàn)》，將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系分為教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)體系、組織領(lǐng)導(dǎo)體系、制度體系、教學(xué)資源保障體系、過(guò)程管理體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系六大體系，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量保障是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、廣大師生和各個(gè)部門的共同努力，協(xié)同完成，需要建立多種激勵(lì)和規(guī)范機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。

4．層級(jí)性。微觀全面、中觀堅(jiān)實(shí)、宏觀高效是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)的目標(biāo)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要綜合考慮教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)外環(huán)境、影響因素、核心環(huán)節(jié)等多種要素逐級(jí)構(gòu)建。就其微觀層面建設(shè)來(lái)講，重在科學(xué)解構(gòu)系統(tǒng)要素的逐項(xiàng)建設(shè)，通過(guò)全面評(píng)估夯實(shí)基礎(chǔ)；就其中觀層面建設(shè)來(lái)講，重在不斷豐富平臺(tái)建設(shè)內(nèi)涵，使其制度化、科學(xué)化、系統(tǒng)化；就其宏觀層面建設(shè)來(lái)講，重在使教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)符合高等教育教學(xué)規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的前瞻性和先進(jìn)性。如學(xué)院年度本科教學(xué)綜合考核作為系統(tǒng)中觀層次平臺(tái)，下設(shè)教學(xué)制度建設(shè)與管理、教學(xué)秩序、培養(yǎng)方案、教研活動(dòng)、教學(xué)研究與改革成果、實(shí)習(xí)、教育技術(shù)、教材建設(shè)與管理、教學(xué)效果、試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、師生滿意度、教學(xué)管理工作時(shí)效性等13個(gè)一級(jí)指標(biāo)，通過(guò)考核帶動(dòng)并整合了系列教學(xué)專項(xiàng)檢查，形成了教學(xué)管理的長(zhǎng)效機(jī)制，在保障綜合考核結(jié)果信度的同時(shí)，發(fā)揮考核、激勵(lì)、導(dǎo)向多重功能。

5．穩(wěn)定性。日常監(jiān)控、專項(xiàng)檢查、年度考核是青島科技大學(xué)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)保持穩(wěn)定性的手段。青島科技大學(xué)堅(jiān)持將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)檢查日常化，每學(xué)年組織教學(xué)督導(dǎo)員深入課堂檢查近1000名教師的理論教學(xué)和近150余名教師的實(shí)踐教學(xué)，保障了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和教學(xué)效果的提高。為了達(dá)到以評(píng)促建的目的，青島科技大學(xué)還以教學(xué)督導(dǎo)員為主，各部門聯(lián)合開(kāi)展，齊抓共管，進(jìn)行了多項(xiàng)教學(xué)專項(xiàng)檢查。為推動(dòng)學(xué)院（部）教學(xué)和管理工作進(jìn)一步規(guī)范化和科學(xué)化，青島科技大學(xué)出臺(tái)了《學(xué)院本科教學(xué)工作綜合考核辦法》，把該項(xiàng)工作以制度的方式加以固化，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量管理工作的重心下移，推動(dòng)了學(xué)院教學(xué)中心地位的落實(shí)和教學(xué)管理水平的提高。

主動(dòng)建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量自我評(píng)估系統(tǒng)，建立健全教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障機(jī)制，契合當(dāng)前國(guó)家高等教育改革精神和教育部新一輪本科教學(xué)評(píng)估工作主旨，有助于提高高校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，強(qiáng)化高校教學(xué)管理工作的科學(xué)性和規(guī)范性，是當(dāng)前高校辦學(xué)的核心任務(wù)和必然選擇。

［參考文獻(xiàn)］

溫總書(shū)記在清華大學(xué)百年校慶大會(huì)上的重要講話［EB/OL］．［2012-03-25］．http：///bjpd_sdzx/2011-04/25/content_22604972_1.htm．

第3篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評(píng)估；自主意識(shí)；師德

所謂教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，是通過(guò)收集到的教學(xué)信息對(duì)教師做出客觀衡量和判斷，其范圍包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇和合理運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度等。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估可以有多種目的，但其根本是改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)估不同于考試，它在任何時(shí)段都可以進(jìn)行，收集各種信息。而考試只能收集一小部分信息。因此，實(shí)施教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估對(duì)管理者來(lái)講是實(shí)行監(jiān)督的一個(gè)好方法，對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講都是一次教和學(xué)的反饋，是改進(jìn)教和學(xué)的客觀依據(jù)。為了進(jìn)一步推廣和順利開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，深刻認(rèn)識(shí)這種評(píng)估方式的現(xiàn)實(shí)意義是必要的。

一、有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立與自主意識(shí)

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，學(xué)生作為享受教育服務(wù)的消費(fèi)者有權(quán)利表達(dá)個(gè)人對(duì)其所受服務(wù)的感受。作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生親歷了所受服務(wù)的全過(guò)程，如果其意見(jiàn)或是意愿得不到表達(dá)，則這種服務(wù)的質(zhì)量不可能得到提高。因此，作為教學(xué)管理部門必須為廣大學(xué)生表達(dá)意見(jiàn)提供一種機(jī)制，而實(shí)施以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估則是很好的做法。通過(guò)這種評(píng)估活動(dòng)不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與自主意識(shí)的一種方式。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，素質(zhì)教育的基本精神已經(jīng)被人們普遍接受，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界和內(nèi)心感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，我們應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，這意味著我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造空間。如果能使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中來(lái)，則是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、營(yíng)造主體氛圍的最直接、最佳方式。學(xué)生評(píng)教，讓學(xué)生和老師能互動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在接受教育、參與教育的過(guò)程中更主動(dòng)、更積極關(guān)注教師的情況及教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、敬業(yè)愛(ài)崗精神、職業(yè)道德、教學(xué)能力和水平、心理素質(zhì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美觀點(diǎn)等一些細(xì)節(jié)，收益會(huì)更大，有利于主動(dòng)發(fā)展。在學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)情況的過(guò)程當(dāng)中，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、自主判斷和選擇的能力，而且還可以提高他們對(duì)于自己、對(duì)于他人、對(duì)于學(xué)校、對(duì)于整個(gè)教育事業(yè)的責(zé)任感。

二、有利于形成客觀、公正、合理的評(píng)估氛圍

教師的評(píng)價(jià)一般包括學(xué)生評(píng)、同事同行評(píng)和自評(píng)幾個(gè)主要手段。從學(xué)生的角度看，多數(shù)同學(xué)是能夠認(rèn)真對(duì)待教學(xué)評(píng)價(jià)這件事的。這說(shuō)明已經(jīng)有不少同學(xué)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)固然是學(xué)生的權(quán)利，他們也會(huì)努力運(yùn)用好這種權(quán)利。一直以來(lái)我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)就是尊師重教。教師教授學(xué)生知識(shí)、教給學(xué)生做人的道理，學(xué)生如能客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)并指出其不足，這既是對(duì)教師辛勤付出的一種負(fù)責(zé)任的回報(bào)，又是對(duì)社會(huì)和自己負(fù)責(zé)的態(tài)度。絕大多數(shù)的教師從教學(xué)評(píng)價(jià)中獲得了反饋信息，一定會(huì)不斷地調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，教學(xué)質(zhì)量與效果才會(huì)不斷提高。這樣，最終受益的將是學(xué)生和整個(gè)社會(huì)。

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是參與教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象。由于學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程，因而他們對(duì)教師的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)。盡管學(xué)生評(píng)教存在一定操作難度：如學(xué)生評(píng)價(jià)教師受到年齡、知識(shí)水平的影響，因各人情況不同、對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的理解程度、理解角度不同，可能會(huì)存在一定的誤差。但如果學(xué)生評(píng)價(jià)的人數(shù)足夠多，并且具有一定的代表性，從統(tǒng)計(jì)學(xué)和測(cè)量學(xué)意義上來(lái)說(shuō)，能夠平衡、降低或消除這些誤差的影響。

同事或同行評(píng)估有其自身不可避免的弊端。同事、同行評(píng)價(jià)需要通過(guò)相互聽(tīng)課、相互交流等方式實(shí)現(xiàn)。這種評(píng)估方式需要選擇時(shí)間并浪費(fèi)雙方精力，而且觀察時(shí)間相對(duì)較短，不可能完全了解教師教學(xué)的全過(guò)程。從以上情況來(lái)看，同事的評(píng)估有一定的局限性。而且同事、同行評(píng)價(jià)本身人數(shù)較少，測(cè)量和統(tǒng)計(jì)上的可靠性小，而且雙方又存在競(jìng)爭(zhēng)，容易受非教學(xué)因素的影響。相對(duì)于以上兩種評(píng)價(jià)方式，被評(píng)對(duì)象對(duì)自己的教學(xué)狀況最了解，因此，教師的自我評(píng)價(jià)中主觀因素比較多，對(duì)自己的教學(xué)往往不能客觀地評(píng)價(jià)，寬容誤差在自評(píng)中表現(xiàn)得較為明顯。幾種評(píng)價(jià)方式比較而言，還是學(xué)生評(píng)估較為公正、客觀、準(zhǔn)確，有利于形成客觀、公正、合理的評(píng)估氛圍。

三、有利于考驗(yàn)高校教師的師德修養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)有一種說(shuō)法，教師行業(yè)也是一種新型的服務(wù)行業(yè)，教師作為提供服務(wù)的主體應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注他的服務(wù)對(duì)象學(xué)生對(duì)于自己的看法和評(píng)價(jià)。當(dāng)然這并不意味著教師要放棄對(duì)學(xué)生的教育責(zé)任，也不意味著對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，更不意味著教師要失去他的教學(xué)主體地位。其真正的意義在于，一名有責(zé)任感的教師，要積極主動(dòng)地掌握自己教學(xué)的客觀情況，并且努力整改，提高自己的教學(xué)水平，改善自己的教學(xué)效果，不斷提高自己的教學(xué)能力與水平是教師的義務(wù)。從這樣的角度看問(wèn)題，我們才能夠獲得某種超越，我們就有可能把對(duì)學(xué)生打分的某種疑慮和擔(dān)心轉(zhuǎn)換成為改進(jìn)教學(xué)工作的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

經(jīng)調(diào)查，就遼寧的一些高校來(lái)看，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估一般采取“教師自評(píng)、同行互評(píng)、專家評(píng)估、學(xué)生評(píng)估”等四個(gè)方面結(jié)合的方法進(jìn)行。為體現(xiàn)學(xué)生的自主性與參與意識(shí)，目前已經(jīng)有部分院校實(shí)行完全由學(xué)生來(lái)評(píng)估的辦法進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。學(xué)生積極參與到教師教學(xué)質(zhì)量工作中去，對(duì)教師能力與教學(xué)水平的提高有著一定的現(xiàn)實(shí)意義。第一，通過(guò)學(xué)生的反映激發(fā)教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的積極性，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的滿意程度來(lái)營(yíng)造教師之間相互比較、相互促進(jìn)的氛圍，達(dá)到在教學(xué)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，通過(guò)“評(píng)教”的信息反饋，加強(qiáng)了教與學(xué)的相互交流，促使教師不斷地充實(shí)、完善、更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。第三，讓學(xué)生給教師課堂教學(xué)評(píng)分，作為評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一，是一種無(wú)形的壓力，可以促使教師不斷地調(diào)整教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，終身學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)、提高自己的業(yè)務(wù)水平，促使教師個(gè)人素質(zhì)全面提高。

教師作為人類靈魂的工程師，以培養(yǎng)人才為己任，具有高尚的情操和寬廣的胸懷，面對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，完全能夠持一種“有則改之，無(wú)則加勉”的積極心態(tài)。教師不僅要教好書(shū)，在各方面都要率先垂范。要加強(qiáng)師德、師風(fēng)建設(shè)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀。從這個(gè)層面來(lái)講，引入學(xué)生評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的機(jī)制就是要促使教師不斷增強(qiáng)以身立教的社會(huì)使命感，全心全意敬業(yè)立教，樹(shù)立尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，只有這樣才能夠在教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程中形成良性循環(huán)。

第4篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

【摘要】 教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。對(duì)模糊綜合評(píng)判在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)例分析，該方法與傳統(tǒng)的評(píng)估方法相比更加科學(xué)和準(zhǔn)確，具有一定的實(shí)踐指導(dǎo)意義

【關(guān)鍵詞】 模糊綜合評(píng)判； 高職院校； 教學(xué)質(zhì)量

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，如何保證高職院校的教學(xué)質(zhì)量成為一個(gè)新的研究課題，建立一套規(guī)范合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估方法顯得尤為重要。教學(xué)質(zhì)量是教育的生命線，是一個(gè)學(xué)校能否持續(xù)健康發(fā)展的必要條件。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要手段。通過(guò)開(kāi)展教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，形成正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教師投入教學(xué)工作的積極性，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“以評(píng)促建，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改，教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。

模糊數(shù)學(xué)由美國(guó)自動(dòng)控制專家查德（L.A.Zadeh）創(chuàng)立。1965年，查德在《信息與控制》雜志上發(fā)表的《模糊集》一文中最早提出“模糊集合”的概念及模糊數(shù)學(xué)理論，引起了各國(guó)數(shù)學(xué)家和自動(dòng)控制專家的注意。模糊數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)中許多界限不明確問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)工具，其基本概念之一是模糊集合。模糊綜合評(píng)判就是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清，不易定量的因素定量化，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法。模糊綜合評(píng)判方法已在高校人才評(píng)估［1］、研究生教育評(píng)估［2］、水資源價(jià)值評(píng)估［3］和食品質(zhì)量評(píng)估［4］等方面已有相關(guān)應(yīng)用研究。本研究應(yīng)用模糊綜合評(píng)判的方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，旨在為高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 模糊綜合評(píng)判原理

1.1 評(píng)價(jià)因素集確定

評(píng)價(jià)因素集U={u1，u2，…，un} ，是被評(píng)判對(duì)象的各因素組成的集合。

1.2 判斷集確定

判斷集V={v1，v2，…，vm} ，評(píng)語(yǔ)組成的集合。

1.3 評(píng)判矩陣確定

單因素判斷，即對(duì)單個(gè)因素ui(i=1，2，…，n} 的評(píng)判，得到V上的模糊集(ri1，ri2，…，rim) ，所以它是從U 到V 的一個(gè)模糊映射 f:Uξ(V)。

ui|(ri1，ri2，…，rim)

模糊映射f 可以確定一個(gè)模糊關(guān)系R∈μn×m 稱為評(píng)判矩陣。

R=r11…r1n

………

rm1…rmn

它是由所有對(duì)單因素評(píng)判的模糊集組成的。

1.4 模糊權(quán)向量的確定

根據(jù)各項(xiàng)因素對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估影響的程度不同，確定各因素的權(quán)重量，即 A=(a1，a2，…，an) ，其中A 的因素是 U中的一個(gè)模糊子集，an 與un 是相互對(duì)應(yīng)的。

1.5 單級(jí)模糊綜合評(píng)判

B=AoR=(b1，b2，…，bn) 其中A=(a1，a2，…，an) ， ni=1ai=1， ai≥0； R=(rij)n×m，rij∈［0，1］ ；bj=ni=1ai ij，j=1，2，…，m 。這里bj 是r1j，r2j，…，rnj 的函數(shù)，也就是評(píng)判函數(shù)［5］。

模糊綜合評(píng)判的結(jié)果為B ，B是模糊向量 和模糊矩陣R 的合成，即：

B=(b1，b2，…，bn)=AoR=(a1，a2，…，an)or11…r1n

………

rm1…rmn

1.6 多級(jí)模糊綜合評(píng)判

對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，利用單級(jí)綜合評(píng)判可以取得較好的評(píng)判結(jié)果。然而對(duì)于許多復(fù)雜的問(wèn)題，如果需要考慮的因素層次較多，要得到準(zhǔn)確可靠的評(píng)判結(jié)果就需要采用多級(jí)模糊綜合評(píng)判進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于此類多級(jí)綜合評(píng)判方法是首先對(duì)最低層次的各個(gè)因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，然后再對(duì)上一層次的各因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，一直進(jìn)行到最高層次，最終得到模糊評(píng)判的結(jié)果。本研究采用三級(jí)模糊綜合評(píng)判對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，三級(jí)模糊綜合評(píng)判數(shù)學(xué)模型為：

B=AoR=AoA1oR1

A2oR2

A3oR3 AoA1oA11or1111r1112r1113r1114r1115

r1121r1122r1123r1124r1125

r1131r1132r1133r1134r1135

L

A16or1611r1612r1613r1614r1615

r1621r1622r1623r1624r1625

L

A3oA31or3111r3112r3113r3114r3115

r3121r3122r3123r3124r3125

r3131r3132r3133r3134r3135

L

A36or3611r3612r3613r3614r3615

r3621r3622r3623r3624r3625

2 多級(jí)模糊綜合評(píng)判在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的實(shí)例分析

2.1 確定評(píng)價(jià)因素及權(quán)重

結(jié)合高等衛(wèi)生職業(yè)院校的特點(diǎn)，為了更加公正公平的對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，采用三級(jí)評(píng)價(jià)因素進(jìn)行評(píng)估。一級(jí)因素包括學(xué)生評(píng)估、同行評(píng)估和專家評(píng)估3個(gè)方面，二級(jí)因素根據(jù)教學(xué)評(píng)估要素由教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技能操作和教學(xué)效果6個(gè)方面構(gòu)成，以上各二級(jí)因素又包括若干具體標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)成三級(jí)因素，如下所示：

一級(jí)因數(shù)集 U一級(jí)因素={u學(xué)生評(píng)估，u同行評(píng)估，u領(lǐng)導(dǎo)評(píng)估} ；

二級(jí)因素集 U二級(jí)因素={u教學(xué)觀念，u教學(xué)目標(biāo)，u教學(xué)內(nèi)容，u教學(xué)技能操作，u教學(xué)效果} ；

三級(jí)因素集 U三級(jí)因素={u11，u12，u13，u21，u22，u23，u31，u32，u33，u41，u42，u43，u51，u52，u53，u61，u62。

轉(zhuǎn)貼于

通過(guò)學(xué)生、同行教師和專家問(wèn)卷和座談，確定各因素權(quán)重見(jiàn)表1。

2.2 確定判斷集

結(jié)合高等職業(yè)衛(wèi)生院校實(shí)際情況及專家討論意見(jiàn)，建立5級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)（即優(yōu)秀、良好、合格、基本合格和不合格5個(gè)等級(jí)）對(duì)評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量各因素進(jìn)行評(píng)價(jià)。

判斷集V=｛v1，v2，…，vm｝=｛優(yōu)秀，良好，合格，基本合格，不合格｝。

2.3 確定評(píng)判矩陣

評(píng)判矩陣由單因素評(píng)判結(jié)果組成，采用模糊統(tǒng)計(jì)法確定單因素對(duì)各評(píng)語(yǔ)的隸屬度，進(jìn)而得到評(píng)判結(jié)果。假設(shè)對(duì)某教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的學(xué)生人數(shù)為40人，同行教師為10人，專家為4人，各參評(píng)人員根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估綜合評(píng)判表中各項(xiàng)以5級(jí)評(píng)價(jià)等級(jí)對(duì)各進(jìn)行評(píng)估，收回評(píng)估表對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理，分別得到學(xué)生、同行和專家對(duì)某教師教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)生對(duì)某教師教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表2。

表1 淮陰衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因素及權(quán)重（略）

表2 學(xué)生對(duì)某教師教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（略）

2.4 模糊綜合評(píng)判

2.4.1 一級(jí)模糊綜合評(píng)判

以學(xué)生評(píng)估為例進(jìn)行一級(jí)模糊綜合評(píng)判，其評(píng)判結(jié)果如下：

A11=（0.6，0.2，0.2)，

R11=0.1250.6250.2000.0500.000

0.1200.7500.1000.0000.000

0.0500.8000.1250.0250.000

則 B11=A11oR11=（0.1150，0.6850，0.1650，0.0350，0.000)，同理可得出：

R1=B11

B12

B13

B14

B15

B16

=0.11500.68500.16500.03500.0000

0.10000.56250.25000.08750.0000

0.086250.676250.17500.06250.0000

0.03000.52500.33500.08250.0275

0.05250.54750.30750.06500.0275

0.10500.60000.28500.01000.0000

同理可得同行教師和專家一級(jí)模糊評(píng)判矩陣R2和R3。

2.4.2 二級(jí)模糊綜合評(píng)判

以學(xué)生評(píng)估為例進(jìn)行二級(jí)模糊綜合評(píng)判，其評(píng)判結(jié)果如下：

A1=（0.15，0.10，0.25，0.20，0.15，0.15)，

R1=0.11500.68500.16500.03500.0000

0.10000.56250.25000.08750.0000

0.086250.676250.17500.06250.0000

0.03000.52500.33500.08250.0275

0.05250.54750.30750.06500.0275

0.10500.60000.28500.01000.0000

則 B1=A1oR1=（0.0784375， 0.6051875， 0.2493750， 0.0573750，0.0096250)，同理可得到同行和專家的二級(jí)模糊綜合評(píng)判結(jié)果，三者組成的評(píng)判矩陣R如下：

R=B1

B2

B3

=0.07843750.60518750.2493750.0573750.009625

0.1102500.7440000.133500 0.0122500.000000

0.13062500.7050000.164375 0.0000000.000000

2.4.3 三級(jí)模糊綜合評(píng)判

由表1可知學(xué)生、同行和專家組成的模糊權(quán)向量 A=(0.4，0.2，0.4)，因此三級(jí)模糊綜合評(píng)判的結(jié)果為：

B=AoR=(0.105675， 0.672875， 0.192200，0.025400，0.003850)

由評(píng)價(jià)結(jié)果可知，對(duì)此教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”的比例為10.57%，“良好”的比例為67.29%，“合格”的比例為19.22%，“基本合格”比例為2.54%，“不合格”比例為0.39%。由最大隸屬度原則，對(duì)該教師的評(píng)價(jià)等級(jí)為“良好”。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)多級(jí)模糊綜合評(píng)判可以比較客觀、公正、全面的對(duì)教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于高等職業(yè)院校在評(píng)估因素的設(shè)定上更應(yīng)該結(jié)合學(xué)校和專業(yè)的具體情況進(jìn)行制定，要充分考慮職業(yè)教育更加注重實(shí)際動(dòng)手能力和技能的培養(yǎng)上，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估因素中要體現(xiàn)教學(xué)技能操作這一重要方面。只有對(duì)各層次各因素的合理制定及權(quán)重的合理設(shè)定，才能使模糊綜合評(píng)判在教學(xué)評(píng)估中發(fā)揮積極作用。

參考文獻(xiàn)

1 袁甜甜，接勵(lì)，郜煥平. 多級(jí)廣義模糊綜合評(píng)判在高校人才評(píng)價(jià)中的應(yīng)用. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，27（2）：76～80.

2 滕居特，顧幸生. 研究生教育評(píng)估的多級(jí)變權(quán)模糊綜合評(píng)判. 華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，32（9）：1121～1125.

3 付巧峰. 模糊綜合評(píng)判在水資源價(jià)值評(píng)估中的應(yīng)用. 西北大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2008，38（2）：187～191.

第5篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

（2019-2020學(xué)年度）

一、基本情況：

我?，F(xiàn)開(kāi)設(shè)18個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生774人，基本為涂池社區(qū)籍學(xué)生，是一所規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)。學(xué)校配備校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)各1人，設(shè)教務(wù)處和政教處，教導(dǎo)處配備正、副主任各1名，德育處配備主任1名、副主任2名；專任教師40名，其中臨聘教師4名，教師學(xué)歷全部達(dá)標(biāo)率為97.0%，教師本科畢業(yè)占12.1%。學(xué)校占地面積13667平方米，建筑面積4257平方米，學(xué)校的配套設(shè)施近年來(lái)得到不斷充實(shí)完善，現(xiàn)有電腦室一間、多媒體平臺(tái)8個(gè)，另外還有隊(duì)部室、圖書(shū)室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等一批功能場(chǎng)室，基本能滿足學(xué)校辦學(xué)需要。

二、學(xué)校管理基本情況：

（一）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向。

我們深知，只有建設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、民主、開(kāi)拓的領(lǐng)導(dǎo)班子，才能贏得教職員工的信任和支持，從而有效推動(dòng)工作開(kāi)展。本學(xué)年，學(xué)校主要通過(guò)以下措施加強(qiáng)班子自身建設(shè)。一、科學(xué)分工，明確職責(zé)。聘期伊始，根據(jù)班子成員各自特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校管理工作進(jìn)行了科學(xué)分工，明確了職責(zé)，為學(xué)校的持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ)。二、重視學(xué)習(xí)，提高管理水平。堅(jiān)持每周一次的學(xué)習(xí)制度，通過(guò)學(xué)文件、學(xué)政策、學(xué)專業(yè)，使班子成員的工作能力、工作方法、管理藝術(shù)有了很大的進(jìn)步。三、重視調(diào)查，深入教師，牢固樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀。學(xué)校的決策均把師生的需求放在第一位，用家長(zhǎng)的呼聲、社會(huì)的期望來(lái)衡量工作效果，努力用科學(xué)發(fā)展觀的新視野、新思路、新舉措來(lái)審視、謀劃學(xué)校的發(fā)展。四、搞好班子團(tuán)結(jié)，提高班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力。五、廉潔自律，公平公正。班子成員做到處處以身作則，率先垂范，勤儉節(jié)約，做到公平公正和公開(kāi)，切實(shí)推行校務(wù)公開(kāi)，自覺(jué)接受監(jiān)督。

（二）、重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

一支“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的前提，也是我們不懈的追求。因此，在教師隊(duì)伍建設(shè)方面我們主要開(kāi)展了以下工作：

1、重視職業(yè)道德教育。經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德規(guī)范，增強(qiáng)教師教書(shū)育人的責(zé)任感，樹(shù)立高尚的師德風(fēng)范，為工作的落實(shí)提供有力的保證。

2、明確奮斗目標(biāo)，增強(qiáng)集體凝集力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在聘期伊始行政組就在教師大會(huì)上明確提出了本任期的奮斗目標(biāo)，并以此來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、激勵(lì)全體教師，增強(qiáng)了教師的集體榮譽(yù)感和凝聚力。

3、建章立制，構(gòu)建積極向上的工作環(huán)境。為更好地激勵(lì)教師，以“獎(jiǎng)勤罰惰、獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”為原則，修訂了《考勤制度》、《獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)制度》、《獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資實(shí)施辦法》、《涂池教育基金會(huì)獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)實(shí)施細(xì)則》、《班級(jí)評(píng)比實(shí)施細(xì)則》等一系列規(guī)章制度，把教師的工作態(tài)度、工作效果與教師的福利、評(píng)先評(píng)優(yōu)、晉升掛鉤，有效地調(diào)動(dòng)了教師的工作積極性。

4、開(kāi)展教師教學(xué)技能比賽活動(dòng)，提高教師的專業(yè)水平。通過(guò)有計(jì)劃開(kāi)展教師的教學(xué)基本功比賽、演講比賽、征文比賽等活動(dòng)，使教師的業(yè)務(wù)能力得到不斷提高。

今年來(lái)，學(xué)校先后有1位老師被評(píng)為市先進(jìn)個(gè)人、1位老師被評(píng)為區(qū)先進(jìn)個(gè)人，5位老師被評(píng)為街道先進(jìn)個(gè)人，一支“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奉獻(xiàn)”的教師隊(duì)伍已經(jīng)形成。

（三）、堅(jiān)持德育為首，創(chuàng)優(yōu)良校風(fēng)。

學(xué)校始終把學(xué)生的德育工作放在首要位置來(lái)抓，優(yōu)良的校風(fēng)是一切工作的保障，為創(chuàng)建優(yōu)良校風(fēng)主要開(kāi)展了以下工作：

1、重視學(xué)校值日生隊(duì)伍的建設(shè)。學(xué)生日常行為的監(jiān)督，班級(jí)評(píng)比活動(dòng)的落實(shí)很大程度取決于學(xué)校值日生隊(duì)伍的執(zhí)行力度，所以我們一直把打造一支得力的值日生隊(duì)伍作為德育工作的重要內(nèi)容。通過(guò)篩選品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部擔(dān)任值日生，定期組織培訓(xùn)指導(dǎo)，交流在工作過(guò)程中碰到的問(wèn)題，使每個(gè)問(wèn)題得到及時(shí)有效解決。

2、重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。通過(guò)組織開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)《涂池小學(xué)校風(fēng)校紀(jì)條例》，從儀容儀表、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等各方面規(guī)范自己的行為，同時(shí)通過(guò)每學(xué)月的班風(fēng)檢查評(píng)比及文明生考評(píng)、文明之星評(píng)選等活動(dòng)進(jìn)行量化考評(píng)，并輔以值日隊(duì)的檢查督促使學(xué)生的行為習(xí)慣得到逐步形成。

3、加強(qiáng)校園周邊環(huán)境的整治，創(chuàng)建寧?kù)o校園。學(xué)校由于地處鎮(zhèn)道，校園與商鋪毗鄰，多年來(lái)商鋪開(kāi)后門進(jìn)校園，給學(xué)校的管理增加了難度和成為安全隱患，通過(guò)爭(zhēng)取上級(jí)及當(dāng)?shù)攸h政的支持，開(kāi)展校園周邊的整治，有效杜絕了商鋪私自進(jìn)校園的現(xiàn)象，從而使校園環(huán)境得到明顯改善，為寧?kù)o、平安校園的創(chuàng)建提供保障。

4、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，豐富校園生活。根據(jù)學(xué)生的思想狀況，每學(xué)期均組織開(kāi)展兩個(gè)專題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、針對(duì)性教育。有計(jì)劃組織優(yōu)秀學(xué)生外出實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)辟“芳草地”校園廣播，及時(shí)報(bào)道校園活動(dòng)，營(yíng)造積極向上的輿論氛圍；結(jié)合“六一”節(jié)開(kāi)展“感恩母校、放飛理想”文藝匯演、朗誦比賽、游園活動(dòng)、講故事比賽等活動(dòng)豐富了校園生活，增強(qiáng)了學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到潛移默化的教育。

4、加強(qiáng)家校溝通，構(gòu)建立體教育平臺(tái)。為更好發(fā)揮家庭教育的作用，堅(jiān)持每學(xué)期召開(kāi)一次全校學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)；在每次長(zhǎng)假、寒暑假前分發(fā)致家長(zhǎng)函，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，形成教育合力，提高教育效果。

5、評(píng)選先進(jìn)，樹(shù)立典型，鞭策后進(jìn)。堅(jiān)持每學(xué)期組織優(yōu)秀班集體、優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選、表彰，并每學(xué)月出版“學(xué)月文明之星”專欄、每學(xué)期出版先進(jìn)集體、優(yōu)秀個(gè)人的表彰決定、“校園風(fēng)采”優(yōu)秀學(xué)生事跡專欄，營(yíng)造了良好的校園文化氛圍，促進(jìn)良好校風(fēng)的形成。

（四）、堅(jiān)持教學(xué)為中心，提高教學(xué)質(zhì)量。

只有教學(xué)質(zhì)量得到提高，才能讓家長(zhǎng)放心、社會(huì)滿意，所以在學(xué)校工作中始終堅(jiān)持“以教學(xué)為中心”不旁移，扎扎實(shí)實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，聚精會(huì)神搞教研，主要通過(guò)以下幾項(xiàng)工作促進(jìn)質(zhì)量的不斷提高：

1、注重行政班子自身的學(xué)習(xí)提高，投身教學(xué)第一線，從理念上、行動(dòng)上引領(lǐng)教師投身教學(xué)改革。

2、切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理。根據(jù)學(xué)校的具體情況，制定了教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)常規(guī)工作進(jìn)一步規(guī)范化、制度化。特別是對(duì)教師的備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、輔導(dǎo)等工作，除了定期進(jìn)行檢查外，還采取不定期隨堂聽(tīng)課等活動(dòng)，加大隨機(jī)抽查的力度，做到既經(jīng)常性的給老師一定的壓力，又能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有效解決，使教師能扎扎實(shí)實(shí)做好教學(xué)常規(guī)工作，為教學(xué)質(zhì)量的不斷提高打下了扎實(shí)基礎(chǔ)。

3、重視校本培訓(xùn)，更新教師教學(xué)理念。教師的教學(xué)理念直接影響教師的教學(xué)行為。因此，我們特別注重不斷更新教師的教學(xué)理念和提高他們的教學(xué)理論水平，堅(jiān)持每周一次教學(xué)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論或觀看優(yōu)秀課例，以更好地指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐；每學(xué)期每人舉行一節(jié)校性公開(kāi)課的教研活動(dòng)，通過(guò)備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課，寫(xiě)教學(xué)反思等形式濃化了教研氛圍，也提高了教研效果。

4、精心組織開(kāi)展各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，扎實(shí)開(kāi)展“營(yíng)造書(shū)香校園”讀書(shū)活動(dòng)及開(kāi)辟“智多星”擂臺(tái)專欄，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們堅(jiān)持出版每周一期的“智多星”擂臺(tái)專欄、堅(jiān)持每學(xué)科每學(xué)期至少舉行一次知識(shí)競(jìng)賽，另外，結(jié)合節(jié)日開(kāi)展形式多樣的專項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)，如征文、書(shū)法、手抄報(bào)等比賽。這樣，既為學(xué)有專長(zhǎng)的學(xué)生提供了展示才能的舞臺(tái)，又有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

5、探索開(kāi)展藝術(shù)特長(zhǎng)班（美術(shù)班、舞蹈班、器樂(lè)班）活動(dòng)的模式，提高學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)。

6、重視培優(yōu)轉(zhuǎn)差工作。在“培優(yōu)”工作中我們提出“長(zhǎng)期跟蹤，帶出三五個(gè)得意門生”的要求。在“轉(zhuǎn)差”工作中我們開(kāi)展了30%的學(xué)困生“一幫一”輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)在老師的指導(dǎo)下優(yōu)生輔導(dǎo)學(xué)困生，做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定目標(biāo)、定激勵(lì)措施，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

7、狠抓學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。努力倡導(dǎo)新課堂背景下的“三先三后”的學(xué)習(xí)方法，從預(yù)習(xí)、預(yù)備、上課、作業(yè)的完成，書(shū)寫(xiě)用紙、課外閱讀等各方面嚴(yán)格要求，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供保障。

8、切實(shí)抓好體衛(wèi)工作。建立健全機(jī)構(gòu)，制訂好計(jì)劃，狠抓以下幾方面工作的落實(shí)：①、落實(shí)課程計(jì)劃與足夠的運(yùn)動(dòng)鍛煉；②、落實(shí)環(huán)境衛(wèi)生地段包干責(zé)任制；③、落實(shí)值日教師跟蹤檢查校園衛(wèi)生；④、落實(shí)少先隊(duì)大隊(duì)部做好班級(jí)衛(wèi)生評(píng)比（做到一日一評(píng)比、一周一公布、一月一小結(jié)、一學(xué)期一表彰）；⑤、落實(shí)配合上級(jí)做好健康檢查等宣傳教育工作。通過(guò)努力，校園得到不斷凈化、綠化、美化，學(xué)生的體格狀況良好。

通過(guò)以上措施，學(xué)校已形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)發(fā)展，辦學(xué)質(zhì)量得到社區(qū)群眾、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

（五）、爭(zhēng)取各界支持，改善辦學(xué)條件。

任期伊始，首先宣傳動(dòng)員社會(huì)熱心人士關(guān)注涂池教育，籌備成立了“涂池教育基金會(huì)”，本年度又獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀師生近8萬(wàn)元；爭(zhēng)取企業(yè)家為學(xué)校教室安裝電風(fēng)扇和窗簾，營(yíng)造了尊師重教的良好社會(huì)風(fēng)氣。同時(shí)，學(xué)校嚴(yán)格遵守財(cái)務(wù)管理制度，積極爭(zhēng)取各級(jí)政府及社區(qū)居委會(huì)增加教育投入，先后更新課桌椅500套，更換教室門窗，修繕學(xué)校禮堂，改善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境；裝配電腦室、多媒體教室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室等功能場(chǎng)室；為教室安裝了同聲源的廣播系統(tǒng)；添置復(fù)印機(jī)、錄音機(jī)、電風(fēng)扇等一批辦公設(shè)備和體育器材；修繕學(xué)校辦公樓樓板滲透漏水，排除安全隱患，改建校門及操場(chǎng)，使校園設(shè)計(jì)更合理科學(xué)，進(jìn)一步改善了辦學(xué)條件，優(yōu)化了育人環(huán)境，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展提供了有力的保障。

（六）、堅(jiān)持校務(wù)公開(kāi)，推進(jìn)依法治校。

在學(xué)校管理中，堅(jiān)持以人為本，民主管理，積極推進(jìn)校務(wù)公開(kāi)，加強(qiáng)與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的溝通。“依法治?！备且回瀳?jiān)持的原則，特別在行風(fēng)建設(shè)、規(guī)范辦學(xué)行為和教育收費(fèi)、廉潔自律等方面都能嚴(yán)格按規(guī)定和要求執(zhí)行。

三、存在的問(wèn)題及努力方向：

1、教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，臨聘教師偏多，影響的學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2、教師隊(duì)伍素質(zhì)良莠不一，個(gè)別教師缺乏敬業(yè)精神，未能安心農(nóng)村工作，制約了工作效果。

3、學(xué)校的教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備仍比較落后，跟不上教學(xué)改革的需要，直接制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

4、教師投身教研的熱情不夠，制約著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第6篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】公共體育工；教學(xué)質(zhì)量；保障體系

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2015）12-179-01

高等教育運(yùn)動(dòng)保障源自于二十世紀(jì)時(shí)期，并在90年代時(shí)期在西方國(guó)家得到迅速發(fā)展，在這一運(yùn)動(dòng)保障中，人們逐漸清晰認(rèn)識(shí)到高校公共體育課程教學(xué)質(zhì)量的好與壞是以教學(xué)質(zhì)量保障為前提的。高校公共體育教學(xué)質(zhì)量需要具備一套完善的綜合保障體系，這是影響課程教學(xué)質(zhì)量的界定，也是提高高校公共體育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，如何針對(duì)高校公共體育教學(xué)質(zhì)量構(gòu)建有效保障體系，是當(dāng)前高校需關(guān)注的首要問(wèn)題。

一、高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

（一）目標(biāo)系統(tǒng)的構(gòu)建

目標(biāo)系統(tǒng)是高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)，也是根本所在，它主要包含高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量方針及目標(biāo)，并包括你完善的組織信息體系及信息控制系統(tǒng)，對(duì)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量規(guī)劃、管理評(píng)估。同時(shí)，這項(xiàng)體系還包含了高校公共體育課程的培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)模式、教學(xué)結(jié)構(gòu)等，這些計(jì)劃與方案的創(chuàng)建目的都是為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)所制定，只有使高校公共體育課教學(xué)的整體信息得到規(guī)范與科學(xué)化，才能夠使課程人才培養(yǎng)得到根本的保障。

（二）組織管理系統(tǒng)的構(gòu)建

高校公共體育課程組織管理系統(tǒng)是保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，從組織整體來(lái)說(shuō)，高校公共體育課程組織主要包括院校、系、教研部三個(gè)監(jiān)控組織，這三個(gè)監(jiān)控組織的執(zhí)行方式是根據(jù)級(jí)別開(kāi)展監(jiān)控與分工工作，并對(duì)每個(gè)級(jí)別學(xué)生做到負(fù)責(zé)，組織系統(tǒng)包括指揮與執(zhí)行系統(tǒng)。只會(huì)系統(tǒng)是由高校黨委部門與校長(zhǎng)所組成，該系統(tǒng)部門的主要責(zé)任是將院校的教學(xué)方針、教學(xué)方向定位、教學(xué)特色等進(jìn)行構(gòu)建與調(diào)整，對(duì)人才培養(yǎng)方向作出引導(dǎo)，并對(duì)高校公共體育課的教學(xué)質(zhì)量作出明確標(biāo)準(zhǔn)。院校領(lǐng)導(dǎo)需對(duì)重要的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，比各級(jí)組織需對(duì)院校教學(xué)質(zhì)量政策做到全面落實(shí)執(zhí)行。

高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系當(dāng)中的執(zhí)行系統(tǒng)主要由教務(wù)處、管理部門及教學(xué)監(jiān)督部門所組成，主要執(zhí)行工作范圍是對(duì)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量政策進(jìn)行完善與創(chuàng)建，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督與檢查。另外，也需對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的規(guī)章制度，如教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度、教學(xué)質(zhì)量控制制度等作出制定，使高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量得到有效保障，也是質(zhì)量管理工作得到切實(shí)執(zhí)行，盡早實(shí)現(xiàn)保障目標(biāo)。

（三）信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建

信息反饋系統(tǒng)的構(gòu)建能夠使高校公共體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到有效監(jiān)控，并能夠?qū)Σ煌虒W(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)過(guò)程中組織狀況進(jìn)行掌握，是對(duì)教學(xué)管理開(kāi)展決策的重要依據(jù)。高校需加強(qiáng)對(duì)信息采集工作的重視，并根據(jù)院校課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)理相應(yīng)的信息收集系統(tǒng)，以此準(zhǔn)確、及時(shí)的收集高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量的各項(xiàng)信息內(nèi)容，并將信息內(nèi)容定期于高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量收集系統(tǒng)當(dāng)中，其信息主要內(nèi)容有包括各個(gè)年級(jí)的教學(xué)檢查信息、監(jiān)督制度執(zhí)行狀況信息、學(xué)生反饋信息等。

（四）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建

教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建是為了對(duì)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量作出準(zhǔn)確的判斷，以此能夠針對(duì)性的完善系統(tǒng)漏洞。該評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建需全面面向高校公共體育課教學(xué)的各項(xiàng)信息呢偶人，并嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃的進(jìn)行評(píng)估，在體系構(gòu)建傻瓜，高校需對(duì)公共體育課程的教學(xué)方向做到明確，從而制定評(píng)估方向，這對(duì)評(píng)估內(nèi)容做到?jīng)Q定性作用。在評(píng)估上，主要根據(jù)高校公共體育課教學(xué)指標(biāo)來(lái)確定評(píng)估內(nèi)容，盡可能做到客觀性評(píng)估，避免存在主觀性因素。按照公共體育課程教學(xué)質(zhì)量要求，高校需對(duì)公共體育課程的規(guī)劃、教學(xué)活動(dòng)與環(huán)境、授課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等開(kāi)展監(jiān)督與評(píng)估工作，并對(duì)結(jié)果作出準(zhǔn)確分析，提出有效意見(jiàn)，同時(shí)根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)公共體育課程指標(biāo)體系作出修改。

二、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，該工作不僅需從學(xué)科及教學(xué)開(kāi)展，還需面向高校的各個(gè)管理層、指揮層以及監(jiān)督層開(kāi)展，需各個(gè)部門積極配合，這是有效執(zhí)行保障體系的關(guān)鍵所在。在高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量保障體系的構(gòu)建工作上，高?？蓮哪繕?biāo)系統(tǒng)、組織管理系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)四個(gè)層面進(jìn)行構(gòu)建，以此確保高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量能夠盡早達(dá)成目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建明.趙潔萍，課程改革視野下高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（05）：15-16.

第7篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

走近英國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量控制體系

20世紀(jì)60年代，隨著英國(guó)高等教育的快速發(fā)展，高校規(guī)模不斷擴(kuò)大，數(shù)量不斷增多，高等教育的質(zhì)量問(wèn)題也越來(lái)越突出。面對(duì)這種形勢(shì)，英國(guó)政府開(kāi)始著手研究建立高校教育質(zhì)量控制體系。1964年，英國(guó)成立了全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)，這是英國(guó)第一個(gè)高等教育質(zhì)量保證組織，主要負(fù)責(zé)對(duì)技術(shù)學(xué)院類高校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)估。1988年，英國(guó)政府通過(guò)了《教育改革法》，取消了大學(xué)撥款委員會(huì)，成立了大學(xué)基金委員會(huì)和技術(shù)學(xué)院基金委員會(huì)，將高等教育撥款與高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估相掛鉤。

1992年，英國(guó)政府通過(guò)了《繼續(xù)和高等教育法案》，撤銷了全國(guó)學(xué)位授予委員會(huì)，成立高等教育撥款委員會(huì)，取代了大學(xué)基金委員會(huì)和技術(shù)學(xué)院基金委員會(huì)，統(tǒng)管高校教學(xué)質(zhì)量和教育經(jīng)費(fèi)。同年5月，大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)和多科技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)委員會(huì)成立了高等教育質(zhì)量保證委員會(huì)，對(duì)高等教育質(zhì)量統(tǒng)一進(jìn)行審核認(rèn)定。這樣就形成了兩套不同的高校教育質(zhì)量控制體系。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的運(yùn)行，這兩套質(zhì)量控制體系之間產(chǎn)生了一些矛盾和沖突。為了解決這種矛盾，1997年英國(guó)政府成立了高等教育質(zhì)量保證署（QAA），全面負(fù)責(zé)英國(guó)高等教育質(zhì)量保障工作。其后，經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐和改革，英國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量控制體系不斷完善，形成了非常成熟的高校教學(xué)質(zhì)量保證體系。

外部質(zhì)量監(jiān)管體系健全 英國(guó)高等教育外部質(zhì)量監(jiān)督體系主要包括QAA、英國(guó)高等教育撥款委員會(huì)、專門課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)、外部大學(xué)排名機(jī)構(gòu)等。QAA是獨(dú)立于英國(guó)政府和高校的非營(yíng)利性組織，主要職責(zé)是制定和發(fā)展高等教育的質(zhì)量保證框架；對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，向政府和公眾提供公平、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估結(jié)論；向社會(huì)公眾、高等教育撥款委員會(huì)等機(jī)構(gòu)提供高校教育質(zhì)量信息；研究高校教育質(zhì)量保證方法，為高校教學(xué)質(zhì)量提供指導(dǎo)等。高等教育撥款委員會(huì)的主要職責(zé)是根據(jù)英國(guó)政府的授權(quán)，根據(jù)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，向各大學(xué)撥款，從而保證高校教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校不斷提高教學(xué)科研水平。專門課程認(rèn)證機(jī)構(gòu)主要是各行業(yè)協(xié)會(huì)、專門職業(yè)團(tuán)體等機(jī)構(gòu)，對(duì)高校相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行鑒定，確保學(xué)生畢業(yè)后能勝任相關(guān)專業(yè)工作。

高校內(nèi)部質(zhì)量控制嚴(yán)格 英國(guó)高校非常重視教學(xué)質(zhì)量。為了確保教學(xué)質(zhì)量，各高校都制定了十分完善的質(zhì)量管理制度，包括專業(yè)設(shè)置、課程審批、學(xué)位授予、師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生行為準(zhǔn)則等一系列制度規(guī)范。制度的可操作性和可執(zhí)行性都非常強(qiáng)。學(xué)校理事會(huì)、校務(wù)會(huì)是教學(xué)質(zhì)量決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定質(zhì)量保證相關(guān)政策制度。高校一般有一位副校長(zhǎng)專門負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量保障工作，有專門的教學(xué)質(zhì)量組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)相關(guān)工作的實(shí)施和推進(jìn)。高校還主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，每學(xué)期都要召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)，主動(dòng)與學(xué)生對(duì)話，征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，并及時(shí)將結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)校還加強(qiáng)與教師的溝通，加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助他們改進(jìn)教學(xué)工作，鼓勵(lì)教師積極實(shí)踐新的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)和提高教學(xué)質(zhì)量。

高校師資隊(duì)伍建設(shè)非常完善 英國(guó)高校非常重視教師隊(duì)伍建設(shè)，為了確保教師的質(zhì)量，各高校對(duì)教師的任職資格、聘用標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)歷要求、業(yè)務(wù)水平等都有非常嚴(yán)格的規(guī)定。教師的聘用一般都采用公開(kāi)聘用的方式。英國(guó)大學(xué)的教師隊(duì)伍一般都比較大，師生比例很高，比如劍橋大學(xué)教職工8800多名，學(xué)生18000多名，教師與學(xué)生的比例接近1：2.1。這樣教師們教學(xué)負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕，有更多精力投入教學(xué)改革、教材設(shè)計(jì)、科研等活動(dòng)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。英國(guó)也非常重視高校教師培訓(xùn)工作，國(guó)家規(guī)定高校教師必須邊工作邊參加培訓(xùn)，設(shè)有全國(guó)大學(xué)教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會(huì)，并形成了從上到下的全國(guó)性培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，為大學(xué)教師設(shè)計(jì)各類專業(yè)培訓(xùn)課程。

課堂教學(xué)和課程設(shè)置靈活多樣 英國(guó)大學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)定的教材，學(xué)生也沒(méi)有固定的課本，老師會(huì)根據(jù)最新的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。課堂上，師生間完全平等，學(xué)生可以與教師自由地交換意見(jiàn)和觀點(diǎn)，老師也鼓勵(lì)學(xué)生提出新觀點(diǎn)和新方法。學(xué)校非常注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)大量的課程習(xí)作和現(xiàn)場(chǎng)演講，學(xué)生不僅可以全面掌握科學(xué)知識(shí)，而且更突出地鍛煉了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。英國(guó)大學(xué)對(duì)專業(yè)課程設(shè)置非常重視，課程設(shè)置非常嚴(yán)格。對(duì)于新開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程，教師要填寫(xiě)專門的申請(qǐng)表，要對(duì)課程的主要內(nèi)容、教學(xué)方法、課程目的、師資情況、考試方式等情況進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，然后由院或系組織評(píng)審，并給出明確意見(jiàn)。院系同意后，還要報(bào)學(xué)校質(zhì)量保證委員會(huì)最后審核，從而確保專業(yè)課程符合相關(guān)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

對(duì)我國(guó)提升高等教育質(zhì)量的重要啟示

英國(guó)政府和高校在提高高等教育質(zhì)量方面的一些好的做法和成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)世界高等教育都產(chǎn)生了重要影響，對(duì)于提升我國(guó)高等教育質(zhì)量同樣具有重要的參考價(jià)值。

建立全方位的高等教育質(zhì)量監(jiān)督體系 行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，是提升高校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系建設(shè)起步比較晚，目前還沒(méi)有形成完善的制度體系和約束機(jī)制。應(yīng)積極借鑒英國(guó)高校的經(jīng)驗(yàn)，逐步建立起政府與高校相結(jié)合、外部與內(nèi)部相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的質(zhì)量監(jiān)控體系。各級(jí)政府應(yīng)建立科學(xué)有效的高校教育質(zhì)量監(jiān)管機(jī)制，健全監(jiān)管機(jī)構(gòu)，完善監(jiān)控職能，切實(shí)發(fā)揮好質(zhì)量監(jiān)控作用。要強(qiáng)化高校主體作用，賦予高校更多的辦學(xué)自，引導(dǎo)高校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)深化教學(xué)管理體制改革，完善高校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，實(shí)行教授治學(xué)、民主管理，擴(kuò)大高校教學(xué)、科研、管理自，不斷提升教學(xué)質(zhì)量和科研水平。要支持各類中介機(jī)構(gòu)建設(shè)，依靠中介監(jiān)管機(jī)構(gòu)與校外專家，促進(jìn)教學(xué)評(píng)估與管理的公正、公開(kāi)、透明，推動(dòng)高校不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

完善高校教育質(zhì)量評(píng)估制度 建立高校教育質(zhì)量評(píng)估制度是世界高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，有利于促進(jìn)我國(guó)高校的發(fā)展，更有利于推動(dòng)我國(guó)高等教育與國(guó)際水平接軌。從目前情況看，我國(guó)的高校教學(xué)評(píng)估工作已經(jīng)開(kāi)展了很多年，對(duì)高校提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理、推動(dòng)教學(xué)改革、改善辦學(xué)條件，起到了非常重要的作用。但在評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)、評(píng)估方式、評(píng)估手段等方面，還有許多需要完善的地方。我國(guó)大學(xué)種類很多，既有綜合性大學(xué)又有?？菩源髮W(xué)，既有公立大學(xué)又有民辦高校，既有中央直屬大學(xué)又有地方主辦高校，應(yīng)該區(qū)分不同層次、不同規(guī)模、不同地域，堅(jiān)持管辦評(píng)分離的原則，加強(qiáng)分類評(píng)估、分類指導(dǎo)，以高校評(píng)估、政府評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證評(píng)估、國(guó)際評(píng)估為主要內(nèi)容，逐步建立起多元評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)估制度。

第8篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

論文摘要：為探討海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系，筆者采用了專家咨詢法和層次分析法，對(duì)公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系的樣本進(jìn)行了研究分析，并在建立模糊數(shù)學(xué)評(píng)估模型基礎(chǔ)上，對(duì)模糊數(shù)學(xué)評(píng)估方法的使用進(jìn)行了說(shuō)明，最后確立了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系，為改進(jìn)教師教學(xué)工作，推動(dòng)教師教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教師目標(biāo)管理提供科學(xué)依據(jù)．

我國(guó)高等教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，其重要標(biāo)志之一為接受高等教育人數(shù)巨增，其二為社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高，這勢(shì)必導(dǎo)致高校極其重視教師的專業(yè)培養(yǎng)．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為終極目的，以教育目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為客觀依據(jù)，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程．由此可見(jiàn)，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)特征，就是依據(jù)一定的教育價(jià)值觀對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷．教育價(jià)值觀是人們對(duì)教育的價(jià)值關(guān)系的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上確定其行為取向．不同的教育思想會(huì)表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為，會(huì)對(duì)同一堂課得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)論．素質(zhì)教育依據(jù)的是全面質(zhì)量教育價(jià)值觀，是以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)為價(jià)值取向的教育價(jià)值觀．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是要在這一教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，揭示素質(zhì)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，以及課堂教學(xué)各要素問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，探索構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師摒棄片面質(zhì)量教育價(jià)值觀，樹(shù)立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的全面質(zhì)量教育價(jià)值觀．胡亦海研究設(shè)計(jì)的綜合指標(biāo)內(nèi)容體系是依據(jù)教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等文獻(xiàn)資料分析和專家問(wèn)卷調(diào)查分析后形成的，具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度¨．丁家玲等主要闡述課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的模糊性，所采用的層次分析法和模糊綜合評(píng)判相結(jié)合的模糊綜合評(píng)判模型，合理確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，利用定量手段刻畫(huà)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的定性問(wèn)題．蔡秋華對(duì)浙江師范大學(xué)近年來(lái)實(shí)施的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的內(nèi)容、方法、結(jié)果和產(chǎn)生的影響等進(jìn)行了分析，充分體現(xiàn)了要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)提出一定的質(zhì)量要求．趙全以教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)與研究．筆者則以“更新觀念、重建框架、完善體系”為指導(dǎo)思想，對(duì)高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估問(wèn)題進(jìn)行了新的探索，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型的全面性、客觀性及評(píng)價(jià)模型的計(jì)算方法，克服了原來(lái)教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中的主觀隨意性，從而提高了模糊綜合評(píng)判的可靠性、準(zhǔn)確性和客觀公正性．

1研究對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象選取海南省10所普通高校體育教師教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系作為研究樣本．具體內(nèi)容為：評(píng)估內(nèi)容、評(píng)估過(guò)程和評(píng)估方法．

1．2研究方法

1．2．1專家咨詢法選擇海南省體育專家進(jìn)行2輪問(wèn)卷調(diào)查，第1輪咨詢44位專家，發(fā)放專家咨詢表44份，收回有效咨詢表38份，回收率86．36％，為進(jìn)一步完善專家評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)．第2輪咨詢36位專家，發(fā)放專家咨詢表36份，收回有效咨詢表3O份，回收率83．33％，以確定教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重．

1．2．2層次分析法運(yùn)用層次分析法(AHP法)，科學(xué)確定評(píng)估指標(biāo)體系中各層次及其之間各個(gè)指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣，合理分配評(píng)估指標(biāo)體系中各級(jí)各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重．

1．2．3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法利用統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS12．0和ExceI軟件，對(duì)專家給出的有關(guān)判斷矩陣進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出各指標(biāo)體系權(quán)重．同時(shí)，借用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)估數(shù)學(xué)模型，以期對(duì)教學(xué)質(zhì)量做出客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的定量描述，為全面評(píng)估教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)．

2結(jié)果與分析

2．1海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系制定

2．1．1專家評(píng)估體系框架設(shè)計(jì)筆者在綜合全省10所高校對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)及其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)普通高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估目的、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方法和工作程序進(jìn)行研究并設(shè)計(jì)專家評(píng)估指標(biāo)體系．指標(biāo)體系框架的初步設(shè)計(jì)是以專家的豐富經(jīng)驗(yàn)和廣泛深人的調(diào)查研究為實(shí)踐依據(jù)，遵循指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則，結(jié)合體育技術(shù)課教學(xué)的具體特點(diǎn)，設(shè)立評(píng)估指標(biāo)體系框架．具體包括5個(gè)1級(jí)指標(biāo)，15個(gè)2級(jí)指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)．

2．1．2專家評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵的確定體育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)評(píng)估中對(duì)被評(píng)教育客體在質(zhì)量和數(shù)量上要求的一些具體規(guī)定，是衡量體育教學(xué)活動(dòng)及其價(jià)值的準(zhǔn)則．由于它是行動(dòng)的準(zhǔn)則，所以在課堂教學(xué)實(shí)踐中往往成為開(kāi)展體育活動(dòng)的參照系和行動(dòng)指南，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中成為評(píng)價(jià)主體進(jìn)行價(jià)值判斷的依據(jù)．在高等學(xué)校體育教學(xué)評(píng)估中，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)顯著的特征就是任何一個(gè)評(píng)估項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)都是人們現(xiàn)階段對(duì)教育和人才成長(zhǎng)的“需求”，以及教育行為的“可能”兩個(gè)方面共同認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物，必須以人們對(duì)現(xiàn)階段教育目標(biāo)和當(dāng)前體育教學(xué)工作總體認(rèn)識(shí)為前提．本文在原有評(píng)估量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)初步設(shè)計(jì)的指標(biāo)體系框架對(duì)海南高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察和實(shí)測(cè)，得出初步的指標(biāo)體系內(nèi)涵，然后將評(píng)估體系的指標(biāo)及其內(nèi)涵，以問(wèn)題表的形式分發(fā)給專家，征求、匯集并統(tǒng)計(jì)專家們的意見(jiàn)，取得對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵較為一致的看法，作為制定專家評(píng)估體系的依據(jù)J，最后對(duì)修正后的評(píng)估指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行試評(píng)．試評(píng)后，再對(duì)此評(píng)估指標(biāo)加以完善，最后作為正式應(yīng)用的指標(biāo)內(nèi)涵．

2．1．3專家評(píng)估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)通過(guò)對(duì)各種材料進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析、歸類，然后歸納出：“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個(gè)方面，包括l5個(gè)2級(jí)指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行了量化．為了提高該評(píng)估體系的精度，在專家和同事的幫助下，將各種材料進(jìn)行分類、整理，把每一項(xiàng)指標(biāo)的內(nèi)涵列入到指標(biāo)體系中，作為單項(xiàng)指標(biāo)評(píng)估依據(jù)，通過(guò)一輪試評(píng)后，再一次進(jìn)行定量篩選和定性修改，初步形成海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系"]．層次分析法和專家咨詢法以不同方式向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，并對(duì)得到的判斷矩陣進(jìn)行處理，從得到的權(quán)重計(jì)算結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：用于課堂教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估的核心指標(biāo)為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個(gè)1級(jí)指標(biāo)和15個(gè)2級(jí)指標(biāo)．對(duì)專家們給出的判斷矩陣的指標(biāo)一致性進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出判斷矩陣全部指標(biāo)的專家意見(jiàn)具有高度的一致性．

2．1．4專家評(píng)估指標(biāo)權(quán)重的確定通過(guò)第2輪咨詢，對(duì)15份有效咨詢表中的98個(gè)判斷矩陣計(jì)算得出：海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果．根據(jù)體育教學(xué)特點(diǎn)和專家提出的意見(jiàn)及指標(biāo)設(shè)計(jì)方案，經(jīng)過(guò)定性和定量篩選評(píng)估指標(biāo)體系，從而得出教學(xué)質(zhì)量的一級(jí)指標(biāo)，按權(quán)重排序?yàn)椋航虒W(xué)效果(0．2997)、教學(xué)負(fù)荷(0．2572)、教學(xué)組織(0．1673)、教學(xué)準(zhǔn)備(0．1606)和教學(xué)創(chuàng)新(0．1152)5個(gè)方面內(nèi)容．

2．1．5專家評(píng)估指標(biāo)體系的確立根據(jù)評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)原則，經(jīng)過(guò)指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值計(jì)算階段，完成了專家評(píng)估指標(biāo)體系設(shè)計(jì)．鑒于考慮專家評(píng)估量表具備模糊性與可測(cè)性相結(jié)合、科學(xué)性與可行性相結(jié)合、重點(diǎn)性與全面性相結(jié)合、公正性與有效性相結(jié)合、針對(duì)性與整體性相結(jié)合和簡(jiǎn)捷性與操作性相結(jié)合的特點(diǎn)，制定了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估量表(見(jiàn)表1)．其評(píng)估量表的結(jié)構(gòu)是：1級(jí)指標(biāo)為5類(即5個(gè)主因素)，分別為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”，并分別含2級(jí)指標(biāo)，2級(jí)指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵并附以權(quán)重．采用5級(jí)分等法將評(píng)估等級(jí)分為優(yōu)、良、中、及格、差5個(gè)等級(jí)．專家評(píng)估量表使用并不復(fù)雜，專家只在相應(yīng)的指標(biāo)等級(jí)處打鉤即可．

2．1．6專家評(píng)估方法使用說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)之間存在著相互聯(lián)系、相互區(qū)別又相互影響的模糊性，很難用“非此既彼”的明確定義去評(píng)估．為了科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地對(duì)體育教師技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，筆者運(yùn)用了模糊評(píng)估方法進(jìn)行評(píng)估．所謂模糊評(píng)估法是針對(duì)評(píng)估對(duì)象的復(fù)雜性及評(píng)估指標(biāo)的模糊性，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的理論，對(duì)這種受多種因素影響的、復(fù)雜的評(píng)估對(duì)象進(jìn)行評(píng)估，從而得到其定量評(píng)估結(jié)果的方法．下面是結(jié)合教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估指標(biāo)體系，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評(píng)估系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型．

2．1．6．1建立因素集專家對(duì)教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，主要根據(jù)評(píng)估量表內(nèi)容對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估．這樣“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”組成了海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教學(xué)效果，教學(xué)負(fù)荷，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織，教學(xué)創(chuàng)新}．而這些因素還分為若干子因素，即教學(xué)創(chuàng)新U={技術(shù)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，理論創(chuàng)新}；故此，屬于2級(jí)模糊評(píng)估問(wèn)題．

2．1．6．2選擇評(píng)判模型專家評(píng)估體系涉及的指標(biāo)因素多分為2個(gè)層次，其評(píng)估直觀圖如圖1所示

2．1．6．3建立權(quán)重集根據(jù)各因素對(duì)體育課教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，建立因素權(quán)重集同理子因素權(quán)重集由于權(quán)重系數(shù)具有模糊性，故權(quán)重集為模糊集合，權(quán)重系數(shù)應(yīng)歸一化．即：

2．1．6．4建立評(píng)估集對(duì)體育課評(píng)估而言，各評(píng)估指標(biāo)或指標(biāo)內(nèi)涵組成了集合，評(píng)估等級(jí)(優(yōu)、良、中、及格、差)組成評(píng)估集代表評(píng)語(yǔ)所組成的集合．

2．1．6．5進(jìn)行1級(jí)評(píng)判針對(duì)影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各子因素，專家按照評(píng)估集標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，統(tǒng)計(jì)確定第i個(gè)因素中第j個(gè)子因素對(duì)評(píng)價(jià)集中第k個(gè)評(píng)估元的隸屬度，構(gòu)成1級(jí)模糊評(píng)估的單因素模糊評(píng)估矩陣．收集評(píng)估數(shù)據(jù)，并將各評(píng)估等級(jí)的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這樣對(duì)每個(gè)因素評(píng)價(jià)后，可得到模糊關(guān)系矩陣

模糊變換Y=X·R

其中的是U上的因素子集，而評(píng)估結(jié)果Y是V上的模糊子集．

2．1．6．6進(jìn)行2級(jí)模糊評(píng)估綜合考慮各因素不同的影響，確定評(píng)估對(duì)象對(duì)評(píng)估集的隸屬度，得到2級(jí)模糊評(píng)估集為：B=A·R

為各因素對(duì)應(yīng)于各評(píng)估級(jí)別的隸屬度所組成的模糊評(píng)估矩陣．

2．1．6．7確定模糊評(píng)估得分將2級(jí)模糊評(píng)估集B與評(píng)估集C相乘確定模糊評(píng)估得分為W.

2．1．7評(píng)估指標(biāo)體系主體信度驗(yàn)證用克龍巴赫a系數(shù)對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，一項(xiàng)評(píng)估工作，數(shù)據(jù)的可靠性是保證評(píng)估結(jié)果“科學(xué)、客觀、公正”的關(guān)鍵；其指標(biāo)體系之間的一致程度，是整個(gè)量化評(píng)估結(jié)果的基礎(chǔ)．如果指標(biāo)體系的各指標(biāo)間有較高的正相關(guān)，則可認(rèn)為這個(gè)指標(biāo)體系就具有較好的同質(zhì)性信度．一般地說(shuō)，內(nèi)部一致性越高，項(xiàng)目越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)的意義就越明確．因此，在分析評(píng)估結(jié)果時(shí)，用克龍巴赫(Cronbach)系數(shù)法對(duì)本研究所構(gòu)建的綜合評(píng)估指標(biāo)體系的信度進(jìn)行驗(yàn)證，其計(jì)算公式為

式中K為項(xiàng)目數(shù)，S2是第i個(gè)項(xiàng)目得分的方差，S2是整個(gè)評(píng)估的方差．通過(guò)對(duì)20位大學(xué)體育教師隨機(jī)觀看課堂得到專家評(píng)估指標(biāo)體系系數(shù)．15個(gè)項(xiàng)目(K=15)的方差之和為2．86，整個(gè)評(píng)估的方差為12．98，根據(jù)公式(2)，有

評(píng)估指標(biāo)體系專家用表的Ot系數(shù)為0．8753，說(shuō)明本套評(píng)估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

2．2海南省普通高校公體課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系的應(yīng)用普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，既有與整體的相關(guān)性，又有其自身的獨(dú)立性，作為學(xué)校教育的重要分支，既為大系統(tǒng)的一部分，又可自成體系．“泰勒模式”是教育評(píng)估的基本模式，把目標(biāo)層層分解，形成指標(biāo)體系，以此作為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估的一種方法H．評(píng)估者使用這種評(píng)估方法能系統(tǒng)地、深入地研究評(píng)估對(duì)象，把握各種相關(guān)因素．評(píng)估者只有實(shí)現(xiàn)評(píng)估指標(biāo)體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和評(píng)估方法的合理化，才能為課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估工作提供客觀依據(jù)．專家評(píng)估體系的應(yīng)用過(guò)程，一般分為3個(gè)階段：A．試評(píng)階段；B．實(shí)施階段；c．總結(jié)階段．具體應(yīng)用步驟如下：①專家評(píng)估體系應(yīng)用的試評(píng)階段：評(píng)估工作成敗關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確把握評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，評(píng)估者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)評(píng)估規(guī)則和計(jì)算規(guī)則，準(zhǔn)確理解評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和熟練掌握評(píng)估方法；為了統(tǒng)一評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)尺度，便于專家在正式評(píng)估工作中對(duì)相關(guān)因素的準(zhǔn)確把握，開(kāi)展試評(píng)工作．②應(yīng)用的實(shí)施階段：在做好各方面準(zhǔn)備工作前提下，評(píng)估者分工實(shí)施評(píng)估工作，盡量以客觀數(shù)據(jù)的形式來(lái)確定教學(xué)質(zhì)量因素的優(yōu)劣；幾位專家積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)地逐項(xiàng)進(jìn)行客觀公正評(píng)估，獨(dú)立填寫(xiě)評(píng)估量表；針對(duì)1級(jí)指標(biāo)、2級(jí)指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵的貫徹情況，幾位專家進(jìn)行集體討論并分別發(fā)表自己的看法，取得評(píng)估共識(shí)，及時(shí)反饋評(píng)估信息到受評(píng)人．③總結(jié)階段：專家評(píng)估小組運(yùn)用模糊評(píng)估方法得出評(píng)估結(jié)果；定性討論課堂教學(xué)質(zhì)量并定量比較處理評(píng)估結(jié)果數(shù)據(jù)．由此可見(jiàn)，專家評(píng)估體系既重視目標(biāo)的評(píng)估，也注重過(guò)程的評(píng)估；在使用上具有可靠性、簡(jiǎn)捷性特點(diǎn)．

3結(jié)論

1通過(guò)層次分析法、模糊數(shù)學(xué)評(píng)判法和克龍巴赫(Cronbaeh)系數(shù)法的分析證明：研究制定的海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評(píng)估體系，在設(shè)計(jì)上具有客觀性、針對(duì)性、實(shí)效性特點(diǎn)；在使用上具有可靠性、簡(jiǎn)捷性、可行性特點(diǎn)；在信度上，a系數(shù)為0．8753，說(shuō)明本套評(píng)估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．

第9篇：高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)估范文

關(guān)鍵詞： 高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制 必要性 原則 注意問(wèn)題

一、構(gòu)建高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評(píng)估長(zhǎng)效機(jī)制的必要性

1.高校健康持續(xù)發(fā)展的迫切需要。

我國(guó)高等教育規(guī)模已躍居世界第一。隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量要求的不斷提高，高校把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在更加突出的位置。高校如果不能在競(jìng)爭(zhēng)中樹(shù)立“教學(xué)質(zhì)量是高校發(fā)展的生命線”的意識(shí)，確立自身的質(zhì)量與特色品牌，必然就會(huì)失去生存之基。國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)的實(shí)踐表明，建立內(nèi)部教學(xué)工作評(píng)估機(jī)制是從根本上提高教育質(zhì)量的有效措施，是學(xué)校不斷完善與辦學(xué)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益協(xié)調(diào)發(fā)展的迫切需要。院（二級(jí)學(xué)院，以下簡(jiǎn)稱院）（系）教學(xué)工作評(píng)估是高校內(nèi)部教學(xué)工作評(píng)估機(jī)制的核心，是促進(jìn)學(xué)院規(guī)范辦學(xué)行為，逐步形成自我約束、自我完善、自我發(fā)展良性機(jī)制的有效保證。

2.為學(xué)校宏觀調(diào)控提供決策依據(jù)。

對(duì)院（系）的教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，就是判斷院（系）教育教學(xué)工作滿足學(xué)校辦學(xué)要求的程度。通過(guò)評(píng)估，能及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地掌握全校教學(xué)工作的信息，為學(xué)校決策提供依據(jù)，有利于對(duì)全校教學(xué)工作的宏觀管理和調(diào)控，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。

3.激勵(lì)院（系）重視教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

對(duì)院（系）教學(xué)工作狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估，目的就是促使學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)更加重視、關(guān)心、支持教學(xué)工作，明晰學(xué)院教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，加強(qiáng)教學(xué)基本條件建設(shè)，提高教學(xué)管理水平，合理配置教學(xué)資源，增加對(duì)教學(xué)的投入，推動(dòng)教學(xué)改革與教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；通過(guò)與評(píng)估結(jié)論相應(yīng)的配套政策，調(diào)動(dòng)院（系）搞好教學(xué)工作與管理的積極性，充分發(fā)揮院（系）在教學(xué)管理、教學(xué)改革與建設(shè)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.適應(yīng)國(guó)家教學(xué)評(píng)估制度的需要。

教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估的實(shí)踐表明，評(píng)建工作使高校在更新教育思想觀念、明確辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、強(qiáng)化教學(xué)管理、推進(jìn)教學(xué)建設(shè)等方面取得了顯著實(shí)效，也對(duì)高校建立完善的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控體系提出了更高的要求。外部評(píng)估更側(cè)重于靜態(tài)的結(jié)論性評(píng)估，不能及時(shí)全面地解決教學(xué)工作過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，質(zhì)量保證體系的重點(diǎn)依然在大學(xué)內(nèi)部。因此，高校必須加強(qiáng)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控長(zhǎng)效機(jī)制的建設(shè)，使評(píng)建工作常態(tài)化，使學(xué)院教學(xué)工作逐步規(guī)范化、制度化、科學(xué)化，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平，并為迎接國(guó)家評(píng)估打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)堅(jiān)持的原則

在構(gòu)建高校內(nèi)部院（系）教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校管理的特殊性，堅(jiān)持以下幾項(xiàng)原則。

1.全面性與導(dǎo)向性相結(jié)合的原則。

構(gòu)建院（系）教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)嚴(yán)格遵循人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)建設(shè)的規(guī)律和特點(diǎn)，力求既全面準(zhǔn)確又突出重點(diǎn)，既客觀實(shí)在又公正公平。設(shè)計(jì)績(jī)效評(píng)估指標(biāo)，要涵蓋院（系）辦學(xué)的所有主要工作內(nèi)容，避免出現(xiàn)盲區(qū)、盲點(diǎn)、漏洞，使績(jī)效評(píng)估工作做到全面、客觀、公正。在制度設(shè)計(jì)上，必須堅(jiān)持以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為根本，樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，注重內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益協(xié)調(diào)發(fā)展，取得學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的“雙贏”。同時(shí)還要突出教學(xué)管理、教學(xué)建設(shè)方面的重點(diǎn)工作與具體要求，體現(xiàn)導(dǎo)向激勵(lì)的思想。通過(guò)評(píng)估指標(biāo)的設(shè)定，強(qiáng)化和專注于當(dāng)前管理的重點(diǎn)、弱點(diǎn)和未來(lái)工作的要點(diǎn)，加強(qiáng)過(guò)程建設(shè)，從規(guī)模擴(kuò)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵增強(qiáng)等，使院（系）緊緊圍繞學(xué)校的中心目標(biāo)開(kāi)展工作。

2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合的原則。

評(píng)估不僅應(yīng)用于評(píng)估實(shí)踐，而且是學(xué)院進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與改革的導(dǎo)向。在各項(xiàng)評(píng)估具體指標(biāo)設(shè)計(jì)上，應(yīng)既體現(xiàn)國(guó)家的教育方針政策和高等教育教學(xué)的客觀規(guī)律，又體現(xiàn)時(shí)展的新要求。為提高評(píng)估工作的可行性，觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)校自身實(shí)際和院（系）發(fā)展的階段性和不平衡，將評(píng)估具體要求與院（系）日常教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)校已開(kāi)展的“質(zhì)量工程”建設(shè)、教學(xué)檢查、教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估等內(nèi)容融入評(píng)估內(nèi)容。

3.定性和定量相結(jié)合的原則。

在評(píng)估中，為了便于操作，一般都強(qiáng)調(diào)評(píng)估內(nèi)容盡可能量化，致使評(píng)估的內(nèi)容、范圍和方法等方面受到較大局限。定量評(píng)估雖然能夠更為準(zhǔn)確地得到各項(xiàng)數(shù)據(jù)，更容易做出判斷、得出結(jié)論，但對(duì)于高校教學(xué)工作評(píng)估來(lái)說(shuō)，定量評(píng)估只重結(jié)果不重過(guò)程的方式有很多值得商榷的地方，高校在辦學(xué)過(guò)程中有許多看不見(jiàn)、摸不著的潛移默化的過(guò)程，如因材施教和教學(xué)方法，以及有效的制度改革，等等，這些過(guò)程的評(píng)判結(jié)論并不容易做出，所以，采取定量評(píng)估與定性分析相結(jié)合的方式，就能更為客觀準(zhǔn)確地做出評(píng)估結(jié)論，也會(huì)使被評(píng)估者心悅誠(chéng)服，增強(qiáng)評(píng)估結(jié)果的準(zhǔn)確性和客觀性。

4.穩(wěn)定性與靈活性相結(jié)合的原則。

評(píng)估工作要規(guī)范化、科學(xué)化、制度化，評(píng)估指標(biāo)體系主體上就要保持相對(duì)穩(wěn)定，這樣院（系）在教學(xué)工作中才能目標(biāo)明確，有的放矢。在此基礎(chǔ)上，評(píng)估指標(biāo)體系還要有一定的靈活性，根據(jù)學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃及工作重點(diǎn)，及時(shí)增刪、調(diào)整評(píng)估項(xiàng)目，使評(píng)估工作更好地發(fā)揮作用。

三、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.針對(duì)院（系）辦學(xué)實(shí)際制定教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方案。

在設(shè)計(jì)院（系）教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和方案時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和院（系）的實(shí)際情況和特點(diǎn)，來(lái)制定各院（系）教學(xué)工作所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一整套規(guī)范的要求，各院（系）都要在這個(gè)規(guī)范要求的指導(dǎo)下針對(duì)性地開(kāi)展自身創(chuàng)造性的工作?，F(xiàn)在有不少高校直接采用教育部的《普通高校本科教學(xué)工作評(píng)估方案》對(duì)各院（系）進(jìn)行評(píng)估，由于這一方案是針對(duì)全國(guó)所有本科高校制定的，而每一所高校都有自己的辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)特色，有不同的學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)或側(cè)重點(diǎn)，不同類型的大學(xué)因?qū)W科要求不同，其課程內(nèi)容、教學(xué)方法和相應(yīng)的設(shè)備要求也會(huì)不相同，而各校的每一個(gè)院（系）更是各有長(zhǎng)處和短處，需要根據(jù)各自情況進(jìn)行具體分類的指導(dǎo)。因此，各高校必須在教育部這套方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的辦學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，制定出具有自己特色的、有針對(duì)性的更加具體的院（系）教學(xué)工作評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。而且，這種指標(biāo)應(yīng)適院（系）發(fā)展建設(shè)情況進(jìn)行不斷調(diào)整和更新，才能促進(jìn)各院（系）教學(xué)工作不斷上臺(tái)階，上水平。

2.克服評(píng)估簡(jiǎn)單化的傾向。

在大學(xué)管理中，一些人認(rèn)為院（系）評(píng)估就是管理者制定考核制度、考核表格和考核時(shí)間，年終集中時(shí)間發(fā)表填表就算完成考核，一年的考核就是績(jī)效管理。其實(shí)這是一種觀念誤區(qū)，必須轉(zhuǎn)變。建立辦院（系）評(píng)估機(jī)制并不是簡(jiǎn)單的學(xué)院排名，而是要全面分析院（系）的辦學(xué)績(jī)效，從評(píng)估結(jié)果數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，采取針對(duì)性措施加以改進(jìn)。為此，必須樹(shù)立正確觀念，避免陷入機(jī)械評(píng)估怪圈，使辦學(xué)評(píng)估機(jī)制真正發(fā)揮應(yīng)有作用。

3.建立經(jīng)?；?、連續(xù)化的院（系）級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。

院（系）級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是貫穿教學(xué)過(guò)程始終的一種經(jīng)常性的活動(dòng)，因此應(yīng)建立經(jīng)?；慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)估制度。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估主管、督導(dǎo)和執(zhí)行部門可以采取定期定點(diǎn)和不定期不定點(diǎn)相結(jié)合，以隨機(jī)抽樣的方式對(duì)教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)進(jìn)行經(jīng)常性的檢查和評(píng)估，這樣才能保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠性。

教學(xué)是一個(gè)連續(xù)性的過(guò)程，教學(xué)效果既有即時(shí)性又有遲效性的特點(diǎn)，所以僅憑一時(shí)一事一物等定格的方式“一評(píng)定終身”來(lái)評(píng)價(jià)教師個(gè)體和學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量是不客觀的，只有在連續(xù)性的過(guò)程中多次進(jìn)行的評(píng)估才是可靠的。所以，院（系）評(píng)估宜將近期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，既注重結(jié)果評(píng)價(jià)又注重過(guò)程評(píng)價(jià)，既注重在校生評(píng)價(jià)又注重畢業(yè)生反饋，可以建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。

4.建立完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估信息反饋機(jī)制，使用好評(píng)價(jià)結(jié)果。

院（系）級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的最后一步，就是根據(jù)評(píng)估的結(jié)果向?qū)W校有關(guān)各部門和學(xué)院全體教師進(jìn)行信息反饋，提供改進(jìn)教學(xué)的建議和意見(jiàn)。這一步工作質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到院（系）級(jí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的作用能否得到充分發(fā)揮。因此，應(yīng)重視評(píng)估結(jié)論的反饋，以便被評(píng)估對(duì)象及時(shí)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠向更高的目標(biāo)前進(jìn)。在反饋過(guò)程中要注意反饋的方式，或公開(kāi)或秘密視具體情況而定，不可隨意處理，以保護(hù)被評(píng)價(jià)者的自尊心。院（系）評(píng)估的最終目的在于激勵(lì)院（系）工作的積極性，促進(jìn)院（系）教學(xué)工作水平的全面提升，因此合理地使用評(píng)價(jià)結(jié)果具有十分重要的意義。

總之，高校內(nèi)部的院（系）評(píng)估工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高校在實(shí)踐中要結(jié)合當(dāng)前所面臨的形勢(shì)和各自的特點(diǎn)，不斷改進(jìn)調(diào)整，使各項(xiàng)指標(biāo)更加合理、考核更加有效，努力實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

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