高三化學(xué)歸納精選(九篇)

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第1篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式；高三化學(xué)；鋁及其化合物；復(fù)習(xí)課實(shí)踐案例；教學(xué)策略

文章編號(hào)：1008-0546（2013）11-0023-03 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.008

在新課程背景下，江蘇實(shí)行了“3+學(xué)業(yè)水平測(cè)試+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的新高考方案?；瘜W(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時(shí)等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時(shí)代性”的特點(diǎn)，考查方向進(jìn)一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時(shí)減少。

目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計(jì)，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解能力，注重考查學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識(shí)綜合分析解決問(wèn)題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。

上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時(shí)間緊迫的實(shí)際問(wèn)題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

一、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實(shí)踐案例

1. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個(gè)體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。無(wú)論是新知識(shí)的獲得，還是舊知識(shí)的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過(guò)真正的意義建構(gòu)才能獲得。

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的要素和基本程序通常可歸納如下：

為什么“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、開(kāi)展探究活動(dòng)、解決問(wèn)題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的能力。

運(yùn)用該模式，針對(duì)高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點(diǎn)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，形成基本方法和基本觀點(diǎn)；針對(duì)高考試題“厚實(shí)踐”的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步掌握課本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)；針對(duì)高考試題“重能力”的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，提高學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、化學(xué)語(yǔ)言以及化學(xué)特征方法運(yùn)用等能力。

2. “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐案例

高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》4個(gè)選修模塊，知識(shí)有“多、繁、雜、散”的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要將原有知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的問(wèn)題。為求解決以上問(wèn)題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。

下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實(shí)踐。

（1）確定合適的“教學(xué)目標(biāo)”

根據(jù)考綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：首先通過(guò)小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過(guò)小組討論探究，掌握簡(jiǎn)單計(jì)算及Al（OH）3的制備方案；再次通過(guò)小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、合作交流、反思評(píng)價(jià)的能力；同時(shí)，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（2）設(shè)計(jì)合理的 “問(wèn)題情景”

為了達(dá)成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下工業(yè)流程問(wèn)題情景。

工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：

提出問(wèn)題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。

通過(guò)對(duì)上述問(wèn)題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識(shí)，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫，提高化學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力；通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^(guò)工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標(biāo)是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識(shí)進(jìn)行綜合提高，為了達(dá)成這一目標(biāo)，設(shè)計(jì)了④和⑤兩個(gè)問(wèn)題。

④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動(dòng)原理說(shuō)明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。

⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。

⑥評(píng)價(jià)上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點(diǎn)

問(wèn)題④⑤中，精心設(shè)計(jì)了鋁及其化合物的綜合性問(wèn)題，學(xué)生在討論、回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合不同課程模塊的知識(shí)、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問(wèn)題。通過(guò)這類問(wèn)題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，

設(shè)計(jì)問(wèn)題⑥旨在提高實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)能力。流程圖簡(jiǎn)潔表達(dá)了實(shí)驗(yàn)的主要步驟，通過(guò)對(duì)鋁的冶煉工藝流程的評(píng)價(jià)，進(jìn)一步掌握基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和技能，同時(shí)初步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)科學(xué)方法的運(yùn)用。

（3）適時(shí)點(diǎn)撥“活動(dòng)探究”

在問(wèn)題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識(shí)，同時(shí)也對(duì)過(guò)濾等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行了梳理。此時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過(guò)程中，點(diǎn)撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對(duì)Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。

通過(guò)活動(dòng)中適時(shí)的點(diǎn)撥，目標(biāo)層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識(shí)的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識(shí)的綜合運(yùn)用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。

（4）及時(shí)釋疑“解決問(wèn)題”

學(xué)生在討論探究的過(guò)程中會(huì)提出不同層次的很多問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納重組，使問(wèn)題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。

在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問(wèn)：Al（OH）3之所以既能與強(qiáng)酸反應(yīng)，又能與強(qiáng)堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強(qiáng)酸反應(yīng)又能與強(qiáng)堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實(shí)這些問(wèn)題也是在學(xué)生平時(shí)作業(yè)時(shí)經(jīng)常碰到的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中就會(huì)聯(lián)想起來(lái)，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識(shí)面。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動(dòng)”的相關(guān)知識(shí)，理解并解決這些問(wèn)題。學(xué)生在解決相關(guān)問(wèn)題時(shí)，進(jìn)一步掌握了與鋁及其化合物知識(shí)相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動(dòng)、水解原理”的知識(shí)，同時(shí)掌握了解決問(wèn)題的基本方法，提升了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了一輪復(fù)習(xí)對(duì)知識(shí)、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問(wèn)題，“不畏問(wèn)題、努力尋找解決問(wèn)題途徑”的精神。

（5）適度提高的“總結(jié)歸納”

通過(guò)大量的小組討論探究，很多相關(guān)問(wèn)題得到解決，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了問(wèn)題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行適度的提高。

在討論探究過(guò)程中，學(xué)生能夠各抒己見(jiàn)，展示學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，學(xué)會(huì)橫向比較，縱向思考，從而完善知識(shí)體系，創(chuàng)新思維，知識(shí)和能力都能有較大的提高。教師可以對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)成共識(shí)，師生共同進(jìn)步。

二、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略

1. 精心設(shè)計(jì)有效“問(wèn)題情景”

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問(wèn)題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)，教師要注意篩選有價(jià)值的知識(shí)，提供真實(shí)的、精巧別致、新鮮的問(wèn)題材料，使學(xué)生感受到問(wèn)題情景中舊知識(shí)的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)、興趣和解決問(wèn)題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書(shū)寫和已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時(shí)未接觸過(guò)的流程圖進(jìn)行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過(guò)構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來(lái)提升學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的綜合能力。

2. 正確定位“師生關(guān)系”

在使用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”式復(fù)習(xí)課模式時(shí)，無(wú)論是“活動(dòng)探究”、“問(wèn)題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動(dòng)的組織者，學(xué)生才是活動(dòng)的主體。教師應(yīng)激勵(lì)學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。及時(shí)和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂(lè)合作學(xué)習(xí)。

3. 靈活變通“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對(duì)穩(wěn)定性和相似性，操作性很強(qiáng)，但是，教師在具體實(shí)施教學(xué)時(shí)，不可機(jī)械地按照程序進(jìn)行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問(wèn)題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動(dòng)探究”中“解決問(wèn)題”，提升能力。

三、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實(shí)踐效果

1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點(diǎn)

元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)在于復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)的同時(shí)，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)融合進(jìn)來(lái)，使知識(shí)進(jìn)行橫向拓展，建立知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點(diǎn)在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書(shū)寫等，另一方面是學(xué)會(huì)用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動(dòng)平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對(duì)通常的工藝流程有一定的評(píng)價(jià)能力。

程序中設(shè)計(jì)了六個(gè)問(wèn)題來(lái)突破這一難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)①②③問(wèn)題的討論，會(huì)熟練書(shū)寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；

通過(guò)對(duì)問(wèn)題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動(dòng)、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實(shí)驗(yàn)室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動(dòng)原理的復(fù)習(xí)。

又通過(guò)對(duì)問(wèn)題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護(hù)等思想。

通過(guò)層層深入的問(wèn)題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問(wèn)題討論推動(dòng)問(wèn)題的解決，在不知不覺(jué)中教學(xué)的難點(diǎn)就化解了。

2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率

鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書(shū)寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會(huì)花費(fèi)幾堂課的時(shí)間。通過(guò)采用“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式，師生共同討論，層層遞進(jìn)解決了以上問(wèn)題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。

另一方面，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問(wèn)題，作為任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、動(dòng)手操作，師生共同解決問(wèn)題的過(guò)程，更是師生情感交流的過(guò)程，能促進(jìn)學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點(diǎn)撥、一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決中悄然度過(guò)，記憶就在問(wèn)題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在問(wèn)題解決中建立，解決問(wèn)題的能力在問(wèn)題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺(jué)不到被教育”。

3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行羅列，依次裝進(jìn)“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問(wèn)題的能力?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碰到實(shí)際問(wèn)題時(shí)“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過(guò)程進(jìn)行感悟，是實(shí)現(xiàn)“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過(guò)點(diǎn)撥學(xué)生對(duì)Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)理論對(duì)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會(huì)碰到類似問(wèn)題時(shí)用科學(xué)的方法解決。

4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系

“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標(biāo)，在一定的問(wèn)題情景中師生共同進(jìn)行活動(dòng)探究，從而解決問(wèn)題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期恰當(dāng)、合理的 “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者深深感悟，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時(shí)間緊”的教學(xué)問(wèn)題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開(kāi)心和自信，這才是我們教學(xué)的目標(biāo)所在。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué) 總復(fù)習(xí) 方法

高三化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間緊，要提高復(fù)習(xí)效率，就需要注重學(xué)習(xí)方法的探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不僅想方設(shè)法跟上老師的復(fù)習(xí)思路，還要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

一、明確高考復(fù)習(xí)方向，認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》及考試說(shuō)明

高三化學(xué)復(fù)習(xí)，教師首先必須認(rèn)真研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》及考試說(shuō)明，同時(shí)對(duì)近幾年的高考試題進(jìn)行分析和探討，把握命題走向。這樣才能做到有的放矢。對(duì)考試說(shuō)明、課程標(biāo)準(zhǔn)不要求的內(nèi)容、要求低的內(nèi)容不拓展。如對(duì)熱化學(xué)方程式的計(jì)算、復(fù)雜的等效平衡問(wèn)題以及兩種以上元素發(fā)生化合價(jià)變化的氧化還原方程式的配平等方面的內(nèi)容則要少花精力，而對(duì)原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、離子濃度大小比較，元素周期律、化學(xué)平衡、有機(jī)反應(yīng)方程式的書(shū)寫、有機(jī)合成與有機(jī)推斷等方面的內(nèi)容，需花大力氣進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、重視教材，以本為綱

課本是專家、學(xué)者的創(chuàng)選性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，課本中蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華，是任何一種復(fù)習(xí)資料無(wú)法代替的。將基本知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生每天看課本。這樣防止高三一進(jìn)入復(fù)習(xí)學(xué)生就把教材丟在一邊，根本不看課本，就看我們手中所發(fā)的資料，因?yàn)樵诿空旅抗?jié)之前都有知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)和歸納，但這些總結(jié)歸納并不是很全面，還存在很多遺漏，所以，我們必須把教材和資料充分結(jié)合起來(lái)，這樣第一輪下來(lái)才不會(huì)留死角。俄國(guó)學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識(shí)的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書(shū)，不細(xì)讀、精讀，是必引起味同嚼蠟之感。因此，在看書(shū)前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。如化學(xué)平衡一章，要知道這一章是中學(xué)化學(xué)重要理論部分之一，它用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)揭示了可逆反應(yīng)的基本規(guī)律。這一章的重點(diǎn)在于動(dòng)態(tài)和平衡，影響平衡移動(dòng)的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延、勒沙特列原理及其應(yīng)用。同時(shí)，必須通過(guò)看書(shū)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行整理歸納，進(jìn)行分析綜合，找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使點(diǎn)、線、面結(jié)合形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可通過(guò)表解形式、圖解形式加以歸納。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們復(fù)習(xí)元素及其化合物時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）存在”為線索；復(fù)習(xí)具體的單質(zhì)化合物時(shí)既可以以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行歸納，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整體系。有機(jī)化學(xué)規(guī)律性更強(qiáng)，如“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，比無(wú)機(jī)化學(xué)更容易形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性

老的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了上課聽(tīng)教師講，接著再做練習(xí)的教學(xué)模式；而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)習(xí)慣了上課只顧講，然后讓學(xué)生練的方式。這樣教出來(lái)的學(xué)生只會(huì)跟著教師的思路走，不會(huì)自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。老師教得累，學(xué)生學(xué)得累。因此教師切不可按照老經(jīng)驗(yàn)，一切都包辦代替。我們應(yīng)該讓學(xué)生自主，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互之間分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。當(dāng)然教師也絕不能撒手不管，要參與學(xué)生的交流討論，解決他們都沒(méi)法解決的問(wèn)題，從中找出共性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行挖掘，為后面的綜合練習(xí)作準(zhǔn)備。還有一個(gè)非常重要的任務(wù)就是方法的指導(dǎo)，這里包括復(fù)習(xí)方法、知識(shí)歸納方法、解題方法等。

四、自我強(qiáng)化，自測(cè)自評(píng)

高考是對(duì)學(xué)生五種基本能力的考核，因此一個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束了，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)收，自己對(duì)自己也要進(jìn)行驗(yàn)收。特別是綜合復(fù)習(xí)階段，要進(jìn)行自我強(qiáng)化。強(qiáng)化的辦法是：按照高考的要求，精選試題，做到有的放矢。在做練習(xí)時(shí)，選擇好的練習(xí)題是關(guān)鍵，否則學(xué)生可能練了很多，卻收不到明顯的效果。所選的練習(xí)題必須要有針對(duì)性，你打算練哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就應(yīng)該選擇相應(yīng)的練習(xí)題，這樣練習(xí)完以后學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到自己的不足；教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，才能有針對(duì)性地進(jìn)行下一步地教學(xué)工作。并且每一位參加過(guò)高三復(fù)習(xí)的教師都知道，到了高三，各種各樣的復(fù)習(xí)資料如雪花一樣的飛來(lái)，每一種資料中都有一定的好試題，但也有一些試題并不適合我們的學(xué)生，這時(shí)候既不能隨意地選取一種資料就讓學(xué)生做，也不能什么資料也不要，以一本復(fù)習(xí)資料為主，在使用時(shí)將其中不合適的試題刪除掉，并在練習(xí)中從其他的資料中選擇一定的好試題打印給學(xué)生讓學(xué)生練習(xí)，保證學(xué)生有足夠的練習(xí)題做。通過(guò)自測(cè)自評(píng)這種形式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的高考感覺(jué)以及學(xué)會(huì)控制時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，查閱資料，及時(shí)補(bǔ)缺。對(duì)典型題目展開(kāi)思路，尋求規(guī)律，一題多解，多題一解類型。制定新的措施。大大提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和應(yīng)試能力，使高考乃至終生受益。

五、把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)、掃除盲點(diǎn)、加強(qiáng)弱點(diǎn)。分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，我們復(fù)習(xí)過(guò)程中就不能面面俱到，面面俱到等于沒(méi)到；也不能平均用力，平均用力等于無(wú)力。要在重點(diǎn)知識(shí)、主干知識(shí)上狠下功夫。另外，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，還要經(jīng)常觀察學(xué)生的復(fù)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“盲點(diǎn)”，隨時(shí)補(bǔ)充有關(guān)知識(shí)。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤原因。訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，糾正訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很強(qiáng)的針對(duì)性，通過(guò)糾錯(cuò)，可以查漏補(bǔ)缺，防微杜漸，迅速提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，達(dá)到事半功倍的效果。在每次訓(xùn)練后，都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析，將出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分類，找出錯(cuò)誤原因，制訂策略，各個(gè)擊破?？蓪㈠e(cuò)題更改相應(yīng)的數(shù)據(jù)或選項(xiàng)重現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化訓(xùn)練，檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。這樣才會(huì)使問(wèn)題越來(lái)越少，成績(jī)?cè)絹?lái)越好。

六、堅(jiān)持到底，永不放棄

第3篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞:高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課 有效教學(xué)

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中,重點(diǎn)放在掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的能力上,放在突出解決高考基本題型的解題方法上,以提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科內(nèi)綜合能力和應(yīng)用能力。為了提高高考復(fù)習(xí)的實(shí)效性,本人提出了以下教學(xué)策略:

一、明確復(fù)習(xí)方向,提高復(fù)習(xí)實(shí)效性

《教學(xué)大綱》中體現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀幾個(gè)方面提出來(lái)的,是化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)。考前再學(xué)《教學(xué)大綱》對(duì)領(lǐng)會(huì)新課程高考會(huì)有新收獲。并且考試大綱是命題的依據(jù),也是備考的重點(diǎn),在學(xué)習(xí)中結(jié)合高考試題去感悟高考命題不拘泥于大綱、不拘泥于教材的特點(diǎn),研究考試大綱的知識(shí)能力要求及其變化,及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和落點(diǎn)。此外,教師還需學(xué)習(xí)上一年的高考試題評(píng)價(jià)報(bào)告,掌握學(xué)生易在哪些環(huán)節(jié)失分,什么知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)了問(wèn)題,以做到指導(dǎo)復(fù)習(xí)時(shí)有的放矢,提高效率。鑒于高考的導(dǎo)向功能,新頒布的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中新課程理念在今后的高考命題中應(yīng)有所反映。教師通過(guò)研究學(xué)習(xí),將這些體會(huì)落實(shí)到課堂上,落實(shí)到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),以提高復(fù)習(xí)的實(shí)效性。

二、進(jìn)行有針對(duì)性的專題復(fù)習(xí),提高教學(xué)效率

高三化學(xué)復(fù)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重。多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)證明,比較可行的方式還是專題復(fù)習(xí)。在新課程高考形勢(shì)下,確定高考復(fù)習(xí)專題須考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題:什么是教材的主干知識(shí)和重點(diǎn)?學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)在哪兒?考試大綱的變化在專題中有沒(méi)有體現(xiàn)?學(xué)生的知識(shí)體系化、規(guī)律化的程度怎樣?習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重哪些方面?學(xué)生審題的平穩(wěn)性和答題的規(guī)范性如何落實(shí)?專題復(fù)習(xí)時(shí)課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的目標(biāo)如何展開(kāi)?綜合以上要素,結(jié)合學(xué)生一輪復(fù)習(xí)情況,一般將這階段復(fù)習(xí)設(shè)定為如下專題:氧化還原反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、物質(zhì)的量、阿伏伽德羅定律、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡原理的應(yīng)用、電解質(zhì)溶液及PH、離子共存、電化學(xué)與離子濃度大小比較、鈉鎂鋁、銅鐵、鹵素、氧族、氮族、碳硅、無(wú)機(jī)推斷、有機(jī)合成、同分異構(gòu)問(wèn)題,物質(zhì)鑒別分離與提純、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作及氣體制備、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、化學(xué)與STS。對(duì)每個(gè)專題涉及的目標(biāo)可以采用“一例”“二練”“三變”來(lái)達(dá)到設(shè)計(jì)目的?！耙焕本褪轻槍?duì)主干知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)典型例題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧和規(guī)律總結(jié),教師進(jìn)行審題方面的指導(dǎo);“二練”就是設(shè)計(jì)同類習(xí)題舉一反三;“三變”就是變式訓(xùn)練,適度拓展遷移,同時(shí)滲透審題及答題規(guī)范化的指導(dǎo)。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和提高

面對(duì)新課程背景下的高考,高三復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。為創(chuàng)造利于自主學(xué)習(xí)形成的條件,教師除要給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,還要強(qiáng)化師生互動(dòng)和生生互動(dòng),促進(jìn)情感交流,以提高課堂教學(xué)的效果,做到真正從學(xué)生的主體地位出發(fā)。在實(shí)施過(guò)程中內(nèi)容要有側(cè)重:一是目標(biāo)的達(dá)成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)考慮學(xué)生的需求,不做無(wú)用功。學(xué)生缺什么?希望得到什么幫助?教師了解了沒(méi)有?有沒(méi)有具體的解決措施?《考試大綱》規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、高考熱點(diǎn)及考綱中新的變化要求達(dá)到了沒(méi)有?二是要側(cè)重習(xí)慣的養(yǎng)成。二輪復(fù)習(xí)應(yīng)在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上注重能力的培養(yǎng),針對(duì)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的“雙基”不扎實(shí)、簡(jiǎn)答題表述能力差、化學(xué)用語(yǔ)使用不規(guī)范、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分析能力薄弱、思維變通能力不強(qiáng)等諸多問(wèn)題,及時(shí)進(jìn)行糾正和落實(shí)。結(jié)合平時(shí)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,教師要精心設(shè)計(jì)組題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、采取合理有效的教學(xué)模式

專題復(fù)習(xí)是針對(duì)某一主干知識(shí)內(nèi)容的知識(shí)能力目標(biāo)而展開(kāi)的。課堂教學(xué)落實(shí)專題復(fù)習(xí)目標(biāo)時(shí),一要有利于學(xué)生自學(xué)能力的形成,適應(yīng)高考對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的考察要求;二要體現(xiàn)考試大綱主干知識(shí)要求,不能偏離命題方向?；谶@一考慮,可采用“習(xí)題引入規(guī)律總結(jié)例題拓展習(xí)題鞏固”的模式。習(xí)題的引入目的是引出問(wèn)題,內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生易出錯(cuò)的典型問(wèn)題,還應(yīng)具備思考容量大的特點(diǎn),屬于主干知識(shí)范疇。難度中等為好,這樣便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,對(duì)那些眼高手低的學(xué)生也起到警示作用。學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足之后,學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。教師因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)回顧、規(guī)律方法的小結(jié)。小結(jié)和回顧必須是有機(jī)聯(lián)系為特征的知識(shí)整合,而非知識(shí)的簡(jiǎn)單重現(xiàn),學(xué)生可以在自我反思和自我監(jiān)控中自主學(xué)習(xí)能力得到提升?？梢龑?dǎo)學(xué)生使用概括、分析、比較、遷移等思維方法,從不同角度認(rèn)識(shí)理解同一問(wèn)題,點(diǎn)面結(jié)合、縱橫交錯(cuò),以提高思維的靈活度。例題要結(jié)合考點(diǎn),靈活設(shè)置,并將規(guī)律和方法的分析滲透于解決問(wèn)題的過(guò)程之中。講解時(shí)側(cè)重于學(xué)生的主體性的發(fā)揮,師生互動(dòng),點(diǎn)撥啟發(fā)為主,以利于學(xué)生自主歸納能力形成,有利于反思解題成敗,提高學(xué)生的元認(rèn)知能力。通過(guò)這種訓(xùn)練,學(xué)生才能在復(fù)雜多變問(wèn)題情境面前沉著靈活、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。習(xí)題鞏固是專題復(fù)習(xí)過(guò)程最后的一環(huán),在選題時(shí)應(yīng)分級(jí)設(shè)置以適應(yīng)不同水平的學(xué)生。內(nèi)容上針對(duì)考點(diǎn)熱點(diǎn),利于鞏固本塊知識(shí),利于對(duì)規(guī)律方法的舉一反三和拓展延伸?；A(chǔ)題、中檔題和能力立意明顯的題目應(yīng)保持適當(dāng)?shù)谋壤?并限定學(xué)生在有限時(shí)間完成,并適時(shí)檢測(cè)講評(píng)。

總之,高三復(fù)習(xí)備考是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,它承載著教育培養(yǎng)全面高素質(zhì)人才的重任。因此,隨著新課程改革的實(shí)施和高考改革的不斷深入,我們化學(xué)教師要適應(yīng)這些變化,不斷創(chuàng)新改進(jìn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略和方法,為高三化學(xué)復(fù)習(xí)和學(xué)生知識(shí)能力水平的提高,開(kāi)創(chuàng)光輝燦爛的未來(lái)。

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第4篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)；方法

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）23-0133

首先，要明確高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主要任務(wù)。

通過(guò)高三化學(xué)復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握高中化學(xué)的主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)化學(xué)問(wèn)題的能力，尤其要具備一定的創(chuàng)新能力、自學(xué)能力和計(jì)算能力，提高化學(xué)素質(zhì)（自然科學(xué)基本素質(zhì)）。具體來(lái)講，不同復(fù)習(xí)階段有不同的復(fù)習(xí)任務(wù)。第一階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是通過(guò)對(duì)高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)和整理，使章節(jié)知識(shí)系統(tǒng)化和深化，初步把握學(xué)科基本知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，初步建立學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第二階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是進(jìn)一步鞏固高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)模塊，總結(jié)歸納高中化學(xué)基本規(guī)律，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科思維模式，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第三階段的復(fù)習(xí)任務(wù)是進(jìn)一步掌握高中化學(xué)知識(shí)體系，提高應(yīng)試能力和綜合素質(zhì)（包括應(yīng)試心理素質(zhì)）。

第二，第一輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第一輪復(fù)習(xí)基本方法大致需要注意以下幾點(diǎn)：1. 在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶；2. 勤于練習(xí)，好問(wèn)、善問(wèn)；3. 復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)要強(qiáng)化化學(xué)基本原理、基本概念的指導(dǎo)作用，尤其是元素周期律、元素周期表的指導(dǎo)作用；4. 注重章節(jié)知識(shí)歸納，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，初步形成不同題型的解題思路和方法；5. 注重實(shí)驗(yàn)，善于把實(shí)驗(yàn)與元素化合物知識(shí)和基本概念、基本原理知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深刻理解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。

第一輪復(fù)習(xí)的基本策略：（1）確立復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。明確自己的奮斗目標(biāo)，堅(jiān)定信念，不斷強(qiáng)化自我激勵(lì)，錘煉自己的意志品質(zhì)是順利完成第一輪復(fù)習(xí)的思想保證。在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)目標(biāo)制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，堅(jiān)定不移的落實(shí)復(fù)習(xí)計(jì)劃，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷改善學(xué)習(xí)方法技巧。這既是完成復(fù)習(xí)目標(biāo)的必要條件，也是個(gè)人綜合素質(zhì)不斷提高的過(guò)程。（2）明確主次關(guān)系，提高復(fù)習(xí)效率。每年總有一部分學(xué)生復(fù)習(xí)很努力，看了不少的資料，做了不少的題，但總感覺(jué)成績(jī)提高甚微，甚至為此感到很苦悶，究其原因主要是沒(méi)有明確復(fù)習(xí)過(guò)程中的主次關(guān)系，導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。首先是要明確教材與教輔的關(guān)系。課本是一課之本，因此高三化學(xué)復(fù)習(xí)要以化學(xué)課本為主，以教輔材料為次。

當(dāng)然，以課本為主，不是抱住課本不放，不用或少用教輔資料。以課本為主主要體現(xiàn)在高中化學(xué)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)以課本的編排體系為基礎(chǔ)的，而不是以某一本教輔材料，教輔材料應(yīng)該是為以課本為主構(gòu)建高中化學(xué)知識(shí)體系服務(wù)的。因此復(fù)習(xí)過(guò)程中，要善于把教輔資料包括平時(shí)的各種練習(xí)題回歸教材的對(duì)應(yīng)章節(jié)，從而不斷完善和深化高中化學(xué)基本知識(shí)和基本技能。需要注意的是第一輪復(fù)習(xí)中，不要刻板地按照教材編排順序和內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，而應(yīng)按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考綱》、《考試說(shuō)明》的要求，統(tǒng)一規(guī)劃教材的復(fù)習(xí)順序和內(nèi)容安排。其次，要以化學(xué)基本知識(shí)、基本技能為主，不能忽視“雙基”盲目追求能力。如復(fù)習(xí)化學(xué)概念、理論時(shí)，要弄清實(shí)質(zhì)和應(yīng)用范圍，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)如物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化等要反復(fù)記憶不斷深化，而復(fù)習(xí)元素及其化合物等規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)時(shí)，則應(yīng)在化學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行總結(jié)、歸納，使中學(xué)化學(xué)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化，從而做到在需要時(shí)易于聯(lián)系和提取應(yīng)用，同時(shí)規(guī)范化學(xué)用語(yǔ)的使用，規(guī)范語(yǔ)言文字的表達(dá)能力，積極探索解題過(guò)程中的思維方法，長(zhǎng)期堅(jiān)持，基礎(chǔ)知識(shí)和技能得以鞏固、能力得以提高。再次，要明確通過(guò)復(fù)習(xí)提高能力為主，知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶是次要的。因此，要努力避免簡(jiǎn)單重復(fù)做題，陷入“題海”。在保證適量的練習(xí)量的基礎(chǔ)上，要努力弄清題目考查的目的是什么，舉一反三，緊緊抓住題目涉及的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。（3）注重復(fù)習(xí)方法，提高綜合素質(zhì)。首先，要充分體會(huì)高中化學(xué)所反映出哲學(xué)原理，并依此相關(guān)原理指導(dǎo)化學(xué)復(fù)習(xí)?；瘜W(xué)思想是化學(xué)家在長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中形成的，既是他們對(duì)化學(xué)研究領(lǐng)域和研究對(duì)象的看法和觀點(diǎn)，又是他們研究、解決化學(xué)問(wèn)題的思路和方法，如“宏觀與微觀相統(tǒng)一”的思想、“個(gè)別與一般，特殊與普遍相互依存”的思想、“量變引起質(zhì)變”的思想、“定性與定量相結(jié)合”的思想，以及中學(xué)化學(xué)中的多學(xué)科滲透思想、分類討論思想、問(wèn)題轉(zhuǎn)化思想和整體分析思想等。在化學(xué)總復(fù)習(xí)中，要注意體會(huì)這些化學(xué)思想，有利于形成化學(xué)觀念，有利于運(yùn)用化學(xué)的視角去認(rèn)識(shí)和解決相關(guān)的問(wèn)題。其次，要重視記憶方法。根據(jù)“遺忘曲線”可知，記憶存在著“先快后慢”的遺忘規(guī)律，復(fù)習(xí)中應(yīng)注意合理安排記憶重復(fù)的時(shí)間和次數(shù)，如采取“先密后疏”、“先及時(shí)后分散”的策略，有利于提高記憶的效果。應(yīng)使用合適的復(fù)習(xí)方式，如限時(shí)記憶和分散記憶相結(jié)合，整體記憶和分散記憶相結(jié)合，多種感官協(xié)同記憶等。應(yīng)針對(duì)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容使用合理的記憶方法，如規(guī)律記憶法、比較記憶法、聯(lián)想記憶法、理解記憶法等。再次，要重視培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科中常用的思維方法。如非邏輯思維中的直覺(jué)思維、想象思維和聯(lián)想思維，邏輯思維中的分析與綜合、歸納與演繹、類比與假設(shè)，發(fā)散思維中的逆向思維、側(cè)向思維和多向思維等等。當(dāng)然，學(xué)科思維方法的形成不能脫離學(xué)科實(shí)例和練習(xí)，而應(yīng)貫穿于日常的學(xué)習(xí)之中，通過(guò)對(duì)一些典型例題的求解過(guò)程去細(xì)心地體會(huì)、總結(jié)和交流并反復(fù)的運(yùn)用、逐漸掌握。

第三，第二輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第二輪復(fù)習(xí)的基本方法和要求是：專題切入，輻射全書(shū)。宏觀把握，微觀深入；穿針引線，上掛下聯(lián)；整理體系，構(gòu)筑框架；錯(cuò)題再現(xiàn)，歸類總結(jié)；舉一反三，培養(yǎng)能力。

第二輪復(fù)習(xí)的基本策略：首先，制定適合自己實(shí)際情況的專題復(fù)習(xí)計(jì)劃。二輪復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，是提高綜合能力和綜合素質(zhì)的重要階段。二輪復(fù)習(xí)中既有學(xué)科專題復(fù)習(xí)，又有綜合科的考練安排，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，適應(yīng)綜合訓(xùn)練的難度大，因此，要根據(jù)本人的具體情況，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間，使整體復(fù)習(xí)進(jìn)度與自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，做到忙中不亂，循序漸進(jìn)，逐步提高。其次，突出重點(diǎn)專題，學(xué)會(huì)舍棄偏、難、怪的題目。第三，重視做題質(zhì)量，不強(qiáng)求做題數(shù)量。重視自己的薄弱點(diǎn)、易錯(cuò)、易混、易模糊點(diǎn)，重視解題思路、解題方法、解題規(guī)律，重視錯(cuò)題集的使用，努力突破自己的思維盲區(qū)。

第四，第三輪復(fù)習(xí)方法與策略。

第三輪復(fù)習(xí)的基本方法和要求是：定時(shí)訓(xùn)練，規(guī)范訓(xùn)練，回歸課本，規(guī)律重現(xiàn)。按照學(xué)校的統(tǒng)一安排，端正做題的態(tài)度，嚴(yán)格按照高考要求規(guī)范訓(xùn)練，以提高應(yīng)試能力，同時(shí)講評(píng)后要注意將知識(shí)點(diǎn)回歸課本，反復(fù)準(zhǔn)確把握基本規(guī)律。

第5篇：高三化學(xué)歸納范文

高三化學(xué)備課組組長(zhǎng) **

（一）、學(xué)科組建設(shè)好，計(jì)劃落實(shí)好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)。

2021屆**高三化學(xué)組是一個(gè)充滿活力的集體，是一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的備課組，共有教師11人，其中男教師10人，女教師1人，名師1人，高級(jí)教師5人，中級(jí)教師4人，初級(jí)2人，50歲以上2人，30歲以下2人，老中青搭配合理。對(duì)于計(jì)劃我們除了一學(xué)期的計(jì)劃外，還制定了周計(jì)劃，周周落實(shí)，效果好。

（二）、勇挑重?fù)?dān)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，關(guān)愛(ài)學(xué)生。

我們化學(xué)組11名老師7名擔(dān)任班主任，一名副校長(zhǎng)主管年級(jí)工作，個(gè)個(gè)工作競(jìng)競(jìng)業(yè)業(yè)，樂(lè)于奉獻(xiàn)，在學(xué)校評(píng)先中我們化學(xué)組經(jīng)常評(píng)為優(yōu)秀備課組；絕大多數(shù)老師被評(píng)為優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀教師、先進(jìn)工作者。對(duì)學(xué)生我們除召開(kāi)學(xué)情調(diào)查會(huì)外，還進(jìn)行了名師答疑、培優(yōu)補(bǔ)薄、導(dǎo)師制。時(shí)時(shí)處處關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，正因?yàn)檫@樣做，我校選化學(xué)的才多！

（三）、集體備課和二次修改備課做得好，示范課常態(tài)化，課堂設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，高效課堂，教學(xué)效果佳。

（1）集體備課，立足課本，研究課本

教材是命題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，復(fù)習(xí)過(guò)程中立足課本，研究課本，不放過(guò)課本上的任何一個(gè)模塊。包括：基本概念和原理、化學(xué)方程式、化學(xué)式、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)基本操作、活動(dòng)與探究、家庭小實(shí)驗(yàn)、課本例題、課后習(xí)題、教材插圖、單元小結(jié)等等，做到讀透課本，以不變應(yīng)萬(wàn)變。把課本當(dāng)成素材，提升學(xué)生信息的獲取與加工能力

（2） 一課一研，做好學(xué)生基本情況分析，成立三人備課小組。

（3）示范課常態(tài)化，課堂設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)效果佳。

示范課教學(xué)模式按照：回歸教材體驗(yàn)高考知識(shí)梳理鞏固提高歸納總結(jié)形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)課后作業(yè)的模式復(fù)習(xí)效果好。

（四）、周練周測(cè)做得好

周練要研究課標(biāo)、研究考綱，研究高考題、分析高考題，最終要將高考題落實(shí)在周練上，通過(guò)高考題的分析，建立解題模型；周考題的選擇要以核心素養(yǎng)為測(cè)試宗旨、以真實(shí)情境為測(cè)試載體、以實(shí)際問(wèn)題為測(cè)試任務(wù)，試題內(nèi)容與提出的問(wèn)題應(yīng)針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求，突出化學(xué)核心觀念，符合學(xué)生心理發(fā)展階段和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平；設(shè)問(wèn)要與所測(cè)試的核心素養(yǎng)和測(cè)試目標(biāo)保持高度一致，形成具有不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)合理的測(cè)試任務(wù)。

（五）考試后對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和分析

高三第一輪復(fù)習(xí)，考試次數(shù)多且實(shí)行網(wǎng)上閱卷，每次考試后，都能生成大量的數(shù)據(jù)，為使考試的作用極大化，我們要求老師考試后要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)和分析：

(1) 試卷分析，橫向縱向?qū)Ρ龋l(fā)現(xiàn)知識(shí)盲點(diǎn)，解決考試暴露的問(wèn)題。試卷講評(píng)課，小組合作、直擊問(wèn)題。

(2)晚自習(xí)面批面改，和學(xué)生較真低級(jí)失誤。指導(dǎo)學(xué)生記筆記、建立錯(cuò)題集、書(shū)寫反思?xì)w納，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的提取、整合信息的能力和創(chuàng)新精神，實(shí)踐證明，只要學(xué)生堅(jiān)持做下去，一定會(huì)有收獲。

(3) 對(duì)于錯(cuò)得多的知識(shí)點(diǎn)和試題，建議在下次周考中命制類似或相同的試題加強(qiáng)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止，對(duì)于尖子生，效果會(huì)更好。

（六）、教研教改活動(dòng)開(kāi)展得好

教研主要內(nèi)容：

①本周問(wèn)題及亮點(diǎn)，學(xué)生反饋的信息。

②資料的組編與使用

③研究高考題 、課程標(biāo)準(zhǔn)，交流高考研究信息。

④一課一研：聽(tīng)課后的評(píng)課，本周教與學(xué)問(wèn)題匯總。

第6篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué) “改--議—評(píng)—驗(yàn)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

推行新課改后，高三復(fù)習(xí)備考的時(shí)間比以往大大減少，有效的復(fù)習(xí)時(shí)間縮短與新課程知識(shí)容量的增大是一對(duì)需要好好協(xié)調(diào)的主要矛盾。另一方面新課程六大領(lǐng)域，必修加選修，學(xué)生必須都要涉獵，教材變厚，知識(shí)點(diǎn)增多，內(nèi)涵更豐富，復(fù)習(xí)內(nèi)容與復(fù)習(xí)時(shí)間成反比，這是擺在高三教師面前的事實(shí)。當(dāng)務(wù)之急必須改變高三復(fù)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂復(fù)習(xí)效率，習(xí)題講評(píng)課是高三復(fù)習(xí)備考的重要課型之一，根據(jù)在高三多年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)高三化學(xué)習(xí)題講評(píng)課課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探究，總結(jié)出了“改---議---評(píng)---驗(yàn)”分段式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，符合現(xiàn)代化教學(xué)論中提出的“教學(xué)過(guò)程不單純是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取和運(yùn)用知識(shí)的能力過(guò)程”的教學(xué)思想。在教學(xué)中的具體實(shí)施是：

一、改。

“改”就是糾錯(cuò)，是習(xí)題講評(píng)的課堂教學(xué)的重要過(guò)程，是讓學(xué)生查找自己在復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)缺陷的重要途徑。首先讓學(xué)生獨(dú)立對(duì)自己的錯(cuò)題按照錯(cuò)因進(jìn)行整理歸類，一般有下列幾中情況，審題不細(xì)、概念模糊、忽視特殊、知識(shí)不牢、數(shù)據(jù)出錯(cuò)等等原因。接著針對(duì)概念模糊和知識(shí)不牢的錯(cuò)題，及時(shí)查閱教材或翻閱筆記，當(dāng)堂記住。通過(guò)糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好分析能力，以便在以后解題時(shí)，能讀懂包含在題目中的各種信息，學(xué)會(huì)推敲題意，整理分析出能解題的“信息”逐步提高審題能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣安排的優(yōu)點(diǎn)是：可激發(fā)學(xué)生求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

二、議。

“議”就是學(xué)生根據(jù)自己糾錯(cuò)過(guò)程中還存在的問(wèn)題，相互討論、取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善知識(shí)。通過(guò)學(xué)生之間討論會(huì)更有利于發(fā)展思維、提高分析問(wèn)題能力。通過(guò)自己糾錯(cuò)、議論問(wèn)題、學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，明確哪幾道習(xí)題自己感到力不能及。當(dāng)老師后面講評(píng)時(shí)，學(xué)生聽(tīng)課目的明確，注意力集中，可主動(dòng)聯(lián)想舊知識(shí)、結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，有利培養(yǎng)學(xué)生歸納能力和創(chuàng)造思維能力。

三、評(píng)。

教師通過(guò)及時(shí)檢查上面學(xué)生糾錯(cuò)情況和了解學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)性重點(diǎn)講評(píng)。講一題多解，培養(yǎng)和提高學(xué)生解題技能和技巧、開(kāi)闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。講典型的綜合題，教師要善于把學(xué)生各種正確的解法，加以歸納介紹給全體學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法的優(yōu)劣進(jìn)行分析，使每位學(xué)生都能掌握一種適合自己的方法。要教育學(xué)生學(xué)會(huì)用最合理、最簡(jiǎn)捷的方法解題，規(guī)范分析、推理、運(yùn)算過(guò)程，并用學(xué)科語(yǔ)言、符號(hào)及要求給予準(zhǔn)確表達(dá)。

歸納題型，總結(jié)規(guī)律，教師講評(píng)習(xí)題課的重點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生見(jiàn)到的題越來(lái)越多，要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)做過(guò)的題型進(jìn)行歸納，總結(jié)出解同一類型題的共同思路和方法技巧，同時(shí)注意題型的變換，培養(yǎng)應(yīng)變能力。

四、驗(yàn)。

第7篇：高三化學(xué)歸納范文

【關(guān)鍵詞】一輪復(fù)習(xí) 誤區(qū) 將考點(diǎn)寓于教材 歸納總結(jié)

近年來(lái)，高三復(fù)習(xí)使用的資料越來(lái)越多，復(fù)習(xí)用書(shū)越編越厚，但高考成績(jī)卻越來(lái)越低。老師們常常抱怨說(shuō)：“這些孩子越來(lái)越懶，學(xué)習(xí)能力一個(gè)年級(jí)不如一個(gè)年級(jí)”。然而，心理和社會(huì)科學(xué)的研究表明：隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生所接觸的事物越來(lái)越多，應(yīng)該是越來(lái)越聰明了。作為一名教育工作者，這難道不是一個(gè)值得反思和研究的課題嗎？筆者通過(guò)教育的實(shí)踐和反思，認(rèn)為這種狀況的根源在于：教師在教育功利面前，不再考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)構(gòu)建和概念的形成原理，而是過(guò)分注重模型的設(shè)計(jì)與訓(xùn)練，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“依樣畫葫蘆”的教學(xué)模式。下面，擬就這方面的問(wèn)題談?wù)劰P者的一些淺見(jiàn)。

誤區(qū)一：重資料，輕教材

現(xiàn)在流行的高三復(fù)習(xí)模式不僅強(qiáng)調(diào)時(shí)間的長(zhǎng)效性，更強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)的輪次性、練習(xí)的數(shù)量性以及對(duì)考綱、高考重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)訓(xùn)練性。在這種復(fù)習(xí)模式下，資料的選擇就成了高三教學(xué)的首要考慮因素。選好和用好了一本資料，不僅覆蓋了高考考點(diǎn)，更突出了訓(xùn)練的重點(diǎn)和數(shù)量，減少了老師的備課量，達(dá)到了事半功倍的效果，豈不美哉？為了迎合老師的這種急功近利的思想，各種復(fù)習(xí)資料便應(yīng)運(yùn)而生。讓人目不暇接，眼花繚亂。在挑好資料后，老師們就開(kāi)始按照資料進(jìn)行教學(xué)了，在復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教材上的內(nèi)容學(xué)生也越錯(cuò)越多，老師需要補(bǔ)解的內(nèi)容也就越來(lái)越多，時(shí)間也越來(lái)越緊，很想擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生看看教材，但又發(fā)現(xiàn)可能復(fù)習(xí)不完了。這樣，就進(jìn)入了對(duì)資料過(guò)度依賴的誤區(qū)。在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，我們就在一輪復(fù)習(xí)課程中嘗試了讓學(xué)生復(fù)習(xí)課本，對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)并進(jìn)行小專題總結(jié)和訓(xùn)練的教學(xué)模式。他們通過(guò)再閱讀，對(duì)以往所做過(guò)的習(xí)題和遇到的問(wèn)題經(jīng)過(guò)再反思，不僅突破了學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)瓶頸，解決了具有學(xué)生自我特征的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和構(gòu)建，學(xué)生的知識(shí)得到了升華。因此，我們認(rèn)識(shí)到復(fù)習(xí)課程應(yīng)以教材為重點(diǎn)，適當(dāng)?shù)男ｎ}和習(xí)題訓(xùn)練才是第一輪復(fù)習(xí)最有效的復(fù)習(xí)方法。

誤區(qū)二：重模仿，輕理解

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”。在今天的化學(xué)教學(xué)高考復(fù)習(xí)中，一些教師仍秉持著這一古訓(xùn)。因此，為了讓學(xué)生們能夠通過(guò)復(fù)制手段答出各類題目，自然就不惜將每種題型來(lái)個(gè)三百道，“不能理解也能仿”。這樣，在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，將不再把學(xué)生知識(shí)的生成、對(duì)概念的理解放在首位，而是將那些具有代表性的題目作為模板，把學(xué)生的大腦置于模板中去鑄造，一遍，兩遍，三遍……在教育的功利面前，讓學(xué)生遨游于題海，這是高中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)的另一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式的指導(dǎo)下，大量的重復(fù)訓(xùn)練就顯得非常重要了，時(shí)間的寶貴性就顯現(xiàn)出來(lái)，爭(zhēng)分奪秒，兩年學(xué)完三年的課程，不分早晚，沒(méi)有假日地補(bǔ)課；不分深淺地練題；不管死活地延時(shí)。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，課本不再那么重要，以題型分析代替知識(shí)構(gòu)建，以模型講解代替課本復(fù)習(xí)，以復(fù)制模板代替知識(shí)理解，結(jié)果學(xué)生做了一遍又一遍，錯(cuò)了一次又一次，老師的哀嘆也就一聲又一聲――“教育的悲哀”“90后娃娃的懶惰”。其實(shí)，一個(gè)對(duì)知識(shí)沒(méi)有做出正確理解的人，你讓他怎么去應(yīng)用知識(shí)？一種僵化的模型，怎能不讓他在“變式”之后又成為“陌生”？

誤區(qū)三：重訓(xùn)練，輕歸納

古語(yǔ)有云：“只要功夫深，鐵杵磨成針”。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，第一輪強(qiáng)調(diào)對(duì)考點(diǎn)的覆蓋，曾有“地毯式轟炸”之說(shuō)。為了讓學(xué)生對(duì)每個(gè)考點(diǎn)“吃透”，以考點(diǎn)為引線，以五年或十年的高考題為對(duì)象，再加上“變式”、“升華”“訓(xùn)練”，這是高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué)的又一教學(xué)模式。這種復(fù)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)“考點(diǎn)全到位，題型全覆蓋，訓(xùn)練題目全方位”。這種教學(xué)模式也必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力下降、耗時(shí)增多。老師們?cè)诮虒W(xué)中常常要碰到學(xué)生“背”答案，而不知道“變通”的情況。這種情況的根源就在于閱讀和理解能力的下降，已把他們整成固定的模式了。在教學(xué)的實(shí)際操作中，由于題目的訓(xùn)練搶占了過(guò)多的時(shí)間，因而，為了趕進(jìn)度，就不得不把教師講解這一塊落下。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解并不深入，始終停留在感性層面和形式變化上。閱讀不深入，看題不仔細(xì)，似是而非，套用形同而神不同的題目的答案。因此，訓(xùn)練和變式訓(xùn)練是必要的，但變式的目的是促成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而不是提供解題的范本。因此，我們認(rèn)為一輪復(fù)習(xí)中考點(diǎn)全覆蓋是必要的，但題型全訓(xùn)練就沒(méi)有必要了。適當(dāng)減少訓(xùn)練，通過(guò)歸納講解引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)及其之間的一些基本技能，以提高化學(xué)復(fù)習(xí)的效率是解決時(shí)間不足的根本方法。

第8篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)策略

高三化學(xué)總復(fù)習(xí)是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)非常重要的時(shí)期，也是鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，高三化學(xué)總復(fù)習(xí)的效果將直接影響高考成績(jī)。為了使高三化學(xué)總復(fù)習(xí)扎實(shí)有效的進(jìn)行，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：

一、研究“兩綱”，回歸教材

所謂“兩綱”，即《教學(xué)大綱》和《考試大綱》，是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，特別是《考綱》已明確的傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”、和“組卷原則”等重要信息。認(rèn)真研究“兩綱”就會(huì)了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，這必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率，做到有的放矢。根據(jù)“兩綱”要求，找到各個(gè)考點(diǎn)在課本中的“根”，并落實(shí)到位，做到以課本、兩綱為依托融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用課本知識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用上升到兩綱要求必備的能力。切不可舍本逐末，重教輔輕教材。要充分認(rèn)識(shí)到“《大綱》是依據(jù)、課本是根本、資料是補(bǔ)充”。

二、總結(jié)規(guī)律，形成網(wǎng)絡(luò)

化學(xué)是一門規(guī)律性很強(qiáng)的學(xué)科。化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。復(fù)習(xí)時(shí)要注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無(wú)機(jī)元素及其化合物知識(shí)（內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握）。復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化;理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類繁多實(shí)在是微不足道……這樣，通過(guò)聯(lián)系、總結(jié)不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是，把備部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

三、重視實(shí)驗(yàn)，技能創(chuàng)新

高考化學(xué)試題的難度往往體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)題中，為此要高度重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。分析近幾年來(lái)高考實(shí)驗(yàn)試題，發(fā)現(xiàn)均具備以下特點(diǎn)：素材的選取呈回歸課本的態(tài)勢(shì);重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)原理的考查;試題考查方式體現(xiàn)由淺入深，從課本到創(chuàng)新;試題考點(diǎn)是考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)的能力（觀察能力、操作能力、分析理解能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等）;實(shí)驗(yàn)儀器、裝置、現(xiàn)象、操作、設(shè)計(jì)均在考查范圍之中。針對(duì)以上特點(diǎn)，應(yīng)努力做到：認(rèn)真復(fù)習(xí)課本實(shí)驗(yàn)，弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的、要求、步驟和注意事項(xiàng)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)并能做到舉一反三;復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，使學(xué)生置身于做實(shí)驗(yàn)的情境中才能做好實(shí)驗(yàn)題，否則學(xué)生可能就答不對(duì)或答不準(zhǔn);并培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以適應(yīng)開(kāi)放性試題。使學(xué)生在遇到新的實(shí)驗(yàn)情境時(shí)，要學(xué)會(huì)聯(lián)想到已學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)原理和方法，將其合理地遷移到新情境中去解決新的實(shí)驗(yàn)題。在注重課本實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的同時(shí)，還要科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練題，使學(xué)生見(jiàn)多識(shí)廣，在應(yīng)考中從容應(yīng)答。

四、把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)

分析近幾年的高考化學(xué)試題，很多學(xué)生都是在簡(jiǎn)單的題目上失分，要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正;對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。努力使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“會(huì)做的保證對(duì)，錯(cuò)過(guò)的不再錯(cuò)”。

五、增強(qiáng)毅力，堅(jiān)定信心

第9篇：高三化學(xué)歸納范文

關(guān)鍵詞：新課程背景 高三化學(xué)復(fù)習(xí) 教學(xué)方法 效益策略

高考是智力的競(jìng)爭(zhēng)，是考生綜合能力的體現(xiàn)。高三復(fù)習(xí)可幫助學(xué)生有效的掌握系統(tǒng)知識(shí)，如何提高復(fù)習(xí)效益，如何追求復(fù)習(xí)效益最大化是我們每位高三學(xué)生和教師目標(biāo)，在目前新課程實(shí)施背景下更是值得我們探討課題。優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)教學(xué)必須是教得有效，學(xué)得愉快，考的滿意，師生共同發(fā)展。新課程高考由原來(lái)"知識(shí)立意"逐漸向"能力立意"轉(zhuǎn)變這一命題指導(dǎo)思想，要求我們?cè)诮虒W(xué)中具有創(chuàng)造性、講究策略，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中做到有的放矢，提高復(fù)習(xí)效率。

一、研究高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)方法

1.看準(zhǔn)方向，研究信息

縱觀每年高考化學(xué)試題可發(fā)現(xiàn)其突出特點(diǎn)是具有連續(xù)性和穩(wěn)定性，一直保持穩(wěn)中有變?cè)瓌t。根據(jù)自己所在地高考形式重點(diǎn)研究近幾年高考試題，就可發(fā)現(xiàn)它們具有共同特征，如試卷構(gòu)成、試題類別、考查方法和能力要求等，進(jìn)而理清復(fù)習(xí)思路，制定合適復(fù)習(xí)計(jì)劃。

另外，和以往教材和大綱相比，目前運(yùn)用新版教材和大綱已發(fā)生巨變，如內(nèi)容變化，實(shí)驗(yàn)比重加多，知識(shí)傳授過(guò)程加入科學(xué)思想和方法，加大研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容和新科技、化學(xué)史等閱讀資料。這些變化顯然是體現(xiàn)在高考命題里，熟悉新教材和新大綱轉(zhuǎn)變會(huì)有助于掌握復(fù)習(xí)方向和深廣度，有助于加強(qiáng)復(fù)習(xí)目標(biāo)性。

2.優(yōu)化教學(xué)，堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

（1）運(yùn)用學(xué)案式復(fù)習(xí)模式：每個(gè)學(xué)案涵蓋五方面內(nèi)容：復(fù)習(xí)要點(diǎn)；雙基回顧；經(jīng)典例題；課堂例題；課后練習(xí)。將教材內(nèi)容涉及知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成填空、圖表形式，學(xué)生根據(jù)課本可自行回顧和整理。教師通過(guò)與學(xué)生談心、檢查作業(yè)、課堂提問(wèn)、測(cè)試等形式掌握學(xué)生實(shí)際了解和落實(shí)狀況。課堂上教師指出要點(diǎn)，答疑解惑，開(kāi)拓知識(shí)點(diǎn)深度和廣度，既保障課堂含量，又提升課堂效益，對(duì)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)起到優(yōu)良功能。

（2）堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，切忌單一反復(fù)舊知識(shí)：有些教師誤以為抓基礎(chǔ)就是對(duì)已學(xué)過(guò)知識(shí)的回憶、再現(xiàn)，通常把復(fù)習(xí)做成單一反復(fù)，溫故有余，知新不足。例如：在復(fù)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期律考點(diǎn)時(shí)，通過(guò)按教材順序復(fù)習(xí)，要求學(xué)生回想什么叫元素周期律，元素周期表中有幾個(gè)主族、副族，同周期或同主族元素性質(zhì)怎樣遞變規(guī)律。其結(jié)果雖然讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有重新認(rèn)識(shí)并加深記憶，但還是沒(méi)有新發(fā)現(xiàn)和理解，靈活運(yùn)用更談不上。而有經(jīng)驗(yàn)教師通過(guò)給舊知識(shí)創(chuàng)設(shè)新情景，例如：讓學(xué)生不看書(shū)就能畫出元素周期表，并在表中填上主族元素符號(hào)；請(qǐng)寫出10e-構(gòu)型和18e-構(gòu)型所有微?；瘜W(xué)式和符號(hào)。要回答這一問(wèn)題憑單一回想舊知識(shí)遠(yuǎn)不夠。要對(duì)元素周期表特別是原子序數(shù)18號(hào)以前元素原子結(jié)構(gòu)非常熟悉才可回答。對(duì)18e-微粒要引入學(xué)生推導(dǎo)從分子角度較容易寫出：Ar，HCl，H2S，PH3，SiH4等，從離子角度可寫出：K+、Ca2+、Cl-、S2-、HS-、P3-等。更關(guān)鍵是推出"9+9"e-微粒。例如：9個(gè)電子基團(tuán)有-F，-OH、-NH2、-CH3等，相同基團(tuán)結(jié)合形成F2、H2O2、N2H4、C2H6；不同基團(tuán)結(jié)合可形成HOF、NH2F、CH3F、NH2OH、CH3OH等。這樣在復(fù)習(xí)進(jìn)程中，通過(guò)串聯(lián)、整合、歸納找出當(dāng)中規(guī)律，運(yùn)用這些知識(shí)提升解決問(wèn)題能力。

（3）優(yōu)化評(píng)價(jià)，提升潛力：高三學(xué)生負(fù)擔(dān)重，壓力大，怎樣在保障學(xué)生掌握解題技巧、提升解題能力同時(shí)，又能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就要求教師選取具有典型性和代表性題目，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行某些改編，力爭(zhēng)一題多解，一題多變，同時(shí)注重審題指導(dǎo)，思維分析，方法歸納，達(dá)到舉一反三、觸類旁通效果。高考化學(xué)試題題量少、分值高，每道題在考試中都有舉足輕重作用。學(xué)生必須做到少失誤或不失誤，力爭(zhēng)萬(wàn)無(wú)一失。有些問(wèn)題學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)會(huì)了，但做題常練常錯(cuò)。主要原因是學(xué)生眼高手低產(chǎn)生的。克服這點(diǎn)必須在準(zhǔn)確率上下功夫。把審題和規(guī)范參題上升到科學(xué)態(tài)度培育高度來(lái)認(rèn)識(shí)。審題要看清關(guān)鍵字詞，例如："可能""不可能""正確""不正確"；要看清要求，例如：是"分子式"還是"電子式"，是"化學(xué)方程式"還是"離子方程式"，是"由大到小"還是"由小到大"，要字斟句酌。

二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率策略

1.整合教學(xué)資源提升復(fù)習(xí)有效性

新課程展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不象舊課程那樣有體系，有條理；所涉及知識(shí)面廣，給高三復(fù)習(xí)備考工作加大難度。要提升復(fù)習(xí)有效性就定要有效整合教學(xué)資源，找準(zhǔn)知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，理清知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和主干知識(shí)。復(fù)致思路是化學(xué)家眼中物質(zhì)世界氧化還原反應(yīng)離子共存非金屬元素和其化合物金屬元素和其化合物實(shí)驗(yàn)專題微觀結(jié)構(gòu)和物質(zhì)多樣性化學(xué)反應(yīng)原理（按專題順序）有機(jī)化學(xué)（必修+選修）物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)（按專題順序）。重點(diǎn)解決基本概念、原理、技能、知識(shí)理解和掌握。重點(diǎn)解決審題、解題技巧和速度、答題規(guī)范等關(guān)鍵問(wèn)題。臨近高考時(shí)再回歸課本，梳理知識(shí)，總結(jié)拔高。

2.精編習(xí)題提升復(fù)習(xí)針對(duì)性

新課程實(shí)行剛開(kāi)始，所涉及知識(shí)點(diǎn)面廣，情境素材新，注重和科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）聯(lián)系。能與其相配套教輔材料基本沒(méi)有，最近市面上出售多種高三復(fù)習(xí)資料，都掛名新課程，但實(shí)際還是很多舊課程內(nèi)容，題型老舊。如果不進(jìn)行精選定會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，缺少?gòu)?fù)習(xí)針對(duì)性。建議高三復(fù)習(xí)資料最好由備課組教師按照學(xué)生狀況獨(dú)創(chuàng)精編習(xí)題，提升復(fù)習(xí)效率。編寫時(shí)要注意下面事項(xiàng)：符合《課標(biāo)》和《新考綱》要求；注意基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能提高，重視學(xué)生能力發(fā)展；關(guān)注新增知識(shí)點(diǎn)和科技發(fā)展，注重和STS的關(guān)聯(lián)。

[例題]2008年9月，中國(guó)爆發(fā)三鹿嬰幼兒奶粉受污染事件，導(dǎo)致食用受污染奶粉的嬰幼兒產(chǎn)生腎結(jié)石病癥，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。三聚氰胺（英文名Melamine），是一種三嗪類含氮雜環(huán)有機(jī)化合物，重要的氮雜環(huán)有機(jī)化工原料。它的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式如右圖，下列說(shuō)法中不正確的是（ ）

A.該物質(zhì)易溶于熱水

B.三聚氰胺的分子式為C3N6H6

C.三聚氰胺屬于氨基酸的一種

D.三聚氰胺含氮量很高（66%），因此它能冒充蛋白質(zhì)

這個(gè)例題選取與社會(huì)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展和日常生活密切相關(guān)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容作試題素材，利用情境素材，結(jié)合圖形分析，摒棄了不真實(shí)的、虛擬的情境，使考題更加貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，讓考生了解化學(xué)原理是服務(wù)于化學(xué)工藝的，可以用于解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)探究潛力

新課程增加學(xué)生自主度和開(kāi)放度，許多互動(dòng)交流空間也加大，大量實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)增多，意在培育學(xué)生科學(xué)研究方法。課改省份高考均加大對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考查力度，特別是加大實(shí)驗(yàn)探究能力考查。

在高考試題中實(shí)驗(yàn)題多以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題解決為中心，將信息獲取、加工能力的考查作為其中一項(xiàng)重要內(nèi)容，試題中設(shè)置了以具體實(shí)驗(yàn)裝置圖、生產(chǎn)工藝流程、坐標(biāo)圖、表格、數(shù)據(jù)等形式的題干，題干中出現(xiàn)的是新問(wèn)題情景，需要在考生讀懂信息、重新整理信息的基礎(chǔ)上答題，該類題目意在考查信息閱讀、分析、整理、應(yīng)用的綜合能力。高考探究性試題多數(shù)是對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的異?；?qū)嶒?yàn)結(jié)論的準(zhǔn)確與否或操作步驟是否合理，提出假設(shè)或疑問(wèn)或猜想。通過(guò)實(shí)驗(yàn)或資料驗(yàn)證，證明假設(shè)或疑問(wèn)或猜想的正確與否，此類試題一般都會(huì)有"曾相識(shí)"的感覺(jué)。

通過(guò)對(duì)高考試題的分析，我們不難會(huì)發(fā)現(xiàn)試題考查的目的依然是中學(xué)化學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，如化學(xué)（或離子）方程式的書(shū)寫、氧化還原反應(yīng)、離子的檢驗(yàn)、平衡移動(dòng)、鹽類水解、物質(zhì)的分離與提純、儀器的選擇等。其一般解題思路是：先通過(guò)對(duì)比找出實(shí)驗(yàn)的不同之處（操作步驟、現(xiàn)象等），然后揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的本質(zhì)，再?gòu)谋举|(zhì)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。對(duì)于這類試題的復(fù)習(xí)，一方面是強(qiáng)化訓(xùn)練，力求審題與基礎(chǔ)知識(shí)相融合，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是：有關(guān)實(shí)驗(yàn)原理、步驟科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)成功關(guān)鍵，實(shí)驗(yàn)異常等的評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)裝置圖、步驟的設(shè)計(jì)、儀器、藥品的選擇，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格的設(shè)計(jì)與處理。另一方面是注意引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、引導(dǎo)學(xué)生分析試題、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比思考、引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題，把握實(shí)驗(yàn)探究的方法，學(xué)會(huì)提出如何假設(shè)、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明的方法思路、控制實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)等。

總之，我們?cè)诿鎸?duì)新高考時(shí)，既要學(xué)會(huì)"變"，又要學(xué)會(huì)"以不變應(yīng)萬(wàn)變"。我們要深入的去學(xué)習(xí)和理解新課程理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、復(fù)習(xí)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，又要堅(jiān)信嚴(yán)格按新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，按高考大綱復(fù)習(xí)備考，致力于學(xué)生綜合能力提高，就定能讓學(xué)生在高考中發(fā)揮其最大潛能。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）北京：人民教育出版社