對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議精選(九篇)
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第1篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
活動(dòng)探究課將學(xué)生查找歷史資料,參觀歷史文物古跡、閱讀分析史料、辯論、表演小話劇等整合在一起,構(gòu)成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究為核心的新課型,充分體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念。但是,由于處于探索階段,教師們沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒,在實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。筆者曾聽(tīng)過(guò)一些歷史活動(dòng)探究課,感覺(jué)是在演戲,其他聽(tīng)課老師也有同感。而且,由于要突出學(xué)生的活動(dòng),體現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性,短短45分鐘內(nèi)安排了太多的活動(dòng)形式和內(nèi)容,每一項(xiàng)活動(dòng)都是匆匆忙忙,草草了事。談不上有什么吸引力,更不能給人以藝術(shù)的享受。另外,活動(dòng)安排比較多也使得教學(xué)內(nèi)容分散,不知道通過(guò)這節(jié)課要給學(xué)生什么東西。總之,歷史活動(dòng)探究課雖然在形式上已經(jīng)體現(xiàn)了《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本教學(xué)理念,但是活動(dòng)之后能留給學(xué)生些什么?是否達(dá)到了歷史教育的目標(biāo)?這值得我們進(jìn)一步探索。
要使歷史活動(dòng)探究課做到既能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能實(shí)現(xiàn)歷史教育的目的,就必須首先澄清一些歷史活動(dòng)教學(xué)的理論問(wèn)題。只有理清了思路,才能使歷史活動(dòng)探究課設(shè)計(jì)得比較合理。
一、歷史活動(dòng)探究課的定位
目前我國(guó)中等學(xué)校的課程體系,主要由學(xué)科課程、活動(dòng)課程和課外活動(dòng)三部分組成,他們都是學(xué)校有組織、有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng),各自具有不同的特點(diǎn)和功能,在素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展中,發(fā)揮著不可相互替代、相輔相成的作用?！耙嬲龑?shí)現(xiàn)素質(zhì)教育,推動(dòng)課程改革的健康發(fā)展,必須正確地把握三者的性質(zhì)和相互關(guān)系,注意發(fā)揮其各自的優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)功能互補(bǔ)”[2]。
歷史活動(dòng)探究課屬于學(xué)科課程還是屬于活動(dòng)課程?澄清這一問(wèn)題非常關(guān)鍵,它決定了歷史活動(dòng)探究課的目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課程定位不同,其目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)有所不同。對(duì)于活動(dòng)課程來(lái)說(shuō)成功的課,對(duì)于學(xué)科課程來(lái)說(shuō)不一定就是成功的。反之亦然。
要回答這一問(wèn)題,首先要明確學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別。
學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)校的教育任務(wù)和一定年齡階段學(xué)生的發(fā)展水平,從各門(mén)科學(xué)中選擇學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí),組成各種不同的學(xué)科、按照一定的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)周期和學(xué)習(xí)課時(shí),分科進(jìn)行教學(xué)安排的課程。這種課程能夠系統(tǒng)高效地向?qū)W生傳授人類通過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐積累起來(lái)的各種經(jīng)驗(yàn),但是由于這些經(jīng)驗(yàn)主要是以記錄在書(shū)本上的文化科學(xué)知識(shí)的形式保存下來(lái)的,學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)學(xué)習(xí),獲得的只是間接經(jīng)驗(yàn)。如果長(zhǎng)期使用這種單一的教學(xué)形式,就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的應(yīng)變能力,難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)生活?；顒?dòng)課程在某種意義上講正是針對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科課程的弊端而提出并發(fā)展起來(lái)的,它是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形態(tài)[2]。與學(xué)科課程相比,活動(dòng)課程具有以下特點(diǎn)。首先,活動(dòng)課程是以探究體驗(yàn)為主要形式的實(shí)踐活動(dòng),它把智力活動(dòng)和操作活動(dòng)更緊密地結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”,重視直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí);其次,活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的綜合性,其內(nèi)容可以不受學(xué)科知識(shí)體系的局限,常以涉及多學(xué)科的綜合信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主。第三,活動(dòng)課程以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體性和個(gè)性,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主動(dòng)探索和創(chuàng)造精神。
從活動(dòng)課程的上述特征來(lái)看,歷史活動(dòng)探究課似乎更接近于活動(dòng)課程。盡管如此,筆者還是傾向于將它定位為學(xué)科課程。理由如下:
第一,目前的課程設(shè)置是學(xué)科課程、活動(dòng)課程與課外活動(dòng)并行,歷史活動(dòng)探究課是歷史學(xué)科課程中的一種活動(dòng)教學(xué)形式,它由歷史任課教師在課堂上進(jìn)行。我們不能把學(xué)科中的活動(dòng)教學(xué)和活動(dòng)課程相混淆,它們有著各自的目標(biāo)指向和功能,不能簡(jiǎn)單地替代。否則我們就可以干脆把歷史活動(dòng)探究課并入活動(dòng)課程中去,歷史課本身無(wú)需再開(kāi)展活動(dòng)課教學(xué)了。
第二,盡管歷史學(xué)科課程中的活動(dòng)教學(xué)所依據(jù)的指導(dǎo)思想和原則與活動(dòng)課程有共同之處,但它畢竟是為學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,其活動(dòng)局限于歷史領(lǐng)域,其綜合性也主要是歷史學(xué)科范圍內(nèi)的綜合。而活動(dòng)課程則具有更強(qiáng)的跨學(xué)科性和綜合性,而且在目標(biāo)和內(nèi)容方面比歷史學(xué)科的活動(dòng)教學(xué)更廣泛。
第三,歷史學(xué)科課程中的活動(dòng)學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí),但是其獲得的仍然是間接經(jīng)驗(yàn)和對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí),因?yàn)闅v史上的事情一去不復(fù)返,人們不可能讓時(shí)光倒轉(zhuǎn),親身去經(jīng)歷過(guò)去的事件,從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)。而活動(dòng)課程中的活動(dòng)內(nèi)容則是直接來(lái)源于現(xiàn)實(shí),通過(guò)讓學(xué)生研究解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的問(wèn)題來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。
總之,歷史學(xué)科課程的教學(xué)活動(dòng)可以積極吸取活動(dòng)課程的思想和教學(xué)組織策略,以改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法。但是不能將這種活動(dòng)教學(xué)方式混同于活動(dòng)課程,否則會(huì)造成歷史教育目標(biāo)的混亂。
二、歷史活動(dòng)探究課的目標(biāo)
明確了歷史活動(dòng)探究課的歷史學(xué)科課程定位,我們就可以專心解決其課程目標(biāo)了。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》將歷史課程目標(biāo)分為“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)部分。雖然這種分類方法和每部分的具體表述尚有值得推敲之處,但其表達(dá)的基本思想還是比以往的《歷史教學(xué)大綱》前進(jìn)了一大步,它對(duì)歷史能力的表述更具體明確:“掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能,初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力,形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言,以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力”,“初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力”。在課程目標(biāo)別重視歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,“注重探究式學(xué)習(xí)”,要求學(xué)生“樂(lè)于同他人合作,共同探討問(wèn)題,交流學(xué)習(xí)心得”。這些歷史課程目標(biāo)已經(jīng)涉及了歷史學(xué)的本質(zhì)問(wèn)題。
歷史學(xué)研究過(guò)去發(fā)生過(guò)的事情,其基本依據(jù)是史料。搜集史料并進(jìn)行考證、辨別真?zhèn)?是歷史研究的基礎(chǔ)工作和進(jìn)一步研究的前提。通過(guò)一定的理論和方法對(duì)史料進(jìn)行梳理,得出自己對(duì)某一歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)則是史學(xué)家的主要工作。用一定的語(yǔ)言形式把這些史學(xué)家的研究成果表述出來(lái),就成為我們通常所看到的歷史。可以說(shuō),我們今天在歷史課上學(xué)習(xí)的歷史,并非客觀存在的歷史,那種歷史我們已經(jīng)看不到了,我們看到的只是歷史學(xué)家對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的成果。傳統(tǒng)的灌輸式歷史教學(xué)方式最大的缺陷在于,它使學(xué)生誤以為書(shū)本上的東西就是真實(shí)的歷史,就是真理。而事實(shí)上,由于歷史學(xué)家的個(gè)體差異,對(duì)同一史料會(huì)得出不同或相反的結(jié)論,形成不同的史學(xué)觀點(diǎn),書(shū)本上僅僅選擇了某一種觀點(diǎn)。另外,即便是一些已經(jīng)成為定論的東西,隨著歷史理論的發(fā)展,歷史研究方法的進(jìn)步和新史料的發(fā)現(xiàn),書(shū)本上原有的結(jié)論也可能會(huì)改變。這是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)歷史最科學(xué)的方法是掌握研究歷史的理論和方法,至少應(yīng)該知道歷史結(jié)論是怎樣得出來(lái)的。只有這樣才能增強(qiáng)歷史識(shí)別能力,從歷史學(xué)習(xí)中受益。但是,用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法較難做到這一點(diǎn),因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方法注重歷史知識(shí)的傳授,而較少關(guān)注歷史知識(shí)本身的特點(diǎn),較少關(guān)注學(xué)生判斷歷史知識(shí)的能力,難以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。而利用活動(dòng)教學(xué)方式則可以解決這一問(wèn)題?？梢哉f(shuō),歷史活動(dòng)探究課在歷史學(xué)科課程體系中起到了拾遺補(bǔ)闕的作用,它彌補(bǔ)了以歷史知識(shí)傳授為主的各種傳統(tǒng)歷史教學(xué)法的不足,能夠?qū)崿F(xiàn)傳統(tǒng)歷史教學(xué)法所不能實(shí)現(xiàn)或較難實(shí)現(xiàn)的歷史教育目標(biāo)。
有鑒于此,歷史活動(dòng)探究課的目標(biāo),應(yīng)該定位為教會(huì)學(xué)生研究歷史的方法,培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的理論、方法來(lái)看待歷史現(xiàn)象、解決歷史問(wèn)題。初中學(xué)生不可能掌握高深的歷史理論,但是最起碼應(yīng)該知道,回答歷史問(wèn)題應(yīng)該有史料做依據(jù),不能信口開(kāi)河,完全憑自己的想像來(lái)解答。如果不明確歷史活動(dòng)探究課的這一目標(biāo),就會(huì)使這種課偏離主題,成了與歷史無(wú)關(guān)的活動(dòng)課。學(xué)生在活動(dòng)中滿足了自己的娛樂(lè)需求,教師卻沒(méi)有達(dá)到歷史教育的目的。學(xué)生們與歷史無(wú)關(guān)的需求可以通過(guò)歷史課以外的其他途徑來(lái)滿足,沒(méi)有必要占用本來(lái)就不多的歷史課的時(shí)間。
筆者曾經(jīng)利用指導(dǎo)大學(xué)本科生教育實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)到實(shí)習(xí)中學(xué)作過(guò)調(diào)查,許多初中學(xué)生在實(shí)習(xí)教師的歷史課上積極性很高,但是并不是因?yàn)閷?duì)歷史課本身有興趣,而是因?yàn)楝F(xiàn)在的歷史課堂教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)多,給了初中學(xué)生們表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。一遇到教師提問(wèn),全班學(xué)生們爭(zhēng)先恐后,搶著回答,但是答非所問(wèn),目的是為了引起全班同學(xué)哄堂大笑(這是實(shí)習(xí)教師上歷史課時(shí)的親身體驗(yàn)。如果是原來(lái)的任課教師上課,則會(huì)出現(xiàn)另一種現(xiàn)象:只有坐在前排的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生踴躍回答問(wèn)題,其他學(xué)生都趴在課桌上睡覺(jué)。這說(shuō)明僅僅靠改變教學(xué)方式、增加提問(wèn)次數(shù),并不一定能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。)。這樣確實(shí)為學(xué)生提供了樂(lè)趣,但是并不能達(dá)到歷史教學(xué)的目標(biāo)。這是常規(guī)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題,如果是活動(dòng)教學(xué),類似的問(wèn)題可能會(huì)更多,學(xué)生參與活動(dòng)的目的可能并不是為了學(xué)習(xí)歷史,而是出于好奇、好玩,組織得不好,就會(huì)偏離教育者的本意。因此,依據(jù)歷史活動(dòng)探究課的教學(xué)目標(biāo)制定周密的活動(dòng)計(jì)劃來(lái)組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)指向特定的歷史教育目標(biāo),是保障歷史活動(dòng)探究課成功的關(guān)鍵。
第2篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；自主探究；因材施教；評(píng)價(jià)反饋
信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合的意義教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！痹诋?dāng)今的信息技術(shù)條件下，引入歷史視頻、圖片、文字、讓學(xué)生從視覺(jué)等多重角度獲取生動(dòng)形象的歷史體驗(yàn)，首先會(huì)使枯燥無(wú)味的歷史課堂變得豐富多彩、新穎有趣，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力；其次更能拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，使學(xué)生走進(jìn)歷史，感同深受地理解歷史，理性深刻地思考?xì)v史，深入淺出地表達(dá)歷史，使學(xué)生的心靈受到震撼、精神得到升華。其實(shí)也就是說(shuō)信息技術(shù)與中學(xué)歷史課程整合是指把以多媒體或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)有機(jī)地與中學(xué)歷史的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融為一體，把信息技術(shù)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、師生的交流工具及評(píng)價(jià)工具。從而有助于學(xué)生直觀地感知過(guò)去的歷史事件、提高歷史思維能力、認(rèn)清歷史發(fā)展規(guī)律、提升人文素養(yǎng)的一種新型教學(xué)方式。那么信息技術(shù)與歷史課程整合在一起有什么好處呢？現(xiàn)就自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。
一、有利于歷史教學(xué)的自主探究
1.歷史課外的自主探究活動(dòng)。①把歷史教學(xué)中的一些疑點(diǎn)、焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，分成眾多小主題，提前一周布置給學(xué)生。②學(xué)生自由組合形成小組，每組三到五人。③每周根據(jù)成員的興趣愛(ài)好選擇一個(gè)探究主題。④學(xué)生自主利用課余時(shí)間在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，各小組將研究成果制成專題網(wǎng)頁(yè)或者多媒體課件?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師輔導(dǎo)為輔，教師通過(guò)事先設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)表讓學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)的任務(wù)。⑤當(dāng)課程教學(xué)內(nèi)容涉及到某小組研究的相關(guān)主題的時(shí)候，就讓選擇這個(gè)主題的小組的學(xué)生代表來(lái)當(dāng)主持人，用自己做的課件給同學(xué)們講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的歷史課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的程序包括：設(shè)置情境、提出問(wèn)題、自主探究、討論交流、教師小結(jié)、反饋練習(xí)等六個(gè)環(huán)節(jié)。教師在課前根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行分析處理，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，用問(wèn)題的形式推動(dòng)教學(xué)過(guò)程，情境和問(wèn)題要以網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。3.深化教學(xué)模式改革。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，要充分引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體作用。讓學(xué)生利用信息技術(shù)中的互動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知和探究的手段。
二、有利于歷史教學(xué)的因材施教
歷史教學(xué)在現(xiàn)在信息技術(shù)的幫助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、需要和興趣有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，由學(xué)生自己操作電腦來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，開(kāi)發(fā)不同層次學(xué)生的潛能。在講信息技術(shù)整合到學(xué)科課程。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容精心制作“以學(xué)生為主”的“學(xué)件”或構(gòu)建“資源庫(kù)”，合理設(shè)計(jì)供學(xué)生學(xué)習(xí)用的教學(xué)資源和思考題，設(shè)置熱鍵，把自、選擇權(quán)教給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需要，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生點(diǎn)擊熱鍵，通過(guò)超級(jí)鏈接進(jìn)入基礎(chǔ)網(wǎng)頁(yè)，這些網(wǎng)頁(yè)上面的知識(shí)都是課本上的內(nèi)容；在這些知識(shí)的關(guān)鍵詞上面都設(shè)置了熱鏈接，有興趣的學(xué)生可以自主選擇點(diǎn)開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)完畢之后，如果要進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，則要先接受知識(shí)檢測(cè)的挑戰(zhàn)，檢查對(duì)基本知識(shí)的掌握程度，合格后才能進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)按鈕或者進(jìn)入網(wǎng)上聊天室與老師、同學(xué)通過(guò)聊天的形式解決。進(jìn)入練習(xí)鞏固階段，教師可以設(shè)計(jì)一些形式豐富、內(nèi)容多樣的練習(xí)，讓學(xué)生有選擇性地在電腦里完成，電腦自動(dòng)評(píng)分；還可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度的不同，在練習(xí)中設(shè)計(jì)坡度，讓學(xué)生通過(guò)這一關(guān)后自然進(jìn)入下一關(guān)，也可供不同層次水平的同學(xué)選用。
三、有利于歷史教學(xué)的互動(dòng)切磋
教師首先要篩選有效資料設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)成網(wǎng)頁(yè)，合理歸類，科學(xué)利用。授課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生先瀏覽與課本相關(guān)的網(wǎng)上資源，從而為學(xué)生的討論提供充足的資料，最大限度地體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性；然后通過(guò)bbs論壇進(jìn)行網(wǎng)上討論，可以使全體同學(xué)在同一時(shí)間段發(fā)表總計(jì)的觀點(diǎn)，并與之交流；教師則可以通過(guò)留言板隨時(shí)提供指導(dǎo)和幫助，并以平等的身份參與討論，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)合理的評(píng)價(jià)；特別是論壇可以增強(qiáng)歷史課的延續(xù)性，學(xué)生和教師可以在課后繼續(xù)討論研究。例如，在講授完《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課后，圍繞“林肯的生平”這一主題，我要求學(xué)生上網(wǎng)收集相關(guān)資料，結(jié)合自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)談?wù)剬?duì)林肯的看法，并思考為什么戰(zhàn)后林肯要遭刺殺呢？學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)瀏覽器查詢了各種信息，可以通過(guò)班級(jí)QQ的形式讓全班同學(xué)參加討論或是請(qǐng)求教師的指導(dǎo)。這一過(guò)程使學(xué)生了解了歷史上真實(shí)的林肯，全方位的了解林肯。這樣不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，更加重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
四、有利于歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋
第3篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；初中生；教學(xué)現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）01-0030-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.016
初中歷史作為義務(wù)教育階段的重要課程，在初中教育中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用，不僅可以優(yōu)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，還能夠及時(shí)對(duì)初中生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)。初中歷史具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和連續(xù)性，涵蓋內(nèi)容較廣，不僅包括國(guó)內(nèi)國(guó)外歷史，還涉及近代史以及古代史的知識(shí)。在素質(zhì)教育背景下，初中歷史教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以初中生為課堂教學(xué)的核心，確保學(xué)生的主體地位，有效整合教學(xué)資源，深度挖掘?qū)W生的潛力，并給予學(xué)生展示的平臺(tái)，促進(jìn)他們健康的成長(zhǎng)。但是，當(dāng)前的歷史教學(xué)中存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重限制了課堂教學(xué)效果，比如學(xué)生對(duì)歷史重視程度不夠，歷史課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)科設(shè)置不科學(xué)等。因此，每一個(gè)初中歷史教師都必須秉承生本教育理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們不斷探究和創(chuàng)新，增強(qiáng)師生互動(dòng)，讓初中生真正喜歡上歷史課。下面，筆者根據(jù)自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
（一）初中生對(duì)歷史重視程度不夠，無(wú)法主動(dòng)的參與到課堂中
在日常教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到初中生不重視歷史課的現(xiàn)象，即學(xué)生把主要精力都放在了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科上，認(rèn)為歷史課并不重要，而且也沒(méi)有什么可學(xué)的，只要期末考試的時(shí)候背一背就可以了。甚至還有初中生在歷史課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)，不能主動(dòng)參與到課堂中，無(wú)法配合歷史教師完成教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低。而且，有一些學(xué)生家長(zhǎng)也對(duì)歷史學(xué)科漠不關(guān)心，通常以主科成績(jī)作為評(píng)價(jià)孩子進(jìn)步與否的標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，初中生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到歷史教學(xué)的重要性，忽視了歷史學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，沒(méi)有感受到學(xué)習(xí)歷史給他們帶來(lái)的樂(lè)趣和感悟，所以才會(huì)在心中形成不重視，不關(guān)注，不主動(dòng)的想法。
（二）歷史教師教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，給初中生的自主空間較少
導(dǎo)致初中歷史教學(xué)效率偏低的原因與歷史教師有直接的關(guān)系。一些歷史教師觀念守舊，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，沿用傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，不注重初中生的個(gè)人感受和主體地位，致使學(xué)生在課堂上個(gè)性得不到發(fā)展，思維得不到發(fā)散，自然而然就對(duì)歷史不感興趣了。還有些歷史教師過(guò)分關(guān)注學(xué)生的歷史成績(jī)，忽視對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)和應(yīng)用技能的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。歷史教師把初中生當(dāng)成學(xué)習(xí)的工具，在課堂教學(xué)中以“填鴨式”的教學(xué)為主，沒(méi)有給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，也限制了學(xué)生潛力的發(fā)揮；歷史教學(xué)脫離現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的記憶代替深入的思考，讓學(xué)生真正遇到問(wèn)題時(shí)便無(wú)從下手。
（三）歷史學(xué)科的師資力量相對(duì)薄弱，學(xué)科設(shè)置存在不科學(xué)因素
很多初中的學(xué)科設(shè)置不合理，存在片面性和主觀性因素。比如，給歷史課安排的課時(shí)量較少，無(wú)法有效完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)歷史課的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)科。還有一些初中受到師資力量的限制，把主要師資投入到放到了主科上，導(dǎo)致歷史教學(xué)困難重重。有些學(xué)校的歷史教師不是師范專業(yè)或者歷史專業(yè)畢業(yè)，還有的學(xué)校歷史教師是由其他教師兼任。這些教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在授課時(shí)無(wú)法突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)的教學(xué)方案無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，初中歷史課被占用的現(xiàn)象日益增多，尤其是臨近期末的時(shí)候，很多其他學(xué)科的教師會(huì)占用歷史課帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)或者給學(xué)生做模擬考試。
二、提高初中歷史教學(xué)效率的措施
（一）改變學(xué)生對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性
歷史學(xué)科作為一門(mén)人文學(xué)科，對(duì)陶冶初中生的情操，凈化初中生的心靈，啟迪初中生的情感具有重要作用。歷史教師在教學(xué)中要積極改變學(xué)生對(duì)歷史的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)歷史，從而更好地融入歷史課堂。比如當(dāng)講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在座位上做其他學(xué)科的作業(yè)，這時(shí)我不會(huì)直接批評(píng)他，而是會(huì)耐心地給他分析歷史學(xué)科的重要性，給他講“讀史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀”的哲理，并還會(huì)在課下找他交流，曉之以理，動(dòng)之以情，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要想提高教學(xué)效率，使學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中，就要在教學(xué)時(shí)滲透情感教育，讓初中生切實(shí)體會(huì)到歷史學(xué)科的價(jià)值。
（二）巧妙設(shè)計(jì)歷史教學(xué)策略，為初中生提供展示的平臺(tái)
一堂高效率的初中歷史課應(yīng)該是歷史教師和學(xué)生共同配合形成的，教師具有親和力，學(xué)生主動(dòng)參與。所以，初中歷史教師要不斷優(yōu)化自己的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)前沿的教學(xué)理論和知識(shí)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)本位向關(guān)注學(xué)生發(fā)展的大跨越。比如講冀教版《的勝利》時(shí)，我讓學(xué)生先進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己身邊有沒(méi)有參加過(guò)抗日的老八路，或者聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)一些老八路的故事。學(xué)生這時(shí)非常踴躍，課堂一下就活躍了起來(lái)。然后，我利用多媒體技術(shù)給初中生播放的視頻，讓學(xué)生從視頻中感受到八路軍的堅(jiān)定信念和抗日勝利的意義等，之后再進(jìn)行教材講解就會(huì)變得更加輕松。學(xué)生不僅掌握了歷史知識(shí)，還提高了探究意識(shí)。此外，我還組織學(xué)生進(jìn)行了一場(chǎng)以“紀(jì)念”為題的演講活動(dòng)，給初中生提供展示的舞臺(tái)。
（三）不斷整合可利用的教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史教學(xué)質(zhì)量
隨著科技的迅猛發(fā)展和各學(xué)科之間聯(lián)系的日益密切，歷史課堂教學(xué)需要積極利用各種教學(xué)資源，確保教學(xué)順利進(jìn)行。有效整合歷史教學(xué)資源是提高歷史教學(xué)效率的基礎(chǔ)，因此，初中歷史教師可以將各學(xué)科的知識(shí)引入到歷史教學(xué)中，以培養(yǎng)初中生的綜合素質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平。比如，教師可以將初中政治引入歷史課堂。政治是現(xiàn)實(shí)的歷史，歷史是凝固的政治。比如在講冀教版《》時(shí)，歷史教師可以讓學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)原理去分析的真正作用以及簽訂的一系列喪權(quán)辱國(guó)條約給中國(guó)造成的影響等。這樣，初中生就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)用政治知識(shí)去解釋歷史事件，從而認(rèn)識(shí)到歷史的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，初中歷史教學(xué)在新時(shí)期需要勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，讓初中生在課堂上擁有發(fā)言權(quán)，從而提高課堂參與度，使初中歷史課堂煥發(fā)活力。此外，歷史教師必須要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，深入研究歷史教材，利用現(xiàn)代化的教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率，積極探索新的教學(xué)策略，將最全面、最權(quán)威的歷史知識(shí)教授給初中生。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
1.統(tǒng)一性和自主性相結(jié)合的原則。由于每位教師的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ煌?，?duì)于教材的處理和把握，對(duì)于教學(xué)方法的選擇，對(duì)知識(shí)的理解都會(huì)存在一定差異，我們強(qiáng)調(diào)在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上教師必須具備個(gè)性化的特點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，為各類學(xué)生提供良好的教育機(jī)會(huì)。
2.集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合原則。集體備課的實(shí)施并不意味著個(gè)體備課的消失。相反，個(gè)體備課是集體備課開(kāi)展的前提，不僅主備人需提前個(gè)體備課，其余教師也需做好個(gè)人輔備工作。
3.制度與人性關(guān)懷相結(jié)合原則。集體備課需多人配合方可實(shí)施。制度的建設(shè)和管理是必需的，但如果完全依靠剛性制度而缺乏人性關(guān)懷，教師的積極性就很難調(diào)動(dòng)，學(xué)校的發(fā)展也將失去前進(jìn)動(dòng)力。
二、高中歷史課程集體備課的基本程序
1.個(gè)體初備。對(duì)于教師而言，備課的第一步就是如何研究、整合、理解教材內(nèi)容。正如美國(guó)心理學(xué)家和教育家布魯納所說(shuō)：“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過(guò)教材，這是對(duì)優(yōu)秀教師的起碼要求。”要想在教學(xué)中得心應(yīng)手有的放矢地教，必須充分了解學(xué)生的基本情況，摸清學(xué)生基礎(chǔ)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，特別關(guān)注學(xué)生的非智力因素。
2.集體研討。教學(xué)研討是集體備課活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。集體研討一般的程序主要有三項(xiàng)：第一項(xiàng)由主備教師介紹對(duì)教材的解讀、備課的思路、教學(xué)的設(shè)計(jì)、采用的方法、重難點(diǎn)的解決及自己在備課中所遇到的問(wèn)題和困惑等。第二項(xiàng)內(nèi)容是由備課組長(zhǎng)組織大家對(duì)主備人綜合大家意見(jiàn)所形成的教學(xué)案進(jìn)行最后的討論和商議。第三項(xiàng)內(nèi)容由備課組長(zhǎng)主持就備課中每位教師所碰到的教學(xué)困惑、新課程理念的實(shí)踐運(yùn)用等問(wèn)題組織大家討論。
3.二次備課。集體研討的完成所形成的教學(xué)案作為集體智慧的成果和結(jié)晶，每一位組內(nèi)成員自然有分享的權(quán)利，備課組長(zhǎng)在集體探討結(jié)束后應(yīng)督促主備教師盡快整理出初步的教學(xué)案提前發(fā)放到組內(nèi)老師處。
三、高中歷史課程集體備課的主要內(nèi)容
1.備教材。對(duì)于廣大教師而言，備課時(shí)一定要認(rèn)真仔細(xì)研究教材，讀透教材的內(nèi)容，對(duì)于教材的順序可以適當(dāng)調(diào)整，重新編排和整合教材，大膽增加和刪除部分內(nèi)容，只要在符合課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明的指導(dǎo)下教師就要發(fā)揮主導(dǎo)性和能動(dòng)性，敢于突破，敢于嘗試。在集體備課中，要發(fā)揮全組教師齊心協(xié)力，攜手奮進(jìn)的團(tuán)結(jié)精神，備好每一課、每一知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)好重難點(diǎn)的突破，銜接好每一自然段的過(guò)度。
2.備教情。集體備課中必然會(huì)大量引入課程資源，課程資源資源的有效利用必然會(huì)給課堂帶來(lái)意想不到的收獲，但選擇合適的課程資源也是一件工程量比較大的任務(wù)，需要整合集體的智慧，選擇行之有效的內(nèi)容。另外，教學(xué)設(shè)施水平也是在備課中必須充分考慮的重要因素。
3.備學(xué)情。備學(xué)情是集體備課的出發(fā)點(diǎn)，離開(kāi)了學(xué)情的集體備課是繡花枕頭中看不中用。教師在集體備課過(guò)程中應(yīng)該全面了解學(xué)生的情況。班級(jí)與班級(jí)之間的差距很大。有些班級(jí)學(xué)生相對(duì)活躍，而有些班級(jí)學(xué)生相對(duì)沉悶，所以在集體備課中老教師可以多傳授經(jīng)驗(yàn)給年輕教師，針對(duì)不同班級(jí)提出不同的授課策略。
4.備教學(xué)方法?！敖虩o(wú)定法，貴在得法”，告訴我們教學(xué)方法運(yùn)用的好壞直接影響教學(xué)效果的優(yōu)勢(shì)，方法得當(dāng)，效果事半功倍，反之，則事倍功半。在集體備課中教師應(yīng)結(jié)合所教班級(jí)實(shí)際情況，采用不同教學(xué)策略，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，站在學(xué)生的立場(chǎng)上分析和講解問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)，我們要改變單一傳授知識(shí)型、填鴨應(yīng)試型教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的基于探索和研究的教學(xué)模式。
5.備反思。每節(jié)課結(jié)束后是教師思路最開(kāi)闊、感悟最豐富的時(shí)候，靜下心來(lái)仔細(xì)回顧，虛心聆聽(tīng)其他教師的意見(jiàn)和建議，對(duì)自己的觸動(dòng)還是非常大的。備課組應(yīng)該在集體備課中突出教學(xué)反思的地位，可以在每一次集體備課的開(kāi)始就前一次的教學(xué)實(shí)踐要求大家積極踴躍提出想法和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)互幫互助、共同提高。
四、高中歷史課程集體備課倡導(dǎo)的意識(shí)
1.合作意識(shí)。集體備課是一項(xiàng)需全組人員共同參與的活動(dòng)，是教師自身水平、能力、經(jīng)驗(yàn)相互交流分享的過(guò)程。合作為教師之間經(jīng)驗(yàn)的交流和借鑒創(chuàng)造了條件，也為最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙贏奠定了良好基石。高中歷史的內(nèi)容比較多，并且深度達(dá)到了一定的層次。備好一節(jié)課不是一件很容易的事情，大量課外史料的選取，沒(méi)有分工合作單靠個(gè)人完成幾乎不現(xiàn)實(shí)，即使勉強(qiáng)完成效果也會(huì)大打折扣。
2.超前意識(shí)。提前備課有助于主備人擁有充足的時(shí)間修改和完善自己的備課，對(duì)自己在備課中遇到的疑惑能更明確地提出。教師應(yīng)該超前備課，要盡力提出有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)方案，以便資源共享；在教學(xué)環(huán)節(jié)上要有創(chuàng)新，要寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體方法[1]。
3.互惠意識(shí)。集體備課的成員一定要有大局意識(shí)特別是互惠意識(shí)。作為一個(gè)備課組的成員首先要明白個(gè)人與整體的關(guān)系，離開(kāi)了整體團(tuán)隊(duì)的個(gè)體不可能獲得成功，尤其是當(dāng)今信息交流如此暢通的年代，沒(méi)有相互之間的配合，靠單兵作戰(zhàn)很難取得輝煌戰(zhàn)績(jī)。實(shí)踐告訴我們只有在整體團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的基礎(chǔ)上，教師個(gè)人的能力才有可能展露，教師個(gè)人的才華才能展現(xiàn)。
五、高中歷史課程集體備課的評(píng)價(jià)方式
1.教學(xué)品牌團(tuán)隊(duì)的塑造?？茖W(xué)有效的集體備課模式不是體現(xiàn)在培養(yǎng)出了個(gè)別優(yōu)秀的教師，同樣擁有眾多優(yōu)秀教師的備課組也未必會(huì)形成品牌團(tuán)隊(duì)效應(yīng)。只有在團(tuán)隊(duì)中每一位教師懂得協(xié)同作戰(zhàn)，最大限度地發(fā)揮個(gè)人能量，融合集體的結(jié)晶，才能塑造強(qiáng)大的團(tuán)體。
第5篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
一、更新教學(xué)觀念,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以,著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
第一,改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié),新教材有意識(shí)地留下了對(duì)的評(píng)價(jià)不寫(xiě),卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓?duì)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程,通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除,而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題為對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià),并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設(shè)問(wèn)向開(kāi)放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程,在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
第二,改革師生互動(dòng)方式。改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn),不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
第三,改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程,成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類型的研究性學(xué)習(xí),比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫(xiě)歷史小論文、歷史人物小傳,開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
二、目前高中歷史教學(xué),高一年級(jí)是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級(jí)開(kāi)設(shè),這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年,所以,高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢(shì)所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責(zé)無(wú)旁貸。
有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒(méi)說(shuō)不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素:⑴因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)、看電視等緩釋緊張情緒的功能。⑵某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前,高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。其改善之法,筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手:
1、如前所述,即優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生愿學(xué)。
2、提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫(xiě)作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí);還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng),如開(kāi)設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、舉行一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng),等等。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會(huì)受到感染,讓他們覺(jué)得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
3、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理,使學(xué)生喜學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中,與初中比較,普遍感到困難,出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理,采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理,這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)每一層次的內(nèi)容,作出達(dá)標(biāo)的要求,對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次,進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者,有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況,讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué),可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng);可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分;也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫(huà)等;或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之,教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì),使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當(dāng)然,對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí),更是必須重視的,其目的是幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不過(guò),在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意,那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生,他們的認(rèn)知水平有限,如果要求過(guò)高,理解不了,對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒,就會(huì)“厭”、“怕”。因此,教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平,因材施教,根據(jù)學(xué)生接受能力限度,不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
第6篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
論文摘要:20世紀(jì)末，我國(guó)啟動(dòng)了新一輪課程教材改革，作為歷史教師，如何在新課改中把握好教學(xué)方向，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，成為目前首先要解決的問(wèn)題。本文針對(duì)現(xiàn)實(shí)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況與新課改的沖突，明確作為歷史教師應(yīng)該建立起新的教學(xué)理念，展開(kāi)具體教學(xué)實(shí)踐策略的分析與探索。
新課程改革為歷史教學(xué)樹(shù)立了新理念，提出了新要求，中學(xué)歷史教學(xué)正在發(fā)生巨大的變化。中學(xué)歷史教師應(yīng)積極、迅速地反思過(guò)去和現(xiàn)在的歷史教學(xué)，理解新的歷史課程理念，建立起新的中學(xué)歷史教學(xué)觀。
一、中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況與新課程理念
當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在著一些巫待解決的問(wèn)題。反映在課堂教學(xué)上就是教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無(wú)聲地聽(tīng)。歷史課堂是教師的一言堂，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)；反映在考查方式上，則是側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的記憶。學(xué)生認(rèn)為歷史就是時(shí)間加地點(diǎn)加人物，以為學(xué)歷史就是背這些瑣碎、枯燥、死板、乏味的文字。上課勾教材，課后對(duì)教材，考前背教材，考完扔教材成為中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。其實(shí)歷史不是史料的堆積物，學(xué)生不用記住所有的細(xì)節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)，就像一個(gè)聰明的木匠并不常常隨身帶著斧據(jù)，修水管的人也不常?？钢U管。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問(wèn)題、探索問(wèn)題、總結(jié)歷史學(xué)習(xí)方法。我國(guó)新一輪歷史課程改革確立了嶄新的理念:在課程目標(biāo)上突出體現(xiàn)知識(shí)性、能力性、情感性；在歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)現(xiàn)實(shí)的、有意義的教學(xué)內(nèi)容；在歷史學(xué)習(xí)的方式上強(qiáng)調(diào)自主探究與合作交流；在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上強(qiáng)調(diào)目標(biāo)多元化、方法多樣化并充分考慮和大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主人，教師成為歷史學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、新課程下的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)施策略
(一)樹(shù)立多元化的三維教學(xué)目標(biāo)
新課程理念下，歷史課程從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面樹(shù)立其多元化的三維教學(xué)目標(biāo)。多元化的三維教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，主要表現(xiàn)是從學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的全過(guò)程、學(xué)生的人格發(fā)展的視角確立并提出目標(biāo)要求的。無(wú)論是“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”還是“情感態(tài)度價(jià)值觀”都是站在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的立場(chǎng)上進(jìn)行闡述的。一個(gè)教師只有胸懷育人的大目標(biāo)，把知識(shí)教學(xué)、能力培養(yǎng)、情感教育結(jié)合起來(lái)，才能匯成一股推動(dòng)學(xué)生天天向上的巨大影響力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。
(二)建立互動(dòng)型的師生關(guān)系
歷史教學(xué)是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程要建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。其次，要求教師以新角色實(shí)踐教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中曾說(shuō):“如果你是教歷史的，你的教學(xué)任務(wù)首先要注意，在你的課堂上，聽(tīng)講的不是什么抽象的學(xué)生，你應(yīng)該看到，你面前是具體的，活生生的，獨(dú)特的人們…這些人都有自己的思想和感情，抱負(fù)和干勁。這一點(diǎn)極為重要。因?yàn)橹挥挟?dāng)人們有了活生生的個(gè)性時(shí)，思想的熱血才能沸騰起來(lái)。”這要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高的講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流；要求教師與學(xué)生一起討論和探索，鼓勵(lì)他們主動(dòng)自由地思考、發(fā)問(wèn)、選擇，努力當(dāng)學(xué)生的顧問(wèn)；要求教師在備課時(shí)從學(xué)生的知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，靈活變換角色用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴；要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師是他們的親密朋友，正所謂親其師而信其道。一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。:
(三)引入生活化的教學(xué)情境
歷史教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，要注意與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的、能引起情感共鳴的事件進(jìn)行穿插。例如一位歷史教師在講授《兩極格局的形成》時(shí)，給學(xué)生穿插了一個(gè)小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在東柏林的母親西爾維婭帶著4歲的女兒來(lái)到西柏林看望父母。她做夢(mèng)都沒(méi)想到，第二天醒來(lái)后，一道墻從此分開(kāi)了他們的家庭。她的丈夫，孩子的父親還在那邊，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，沒(méi)有別的辦法，西爾維婭只能每天下午抱著孩子來(lái)到墻邊，來(lái)到能看到丈夫下班時(shí)經(jīng)過(guò)的地方，向墻的那邊張望，孩子只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向路邊的男人大聲喊“您好!爸爸”。聽(tīng)完這個(gè)故事，不用教師多說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)深深感受到美蘇冷戰(zhàn)對(duì)第三國(guó)造成的影響。引人生活化的教學(xué)情境可以使學(xué)生更加深刻的感知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(四)展開(kāi)參與性的教學(xué)過(guò)程
第7篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
（岑溪市第三中學(xué)廣西岑溪543200）
【摘要】當(dāng)前我市新的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行著，但是在我們的歷史課堂教學(xué)中，受到教學(xué)模式、教學(xué)習(xí)慣以及對(duì)教學(xué)質(zhì)量過(guò)分擔(dān)憂的影響，我們的歷史課堂還難以真正邁出傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的束縛，幾乎仍是如出一轍的環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)新課訓(xùn)練小結(jié)作業(yè)，灌輸知識(shí)仍是課堂所要達(dá)到的目標(biāo)，還難以體會(huì)到課改的新氣息。所以，解放思想，大膽創(chuàng)新，提高歷史課堂教學(xué)藝術(shù)、打造魅力課堂，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是歷史教學(xué)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞 歷史教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)
The exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom
Qin Hong yan
【Abstract】Current my city new course reform just just in imposing arraily carry on， but be subjected to teaching mode， teaching habit in the classroom teaching of our histories and to teaching quality excessively misgiving of influence， our histories classroom return hard and real exceed tradition teaching structure of tie， almost is still exactly the same link：Review new lesson train sub-footing homework， infusion the knowledge is still classroom the target for attain want， return hard realize lesson to change of new breathing.So， liberation thought， brave innovation， exaltation history classroom teaching art， create magic power classroom， put forth effort development student of innovation the ability be the key of history teaching.
【Key words】History teaching；Innovation ability；Development
隨著新課程改革的進(jìn)一步推行，一方面要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面要努力提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素質(zhì)。處在一線的歷史老師都知道：這是一個(gè)老大難題。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的歷史教學(xué)中，課堂練習(xí)由于需要時(shí)間向?qū)W生詳盡的介紹歷史事實(shí)而經(jīng)常被忽視；課后由于歷史課經(jīng)常被學(xué)生忽略，使得課堂上學(xué)到得知識(shí)得不到應(yīng)有的鞏固，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握。在新課改的號(hào)角推動(dòng)下，這對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)這是一次新的挑戰(zhàn)。穿新鞋走老路肯定是不行的，是穿舊鞋走新路更是不行。怎么辦呢？唯有改革創(chuàng)新教學(xué)理念。因?yàn)樾抡n程的教育理念是讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出學(xué)生為主體，注重學(xué)生全面的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，提倡學(xué)生自主的、合作的和探究式的學(xué)習(xí)。面對(duì)新教材，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中歷史呢？
一、創(chuàng)設(shè)民主氣氛，構(gòu)建師生和諧關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情
教學(xué)的實(shí)質(zhì)，就是師生平等對(duì)話，共同探究，教學(xué)相長(zhǎng)。但傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)中的師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，學(xué)生始終處于“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。教師把自己看成是絕對(duì)的權(quán)威，既無(wú)視學(xué)生的獨(dú)立人格，也漠視學(xué)生的內(nèi)在需要，師生之間不能在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生“動(dòng)”的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生只能是成為在有限的時(shí)間記住有限的歷史知識(shí)點(diǎn)的工具，至于主動(dòng)探究、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力是十分欠缺的。心理學(xué)家康姆斯和斯耐格對(duì)學(xué)校學(xué)生如何促進(jìn)學(xué)習(xí)提了三條建議：第一條提的就是“給學(xué)生必須提供一種民主的課堂氣氛。”為此，教師對(duì)學(xué)生要充滿愛(ài)心，做到耐心啟發(fā)，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學(xué)生應(yīng)有的平等和尊重，學(xué)生從心理上接受了教師，才能激發(fā)學(xué)生潛化的思維意識(shí)和創(chuàng)新才能。在課堂教學(xué)中，要不斷表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予滿腔熱情的肯定和評(píng)價(jià)，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么教師如何激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史中的創(chuàng)新熱情呢？
1、放下架子，多溝通。教師要放下架子，與學(xué)生多溝通。主動(dòng)跟他們交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上都關(guān)心他們，從而激起他們對(duì)老師的愛(ài)，對(duì)歷史課的興趣，這就為培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)歷史創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。
2、信任學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生。和諧的師生關(guān)系是保障課堂教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件，是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力的重要法寶。歷史教師要懂得最大限度的利用自己的優(yōu)勢(shì)，多去了解學(xué)生，做一名學(xué)生的知心老師。在歷史課堂上教師要多給學(xué)生一點(diǎn)信任，在每位學(xué)生的心底種下一顆自信的種子，促使他們?cè)谡n堂上最大限度的發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。課堂的參與率高了，學(xué)生掌握歷史知識(shí)也會(huì)水漲船高，那么，在歷史課中學(xué)習(xí)的創(chuàng)新熱情就會(huì)日益高漲。
二、課堂把握時(shí)機(jī)，營(yíng)造氛圍，精心導(dǎo)入
在我們梧州市，由于各中學(xué)都在注重學(xué)生的思維教育，現(xiàn)在初中學(xué)生的抽象思維能力較兒童時(shí)期有較大的發(fā)展，但形象思維仍在起重要作用。所以在講課過(guò)程中多采用畫(huà)面、史料、圖片等直觀手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力和提取有效信息的能力。
此外，初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的求知欲，增強(qiáng)對(duì)歷史的親切感。然后在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件、人物、探索因果關(guān)系的能力。設(shè)置生動(dòng)的情境教學(xué)在歷史教學(xué)中能夠起到比較明顯的效果。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)歷史情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生心理的積極因素，激發(fā)其情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升歷史課堂質(zhì)量的教學(xué)模式。一堂優(yōu)秀的歷史課，應(yīng)從一開(kāi)頭就營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，抓住學(xué)生思想。著名特級(jí)教師于漪曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開(kāi)始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一音準(zhǔn)了就為演奏奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，課的第一錘要敲在學(xué)生心靈上，激發(fā)起他們思想的火花，像磁石一樣把學(xué)生吸引住?！边@段話發(fā)人深省，深刻的說(shuō)明了導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)一堂課的重要性。因此，在歷史教學(xué)中導(dǎo)入新課，教師既要善于運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)適合的情境，也要善于運(yùn)用形象語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)思考狀態(tài)，久而久之，學(xué)生對(duì)歷史課的創(chuàng)新能力就在老師的潛移默化中形成。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
哲學(xué)家波普爾認(rèn)為：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去觀察，去實(shí)踐”。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。這就要求教師在課前要認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，才能在課堂上提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題來(lái)。所提歷史問(wèn)題應(yīng)能與我們生活實(shí)踐相聯(lián)系，令人深思，給人啟迪，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，要有思考價(jià)值的。這樣，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因而，教師在教學(xué)中要巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，讓學(xué)生討論，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，積極引導(dǎo)學(xué)生去探索學(xué)習(xí)。教師也要積極參與到討論中去，以指導(dǎo)者、組織者、參與者、研究者的角色進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。在討論過(guò)程中，教師還要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)造的火花，及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)引導(dǎo)。如：在歷史課里提問(wèn)學(xué)生如何看隋煬帝的形象時(shí)，有一位學(xué)生說(shuō)：隋煬帝是位花花公子，很會(huì)哄女孩子。班上同學(xué)都轟然大笑。對(duì)此，作為歷史老師，我就及時(shí)展示多媒體，引導(dǎo)學(xué)生分析評(píng)價(jià)范文瀾在《中國(guó)通史簡(jiǎn)編》中把隋煬帝描寫(xiě)為浪子形象：“一方面是因?yàn)樗L(zhǎng)的帥、英俊漂亮，很聰明、自負(fù)。另一方面，又會(huì)花錢(qián)，又會(huì)揮霍浪費(fèi)、窮奢極欲，還有些花花心腸”。從而使學(xué)生對(duì)隋煬帝形成了生動(dòng)的形象。同樣，也保護(hù)了學(xué)生創(chuàng)新的個(gè)性。
四、以論導(dǎo)之，以動(dòng)引之，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍
教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)歷史問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，請(qǐng)你多留點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見(jiàn)，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。例如對(duì)于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個(gè)問(wèn)題：如果沒(méi)有戈?duì)柊蛦谭蛱K聯(lián)會(huì)解體嗎？學(xué)生通過(guò)分組激烈討論、暢所欲言，深入探討，小組間也彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣自然也很濃厚。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也突出了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在歷史課堂教學(xué)中老師還要懂得“以動(dòng)引之”，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂是大學(xué)堂，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過(guò)課堂內(nèi)互動(dòng)，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激勵(lì)他們?nèi)ヌ剿?，去?chuàng)新。在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師一般不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。畢竟，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人，課堂是他們展示學(xué)習(xí)的平臺(tái)。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能品嘗到成功的喜悅。
五、創(chuàng)造學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生能力訓(xùn)練
歷史教學(xué)的最終的目的是培養(yǎng)能力，而能力是在訓(xùn)練過(guò)程中培養(yǎng)的。因此，課堂教學(xué)必須要有機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的能力。要做到這一點(diǎn)，就必須徹底改革以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心的基本教學(xué)體系和以教師講析為主的基本教學(xué)形式。在大力推行課堂目標(biāo)教學(xué)改革的過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生參與為主線，使教和學(xué)都成為訓(xùn)練的手段。為了使訓(xùn)練更有成效，教師必須善于設(shè)計(jì)，精講巧問(wèn)。即使是一般的課堂提問(wèn)和練習(xí)也應(yīng)著眼于能力的訓(xùn)練。提問(wèn)時(shí)多采用“為什么”，促使學(xué)生去思考、去探索，而盡量不要問(wèn)“是什么”。例如：學(xué)習(xí)《動(dòng)蕩的中東》一課時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識(shí)“歷史”這個(gè)因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行啟發(fā)提問(wèn)：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭(zhēng)。理解了歷史的因素。除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，突破定向思維。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)能力訓(xùn)練可以不斷促使學(xué)生鞏固歷史知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用歷史知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的智力完成教學(xué)目標(biāo)，提高歷史教學(xué)的效率。
六、充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，大膽嘗試新的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我市的絕大部分中學(xué)普及了多媒體教室，徹底打破了“一支粉筆、一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)格局，將現(xiàn)代化教學(xué)手段，如錄音、投影、電視、錄相、電子網(wǎng)絡(luò)等引入課堂。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段，具有直觀、生動(dòng)、情境性強(qiáng)等特點(diǎn)，能將形象思維和抽象思維有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了教學(xué)的吸引力、感染力和說(shuō)服力，能使抽象的道理形象化，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生思維層層展開(kāi)、步步深入的教學(xué)情境，有助于學(xué)生分析能力、綜合能力的提高。特別是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了更為有利的條件。歷史學(xué)科中的許多章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)或幾個(gè)比較完整的故事，它們具有一定的情節(jié)。因此，歷史教師可以大膽借鑒音樂(lè)電視等多媒體工具。在介紹歷史人物、講述故事情節(jié)時(shí)要借鑒歷史劇制作的方法但又要講究精練，注意必須和史實(shí)相吻合。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)主體應(yīng)適當(dāng)采用該方法來(lái)活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而達(dá)到現(xiàn)代素質(zhì)教育的目的。
總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中，教師不管用什么形式的教學(xué)方式，最需要的是做到每堂課有理有節(jié)，活而不亂，取得學(xué)生的信賴。只有這樣，才能打造魅力課堂，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生學(xué)以致用，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
［1］《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》，畢田增著，首都師范大學(xué)出版社
第8篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué) 歷史課堂教學(xué) 策略
學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)案與教材相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解引導(dǎo)相結(jié)合，落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)是課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)的首要環(huán)節(jié)，教師首先要研究教學(xué)大綱，分析教材，在充分了解所帶班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。一是要突出學(xué)生的主體地位，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠主動(dòng)參與，做學(xué)習(xí)的主人。二是要突出層次性特點(diǎn)，能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教。下面以《高中歷史必修一》“”一課為例，說(shuō)明導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
編寫(xiě)要素
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.掌握，的原因、經(jīng)過(guò)及結(jié)果。
2.了解前夕中外狀況，分析中國(guó)戰(zhàn)敗的根本原因。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：戰(zhàn)爭(zhēng)原因，簽訂的不平等條約及內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：聯(lián)系條約內(nèi)容分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。
學(xué)習(xí)方法：學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，充分發(fā)揮小組討論的作用。
教學(xué)用具：使用多媒體教學(xué)，提供直觀情景的視頻。
教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、提前一天發(fā)放給學(xué)生印制好的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂
問(wèn)題1：從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和外交四個(gè)方面比較前夕中國(guó)和英國(guó)的國(guó)情。你從中能得出什么結(jié)論？
問(wèn)題2：英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片？目的是什么？
問(wèn)題3：中國(guó)為什么要禁煙？你認(rèn)為當(dāng)代青少年對(duì)應(yīng)持什么態(tài)度？
問(wèn)題4：《》的內(nèi)容是什么？對(duì)中國(guó)造成了哪些危害？
問(wèn)題5：第二次是如何發(fā)生的？簽訂了哪些不平等條約？
精講釋疑：1.半殖民地半封建社會(huì)的含義。2.聯(lián)系條約內(nèi)容分析戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)的影響。
當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：
閱讀下列材料，完成后面的問(wèn)題。
材料一：“當(dāng)鴉片未盛行之時(shí)，吸食者不過(guò)害及其身，故杖徒已足蔽辜;迨流毒于天下，則為害甚巨，法當(dāng)從嚴(yán)。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無(wú)可以御敵之兵，且無(wú)可以充餉之銀。”
材料二：“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之。”
材料三：“若鴉片一日未絕，本大臣一日不回，誓與此事相始終，斷無(wú)終止之理?！?/p>
（1）材料一中的人物是誰(shuí)？此人向道光帝上書(shū)的目的是什么？道光帝接受他的建議了嗎？為什么？
（2）請(qǐng)看材料二，他為“國(guó)家生死”進(jìn)行了哪些斗爭(zhēng)？
（3）根據(jù)上述材料，你怎樣評(píng)價(jià)林則徐？
（4）我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么精神？
二、課堂自主學(xué)習(xí)
同學(xué)們對(duì)照學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，認(rèn)真研讀教材，思考并完成問(wèn)答，對(duì)有疑問(wèn)和沒(méi)把握的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們相互合作，討論解決，同時(shí)老師要巡視同學(xué)們自主學(xué)習(xí)情況，做一些點(diǎn)撥。
三、分組合作、討論交流
在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，同學(xué)們對(duì)學(xué)案上設(shè)計(jì)的合作探究問(wèn)題進(jìn)行分組討論，教師通過(guò)巡視，有選擇地參與到小組討論中，并給與必要的指導(dǎo)。
四、精講釋疑
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論交流的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行精講。如“半殖民地半封建社會(huì)”是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史遇到的第一個(gè)難懂概念，教師要充分利用多媒體對(duì)教學(xué)的輔助功能，提供視頻，板書(shū)參考答案，進(jìn)行精講。另外，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)的影響是本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點(diǎn)，教師應(yīng)聯(lián)系條約內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析梳理，得出結(jié)論：使中國(guó)開(kāi)始進(jìn)入半殖民地半封建社會(huì)，是中國(guó)近代史的開(kāi)端。
五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
第9篇：對(duì)歷史課的評(píng)價(jià)及建議范文
【關(guān)鍵詞】興趣；主體；反思
Students play the main role in My Opinion
Yuan Huan-ling
【Abstract】Teaching activities of teachers and students through expanded bilateral activities， face of the new curriculum reform， as a history teacher how to do it in order to change their ideas in the classroom and give full play the main role of the students， so that each student to participate in the teaching ， but also in the examination-oriented education to achieve good results？ This article from the students' interest in learning， ask questions critical thinking habits， feelings of relaxation and students to learn， teach and promote reflection after the upgrade four aspects to address this question.
【Key words】Interest； Body； Reflection
葉圣陶曾說(shuō)“老師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們教師習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽(tīng)、聽(tīng)后背的教學(xué)模式，教師面面俱到講得口干舌燥，生怕漏掉一點(diǎn)知識(shí)，講的越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)就越來(lái)越重，教學(xué)硬灌蠻填，收效甚微，學(xué)生厭學(xué)煩學(xué)，結(jié)果適得其反。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)越來(lái)越多地把目光投向教育，怎樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)所需的人才？如何改變常規(guī)教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性讓老師真正只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引路人呢？
一、設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，成功的真正秘訣是興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！弊寣W(xué)生樂(lè)于接受，帶著熱情去學(xué)，那將會(huì)收到事半功倍的效果。
首先要恰當(dāng)用語(yǔ)。知識(shí)交流是課堂的主要內(nèi)容，是教學(xué)活動(dòng)的核心任務(wù)。歷史課的內(nèi)容是講述人類歷史的發(fā)展過(guò)程，人類活動(dòng)總是在一定的時(shí)間和一定的地點(diǎn)進(jìn)行的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件就成為歷史課內(nèi)容的四要素，為了適應(yīng)應(yīng)試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，然后強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就產(chǎn)生厭倦情緒。所以作為授課教師，更要注重自己的語(yǔ)言，必須具備良好的語(yǔ)言素質(zhì)，要使語(yǔ)言精練、有說(shuō)服力，或者適當(dāng)?shù)赜哪幌?，力?zhēng)做到幾句話說(shuō)出后就能感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
其次是賞識(shí)教育。人都是希望被人肯定的，何況是青春期的學(xué)生們。老師應(yīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生的缺點(diǎn)，你越多地夸獎(jiǎng)哪個(gè)學(xué)生，他（她）就會(huì)越發(fā)努力去繼續(xù)贏得教師更多的表?yè)P(yáng)。所以，作為教師，千萬(wàn)不能吝嗇自己鼓勵(lì)的話語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到自己的付出受到了肯定，肯定會(huì)自覺(jué)地努力學(xué)習(xí)。
再次要豐富課堂教學(xué)方式方法。黑板、粉筆、課本是傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而現(xiàn)代化的教學(xué)手段以其獨(dú)特的形、聲、景扣動(dòng)學(xué)生的心，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，可以把枯燥無(wú)味的書(shū)本知識(shí)更直觀形象地傳輸給學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍。因此教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、提出問(wèn)題，培養(yǎng)思考習(xí)慣
要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。老師安排質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，不要只圖形式走過(guò)場(chǎng)，我發(fā)現(xiàn)聽(tīng)有的老師講課的時(shí)候設(shè)無(wú)效提問(wèn)，問(wèn)“是不是”、“對(duì)不對(duì)”，學(xué)生不聽(tīng)前面講的知識(shí)都會(huì)隨口應(yīng)答“是”、“對(duì)”。還要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間提出問(wèn)題，使他們先感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，后激勵(lì)他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．?dāng)學(xué)生找到“又一村”后，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，后激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
三、培養(yǎng)師生感情，放松去學(xué)習(xí)
我們都曾經(jīng)歷過(guò)，因?yàn)楹芟矚g某位老師，就對(duì)他教的學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也特別濃厚；因?qū)δ奈焕蠋熡胁粷M，也就不太喜那科內(nèi)容，上課精力也不集中，課下作業(yè)也不愿寫(xiě)。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂學(xué)習(xí)氣氛。既要嚴(yán)格要求，又不可高高在上，使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。在教學(xué)時(shí)，要自然而親切，對(duì)學(xué)生要流露出真誠(chéng)的喜愛(ài)和尊重，即使學(xué)生課堂上回答錯(cuò)誤也不能粗暴地否定學(xué)生，這樣才能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生始終保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)熱情。有很多以前被定型為“差生”的、在別的課堂上要么不被搭理要么動(dòng)輒批評(píng)的孩子，在歷史課上卻有出色的表現(xiàn)，他們的自尊心、自信心受到保護(hù)，逐漸地與別的老師同學(xué)關(guān)系都趨于好轉(zhuǎn)。
四、教后反思促提升
