對幼兒教育的認識精選(九篇)

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第1篇：對幼兒教育的認識范文

【關鍵詞】新環(huán)境；幼兒教育；研究

【中圖分類號】G616.20 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0093-01

幼兒園作為幼兒教育的首要地點，必須實施素質教育，為兒童今后的發(fā)展做好鋪墊。但是，目前我國幼兒教學狀況并不樂觀，老師和家長的教育方式還存在部分誤區(qū)和弊端。因此，如何運用正確有效的教育方式來促進幼兒素質的發(fā)展，是擺在我國教育工作者面前的一個重要課題。以下是本人在幼兒教育中的幾點探索，供各位同行批評指正。

一、創(chuàng)建多元化的教育環(huán)境

幼兒的認知是基于外界環(huán)境的不斷變化而發(fā)展的，幼兒動作的內化形成以及新概念的生成，都依賴于兒童成長環(huán)境的交互作用。因此，對幼兒的教育重點應放在環(huán)境的創(chuàng)設上，努力創(chuàng)建多元化、多樣式的教育環(huán)境，為幼兒的良好發(fā)展與成長提供自由的探索空間。實踐證明，良好的教學環(huán)境可以有效激發(fā)幼兒的參與意識，促使他們在動手操作過程中通過親身體驗獲得感性認知。作為幼兒教師，應經常組織評選“好孩子”、“好寶寶”的教學活動，通過文明班級和優(yōu)秀寶寶的評選活動，增強幼兒的集體榮譽感，培養(yǎng)他們互幫互助、團結合作的團隊精神。利用各種不同形式的活動來創(chuàng)建相應的成長環(huán)境，有利于幼兒在活動中明白淺顯的道理，從而形成講文明、懂禮貌、樂于助人的精神品質。

二、提高幼兒的人際交往能力

在幼兒教育中，可以打破班級與年齡的界限，以混合活動的形式，使不同年齡段的幼兒相互交流、共同游戲，促使他們在活動中懂得如何與不同年齡段的小朋友交往和交流。在活動中，幼兒可以通過對其他幼兒的觀察與模仿，豐富自己的語言，拓展自身的行為。更主要的是幼兒在混合活動中，能體驗到不同角色的變換，體會到不同角色的差異。

三、保護和培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識

幼兒正處于身心發(fā)展的快速時期，通常會對外界新奇事物產生強烈的好奇心，因此，他們常常會將“為什么”、“是什么”等問題掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們首先要保護學生的好奇心，所謂“產生疑問是創(chuàng)造的開始”，作為教師，應認真對待幼兒提出的問題，并積極、熱情地進行回應，用心引導幼兒找到解決問題的方法，切忌置之不理，否則不但會打擊他們思考的積極性，也會阻礙幼兒思維的發(fā)展。

然后，教師要想方設法激發(fā)幼兒的積極性，使他們產生創(chuàng)造的興趣。比如在園外開發(fā)一塊綠地，在里面種上各種花草或蔬菜，讓幼兒一起幫忙鋤草、澆水、翻土，他們在對植物的種植和護理中，不但學會了區(qū)分多種蔬菜，見證了植物的生長過程，而且開闊了眼界，培養(yǎng)了他們對植物的關愛情感。當果實成熟時，還能使幼兒在親手收獲中感受到成就感，使他們明白勞動的意義。最后，教師要鼓勵幼兒積極探索、大膽想象。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，”知識是有限的，但想象卻是無限的，它不僅能概括和創(chuàng)造出一切，同時也是知識得以進化的源泉?！币虼?，我們要采用多種方法，引導幼兒學會觀察、猜想、分析、實驗，促使他們在大膽想象中找出更多解決問題的辦法?？傊?，自然界中存在太多的知識和智慧，只有引導幼兒學會主動探索，拓展他們的創(chuàng)新意識，才能使他們在今后的學習道路上越走越寬。

四、加強幼兒的心理健康教育

對幼兒的心理健康教育，不應只是簡單地增設教學環(huán)節(jié)，更不是用心理教育替代原有的教學活動，而是將教學活動中潛在的因素挖掘出來，針對幼兒的心理特征及其發(fā)展需求，更好地發(fā)揮教學活動的教育作用，切忌疏忽兒童的心理反應，忽視教材中的心理因素，因此，我們要在幼兒的游戲活動或教學活動中融入心理健康教育因素。游戲本身就具有訓練幼兒各種感知能力、想象能力的功能，如果再將心理健康教育融合于游戲當中，那么將如虎添翼。當然，并不是所有游戲都能實現心理健康教育的有效滲透。

五、幼兒犯錯后應注意批評的方式

第2篇：對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒園；美術教育；美術欣賞；認識；思考

幼兒階段是一個人各學科知識的啟蒙階段，對未來的成長與成才有著直接影響。美術欣賞教育對開闊幼兒視野、發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力有重要的意義，同時更有利于幼兒形成良好的藝術素養(yǎng)。因此，針對幼兒階段開展美術欣賞教育，筆者結合教學實踐，談一下認識與思考。

一、對幼兒美術欣賞教育的認識

何謂美術欣賞教育？在筆者看來，幼兒美術欣賞教育即在教師的引導下，幼兒作為欣賞主體，以美術作品等為欣賞對象的審美體驗活動。幼兒美術欣賞教育致力于促進幼兒語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展及審美情趣、審美能力、良好藝術素養(yǎng)的形成。從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律來看，他們對美術欣賞表現出直覺性、情感性及通感性的特征。因此，在開展幼兒美術欣賞教育實踐中，就需要教師正確認識這些特點，遵循客觀規(guī)律。

二、對提高幼兒美術欣賞教育效果的思考

在幼兒群體中開展美術欣賞教育，符合幼兒身心發(fā)展特點，也符合素質教育的方向。因此，如何提高幼兒美術欣賞教育的效果，是廣大幼兒教育工作者需要思考的問題。筆者認為，要提高幼兒美術欣賞教育的效果，可從以下幾個方面開展工作：

1.營造良好的課堂氛圍，提高學習興趣

對于幼兒階段的學生而言，其情感體驗往往受教學環(huán)境的影響。比如：教師嚴厲的言語表達會使學生產生害怕的心理，從而不敢表達自己的意見；而寬松、愉悅的教學環(huán)境會使幼兒獲得心理上的安全感，在美術欣賞教學中敢于求新求異，為他們提供自由想象的空間。因此，這就要求教師在開展美術欣賞教育過程中，不要將一些看法與結論強加于幼兒，應更多地肯定幼兒獲取的情感體驗和感受。

2.豐富教學內容，增強情感體驗

豐富幼兒美術欣賞教育的內容有助于提高教學有效性。在內容的選擇方面，可以是形式感強的美術作品，也可以是大量幼兒熟悉的生活環(huán)境中的自然物，如各種廣告牌、服飾、剪紙館、各種建筑物、生態(tài)園的花草樹木及家鄉(xiāng)的重點景區(qū)等，從而增強幼兒的情感體驗。比如：選擇幼兒所熟悉的素材，會有利于加深他們對欣賞教育的理解，也可以通過專門的活動課來開展美術欣賞教育活動。

此外，各種流派的作品能使幼兒從美術的各種表現方式中感受到各種形態(tài)美。比如：在對“樹”的作品進行欣賞時，筆者選擇了幾幅風格不同的畫，一幅是印象派畫家莫奈的繪畫，我們可以從中看到他所畫的樹顏色多樣又帶有朦朧感，造型神似而非形似，給人以豐富的想象空間；另一幅是我國藝術家吳冠中的作品，這幅作品運用了中國傳統(tǒng)的繪畫材料，筆法純熟順暢，形象傳達了畫家心中的各態(tài)樹型。這兩幅繪畫作品盡管表現手法不同，但是都表現出了各自的特點，這種不拘泥于真實的藝術繪畫風格往往很容易讓幼兒接受并理解。

3.教育形式的多元化，提高教學效果

由于美術欣賞教育本身具有開放性，因此在教學實踐中，我們應該注意教學方法的多元化，以科學的方法來提高教學效果。對幼兒開展美術欣賞教育過程中，常用的教學方法有：開放式提問、結合生活經驗聯想、體驗式欣賞、比較式欣賞、結合節(jié)日以畫展形式進行等多種形式。只有根據不同的教學內容采用合理的形式，才有望提高教學的有效性。

以開放式的提問為例，對話法是幼兒美術欣賞教學的基本方法。由于幼兒欣賞經驗的缺乏，需要教師做好幼兒與作品之間的中介，引導幼兒與作品進行對話。在引導幼兒觀察欣賞對象時，提問“你看到了什么”“這像什么”等，能促使幼兒產生想象的需要和動機，并激發(fā)幼兒去搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。如：在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時，教師問：“你看到了什么？”幼兒把抽象的圖形想象成了“一個保齡球”“只有一只眼睛，一只腳，像個妖怪?！庇纱?，可以引導學生進行作品的欣賞和豐富想象的內容。具體的欣賞方法方面，可以采取比較式欣賞、結合生活經驗聯想欣賞、體驗式欣賞等方法。

4.教師個人美術素養(yǎng)的提高

幼兒美術欣賞教育過程始終是在教師的主導下進行的，因此，教師個人美術素養(yǎng)決定著教學效果。為此，教師應增強終生學習的意識，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高自己的美術素養(yǎng)，創(chuàng)新教學手段與方法，積極探索提高幼兒美術教育的途徑。教師在開展美術欣賞教育之前，必須有意識地主動學習這門課程。教師通過學習，不僅僅是為了記住一些藝術史上重要的美術作品，更要培養(yǎng)我們以一種審美的心態(tài)、發(fā)現的眼光去看待歷史、文化、生活以及身邊的環(huán)境，從而提高審美和文化素養(yǎng)。

總之，作為幼兒階段普遍開設的重要學科，美術教育既符合幼兒身心發(fā)展特點，又是實施素質教育的必要要求。在開展美術欣賞教育的過程中，我們應通過營造寬松的教學氛圍豐富教學內容和組織形式，積極提高教師的個人業(yè)務能力與素養(yǎng)，從而使教學取得更好的效果，更好地促進幼兒的身心全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]許晶晶.試談美術教育活動中的三個環(huán)節(jié)[J].早期教育，2008，（13）.

第3篇：對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒；人文教育；研究

中圖分類號：G61

當前幼兒教育的目標突出行為養(yǎng)成，“學會做人”、“學會關心”等人文教育成為教育的首要目標。盡管我國教育界越來越重視人文教育，但是當前特別在幼兒教育層面做的工作還存在不足。

一、人文教育和幼兒人文教育

“人文教育”是現代教育學對教育劃分的產物，人文教育是通過傳授人文知識培養(yǎng)人文精神，把人類文化積淀的經驗、智慧、情感閱歷等精粹等傳授給青少年兒童，通過克服自然人轉化為社會人過程中的消極因素，使其形成正確的人生觀、道德觀、價值觀、審美觀，追尋健康的生活方式，成為有文化、有品德、有責任感的對社會有用之人，實質就是人性教育，是教人“做人”的教育。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》規(guī)定的幼兒各領域的教育目標，都注重知識、技能、情感態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和建立，都強調要培養(yǎng)幼兒達到知、情、意、行的統(tǒng)一。因此，“幼兒人文教育”是指通過人文氛圍的培育，為幼兒實現自身價值和提升精神境界進行的人性化教育。

二、當前我國幼兒人文教育的缺失

1.幼兒傳統(tǒng)教育價值觀的缺失

我國教育缺乏對幼兒精神世界的有效理解與關照，忽視幼兒人文精神的表達和體驗。表現為在教育培養(yǎng)目標上“知識中心主義”，重智力開發(fā)輕情商培樹，重理性世界構建輕人文精神啟蒙。教育目標狹隘片面，壓抑著幼兒天性成長，消耗兒童的興趣與愿望；教育內容枯燥重書本知識填壓輕社會交往訓練，重技能訓練輕生活情趣熏陶；教學模式機械，重集體規(guī)范輕個體自主，重機械識記輕直接嘗試或發(fā)現，忽視幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)；教育實踐上重灌輸輕啟發(fā)、重權威式指導輕對話式平等，教育者對幼兒的學習生活嚴密安排控制；教育評價上“成績中心主義”，以成績作為衡量幼兒發(fā)展最重要指標，幼兒身心發(fā)展所表現的多元化與差異性被排斥。這些都反映出我國幼兒傳統(tǒng)教育價值觀的人文教育缺失。

2.幼兒教師人文素質的缺失

部分幼兒教師重視自身學歷知識的培養(yǎng)，輕視社交活動能力和教學技能的培養(yǎng)；重視課堂教學，輕視對幼兒生活習慣和待人接物的潛移默化的熏陶；有的教師自身缺少人文素質底蘊，對幼兒教師的能力結構理解片面，沒有良好的學習習慣和知識積累，就很難談上對幼兒的人文素質教育。

3.部分幼兒家長人文素質的缺失

幼兒人文教育需要幼兒園、家庭、社會的共同參與和合作，而許多幼兒家長強調幼兒園對幼兒教育的影響，忽視自身人文素質的提高。有的家長奉行“事不關己高高掛起”，對朋友和鄰里之間的事物漠不關心，導致幼兒從小養(yǎng)成自私自利的性格；還有的家長整天吃喝玩樂花天酒地，幼兒在家中整天不聞讀書聲，只聞炒股聲與麻將聲，家事國事天下事均不關心。俗話說“上梁不正下梁歪”，這樣的父母如何能從小培養(yǎng)幼兒良好的人文素質呢。

4.社會環(huán)境對幼兒人文關懷的缺失

從社會評價導向上以孩子能夠考上清華、北大等名牌大學為榮，這就迫使在學校教育層面上重視書本理論知識而忽視人文素質的培養(yǎng)，也影響了幼兒教育，很多家長讓孩子從幼兒園就開始學英語甚至奧數和珠心算。盡管有些家長會讓幼兒參加音樂、美術、棋類等特長班學習，但是其主觀目的是為了孩子能成名成家或者今后升學時能夠獲得加分，沒有從幼兒的興趣方面考慮孩子本身的需求。

在社會生活方式上，我國幼兒感受到的是麥當勞、奧特曼的沖擊，他們習慣于過圣誕節(jié)，津津樂道的是網絡游戲帶來的，這種以電視文化為標志的西方生活方式既有方便、快捷和信息量大的優(yōu)點，也把大量的幼兒吸引到電視和網絡前，消耗了幼兒大量的游戲時間，容易把幼兒變成不愛思考和想象的靜坐的動物。

三、加強幼兒人文教育的對策

1.加強幼兒人文教育的研究和實施

在幼兒人文教育目標的確立上，要了解社會對幼兒人文教育的總體要求，了解幼教老師的人文素質水平，通過專家準確評估幼兒可能達到人文教育水平，制定人文教育課程目標時做到及時有效，最終找到適合幼兒每一個年齡階段的教育目標。在幼兒人文教育的實施過程中，加強各級政府及社會各界對人文課程的關注和支持，特別是在人力、財力、物力的投入，形成幼兒人文教育的合力。

2.加強人文環(huán)境的創(chuàng)設

從幼兒園環(huán)境上，要通過創(chuàng)設安全、舒適、衛(wèi)生、美觀的物質環(huán)境，在教室、走廊、活動室通過懸掛圖片、標語等，體現管理的人文性，例如懸掛每個小朋友做好事的照片、設立手工臺和小植物角讓小朋友增強愛護自然的意識等。在教育中注意考慮課堂教學的人文性和師生人文精神的建構，多引導幼兒合作和溝通，尊重多元智能和個性發(fā)揮，激勵幼兒主動探索；強調對幼兒人格和尊嚴的尊重，消除違背教育原則和幼兒心理健康的現象。

加強幼兒教師隊伍的人文素質培養(yǎng)。通過培訓、學術交流等方式強化幼兒教師對幼兒園人文教育意義的理解，使其成為擁有幼兒人文教育課程資源開發(fā)利用的主人翁意識，掌握幼兒人文教育的新知識、新理論，尊重幼兒發(fā)展特點的人文教育者。

3.在活動實踐中提高幼兒的人文素質

教育者要多組織活動和實踐為幼兒交往創(chuàng)造條件，在活動中體現幼兒的主體地位而不是從屬地位。比如把孩子帶到大自然中，讓他們觀察花草樹木、傾聽蟲鳴鳥叫，啟發(fā)他們的思考和想象；鼓勵孩子從事各種藝術實踐活動，比如讓孩子通過繪畫來描繪生活中的美好形象，通過扮演角色歌頌生活中的美好形象；通過讓孩子參加家務勞動和社會公益活動，培養(yǎng)他們熱愛自然、樂于助人、勤儉節(jié)約、禮貌互助等美德。

4.加強家庭和社區(qū)中人文教育資源的參與

幼兒人文教育是全方位的教育工程，需要幼兒園、家庭和社會積極參與、協作一致，它不是一朝一夕之功，是一個長期的影響過程，需要各方共同承擔起人文教育責任。家長應該改變教育中的功利主義思想，注意提高自身的人文素質，如工作積極、熱愛勞動、尊老愛幼等，給幼兒以正面上的影響。社區(qū)中通過建立團結互助、尊老愛幼、和諧相處的鄰里關系，培養(yǎng)輕松愉悅的文化氛圍，以充滿活力、豐富多彩的娛樂休閑設施及活動，時刻感染和熏陶著幼兒，影響幼兒道德觀和價值觀的形成。

參考文獻：

第4篇：對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒；科學教育；新認知

在科技高速發(fā)展的當今社會里，幼兒園科學教育愈發(fā)引起更多的關注，幼兒科學啟蒙也日益成為廣大幼教工作者關注和探討的熱點。但如何對幼兒進行科學教育，教給幼兒一些什么科學知識呢？一直以來也沒有一個清晰的概念，這段時間通過學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，以及在本園開展的幼兒科學教育活動探討中，筆者對幼兒科學教育有了新的認識，更加了解到幼兒科學教育的重要性以及如何在幼兒園中開展科學教育。

一、幼兒園科學教育對于幼兒發(fā)展的特殊意義

人類的生活離不開科學，幼兒生活中的世界也充滿了科學，使他們感到驚訝和產生疑問的事物實在太多。例如：風、雨、雷、電，雞蛋里能孵出小雞等，都能使幼兒感受到大自然的美好和神奇，從而對事物產生極大的興趣。幼兒對種種現象都存有好奇心，因此他們會主動去探索原因，這樣可滿足他們的求知欲和培養(yǎng)他們的探索精神。同時，幼兒在學習科學的過程中需要對事物進行觀察、思考、分析、推理，這樣可以增強他們邏輯思維能力和解決問題的能力。因此要重視對幼兒的科學教育。

二、幼兒科學教育的內容

幼兒科學教育的內容非常廣泛，上至日月星辰、風雨雷電，下至花草樹木、鳥獸蟲魚，以及人類在抗爭、利用和保護自然的過程中表現的聰明才智，全都包容其中。總之，自然界中一切有生命、無生命的物體和現象，只要幼兒感興趣，想了解又能接受的，只要是讓幼兒通過自身活動能夠接受和掌握的科學知識、科學方法，都可以作為幼兒科學教育的內容。在向幼兒進行科學教育時，很難面面俱到，只能選取典型的、有代表意義的內容。在內容的選取上，我們應該注重以下幾點：

1.科學發(fā)展的高速性和幼兒生活現實性的結合

當今社會，科技發(fā)展迅速，知識更替加快，人們在日常生活中對各種科技成果接觸頻繁，好奇、好問的幼兒會在生活中提出各種各樣的問題。為了充分滿足幼兒的好奇心，在選取教學內容的時候可以選擇一些具有時代特點、有代表性的科技成果，如手機、電腦、人造衛(wèi)星等等。加入這些內容并不時讓幼兒掌握其構造和原理，主要是讓幼兒看到人類運用科學征服自然的力量，激起探索、發(fā)明的愿望；也可通過玩電動、聲控、磁性等玩具，從中使幼兒感知一些科學現象，引起對它們探索的興趣。

2.科學認知的重要性與特點、技能發(fā)展的迫切性的結合

3―6歲的幼兒，初入人世，對社會、文化及自己周圍的一切而言都是模模糊糊，幼兒的心理水平還不能深入地理解這個紛繁復雜的世界。因此，選擇好社會教育的內容，并通過教師創(chuàng)造性的教育，使幼兒由一個自然人過渡到一個社會人顯得尤為重要。

三、幼兒科學教育的途徑和方法

1.幫助幼兒學習科學方法

現在教育改革正在實現由傳統(tǒng)教育向科學教育轉變。傳統(tǒng)教育重視的是教育的結果，而科學教育強調的是讓幼兒經歷探索、發(fā)現知識的過程和知識的運用或遷移。只有讓幼兒經歷探索、發(fā)現知識的過程，學習運用知識，他們才有機會、有時間通過與物質環(huán)境的交互作用進行手和腦的操作，也就是說，才有機會學習、使用某些科學方法。幼兒應掌握哪些科學方法呢？主要有觀察、紀錄、分類、測量、表達、思考、解決等問題。

使幼兒獲得知識和掌握科學方法，一般是在同一教育活動中應當獲得到的兩方面結果，但是，它們之間不一定就有必需的聯系，不是說只要教師傳授知識了，幼兒才有機會獲得。例如：讓幼兒觀察“公雞”，孩子通常先注意到的是公雞的外形、顏色、動態(tài)。那么可以先讓幼兒按照自己的觀察興趣隨意描述各自觀察到的情況，老師不能強制幼兒看什么、不看什么，或者是先看什么后看什么，否則會影響幼兒觀察的興趣。應該因勢利導：“小朋友，我們這樣講的話會把大公雞的什么地方漏掉呢？要是這樣講給別人聽，人家也想不出我們的大公雞到底長的什么樣子。那應該怎樣講才更全面、更詳細一些呢？”這就是啟發(fā)幼兒做出有順序或者是有規(guī)律的觀察、描述，這樣幼兒很快就會掌握有順序有規(guī)律的觀察方法了。從這個例子可以看出，這些科學方法是幼兒在教師的引導下，在探索知識和運用知識的過程中不知不覺掌握的，是他們自己主動學習得到的，而不是老師強硬灌輸的。

2.在大自然和各科教育中滲透幼兒的科學教育

我們要讓幼兒到大自然中去，到生活當中學習。在大自然中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色、聞的感知和想象，所獲得的感知還非常容易激起幼兒對大自然熱愛的情感。

3.為幼兒創(chuàng)造環(huán)境，啟發(fā)幼兒探索科學

幼兒科學教育的知識是經驗性的知識，是看得見、摸得著、具體形象的知識，直接接觸的知識，因此應為幼兒創(chuàng)造一個能引發(fā)他們探索和供他們操作的物質環(huán)境?？梢詾楹⒆觽儨蕚湟恍┻M行觀察、試驗、測量、分類、種植、小制作、玩沙、玩水等活動的場所和物質材料。如在班里專門設立一個科學區(qū)域，在幼兒園內可以專門有一個科學活動試驗室，在科學活動角和活動室里，孩子們可以按自己的意愿選擇活動的內容和操作方法，自己取放物品的材料，而教師盡量不要干涉孩子，而是在一旁給孩子提供幫助和指導。在這樣一種既有豐富的物質材料又無心理壓力的愉快氣氛中進行的科學探索活動，幼兒的創(chuàng)造力才能充分得到發(fā)揮和展現。

參考文獻：

1.陳燕玲.幼兒科學之我見[J].學前教育研究，2000（06）.

2.劉占蘭.幼兒科學教育的特性[J].學前教育研究，2000（05）.

3.劉文俊.開辟幼兒科學教育的新天地[J].山東教育，2003（15）.

4.杜長娥.幼兒科學教育導論[M].北京：教育科學出版社，1999.

第5篇：對幼兒教育的認識范文

——對嬰幼兒潛能和音樂教育年齡下移的再認識

劉沛

   內容提要：本文矯正了有關兒童早期發(fā)展的“無知論”觀念，提出嬰幼兒的認知過程是一個雄心勃勃的學習世界的觀點。這種學習的形式，存在于嬰幼兒內在固有的美妙的非文本結構之中，并通過系統(tǒng)的動作學習和游戲實現學習的目的和過程。理解早期學習的性質、體系、形式和過程，是音樂教育年齡下移，樹立早期音樂經驗信仰和賦予兒童早期音樂經驗的重要基礎。

    關鍵詞：早期教育；學習理論；游戲理論；早期音樂經驗

    內容類別：音樂教育

 

               雄心勃勃的學習世界——對嬰幼兒

        

“無知論”的矯正

    隨著一個新生兒的誕生，成人社會便把自己的理想和希望寄托在他的身上。實現這種寄托的道路，是教育。

    然而，早期教育的重要依據，有賴于對兒童早期狀態(tài)和潛能的認識。兒童早期成長過程，是一個雄心勃勃的學習世界，還是一個混沌無序的無知世界，是教育界對早期兒童受教育起點的根本觀點。它強烈地左右著早期教育過程的一切因素，當然，也左右著早期音樂教育的信念和策略。

    遺憾的是，近年來教育史上的一些巨人，對這個問題的看法，似乎多數持“悲觀”的態(tài)度。

    夸美紐斯的《母育學?！穼雰旱挠^察是：“新生兒的自然知識是吃、喝、睡?！?/p>

    洛克在《教育漫話》中的“白板說”是這樣描述的：“心如白紙，沒有標記，沒有觀念?！?/p>

    盧梭的《愛彌爾》則稱：“一無所有，生來愚昧。”

第6篇：對幼兒教育的認識范文

根據幼兒教育的特殊性，提高幼兒教育對促進小學教育發(fā)展具有重要的現實意義。基于這一分析，應對幼兒教育的重要性有足夠的認識。從目前幼兒教育的實際發(fā)展來看，要想取得良好的效果，就要結合幼兒教育的特殊性和幼兒的年齡及個性特征，采取因材施教、因人施教的教育策略，以滿足幼兒教育發(fā)展的需要。在幼兒園教學中，應認識到因材施教、因人施教的必要性，明確因材施教的原則，推進因材施教的進程，具有重要的現實意義。

二、幼兒教育實施因材施教的必要性分析

從幼兒教育的實際發(fā)展來看，在幼兒教育實施因材施教策略是十分必要的，主要表現在以下幾個方面：

1、重新認識古代因材施教原則的精髓是幼教事業(yè)發(fā)展的現實需要

中國古代教育史上最早提出因材施教的當推孔子，但這時候的因材施教并沒有上升到理論高度，可以說只是現代因材施教的雛形。這時候孔子的因材施教是針對不同的材的問從而答異，抑強而扶弱，使之得到均衡的發(fā)展，帶有典型的孔子儒的思想。由此可見，對于幼兒園教育而言，因材施教是重要的教學理念，對實際教學起到了積極的推動作用，不但保證了整體教學效果，而且還提高了幼兒園教育的有效性。因此，我們應對因材施教的教學理念應引起足夠重視。

2、采取因材施教策略是解決在幼兒教育實施中存在的問題的需要

長期以來，在幼兒教育中所采用的教學模式不夠靈活，沒有對幼兒的個性特點引起足夠的重視，采取的教學模式體現差異性不夠，許多幼兒園都是對幼兒采取統(tǒng)一的教學模式，沒有形成有針對性的教育，導致了幼兒園教育教學水平整體效果不高，甚至小學化傾向嚴重?？紤]到幼兒教育的特殊性，應積極探討因材施教的策略，有效解決因材施教在幼兒教育中的具體問題。

目前，在幼兒教育過程中，因材施教的開展并不理想，究其原因在于幼兒園教師沒有意識到因材施教的重要性。所以，在幼兒教育中，應注重因材施教策略的推進，滿足實際教學需要。

3、采取因材施教策略是滿足幼兒教育發(fā)展的需要

根據幼兒年齡特點、認知和能力方面的個體差異，應采取差異化的因材施教、因人施教，滿足每位幼兒發(fā)展的實際需要，達到提升教育教學的目的。因此，采取因材施教策略是滿足幼兒教育發(fā)展的需要。

從目前幼兒園教學實際出發(fā)，因材施教已經成為促進幼兒教育發(fā)展的重要因素，只有堅持開展因材施教策略，提高因材施教的推進質量，才能滿足幼兒教育的實際需求，達到促進幼兒園教育教學發(fā)展的目的。

三、因材施教在幼兒園教學中的運用和實施途徑

1、科學認識因材施教是實施因材施教的前提

因材施教的關鍵在于對“材”的理解?！耙虿摹笔恰笆┙獭钡幕A和前提，只有正確理解“材”，才能對幼兒實施針對性的教育。對此，教師要結合現代和現實深挖材的涵義。根據不同的幼兒進行分類教學，因材施教，因人施教。在因材施教的過程中，要注意因材和施教這兩個環(huán)節(jié)教育教學，要對這兩個環(huán)節(jié)都引起足夠的關注，提高因材施教的整體效果，以達到提升幼兒教學效果的目的。

在幼兒教育實施因材施教策略時，要對因材施教有科學的認識，具體應采取以下幾方面措施：

首先，應在幼兒園教育教學中明確因材施教的重要性，通過加大宣傳，提高因材施教在幼兒園教學中的地位，使教師對因材施教有正確認識。

其次，應在幼兒園教育教學中樹立因材施教的理念，使因材施教成為幼兒園教育教學的重要內容。

再次，應在幼兒園教育教學中積極宣傳和推廣因材施教的理念和方法，使幼兒教師能夠對因材施教的理念有正確的認識，并通過采取有效的方法，達到因材施教、因人施教的目的。所以，在幼兒園教育教學中實施因材施教策略，就要科學地認識因材施教的意義，達到提高教育教學的目的。

2、面向全體幼兒，了解幼兒年齡特點，是因材施教的關鍵

教育要面向全體幼兒，應該如何面向全體幼兒呢？教師在實際的教學中，受應試教育思想的影響，教學主要圍繞著“優(yōu)秀生”、“尖子生”，而忽視了大部分幼兒的發(fā)展，也忽視了幼兒的個性和獨創(chuàng)性發(fā)展，這就違背了“為了一切孩子”的教育思想。因此，教師在教學中應該面向全體，了解全體幼兒，讓每位幼兒做到“各盡其能，各得其所?！弊屆课挥變憾寄茉谧约涸械幕A上得到最大的提高和發(fā)展。

幼兒教育的因材施教其對象是全體幼兒，要想使因材施教取得積極效果，就要認真分析幼兒年齡特點，將全體幼兒作為教學對象，制定具體的教學措施，使教學方法和教學模式能夠體現出個體差異，滿足差異化教學的目的，滿足因材施教、因人施教的需求。在實施因材施教策略時，應加深對幼兒的認識和了解，掌握幼兒的個性特點和學習能力，使因材施教能夠成為促進幼兒園教育的主要教學理念，來滿足幼兒園教育教學的需要，使因材施教策略能夠取得積極效果。

3、注重創(chuàng)新，是新時代因材施教的新要求

在今天的小學教育中，許多教師受應試教育思想的影響，為了業(yè)績，要求學生回答的總是所謂的標準的答案，讓學生不敢去想自己的答案，這樣的教育就成為了復制機，教師就是那一頁頁的白紙，這就是我們當今為什么很少出大師的主要原因。因材施教是新時代賦予我們教育工作者的重大歷史責任，責任重大，使命光榮，培養(yǎng)出更多的有創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才，實現中華民族的偉大復興，是我們每位教育工作者義不容辭的責任。

從目前幼兒園教育發(fā)展來看，因材施教要想取得積極效果，就要在具體教學過程中，認識到教學創(chuàng)新的重要性，積極采取創(chuàng)新途徑和措施，提升創(chuàng)新水平，提高創(chuàng)新能力，使幼兒教育的因材施教能夠從根本上滿足幼兒園教育教學需要?；谶@一認識，在幼兒園因材施教過程中，應注重教師教學模式和教學理念的創(chuàng)新，應創(chuàng)造出適合不同幼兒能力培養(yǎng)的教育教學方法，使因材施教在實際教學中取得積極效果。由此可見，在幼兒園階段的教育中，要想實現因材施教的積極效果，就要在教學理念上更新、在教學設計上進行創(chuàng)新，使因材施教理念和目標都能夠滿足幼兒發(fā)展的需要，促進幼教事業(yè)的發(fā)展，達到提高幼兒園教學水平的目的。

第7篇：對幼兒教育的認識范文

關鍵詞：幼兒教育；體現；素質教育；發(fā)展

幼兒教育是重要的教育階段，比較于其他階段的基礎教育，幼兒教育具有一定的特殊性。在幼兒教育中體現和應用素質教育，符合教育發(fā)展的潮流，響應了國家層面的全面素質教育的推行，具有很強的現實意義，本文旨在宏觀層面探究幼兒教育中體現素質教育，首先分析探究幼兒教育的特點。

一、幼兒教育的特點

1、較強的可塑性

可塑性強主要指的是學生不論在知識認識，還是能力培養(yǎng)等眾多方面都有著較高和較強的可塑性。幼兒教育具有了可塑性強的原因，主要有一下幾個方面。其一，幼兒教育面向的教育對象兒童，其心理水平與知識水平處于較低的狀態(tài)，于是外界的知識教育以及能力培養(yǎng)，就會立竿見影在兒童身上有所體現。其二，兒童對于世界與事物的認識不強，對于外界事物十分地感興趣，這就使得其對于外界事物具有濃烈的興趣，對于知識的學習與能力的提升培養(yǎng)都具有高熱情的參與度。以上兩點就使得幼兒教育具有較高的可塑性，在進行幼兒教育時，較高的可塑性對于教學而言有一定的幫助，與此同時，正因為較高可塑性的存在，在進行幼兒教育時就一定要慎重，認識其重要性的存在。

2、影響的深遠性

幼兒教育影響的深遠性主要體現在其對于學生影響的重要性，以及影響的長期性上。幼兒教育處于基礎教育的最初階段，加強幼兒教育可塑性強的特點，反映了幼兒教育的重要性，重要性主要體現其對于學生在知識的認知意識，以及能力的最初培養(yǎng)上。長期性的體現就是幼兒教育所培養(yǎng)學生最初的知識意識，和最初的能力，將會在未來很長一段時間里影響學生，伴隨學生的發(fā)展，可見幼兒教學對于學生影響的長期性。基于上述結論，便體現了幼兒教育對于學生深遠的影響。

3、內容的豐富性

幼兒教育在內容層面具有豐富性的特點，這是因為幼兒教育包含的知識點重多。這是又幼兒教育的本質與特征所決定的，幼兒教育最大的目的就是培養(yǎng)學生對于知識的最初的意識與認識，以及其他基本素質能力。上述的所學內容在概念的層面一個很寬泛的概念，首先，培養(yǎng)學生對于知識的認識，復雜而全面，知識門類眾多，涉及面廣泛，要培養(yǎng)學生對于知識最初的認識與意識，就要從多個方面去進行培養(yǎng)。其次，在基本素質能力的培養(yǎng)上，同樣也是復雜的，這是因為基本素質能力的體現層面十分廣泛，要做到全方位的體現和培養(yǎng)，內容同樣也是豐富的。幼兒教育內容豐富性的同時也應當注意，合理安排幼兒教育教學任務，不要因為內容的過多和復雜，打擊學生對于學習的動力。

二、在幼航逃教學體現素質教育的思路方法

1.轉變教學觀念與思路

長期很長一段時間內，幼兒教育以及其他的基礎教育，在課程知識水平的重視程度遠遠高于在素質教育的重視程度，究其原因，主要是因為教學觀念與教學觀念的認識不清楚而導致的。要在幼兒教育中體現素質教育，作為重要和首要的一點就是轉變教學觀念與教學思路，只有在教育的思想上接受了，認識了素質教育的重要性，才會在實踐教學中應用，才會將素質教學更好更為深入地引入幼兒教學中。教學觀念與教學思路的轉變，重點是老師，老師在幼兒教學中充當著主體作用，其次是學生家長，當然還有學生，只有將上述三者的教育思路與教學觀念轉變并形成有機的統(tǒng)一，才是在幼兒教育重要體現和應用素質教育的前提。

2、引入與之適應的教學形式

若要在幼兒教育中體現素質教育，就與傳統(tǒng)的幼兒教學方式不盡相同，這也就說明了傳統(tǒng)的教學形式已經不能適應，不應很好的體現素質教育。所以說，要講素質教育在幼兒教育中體現，就要采用與之相適應的教學形式，這里所說的與之相適應的教學形式是要通過老師自己的教學實踐，反復練習之后得出的結果。

3、全方位的體現

在幼兒教育中體現素質教育，為了更大程度地體現其效果與優(yōu)勢，就要在整個幼兒教育的教學內容中全方位地體現，正所謂，量的積累可以達到質的變化。幼兒教育具有內容的豐富性特點，這就使得幼兒教育的層次與方向都是眾多的，要在大量的層次與方向中做到素質教育的全方位體現，難度很大，這就需要我們對幼兒教育的每一個任務環(huán)節(jié)做到深入研究與分析，才能達到預期的效果。

4、有效的反饋機制的建立

要綜合評價幼兒教育中體現素質教育的效果與優(yōu)勢，就必須建立有效的反饋機制，反饋機制的建立又要有一定的合理性。這就使得廣大教師應當通過大量的實踐，首先選取素質教育的評價指標，指標的合理選取是一項重要的研究方向，在此不進行詳述。指標選取之后，就要利用的一定的數學手段，對于指標進行處理，得出相應的評價對應結果，從而形成對于幼兒教育中體現素質教育效果的全方位了解。

5、不斷改進相應的教學形式

素質教育在幼兒教育的體現與應用，總的來說是一次幼兒教學中的探索與研究，這就表明，里面坑定存在中的不足，面對這些不足，就應該采取一定的措施進行改進，不斷完善，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢與效果。

三、結語：

本文探究如何在幼兒教育中體現素質教育，首先分析幼兒教育的特點，結合幼兒教育的特點，重點分析了在幼兒教育教學體現素質教育的思路方法?？偟膩碚f，素質教育意義很大，影響深遠，對于一個人的發(fā)展的重要性不言而喻，探究在基礎教育階段中滲透和體現素質教育符合新的教育理念與教學形式發(fā)展的潮流，也是當前教育的發(fā)展的前進方向。

參考文獻：

[1]顏艷.素質教育在幼兒教學過程中的體現與運用[J].東方教育，2014（6）

第8篇：對幼兒教育的認識范文

【關鍵詞】幼兒教育；生活教育；實現路徑

幼兒所能獲得的經驗一般都是在生活中積累的，引導幼兒把生活中有利于成長的經驗應用到學習中，能夠更好地幫助幼兒學習成長。新時代背景下，知識的作用越來越大，人們都開始重視幼兒教育。在我國，幼兒教育主要依托幼兒園完成，因此，幼兒園的教育質量必須受到重視。

一、幼兒生活教育之于幼兒教育的重要性

對于幼兒來說，接受文化知識的教育尚早，他們還沒有系統(tǒng)地接受抽象知識的能力，因此需要結合幼兒的特點，用更形象的方法教育幼兒，生活教育不失為一種較為適宜的教育方式。幼兒生活教育的重要性主要體現在以下兩個方面。一是幼兒生活教育是基于幼兒生理和心理發(fā)展特點產生的教育模式。生活教育就是把生活與教育結合在一起，改善傳統(tǒng)幼兒教育中“生活”和“教育”分離的特征[1]。將教育回歸生活也是我國課程改革背景下所推崇的理念，符合幼兒特點。幼兒尚且處在生理和心理發(fā)展期，先從生理發(fā)展來講，幼兒的腦神經正處在快速發(fā)育時期，而神經系統(tǒng)的發(fā)育還不成熟，無法對某一事物保持長久的注意力[2]。因此，很難對幼兒進行系統(tǒng)教育，而生活是幼兒接觸多的，因此生活教育較為適應幼兒生理特點。從心理發(fā)展來講，幼兒這個時候對實際存在的事物比較有興趣，生活教育正好符合這點。二是生活教育是幼兒教育的必然途徑。傳統(tǒng)的教育模式只注重孩子最終的學習成果，忽略了孩子的學習過程，不利于幼兒健康成長。俗語說，生活處處有學問，在生活中對幼兒進行教育，無疑是一條明智之路。從生活中發(fā)現知識，才是幼兒教育要走的路。幼兒時期是孩子形成認知的重要階段，此時，大多孩子都喜歡問各種問題，因此在生活教育中引導孩子提問題，帶領孩子在生活中尋找答案，這樣的教學方式才更加符合幼兒教育。因此，生活教育是幼兒教育的必經之路。

二、當前幼兒生活教育的現狀

在當前的幼兒教育中主要存在著兩方面問題，一是教育理念太過老套，二是幼兒課程設置不合理。就教育理念來講，源于傳統(tǒng)的教育思想的影響，很多家長和教師仍然只看重孩子學習成果，只關注孩子的成績不關心其成長過程。一味地認為教育就是給孩子灌輸知識，并不在乎孩子是否理解自己學的知識的用途，這樣就會導致幼兒從小就對學習出現抵觸情緒，對教育非常不利。還有很多人認為孩子從小學再開始教育也不遲，從而忽略幼兒教育，這點主要體現在農村地區(qū)。這兩種理念都是不利于幼兒教育的，正確的做法應該是重視幼兒教育并且要采取合理的方式進行教學。就課程設置來講，在傳統(tǒng)的教育理念的影響下，很多幼兒園的課程設置存在著“小學化”的特點。顧名思義，就是在幼兒教育課程中過早的添加本來屬于小學才學習的內容[3]。學習本身就應該是一個循序漸進的過程，幼兒在剛開始接受教育時期很難接受學校的學習模式，需要長時間的適應才能接受在課堂上學習知識。過早地教授幼兒小學的文化知識，只會讓幼兒排斥學習，不利于身心發(fā)展。除了課程“小學化”之外，很多幼兒園的課程設置缺少生活元素，依舊認為生活教育應該歸為家庭教育，學校只是用來學習的。正是這種錯誤認知影響力幼兒的發(fā)展，應當完善課程設置，給幼兒選擇可接受范圍內的知識進行教學，并且要堅持生活和教育統(tǒng)一的理念，這樣才能使幼兒學會活學活用的道理。

三、如何實現幼兒教育生活化

幼兒生活教育是一種綜合性的教育，首先是正確認識生活教育，確立將幼兒教育生活化的教育理念，然后在幼兒課程中融入生活化的內容，這樣才能提高幼兒學習興趣，幫助孩子快樂成長。具體的實現路徑如下。1.結合幼兒興趣進行生活教育。幼兒的興趣其實很簡單，大部分幼兒最喜歡的活動就是游戲，因此，在幼兒教育中可以利用游戲活動來幫助幼兒學習知識技能。比如說小孩子往往都比較喜歡小動物，教師可以利用這個特點，采取看圖識動物的方法來引導幼兒正確認識動物，或者播放一些動物的叫聲來給孩子聽，可以讓他們模仿，通過這些活動讓幼兒認識到動物是人類的朋友，同時能夠讓幼兒更有愛心，學會保護動物。再比如說可以組織孩子一起給布娃娃穿衣服，這樣可以讓幼兒學會穿衣技能。在帶領幼兒玩玩具時，可以告訴幼兒，玩具玩累了也要回家休息的，引導幼兒整理玩具，這樣就培養(yǎng)了幼兒的整理技能。游戲中同樣可以學到知識，這一點幼兒園要重視起來。2.打破傳統(tǒng)課堂模式，營造輕松的學習環(huán)境。幼兒的特點決定了他們不可能輕松接受乏味枯燥的書本知識學習，同樣，無聊的課堂也不能引起幼兒的興趣，因此，教師要在課堂中打破常規(guī)，給幼兒提供輕松像日常生活一樣的環(huán)境。這樣一來可以調動孩子的學習興趣，二來能夠讓孩子快樂的學習。比如說孩子往往都對父母做出美味的菜好奇，教師可以在課堂上輔導幼兒進行“做菜”的活動，給孩子發(fā)放玩具刀、玩具蔬菜、玩具盤子、玩具鍋等，讓孩子親自做一道“美味的菜”。這樣不僅讓孩子認識到了各種蔬菜以及做菜工具，還體會到了做菜的樂趣。而且還能在這樣活動中引導孩子認識到父母日常做菜的艱辛，便于幼兒的感恩教育。3.在日常生活中選取教育時機在幼兒生活中，具備著很多的教育機會，抓住生活上的教育，也能為幼兒課堂教育做好基礎。比如說，在幼兒吃午飯時，教育他們吃飯前要先洗手，吃飯的時候要專心吃飯，不能跟伙伴打鬧。教育他們拿到盛飯的阿姨給的飯要學會說謝謝。在領取老師發(fā)放的物品時可以教育他們講究秩序排隊領取，不能爭搶。幼兒園內的清潔工也經常出現在幼兒的生活中，在清潔工打掃時，可以讓孩子觀察他們打掃，從而讓他們認識到清潔工的辛苦，教育他們要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，不隨地亂丟垃圾。

綜上所述，幼兒教育在教育中舉足輕重，應該受到重視。然而當前的幼兒教育還存在很多問題需要去解決，將生活教育融入幼兒教育之外就是一個較好的解決辦法，幼兒園應該重視幼兒教育的生活化，從而確保幼兒科學成長。

作者:劉久花 單位:江蘇省揚州市高郵市送橋鎮(zhèn)郭集幼兒園

【參考文獻】

[1]馮珺.幼兒生活教育的探討[J].科學大眾：科學教育，2015（6）：121-122.

第9篇：對幼兒教育的認識范文

 

幼兒教育屬于早期啟蒙教育，幼兒教育的意義作用在于以下幾個方面：1.促進幼兒身體和心理健康發(fā)展;2.培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣;3.培養(yǎng)幼兒對社會、對集體、對別人、對自己的正確態(tài)度;4.激發(fā)幼兒對學習的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強烈愿望;

 

5.發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力;6.陶冶幼兒的情操;7.發(fā)展幼兒的美感。由此可見幼兒教育的重要性，那么如何開展好幼兒教育活動，讓幼兒教育的意義作用得以充分體現呢?我想這是每一個幼兒教師必須思考面對的問題。下面我就結合自己的一點教學經驗認識，談一下如何實現幼兒教育的既定目標意義。

 

一、幼兒教師個人能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

 

幼兒教師是幼兒教育的組織者和實施者，幼兒教師的個人能力素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒教育活動成效的好壞。因此我們必須在幼兒教育活動開展之前，注重對于教師個人能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓幼兒教師參加各種學習班，接觸到各種先進的幼兒教學理念，掌握一定的幼兒教育的方法模式，努力提升自身的幼兒教育能力水平，這是幼兒教育師資建設的重要組成部分。

 

幼兒教學理念不是一成不變的，它是隨著社會的發(fā)展而不斷更新的，教師，特別是幼兒教育教師，必須緊跟社會發(fā)展，調整自身的教學理念，創(chuàng)新自我的幼兒教學方法模式，在進行幼兒教育培養(yǎng)的過程中要樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新以及善于創(chuàng)新。這也對于我們教師能力素質的培養(yǎng)提出了一個新的要求，也就是我們作為幼兒教師，必須拓寬自我的幼兒教育信息接收渠道，掌握幼兒教育觀念信息的最新發(fā)展動態(tài)。

 

那么如何拓寬幼兒教師對于幼兒教育信息的接收渠道呢?

 

我認為，第一，征訂相應的幼兒教育權威期刊，落實幼兒教師對于幼兒教育期刊文章的有效閱讀。幼兒教育的權威期刊，主要內容都是涉及幼兒教育的觀念方法模式問題，對于我們幼兒教育中出現的一些實際操作問題有很好的針對性，對于幼兒教育的方向問題也有很好的引導性。

 

所以我們在培養(yǎng)教師個人能力素養(yǎng)的時候，強調對于幼兒教育權威期刊的征訂和閱讀，是一項必要的提升手段。

 

第二，讓幼兒教師走出去，參加各種幼兒教學理念的培訓班，抑或參觀一些有著先進教學理念的幼兒園，把別人先進的幼兒教學理念方法模式帶回來，提升自我的幼教水平。不可否認，我們所處的地區(qū)屬于教育欠發(fā)達地區(qū)，幼兒教育也是如此，那么如何縮小與教育發(fā)達地區(qū)的差距，實現幼兒教育的均衡發(fā)展，是我們的教學責任很重要的一方面。走出去，去聽，去看，去感受;引進來，來說，來做，來實現，我認為這是最為有效的措施之一。

 

要讓作為幼兒教育組織者和實施者的幼兒教師多走出去，去教育發(fā)達地區(qū)，去參加一些培訓班，去參觀一些辦得好的優(yōu)質幼兒園，接觸到他們先進的理念、先進的方法、先進的教育成效，比對自己的一些理念、方法、教育成效，進而找出不足，彌補差距。

 

二、家庭因素的重要性

 

幼兒教育絕不僅僅指在幼兒園進行的教育，作為兩點一線的重要組成部分，家庭教育也是幼兒教育的重要一環(huán)，幼兒教師必須對此有一個清晰的認識。這就要求我們幼兒教師要利用一切可能的時間及手段，了解學生的家庭教育情況，適度給予一些干預與幫助，讓幼兒在家庭中的教育能夠實現跟幼兒園教育的互補。

 

對于家庭教育的了解，我們可以利用開展家長會，進行家訪，跟家長聊天，增進對于幼兒家庭教育的了解，構建起學校與家庭教育情況信息的互通機制，讓學校教育與家庭教育實現有機互促。

 

三、幼兒個人素質的培養(yǎng)

 

計劃生育實施以來，造成了獨生子女現象，現在很多孩子都是家庭的唯一，是父母的掌上明珠，在進入幼兒園之前，在家庭中是處于嬌生慣養(yǎng)狀態(tài)，那么在進入幼兒園之后，就會出現一些事事以自我為中心，凡事都必須先滿足自我需求，不會與人分享，沒有團隊互幫互助意識的現象，那么幼兒教師必須在教育教學的過程中，培養(yǎng)幼兒與人分享、與人合作的團隊意識，讓幼兒明白認識到集體的意義與重要性。

 

這是我們幼兒教育的最終目的，也是各種先進幼兒教育理念的出發(fā)點和落腳點。我們經常說一句話：“百年大計，教育為本”，那么對于教育而言，持續(xù)近二十年的教育過程，幼兒教育又是根本中的根本。實現幼兒教育的預設目標，培養(yǎng)提升幼兒個人素質，是我們每一個幼兒教育工作者的奮斗目標，重要的事情說三遍，那么讓我們來重復一遍幼兒教育的意義作用：1.促進幼兒身體和心理健康發(fā)展;

 

2.培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習慣和生活習慣;

 

3.培養(yǎng)幼兒對社會、對集體、對別人、對自己的正確態(tài)度;4.激發(fā)幼兒對學習的濃厚興趣和對創(chuàng)造的強烈愿望;5.發(fā)展幼兒的觀察能力、思考能力和語言表達能力;6.陶冶幼兒的情操;7.發(fā)展幼兒的美感。

 

幼兒是祖國的未來，幼兒教育的意義責任都極為重大，搞好幼兒教育是關乎祖國未來的大事，我們每一位幼兒教師都肩負重大的教育責任，那么我們應該在這一責任意識的驅使下，不斷提升自我的教學能力水平，適應幼兒教育發(fā)展的新要求。