學(xué)生的德育表現(xiàn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)生的德育表現(xiàn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 激發(fā) 表現(xiàn)欲

表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人對(duì)自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學(xué)生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己價(jià)值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個(gè)心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其高中學(xué)生，最缺少的就是信心、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視和正確對(duì)待學(xué)生的表現(xiàn)欲。我以為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認(rèn)真思考就很難圓滿答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

眾所周知，對(duì)數(shù)的引入，是高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)歷史性難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)，為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業(yè)：查閱資料，找出對(duì)數(shù)是如何產(chǎn)生的？第二天在上新課的時(shí)候，同學(xué)們都爭先恐后的發(fā)言，講述自己查到的對(duì)數(shù)是如何產(chǎn)生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。這是關(guān)于對(duì)數(shù)的原始思想。到了十七世紀(jì)初，商業(yè)，工業(yè)的興起促進(jìn)了天文學(xué)，力學(xué)等科學(xué)的發(fā)展，在航海，天文觀測，拋物體運(yùn)動(dòng)等實(shí)際工作出現(xiàn)了大量極繁雜的計(jì)算，耗去了工作人員大量時(shí)間，提高計(jì)算效率成了當(dāng)務(wù)之急，格蘭的納內(nèi)爾，瑞士的彪奇，英國的布里格斯等都對(duì)對(duì)數(shù)的產(chǎn)生做出了卓越的貢獻(xiàn)。

教師馬上給以肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)又加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。氣氛極為活躍，學(xué)生在發(fā)言中也掌握了對(duì)數(shù)，從而不再對(duì)對(duì)數(shù)陌生了。也可使學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。此舉使學(xué)生體會(huì)到對(duì)數(shù)的產(chǎn)生是實(shí)際需求，這就大大地縮短了學(xué)生和對(duì)數(shù)的距離。

又如，在平常的課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常選一些相關(guān)的，以往的高職考試的題目，同學(xué)們因?yàn)檫@些題目是高考題目，會(huì)產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)它的欲望，會(huì)在課外認(rèn)真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗(yàn)”，樹立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)“簡單空間幾何”課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來。對(duì)學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過這個(gè)開放型命題的解答，不僅使每個(gè)學(xué)生檢驗(yàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

一位財(cái)會(huì)班的女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，成績中等水平。后經(jīng)教師多次找她個(gè)別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。而后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式: 分解因式，竟用拆項(xiàng)、 添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果，使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)加以批評(píng)，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實(shí)的基本知識(shí)、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

我們知道，高中學(xué)生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語言表達(dá)能力差，特別是對(duì)多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對(duì)學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

表現(xiàn)作為一種欲望支配的自覺行為，排除心理障礙顯然是至關(guān)重要的，否則將嚴(yán)重地阻礙和抑制表現(xiàn)行為和表現(xiàn)效果。

第2篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 行為習(xí)慣 表現(xiàn) 對(duì)策

古人云：“養(yǎng)其習(xí)于童蒙?！眱和瘯r(shí)期是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，作為一名教育工作者，如何有效矯正孩子的不良行為習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的人生觀、價(jià)值觀，已成為我們面臨的重要課題。我們要根據(jù)兒童的具體情況，促進(jìn)其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，并最終使其養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。下面就小學(xué)生不良行為的表現(xiàn)、形成原因及對(duì)策談幾點(diǎn)看法。

一、小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)。

小學(xué)生不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)可分為兩個(gè)方面——課內(nèi)不良行為習(xí)慣和課外不良行為習(xí)慣。課內(nèi)不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為：上課不認(rèn)真聽講，隨意竊竊私語或品，課堂注意力分散，漫不經(jīng)心，有的同學(xué)甚至故意節(jié)外生枝，故意引起哄堂大笑；書寫姿勢不端正，作業(yè)書寫潦草；不懂得合作交流等。課外不良行為習(xí)慣主要表現(xiàn)為：自理能力差，對(duì)父母的依賴性嚴(yán)重，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，勞動(dòng)技能差；時(shí)間觀念不強(qiáng)，經(jīng)常早退、遲到；日常交往中，缺乏基本的禮貌，不懂得文明用語；遇到矛盾動(dòng)輒打架，性情孤僻，不喜歡與人溝通；不敬長輩、不懂節(jié)約、不講衛(wèi)生等。

二、小學(xué)生不良行為習(xí)慣形成的原因。

造成小學(xué)生不良行為習(xí)慣的原因是多方面的，但主要是不良的家庭教育、社會(huì)不良影響和不良教育方法等造成的。

（一）家庭的不良影響。家長是孩子的第一任老師，家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法以及家庭環(huán)境等條件對(duì)學(xué)生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當(dāng)一部分家庭環(huán)境和家長的表現(xiàn)不利于孩子良好行為習(xí)慣的形成，有的家長經(jīng)常對(duì)孩子訓(xùn)斥、打罵，使孩子對(duì)父母望而生畏，缺乏感情交流，有問題不愿對(duì)父母說。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵(lì)，便產(chǎn)生壓抑感、委曲感。有的父母感情破裂而離異，這也對(duì)孩子行為習(xí)慣產(chǎn)生了重大負(fù)面影響。更甚者，有些家長行為習(xí)慣本身就不良，對(duì)孩子的影響可想而知。所以家庭教育不當(dāng)是孩子形成不良習(xí)慣的重要原因之一。

（二）學(xué)校教育不當(dāng)。由于種種原因，有的學(xué)校片面追求升學(xué)率，重智育，輕德育；重課內(nèi)教學(xué)，輕課外教育；重尖子生，輕后進(jìn)生；學(xué)校生活內(nèi)容方式單一，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深感枯燥、乏味，視課堂為牢獄，視學(xué)習(xí)為苦差事。而某些教育工作者忽視學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，在教育學(xué)生過程中使用不當(dāng)?shù)慕逃椒?，不懂得以人為本，損傷了學(xué)生的自尊心，從而疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系甚至激化了師生矛盾。

（三）社會(huì)上某些不良行為的影響。小學(xué)生自我約束能力較差，自律觀念不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)受到社會(huì)某些不良行為的影響，如有的孩子由于受周圍一些行為不良人的影響，常常沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至到了家長管不了的地步。由于長時(shí)間沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，嚴(yán)重影響了身體發(fā)育。有孩子由于受社會(huì)或影視的不良影響，為講“哥們義氣”而打架斗毆，抽煙喝酒，這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣的對(duì)策。

要預(yù)防和矯正小學(xué)生不良行為習(xí)慣，必須從優(yōu)化環(huán)境，完善制度和提高素質(zhì)上入手，使孩子盡早養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。并在成長過程中逐步強(qiáng)化，從而養(yǎng)成一種自覺的行為。

（一）營造有利于孩子健康成長的有利環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)校周邊環(huán)境的整治。

“近朱者赤，近墨者黑”。它形象地說明了客觀環(huán)境對(duì)孩子成長影響的重要性。因此應(yīng)攜同社會(huì)各方加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境的整治，包括校園周邊治安、網(wǎng)吧、KTV廳等的管理。我們要充分發(fā)揮社會(huì)力量的作用，攜同展開監(jiān)督與教育。加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系，聯(lián)手展開活動(dòng)，取得校內(nèi)與校外教育的一致性。抵御各種不良因素對(duì)小學(xué)生的侵害。如：可以深入開展文明辦網(wǎng)、文明上網(wǎng)活動(dòng)；組織志愿者隊(duì)伍，開展網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，在網(wǎng)吧、家庭、社區(qū)大力推廣綠色軟件。家庭、學(xué)校、社會(huì)都有教育學(xué)生的責(zé)任，對(duì)他們身上存在的不良行為習(xí)慣應(yīng)明確指出，并引導(dǎo)其盡快改正，不能置之不理，任其發(fā)展。

（二）開展有利于小學(xué)生健康成長的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等知識(shí)的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。

首先要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的育人氛圍。校園的綠化、美化與教育相結(jié)合；校園的宣傳欄、黑板報(bào)、廣播則更應(yīng)該成為我們宣傳教育的載體。開設(shè)有利于小學(xué)生健康成長的科學(xué)、衛(wèi)生、道德、法制等的教育，重視加強(qiáng)生活指導(dǎo)。學(xué)校可通過周會(huì)、班會(huì)、文娛體育活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查、小發(fā)明創(chuàng)造等活動(dòng)的開展，培養(yǎng)孩子與他人合作共事、與他人和諧相處的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。也可邀請(qǐng)名人作典型報(bào)告，逐步提高學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）加強(qiáng)對(duì)不良行為習(xí)慣的學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。

對(duì)已有不良行為習(xí)慣的孩子要重視其轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化過程中要針對(duì)具體情況，對(duì)學(xué)生施以不同教育方式。這樣才會(huì)達(dá)到最佳教育效果。在轉(zhuǎn)化的過程中應(yīng)注意不片面說教，要著重引導(dǎo)孩子實(shí)踐，鍛煉他們的意志，了解他們的真正需求，然后給予幫助，只有他們對(duì)良好的行為習(xí)慣感受到好處的時(shí)候，他們的精力和注意力才會(huì)從不良習(xí)慣中轉(zhuǎn)移開來，良好的行為習(xí)慣才得以全面建立。

（四）要完善教師和學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生思想品德教育。

第3篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

一、語境涵詠，讓情趣生輝

在詞語教學(xué)中，我們經(jīng)常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。這種單純?yōu)榻庠~而解詞的做法，只能將詞語教得“冷冰冰”。而把詞語放到具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生在語境中反復(fù)涵詠，可以更準(zhǔn)確地把握詞語的意義，進(jìn)而感受詞語的濃濃趣味。

【教學(xué)片斷：《我盼春天的薺菜》】

師：在這篇課文中，出現(xiàn)了一些我們不常聽到，或者曾經(jīng)聽過但沒有見過，或者見過但從沒吃過的東西。

（屏幕出示詞語）

馬齒莧 灰灰菜 野蔥 薺菜

嫩薔薇枝 才開放的映山紅

青豌豆 青棗 青玉米棒子

師：誰來讀讀這些詞語。（隨機(jī)正音）大家是否發(fā)現(xiàn)，這些東西都是——

生：植物。

師：是呀，它們都是作者小時(shí)候吃過的植物。當(dāng)張潔饑餓的時(shí)候，她會(huì)情不自禁地想起它們——（生齊讀）

師：當(dāng)她饑餓的時(shí)候，她能吃到的也只能是這些植物——（生開火車讀）

師：這些植物，對(duì)飽嘗饑餓的張潔來說，有著特殊的意義，張潔對(duì)它們充滿了深深的情感。讓我們一起再讀讀這些植物的名字——（生齊讀這組詞語）

以上教學(xué)片斷，詞語通過整體的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師在“餓”的大語境下，通過三次小語境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)涵詠，整組詞語就以它們獨(dú)特的意象進(jìn)入學(xué)生的精神世界中。

二、咬文嚼字，讓體驗(yàn)豐富

咬文嚼字，就是對(duì)課文中重要詞語、句子進(jìn)行咀嚼、品味和感悟，在讀熟讀透的基礎(chǔ)上，深入到語境中去，感受語言的韻味，把握語脈，積累言語經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)片段：《早》】

師：“韻致” 這個(gè)詞，只可意會(huì)不可言傳，我們也來學(xué)賈島推敲推敲。

出示：韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產(chǎn)生的各種內(nèi)在美。致，在古代是指到達(dá)目的地，后來引申為極致，就是到達(dá)極點(diǎn)。

師：那精美到了極點(diǎn)就是——

生：精致。

師：優(yōu)雅到了極點(diǎn)就是——

生：雅致。

師：韻致呢？

生：蠟梅的內(nèi)在美，美到了極點(diǎn)。

師：有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀讀這個(gè)自然段想想，再和前后桌討論討論。

生：蠟梅的韻致，在于它旺盛的生命力，蠟梅不怕寒冷，凌寒獨(dú)自開。

生：還表現(xiàn)在它冰清玉潔，香氣襲人。

生：我覺得最獨(dú)特的韻致是蠟梅花具有“早”的精神。

師：是啊，二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開得最早。

師：那么在你看來，還有哪些花也是充滿韻致的？

生：荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的。

生：秋菊能傲霜，也是充滿韻致的。

師：這韻致不僅表現(xiàn)在外在的顏色美、形態(tài)美更表現(xiàn)在內(nèi)在的品格美。讓我們一起讀這句話。

上述片段通過師生靈動(dòng)的對(duì)話，詞語豐富的內(nèi)涵生動(dòng)地投射在學(xué)生的心湖上。在這里，學(xué)生讀到的不僅僅是一個(gè)詞，還有心靈的感應(yīng)、體驗(yàn)的豐富，在這樣的教學(xué)情境里，詞語的亮度被充分點(diǎn)燃了。

三、參與活動(dòng)，讓外延拓寬

詞語教學(xué)不能狹隘地停留在就字解詞上，而要將它的外延拓寬。因此，教學(xué)中，我們一方面要通過語言文字深入理解文本，另一方面，也要重視引導(dǎo)學(xué)生參與聽說讀寫等語文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，形成語文能力，理解文本意義。

【教學(xué)片斷：“究竟”一詞的教學(xué)】

師：（屏幕出示：究竟）齊讀

師：請(qǐng)大家找出課文中帶“究竟”的句子。

（生讀找出的句子）

師：“究竟”在這兒可以換成什么意思？

生：就是“想問個(gè)明白”。

師：（板書：問個(gè)結(jié)果）生活中，你們有沒有想問個(gè)明白的事情？

生：這個(gè)山洞里到底住著誰？我想探個(gè)究竟。

師：（課件出示：每年春天，究竟有多少人來上海旅游，我也說不清）這句話中“究竟”的意思和剛才有所不同，這里表示疑問。誰能用這個(gè)意思造個(gè)句子？

生：宇宙中究竟有多少顆星星，誰也說不清。

師：增加點(diǎn)難度，誰能用上兩個(gè)“究竟”說一句話？

生：我很想知道，恐龍“究竟”是怎么消失的。

生：恐龍究竟是怎么消失的，長大后我一定要探個(gè)究竟。

師：到目前為止，他說得最好。前一個(gè)“究竟”，表示到底，后一個(gè)“究竟”表示疑問。課后試著用上兩個(gè)意思的“究竟”寫話。

上述案例，一系列的語文實(shí)踐活動(dòng)都緊扣“究竟”一詞展開，這一觸類旁通的詞語教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了意義的聯(lián)結(jié)和情感的延續(xù)，使詞語教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)接軌，引領(lǐng)學(xué)生激活已有的表象，同時(shí)使“究竟”一詞的外延得到很好的拓寬。

四、適度講解，讓含義確切

由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)歷的限制，有時(shí)難于理解詞語確切的含義，這時(shí)老師直截了當(dāng)、開門見山的講解往往可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法演繹得十分精彩。

我在執(zhí)教《火燒云》“云霞”這個(gè)詞時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

日出或日落時(shí)，陽光斜射在天空的云層上，天空中的云就變得絢麗多彩，我們稱為“霞”。通常情況下的“霞”是紅彤彤的，就叫它“紅霞”；有時(shí)卻是五彩繽紛的，就叫它“彩霞”；早晨的云霞稱為“朝霞”；傍晚的云霞稱為“晚霞”。我按不同要求給“霞”分類，把“霞——紅（彩）霞——朝（晚）霞”的概念用一分鐘講解完成，既幫助學(xué)生建立了正確的“云霞”概念，又層層透析了詞語間的微小差別，為學(xué)習(xí)“火燒云”夯實(shí)了基礎(chǔ)。

第4篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

1．1 學(xué)習(xí)環(huán)境亞健康。學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)求勝心切、精神壓力過大、注意力難以集中、神經(jīng)衰弱、抑郁、煩躁，焦慮、失眠等是導(dǎo)致亞健康狀態(tài)的最重要的因素，大部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，長期睡眠不足，大腦過度疲勞，整日憂心忡忡，焦慮不安，如考試成績不理想，則精神壓力更重。

1．2 生活方式亞健康?，F(xiàn)代人飲食往往熱量過高，營養(yǎng)素不全，加之食品中人工添加劑過多，營養(yǎng)成分偏缺，造成很多人機(jī)體的代謝功能紊亂。作息時(shí)間不規(guī)律，缺乏體育鍛煉等是影響健康的主要原因；引食不節(jié)和嗜好煙酒等，已成為許多學(xué)生的通病。

1．3 人際關(guān)系亞健康。由于年齡、閱歷及個(gè)性因素的差別，同學(xué)之間常為一些小事發(fā)生沖突，人際關(guān)系不夠和諧。心理素質(zhì)差者感到壓抑、煩躁、焦慮不安；有些學(xué)生不能把握自己，采用自私、冷漠的態(tài)度對(duì)待他人和集體，導(dǎo)致同學(xué)和周圍人的人際關(guān)系緊張。

1．4 社會(huì)因素亞健康。社會(huì)的激烈競爭，生活頻率的加快以及錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系，引起多慮、失眠、多夢、頭痛，所有這一切均是導(dǎo)致學(xué)生亞健康狀態(tài)產(chǎn)生的主要原因。

1．5 家庭環(huán)境亞健康。家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)過重，父母離異或家庭出現(xiàn)突發(fā)事故，學(xué)生精神受到嚴(yán)重刺激，產(chǎn)生心理問題。

1．6 個(gè)人因素亞健康。人體在進(jìn)化過程中形成了固有的生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律――即“生物鐘”，維持著生命運(yùn)動(dòng)過程氣血運(yùn)行和新陳代謝的規(guī)律。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生熱衷于“上網(wǎng)”、經(jīng)常不顧正常的學(xué)習(xí)和休息，影響學(xué)業(yè)完成和身體健康。也有不少同學(xué)學(xué)習(xí)“開夜車”，違背了正常作息時(shí)間和個(gè)人的生物規(guī)律。

2、造成“亞健康”的因素

導(dǎo)致學(xué)生亞健康的因素是多方面的，有社會(huì)、學(xué)校、家庭等諸多因素，也有個(gè)人的生理和心理因素。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)壓力大，引起睡眠不足，影響人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)和內(nèi)分泌調(diào)節(jié)，進(jìn)而影響機(jī)體各系統(tǒng)的正常生理功能。

不良衛(wèi)生習(xí)慣，一些學(xué)生不吃早餐和不按時(shí)吃早餐，有些同學(xué)利用課余時(shí)間隨便吃一點(diǎn)，從而影響上午的學(xué)習(xí)，造成營養(yǎng)攝取不足，久而久之，養(yǎng)成飲食無規(guī)律，對(duì)身體的傷害較大。

作者從2007年調(diào)查的一組數(shù)據(jù)得知：許多學(xué)生由于課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，每天參加體育活動(dòng)時(shí)間少，并顯示，每天女生參加活動(dòng)只有37．6％的人在15min以下，男生只有68．3％的人在30min以下，男女生達(dá)到1h或超過1h的人數(shù)很少，而且沒有組織課外體育活動(dòng)，自覺鍛煉的意識(shí)不強(qiáng)，所以，平時(shí)自覺鍛煉就很少。每天參加lh體育活動(dòng)得不到保證，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康。

3、教育與對(duì)策

3．1 增設(shè)健康教育的專業(yè)指導(dǎo)教師，通過各種渠道加大宣傳力度，使更多的學(xué)生了解“亞健康”狀態(tài)的各種表現(xiàn)形式，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)和心理放松的方法，以加強(qiáng)自我監(jiān)護(hù)，預(yù)防或及早發(fā)現(xiàn)亞健康狀態(tài)，并將之消滅于萌芽之中。在“健康第一”的思想指導(dǎo)下，構(gòu)建與落實(shí)新型健康教育課程體系，豐富健康教育的形式與內(nèi)容，不斷增強(qiáng)學(xué)生的健康與保健意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育鍛煉的興趣，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，建立新的健康觀，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，使健康教育成為學(xué)生的自覺行為，使之保持愉快樂觀的心態(tài)。

第5篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

一、師生實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

正如著名的音樂教育家卡巴列夫斯基所說：“音樂教學(xué)的超級(jí)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。興趣是學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。由于他們的社會(huì)生活體驗(yàn)和藝術(shù)表現(xiàn)能力有限。因此，在采取律動(dòng)、表演來創(chuàng)設(shè)和體會(huì)情境時(shí)，教師應(yīng)盡可能地結(jié)合日常生活實(shí)際，選用他們?cè)谌粘Ｉ钪凶钍熘膭?dòng)物等作為轉(zhuǎn)換的角色，通過各種形式道具的運(yùn)用和動(dòng)作的表演，引導(dǎo)學(xué)生們自我進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，如小鴨走路、小貓洗臉、小鳥飛翔等形體姿態(tài)，或是一段小小的故事情節(jié)，如在學(xué)習(xí)《動(dòng)物唱歌》一課時(shí)，我將全班的同學(xué)們分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們即興創(chuàng)作表演小金魚在水中游耍的情景，同學(xué)們有的扮演漫游的小金魚、有的裝扮啄食的小雞、也有的裝扮成貪吃貪睡的小豬等等。這樣，學(xué)生們通過自身的參與和表演，更以激起其學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)的欲望，使之在童話角色的扮演中展開想象的翅膀，在情境的演繹和游戲過程中完成學(xué)習(xí)。

二、利用多媒體的視聽預(yù)設(shè)情景，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

音樂教學(xué)不同于其它學(xué)科教學(xué)， 教師要根據(jù)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，運(yùn)用多媒體把抽象音樂理論形象化，把虛幻音樂變得直觀化。如在向?qū)W生講述調(diào)式音級(jí)與鍵盤各音的關(guān)系時(shí)，可制作一張標(biāo)有音名的鍵盤圖。點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)C大調(diào)的唱名；又點(diǎn)擊，C大調(diào)消失，出現(xiàn)G大調(diào)在鍵盤上的位置；之后又出現(xiàn)F大調(diào)、D大調(diào)、A大調(diào)等調(diào)的音級(jí)在鍵盤中相應(yīng)的位置。這樣，使得學(xué)生對(duì)這較為難懂的調(diào)式一目了然，從而使教學(xué)難點(diǎn)由深化淺，變得通俗易懂。

在教學(xué)《郊游》這首歌曲時(shí)，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景：蔥蒼的樹林、燦爛的陽光、遠(yuǎn)處的牌坊、依稀的茅舍、原野、河川、清新的花香，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)讓學(xué)生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學(xué)生欣賞?？粗鴥?yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)到歌曲的情緒，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，從而在學(xué)唱中將歌曲的情緒較好地表現(xiàn)了出來。

三、利用運(yùn)用語言藝術(shù)的描繪、在故事中提問預(yù)設(shè)情景

第6篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

1．課堂自我控制能力極差。上課注意力不集中，不認(rèn)真聽課，喜歡做與課堂無關(guān)的事。

2．不尊敬英語老師。上課時(shí)，我行我素，沒把老師放在眼里，對(duì)老師的教育無動(dòng)于衷，跟老師賭氣，甚至怨恨老師，與老師對(duì)著干。

3．怕苦、怕難，不愿意獨(dú)立思考問題，作業(yè)不認(rèn)真，相互抄襲，不及時(shí)完成作業(yè)甚至不交作業(yè)。

4．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失。學(xué)習(xí)沒目標(biāo)，行為無準(zhǔn)繩，心理不健康，品行不端正，學(xué)習(xí)無毅力，行為惰性強(qiáng)，在?；烊兆?，回家熬日落，更有甚者逛逛網(wǎng)吧等。由于學(xué)生的厭學(xué)導(dǎo)致他們無心學(xué)英語，及格率低下，學(xué)生英語成績普遍很差。

以上這些也成了教學(xué)一線英語老師最為頭疼的一件事。教師不是沒有把握教材，也不是不愿意花力氣想辦法去教學(xué)，而是一種無奈，是對(duì)學(xué)生對(duì)厭學(xué)英語感到的一種無奈。那到底是什么原因，讓學(xué)生走上厭學(xué)英語的不歸之路呢？我認(rèn)為這種結(jié)果的造成可歸納為主客觀兩大方面的原因：

一、主觀上即學(xué)生自身的主觀因素的影響

從造成信息時(shí)代中學(xué)生厭學(xué)情緒產(chǎn)生的主觀因素方面來分析，主要是學(xué)生個(gè)人缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣差，英語基礎(chǔ)不好，心理負(fù)擔(dān)過重等。

1．缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

理想是一個(gè)人奮斗的動(dòng)力，但有些中學(xué)生對(duì)自己的前途迷惘不清，沒有遠(yuǎn)大的理想，目標(biāo)不明確。他們到學(xué)?；蚴瞧扔诟改傅膲毫?，或只是尋找玩伴，把學(xué)校當(dāng)作避難所、游樂場，而非求學(xué)的地方。這類學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，對(duì)任何一個(gè)科目都毫無興趣。

2．學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣差

英語教師上課講授知識(shí)時(shí)最重要的是教給學(xué)生學(xué)英語的方法和知識(shí)的運(yùn)用技能。學(xué)生卻忽視了這一點(diǎn)，由于部分學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中后，仍像小學(xué)生那樣存在較強(qiáng)的依賴心理，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)無計(jì)劃，不會(huì)把握時(shí)間的分配，他們會(huì)花許多時(shí)間看電視、閑聊和玩耍，卻不會(huì)用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，長此以往，形成惡性循環(huán)，成績必然下降，導(dǎo)致厭學(xué)。

3．學(xué)生英語基礎(chǔ)不好

不少學(xué)生，往往是朗讀張不了口，寫作動(dòng)不了手，聽力課皺眉頭，學(xué)習(xí)語言“聽、說、讀、寫”一樣也沒掌握。有些學(xué)生甚至于26個(gè)英文字母也寫不全，讀不準(zhǔn)。對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)也不知道，對(duì)現(xiàn)在所學(xué)的課程聽不懂，學(xué)習(xí)成績不理想，就認(rèn)為學(xué)習(xí)英語不能給自己帶來喜悅，反而使自己“丟人現(xiàn)眼”，自信心受到嚴(yán)重打擊，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4．心理負(fù)擔(dān)過重，造成厭學(xué)心理

有些學(xué)生擔(dān)心上課的表現(xiàn)不佳會(huì)得到老師和同學(xué)的否定評(píng)價(jià)，有些懂事的學(xué)生則因?yàn)楦改笇?duì)他們過分的關(guān)心和照顧而產(chǎn)生一種心理上的無形壓力，從而產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而厭學(xué)。

二、客觀上的影響主要有

（一）學(xué)校的影響

1．現(xiàn)行教育制度的影響。在分?jǐn)?shù)決定學(xué)生的命運(yùn)的壓力下，社會(huì)和家長將壓力是給學(xué)校，學(xué)校施壓給老師，而教師將負(fù)荷壓給學(xué)生，為了取得良好的學(xué)習(xí)效果，老師不得不想盡辦法來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，他們傾向于多講練習(xí)、語法，做題的方法和技巧，反復(fù)不斷的練習(xí)考試，致使學(xué)生壓力過大，精神長期高度緊張，結(jié)果產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2．教學(xué)方式和教學(xué)管理方法，教學(xué)評(píng)價(jià)制度的影響。在教育方式和管理方面，一般都是嚴(yán)多寬少，缺乏情感教育與心理溝通，缺少豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，長期緊張的學(xué)習(xí)生活，加上一次考試定乾坤，許多學(xué)生就會(huì)為此產(chǎn)生厭倦心理。

3．教師方面的原因。目前，許多英語教師超工作量，一星期上十幾節(jié)課，還有早晚自習(xí)，教師忙于應(yīng)付上課、備課、輔導(dǎo)和批改作業(yè)，很少能擠出時(shí)間用于鉆研教材教法，教學(xué)方法呆板，單調(diào)，大多采用滿堂灌，題海戰(zhàn)術(shù)，嚴(yán)厲懲罰等落后的教學(xué)方法阻礙了師生情感的交流，壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，時(shí)間長了，學(xué)生就產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（二）家庭因素的影響

1．家長自身思想觀念落后。有些中學(xué)生的家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)外語的重要性認(rèn)識(shí)有較多不足，他們總認(rèn)為學(xué)英語無用，也不想出國。學(xué)生之間就流傳這樣一句話：我是中國人，為何學(xué)外文，不會(huì)ABC，照樣掙大錢。由于家長目光短淺、思想落后，導(dǎo)致學(xué)生更厭學(xué)英語。

2．對(duì)子女的期望不當(dāng)。父母對(duì)子女的期望不當(dāng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。父母對(duì)子女的期望是指對(duì)子女學(xué)業(yè)成績、就職前途的主觀期待。大多數(shù)厭學(xué)學(xué)生的家長并不是一開始就對(duì)子女學(xué)業(yè)抱著低期望的，他們起初對(duì)子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的考試失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對(duì)子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而厭學(xué)。

3．部分家庭造就的“留守兒童”群體。相當(dāng)一部分 “留守兒童”，在家里無人管，缺乏關(guān)愛，處事以自我為中心，紀(jì)律觀念，集體觀念淡薄，來校不聽講，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績差。

4．父母不良的行為習(xí)慣。父母是孩子最好的老師，一些家長生活作風(fēng)上的不檢點(diǎn)或家庭的破裂，也會(huì)使孩子在心靈上留下難以愈合的創(chuàng)傷，從而導(dǎo)致厭學(xué)。有的父母無所事事，無所追求，也影響子女得過且過，做一天和尚撞一天鐘，進(jìn)而導(dǎo)致厭學(xué)。

（三）社會(huì)因素的影響

中學(xué)生時(shí)代是可塑性最大的時(shí)期，他們分辨是非能力水平還不夠高，生理心理發(fā)展尚未成熟，思維方式極容易受不良的社會(huì)風(fēng)氣和社會(huì)文化的影響。如社會(huì)上的讀書無用論思想，會(huì)使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。又如近年來一些內(nèi)容不健康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會(huì)上的傳播，對(duì)涉世不深、好奇心重并處于青春期的中學(xué)生來說也會(huì)產(chǎn)生消極影響，一些學(xué)生因此無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣，若交上不三不四有流氓習(xí)氣的朋友，甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰?/p>

（四）科學(xué)技術(shù)因素的影響

第7篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;語言表達(dá)能力;現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0003-02

語言表達(dá)能力是檢測一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的有效方式，但是，就我國目前大學(xué)生的語言表達(dá)能力來看，仍舊存在不少問題，與社會(huì)需求之間存在較大的差距。當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，學(xué)生的就業(yè)能力亟待提高。

一、大學(xué)生語言表達(dá)能力的內(nèi)涵

現(xiàn)代社會(huì)中語言表達(dá)是最方便、最便捷的交流交際方式，人們通過語言表達(dá)可以獲得有用的信息，并感受自己對(duì)社會(huì)的價(jià)值。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，大學(xué)生語言表達(dá)內(nèi)涵被賦予了新的意義，具有良好的語言表達(dá)能力也成為當(dāng)代大學(xué)生必須具備的能力和素養(yǎng)。首先，良好的語言表達(dá)能力要求大學(xué)生能夠運(yùn)用普通話準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想與觀點(diǎn)，要求大學(xué)生一方面具備一定的演講能力，在有準(zhǔn)備的講話和即興演講中都能準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見，另一方面還要求其有一定的辯論能力;其次，還要求大學(xué)生能夠通過書寫的形式，來表達(dá)自己的觀點(diǎn)與思想，要求其不僅可以寫作條理清晰、邏輯嚴(yán)密的一般性文章，還會(huì)寫實(shí)用性的報(bào)告、總結(jié)等應(yīng)用文;最后，要求學(xué)生能夠應(yīng)用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠通過電腦寫作，將自己的觀點(diǎn)發(fā)表和傳遞[1]。

二、大學(xué)生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀分析

根據(jù)中國社會(huì)調(diào)查所在部分高校中展開的高校大學(xué)生的語言表達(dá)能力情況調(diào)查來看，目前我國的大學(xué)生有近39%的學(xué)生認(rèn)為在撰寫一些課程的論文時(shí)候會(huì)出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)象，有31%的學(xué)生不習(xí)慣和陌生人進(jìn)行交流與溝通，只有不到25%的學(xué)生認(rèn)為自己的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，只有5%的學(xué)生有經(jīng)常向報(bào)紙、雜志社撰寫稿件的經(jīng)驗(yàn)[2]。從以上的數(shù)據(jù)就能說明大學(xué)生目前的語言表達(dá)能力存在一定的問題，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求存在較大的差距。因而，在社會(huì)實(shí)踐中大學(xué)生語言表達(dá)能力往往存在以下問題：

（一）語言表達(dá)不準(zhǔn)確

大學(xué)生的語言表達(dá)不準(zhǔn)確主要表現(xiàn)為普通話較差、語言表述不清楚、用詞用句不準(zhǔn)確、邏輯混亂等不同方面。尤其是在近幾年，一些地方的示范院校的學(xué)生在就業(yè)的過程中，需要進(jìn)行普通話測試，但是學(xué)生測試達(dá)標(biāo)情況和要求的達(dá)標(biāo)率存在較大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分來自農(nóng)村的學(xué)生，在語言表達(dá)中仍舊受到方言的影響，習(xí)慣在語言表達(dá)中使用一些方言中的表達(dá)方式，因此很難通過語言準(zhǔn)確的表達(dá)自己的主題和思想內(nèi)容，還很容易在溝通的時(shí)候與他人產(chǎn)生誤解。

（二）臨場心理緊張

有很大一部分大學(xué)生表示，在開口講話的時(shí)候會(huì)有畏懼的心理。由于在課堂回答問題或是發(fā)表個(gè)人見解的時(shí)候會(huì)擔(dān)心其他的同學(xué)譏笑，害怕自己表達(dá)有誤，所以有很多的大學(xué)生不愿意在課堂、討論會(huì)等一些公眾性的場合中表達(dá)自己的意見和想法。有將近80%的大學(xué)生表示，是在被點(diǎn)名的時(shí)候才進(jìn)行發(fā)言的，發(fā)言的過程中較為緊張;甚至有20%的學(xué)生表示自己十分害怕在公眾場合表達(dá)自己的觀點(diǎn);大多數(shù)的學(xué)生不愿意主動(dòng)和其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，比起和他人交流他們更喜歡獨(dú)自行動(dòng)，也就是說，學(xué)生從主觀上阻斷了語言交流表達(dá)的渠道和可能，處在相對(duì)封閉的個(gè)人世界里[3]。

（三）缺乏強(qiáng)烈的表達(dá)欲望

在很多的高校課堂中往往存在“沉默課堂”的現(xiàn)象。教師在講授的過程中無形中樹立的權(quán)威形象，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了崇敬和畏懼心理，師生之間筑起無形的心理屏障。因此，在課堂上很少有大學(xué)生會(huì)針對(duì)教師講解的內(nèi)容提出問題和疑問。還有部分學(xué)生仍舊受到傳統(tǒng)觀念的影響，不注重表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意愿，不能試圖通過參加辯論會(huì)或演講等公眾性的活動(dòng)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

三、大學(xué)生語言表達(dá)能力不足的原因

首先，大學(xué)生是通過高考選的一部分優(yōu)秀的人才，但是由于應(yīng)試模式中更加注重考核學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，忽略了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)、基本能力和課外實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)母語的重視不夠，長此以往，很容易導(dǎo)致大學(xué)生在語言表達(dá)能力方面的有所欠缺，甚至嚴(yán)重不足。

其次，在一些地方性師范院校中，有大部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)，語言表達(dá)的基礎(chǔ)較差，學(xué)生在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)容易受到方言使用習(xí)慣的影響。學(xué)生因?yàn)榫o張和畏懼等心理，就會(huì)漸漸自我封閉，不愿意表達(dá)，久而久之，語言表達(dá)能力不但沒有提高，反而有下滑的跡象。

最后，大學(xué)生的課程安排中對(duì)于語言表達(dá)類課程的安排不夠，學(xué)生沒有充分的訓(xùn)練時(shí)間[4]。一些學(xué)校僅開設(shè)了大學(xué)語文、普通話訓(xùn)練等課程，且課程數(shù)量較少，一些對(duì)實(shí)際應(yīng)用比較實(shí)用的課程，如“普通話口語”、“口才訓(xùn)練”、“演講與口才”、“交際口語”等課程只是學(xué)校的選修課程，有些學(xué)校甚至沒有開設(shè)這方面的課程。

四、提高大學(xué)生語言表達(dá)能力的策略

為了能夠不斷提高大學(xué)生的就業(yè)率，使大學(xué)生能夠更加順利的就業(yè)，針對(duì)大學(xué)生語言表達(dá)中存在的問題，需要制定積極的應(yīng)對(duì)措施，不斷提高其語言表達(dá)能力。

（一）加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)語言表達(dá)的認(rèn)識(shí)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)良好的語言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性，使學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)普通話。尤其是針對(duì)一些來自農(nóng)村的學(xué)生，他們的基礎(chǔ)比其他的同學(xué)差，還受到一些方言使用習(xí)慣中錯(cuò)誤的語言表達(dá)方式的影響。教師可以通過向?qū)W生介紹語言表達(dá)能力對(duì)就業(yè)的重要性，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到良好的語言表達(dá)能力對(duì)事業(yè)、社交等多個(gè)方面的影響，從而加強(qiáng)對(duì)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生能夠從本質(zhì)上認(rèn)清語言表達(dá)能力對(duì)未來就業(yè)以及個(gè)人發(fā)展的重要性，才能在日常的生活、學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)，從而提高語言表達(dá)能力。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不將課堂教學(xué)局限于“教師講，學(xué)生聽”的模式中，要加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中。教師在課堂教學(xué)的過程中要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行語言交流與表達(dá)。教師還可以改進(jìn)教學(xué)考核模式，不將課程考核局限在卷面考試這一單一形式，可以在課堂中增加一些學(xué)生可以發(fā)表自己意見和見解的主觀性的問題，從而有效地提高大學(xué)生的語言表達(dá)能力[5]。教師可以利用多媒體等多種先進(jìn)的教學(xué)工具，為學(xué)生豎起立榜樣，如可以組織學(xué)生觀看《超級(jí)演說家》等與語言表達(dá)能力有關(guān)的節(jié)目，學(xué)習(xí)在該演講中，演講者的語言表達(dá)技巧和表達(dá)方法。教師還可將合作法、互動(dòng)法等多種教學(xué)方法應(yīng)用在課堂教學(xué)中，使每一位大學(xué)生都能夠參與到其中，能夠主動(dòng)積極的表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，在實(shí)踐中不斷提升語言表達(dá)能力。同時(shí)，教師還要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的課外閱讀習(xí)慣，廣泛閱讀中外文化經(jīng)典。因?yàn)橛泻艽笠徊糠謱W(xué)生的表達(dá)能力不足是因?yàn)樵谄浯竽X中沒有豐富的儲(chǔ)備知識(shí)。因此，通過讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，在閱讀的過程中還可以積累豐富的語言素材。學(xué)生通過閱讀，可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的文辭和修辭，并能領(lǐng)會(huì)到文字背后所包含的精神內(nèi)涵，在同他人進(jìn)行交流溝通的時(shí)候，語言表達(dá)能力就會(huì)明顯的提升。

（三）把就業(yè)作為提高語言表達(dá)能力的導(dǎo)向

教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就應(yīng)該把就業(yè)作為提高大學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)。如普通話訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)中，教師就可以向?qū)W生教授語言表達(dá)的基本方法、表達(dá)策略等語言表達(dá)的基本知識(shí)。教師還可以在班級(jí)內(nèi)組織如辯論賽、演講賽以及模擬教師說課等多種形式，使大學(xué)生能夠通過實(shí)踐來不斷提升其語言表達(dá)能力。教師可以在一些語言培訓(xùn)課程的課堂教學(xué)中，有意識(shí)地向?qū)W生講解在就業(yè)中可能遇到的語境，還可以模擬學(xué)生的求職面試情境，讓大學(xué)生能夠在模擬情境中通過回答教師所扮演的面試官的問題，加強(qiáng)其在即興場合下的表達(dá)能力，并幫助學(xué)生建立起在公眾場合勇于發(fā)表自己觀點(diǎn)的信心。

（四）完善學(xué)校課程設(shè)置

地方師范院校，要不斷完善學(xué)校的課程設(shè)置，滿足學(xué)生提升語言表達(dá)能力的需要。學(xué)校要不斷探索，開發(fā)出一套完善的大學(xué)生語言表達(dá)能力培訓(xùn)課程，這不僅能為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)培訓(xùn)條件，還能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況的不同進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)。針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和實(shí)際情況的不同，可以將該培訓(xùn)課程劃分為三個(gè)部分，第一部分是基礎(chǔ)語音練習(xí)培訓(xùn)，主要針對(duì)的是那些語言表達(dá)中存在基礎(chǔ)性錯(cuò)誤的學(xué)生;第二部分為語言藝術(shù)培訓(xùn)，該類課程可以進(jìn)行演講、朗誦等方面的培訓(xùn)，可以幫助學(xué)生提升語言表達(dá)能力，增加語言表達(dá)的信心;第三部分為使用口語培訓(xùn)，主要是針對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行面試、競選以及教師口語藝術(shù)等方面的培訓(xùn)，可以滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生的語言表達(dá)能力的要求。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生語言表達(dá)能力的層次不同進(jìn)行針對(duì)性的培訓(xùn)與練習(xí)，使大學(xué)生能夠不斷加強(qiáng)其自身的語言表達(dá)能力。

結(jié)束語：良好的語言表達(dá)能力對(duì)提高學(xué)生的就業(yè)能力具有重要作用，高校要針對(duì)目前大學(xué)生語言表達(dá)中存在的問題，制定積極的措施，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周金聲，王麗坤.加強(qiáng)大學(xué)生溝通能力培養(yǎng)刻不容緩――大學(xué)生溝通能力現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（3）.

[2]蘇佳.大學(xué)生教學(xué)語言能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].教育教學(xué)論壇，2014，（51）.

[3]蔣華.大學(xué)生語言表達(dá)能力發(fā)掘與培養(yǎng)的方法與途徑[J].社科縱橫，2010，（01）.

第8篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往居高臨下的看待學(xué)生，反映在課堂教學(xué)中，便是教師個(gè)人滔滔不絕地講個(gè)不休。傳統(tǒng)教學(xué)不鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，獨(dú)到見解視為異端，只要求符合“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生往往被當(dāng)作等待“填食”的鴨子，而不是躍躍欲試，充滿求知渴望的雛鷹。結(jié)果，教師的教學(xué)計(jì)劃雖完成了，但學(xué)生的原有的積極性卻消失了，學(xué)生的參與意識(shí)、主體意識(shí)自然也就得不到培養(yǎng)。由此應(yīng)從以下兩方面入手，重在激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，增強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與意識(shí)。

一、消除心理障礙

（一）幫助學(xué)生樹立正確的表現(xiàn)觀，激活表現(xiàn)欲望

部分學(xué)生受錯(cuò)誤表現(xiàn)觀的牽引，隨著年齡的增長，表現(xiàn)欲受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重起來成為一種潛意識(shí)。因此，要讓學(xué)生參與教學(xué)，首先必須喚醒這種被壓抑的潛意識(shí)，幫助他們樹立正確的表現(xiàn)觀。使學(xué)生明確，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，切莫錯(cuò)失課堂參與的良好機(jī)會(huì)。

（二）形成寬容的評(píng)價(jià)機(jī)制，保護(hù)表現(xiàn)欲望

有些學(xué)生的內(nèi)心脆弱而敏感，為了激活并保護(hù)他們的這種表現(xiàn)欲望，需要在課堂中形成寬 容的評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表現(xiàn)自我，教師不要苛求學(xué)生，學(xué)生之間也不能互相嘲笑，形成一種相互尊重、民主、寬松的課堂氣氛。教師在上課時(shí)，奉行“三人行必有我?guī)煛钡墓庞?xùn)，放棄絕對(duì)權(quán)威，而以誘導(dǎo)、協(xié)商的方式與學(xué)生共同思考，推論結(jié)果，并表揚(yáng)學(xué)生發(fā)言中的某些亮點(diǎn)，或?qū)W(xué)生提出的獨(dú)到見解表示贊佩，很能使學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)充滿信心，從而使學(xué)生樹立自覺的參與意識(shí)和角色意識(shí)，以平等的角色身份參與到教學(xué)的表現(xiàn)活動(dòng)中去。

二、設(shè)置有利于學(xué)生表現(xiàn)的情境，提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)

學(xué)生的表現(xiàn)心理成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，其中介是表現(xiàn)機(jī)會(huì)。這種表現(xiàn)機(jī)會(huì)首先 要在時(shí)間上給學(xué)生提供保證，并在情景上創(chuàng)造條件。如果教師一味大講特講，那么學(xué)生就沒有機(jī)會(huì)表現(xiàn)；有時(shí)班上極少數(shù)愛舉手的同學(xué)老是強(qiáng)著發(fā)言，把機(jī)會(huì)都占了，那么他人就沒有機(jī)會(huì)了，因而機(jī)會(huì)還包括份額的合理分配。教師要保護(hù)欲望盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度較大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲低或表現(xiàn)力弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中提高熱情。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的契機(jī)。無論提問、朗讀、復(fù)述、背誦、討論、表演，都要恰到好處地適應(yīng)學(xué)生的欲望和能力，使他們能夠最大或較大限度的顯示自己的價(jià)值。

三、突破教學(xué)陳規(guī)，讓學(xué)生的表現(xiàn)欲在充分參與中實(shí)現(xiàn)

如果說，激活學(xué)生的表現(xiàn)欲是使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，那么作為教學(xué)主導(dǎo)的教師藝術(shù)的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，突破傳統(tǒng)的陳舊的教學(xué)模式的束縛，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，是引導(dǎo)學(xué)生的參與教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）立足學(xué)生的“學(xué)”，設(shè)計(jì)學(xué)生的參與活動(dòng)

以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往過多的從教師“教”的角度去設(shè)計(jì)，而很少考慮學(xué)生的參與行為。要讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來，就必須在教學(xué)設(shè)計(jì)中有目的有意識(shí)的安排好學(xué)生的各種參與活動(dòng)，包括聽、讀、說、問、思、寫等活動(dòng)。如果在閱讀教學(xué)中，教師要把指導(dǎo)學(xué)生“自讀”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，并把學(xué)生的其它練習(xí)活動(dòng)有層次的融入到學(xué)生讀的過程之中?？梢赃@樣安排：

初讀知大意― 表層理解，抓住課文大意，在此安排理解練習(xí)，簡單回答和信息轉(zhuǎn)換。

細(xì)讀要體會(huì)―中層理解，抓住較為具體的信息資料，體會(huì)重點(diǎn)意義的詞句。

精讀找疑問―答案里面學(xué)問深，深層理解，把握文章的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)。

（二）注重提問價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與

讓學(xué)生圍繞一些問題思考、討論、分析、形成結(jié)論，是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的常用方法。這里關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。一是要有啟發(fā)性。人的積極思維是從問題開始的，教師提出一些富有啟發(fā)性而又使學(xué)生感興趣的問題，就能為學(xué)生的積極思維創(chuàng)設(shè)良好的條件。二是要有深入性。對(duì)于深入性的闡述：教師設(shè)計(jì)的問題，不僅能夠使學(xué)生參與，更夠讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多層次，多角度的思考；學(xué)生不僅能夠解決一般的問題，而且能夠去主動(dòng)探索解決問題的途徑。教師通過問題的設(shè)置，能夠促使學(xué)生多種形式并用，以達(dá)到提高和創(chuàng)新的境界。我們注意到，許多課堂表面上氣氛熱烈，學(xué)生活動(dòng)積極，給人以鼓勵(lì)振奮之感。但冷靜下來一思考，就覺得熱烈之中掩蓋著浮華，積極里面包含著被動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生的參與僅流于表面，解決一些無需動(dòng)腦的“問題”，這種提問時(shí)膚淺的，這種參與也就停于表面。可見，要想實(shí)現(xiàn)真正意義的參與，教師提問就必須剝?nèi)トA麗的外衣，去追求學(xué)生思維活動(dòng)的深入和展開，使學(xué)生達(dá)到潛心和入迷的境界。

第9篇：學(xué)生的德育表現(xiàn)范文

摘 要： 中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)與社會(huì)功能決定了開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性與緊迫性。然而中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀大多數(shù)仍處于自發(fā)階段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置只是將原有的專業(yè)教學(xué)、生活輔導(dǎo)及職業(yè)指導(dǎo)融合成職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程，存在形式化、課程不系統(tǒng)等諸多問題，影響中職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。本文主要針λ氈鋇厙的中等職業(yè)學(xué)校，對(duì)這幾所學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀做調(diào)研并得出結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 職業(yè)生涯規(guī)劃教育 現(xiàn)狀調(diào)查

一、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2015年3月對(duì)蘇北地區(qū)幾所中等職業(yè)學(xué)校共12個(gè)專業(yè)合計(jì)524名學(xué)生開展了有關(guān)中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育狀況的調(diào)查，調(diào)查共發(fā)出問卷524份，回收508份，回收率為96.9%，其中有效問卷為486份。

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，并對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷524份。調(diào)查的學(xué)生涵蓋12個(gè)專業(yè)，主要有酒店服務(wù)與管理、旅游服務(wù)與管理、電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、客戶信息服務(wù)、汽車運(yùn)用與維修、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、建筑裝飾工程技術(shù)、工程造價(jià)、動(dòng)漫游戲、美術(shù)設(shè)計(jì)與制作等，均為中專三年級(jí)準(zhǔn)實(shí)習(xí)生。在做本調(diào)查時(shí)，學(xué)生臨近畢業(yè)，有些學(xué)校專門對(duì)學(xué)生進(jìn)行了就業(yè)的宣傳與指導(dǎo)，屬于學(xué)生向職業(yè)人的過渡時(shí)期，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃有了全面理性的思考①。

二、中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及原因分析

（一）中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

1.學(xué)生缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃了解

調(diào)查結(jié)果表明（見表2），部分中職學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解，其職業(yè)生涯規(guī)劃仍處于放任自流的狀態(tài)，缺乏有意識(shí)的規(guī)劃。在482名受訪學(xué)生中僅有19.8%的學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃有非常清楚或比較清晰的認(rèn)識(shí)，知道自己需要職業(yè)生涯規(guī)劃，但還是有33.6%的受訪學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃完全不知。因此，當(dāng)前中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃概念與意識(shí)非常薄弱，很難自主地對(duì)今后的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，這是中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育所缺失的，需要及時(shí)加強(qiáng)盡快推進(jìn)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

2.學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)比較模糊

調(diào)查結(jié)果表明（見表3），中職學(xué)生的職業(yè)生涯自我規(guī)劃意識(shí)極度缺乏，僅有2.47%的受訪學(xué)生表示自己對(duì)未來的職業(yè)生涯有非常詳細(xì)的規(guī)劃，還有23.87%的受訪學(xué)生對(duì)未來的職業(yè)生涯有簡單的規(guī)劃，對(duì)于自己未來的職業(yè)生涯沒有規(guī)劃的受訪學(xué)生占73.66%。同時(shí)我們?cè)趯?duì)其缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的原因調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃的原因在于他們普遍存在一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在學(xué)校學(xué)習(xí)階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃太早，職業(yè)生涯規(guī)劃可以等進(jìn)入社會(huì)工作后再做。

3.學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足

表4數(shù)據(jù)表明，某些中職學(xué)生對(duì)于自己的興趣、愛好不了解，也不懂得發(fā)展一些職業(yè)方面的興趣愛好，對(duì)自身發(fā)展的需要不明確，同時(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向社會(huì)從業(yè)人員提出的要求不了解，對(duì)于自己與將要從事的職業(yè)所需要的能力之間存在的差距還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。調(diào)查表明，75%的受訪學(xué)生的愛好主要集中在聊天、上網(wǎng)、游戲這類純娛樂性活動(dòng)上（見表4，表中人數(shù)略），而其他項(xiàng)目選擇的比例極低，這反映了當(dāng)代中職學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性強(qiáng)，易受互聯(lián)網(wǎng)影響甚至有沉迷網(wǎng)絡(luò)的傾向。這些問題的根源都在于大多數(shù)學(xué)生對(duì)于自己日后職業(yè)發(fā)展所擁有的優(yōu)勢和劣勢都不清楚，自然對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情。

4.學(xué)生擇業(yè)行為功利化傾向突出

表5（表中人數(shù)略）的數(shù)據(jù)表明，中職學(xué)校學(xué)生擇業(yè)時(shí)的行為傾向特點(diǎn)主要有兩點(diǎn)：

（1）職業(yè)期望值過高。在擇業(yè)的行為傾向中，55%的受訪學(xué)生希望將來從事的職業(yè)既比較穩(wěn)定又有較高的收入，還要與自己性格與能力相適應(yīng)。這明顯不切實(shí)際的傾向表明中職學(xué)生在追求職業(yè)生涯目標(biāo)時(shí)存在濃厚的理想主義色彩。

（2）功利價(jià)值觀念過強(qiáng)。有40%的受訪學(xué)生認(rèn)為收入、職位等才是職業(yè)生涯成功的體現(xiàn)，只有6.42%的學(xué)生注重日后職業(yè)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。這表明中職學(xué)校學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，存在不同程度的功利化傾向。在就業(yè)的選擇上，部分學(xué)生對(duì)職業(yè)的社會(huì)名聲和經(jīng)濟(jì)收入更注重，忽視職業(yè)的專業(yè)價(jià)值和理想價(jià)值；忽視自己工作以后事業(yè)發(fā)展中應(yīng)付出的努力和應(yīng)經(jīng)歷的征程。

這都表明，中等職業(yè)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有達(dá)到預(yù)期的理想效果，而這樣不理想的教育自然難以給學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展予以有效指導(dǎo)，這既浪費(fèi)教育資源，又事倍功半。同時(shí)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.48%的受訪學(xué)生認(rèn)同職業(yè)學(xué)校有必要開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程與活動(dòng)。這說明改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，引入新型職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論與創(chuàng)新實(shí)踐操作模式勢在必行。

（二）中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在問題的原因分析

目前，我國職業(yè)教育階段已經(jīng)開始開展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，由于起步較晚，沒有相應(yīng)的法律和條例加以規(guī)定，在實(shí)施過程中不是很理想。多數(shù)中職學(xué)校沒有對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育引起足夠重視，只是硬性執(zhí)行國家的相關(guān)政策，實(shí)際操作沒有投入相應(yīng)的人力、物力和財(cái)力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開設(shè)比較籠統(tǒng)，請(qǐng)些專家學(xué)者以講座的形式展開，職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容不完善，課程的普及率、課程的形式內(nèi)容不合理，沒有針對(duì)不同專業(yè)和不同年級(jí)建立完善的課程體系；某些學(xué)校的師資配備缺乏專業(yè)性，擔(dān)任指導(dǎo)任務(wù)的往往是學(xué)生的班主任，他們本身并不具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的資格，不能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生如何做好職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)規(guī)劃教育的展開往往隨意性較大、規(guī)范性較差，實(shí)際效果并不理想。因此，根據(jù)中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研情況，并緊密結(jié)合筆者多年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐與研究，認(rèn)為當(dāng)前中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在很多問題，主要原因有：

第一，中職學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視程度不夠。作為一種全新教育理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對(duì)于廣大教育工作者來說，是相當(dāng)陌生的事務(wù)。因此中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育一直沒有受到中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及教師的重視，僅有部分職業(yè)學(xué)校為幫助學(xué)生順利就業(yè)進(jìn)行了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的嘗試。在當(dāng)前，我國大多數(shù)中職學(xué)校都只重視專業(yè)技能培養(yǎng)與就業(yè)前指導(dǎo)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不作為補(bǔ)充，滲透在專業(yè)教學(xué)、生活輔導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。目前，中等職業(yè)學(xué)校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作一般由招生就業(yè)處或者德育教研組主要負(fù)責(zé)學(xué)校招生和就業(yè)安置兩大職能，但某些學(xué)校對(duì)于兩部門間的工作等都沒有統(tǒng)一的計(jì)劃安排與領(lǐng)導(dǎo)管理，無法科學(xué)高效開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。

第二，中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)工作缺乏科學(xué)性。大多數(shù)中職學(xué)校在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，一方面就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)的工作人員提供求職就業(yè)信息及開展相關(guān)培訓(xùn)，另一方面是專業(yè)教師按照規(guī)定教材進(jìn)行教學(xué)，有時(shí)會(huì)在教學(xué)中滲透相關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃。但由于各自為政，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃教育內(nèi)容寬泛而零碎，缺乏條理性、針對(duì)性和科學(xué)性。由于無人進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容就無法進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與整理，無法構(gòu)建完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教學(xué)體系。另外，中等職業(yè)學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作時(shí)主要集中在二年級(jí)下學(xué)期和三年級(jí)上學(xué)期，即在學(xué)生實(shí)習(xí)之前，不能將職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作貫穿三年的整個(gè)學(xué)制中。還有部分中職學(xué)校在一、二年級(jí)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的形式僅限于每學(xué)期一次或幾次的專題講座或?qū)ｎ}報(bào)告，因此效果十分有限。中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段都比較單一，且由于都是借鑒外國經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)建本土化職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系方面做得不夠，沒有針對(duì)性。教學(xué)方法和教學(xué)手段的單一體現(xiàn)在教學(xué)主要以職業(yè)生涯規(guī)劃教育課、實(shí)訓(xùn)課程或就業(yè)前面試指導(dǎo)等課程為主，而職業(yè)咨詢、專題講座或者工廠企業(yè)參觀等手段卻用得較少。這種單一的指導(dǎo)方式必然導(dǎo)致學(xué)生的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與職業(yè)體驗(yàn)缺乏，難以幫助學(xué)生在日后真正適應(yīng)復(fù)雜的工作世界。

第三，中職學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作開展不深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)部門工作和態(tài)度表示不太滿意，部分學(xué)生反映就業(yè)指導(dǎo)部門沒有提供相應(yīng)的服務(wù)，就業(yè)指導(dǎo)老師水平有限。部分學(xué)生表示根本不了解就業(yè)指導(dǎo)部門的情況和提供的服務(wù)。通過跟所調(diào)查學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)部門了解情況，得知目前中職就業(yè)指導(dǎo)部門的大部門工作還停留在傳統(tǒng)的政策咨詢和推薦就業(yè)等工作上，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅僅是由就業(yè)指導(dǎo)部門幾堂課、幾場招聘會(huì)完成的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)和輔導(dǎo)等服務(wù)開展得比較緩慢。另外，各學(xué)校都針對(duì)自身情況展開了一些探索工作，在探索過程中難免會(huì)有失誤的地方。這樣就造成許多中職學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)部門工作的否定，甚至抱著一種無所謂的態(tài)度看待。

第四，中職學(xué)校缺乏專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資。中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師的師資力量較薄弱，對(duì)于開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要難以滿足。這主要體現(xiàn)在如下方面：某些教師沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論知之甚少，甚至不能將職業(yè)測驗(yàn)與職業(yè)咨詢?cè)诼殬I(yè)生涯規(guī)劃教育中運(yùn)用。除此以外，某些職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師缺乏對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及各行各業(yè)的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，自然會(huì)導(dǎo)致脫離實(shí)際，照本宣科，難以成為學(xué)生在學(xué)習(xí)世界和工作世界之間的橋梁。

第五，中職學(xué)生自身對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不到位。中職生對(duì)自己未來的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)普遍比較模糊，不主動(dòng)考慮自己的未來，未來的發(fā)展規(guī)劃都很被動(dòng)，希望由父母或其他人來替自己拿主意。有些中職生認(rèn)為讀完書，才找工作，現(xiàn)在尚處于學(xué)習(xí)階段，不用考慮那么多。沒有將學(xué)習(xí)和自身未來的發(fā)展聯(lián)系在一起，學(xué)習(xí)階段往往是比較盲目和迷茫的。大部分中職生都是初中畢業(yè)后進(jìn)入中職學(xué)校就讀，所以他們年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，文化水平或者專業(yè)技能方面不如大學(xué)生，因此他們一般都要從基層做起。然而某些中職學(xué)生不愿從基層干起，挑三揀四，包括某些家長都對(duì)中職生畢業(yè)時(shí)的職業(yè)期望過高。當(dāng)前，學(xué)生過于依賴父母或他人是比較普遍的現(xiàn)象。某些學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐和其他一些途徑，深刻體會(huì)到就業(yè)的壓力，往往對(duì)未來的前途很悲觀。只看到自己的劣勢，看不到自己的優(yōu)點(diǎn)，過分地否定自己，容易讓自己失去信心，悲觀情緒帶來的一定是不利影響。中職生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和作用的認(rèn)同度不高使職業(yè)生涯規(guī)劃的展開普及和深入不夠流暢。所以要盡快對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并腳踏實(shí)地地為之努力奮斗，避免學(xué)生就業(yè)時(shí)眼高手低。

由于本次調(diào)查在抽樣方式、訪談人數(shù)和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示問題的深度和方向存在不足，但調(diào)查結(jié)果依然存在一定的震撼力。中職學(xué)生正處于職業(yè)生涯的初始階段，這一階段對(duì)職業(yè)的選擇，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展有著重要意義，因此中職學(xué)校必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

注釋：

①楊秋萍.中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）：20-23.

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬梅.中職學(xué)生生涯劃問題研究[D].南寧：廣西師范大學(xué)，2012.

[2]楊秋萍.中職學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].中等職業(yè)教育，2014（20）.