幼兒科學(xué)與技術(shù)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒科學(xué)與技術(shù)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞： 幼兒科學(xué)領(lǐng)域 數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 移情式設(shè)計(jì)

信息技術(shù)的發(fā)展為各級(jí)各類教育提供了新的著力點(diǎn)和強(qiáng)大助推力，同樣學(xué)前教育的信息化建設(shè)也在加快推進(jìn)中。但是信息技術(shù)使得學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程逐漸模式化、機(jī)械化，設(shè)計(jì)過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學(xué)前教育受眾對(duì)于信息技術(shù)本身的過度好奇，使得信息技術(shù)在教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的應(yīng)用環(huán)節(jié)中的副作用更為明顯。為了讓學(xué)齡前兒童在享受豐富的信息化學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，盡量減少信息技術(shù)本身對(duì)其產(chǎn)生的干擾，我們需要一種更適合學(xué)齡前兒童的更為人性化的設(shè)計(jì)模式。因此，移情式教學(xué)設(shè)計(jì)這種新的人性化設(shè)計(jì)方法在學(xué)前教育中的應(yīng)用變得勢(shì)在必行。本文從幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)入手，在園本條件下對(duì)該領(lǐng)域的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行移情式設(shè)計(jì)，開發(fā)更適合作者所在幼兒園的學(xué)習(xí)資源。

一、幼兒科學(xué)領(lǐng)域的含義

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域[1]。幼兒科學(xué)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)包括：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)?？茖W(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容中包括引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬。因此，信息技術(shù)在幼兒教育尤其科學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用顯得順理成章。

二、幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的提出

教育領(lǐng)域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學(xué)設(shè)計(jì)的概念。張廣兵認(rèn)為移情式教學(xué)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的模式化、機(jī)械化、教學(xué)情感匱乏等不足，真正實(shí)現(xiàn)了設(shè)身處地站在學(xué)生位置上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)[2]。

由于幼兒認(rèn)知水平受限，在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者站在幼兒的角度審視整個(gè)開發(fā)過程，思考幼兒在數(shù)字化學(xué)習(xí)中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)指設(shè)計(jì)人員對(duì)幼兒的數(shù)字化學(xué)習(xí)進(jìn)行移情性體驗(yàn)，從幼兒的角度理解、感受、體驗(yàn)幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的需求，以設(shè)計(jì)滿足幼兒個(gè)性特點(diǎn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源[3]。移情式設(shè)計(jì)有助于設(shè)計(jì)者辨明幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱性需求，設(shè)計(jì)出合適的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的適用性，增強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用效果。

三、園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的開展

幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡(jiǎn)明扼要地介紹了幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對(duì)幼兒長(zhǎng)期接觸和深入了解觀察得到的數(shù)據(jù)更為詳盡。理解使用體驗(yàn)方面，長(zhǎng)期處于教育一線的教師對(duì)幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗(yàn)。園內(nèi)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)易溝通，有利于頭腦風(fēng)暴的展開。由此可見，在設(shè)計(jì)開發(fā)之初，園本條件下的移情式設(shè)計(jì)體現(xiàn)了受眾數(shù)據(jù)容易掌握，開發(fā)團(tuán)隊(duì)容易溝通，角色體驗(yàn)更為真切等優(yōu)勢(shì)。因此，在有條件的幼兒園進(jìn)行園本幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)，既豐富了本園的幼兒學(xué)習(xí)資源，又提高了教師隊(duì)伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學(xué)領(lǐng)域園本數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)為例，展示移情式設(shè)計(jì)在幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。

《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經(jīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)互動(dòng)式數(shù)字化學(xué)習(xí)資源有體驗(yàn)要求。最后，設(shè)計(jì)團(tuán)體展開頭腦風(fēng)暴，得出設(shè)計(jì)模型。設(shè)計(jì)模型將《認(rèn)識(shí)時(shí)間“星期”》分為教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)兩部分。在教師指導(dǎo)部分，以“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動(dòng)畫和教師對(duì)動(dòng)畫內(nèi)容的解釋復(fù)述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強(qiáng)化“星期”這一時(shí)間概念的順序性和周期性。這些學(xué)習(xí)資源在筆者所在幼兒園進(jìn)行了驗(yàn)證，得到了較好的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)語

通過對(duì)幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移情式設(shè)計(jì)的嘗試，發(fā)現(xiàn)移情式設(shè)計(jì)是幼兒數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的隱形需求，切實(shí)了解幼兒對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的使用體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上展開頭腦風(fēng)暴得到詳細(xì)的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)模型，以模型為主體結(jié)構(gòu)精心設(shè)計(jì)，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，最終必能得到真正適合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。然而，移情式設(shè)計(jì)并不是機(jī)械式的設(shè)計(jì)思路，不同受眾群體對(duì)應(yīng)著不同的設(shè)計(jì)模型，這就需要設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在移情式設(shè)計(jì)時(shí)更充分地考慮受眾的客戶體驗(yàn)。筆者只在幼兒科學(xué)領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)中進(jìn)行了簡(jiǎn)單嘗試，其他領(lǐng)域數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的移情式設(shè)計(jì)將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-09.

第2篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)；教育現(xiàn)狀；教學(xué)方式

幼兒時(shí)期的孩子對(duì)周圍的一切事物都充滿好奇，他們處于對(duì)社會(huì)、對(duì)人物的初步認(rèn)識(shí)和探索階段，幼兒對(duì)美的認(rèn)知能力事關(guān)他們的世界觀，對(duì)幼兒的美術(shù)學(xué)科教育要針對(duì)這個(gè)時(shí)期孩子的心理特點(diǎn)因材施教。幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的作用是提升幼兒的藝術(shù)思維能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力，并以此培養(yǎng)人的審美情趣和鑒賞能力。但是由于社會(huì)的高速發(fā)展，整個(gè)文化環(huán)境的浮躁，當(dāng)前的幼兒園美術(shù)教育存在很多的問題。幼兒美術(shù)活動(dòng)牽扯到幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，因而，有效正確的幼兒園美術(shù)學(xué)科教育是非常重要的。

一、幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的現(xiàn)狀

隨著幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，幼教工作者對(duì)幼兒園的美術(shù)學(xué)科教育做出了很多顯著有效的變化，幼兒美術(shù)教育形式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)成果評(píng)價(jià)都較之應(yīng)試教育時(shí)期有很大的改進(jìn)。比如，以前最常見的教學(xué)方式就是在美術(shù)課上，教師拿一件物品放在講臺(tái)上，讓學(xué)生自己看著畫，學(xué)生在沒有教師講解的情況下刻板描摹，沒有發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，或者是有的教師什么都不給學(xué)生，就讓學(xué)生憑借記憶去描畫某一個(gè)物品，這種教學(xué)方式限制了美術(shù)本身的自由個(gè)性的特色，這對(duì)幼兒塑造藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美鑒賞能力有百弊而無一利。再如，有的教師僅僅根據(jù)誰畫得最像誰的得分就最高的原則，這并不能讓兒童學(xué)到真正的技能，也間接抹殺了他們自由、童趣的天性。所以當(dāng)前的幼兒園學(xué)科教育亟需做出行之有效的改革包括教學(xué)方式等，以期能真正發(fā)揮幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的作用。

二、新時(shí)期下幼兒園美術(shù)學(xué)科教育問題

1.一些教師教學(xué)方式刻板老套

比如，他們過多注重幼兒所畫的作品的比例是否合適，顏色是否符合課本要求等，這樣的教學(xué)方式忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)新能力。這樣的幼兒園美術(shù)學(xué)科教育問題是非常嚴(yán)重的。教育的作用重在啟蒙孩子的能力培養(yǎng)而不是直接教會(huì)幼兒應(yīng)如何學(xué)會(huì)畫某一樣作品的方式。再比如，有的老師在課堂上的教學(xué)過程就是自己先做出示范描畫，然后讓學(xué)生照著黑板自己畫，或者是老師指出美術(shù)課本上的一個(gè)作品，讓學(xué)生跟著書上的作品描摹，這種教學(xué)方式只是教會(huì)了幼兒學(xué)習(xí)畫畫的技能。大部分教師只著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗(yàn)。幼兒的畫都有自己的想法，老師只關(guān)注作品的質(zhì)量不能耐心地去“讀”幼兒的畫，作品評(píng)價(jià)時(shí)更是大而化之，不能充分地去感悟幼兒作品所反應(yīng)的他們對(duì)生活獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，從而影響幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2.教師教課模式單調(diào)，無法吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣

許多教師認(rèn)為美術(shù)學(xué)科教育就是繪畫，其實(shí)不是，美術(shù)不僅包括繪畫，更重要的是培養(yǎng)幼兒的審美能力，陶冶他們的情操，讓他們學(xué)會(huì)用美的東西去表達(dá)自己。比如在學(xué)畫畫的初級(jí)階段，教師會(huì)以達(dá)?芬奇畫雞蛋的實(shí)例來教育引導(dǎo)學(xué)生，他們只是講了這樣一個(gè)故事卻沒有幫幼兒分析講解這個(gè)故事背后的引申含義，單調(diào)的教課模式對(duì)于幼兒顯得枯燥無味。還有的教師對(duì)于幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行專業(yè)分類，他們讓一部分幼兒專門學(xué)習(xí)油彩畫，讓另一些只學(xué)習(xí)畫水墨畫，這種做法不僅違背了藝術(shù)教育的本來目的，也不利于幼兒對(duì)美的感悟能力的培養(yǎng)。

3.家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)不足

有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)學(xué)科教育的認(rèn)識(shí)不到位，帶著急功近利的心情去看待幼兒的美術(shù)教育。他們盲目地以自己的眼光來評(píng)判幼兒的美術(shù)作品，顯得過于拘謹(jǐn)和死板，忽略了幼兒的情緒情感和言語表達(dá)，這并不利于幼兒的身心健康與和諧發(fā)展。

三、新時(shí)期下幼兒園美術(shù)學(xué)科教育問題的解決措施

1.采用多種教學(xué)方式，豐富課程內(nèi)容

現(xiàn)有的幼兒園美術(shù)學(xué)科教育教學(xué)形式比較單一，幼教工作者可以讓幼兒動(dòng)手制作各類美術(shù)作品，比如，剪紙折紙類的，啟發(fā)他們用多種材料制作不同的作品，這樣既激發(fā)了幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，又可以讓他們充分發(fā)揮想象力。兒童的世界是兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)的。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂傻奶斓乩?，在?shí)踐活動(dòng)中，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發(fā)展。

2.采取轉(zhuǎn)變幼兒美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法的解決措施

只重視結(jié)果的評(píng)價(jià)方法并不能開發(fā)幼兒的美術(shù)感悟能力，新時(shí)期應(yīng)該更加注重美術(shù)活動(dòng)的過程而不是單一的結(jié)果。如果只看重幼兒最終的美術(shù)作品而忽視他們?yōu)檫@個(gè)作品付出的勤勞和這個(gè)過程中新穎的點(diǎn)子，那么他們的美術(shù)創(chuàng)作興趣和沖動(dòng)就不會(huì)被激起。所以，有效的解決措施就是對(duì)幼兒的美術(shù)作品綜合考慮過程和結(jié)果，不斷鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心。

3積極引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的目的和特點(diǎn)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)

帶領(lǐng)孩子在大自然中感悟和欣賞美，多做親子合作的美術(shù)教育活動(dòng)，積極開發(fā)幼兒的審美能力，這樣也能夠讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)有更好的了解。

總而言之，幼兒是祖國的未來，時(shí)代的變化要求幼兒園美術(shù)學(xué)科教育應(yīng)該不斷做出新的變化以適應(yīng)社會(huì)的需求。幼兒園美術(shù)學(xué)科教育應(yīng)該引起社會(huì)、學(xué)校和家庭的高度重視，因?yàn)檫@對(duì)于幼兒的創(chuàng)造創(chuàng)新、對(duì)藝術(shù)的感悟以及審美具有重要的意義。只有這樣，我們才能推動(dòng)幼兒園美術(shù)學(xué)科教育的健康發(fā)展，才能創(chuàng)造一個(gè)有利于幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

古詩二首

【教材分析】

《池上》這首詩寫一個(gè)小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進(jìn)入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動(dòng)描寫，有心理刻畫，細(xì)致逼真，富有情趣；而這個(gè)小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩人在詩中敘述一個(gè)小娃娃生活中的一件小事，準(zhǔn)確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風(fēng)格將詩中的小娃娃描寫得非?？蓯邸⒖捎H，整首詩如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。這首詩抒發(fā)了作者熱愛生活之情，通過對(duì)小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動(dòng)畫面：泉眼默默地滲出涓涓細(xì)流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調(diào)皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學(xué)目標(biāo)］

1.認(rèn)識(shí)“首、蹤、跡”等12個(gè)生字;會(huì)寫“首、無、采”等7個(gè)生字。

2.能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。

［教學(xué)重難點(diǎn)］

重點(diǎn)：識(shí)字、寫字，背誦兩首古詩。

難點(diǎn)：了解古詩的大意。

［教學(xué)課時(shí)］2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

1.談話導(dǎo)入，板書：古詩二首。

2.教學(xué)“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩等。

（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發(fā)生在荷花池里的關(guān)于一個(gè)小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個(gè)小娃身上發(fā)生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學(xué)這首古詩。（揭示詩題）

4.板書課題：池上

二、循序漸進(jìn)，掌握字詞句

1.自讀詩句，認(rèn)識(shí)生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準(zhǔn)字音，難讀的字做上記號(hào)多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個(gè)別讀、開火車讀等多種形式，讓學(xué)生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導(dǎo)書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察字形筆畫。學(xué)生練習(xí)描紅。

（2）教師重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字易寫錯(cuò)的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長(zhǎng)橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點(diǎn)、點(diǎn)、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準(zhǔn)確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

三、誦讀古詩，了解詩意

1.教師范讀，學(xué)生領(lǐng)讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個(gè)小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩。

（1）課件出示詞語的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

（2）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學(xué)生找出相應(yīng)的詩句。

（4）指定一名學(xué)生讀詩句翻譯，另一名學(xué)生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個(gè)什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結(jié)合自己小時(shí)候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

5.指導(dǎo)朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時(shí)

教學(xué)過程

一、看圖揭題，學(xué)習(xí)《小池》

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導(dǎo)看圖，用自己的話說說）

二、初讀感知

1.自由讀古詩，要求：讀準(zhǔn)字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯(cuò)了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報(bào)。

三、學(xué)習(xí)生字，鞏固詞語

1.出示帶音節(jié)生字認(rèn)讀，去掉音節(jié)認(rèn)讀。

2.認(rèn)讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

3.指導(dǎo)書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木+對(duì)=樹。

“愛”為上中下結(jié)構(gòu)；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對(duì)照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細(xì)觀察畫面，說說你都看見了什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩意

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細(xì)流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學(xué)。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導(dǎo)理解“惜”“愛”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個(gè)口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細(xì)觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學(xué)生提問自學(xué)不能解決的字詞，教師作簡(jiǎn)要解答。

5.簡(jiǎn)單講述詩意。（聯(lián)系生活理解）

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個(gè)季節(jié)，哪些詞可以體現(xiàn)出來？

7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結(jié)

1.教師請(qǐng)學(xué)生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學(xué)生朗讀古詩。

［教學(xué)板書］

12古詩二首

［教學(xué)反思］

第4篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

1.教育內(nèi)容的選擇

科學(xué)教育與傳統(tǒng)的“常識(shí)教育”不同，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)融入其中，并加入了保護(hù)生態(tài)環(huán)境等新的內(nèi)容，內(nèi)容選擇的范圍對(duì)應(yīng)地?cái)U(kuò)大了很多。幼兒教師有義務(wù)和責(zé)任發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)幼兒可貴的好奇心和探索興趣。比如，自由活動(dòng)時(shí)，幼兒喜歡比教學(xué)用的粉筆立成一排，然后在一頭推倒一支粉筆，粉筆就一次連續(xù)倒了一排，這不就是著名而又簡(jiǎn)單易懂的多米諾骨牌現(xiàn)象，教師就應(yīng)該順勢(shì)將其發(fā)展為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容。

2.教育內(nèi)容的劃分

在教學(xué)實(shí)踐中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以適合不同年齡段幼兒同時(shí)學(xué)習(xí)的情況，這就是教學(xué)內(nèi)容的劃分。其中一些適用于大班的難點(diǎn)部分，教師需要在活動(dòng)前花大量時(shí)間精力準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)用具，對(duì)幼兒可能提出的問題盡量做出最全面預(yù)測(cè)，這是充分準(zhǔn)備幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的必要前提。

二、我國幼兒科學(xué)教育活動(dòng)過程中的適當(dāng)指導(dǎo)

1.讓幼兒產(chǎn)生疑問，主動(dòng)提出問題

例如，在“磁鐵磁性”教學(xué)活動(dòng)中，每人發(fā)一張紙，并在紙上放置一些小鐵屑，然后給其中一部分人發(fā)給小磁塊，并讓其放在紙下。這是發(fā)給小磁塊的幼兒的鐵屑開始“跳舞”，而沒有小磁塊的鐵屑沒有什么變化。這時(shí)幼兒就會(huì)想這是為什么，為什么有的鐵屑動(dòng)了而有點(diǎn)沒動(dòng)，是因?yàn)槟莻€(gè)“小鐵塊”么，如果是這又是為什么呢，“小鐵塊”為什么能讓鐵屑開始跳舞呢？幼兒產(chǎn)生了這些疑問，接下來就是教師通過引導(dǎo)孩子們主動(dòng)探究科學(xué)問題的過程。

2.讓幼兒相互討論，與同伴之間進(jìn)行交流

讓幼兒相互交流的好處是可以使幼兒在集體討論中，聽取別人的意見，學(xué)習(xí)從不同的角度看問題。在這一環(huán)節(jié)中，教師的提問方式有三種：

（1）開放式提問；

（2）遞進(jìn)式提問；

（3）自由式提問。

三、我國幼兒科學(xué)教育活動(dòng)素材的提供

皮亞杰的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)理論提出，兒童認(rèn)知和治理結(jié)構(gòu)的起源是物質(zhì)的活動(dòng)。其材料的提供應(yīng)該注意三點(diǎn)：

（1）目的性；

（2）操作性；

（3）思考性。教師可以在活動(dòng)中提出貼近幼兒生活的實(shí)例，讓孩子們有切身體會(huì)，然后拿出事先準(zhǔn)備好的道具進(jìn)行展示，分發(fā)下去，讓孩子們親手操作，進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)生的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，提出問題，教師再就提出的問題進(jìn)行講解。至于孩子們?cè)谌蘸蟮纳钪杏龅较嗨频那闆r還會(huì)聯(lián)想到時(shí)活動(dòng)中教師的講解和自己親自動(dòng)手的感覺，有可能潛移默化中就對(duì)幼兒產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。這樣的素材就不失為一個(gè)極好的素材，進(jìn)行幼兒科學(xué)教育需要的就是這種素材。

四、我國幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中存在的問題

1.幼兒科學(xué)教育活動(dòng)不符合“教為主導(dǎo)，學(xué)位主線”的觀點(diǎn)

心理學(xué)家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件?！毙睦韺W(xué)家羅斯提出：“心里的安全和心理的自由是促進(jìn)創(chuàng)造性的兩個(gè)充要條件?！痹诓僮髦校變阂部赡軙?huì)如此。探索活動(dòng)是兒童的一種自主活動(dòng)，但絕不是一種隨心所欲的自由活動(dòng)。

2.重視正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，忽視偶發(fā)性科學(xué)活動(dòng)

什么叫正規(guī)科學(xué)活動(dòng)呢？就是有教師幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地選擇課題、內(nèi)容，并在其指導(dǎo)下有步驟地進(jìn)行的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)。孩子們具有天生的好奇心，對(duì)周圍的一切未知的事物充滿著好奇。他們不但喜歡觸摸、擺弄、操作，還會(huì)提出各種各樣的問題，這樣表現(xiàn)出了他們對(duì)認(rèn)識(shí)周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的渴望。幼兒的一天生活，科學(xué)現(xiàn)象無處不在，這樣由外界情景所導(dǎo)致的圍繞偶然產(chǎn)生的事情，由幼兒自發(fā)產(chǎn)生的科學(xué)活動(dòng)，就是所謂的偶然性科學(xué)活動(dòng)。《幼兒園工作規(guī)定》中提出：幼兒園要“寓教育與各項(xiàng)活動(dòng)中”。所以幼兒科學(xué)教育應(yīng)盡可能達(dá)到其要求，讓孩子們?cè)谟螒?，活?dòng)中認(rèn)識(shí)科學(xué)，走近科學(xué)，收獲科學(xué)知識(shí)，逐漸愛上科學(xué)。相應(yīng)的，幼兒教師就有必要時(shí)常給自己充充電，不僅重視正規(guī)的科學(xué)教育活動(dòng)，更要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，經(jīng)常關(guān)心孩子們時(shí)常發(fā)生的偶然性科學(xué)事件，并給予支持，保護(hù)其支持性。

五、結(jié)語

第5篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；科學(xué)素養(yǎng)；提高

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）24-0245-01

幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)已成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問題，大多數(shù)幼兒教師的“文科背景”，使他們對(duì)科學(xué)活動(dòng)“望而卻步”，教師們對(duì)組織科學(xué)活動(dòng)的熱情遠(yuǎn)低于語言和藝術(shù)等其他領(lǐng)域，久而久之，科學(xué)活動(dòng)成為幼兒教育的短板，也成為幼兒教師發(fā)展的瓶頸。只有提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)，才能從源頭上解決幼兒科學(xué)教育中出現(xiàn)的問題，成為提高幼兒科學(xué)教育水平最直接、最有效的方法。

一、當(dāng)今幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

目前幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容涉及面非常廣泛，從浮力、彈性到光學(xué)、電學(xué)，從蝸牛、樹葉到器官、指紋，包羅萬象。這對(duì)培養(yǎng)幼兒的科學(xué)興趣，激發(fā)他們關(guān)注更廣泛的物質(zhì)世界，無疑是起著非常大的作用。但是，隨著幼兒教育的改革，幼兒成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)中也給予幼兒教師很大的創(chuàng)造空間，使得幼兒教師基本專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)的缺乏問題日益暴露。由于對(duì)學(xué)科知識(shí)理解膚淺，從總體計(jì)劃上來講，教師不善于選擇水和空氣、能量和變化、人體和感覺等最適合幼兒的主題進(jìn)行長(zhǎng)期的、深入的探索；從具體課程設(shè)計(jì)上來講，教師不能很好地就某一科學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同年齡班，或針對(duì)不同需要層次的幼兒設(shè)計(jì)出多元的、漸進(jìn)的、有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系列活動(dòng)，并及時(shí)準(zhǔn)確地解決幼兒在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的問題。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)提高幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)是提高教師科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一。重視教師現(xiàn)代技術(shù)的學(xué)習(xí)，組織教師開展多種形式的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：定期組織教師學(xué)習(xí)制作小型的科學(xué)現(xiàn)象flash，制作科學(xué)現(xiàn)象的白板課件等，并通過網(wǎng)上搜索有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，開闊教師的科學(xué)視野，提升教師的科學(xué)教學(xué)理念，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)、研究新的理論，用新的理論去武裝自己，去開展創(chuàng)造性的科學(xué)活動(dòng)，使教師的科學(xué)素養(yǎng)不斷提高。

三、開展各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

建立科學(xué)小組，以小組為中心，制定對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)計(jì)劃。結(jié)合幼兒園實(shí)際和老師們的要求，制定有關(guān)科學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)沙龍。例如：中班“沉與浮”的沙龍討論活動(dòng)中，教師們搜集各種相關(guān)資料開展研討，在研討的過程中，教師們相互討論、互相學(xué)習(xí)，在研討的過程中提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。此外，進(jìn)行“讓科學(xué)活動(dòng)生活化”、“幼兒科學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)”等類似專題討論；通過開展現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析，積累在實(shí)際教學(xué)情境中開展科學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)提高教師的教學(xué)能力；組織參加園內(nèi)外學(xué)術(shù)交流及教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，使教師在相互交流中提高，在實(shí)踐探索中成長(zhǎng)。

四、利用家園合作，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

家庭是幼兒園重要的合作伙伴及重要的教育資源之一?？梢娂彝ズ陀變簣@是幼兒的兩大重要教育場(chǎng)所，我們應(yīng)充分利用家庭這一教育資源，尋求幼兒家長(zhǎng)中的科學(xué)家、科學(xué)工作者、技術(shù)工作者，建立良好的家園溝通橋梁，以獲得家長(zhǎng)們的支持與幫助，共同促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。在科學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備前夕，科學(xué)專業(yè)家長(zhǎng)可向教師提供相關(guān)科學(xué)知識(shí)的資料，以擴(kuò)展教師的專業(yè)科學(xué)知識(shí)，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)，使教師在開展科學(xué)活動(dòng)中，語言更加嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)面更加豐富，教學(xué)過程更加科學(xué)。在家園合作過程中，幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到了提高，實(shí)現(xiàn)了與幼兒的共同成長(zhǎng)。

五、利用科學(xué)教育環(huán)境，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)

幼兒園科技教育應(yīng)貫穿于幼兒一日活動(dòng)中。知識(shí)植根于情境之中，個(gè)體必須在與環(huán)境互動(dòng)的過程中才能掌握知識(shí)，并能有效地運(yùn)用知識(shí)。目前許多幼兒園意識(shí)到科學(xué)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，但還不善于利用環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在“一勞永逸”的現(xiàn)象，重金建造的科技宮、購買的大型科普設(shè)備利用率不高，墻飾內(nèi)容、活動(dòng)區(qū)材料長(zhǎng)時(shí)間不更換等。環(huán)境應(yīng)當(dāng)反映幼兒當(dāng)前的興趣點(diǎn)和探索點(diǎn)，還要與孩子生活的真實(shí)世界相結(jié)合，這樣的環(huán)境才能真正激發(fā)幼兒的探索欲望，同時(shí)要讓幼兒與環(huán)境材料實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。教師必須進(jìn)一步把新的教育理念內(nèi)化為教育行為，不斷提高自己的科學(xué)教育能力，才能更好地促進(jìn)幼兒科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展。

第6篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

幼兒階段是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，俗話說：“三歲看大，七歲看老?！弊鳛榛A(chǔ)教育重要組成部分的幼兒園教育階段，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力擔(dān)負(fù)著義不容辭的責(zé)任。因此，吉林大學(xué)附屬第三幼兒園分園抓住自身的優(yōu)勢(shì)，以幼兒科學(xué)教育為載體，打破在以往的科學(xué)教育過程中，教師的教學(xué)途徑比較單一，較多的采用“教師做幼兒看，教師講幼兒聽”的教學(xué)方式，注重科學(xué)知識(shí)的傳授，較為忽視對(duì)幼兒對(duì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和科學(xué)興趣、探索創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視對(duì)幼兒基本科學(xué)的啟蒙教育等，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新世紀(jì)人才作為我們教育的一個(gè)重要發(fā)展目標(biāo)，確立了此課題。

二、研究目標(biāo)

本課題重點(diǎn)以萌發(fā)幼兒科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)幼兒積極參與活動(dòng)、動(dòng)手操作實(shí)踐的能力為重點(diǎn)，初步發(fā)展幼兒細(xì)致的觀察力、豐富的想象力、求異的創(chuàng)新力，促進(jìn)幼兒形成積極主動(dòng)、尊重科學(xué)的正確態(tài)度。同時(shí)，通過課題研究，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師教育觀念，形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，善于動(dòng)腦、不斷反思的科學(xué)作風(fēng)，在教育觀念和教育能力方面取得更大進(jìn)步，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)全園共同發(fā)展。

三、研究?jī)?nèi)容

幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容主要從幼兒經(jīng)常接觸到的周圍世界中的各種事物、現(xiàn)象，以及對(duì)這種周圍現(xiàn)象的探究過程，以科學(xué)的知識(shí)、精神、態(tài)度與方法作為主要內(nèi)容來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。具體從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1. 從幼兒的興趣出發(fā)，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。

2. 選擇貼近幼兒生活，幼兒有一定經(jīng)驗(yàn)和感受的內(nèi)容。

3. 選擇有利于幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)。

4. 選擇適合幼兒理解和把握，對(duì)幼兒發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義的教育內(nèi)容。

5. 選擇科學(xué)技術(shù)進(jìn)步給日常帶來顯著變化的內(nèi)容。

四、課題研究的主要階段

主要分為以下三個(gè)階段：

第一階段：課題研究準(zhǔn)備階段

1.文獻(xiàn)查閱，據(jù)相關(guān)的已出版或發(fā)表的文獻(xiàn)資料和未出版發(fā)表的資料，確立課題。

2.形成研究方案和開題報(bào)告。

邀請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，修改課題方案。召開題會(huì)議，以研究人員分工，向總課題組申請(qǐng)。

第二階段：課題研究實(shí)施階段

反思實(shí)踐――歸納總結(jié)――指導(dǎo)和改進(jìn)實(shí)踐

1. 學(xué)習(xí)有關(guān)理論以及進(jìn)行師資培訓(xùn)。

2. 理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)施、觀察、積累、記錄。

3. 對(duì)實(shí)施教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)。

第三階段：總結(jié)驗(yàn)證階段

從以上實(shí)施過程，對(duì)課題進(jìn)行全面、科學(xué)的總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

五、研究成果

1. 幼兒在寬松的環(huán)境和豐富的可操作材料中，運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行積極有效的參與嘗試，在老師的鼓勵(lì)和支持下，幼兒大膽提出問題、發(fā)表不同意見，拓展了幼兒創(chuàng)新思維的空間，幼兒的想象力、創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

2. 教師的整體素質(zhì)得到顯著提高。我園教師經(jīng)過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，專業(yè)化水平不斷提升，綜合有力也有明顯提高，同時(shí)拓寬了教師的教育思路，將科學(xué)教育融于幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中。

六、存在問題及今后努力方向

第7篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

關(guān)鍵詞：多媒體 引入 幼兒 科學(xué)教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

幼兒科學(xué)教育，需要培養(yǎng)幼兒從生活中獲取科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得初級(jí)的科學(xué)概念，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的問題，能夠在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)、提出簡(jiǎn)單問題的能力。對(duì)科學(xué)素質(zhì)進(jìn)行早期培養(yǎng)，讓幼兒得以全面發(fā)展。多媒體技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展，是科學(xué)界的一大變革，它能夠融圖、聲、色于一體，將靜止的事物，通過參數(shù)的設(shè)計(jì)變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。它能夠?qū)⑹挛镆匀昂图?xì)節(jié)展示，能夠以不同的角度和深度進(jìn)行展示，讓幼兒在多媒體的幫助下積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，善于觀察和思考，使觀察更具體、更仔細(xì)、更認(rèn)真、更深入，從而激發(fā)幼兒的探究欲望，開拓幼兒的視野，形成創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，讓其得以全面發(fā)展。

1 置身現(xiàn)場(chǎng)，激發(fā)興趣

幼兒對(duì)周圍事物都有很多的好奇感，對(duì)陌生的東西感興趣，但是持久度不夠，喜新厭舊。怎樣能夠讓幼兒對(duì)事物保持長(zhǎng)久的關(guān)注呢？可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣。生活中的很多事物幼兒都是第一次接觸，都感到好奇，但不可能將它們?nèi)颊宫F(xiàn)在幼兒面前，讓幼兒進(jìn)行觀察和玩耍。而運(yùn)用多媒體，可以將陌生的事物展現(xiàn)出來，讓幼兒置身現(xiàn)場(chǎng)，就會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生更大的興趣，并且認(rèn)真研究。例如，在教學(xué)幼兒科學(xué)活動(dòng)《有營養(yǎng)的蘿卜》時(shí)，可以用多媒體展現(xiàn)蘿卜的生活環(huán)境：農(nóng)田，展現(xiàn)在幼兒面前，從而讓幼兒感知到蘿卜原來是生長(zhǎng)在地里的東西，而不是結(jié)在樹上的果子。幼兒置身于廣闊的蘿卜田地里，開始了研究蘿卜之旅，對(duì)蘿卜進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)蘿卜有不同顏色、不同形狀、不同大小，再通過摸、聞、嘗，進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)蘿卜味道也不同。然后再通過多媒體展示蘿卜的幾種吃法，并且介紹蘿卜的營養(yǎng)價(jià)值。在活動(dòng)中幼兒明白了蘿卜生活環(huán)境，知道了蘿卜的許多不同，了解到了蘿卜的營養(yǎng)價(jià)值。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出高昂的熱情，思維被激活了，表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛和探究自然的樂趣。

2 再現(xiàn)過程，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

科學(xué)活動(dòng)中，研究的事物或者現(xiàn)象往往不是一會(huì)兒就能全部展現(xiàn)的。特別是一些生物的生長(zhǎng)發(fā)育過程，是一個(gè)長(zhǎng)期的漫長(zhǎng)的過程，不可能在短暫的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中展現(xiàn)出來，幼兒怎么才能發(fā)現(xiàn)其生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律呢？應(yīng)用多媒體，就可以解決這個(gè)問題。例如，在教學(xué)幼兒科學(xué)活動(dòng)《蝴蝶的一生》時(shí)，讓幼兒了解蝴蝶的一生經(jīng)過卵、幼蟲、蛹、成蟲四個(gè)階段的變化?？墒怯變翰]有看到過蝴蝶一生的變化，他們只能觀察到蝴蝶在花叢里飛舞的情形，根本不知道它的幼蟲是什么樣的，更不知道蛹是怎么變來的。如何讓幼兒認(rèn)識(shí)蝴蝶一生的變化呢？可以通過多媒體動(dòng)畫或者視頻展示蝴蝶的一生變化，這樣幼兒就會(huì)明白原來蝴蝶的一生變化這么大，覺得科學(xué)好神奇、好神秘，從而產(chǎn)生探究自然的興趣，在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)更多的科學(xué)規(guī)律。

3 顯微放大，突出細(xì)節(jié)

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中，有部分內(nèi)容比較小，很難用肉眼看清其結(jié)構(gòu)，如果能夠借助視頻展臺(tái)進(jìn)行放大，就可以將細(xì)微結(jié)構(gòu)放大幾倍或者幾十倍，幼兒在觀察時(shí)就十分清楚，有利于幼兒獲得知識(shí)，展開想象，激發(fā)觀察的興趣。例如，在教學(xué)科學(xué)活動(dòng)《美麗的蠶豆花》時(shí)，由于觀察對(duì)象太小，結(jié)構(gòu)細(xì)微，幼兒難以用肉眼觀察清楚其結(jié)構(gòu)，故教學(xué)中可以將蠶豆的花一一解剖到視頻展臺(tái)上。這樣幼兒不僅感知了蠶豆花的外部形態(tài)特征，而且看清了內(nèi)部結(jié)構(gòu)，更深入地發(fā)現(xiàn)其中的秘密，有利于幼兒進(jìn)一步的探究，開發(fā)了幼兒的思維。再如，教學(xué)《有趣的指紋》時(shí)，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)每個(gè)人的指紋都是不同的，從而培養(yǎng)幼兒探究自身的興趣，就必須讓其清楚地認(rèn)識(shí)指紋。由于指紋非常小，不易看清楚，如果只借助放大鏡，幼兒也許還是有點(diǎn)困難，指紋的紋路看得還是不夠清楚，但如果將幼兒的手指放于視頻展臺(tái)上，再進(jìn)行放大，那就十分清楚，而且幼兒的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，大家都很愿意把自己的手指放于視頻展臺(tái)上，讓大家觀察、研究。最終不僅發(fā)現(xiàn)自己的指紋與別人不同，而且也發(fā)現(xiàn)自己每個(gè)手指的指紋也不同，從而有利于理解為什么可以用指紋來抓住罪犯。

4 動(dòng)畫游戲，樂在其中

在幼兒科學(xué)活動(dòng)中有許多內(nèi)容是生物方面的，由于這些內(nèi)容是有生命的、活生生的，所以在它們的生命活動(dòng)過程中，要想觀察其全過程，可能有一定困難。在教學(xué)中如果能夠巧妙運(yùn)用多媒體，進(jìn)行設(shè)計(jì)，以動(dòng)畫的形式，讓幼兒自己進(jìn)行探究，那么在幼兒的動(dòng)手操作中，不僅獲取了科學(xué)知識(shí)，而且提高了探究的興趣，幼兒會(huì)不厭其煩，多次地操作，輕松地掌握科學(xué)知識(shí)，也增加了幼兒對(duì)多媒體操作的熟悉程度。例如，在教學(xué)幼兒科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)螞蟻》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)動(dòng)畫，讓幼兒和計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)螞蟻喜愛的食物。在課件上顯示許多螞蟻，許多食物，讓幼兒一個(gè)一個(gè)地用食物去喂螞蟻，如果是螞蟻喜愛的食物，食物就會(huì)停在螞蟻身邊，被螞蟻吃；如果不是螞蟻喜愛的食物，食物會(huì)返回到原處。幼兒從活動(dòng)中不僅了解到螞蟻的喜愛食物，而且也調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)螞蟻探究的興趣，延伸到課外，也許還能有更多的發(fā)現(xiàn)。

第8篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

中醫(yī)學(xué)本身是一門傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，是在繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的技術(shù)。中醫(yī)兒科學(xué)是針對(duì)少兒、幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律開展的。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展以及公共衛(wèi)生條件的不斷進(jìn)步，對(duì)中醫(yī)兒科學(xué)的臨床應(yīng)用與教學(xué)研究也提出了更高的要求。這就需要從醫(yī)學(xué)教學(xué)方面入手，使現(xiàn)代中醫(yī)兒科學(xué)更好地應(yīng)用于臨床實(shí)踐中。針對(duì)其教學(xué)應(yīng)用過程中的問題，如內(nèi)容、方法等，提出新的改革思路，在相應(yīng)的人才培養(yǎng)及實(shí)踐環(huán)節(jié)上不斷地嘗試，以推進(jìn)兒科學(xué)的深化改革。

1中醫(yī)兒科學(xué)的學(xué)科特色

學(xué)科的發(fā)展必須對(duì)已有的學(xué)術(shù)成果進(jìn)行傳承，因此中醫(yī)兒科的發(fā)展要以弘揚(yáng)其學(xué)術(shù)精華為核心，尤其是在中醫(yī)兒科臨床上要充分發(fā)揮其特色及優(yōu)勢(shì)的治療方法，不斷擴(kuò)大學(xué)科服務(wù)范圍，促進(jìn)中醫(yī)兒科更加快速、優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。

中醫(yī)兒科學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，涵蓋了小兒常見疾病的診斷、治療等知識(shí)。中醫(yī)學(xué)在治療兒科許多疾病中顯示出了其明顯的優(yōu)勢(shì)，尤其對(duì)于脾系疾病而言，由于幼兒消化系統(tǒng)還沒有完全發(fā)育健全，需要疏導(dǎo)調(diào)整，僅采用西藥治療，常常會(huì)傷及脾胃。而不少中藥中自身即包含礦物元素及維生素，在攝入藥物的同時(shí)也能起到滋養(yǎng)脾臟的作用。藥物治療的同時(shí)還可以配合按摩推拿等綠色療法，這些簡(jiǎn)單而有效的方法在臨床上已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。

中醫(yī)兒科學(xué)的優(yōu)勢(shì)還體現(xiàn)在“治未病”的特點(diǎn)上。結(jié)合了現(xiàn)代兒童預(yù)防保健的特點(diǎn)，也適應(yīng)了臨床疾病治療的特性，符合現(xiàn)代人對(duì)醫(yī)學(xué)醫(yī)療的觀點(diǎn)，即減少了抗生素、激素的使用，多采用預(yù)防為主、防治結(jié)合。

    2兒科學(xué)教學(xué)改革方法

    2.1案例型討論法  通過采用案例討論的方法開發(fā)學(xué)生們?cè)谏险n過程中的主動(dòng)思考問題的能力。使學(xué)生通過自己思考發(fā)現(xiàn)案例中的主要知識(shí)內(nèi)容，之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，使知識(shí)掌握的更為扎實(shí)牢固。在學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)疾病時(shí)，比如對(duì)小兒感冒、咳嗽、肺炎喘嗽等肺系疾病的教學(xué)中，增加病例的教學(xué)手段。這需要教師在上課前做好充分的準(zhǔn)備，利用多媒體、錄音、錄像等形式將這些疾病制作成病例，并在課堂上播放。也可以采用向?qū)W生描述一份經(jīng)典病例的方式，對(duì)教學(xué)大綱中相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行剖析。然后，模擬査房檢查，讓學(xué)生逐個(gè)說出病例中的特點(diǎn)、注意點(diǎn)等。給出初步的診斷與分析，并提交入院診療方案。

然后，再將相應(yīng)的病例分析及影像資料及檢査結(jié)果給學(xué)生，最后讓學(xué)生做出診斷并提出治療方案。在整個(gè)模擬學(xué)習(xí)的過程中，以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生可以獨(dú)立自主地掌握課程內(nèi)容。因此，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，以教師講授為輔，提綱挈領(lǐng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，通過典型案例，主動(dòng)分析疾病的病因病機(jī)、臨床表現(xiàn)、治則、方藥等，更能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利于今后成為一名臨床醫(yī)生的需要。

2.2模擬治療法  模擬治療就是對(duì)模擬病人進(jìn)行的治療，對(duì)臨床中的實(shí)際情況進(jìn)行模擬，根據(jù)病人的文化、生活背景等情況模擬患者的情況。將教學(xué)大綱中的各種知識(shí)融入模擬病人的病例中，然后讓學(xué)生們對(duì)模擬病人的情況進(jìn)行分析，最后得出結(jié)論。使學(xué)生能夠盡量再現(xiàn)臨床的情景，并經(jīng)過一定訓(xùn)練后能夠逼真地反映臨床的情況。例如在小兒泄瀉、水腫、紫癜等常見病多發(fā)病的教學(xué)中，增加模擬治療的教學(xué)手段。不但可以對(duì)已有病例的病因病機(jī)進(jìn)行分析、還可以在治療原則以及方藥組成方案等進(jìn)行探討、研究。兒科學(xué)教學(xué)中，增加病例的教學(xué)手段，不僅有對(duì)傳統(tǒng)病例的分析，并且還引入圖片、數(shù)據(jù)等的分析。針對(duì)每個(gè)疾病特定的病因、基本病機(jī)、發(fā)展規(guī)律和轉(zhuǎn)歸的完整病理過程，抓住疾病每個(gè)階段的病理變化，教其學(xué)會(huì)分析病因、病位、病性以及病勢(shì)轉(zhuǎn)歸，掌握辨證論治的精髓。

    2.3結(jié)合實(shí)際、互動(dòng)式教學(xué)方案  世界醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)曾建議：大量減少說教式教學(xué)時(shí)數(shù)，提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)應(yīng)該在醫(yī)學(xué)教育中占據(jù)主導(dǎo)地位。

結(jié)合實(shí)際的教學(xué)方法可以算是教學(xué)效果中最好的了，多種多樣的教學(xué)模式與實(shí)際相結(jié)合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。在兒科學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的要求更高，因?yàn)榛颊叨际怯變?，在用藥方面非常有講究，不能出現(xiàn)半點(diǎn)偏差。所以，根據(jù)中醫(yī)兒科學(xué)的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)模式，在課程中加入案例、模擬病例等。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為實(shí)習(xí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手，多思考、多提問，在臨床具體包括問診、提出問題、回答問題、辨證分析等方面，需要在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)過程中不斷培養(yǎng)、訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生多提問，并對(duì)其提出的問題給予啟發(fā)式回答，這樣不但能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、語言表達(dá)能力，也能使學(xué)生對(duì)所學(xué)到的理論知識(shí)增添更多的興趣，有利于學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)及思考。

在見習(xí)課中通過以學(xué)生為主體、互動(dòng)式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。教師可以在教學(xué)中提出相應(yīng)的問題，教師提出的每一個(gè)問題都經(jīng)過精細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才旁谶@些問題之中，在案例教學(xué)、模擬教學(xué)中，采用討論、辯論等互動(dòng)方法加深知識(shí)的記憶，從而發(fā)揮授課的主導(dǎo)作用。在模擬病例中，學(xué)生通過自主分析和判斷，在分析中將模擬病史中的因素都考慮進(jìn)去。該過程不僅可以使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，還能鍛煉學(xué)生的觀察力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3總結(jié)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，多學(xué)科的交叉融合促進(jìn)了各學(xué)科的發(fā)展，這就對(duì)我們中醫(yī)兒科的教學(xué)提出了更高的要求，中醫(yī)兒科學(xué)要想發(fā)展，必須要進(jìn)行中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)改革。

第9篇：幼兒科學(xué)與技術(shù)范文

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制?？飘厴I(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對(duì)外公開課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫時(shí)，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過程的核心。”為此，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。