推敲的來歷精選(九篇)
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第1篇：推敲的來歷范文
一、補(bǔ)白式品讀
在蘇教版小學(xué)語文教材中，諸如《推敲》等文本的標(biāo)題非常簡(jiǎn)潔，教學(xué)時(shí)，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)之進(jìn)行補(bǔ)白式品鑒，既可以加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力與創(chuàng)造力，還可以借此培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。教學(xué)《推敲》一文時(shí)，我曾如此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行補(bǔ)白式品讀：1.誰在“推敲”？請(qǐng)?jiān)跇?biāo)題前填上合適的人名。2.誰在什么情境下“推敲”？請(qǐng)?jiān)谌嗣c標(biāo)題之間填寫表明時(shí)間、自然景況的詞語。3.誰在什么情況下“推敲”什么？請(qǐng)?jiān)跇?biāo)題后面填上名詞。4.誰在“推敲”的過程中遇到了誰？結(jié)果怎樣？為什么會(huì)有那樣的結(jié)果？
上述問題剛展示在白板上，就起到了“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的教學(xué)效果。你看：有的學(xué)生蹙眉深思，時(shí)而喜笑顏開；有的學(xué)生細(xì)讀文本，時(shí)而在讀書筆記本上寫寫畫畫；有的學(xué)生喃喃自語，與同桌交頭接耳。幾分鐘后，學(xué)生便紛紛舉手搶答問題了。在學(xué)生回答問題的過程中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生把話說連貫、說準(zhǔn)確、說得有文采。對(duì)于有一定難度的第4題，則引導(dǎo)學(xué)生通過多次品讀文本，細(xì)細(xì)推敲文意反復(fù)斟酌答案后再回答，并允許學(xué)生對(duì)之進(jìn)行多次修改或補(bǔ)充。經(jīng)過這次嚴(yán)格的補(bǔ)白式品讀標(biāo)題訓(xùn)練，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解與品鑒，還掌握了擴(kuò)展、豐富語句內(nèi)涵與話題內(nèi)容的基本方法。
二、提煉式品讀
文有文眼，詩有詩眼，這標(biāo)題自然也有題眼了，而這題眼就是標(biāo)題中的關(guān)鍵詞。教學(xué)時(shí)，如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提煉式品鑒法找準(zhǔn)了標(biāo)題的關(guān)鍵詞、中心詞，并對(duì)之加以深刻理解，甚至沿著這個(gè)關(guān)鍵詞或者中心詞層層挖掘文本深意，不僅可以達(dá)到鳥瞰全文、為整體閱讀和細(xì)致分析文本等奠定基礎(chǔ)的目的，還可以以此確定文本的感情基調(diào)，建構(gòu)話題，促進(jìn)學(xué)生閱讀期待的形成，從而達(dá)到良好的閱讀教學(xué)效果。
例如教學(xué)《克隆之謎》一文時(shí)，我曾如此引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用提煉式品讀法鑒賞標(biāo)題：1.標(biāo)題中哪一個(gè)字高度概括了全文的中心？2.仔細(xì)閱讀課文，說說這個(gè)字的具體含義。3.課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了它的這些含義？標(biāo)題中的題眼為“謎”，我引導(dǎo)學(xué)生先從解題入手：讓學(xué)生查閱字典或者詞典，了解“謎”的多種含義，再結(jié)合文本的具體內(nèi)容確定“謎”在標(biāo)題中的意思為“還沒有弄明白或難以理解的事物”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說說課文中體現(xiàn)克隆之“謎”的具體內(nèi)容，并加以反復(fù)朗讀、品鑒。學(xué)生由此明白了全文圍繞一個(gè)“謎”字，條理分明地說明了以下幾個(gè)問題： 1.什么叫克隆。2.許多植物具有克隆的本領(lǐng)。3.一些單細(xì)胞生物也有克隆的本領(lǐng)。4.科學(xué)家克隆出了世界上第一只克隆羊――多里，說明高等動(dòng)物也可以克隆。5.克隆技術(shù)可以在很多方面造福人類。學(xué)生通過如此提煉性地品讀標(biāo)題，不僅加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還激發(fā)了對(duì)科學(xué)的無限向往之情。
三、質(zhì)疑式品讀
質(zhì)疑式品讀標(biāo)題法，就是針對(duì)《早》等形散神聚、意蘊(yùn)豐富、寫法靈活、可以引發(fā)學(xué)生深度思維的標(biāo)題從小處做文章，引導(dǎo)學(xué)生在文本深遠(yuǎn)廣闊的思想海洋里盡情遨游。
比如教學(xué)《早》時(shí)，我預(yù)設(shè)了下列三道既有一定梯度又有一定難度的思考題供學(xué)生思考、討論、明確：
1.文中對(duì)哪種景物的描寫暗含了“早”的深意？作者為什么要寫這種在寒冬中早早開花的景物？
2.文中怎樣敘述主人公課桌上“早”字的來歷？由此可以感知主人公怎樣的精神？
3.請(qǐng)查閱相關(guān)資料，說說主人公終其一生時(shí)時(shí)刻刻都在以“早”字精神激勵(lì)自己不斷前進(jìn)的故事。
鑒于不同學(xué)生個(gè)體知識(shí)儲(chǔ)備、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面的實(shí)際差異，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層管理：成績(jī)優(yōu)秀者必須獨(dú)立完成第一和第二道預(yù)設(shè)題，成績(jī)中等者必須獨(dú)立完成第一道預(yù)設(shè)題，成績(jī)暫差者可以通過獨(dú)立思考或小組討論完成第一道題。對(duì)于隸屬于課外延伸與拓展性質(zhì)的、難度較大的第三道題，我與全班學(xué)生共同完成。
第2篇：推敲的來歷范文
對(duì)人生重點(diǎn)的把握，首先意味著對(duì)生命永懷一種向上的盼望。旅人在沙漠里迷了路，但因?yàn)楸е鴮?duì)生不熄的渴望，最終能走出沙漠，重見綠洲。羅素說：“希望是堅(jiān)韌的拐杖，忍耐是旅行袋，攜帶和它們，人可以登上永恒之旅?！薄爸灰倪€透明，就能折射希望”——當(dāng)我們心中懷想著對(duì)未來的美好希冀，我們遠(yuǎn)行的腳步將不再彷徨，越行越健。
把握人生的終點(diǎn)，同時(shí)帶來了卓爾不凡的追求。貝多芬早年耳聾，世人本以為他將就此孤寂老去，但他不懈奮斗，譜寫出宏偉英雄贊歌；海倫·凱勒天生殘疾，本會(huì)永遠(yuǎn)面對(duì)黑暗無聲，但她不屈命運(yùn)，演繹出殘疾人的多姿多彩；霍金身陷輪椅，本已被判死刑，但他身殘志堅(jiān)，詮釋了戰(zhàn)斗不息的科學(xué)精神。人生的起點(diǎn)是一個(gè)未知數(shù)，但人生終點(diǎn)卻是自己傾注心血，一筆一劃地演算和推敲出的結(jié)果。對(duì)人生的終點(diǎn)的構(gòu)想，激勵(lì)著一個(gè)個(gè)有志之士孜孜不倦的追求，讓他們的“無窮結(jié)果”永存于歷史長(zhǎng)卷中。
然而把握人生的終點(diǎn)，并不是馬不停蹄，還應(yīng)放慢腳步，傾聽心聲。
2011年，特朗斯特羅姆因其詩歌“通過其疑練，通透的意象，為我們帶出了通往現(xiàn)實(shí)的嶄新路徑”而榮獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。在發(fā)表感言時(shí)他說：“快餐時(shí)代，我喜歡慢一點(diǎn)，也許慢一點(diǎn)兒，才能深入思索，沉淀精華?！毙募背圆涣藷岫垢?。人生恰似一場(chǎng)馬拉松，是由千千萬萬個(gè)腳印踩出來的，若急于求成而功虧一簣，必然得不嘗失，痛恨莫及。有張有弛，有意有緩，最好的生命即是精彩的活著，全情的投入。
第3篇：推敲的來歷范文
初到師專的日子平靜如水，沒有風(fēng)景也沒有一點(diǎn)生機(jī)，甚至忽略了小城曾經(jīng)成長(zhǎng)過的那棵文學(xué)的大樹――蕭紅，我只知那里的火柴很有名氣，僅此而已。
小城凌亂，缺少熟悉的氣息。阿斌正是這時(shí)傳奇般地與我寂寥、難耐的生活不期而遇。
阿斌長(zhǎng)我一屆，由于轉(zhuǎn)系才落得個(gè)同舟共濟(jì)，為了他癡愛的文學(xué)，他由物理系義無反顧地轉(zhuǎn)到中文系，可那時(shí)我只想為自己苦澀的生活捕捉些許生機(jī)，于是在一次文學(xué)社成員會(huì)議上初見阿斌。
阿斌名字中的“斌”字實(shí)在是恰如其分，他文武雙全，有著剛直的個(gè)性，倔長(zhǎng)著一頭硬而長(zhǎng)的頭發(fā)，雙目有奪人之氣，常常或黃昏時(shí)分或晨起鍛煉時(shí)身著黃綢練功服，手持鐵扇，氣定神閑而又不乏怪異之氣。
斌兄能文，極有文學(xué)天賦，他發(fā)表過的近10萬字的文章印在報(bào)刊之上，擺在你的面前不容你不信，而他對(duì)文學(xué)的執(zhí)著也令一些編輯部的老編們汗顏。聽說，一個(gè)字有時(shí)被他推敲得讓人連跳樓的心都有。一次一位老編與他就一個(gè)詞的來歷爭(zhēng)論，書信往來近10封，斌兄絲毫不讓。我聽人說《說文解字》一刊曾邀斌兄做過特邀編輯，我聽了絲毫不懷疑。
有一次，學(xué)校廣播站招收播音員，斌兄當(dāng)時(shí)任站長(zhǎng)，我為主編，對(duì)于播音員的人選我當(dāng)然不敢怠慢。考試后斌兄字斟句酌，一切秉公而斷，經(jīng)過嚴(yán)格的挑選令屬下個(gè)個(gè)技藝非凡，令斌兄十分滿意。
斌兄的風(fēng)光不在球場(chǎng)，也不在舞臺(tái)，但他在“之乎者也”的古典文化長(zhǎng)河中倒是個(gè)沖浪的好手。選學(xué)中文算是他選對(duì)了，至今斌兄依舊固守田園，打算盡其一生守候他所深愛的文學(xué)田園。
斌兄擅武，并自創(chuàng)“武協(xié)”，自命為“舵主”，但絕對(duì)與武俠片無關(guān)。每天斌兄與“弟子”們刀光劍影，好不威風(fēng)，若此時(shí)外校的學(xué)生目睹，一定會(huì)以為到了“老謀子”（張藝謀）的電影外景拍攝地！誰知，不久他們倒也弄出了點(diǎn)名堂――在全省大學(xué)生武術(shù)比賽中居然拿了名次，真是令人佩服，佩服！
原以為英雄與酒本分不開，于是在慶功宴上大家不免讓斌兄多喝了幾杯，誰知，酒的功力占了上風(fēng)，斌兄一時(shí)興起，對(duì)酒當(dāng)歌，又將獨(dú)家武功演練了一番，只可惜打過“醉拳”之后，斌兄整整睡了一天。后來我們才知曉斌兄的女友剛剛來過信，當(dāng)時(shí)兩人的愛情之河有潰堤的危險(xiǎn)。
愛情的出師不利并沒有令斌兄有所收斂，每日練武如初，習(xí)文依舊。不久，他又迷上了古箏，于是四方拜師學(xué)藝。只可惜他的琴聲實(shí)在不敢恭維，每次只要見到斌兄與古箏同歸，十有八九宿舍內(nèi)人去樓空。那琴聲，雖不是彈棉花，但勝似彈棉花。還好，在我的勸說下，斌兄終于決定以風(fēng)雅為重，形象第一，以后改成主攻圍棋。
第4篇：推敲的來歷范文
關(guān)鍵詞：民漢合校；漢語教學(xué)；思考；想法
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0101-01
2004年3月，新疆維吾爾自治區(qū)黨委、自治區(qū)人民政府聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)[2004]2號(hào)），對(duì)今后若干年新疆的雙語教學(xué)工作提出了具體的要求。在文件中，民漢合校政策得到了強(qiáng)調(diào)與重視。以此為背景，各級(jí)地方政府紛紛出臺(tái)相關(guān)政策與措施，對(duì)自治區(qū)新黨發(fā)[2004]2號(hào)文件進(jìn)行了貫徹與落實(shí)，全疆各地民漢合校工作進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。民漢合校后，新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式對(duì)于學(xué)校的漢語教學(xué)也提出了新的要求。如何利用合校后學(xué)校獨(dú)特的環(huán)境資源、教學(xué)資源成為漢語教學(xué)中出現(xiàn)的新課題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此提出以下幾點(diǎn)思考和想法：
一、提高理論知識(shí)
民漢合校中的漢語教學(xué)是一門科學(xué)，從理論上探索這些規(guī)律，形成自己的理論框架，是民漢合校漢語教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。民漢合校中的漢語教學(xué)的學(xué)科理論，是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究、語言教學(xué)研究和跨文化交際研究等多方面的研究基礎(chǔ)之上的。
作為第二語言的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究少數(shù)民族學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語本體研究，從語音、詞匯、語法等各方面掌握好漢語的基本特點(diǎn)。我們應(yīng)將這些理論與教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)際，通過實(shí)踐強(qiáng)化理論素養(yǎng)，通過理論知識(shí)驗(yàn)證和豐富實(shí)踐教學(xué)水平。
教師必須具備較好的語言學(xué)知識(shí)。掌握了漢語語音知識(shí)，不僅可以使自己說一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話，還可以很好地掌握聲調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音錯(cuò)誤的癥結(jié)，并能糾正學(xué)習(xí)者的發(fā)音錯(cuò)誤；掌握了漢語詞匯知識(shí)，一方面可以使教師具有快捷的辨析詞義的能力，掌握了漢語文字知識(shí)，可以使教師了解字源、造字規(guī)律，從漢字的形、音、義出發(fā)，為漢字分析教學(xué)和整體教學(xué)提供理論依據(jù)，另一方面有助于克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的畏難情緒；掌握了漢語語法知識(shí)，可以使教師及時(shí)糾正學(xué)生，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)；掌握了修辭知識(shí)，既可以用于指導(dǎo)學(xué)生的寫作，也可以使教師自身的授課語言更加生動(dòng)、活潑、形象。
二、掌握背景文化知識(shí)
教師必須熟知中國(guó)文化知識(shí)。文化與語言密不可分，漢語是在漢民族悠久歷史中發(fā)展起來的，負(fù)載了漢民族厚重的歷史與文化。少數(shù)民族漢語教學(xué)不應(yīng)該僅僅停留在語言知識(shí)的傳授上，還應(yīng)該有文化知識(shí)的滲入。如清明節(jié)的來歷、和春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗及其來歷、對(duì)待贊揚(yáng)的態(tài)度及表達(dá)禮貌的方式等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)了解必要的目的，既有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生在實(shí)際的語言交際中更加恰當(dāng)、得體、自如地使用所學(xué)的語言。為此，教師要不斷地充實(shí)與教學(xué)密切相關(guān)的文化背景知識(shí)。
三、靈活教學(xué)、充分準(zhǔn)備
課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真研究，精心備課，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，認(rèn)真書寫教案、講稿是取得良好教學(xué)效果的前提條件。授課對(duì)教師提出了更高的要求，教師不但要對(duì)所教內(nèi)容了然于胸，而且還要用簡(jiǎn)明的語言表達(dá)出來。因此課前功課相當(dāng)重要，其是教師講好課的重要環(huán)節(jié)。備課時(shí)不但要熟悉所用教材，而且還要反復(fù)推敲，盡量多用口頭用語。備課時(shí)應(yīng)注意每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易產(chǎn)生問題的地方，做到心中有數(shù)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)想學(xué)生在聽課中的反應(yīng)，可能提出的問題，做到有的放矢。
教學(xué)環(huán)境中教師可利用少數(shù)民族語言與學(xué)生溝通，用學(xué)生的母語解釋難點(diǎn)、疑點(diǎn)和文化知識(shí)等，同時(shí)還可理解學(xué)生母語對(duì)目的語的遷移作用，根據(jù)所掌握的學(xué)生的母語知識(shí)，確定語音、語法等方面的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
靈活運(yùn)用教學(xué)技巧，因循誘導(dǎo)，采用互動(dòng)性教學(xué)、課堂教學(xué)反饋、復(fù)習(xí)式教學(xué)等方法是達(dá)到良好教學(xué)效果的有效手段。教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，既不能讓學(xué)生太隨意發(fā)言，擾亂課堂秩序，又不能打消他們的熱情。最好的辦法是運(yùn)用提問式教學(xué)，通過問答等形式，既活躍課堂氣氛，又使學(xué)生注意力集中，緊跟老師的思路積極思考。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容，教師要多采用重復(fù)法，即多次重復(fù)所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶。如上課開始時(shí)可先用幾分鐘時(shí)間復(fù)習(xí)一下上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，快下課前也利用幾分鐘總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，這樣既便于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)，又加深了學(xué)生的記憶，提高教學(xué)效果。還可采用復(fù)習(xí)式教學(xué)方法，即在每章課講完后，用小測(cè)驗(yàn)的形式復(fù)習(xí)本次課的內(nèi)容，以加強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。
四、幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)能力
第5篇：推敲的來歷范文
關(guān)鍵詞：特侖蘇廣告；模因；策略
中圖分類號(hào)：F27文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2013）22007702
模因（meme）源于生物學(xué)詞匯gene（基因）。Meme 源自希臘語，意為“被模仿的東西”。在國(guó)內(nèi)，meme有多種譯法，比如“模因”，“密母”，“冪姆”等。關(guān)于它的定義也有很多，其核心思想是：“復(fù)制到文化思想，它通過模仿而得以復(fù)制傳遞”。任何一個(gè)信息，只要它能夠通過模仿而被復(fù)制，就可稱為模因。模因總體上可以分為基因型模因和表現(xiàn)型模因，其特征分別為“相同的信息異型傳遞”和“不同的信息同型傳遞”。廣告領(lǐng)域中的模因是指那些經(jīng)過反復(fù)推敲、精簡(jiǎn)、提煉后指保留期精華的一個(gè)主意或概念，它可使任何人在瞬間毫不費(fèi)力地理解它的含義。這個(gè)主意或概念能夠在一兩秒內(nèi)迅速抓住消費(fèi)者的注意力，讓他們明白商家賣的是什么，為什么要買這個(gè)而不是其他產(chǎn)品，同時(shí)在消費(fèi)者心中激起一種情感反應(yīng)，產(chǎn)生購(gòu)買欲望。模因在廣告中的價(jià)值由此體現(xiàn)。
本文即以特侖蘇廣告為例，從模因的角度分析它是如何利用模因思維和策略使它的傳播效果達(dá)到最大化。
1廣告樣本
20歲，遇見一包好牛奶，遇見一個(gè)心愛的人。
（1）一個(gè)冬日的午后，我懶惰地坐在咖啡館門口，曬著太陽，他從陽光下走來，坐在我的對(duì)面，看到我面前的咖啡，他說：“牛奶更適合你?！?/p>
（2）他為我點(diǎn)了一包特侖蘇。
（3）品味著純美的特侖蘇，聽他講述這包牛奶的來歷：北緯40度，生活著一群幸福的奶牛，它們快樂地產(chǎn)奶，愉快地生活……幸福因子在我面前這包特侖蘇中流淌，聽著他的講述，我沉醉在這包好牛奶中，也沉醉在溫暖陽光下他的溫柔的目光中。
30歲，愛的表達(dá)，特侖蘇。
（4）一個(gè)周五個(gè)工作日，每天都很忙、很累，甚至忙得沒時(shí)間告訴我有多愛他。
（5）早晨，我出門的時(shí)候，他還沒有起床，我會(huì)熱一包特侖蘇放到餐桌上。
（6）晚上，累了一天的我回到家，他會(huì)遞給我一包溫暖的特侖蘇。
（7）無需言語，我們的愛情就如那包特侖蘇，總是一如既往的香醇。
40歲，愛從來不間斷。
（8）結(jié)婚十幾年，愛情似乎遠(yuǎn)離了我們。
（9）我的重心是孩子，他的重心是事業(yè)。
（10）那一天，我說胃疼，他只淡淡地應(yīng)了一句：“別老吃辣的?！比缓蟊闳ド习嗔恕?/p>
（11）晚上，他回來，又只是淡淡的一句：“胃還疼嗎？”我搖搖頭，疼的不是胃，而是心。
（12）洗完澡，準(zhǔn)備睡覺，我看到床頭放著一包特侖蘇。
（13）他又是淡淡的說：“睡前喝杯牛奶，可以養(yǎng)胃?！?/p>
（14）那一刻，我好感動(dòng)：愛情從來不曾離開我們，只是我們把它放在了心的深處。
（15）特侖蘇，愛到深處味更濃。
2模因價(jià)值解析
一般來說，廣告作品的內(nèi)容包括三個(gè)因素，即傳達(dá)內(nèi)容（說什么）、表達(dá)構(gòu)思（怎樣說）和表現(xiàn)技巧（如何完成）。優(yōu)秀的廣告作品需要在這三個(gè)因素中充分注意消費(fèi)者的心理反應(yīng)，使其既能表達(dá)擬定的主題內(nèi)容，又能使消費(fèi)者接受廣告的傳播信息，受到感染，從而使態(tài)度和情感發(fā)生變化，產(chǎn)生購(gòu)買商品的欲望。特侖蘇牛奶的這則廣告主要以文字形式來體現(xiàn)，我們可以看到該廣告語作者具有創(chuàng)意的廣告構(gòu)思和表達(dá)方式。該廣告語最主要的構(gòu)思特點(diǎn)是模因策略的運(yùn)用。這一思維不僅體現(xiàn)在具體的語言資源內(nèi)，還間接地或隱含地體現(xiàn)在語篇的整體結(jié)構(gòu)中。
2.1語言資源中褒義性評(píng)價(jià)語
秦秀白在《文體學(xué)概論》一書中提到，廣告大量使用評(píng)價(jià)性形容詞，而且大多是褒義的。下面我們看看樣本廣告中所使用的評(píng)價(jià)性詞匯。
我看到床頭放著一包特侖蘇13、4、5、12續(xù)表他1他從陽光下走來，說：“牛奶更適合你。”
他會(huì)遞給我一包溫暖的特侖蘇。
他又是淡淡的說：“睡前喝杯牛奶，可以養(yǎng)胃?！?1、6、13我們1我們的愛情就如那包特侖蘇，總是一如既往的香醇
愛情從來不增離開我們，只是我們把它放在了心的深處
特侖蘇，愛到深處味更濃17、14、15從上表可以看出，該樣本所用的具體語言都模因廣告語篇中具評(píng)價(jià)性質(zhì)的褒義的形容詞。這些積極的，褒義的詞句的使用，確立了語篇積極向上的格調(diào)，帶給消費(fèi)者很好的心情，激起消費(fèi)者購(gòu)買的欲望。
2.2語篇中的構(gòu)思模因
從整體語篇體裁來看，該廣告模因了廣最常用的模式——“問題-解決辦法”模式，即提出問題，然后給出解決辦法。整篇廣告分三部分?jǐn)⑹觯\(yùn)用同一模因思維，從整體上推進(jìn)“問題-解決辦法”模式，實(shí)現(xiàn)模因價(jià)值的建構(gòu)。第一部分，“相識(shí)”，20歲，遇見一包好牛奶，遇見心愛的人；第二部分，30歲，愛的表達(dá)，特侖蘇；第三部分，40歲，愛從未間斷。三個(gè)部分分別圍繞著“特侖蘇”這個(gè)主題各自形成一個(gè)“問題-解決辦法”模因。如第一部分：情景：在咖啡館門口聽他講牛奶的來歷；問題：他想什么辦法接近她；解決辦法：送上一包特侖蘇；評(píng)估：沉醉在這包好牛奶中，也沉醉在他溫柔的目光中。實(shí)際上，廣告的三個(gè)部分都沿用了這一體裁，服務(wù)于整個(gè)語篇的總主題——“特侖蘇，愛到深處味更濃”。
3模因策略的運(yùn)用
廣告商運(yùn)用模因建構(gòu)廣告的主要目的是想模仿他人的話語使自己的廣告婦孺皆知，即強(qiáng)勢(shì)模因，從而達(dá)到勸購(gòu)的目的。布羅迪（Brodie，1996）曾提出三種策略使弱勢(shì)模因變成強(qiáng)勢(shì)模因。它們是：（1）重復(fù)策略（repeat strategy）；（2）認(rèn)知失諧策略（cognitive dissonance）；（3）木馬計(jì)（Trojan horse）。下面我們看特侖蘇廣告中這三種策略的運(yùn)用。
3.1重復(fù)策略
通常，廣告商會(huì)想方設(shè)法來提高消費(fèi)者對(duì)商品的注意度，這是廣告的目的。因此，如何刺激消費(fèi)者，吸引注意力，讓消費(fèi)者接受并對(duì)廣告信息做出反應(yīng)，是廣告制訂者首先要考慮的。根據(jù)胡銳的理論——“廣告刺激的不斷重復(fù)就是影響與提高消費(fèi)者注意知覺的重要因素”。這種在廣告中不斷重復(fù)某個(gè)模因，直到它被人們所熟知，甚至在頭腦里內(nèi)在化的策略就是強(qiáng)勢(shì)模因策略中的重復(fù)策略。在僅有534個(gè)詞的廣告語中，特侖蘇出現(xiàn)9次，牛奶5次，奶牛1次。關(guān)鍵詞“特侖蘇”以及與它有關(guān)的各種變異詞匯在廣告中不斷重復(fù)，達(dá)到了加深消費(fèi)者印象和誘導(dǎo)的目的。另外，語篇結(jié)構(gòu)的三個(gè)階段：20歲，30歲，40歲也是強(qiáng)勢(shì)模因的重復(fù)策略。通過重復(fù)模因這一手段，特侖蘇牛奶廣告語篇體現(xiàn)出對(duì)主題的強(qiáng)調(diào)，達(dá)到吸引消費(fèi)者注意力和產(chǎn)生美感的目的。
3.2認(rèn)知失諧策略
認(rèn)知失諧理論又叫認(rèn)知不和諧或認(rèn)知失調(diào)理論。這一理論由雷昂·費(fèi)斯廷格（Leon Festinger）在1957年出版的《認(rèn)知失諧理論》一書中首先提出，費(fèi)斯廷格認(rèn)為，人總是無窮盡地追求認(rèn)知協(xié)調(diào)或和諧，認(rèn)知一致的需要是一種影響我們行為的強(qiáng)大動(dòng)力因素。如果我們覺察到信念、態(tài)度或行為的不一致，我們就會(huì)有強(qiáng)烈的不安感（認(rèn)知失諧），它會(huì)驅(qū)使我們改變所作所為，以恢復(fù)認(rèn)知一致。Brodie（1996）能夠引起認(rèn)知失諧的模因迫使大腦為恢復(fù)認(rèn)知協(xié)調(diào)對(duì)信息進(jìn)行加工，而這一過程會(huì)加深大腦對(duì)模因本身的記憶。比如樣本廣告中連續(xù)三次使用了“他只淡淡地應(yīng)了一句……”“又只是淡淡的一句……”“又是淡淡的說……”根據(jù)之前的鋪墊，消費(fèi)者對(duì)“淡淡地”一詞的第一理解是“冷淡”，即兩人的感情破裂，但很快，后面的語境會(huì)讓消費(fèi)者意識(shí)到其實(shí)他們之間的感情很好，由此消費(fèi)者會(huì)產(chǎn)生“認(rèn)知失諧”。實(shí)際上，該廣告還藏有另外一層含義，連續(xù)用“淡淡地”指“淡淡的”特侖蘇牛奶的味道自然，“純美”。
3.3木馬計(jì)策略
木馬計(jì)源于古希臘人藏身于一個(gè)中空的木馬，進(jìn)入特洛伊城，為希臘軍隊(duì)打開城門這一傳說。后被比喻為隱藏于內(nèi)部機(jī)構(gòu)中的，有顛覆目的的組織或裝置。作為一種模因策略，木馬計(jì)是指弱勢(shì)模因或新模因借助強(qiáng)勢(shì)模因來傳播自己，以提高自己的影響力。樣本廣告就是利用愛情故事可讀性強(qiáng)、通俗易懂的特點(diǎn)，引發(fā)消費(fèi)者好奇心。乍看起來，消費(fèi)者會(huì)以為是愛情故事，看到后來才知道是一則牛奶廣告。不知不覺中，消費(fèi)者讀完了廣告，達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。
4結(jié)語
特侖蘇牛奶廣告在體裁上采用模因敘事體裁，講述了“我和他”的愛情故事；故事中夫妻雙方從小事開始，用情和愛感動(dòng)和感染對(duì)方。這可以理解為廣告在暗示廣大消費(fèi)者，“特侖蘇”同樣會(huì)用真情回報(bào)大家的信任，請(qǐng)大家放心購(gòu)買。語言上，樣本廣告模因了一些具有好的聯(lián)想意義的詞語或短語來影響消費(fèi)者，使消費(fèi)者對(duì)廣告做出積極的反應(yīng)。如故事中關(guān)于奶牛的飼養(yǎng)方式、生長(zhǎng)環(huán)境、夫妻感情發(fā)展等的描述，都傳輸了對(duì)“特侖蘇”的總體評(píng)價(jià)：好牛奶，可以放心購(gòu)買。這一切的評(píng)價(jià)信息，都是以故事的形式用模因策略慢慢地滲透給消費(fèi)者的，雖然使用的方式并不特別，卻很打動(dòng)人。恰好符合中國(guó)人對(duì)于感情的表達(dá)偏于含蓄的習(xí)慣?？傊?，整個(gè)樣本語篇中，模因策略運(yùn)用所產(chǎn)生的效果是：特侖蘇，可以放心購(gòu)買?？梢?，模因可以加深或改變我們對(duì)語言、文化、大腦以及人性的一些看法和認(rèn)識(shí)，廣告語篇中的模因策略和思維可以使傳播效果最大化。
參考文獻(xiàn)
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[7]張惺.認(rèn)知失諧理論在廣告勸服中的作用[J].新聞界，2011，（07）.
第6篇：推敲的來歷范文
關(guān)鍵詞：考點(diǎn)；規(guī)律；策略
縱觀近今年新課標(biāo)地區(qū)的高考英語試卷，可以說堅(jiān)持了“穩(wěn)中求發(fā)展，變中求新意”的命題原則，注重基礎(chǔ)，立足語篇，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用，突出能力。試題具有覆蓋面廣，信息量大，檢測(cè)率高的特點(diǎn)，以求綜合考查學(xué)生的語言知識(shí)運(yùn)用能力。除各別省市的難度逐年有所上升外，其他各省市試卷的整體難度都保持平衡甚或有所下降。作為一線英語教師，可以說，只要多結(jié)合對(duì)近幾年的高考的深入研究，就會(huì)把握下一年的高考動(dòng)向。因?yàn)楦呖济}將大體保持一個(gè)總方針，這也為我們的下一年的高考復(fù)習(xí)指明了方向。
眾所周知，本著因地制宜，全國(guó)上下并沒有統(tǒng)一高考命題。全國(guó)考題分為由教育部專家命題的新課標(biāo)全國(guó)卷和由各省市的教育廳局和大學(xué)聯(lián)合命題的地方卷。前者涉及的省份13個(gè)，其中新課標(biāo)全國(guó)卷I由河南、黑龍江、吉林、寧夏、山西、新疆、云南、內(nèi)蒙古、河北九個(gè)省市自治區(qū)的考生來使用，競(jìng)爭(zhēng)壓力都比較大，所以需要增加題目難度來增加區(qū)分度；新課標(biāo)全國(guó)卷II由貴州、甘肅、青海、四個(gè)省市自治區(qū)得考生來使用，競(jìng)爭(zhēng)壓力都比較小，難度相對(duì)較低。后者各省市自主命題，可能有更針對(duì)本地區(qū)特色的題目。
我們根據(jù)實(shí)際需要，來分析一下高考新課標(biāo)全國(guó)卷?？偟恼f來，人們對(duì)高考新課標(biāo)全國(guó)卷褒貶不一，褒勝于貶。顯而易見，除部分題由國(guó)家命題中心仍按老考試大綱命制外，其他各部分，都是按新課標(biāo)、新大綱的要求進(jìn)行命制，它充分體現(xiàn)了"注重能力考查，引領(lǐng)素質(zhì)教育，力求平穩(wěn)推進(jìn)"的命題指導(dǎo)思想，符合"有利于高校選拔新生，有利于中學(xué)素質(zhì)教育推進(jìn)"的試題命制原則。具體說來，高考新課標(biāo)全國(guó)卷試題多體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是在命題上依綱靠本，在知識(shí)點(diǎn)的分布、試卷的詞匯量以及篇幅上歷年基本保持一致，且在一致中有發(fā)展。書面表達(dá)仍然多年沿用應(yīng)用文體，以書信為載體，選題貼近考生生活。例如2013年的假定你是李華。請(qǐng)你給筆友Peter寫封信，告訴他你叔叔 李明將去他所在城市開會(huì)，帶去他想要的那幅中國(guó)畫，同時(shí)詢問他是否可以接機(jī)。信中還需說明：李明：高個(gè)子，戴眼鏡；航班號(hào)：CA985；到達(dá)：8月6日上午11：30；注意：1. 詞數(shù)100左右；2. 可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫； 3. 開頭語和結(jié)束語已為你寫好。二是在一些題型中，設(shè)題方式有所變化、用詞及話題選擇難度增加，且并非整套試卷從前往后由易到難排列，而是難中有易，易中有難，難易相間。三是整套試卷對(duì)于語言綜合能力考查要求更高，難度逐年上升。比如，在單項(xiàng)選擇上，雖然知識(shí)點(diǎn)的分布?xì)v年基本一致，但是題目更加體現(xiàn)英語語境化，同時(shí)加強(qiáng)了對(duì)于動(dòng)詞在不同語境中間實(shí)際應(yīng)用能力的考察，涉及到動(dòng)詞的題目多達(dá)七個(gè)。這樣的考察會(huì)更加突出學(xué)生的弱項(xiàng)，例如時(shí)態(tài)、基本動(dòng)詞短語、倒裝句型等用法。在完形填空上，其特點(diǎn)主要有兩方面：一方面內(nèi)容貼近日常生活實(shí)際具有較強(qiáng)的趣味性和可讀性。另一方面各別選項(xiàng)在確定答案時(shí)具有很強(qiáng)的迷惑性，注重考查學(xué)生對(duì)于整個(gè)文章上下文的理解和聯(lián)系。在閱讀理解上，閱讀理解歷年高考難度相當(dāng)，但選用的越來越多的是富有思想性和教育性的材料，題材新穎。例如2013年的四篇：A篇講述的是在醫(yī)生與飛機(jī)安全駕駛的經(jīng)歷；B篇講述的是愛丁堡音樂節(jié)的來歷及其影響；C篇講述的是巧克力的生產(chǎn)銷售方面的知識(shí)；D篇講的是如何過一個(gè)有意義的母親節(jié)。文章閱讀量不大，設(shè)題不偏不怪。對(duì)于這四篇文章考生只要認(rèn)真閱讀，結(jié)合文章進(jìn)行推敲和判斷就可以找到正確答案。七選五部分的內(nèi)容涉及的是公告演講的內(nèi)容。但上下文過渡詞匯和提示信息明顯，考生如果在備考過程中已掌握做此類題的技巧，不難做出正確的選擇。
總之，要想考好英語，基礎(chǔ)知識(shí)、綜合語言素質(zhì)是前提。高考新課標(biāo)全國(guó)卷沒有因課改實(shí)施，降低標(biāo)準(zhǔn)，減小難度。而優(yōu)異的成績(jī)絕非一蹴而就，所以一個(gè)考生很難在考前突擊提高成績(jī)。務(wù)必優(yōu)先解決最重要、最需要時(shí)間的基本詞匯，更需要長(zhǎng)期準(zhǔn)備綜合性最強(qiáng)、分值最高的閱讀寫作。這就要求我們高中英語教學(xué)要按部就班，嚴(yán)格按課標(biāo)要求去做，不可怠慢，力爭(zhēng)在高中階段，落實(shí)三維目標(biāo)。在今后的教學(xué)別要重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與能力，在復(fù)習(xí)時(shí)，確保三點(diǎn)一線：即圍繞高考命題主線，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，聚焦考點(diǎn)。嚴(yán)格按單元（或按模塊）或按階段對(duì)教材進(jìn)行縱橫掃描，梳理知識(shí)點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高其英語綜合運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：推敲的來歷范文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)策略中提倡“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣”。那么，在課堂教學(xué)中怎樣達(dá)到對(duì)文本的感悟呢？
一、誦讀感悟――心靈交流的平臺(tái)
誦讀是學(xué)生感悟文本的很重要的方法。它通過由淺入深地把握課文，實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流。在有感情的誦讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼睛”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳朵”去傾聽作者的心聲。帶著感情的誦讀能夠調(diào)動(dòng)人的多種情感，教師再適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，便能將學(xué)生自己的情感與文本結(jié)合起來，產(chǎn)生獨(dú)到的見解。通過誦讀，激發(fā)起來的思維，猶如整理的很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng)、獲得收成。例如，在《魚游到了紙上》一文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生通過誦讀走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的心靈世界。我首先讓學(xué)生自由誦讀全文，充分觸摸文本語言，使學(xué)生獲得美好的閱讀印象，完成對(duì)課文的整體感知。然后，讓學(xué)生個(gè)性化品讀文本，選擇自己最喜歡的一段或一句話讀給全班同學(xué)聽，并說明理由。有了品讀中對(duì)文本的理解，我第三次要求全班同學(xué)齊讀中心段第6段，學(xué)生們好像經(jīng)過了一次精神洗禮，讀得入神而傳情。一節(jié)課就在大家富有感情的誦讀中達(dá)到了，同時(shí)文本的深刻含義也在多次誦讀中有了真切感悟，這節(jié)語文課也因多次的誦讀而異常精彩。
二、品賞感悟―― 智慧火花的碰撞
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要語句在語言環(huán)境中的意義和作用”。
我在教授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，把“品味、賞析語言美”作為本文教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最妙的修辭、最準(zhǔn)的詞語、最好的句子和最富哲理的話及最難理解的句子，并說明理由。學(xué)生默讀和尋讀后，在書上作了旁批。完成任務(wù)后，紛紛舉手發(fā)言。班上氣氛非常熱烈。一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為第2段著重寫了紫藤蘿盛開時(shí)的形態(tài)、色彩和氣勢(shì)，屬于優(yōu)美段落，其中‘流動(dòng)’‘歡笑’‘迸濺’‘’等詞，化靜為動(dòng)，生機(jī)盎然?！畾g笑’‘’還運(yùn)用了擬人手法，如聞其聲，如見其態(tài)，表現(xiàn)了作者的喜愛之心”。他把詞語、句子與修辭的美結(jié)合到一起評(píng)說了。另一個(gè)學(xué)生說：“第6段寫的最富美感，它從細(xì)節(jié)上寫了花的美麗和生命力的旺盛”。又一個(gè)同學(xué)說：“‘推’‘?dāng)D’用擬人的手法突出了花的活潑熱鬧，寫出了花強(qiáng)烈旺盛的生命力”。還有個(gè)同學(xué)說：“最富哲理的話是第十段中‘花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的’，因?yàn)樗鸦ê腿擞龅降牟恍遥诺缴拈L(zhǎng)河中去認(rèn)識(shí)，哲理深刻。因?yàn)椴徽撌腔ㄟ€是人，不幸對(duì)它們都是暫時(shí)的，而生命的長(zhǎng)河是永恒的，人們沒有理由消極悲觀，應(yīng)當(dāng)珍惜生命，以樂觀積極的態(tài)度匯入到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命煥發(fā)出活力”。對(duì)難點(diǎn)的理解，大家都認(rèn)為“花和生活腐化有什么必然聯(lián)系”一句難以理解。我讓大家來討論這個(gè)問題，有的同學(xué)找來歷史書，尋找與本文寫作背景有關(guān)的“時(shí)期”的資料，問題才最終得到了解決：因?yàn)槟菚r(shí)的人與現(xiàn)在的人審美觀不一樣，好像養(yǎng)點(diǎn)花就是不務(wù)正業(yè)，就是生活腐化，就該遭到批判。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的欣賞角度與眼光，他們用自己的語言來表達(dá)著自己的內(nèi)心，在他們智慧火花的交鋒與碰撞中，對(duì)文章的內(nèi)涵做著最好的詮釋，他們的語言有時(shí)比老師更精彩。
三、探究感悟――精神世界的熏陶
語文課倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提倡教會(huì)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，初步鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界。我在教學(xué)中，也非常注重引領(lǐng)學(xué)生探究文本主旨，拓展對(duì)文本的思考。
在學(xué)習(xí)了《人的高貴在于靈魂》一文之后，我讓學(xué)生探究：“高貴的靈魂是否僅存在于偉人身上？你們能從學(xué)過的課文或生活中找出具有高貴靈魂的例子嗎？”討論后，我讓學(xué)生用“人高貴的靈魂在于 ”的句式，一人說一句話，分享彼此心靈的感悟。學(xué)生激情高昂：人高貴的靈魂在于“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的大丈夫氣質(zhì)；人高貴的靈魂在于象白楊樹一樣平凡而樸素的精神；人高貴的靈魂在于農(nóng)民林秀貞三十年如一日贍養(yǎng)孤寡老人的無怨無悔無私的奉獻(xiàn)……一句句表達(dá)，展示著學(xué)生內(nèi)心獨(dú)特的感悟；一個(gè)個(gè)事例，感染著每一個(gè)學(xué)生高貴的靈魂。夏D尊說：“表達(dá)之道即為思想之道?！比绻f數(shù)理化是教給學(xué)生做事的智慧，那么語文教給學(xué)生的則是做人的智慧。
語文課通過誦讀，培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感；通過品賞，鍛煉了學(xué)生遣詞造句的能力；通過探究，展示了學(xué)生豐富的個(gè)性和廣博的積累。
第8篇：推敲的來歷范文
案例1從最基本的定義開始推敲
熊偉：北京大學(xué)環(huán)境學(xué)院02級(jí)學(xué)生，畢業(yè)于北京市101中學(xué)。
我從小就對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，認(rèn)為數(shù)學(xué)有無窮的樂趣、無窮的奧秘，因此我的數(shù)學(xué)成績(jī)也一直比較好。
對(duì)于數(shù)學(xué)，我一般都進(jìn)行超前學(xué)習(xí)。我利用假期時(shí)間把下一學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容全部學(xué)完，新學(xué)期開始后，再進(jìn)一步對(duì)一些難點(diǎn)進(jìn)行鉆研，不懂的地方與老師、同學(xué)討論。
數(shù)學(xué)有一個(gè)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系，一般是先給出一個(gè)定義或公理，從這些定義、公理出發(fā)，衍生出新的概念、定律等。學(xué)數(shù)學(xué)要靠理解，這是許多老師所提倡的。那么，怎樣去理解呢？我的辦法就是從最基本的定義開始推敲，展開發(fā)散思維。
例如，絕對(duì)值的定義是：數(shù)軸上的點(diǎn)到原點(diǎn)的距離。對(duì)這個(gè)定義進(jìn)行推敲，我得到以下兩條推論：
1.由于絕對(duì)值是一種距離,所以任何數(shù)的絕對(duì)值都大于等于0；
2.互為相反數(shù)的兩個(gè)數(shù)的絕對(duì)值相等。
這恰恰是對(duì)定義的理解。
對(duì)抽象的概念,我主要通過圖形、具體數(shù)據(jù)將其具體化來幫助理解。
案例2邏輯思維的訓(xùn)練非常必要
秦冰：北京大學(xué)社會(huì)學(xué)系00級(jí)學(xué)生，畢業(yè)于山西省陽泉市陽泉一中。
說到數(shù)學(xué)，我的第一感覺是：數(shù)學(xué)的邏輯性非常強(qiáng)。要學(xué)好數(shù)學(xué)，就必須加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練。如何加強(qiáng)，要因人而異。以我自己為例，我平時(shí)在判斷事情或分析問題的時(shí)候盡量不想當(dāng)然，而是追求有理有據(jù)，把起因、過程、結(jié)果看清楚。此外，我也看一些邏輯思維訓(xùn)練方面的書。有的偵探小說的推理性、邏輯性也很強(qiáng)，邊看邊思考，也能達(dá)到訓(xùn)練目的。每一次數(shù)學(xué)考試之后，我都會(huì)仔細(xì)分析考試中出現(xiàn)的問題。如果因?yàn)榇中拇笠馐Х州^多，我就會(huì)在平時(shí)加強(qiáng)準(zhǔn)確性的訓(xùn)練；如果因?yàn)椴粫?huì)做而失分較多，我就會(huì)多找一些習(xí)題來攻，而且每攻一道就總結(jié)一次經(jīng)驗(yàn)。我還習(xí)慣把做題心得寫下來，考試之前看一遍，可以更加了解自己。
案例3我把數(shù)學(xué)從弱項(xiàng)變成強(qiáng)項(xiàng)
金怡：北京大學(xué)德語專業(yè)99級(jí)學(xué)生，畢業(yè)于浙江省嘉善高級(jí)中學(xué)。
我的數(shù)學(xué)成績(jī)本來不太好，有一次考試竟連70分都沒到，這對(duì)我是個(gè)沉重的打擊，我意識(shí)到自己在數(shù)學(xué)上下的功夫太少了，于是開始彌補(bǔ)，到期末時(shí)超過了80分，而下一學(xué)期時(shí)則超過了90分。
在這個(gè)過程中，我發(fā)覺數(shù)學(xué)是一門很有意思的學(xué)科，很有挑戰(zhàn)性。每當(dāng)攻克一道難題時(shí)，我都非常有成就感。我的同桌也很愛做數(shù)學(xué)題，于是我們互比互學(xué)，我們的數(shù)學(xué)成績(jī)都提高得很快。
就這樣，我把數(shù)學(xué)由弱項(xiàng)變成了強(qiáng)項(xiàng)。
案例4遇到新題就不會(huì)，怎么辦
李瑞鵬：北京大學(xué)環(huán)境學(xué)院02級(jí)學(xué)生，畢業(yè)于哈爾濱市第三中學(xué)。
我有一個(gè)同學(xué)做了不少數(shù)學(xué)題，但成績(jī)卻不見提高。如果有一道題比較新，沒見過或沒做過，他就不會(huì)做了。導(dǎo)致這種情況的原因是他沒有冷靜、仔細(xì)地分析題意，沒有把題目同基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系起來，不理解題目的本質(zhì)。
我的體會(huì)是：數(shù)學(xué)不存在舊題和新題的區(qū)別，區(qū)別只在于對(duì)題干的設(shè)計(jì)。可能是已知元素有變化、敘述方式有變化，或者是求解對(duì)象有變化，但萬變不離其宗，考察的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)變。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，我自己的經(jīng)驗(yàn)就是把課聽好，課下把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄得滾瓜爛熟。
我在做題的時(shí)候，還特別注意對(duì)基本類型題目解法的總結(jié)。比如每一類型題目有多少種解法，運(yùn)用其中某種解法時(shí)需要注意哪些問題，自己容易在哪方面出錯(cuò)。再比如解決某個(gè)問題，可以從哪幾個(gè)角度去考慮等等。
如果把這個(gè)過程的功夫下足，遇到新一點(diǎn)的題就不用怕了。
案例5面對(duì)“題海”，我有一套“戰(zhàn)術(shù)”
邵博：北京大學(xué)法律系02級(jí)學(xué)生，畢業(yè)于遼寧省朝陽市第一中學(xué)。
要學(xué)好數(shù)學(xué)就得做題，一說到做題就會(huì)讓人聯(lián)想到“題海戰(zhàn)術(shù)”。的確，我也認(rèn)為那種片面追求做題數(shù)量的“題海戰(zhàn)術(shù)”是一種誤區(qū)，不過面對(duì)“題?！?，我確實(shí)有一套“戰(zhàn)術(shù)”。
當(dāng)我面對(duì)一本練習(xí)冊(cè)時(shí)，我不會(huì)妄想每道題都會(huì)做，也不會(huì)每道題都去做。一般情況下，我會(huì)先讀一遍題，認(rèn)為自己會(huì)做的就不做了；遇上陌生的題，就仔細(xì)做一遍；遇上難題，先獨(dú)立思考，實(shí)在做不出來，再去請(qǐng)教別人。如果是老師留的思考題，即使自己做出來了，也要和同學(xué)討論一下，看看有沒有更簡(jiǎn)單、更快捷的方法。
有時(shí)候，面對(duì)數(shù)學(xué)試卷，我就會(huì)感到緊張，而且越是大考，就越是緊張，以致發(fā)揮失常。要避免這種現(xiàn)象發(fā)生，平時(shí)就要多多“模擬”這種考試狀態(tài)。每隔1~2天，我便抽出一段時(shí)間來進(jìn)行“數(shù)學(xué)考試”，考后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給自己打分?jǐn)?shù)，再對(duì)錯(cuò)題做一番分析。在做題時(shí)，我很注意提高答題速度，因?yàn)樵诳荚囍凶钊菀状鸩煌昃淼木褪菙?shù)學(xué)了。此外，我也很注意心態(tài)的調(diào)節(jié)，那種因注重一題的得失而忽視全局的傻事我是不會(huì)干的。
考試之前，我會(huì)將以往的錯(cuò)題重新做幾遍，并且堅(jiān)持練習(xí)選擇和填空等基礎(chǔ)性題目。
案例6遇到一個(gè)好題目，我會(huì)好好研究
湯飛：清華大學(xué)土木建筑專業(yè)99級(jí)學(xué)生，畢業(yè)于湖北省天門中學(xué)。
我學(xué)數(shù)學(xué)很注意平時(shí)的積累。遇到一個(gè)好的題目，我會(huì)好好研究，看看到底有幾種方法可以求解，哪種方法最好，如果以后遇到類似的問題應(yīng)采取什么樣的解決方法。通過這一番研究思考，我不僅能夠掌握這個(gè)題目的解法、思路，而且再遇到類似的問題時(shí)也知道如何求解。所以做題貴精不貴多，如果能把一個(gè)問題琢磨透，可能比做很多題效果要好得多。
數(shù)學(xué)的公式、定理都可以相互推導(dǎo)，我一般都會(huì)比較注意它們之間的推導(dǎo)方法，這樣就大大減少了記憶量。比如三角公式，只需要記一個(gè)到兩個(gè)就行了，只要記住推導(dǎo)方法就能將其他的推出來，這樣比死記硬背要強(qiáng)得多。
還有就是一定要注意數(shù)形結(jié)合能力的培養(yǎng)。我在做涉及到極限與函數(shù)的題目時(shí)習(xí)慣先畫圖，因?yàn)閳D形比數(shù)字要直觀得多，用圖表示出來就一目了然了。用圖形定性分析之后再用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行求解也容易得多了。
案例7一語點(diǎn)醒我這個(gè)“夢(mèng)中人”
譚珂：中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院02級(jí)學(xué)生，畢業(yè)于重慶市永川中學(xué)。
在我的印象中，初中數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，學(xué)起來不費(fèi)什么力氣。但是面對(duì)高中數(shù)學(xué)，我就有點(diǎn)發(fā)懵了，很長(zhǎng)一段時(shí)間都沒找到學(xué)習(xí)的好方法。
第9篇：推敲的來歷范文
在許多人看來歷史課教學(xué)一般就是教師講課時(shí)要求學(xué)生在書中勾出重點(diǎn)，考前印發(fā)復(fù)習(xí)資料，學(xué)生突擊記憶就可以得高分。這是應(yīng)試教育的短視行為，是重知識(shí)輕能力的教學(xué)行為。歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學(xué)方式的改變，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地探索新的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。近年來教科書改革使課本內(nèi)容更豐富，增加了大量原始資料，圖片，地圖等，使教科書閱讀更進(jìn)一步增大，并且對(duì)閱讀的要求也進(jìn)一步深化。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀已成為提高歷史課堂效率與效果的重要步驟。初中歷史閱讀教學(xué)不同于語文閱讀教學(xué)，它側(cè)重于對(duì)已閱讀的內(nèi)容進(jìn)行歸納和綜合，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進(jìn)行縱向和橫向比較，將知識(shí)各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機(jī)整體。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和歷史閱讀的重要性，我就歷史課內(nèi)的閱讀教學(xué)談一些淺薄的看法。
一、整體感知，系統(tǒng)閱讀
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史課本知識(shí)結(jié)構(gòu)。每學(xué)期上新課之前就要引導(dǎo)學(xué)生讀目錄，了解課本有多少個(gè)主題，每一主題有哪幾課構(gòu)成。從章節(jié)目錄閱讀到子目錄，弄清主題，章，節(jié)，目之間的關(guān)系，整體把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出問題的關(guān)鍵詞句、段落。每一節(jié)歷史課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)主欄中的“大字”是學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，必須反復(fù)閱讀，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)；“小字”是對(duì)大字內(nèi)容的展開或補(bǔ)充，具體生動(dòng)，也應(yīng)該認(rèn)真閱讀。此外，教材中的圖像，圖表和地圖，為“再現(xiàn)”歷史提供了一些形象資料，應(yīng)加以注意。輔欄中的讀、看、寫、記、想、說、議等方面要結(jié)合實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。如世界歷史九年級(jí)（上）第四學(xué)習(xí)主題古代文明的交融，由兩課組成。這兩課標(biāo)題正是點(diǎn)明了古代文明交融的兩種方式，一是掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)，二是和平友好交流。在歷史教學(xué)中，教師要達(dá)到一定深度，除了從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。
2、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本特征。在講授歷史課中一定要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件是由時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件和結(jié)果五大要素構(gòu)成，要在閱讀課文時(shí)注意把握這五要素，注意事件的主要內(nèi)容或經(jīng)過，注意事件的意義、性質(zhì)、作用、影響、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成敗原因、評(píng)價(jià)等。要指導(dǎo)學(xué)生抓住歷史事件的原因、經(jīng)過和結(jié)果，從經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、民族問題、對(duì)外關(guān)系等多方面去分析解決問題。如講授《英國(guó)的新生》，指導(dǎo)學(xué)生抓住英國(guó)新生即英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命。在閱讀課文時(shí)注意把握革命的原因、革命的經(jīng)過和革命的結(jié)果三大版塊。再具體閱讀革命的根本原因是什么？革命開始的標(biāo)志是什么？從革命經(jīng)過中又認(rèn)識(shí)到革命的長(zhǎng)期性和反復(fù)性。
二、方法多樣，形式靈活
學(xué)生在閱讀時(shí)容易胡子眉毛一把抓，閱讀紛繁雜亂，毫無重點(diǎn)。這就需要教師引導(dǎo)和幫助，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，激發(fā)閱讀的興趣，循序漸進(jìn)。使學(xué)生從愿讀到會(huì)讀，最后上升到樂讀，真正享閱讀于一生。我認(rèn)為初中歷史閱讀教學(xué)中可以采用以下四種方法指導(dǎo)閱讀：
1、略讀與速讀：通讀課文，大體感知教學(xué)內(nèi)容，理清思路，提取和篩選信息。
2、精讀與細(xì)讀：體會(huì)和推敲主要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度引導(dǎo)深入解讀課文，進(jìn)行研究性閱讀。書讀百遍，其義自見。只有精讀細(xì)讀才能讀通讀透，否則就好比隔靴搔癢，徒勞無益。
3、.默讀與朗讀：對(duì)簡(jiǎn)單的可以讓學(xué)生默讀。重要的段落可以讓學(xué)生朗讀。既可集體朗讀，又可分角色朗讀。對(duì)于難懂的詞，不認(rèn)識(shí)的字可以及時(shí)指出和糾正。這兩種讀法相結(jié)合，既有學(xué)生活動(dòng)，又有教師抽查，能使學(xué)生注意力集中。
4、提問與討論：在閱讀之前，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些難度適中的問題情景，可以誘發(fā)和保持學(xué)生的閱讀興趣。假如問題設(shè)計(jì)不當(dāng)，就顯得呆板、直白，索然無味，很難引起學(xué)生的興趣和探究的熱情。要讓學(xué)生帶著問題讀，更要讓學(xué)生讀出問題。教師提問之后又可將學(xué)生前后四人組合分小組進(jìn)行討論。通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。教師在學(xué)生討論過程中要適時(shí)、適度地參與，要鼓勵(lì)思維的多向性和結(jié)論的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生多元的思維習(xí)慣。
閱讀教學(xué)中教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也是閱讀教學(xué)的主導(dǎo)者，要能動(dòng)地有效點(diǎn)撥和開掘，要善于用自己的教學(xué)智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧?！白x無定法”，“讀貴有法”。在歷史閱讀教學(xué)中教師要根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容選擇不同的閱讀方法，以達(dá)到閱讀的目的。在閱讀教學(xué)中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：a讓學(xué)生養(yǎng)成勤做讀書筆記的習(xí)慣。“最淡的墨水勝過最強(qiáng)的記憶”法國(guó)思想家布韋認(rèn)為“讀書不做記號(hào)等于不讀書。”初中學(xué)生不會(huì)作記號(hào)，有的是一字不勾畫，有的是全書勾畫。教師進(jìn)行閱讀教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生作好課堂筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成：即書上劃符號(hào)，書旁寫批注，本上寫筆記。要求學(xué)生備有紅筆或彩色筆專門用在課本上勾畫各種符號(hào)，備有作業(yè)本記一記板書，理清線索，抓住重點(diǎn)。b重視課前導(dǎo)語的閱讀指導(dǎo)，合理安排時(shí)間，控制閱讀進(jìn)程。時(shí)間太長(zhǎng)影響教學(xué)，也不利于良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)間太短，來不及思考，閱讀只能流于形式。c注意將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，將歷史事件與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀興趣。
