公共經濟學研究精選(九篇)

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第1篇：公共經濟學研究范文

Abstract： The construction of network teaching resources and research of the corresponding teaching mode is a hot issue. This article analyzes the network teaching platform construction of engineering economics according to the characteristics of this course. The construction of hierarchical-interactive teaching mode based on network teaching platform is discussed from the combination of classroom teaching and network teaching， the interactive atmosphere construction， the hierarchical teaching and the teaching design.

關鍵詞： 網絡教學平臺；工程經濟學；分層互動式；教學模式

Key words： network teaching platform；engineering economics；hierarchical-interactive；teaching mode

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）29-0224-03

0 引言

隨著現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展，網絡技術的日益普及，多媒體網絡技術在教育中的應用成為當今教育領域的一個世界性熱點。充分利用網絡的資源共享性、多媒體性和交互性，開發(fā)新的有針對性和實效性的網絡資源，搭建課程網絡教學平臺，為學生提供了一個新的學習環(huán)境，學生可以不受時間、空間的限制自由選擇自己想學的內容，實現(xiàn)多元化、互動化、個性化、多層次的自主學習模式，是當前高等教育需要和急需解決的問題。網絡教學作為一種新事物，與傳統(tǒng)的教學在理論、形式、方法等方面既有相互融合之處，又產生一定沖擊。研究在網絡教學平臺下，如何探索有效的教學模式，改革傳統(tǒng)的教學方法，充分發(fā)揮網絡教學的輔助作用，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網絡教學的優(yōu)勢互補是目前高等教育迫切需要解決的問題。本文以工程經濟學課程為例，進行網絡環(huán)境下的教學模式研究。

1 工程經濟學課程網絡教學平臺建設

工程經濟學課程網絡教學平臺是在學校提供的網絡教學綜合平臺的基礎上建設的。蘭州交通大學使用由清華大學教育技術研究所研制開發(fā)的THEOL網絡教學綜合平臺，該網絡教學綜合平臺包括通用網絡教學平臺、研究型網絡教學平臺、精品課程建設與評審平臺、課程教學資源庫四個子系統(tǒng)。該網絡教學綜合平臺支持課程長期滾動建設以及教學資源的積累與共享，支持教與學過程跟蹤統(tǒng)計，實現(xiàn)教學過程與評價展示相結合。為教師提供了強大的在線備課工具和網絡施教環(huán)境，并提供了充分的師生互動功能，突出培養(yǎng)學生高層次的學習能力和溝通協(xié)作能力，極大拓寬了課程教學空間。

這里所說的工程經濟學課程網絡平臺建設是指以教師個人為單位建設的針對不同課程、適應不同學期、不同授課對象的網絡教學平臺[1]。工程經濟學網絡教學平臺包括學生在線學習平臺、課程創(chuàng)新實驗平臺、課程考核平臺、課程評價平臺、交流互動平臺、課程資源六個板塊。詳見圖1，工程經濟學課程網絡教學平臺系統(tǒng)結構圖。

1.1 學生在線學習平臺 工程經濟學課程網絡教學平臺可為學生提供一個進行網上多媒體自主學習的環(huán)境。該網絡教學平臺以學生使用的教材為藍本，提供與教材相對應的課程講義、PPT課件、講課視頻，以及與課程相關的教學日歷、課程學習要求、課后習題、案例練習等內容。學生可以充分利用這些教學資源進行學習，不受時間、空間的限制。

1.2 課程考核平臺 工程經濟學課程提供動態(tài)在線測試功能。學生完成每一章學習后，可以參加在線考試，學完一個階段后，也可參加階段測試，通過多環(huán)節(jié)、多階段的測試以達到檢驗學生學習效果、鞏固學習知識的目的。教師通過網上批閱可隨時掌握學生學習情況，發(fā)現(xiàn)學生不足之處，這樣教學針對性更強，效果更明顯。

1.3 創(chuàng)新實驗平臺 為突出創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，工程經濟學課程網絡教學平臺設置專門的創(chuàng)新實驗平臺。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)通過兩種方式展開：工程經濟學課程設計與創(chuàng)新實驗。工程經濟學課程設計是選擇一些實際案例如經濟評價案例、價值工程應用等對學生的工程經濟分析能力、實際應用技能、計算機應用能力、工程經濟軟件的應用進行綜合培養(yǎng)；創(chuàng)新實驗則是面向學有余力的學生，通過社會調查、社會實踐、實際項目案例分析等方式進一步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是工程經濟創(chuàng)新能力的更高層次的培養(yǎng)。

1.4 課程評價平臺 工程經濟學課程網絡教學平臺課程評價系統(tǒng)包括三個方面的評價內容：學生對任課老師的評價、學生對課程網絡教學資源的評價以及教師對學生各方面表現(xiàn)的綜合評價。其中教師對學生的評價是一種全方位的動態(tài)評價，體現(xiàn)過程性評價。教師對學生的評價除了可量化的如作業(yè)完成的數(shù)量與質量、在線測試情況、案例分析完成情況等，還包含了學生階段性表現(xiàn)的評價，如：學生瀏覽課件的次數(shù)與時間，BBS、QQ上有價值信息的數(shù)目，課程討論區(qū)提問與參與討論的情況等，實際項目分析學生積極程度與表現(xiàn)等。

1.5 交流互動平臺 網絡教學平臺的一項重要功能就是實現(xiàn)師生之間的教學互動。通過學習論壇、電子郵箱、QQ等方式師生之間可進行平等高效的在線交流，解決學生在學習過程中的問題，同時激發(fā)學生主動參與學習的積極性。除此之外，網絡教學平臺還可實現(xiàn)學生之間的互動交流，不受時間空間限制，尤其是在需要團隊協(xié)作的時候。

1.6 課程資源 工程經濟學網絡教學平臺課程資源板塊主要向學生提供豐富的學習資源。除了工程經濟學課程講義、PPT課件、教學日歷、試題庫等教學資源外，還包括工程經濟分析的實例（如可行性研究報告、財務分析報告等）、全國注冊造價工程師、注冊咨詢工程師、注冊建造師職業(yè)資格考試工程經濟相關資料等內容。

2 利用網絡教學平臺，構建分層互動式教學模式

網絡背景下的教學互動是通過以互連網為背景，以計算機網絡和媒體技術為工具，構建虛擬和現(xiàn)實相結合的學習互動環(huán)境，除了教學主體間的生生互動、師生互動外，還包括教學主體與網絡工具、信息資源和學科知識的互動[2]。

傳統(tǒng)的教學互動方式是以教師為中心的互動，學生處于被動地位，加上課堂學時有限，學生參與課堂活動發(fā)表見解的機會并不多，造成師生、生生之間的交流不充分，在調動學生學習積極性主動性方面發(fā)揮的作用有限。為充分發(fā)揮網絡教學平臺的教學互動功能，建立以學生為主體的學習方式，充分調動學生學習的積極主動性、提高學習效果，工程經濟學課程從以下幾方面構建網絡教學互動模式。

2.1 網絡教學平臺與課堂教學的充分結合 工程經濟學課程的授課對象主要是在校的全日制本科生，在教學過程中，將課堂教學和網絡教學充分結合起來，才能取長補短，發(fā)揮兩類教學模式的優(yōu)勢。工程經濟學課程已經采用多媒體技術做成較完善的課件，上課時教師將課件內容顯示在屏幕上，并予以講解，教師可在計算機上或在黑板上隨時補充問題的分析、推導等過程。學生課后利用網絡平臺自主學習，消化所學知識，預習新知識。學生在學習中遇到困難時，可以利用問題討論、在線答疑或電子郵箱等功能隨時向教師尋求幫助，也可以與其他學習者討論交流，教師則根據學生提出的問題進行輔導。

課堂時間很寶貴，上課時教師主要介紹課程的重點內容和核心內容，然后留一些自學內容讓學生課后利用網絡教學平臺自學。比如學習“資金等值計算公式”時，課堂重點講解“一次支付類型”和“等額支付系列”等值計算公式，將“等差序列”、“等比序列”等值計算公式留為自學內容。在下次上課時，教師可用提問、參與課堂案例分析等形式對學生相關知識的掌握情況進行監(jiān)督和考核。

課堂上引入案例教學，是非常有效地教學手段，也是教學互動的一種重要形式。但是課堂時間有限，因此在課程授課過程中，根據不同內容采取“課上理論教學+網絡實踐教學”、“課上理論+課上部分實例演示+網絡實踐教學”、“課上理論和實例結合+網絡實踐教學”等方式進行互動教學，可充分調動學生學習的積極性。

2.2 構建民主的互動氛圍 在網絡環(huán)境下，教師與學生在教學活動中的地位與角色發(fā)生了改變。教師不再是教學活動的主宰者，轉變?yōu)榻虒W活動的組織者與引導者；學生不再是知識傳輸?shù)谋粍咏邮苷?，而是教學活動的主體，是自主學習的積極參與者。網絡環(huán)境下，教師要及時調整自身的角色定位，關注學生的個性差異，及時識別不同學生的需求，將其能力發(fā)展作為教學活動的核心工作。教師應著力構建平等、民主、包容、共享的互動關系。在師生互動、生生互動時，除了工程經濟學專業(yè)知識的互動，更要關注在情感、文化、心理等方面的互動[2]，比如，在答疑或作業(yè)批改時加入一些“有進步”、“作業(yè)很認真”、“考慮很深刻”等評語，會讓學生獲得更多的認同感，學習的動力會更強。另外在師生互動環(huán)節(jié)，要重視學生對教師、教學的評價，對于這些評價做出積極回應，若存在工作中的不足，則及時改進；若是學生理解偏差，則給予解釋說明。

2.3 利用分層教學模式，實現(xiàn)差異性教學 所謂分層教學，就是教師充分考慮學生間存在的差異，有針對性地對不同類型的學生的學習加以指導，使每個學生都得到最優(yōu)發(fā)展[3]。在教學過程中經常會發(fā)現(xiàn)這種情況：接受能力強的學生沒等老師講完就知道下一步該干什么，接受能力稍差的學生等講完了才明白怎么回事，接受能力較慢的學生講完了還沒弄明白。教師主要通過作業(yè)、案例完成情況、課堂回答等對學生進行鑒別，但由于學生在完成作業(yè)的過程中存在抄襲現(xiàn)象，使得這種鑒別失效，很難進行有效地差異性教學。

工程經濟學課程在授課過程中，根據課堂、網絡教學平臺的使用、階段性考核等情況將學生分為三個層次：A層學生，基礎扎實、學習積極主動性高、具有良好的自主學習能力和一定的鉆研能力；C層學生基礎差、缺乏學習積極主動性，B層學生介于A和C層次學生之間，學習積極性較高，已經掌握部分基礎知識和具有一定的自主學習能力的學生，通常這部分學生所占的比例較高。根據歷年授課情況，A層學生占到學生總數(shù)的1/4，C層學生占到1/6左右，B層學生大概占到一半左右。不同層次的學生，在授課過程中的培養(yǎng)方式也不同：鼓勵A層學生利用網絡教學平臺自學，課堂講授為輔，進度快于課堂教學，并且教師引導他們參與創(chuàng)新實驗，進行更高層次能力培養(yǎng)；B層次學生在聽完課堂精講的基礎上，根據自己掌握知識的情況，自行選擇網絡課程中的相關模塊補充學習，當通過網絡測試達到上一層次要求時，可隨時遞進到A層；C層次學生在聽完課堂精講后，可利用網絡資源進行復習與鞏固，確保他們掌握基本的工程經濟知識與技能，當通過網絡測試達到上一層次要求時，可隨時遞進到B層。

2.4 重視網絡教學活動的設計 網絡環(huán)境下教學活動的主體是學生，通過網絡教學互動能有效調動學生學習的積極主動性，實現(xiàn)個性化教學，但不能忽略教師的引導作用。在網絡教學下，學生的教學目標一定要明確，比如在理論知識方面每一章學生要掌握的重點、掌握的程度要求；在案例分析方面，學生要掌握的具體技能；社會調查實踐的目標、參與者的分工責任、調查報告要求的深度等，避免出現(xiàn)“學生稀里糊涂上網”、“漫無邊際討論”、“網上下載原樣照抄”等現(xiàn)象。其次，教師還要重視課程資源的設計。工程經濟學的授課對象包括工程管理、土木工程、水利水電、測繪等十多個專業(yè)的學生，不同授課對象的專業(yè)背景不同，而工程經濟學又是多門學科相互交叉形成的一門邊緣學科。如工程經濟學涉及財務會計、財務管理、統(tǒng)計分析、EXCEL、WORD應用等方面的基礎知識，很多學生不具備相關知識。在網絡平臺建設時就應當加入相應的內容模塊，供學生自主選擇學習。而且隨著學科的發(fā)展，工程經濟有關的前沿理論研究、應用現(xiàn)狀也應適當補充建設。第三，教師還應重視網絡教學環(huán)節(jié)的設計。在教學過程中，根據課堂教學情況、網絡教學平臺反饋的學生學習情況（如視頻點擊數(shù)量、參與討論的次數(shù)、測試結果）以及學生評價情況，教師要適時、動態(tài)地將學生分層，檢查學生學習效果與教學目標的偏離程度，及時調整教學內容與教學方法。在這個過程中，階段性的考核設計不能忽略。階段性考核可以根據課程教學的進度在網絡平臺進行，達到以考促學、以考促教、以考促會的目的。另外，要完善對學生學習效果考核評價，除了基礎知識、基本理論的掌握情況考核外，還要考核學生計算機應用能力、資料的整理分析能力、工程經濟知識實際應用能力、團隊協(xié)作能力等，切切實實地將學生能力的培養(yǎng)落到實處。

3 結束語

網絡教學平臺為工程經濟學課程的教學提供了廣闊的空間，不再受時間、空間的限制。但工程經濟學網絡平臺的建設不是簡簡單單的課程資料上傳，需要教師根據課程特點、授課學生的特征進行針對性的設計，采取各種措施充分調動學生學習的積極主動性，發(fā)揮網絡平臺的互動優(yōu)勢，才能取得良好的教學效果。但由于網絡教學活動可借鑒的成熟經驗較少，還需要根據工程經濟學課程網絡平臺的建設和實踐情況進行進一步深入的探索和研究。

參考文獻：

[1]袁寶華.論課程網絡平臺的建設目標及其實現(xiàn)途徑[J].嘉興學院學報，2009（3）：126-129.

[2]盛樹東，王冬艷，李晶晶，肖望書.網絡背景下互動教學的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].計算機光盤軟件與應用，2012，5.

第2篇：公共經濟學研究范文

關鍵詞：財經類 公共基礎課 體系

隨著計算機技術以及信息技術的發(fā)展，信息化已成為一個企業(yè)、部門乃至一個國家現(xiàn)代化的重要標志，信息系統(tǒng)已經滲透到我們工作、生活的各個層面。計算機作為信息化進程中的一種重要工具，被得到普及和發(fā)展，與此同時，計算機水平和信息素質也被視為當今大學生必備的基本能力。近年來，中小學普遍開設信息技術類課程，教育部也已規(guī)范并制定了中小學信息技術教育規(guī)劃和教學大綱，學生在中學畢業(yè)時基本具備了計算機基本操作能力和初步的文字處理能力。而另外一方面，隨著計算機技術在不同行業(yè)的廣泛應用，高校中各專業(yè)教學計劃或教學內容也發(fā)生了變化，正在逐步或已經增加了以計算機技術為基礎的課程，如物流管理專業(yè)的物流信息技術、物流系統(tǒng)工程等。以上分析的諸多因素給高校計算機基礎教學提出了更高、更廣的要求。因此建立一套適于財經類院校的大學計算機公共課課程體系顯得尤為重要。

一、財經類院校計算機公共課程體系的建立

財經類院校計算機公共課程內容，應涵蓋相當廣泛的內容，不僅包含計算機基本知識、信息技術的有關概念，還要包含計算機使用技能和操作能力的訓練等內容，具有以下幾個方面的特點：

1、專業(yè)性

在構建課程體系時必須考慮專業(yè)特點，根據不同專業(yè)的實際需求和培養(yǎng)目標動態(tài)調整課程體系和知識模塊，體現(xiàn)以應用為目的、以系統(tǒng)構建學生計算機知識結構為基礎。比如一些新興的交叉學科如生物信息、金融工程、信息安全、計算機視覺、信息處理、軟件工程、數(shù)理語言學、計算化學、計算材料學等。學生的就業(yè)面比較靈活，其中主要是轉到計算機或信息系統(tǒng)行業(yè)上來，因此對這個專業(yè)計算機課程體系的選擇就比較全面，要著重增加程序設計語言類課程、數(shù)據結構和算法、數(shù)據庫原理以及Matlab和SPSS統(tǒng)計軟件的使用等。

2、層次性

課程體系應體現(xiàn)計算機及信息技術知識的內在結構和先序關系，在課程體系中包含了非計算機專業(yè)學生應該掌握的知識有計算機基礎知識、信息技術基礎知識、數(shù)據庫及程序設計知識、網絡及多媒體知識、網頁設計和常用工具的使用等，這些知識點之間有的有前后限制關系，在課程體系中要體現(xiàn)這種層次性。

3、立體化網狀結構

隨著計算機技術及信息技術的飛速發(fā)展，學生需要掌握的計算機相關知識體系也日漸龐大，所以課程體系應該是立體的網狀的，而不是線性的。從縱向看，這個體系成層次性，體現(xiàn)了計算機基礎應用、計算機及信息技術應用和計算機最新技術及專業(yè)應用等三個層次，從橫向看，每個層次又可根據專業(yè)需求和知識組成劃分成不同的模塊，派生出不同的課程。

4、前瞻性

非計算機專業(yè)學生學習計算機的目的不是學習純粹的理論，而是學習計算機技術和信息技術在實際中的應用，而技術和應用的發(fā)展是日新月異的，因此在第三層次計算機最新技術的教學設計上，要力求所學知識與市場、與行業(yè)發(fā)展同步。

二、財經類院校計算機公共課程體系的構建

由于不同的專業(yè)的培養(yǎng)目標和對計算機知識結構的要求不盡相同，在教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會頒布的《普通高等學校文科類專業(yè)計算機基礎課程教學基本要求》的指導下，我們目前試行把計算機公共課程體系建設成為三個層次1+X+Y的立體化課程體系，基本涵蓋了其中的15個模塊，同時又加以擴充。

第一個層次是一門必修課，計算機基礎課程。包括基本要求中的計算機基礎知識、計算機硬件基礎知識、微機操作系統(tǒng)及其應用、多媒體知識和應用基礎、辦公軟件應用、Internet基本應用、網頁設計基礎等模塊，目的是培養(yǎng)學生基本的計算機知識和應用能力。這部分的教學內容要根據學生的入學水平和實際應用發(fā)展不斷調整，教學模式以機房邊講邊練為宜。

第二個層次為一組計算機必修課程，目的是深入培養(yǎng)學生的信息素質，逐步培養(yǎng)學生具備利用計算機解決實際問題的能力，并掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的基本方法和技能。具體來說，這個層次應包括數(shù)據庫系統(tǒng)基礎、程序設計基礎、信息系統(tǒng)概論等知識模塊。選課時可根據專業(yè)特點進行教學。

1、文科類

包括外語專業(yè)、法學專業(yè)和人力資源專業(yè)。需要具備一般的數(shù)據庫及程序設計能力，初步具備常用軟件的使用能力。建議課程是《Access數(shù)據庫應用技術》。

2、財經類

包括國際貿易和金融學、財務管理、會計專、工商管理、審計等專業(yè)。需要學生具備較高的數(shù)據庫及程序設計能力，能夠有效地利用企業(yè)的信息系統(tǒng)去進行企業(yè)信息的挖掘和處理，并為決策提供輔助作用。建議課程《Access數(shù)據庫應用開發(fā)》、《Visual Foxpro數(shù)據庫程序設計》、《VisualBasic 數(shù)據庫應用開發(fā)》等。

3、理科類

包括物流工程、物流管理、信息與計算科學、統(tǒng)計學等專業(yè)。學生需要具備較強的程序設計能力，對數(shù)據庫應用系統(tǒng)設計有較強的能力，具備初步的程序設計和算法分析的能力。建議課程《C++程序設計語言》、《VisualFoxpro數(shù)據庫應用系統(tǒng)開發(fā)》等。

第三個層次由若干門課程組成，課程性質是全校選修，學生可以根據自己專業(yè)學習的需要和興趣愛好有選擇地從中選擇一門或多門課程學習。

三、結束語

總之，隨著信息化進程的不斷推進，隨著信息技術不斷發(fā)展，社會對大學生信息素質的要求在不斷提高。財經類院校不同專業(yè)的培養(yǎng)除了具有其專業(yè)本身的基本性質外，更應體現(xiàn)在財經類院校這一大背景下專業(yè)交叉的特點，計算機公共教學任重而道遠，計算機公共課課程體系的建設是其中的核心工作，必須在實踐中不斷的積累不斷地豐富和完善課程體系。

參考文獻：

[1] 鄭瑞銀；龍全圣；計算機基礎課程教學改革措施研究[J]；科教新報（教育科研）；2011年22期

第3篇：公共經濟學研究范文

研究性教學是指學生在教師的指導下，將學習知識與研究問題相結合，將自主學習與合作學習相結合，在思考、分析和探究問題的過程中獲取、應用和更新知識，在解決問題的過程中培養(yǎng)和訓練發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題的能力，在團隊交流與合作學習過程中形成和提高素養(yǎng)，從而有效地提高學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。研究性教學與傳統(tǒng)的講授式教學有顯著區(qū)別。，傳統(tǒng)的講授式教學對學生獲得知識很有益處，但很難培養(yǎng)學生的能力和綜合素質。因此，推進研究性教學，是教學改革的必然要求，也是培養(yǎng)卓越工程師的應然要求。

二、研究性教學的實施范圍

任何一種教學方法都不是萬能的，都有局限性，研究性教學也不例外。倡導研究性教學，并不是以其為主，而是從實際出發(fā)，積極采用以發(fā)揮其固有的優(yōu)越性。應該看到，兩種教學方法各有所長，相輔相成，在課程教學中缺一不可?！肮こ探洕鷮W”是工程管理經濟平臺課程中一門重要的專業(yè)基礎課，是培養(yǎng)學生應用工程經濟學理論進行方案選優(yōu)、項目評價的一門實踐性較強課程，故“工程經濟學”適合采用研究性教學。但由于該課程是專業(yè)基礎課，涵蓋了相當?shù)慕洕碚摵徒洕u價知識，這仍然需要講授式教學，使得學生盡快掌握基礎理論和知識，為研究性教學打下基礎。

三、研究性教學的組織與設計

研究性教學是一種教學方法體系，按照教學專題內容的性質和教學方式劃分，主要有基于問題的探究式教學、基于案例的討論式教學和基于項目的參與式教學。文章重點分析基于案例的討論式教學的組織和設計。項目財務評價模塊，是一個知識應用模塊，經過此模塊教學，學生應能針對具體項目開展財務評價，所以該模塊適宜采用案例討論式教學。筆者在教學過程中以“新設法人建設項目”為例開展示范教學，組織過程如下。（1）簡單講解財務評價的概念和基本步驟。（2）描述實際案例工程的背景、基礎數(shù)據，提出要求：①討論基礎數(shù)據之間的關系，以及如何利用基礎數(shù)據編制財務評價輔助報表；②討論財務評價輔助報表與財務報表之間的關系；③討論如何應用Excel軟件把報表之間、數(shù)據之間銜接起來形成信息流；④討論建設投資借款在不同還款方式下利息計算公式，討論量入償付法的本金償還額確定；⑤討論如何應用Excel財務函數(shù)來計算評價指標。（3）學生分組，每組限定4—5人，自由組合形成討論小組，參照《建設項目經濟評價方法與參數(shù)（第三版）》，把基本理論和知識點串接起來，由于課堂時間有限，給予一定的課內討論時間，更多需要學生課外討論完成，在此期間，學生可以隨時尋求教師的幫助。（4）自主學習。學生根據自己分工內容，收集和整理財務評價相關的資料，初步形成財務評價知識架構，提出分工內容的解決思路和方法。（5）小組討論。各組學生集中對案例進行討論和分析，應用EXCEL軟件編制財務評價輔助報表和財務評價基本報表。最后，梳理財務評價思路，串聯(lián)基礎數(shù)據、輔助報表、基本報表、指標分析計算等信息流，結合定性分析，撰寫財務評價分析報告，得出結論。（6）課堂交流和點評。各小組推選代表，在教師主持下，講解案例報表編制、報表間信息流、評價指標計算、不確定分析和財務評價分析報告，最后教師進行點評和總結。（7）布置課程設計，進一步加強學生應用EXCEL進行財務評價的能力。在財務評價模塊開展基于案例的討論式教學，最好結合課程設計的內容進行，可彌補財務評價模塊課時不足狀況。通過此方式開展教學，首先，可增加該模塊的趣味性和真實性，激發(fā)學生探求問題解決方式；其次，增加了討論、文獻檢索、互動環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題、自主學習和協(xié)作等能力；最后，案例教學結束后，穿插課程設計，進一步加強了知識掌握和能力提高。

四、研究性教學應注意的問題

要有效實施研究性教學，應注意以下幾個問題。

（一）研究性教學中教師從教學主體、教學控制者變成教學組織者、參與者，從講授知識點變成設計工程實際問題引導學生進行知識學習和能力訓練，所以，教師必須從觀念、知識、能力等方面進行更新。

（二）教學環(huán)境創(chuàng)設研究性教學過程要開展小組討論、師生互動，而現(xiàn)在教學多是大班授課，少則兩個班，多則四個班，階梯教室坐得滿滿的，分組討論難以進行，所以應啟動小班授課制和討論式教室建設計劃。研究性教學雖然以教室為中心，但已延伸到網絡平臺。討論式學習遇到問題，如不能及時溝通，會影響學生討論進度和熱情，雖然有QQ、Email和飛信等現(xiàn)代化的通信工具，但存在溝通零散，信息集成效果差等缺點，課程網絡平臺建設刻不容緩，在該平臺上不僅教師可進行課后輔導、材料發(fā)放、重點問題講解，而且學生組內可進行在線交流、知識分享、提交成果等。

第4篇：公共經濟學研究范文

關鍵詞：普通本科院校；科研經費；本科教學；工程素質

作者簡介：王海良（1966-），男，河北定州人，天津城市建設學院土木工程學院，教授；沈洪旭（1969-），男，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，高級政工師。（天津　300384）

基金項目：本文系2012年天津城市建設學院教育教學改革與研究項目“道路橋梁工程施工組織與概論課程建設”（項目編號：JG-1182）、“結構實驗課程實踐教學改革研究”（項目編號：JG-1180）、2012年天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“道路橋梁施工技術”課程建設（項目編號：C05-0810）、“土建類專業(yè)實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的探索與實踐”（項目編號：B01-0810）、“土木工程品牌專業(yè)建設的改革與實施”（項目編號：C03-0810）的研究成果。

中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）32-0143-02

普通本科工程院校具有教學、科研、社會服務三大職能，其科研經費來自科研及服務社會，即一般意義的縱向課題和橫向課題。普通本科工程院校不同于“211”、“985”高校，其縱向課題的來源主要是國家自然基金、省自然基金、省科技支撐計劃及廳、局級科研計劃，經費來源渠道較少，縱向課題經費數(shù)量有限；橫向課題主要來自院校為企業(yè)、社會提供的技術開發(fā)、技術服務，是普通本科院校提升科研經費的主要途徑。[1]以天津城市建設學院為例，近三年學?？蒲锌偨涃M中70%以上來自橫向課題，理清縱向課題與橫向課題的關系，探索提升橫向課題經費數(shù)量的途徑及對本科教學工程素質的影響，對普通本科教學質量的提高及對學校今后事業(yè)的健康發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實意義及長遠意義。

一、縱向課題和橫向課題的關系

縱向課題一般是政府下達的偏重基礎研究或應用基礎研究的科研項目，其核心是研究內容的前瞻性，橫向課題是針對企業(yè)、社會在日常工作中遇到的技術難題開展的有針對性的應用研究，強調的是應用，其主要特征是理論和實踐的緊密結合。在日常管理工作中，往往過分區(qū)分縱向課題和橫向課題，筆者以為，兩者有各自的針對性，也有非常緊密的關系?？v向課題所強調的基礎研究或應用基礎研究必須針對行業(yè)或社會需求中的基礎或應用基礎研究，最終還是要應用到實踐中，即縱向課題的研究意義也脫不開應用，沒有應用前景的基礎研究或應用基礎研究是不可想象的。橫向課題雖然是針對企業(yè)、社會需求結合實踐而開展的，但在開展課題研究的過程中需要有理論基礎或先進技術手段支持，在開展橫向課題研究的過程中，可對共性問題進行歸納，針對行業(yè)背景提出前瞻性的問題，提出縱向課題的研究方向及內容。

可見，縱向課題和橫向課題是相互依存的，過分夸大縱向課題不利于普通本科院校的健康發(fā)展。

二、提升橫向課題經費的途徑

如上所述，橫向課題是結合企業(yè)、行業(yè)、社會日常工作中存在的技術難題開展的研究工作，是理論應用于實踐的過程，對承擔橫向課題的人員不但要求具有一定的理論基礎，更多是要求其具有豐富的實踐經驗，對承擔橫向課題的院校不但在人員素質上有一定要求，還要求其具有一定的從業(yè)資質。[2]本文結合筆者的工作經驗，探討了普通本科院校提升經費的途徑。

1.教師工程素質的培養(yǎng)

由于我國人才培養(yǎng)制度的限制，高校教師大多從校門進校門，未真正走進企業(yè)、行業(yè)和社會，雖然具備一定或較高的理論基礎，但十分缺乏現(xiàn)場實踐經驗，理論和實踐脫節(jié)，不能很好地解決實踐中的具體問題，影響對現(xiàn)場實際問題解決的有效性。[3]

培養(yǎng)既有理論知識又具備一定工程實踐能力的師資隊伍，是加大承攬橫向課題能力的重要條件之一，如何培養(yǎng)教師的工程素質，應是目前各普通本科院校進行教學改革的內容之一。

筆者原工作單位石家莊鐵道學院（現(xiàn)石家莊鐵道大學）對新工作教師鼓勵其到企業(yè)鍛煉一年，在企業(yè)工作時保留其相關待遇，對其實踐能力的培養(yǎng)起到了重要作用，目前該?？蒲泄歉芍饕獊碜援敃r在企業(yè)或相關單位鍛煉過的教師，這些教師為學校的科研工作正作出重要貢獻。

筆者目前所在單位天津城市建設學院，針對天津市近年基礎設施建設規(guī)模較大的實際情況，將具有一定素質的教師派到企業(yè)，作為學?？萍继嘏蓡T，在鍛煉、提升自身實踐能力的同時，加強了企業(yè)和學校的聯(lián)系，對學校橫向課題的承攬作出了貢獻。

因此，結合各學校具體情況，加強對教師尤其是青年教師工程素質、實踐能力的培養(yǎng)，對學校今后橫向課題承攬能力的提高具有重要意義。

2.平臺建設

根據國家要求，開展社會服務工作需要承擔單位具有相應的資質，如CMA計量認證等，隨著我國法律、制度的完善，對資質準入的要求越來越嚴格，具備相應的從業(yè)資格是高校開展服務社會的橫向課題承攬的敲門磚。為提升高校橫向課題的承攬能力，鼓勵教師參加相應的從業(yè)資格證書考試，有針對性的加大設備投入及環(huán)境建設，形成具有一定規(guī)模和影響力的服務社會平臺，利用學校人員優(yōu)勢，是普通高等學校提升橫向課題經費的重要手段。

在國內著名高校中，除開展縱向課題研究外，有很多高校具有服務社會的平臺，結合國內外重大工程建設開展了大量的服務社會的工作，對學?？蒲薪涃M的承攬及社會影響力的提高均作出了非常重要的貢獻。

3.管理機制

第5篇：公共經濟學研究范文

[關鍵詞]　宮頸液基細胞學;宮頸病變;宮頸腫瘤

[中圖分類號]R711.74　[文獻標識碼]A　[文章編號]　1672-4208(2010)21-0004-03

宮頸癌是最常見的婦科惡性腫瘤之一,是危害婦女身體健康的第二大腫瘤,預防宮頸癌可以通過早期篩查和早期干預來實現(xiàn)。在過去的50多年中,巴氏涂片細胞學檢查應用于宮頸癌的篩查,明顯降低了宮頸癌的發(fā)病率和死亡率,但由于傳統(tǒng)巴氏涂片技術上的缺陷使其假陰性率高達15%-40%,因此,選擇一種更加科學高效的檢查手段替代傳統(tǒng)的巴氏細胞學方法勢在必行。液基薄層細胞制片技術(LCT)克服了傳統(tǒng)巴氏涂片技術上的缺陷,使宮頸病變檢出率顯著提高,從而使宮頸癌患者達到早期發(fā)現(xiàn)、早期治療的目的。

1　資料與方法

1.1　臨床資料2008年1月-2010年6月期間我院婦科門診和住院患者以及體檢人群、中山大學附屬第二醫(yī)院婦科細胞病理室部分體檢人員,年齡17-76歲,平均年齡32.6歲。門診及住院患者宮頸疾病包括慢性宮頸炎、宮頸糜爛、宮頸贅生物、不規(guī)則陰道流血等。所有受檢者均無急性陰道炎和子宮頸手術史。

1.2　方法

1.2.1標本收集受檢者取膀胱截石位,暴露宮頸,用棉球輕拭子宮頸表面過多的分泌物,再用特制的宮頸刷插入宮頸管內繞子宮頸順時針方向旋轉5圈,收集宮頸口和宮頸管的脫落上皮細胞,將收集的脫落細胞及刷頭一并保存在裝有專用保存液的小瓶中。

1.2.2　標本處理收集的標本經渦旋震蕩使采集器上的細胞進入瓶內液體中,經過2次梯度離心后,棄去廢液,將濃縮的細胞成分轉移到自動制片機上操作,細胞經自然沉淀轉移到涂有粘附劑的載玻片上制成直徑為13 mm超薄層細胞涂片,在全自動制片過程中同時完成細胞染色,封片后鏡檢。

1.2.3　細胞學診斷按照2001年修訂的TBS系統(tǒng)進行診斷。涂片質量分為滿意和不滿意,涂片中的鱗狀細胞5000-8000個,且清晰可見,并至少包括10個保存完好的宮頸管細胞或鱗狀化生細胞為滿意,不符合上述條件為不滿意。滿意的涂片結果分為陰性和陽性,陰性診斷結論:未見上皮內病變或惡性病變(negative for intraepithelial lesion malig-nancy,NILM),包括正常結果及良性反應性改變。陽性診斷結論包括:(1)非典型鱗狀上皮細胞,意義不明確(atypical squamous cells of undeterminedsignificance,ASC―US);(2)非典型鱗狀上皮細胞,不除外高級別鱗狀上皮內病變(atypical squaraouscells,cannot exclude high―grade squamous intraepi―theliallesion,ASC―H);(3)低級別鱗狀上皮內病變(low―grade squamous intraepithelial lesion,LSIL);(4)高級別鱗狀上皮內病變(high―gradesquamous intraepithelial lesion,HSIL);(5)鱗狀細胞癌(squamous cell carcinoma,SCC);(6)非典型腺細胞(atypical glandular ceUs,AGC);(7)腺癌(adeno-carcinoma,AC)。另外,根據TBS分級系統(tǒng),LSIL包括人瘤病毒(HPV)感染和CIN I;HSIL包括CINII和CIN |||。

2　結果

2.1　細胞學結果篩查16698例宮頸細胞學病例中,細胞學結果為陰性的有15365例,占92.07%;陽性的有1276例,占7.64%。具體判讀結果見表1。

2.2　陽性結果病例年齡分布情況見表2。

3　討論

第6篇：公共經濟學研究范文

關鍵詞：教學設計；精細加工；先置摘要

從斯金納的行為主義學習理論到現(xiàn)今認知建構學習理論的盛行，教學理論方面的專家學者都盡力描繪其心目中理想教學模式的藍圖，雖然他們所持立場可能不一，但值得肯定的是，眾多意見看法的提出，使得教學理論與實踐的發(fā)展越來越能命中有效教學的靶心。其中，加涅的學習階層論引發(fā)了我的思考：學習應該先具有整體概念再逐一建構，還是部分簡單完成后再進到整體復雜的學習？較之于加涅的看法，瑞格魯斯的精細加工理論認為，學習過程應該先有整體概念藍圖之后再逐一建構內容知識，如此學習才能四通八達、深入淺出，這種看法正如我國古人所言：“治學之道，貴乎能入能出。能入則能知；能出則能評。善入者必能登堂入室；善出者必有高情至論。”因此，要達到能入能出的境界，學習過程應該先掌握整體概念架構。

精細加工理論的基本內容

精細加工理論的基本內容可用“一二四”概括，即一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)。

一個目標是指ET的全部內容都是為了達到一個目標：依照認知學習理論實現(xiàn)對教學內容（即當前所教學科知識內容）最合理而有效的組織。

兩個過程是指ET主要通過兩個設計過程來實現(xiàn)上述目標，這兩個設計過程一是“摘要”設計，二是一系列精細加工等級設計。摘要設計是指從學科內容中選出最基礎和最有代表性的學習任務作為初始摘要。學科知識內容通常可劃分為三種類型：概念性內容（說明“是什么”）、過程性內容（說明“如何做”）和理論性內容（說明“為什么”）。這三種內容都可通過適當方式呈現(xiàn)給學生，但在某個教學單元之中占優(yōu)勢的往往只是其中的一種，因此可以從中選出初始摘要。如果當前選出的知識內容是概念性的，則初始摘要應包含一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習；如果當前選出的知識內容是過程性的，則初始摘要應包含該過程的基本功能及主要實施步驟；如果當前選出的知識內容是理論性的，則初始摘要應包含該理論的最基本原理及最主要觀點。如果某個概念或原理很抽象或者較難理解，就要利用形象化的比喻或多媒體技術來輔助講解。任何學科內容都可按照精細加工理論的方法加以組織和排序，無論這些內容是概念性、過程性或是理論性的。一系列精細加工等級的設計，要求對選出的初始摘要不斷進行逐級精細加工，精細加工的復雜程度和精細程度逐級加深。等級為1的精細加工是指對初始摘要按照上述“由一般到特殊”的原則作適當?shù)臄U充，使之變得更充實和更具體一些；等級為2的精細加工除了對等級為1的精細加工結果作進一步精細加工（而不是對初始摘要精細加工）以外，其他過程與等級1相同。即每一級精細加工都是前一級呈現(xiàn)內容的深入與擴展，每一次精細加工使教學內容越來越具體、深入、細致。如此繼續(xù)下去，直至達到教學目標所要求的學科內容復雜程度為止。

四個環(huán)節(jié)是指為保證精細加工過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學設計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是選擇、定序、綜合和總結。（1）選擇是指從學科的知識內容中選出為了達到學習目標和單元或課程的教學目標所要教的各種概念和知識點，從而為摘要設計做好準備，這是ET的初始設計任務。（2）定序是要使教學內容（學科知識內容）按照“從一般到特殊”的次序來組織和安排，這既是摘要設計和精細加工系列設計的指導思想，又是設計的基本內容，從而保證每次精細加工結果的一致性。（3）綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統(tǒng)性，即確定各個知識點之間的相互聯(lián)系，通過綜合使學習者看到各個概念之間的關聯(lián)以及它們在更大的概念圖中（乃至整個課程中）所處的地位。（4）總結對于學習的保持和遷移都是很重要的。ET中包含兩種總結：一種是課后總結，在一節(jié)課將要結束時進行，用來對本節(jié)課所講授的知識和概念進行總結；另一種是單元總結，在一個教學單元結束時進行，用來對本單元之內所教過的所有知識和概念進行總結。在上述四個環(huán)節(jié)中，選擇為摘要設計做好準備，定序為各級精細加工提供統(tǒng)一的指導方針以保證每次精細加工結果的一致性，綜合和總結則建立起各個知識點之間的聯(lián)系以及各部分知識與知識整體的關系，從而把每次精細加工結果有機地聯(lián)系在一起，形成系統(tǒng)而完整的知識體系而不是互不相關的各種知識點的堆砌。

運用精細加工理論設計教學

（一）精細加工理論設計教學的程序

教學設計人員必須根據教學目標選定一種內容組織方式，即概念型、程序型或理論型。教學設計人員必須開發(fā)一種承載組織性內容的組織結構，它采用的是內容分析或任務說明的形式。用系統(tǒng)的方式分析組織結構以確定組織內容的哪個方面將在摘要中呈現(xiàn)以及哪些方面將在精細加工各種水平中呈現(xiàn)。此時，教學的“骨架”形成了。要使得“骨架”有血有肉豐滿起來，必須將其他兩種組織內容添加進來，同時還要考慮學習的先決條件。在把教學內容安排在不同水平的精細加工中之后，還要確定每堂課的深度和范圍。范圍一般來說是由組織性內容和重要的支持性內容事先決定的，而深度則是受學生學習負擔合理程度制約的。每一種水平精細加工的每一堂課中，其內容結構要事先規(guī)劃，包括學習先決條件、動機成分、類比、綜合、總結以及擴展的摘要等。

（二）精細加工理論設計教學的實例

現(xiàn)以《Visual Foxpro數(shù)據庫系統(tǒng)》中的操作部分為例來說明精細加工理論設計教學。教材內容的組織順序是：詳細的基礎知識——表的基本操作——查詢與統(tǒng)計，即在書本的開始便把后面學習將會遇到的知識點羅列展示。沒有一個層層遞進的過程，只是簡單地認為只要把所有的知識按邏輯順序擺給學生，學生在遇到問題時就會靈活選用相應的知識，結果通常是事與愿違。如在這部分內容中對VFP的特點進行了詳細的講解，試想學生在接觸伊始尚不知VFP的具體操作，對VFP沒有多少感性認識，要掌握具有綜合總結性的知識談何容易。這是把內行專家的終點當成初學者的起點，是極不合理的。按照精細加工理論，在學習伊始，不管是程序型、概念型或原理型，均應先呈現(xiàn)一個摘要而不是總結，需要注意的是摘要與總結是有重要區(qū)別的。首先摘要只提供學科中所要教的很少量的觀念，而總結涉及的觀念往往非常多。其次，摘要是在具體的、有意義的、應用的水平上提供觀念，而總結則可能是在較抽象記憶水平上來提供觀念。因此，我們在教學開始首先對數(shù)據庫的基本概念只做大概的介紹而并不深究，讓學生知道什么是數(shù)據庫，數(shù)據庫是做什么用的即可。

接下來選擇概念、程序、原理中的一種內容類型作為組織性內容，根據教材本部分內容特性和掌握要求，屬于程序型內容類型。再選擇程序性內容中最基礎、最簡單、最有代表性和最必要的觀念，在應用水平上而不是抽象的、記憶水平上提供這些觀念。依次設計教學內容組織順序如下：

VFP基本操作摘要，包括VFP系統(tǒng)基本操作、VFP中文件的操作、表的操作。（1）VFP系統(tǒng)基本操作摘要：系統(tǒng)安裝、系統(tǒng)啟動、系統(tǒng)退出、VFP工作方式；系統(tǒng)安裝詳講；系統(tǒng)啟動（界面組成、界面操作）詳講；系統(tǒng)退出詳講；VFP工作方式（命令方式、窗口方式）詳講。（2）VFP中文件的操作摘要：文件的復制、改名和刪除、顯示文件目錄、顯示文本文件內容；文件的復制命令詳講；文件的改名命令詳講；文件的刪除命令詳講；顯示文件目錄命令詳講；顯示文本文件內容命令詳講。（3）表的操作摘要：選擇工作區(qū)、表的基本操作、表中數(shù)據的操作、表結構操作；選擇工作區(qū)詳講工作區(qū)的選擇命令、表的結構；表的基本操作命令詳講表的打開和關閉、表的數(shù)據保存；表中數(shù)據的操作命令詳講數(shù)據基本操作命令（顯示、編輯）、表達式、數(shù)據排序與查詢命令、數(shù)據統(tǒng)計命令、記錄的插入與追加、記錄的刪除與恢復；表結構操作命令詳講表結構的建立、修改和復制。

在每一層精細加工前還可以根據內容的容量和條理性在詳細的知識講解之前再呈現(xiàn)摘要，給每個知識點提供合適的固著點，以幫助學生順利有效地同化新知識，建構自己的認知結構。還需說明的一點是，VFP中的命令格式通常有較多的參數(shù)，在詳細講解時，仍然是要按照精細加工理論的思想，先介紹命令的一般大體的框架格式，再一步一步地精細加工，由最簡單、最一般的參數(shù)開始介紹，然后逐漸擴展直至所有參數(shù)介紹完畢。而不是一上來就展現(xiàn)所有參數(shù)，羅列全部細節(jié)，只顧知識的大而全和邏輯性，結果是方便了講授卻不利于學習和認知。

瑞格魯斯致力于建立專家知識技能架構的外在表征，用意在于發(fā)展學生的內部認知結構，使其與專家的相類似。精細加工、序列、結構、摘要等概念為ET中心理念，其教學流程以整體認知結構為中心，教學的整體或細部都要掌握，精細地編排各種教學序列，由專家知識結構的表征來助構新手的知識結構，幫助新手在掌握知識的過程中學會如何學習，真正做到“授之以魚，且授之以漁”。

參考文獻

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[4]烏美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.

第7篇：公共經濟學研究范文

關鍵詞:需求導向;工商管理研究生;經濟學思維方式;教學模式

經濟學是目前我國管理類碩士研究生的專業(yè)基礎課程，一般在研究生入學的第一學期開設。經濟學原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的第一步。在實踐上，國外經濟學各層次教育都非常注重經濟學思維方式的訓練，國內經濟學教育也非常注重經濟學素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本?？频慕虒W研究，而對研究生的教學研究較缺乏。與本科階段的經濟學不同，研究生經濟學一般定位于中高級水平，教學目標是通過全面闡述經濟學的理論，使學生掌握經濟分析方法，提高經濟學分析素養(yǎng)。經濟學思維方式的培養(yǎng)和訓練是研究生經濟學教學基本目標，也是管理類研究生應具備的基本素質。有鑒于此，本文就理工院校生源特點，結合市場的需求和學生需求狀況，探討工商管理類碩士研究生經濟學思維方式培養(yǎng)模式。

1認識學生的知識背景

這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關經濟與管理相關的知識體系與結構。從現(xiàn)實情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調查了周邊的理工院校，調查主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調查總人數(shù)為270人，其中6人未予回復。數(shù)據顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學、財務管理、市場營銷等經管類相關專業(yè)，占總人數(shù)的77．3%，部分來自于計算機、軟件工程、數(shù)學等數(shù)信專業(yè)，占總人數(shù)的13．6%，另外少量學生來自于化工、機電、地質、機械、環(huán)境科學等歸為其它理工類專業(yè)，占總人數(shù)的9．1%。當問及本科是否學習過經濟學等相關課程時，經管類專業(yè)出身的學生均表示學習過相關課程，但學習效果好壞不一;而理工科出身的學生均表示未系統(tǒng)接受過經濟類課程的教育，少量學生出于愛好閱讀過經濟類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素:第一，本科專業(yè)不同，所受教育經歷不盡相同。本科是經濟管理類專業(yè)的學生，大多學習過經濟學相關課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經濟學知識體系。本科學習理工科專業(yè)的學生，他們在本科時幾乎從未接受過經濟學的教育，只是為了考研而自學相關課程，這些學生大多知識較膚淺，雖然通過經濟學的入學考試，但并不具備經濟學的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓練，理工院校更重視應用能力與動手能力的訓練。第三，個人對經濟學課程的興趣和努力程度不同。對經濟學課程感興趣的學生，必然會更努力地學習課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學生的經濟學知識背景。例如，當今的教育模式更大程度上是為了學習而學習，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經濟學既是一門科學又是一門藝術的理念［1］。即使本科階段已經學習過經濟學相關課程的學生，也大都缺乏有關經濟學綜合性的實踐教育和體驗?？傊?，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學習經濟學課程、培養(yǎng)經濟學思維，普遍存在以下幾個方面的不足:(1)經濟學學習目標不明確;(2)局限于理論的學習，缺乏應用訓練;(3)未能建立經濟學思維模式，像經濟學家一樣思考;(4)經濟學的綜合能力不足。

2了解人才市場需求的特點

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進入各類工商企業(yè)以及政府經濟管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實踐和學習最終成長為高級管理人才和決策者;二是進入金融機構或金融監(jiān)管部門等，從事相關的經濟數(shù)據分析、預測、規(guī)劃和管理等工作;三是進入研究性機構以及科研院所從事教學和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過走訪用人單位、瀏覽網站招聘信息，結合相關文獻資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經濟學素質和能力要求的側重點各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經濟學素質和能力要求更注重理論知識的運用能力和實際工作經驗。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關的經濟政策并能運用于企業(yè)的實際;二是處理實際工作的技能;三是工作經驗和實習經歷。用人單位表示:在校學生更多的是學習經濟學的原理，很少有機會將其運用到實踐中去，綜合運用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關工作經驗和實習經歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機構對于管理類人才的能力要求則更注重經濟分析、預測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關宏觀經濟政策;二是對國民經濟各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進行經濟效益和社會效益分析預測的能力，這就要求學生關注國家政策及財經新聞，并具有數(shù)據分析與處理能力。第三，高校則更關注管理類人才的經濟學理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應聘者不僅要有扎實的經濟學理論知識功底，還要有清晰的知識結構和邏輯表達能力。值得強調的是，在權威期刊上發(fā)表相關論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質就是敏銳的洞察力，能夠根據當前經濟政策、形勢及消費者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機，運用所學知識預測其經濟效益，分析可行性。

3探討新的經濟學教學模式

3．1確定經濟學教學目標，提高教學的針對性

不同的專業(yè)對現(xiàn)代經濟學的學習具有不同的目標偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實務高級人才［1］，就需要遵循教育外部關系規(guī)律，以社會需要為參照基準，調整專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應經濟與社會發(fā)展的需要［2］。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標、人才知識、能力與素質結構，確定經濟學教學目標，提高教學的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學知識，熟悉企業(yè)經營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學技術發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學、政府經濟政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關于學生學習本專業(yè)目標取向，經調查發(fā)現(xiàn)，有15%的學生目標是成為理論型人才，50%希望成為應用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學習經濟學目的來看，希望了解經濟學在以后學習工作中有用途的占50%，希望掌握經濟學理論與方法，為以后的研究打下基礎的占35%，認為經濟學成績對找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經濟學能力，有50%的學生選擇了閱讀經濟學論著及報告的能力，55%的學生選擇了洞察經濟學動態(tài)的能力，60%的學生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經濟政策的能力，95%的學生選擇了利用經濟學知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學生都期望通過學習經濟學課程獲得運用經濟學知識解決具體問題的能力。對此經濟學教學目標應注重經濟學原理和方法在學習、工作、研究中的運用。綜上所述，經濟學教學目標定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經濟學的主要理論觀點與研究方法，引導學生理解現(xiàn)代經濟學的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學生以嚴謹方式分析經濟理論問題的能力，培養(yǎng)學生的經濟學思維方式，掌握經濟學的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運用經濟學原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實經濟問題，對中國宏觀經濟的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進一步學習其它經濟管理課程打下扎實的理論基礎。

3．2整合經濟學教學內容與體系，培養(yǎng)學生經濟學思維能力

經濟學的內容相當廣泛，管理類碩士生的經濟學課程作為專業(yè)基礎課，一般為40學時左右，課堂時間相當有限，選擇教學內容就顯得非常重要，教學內容要適當取舍，側重應用性，在教學體系的設置上適當增加經濟學技術分析方法的內容及專題講座等等。具體框架為:第一，經濟學認知與思維方式通過本科階段學習的經濟學原理的教學來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎上拓展為專題———經濟學原理與中國經濟改革，用現(xiàn)代經濟學理論與思維模式試圖研究或解決當前我國現(xiàn)實的經濟問題。第二，引導學生了解并掌握現(xiàn)代經濟學的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學好現(xiàn)代經濟學以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運用經濟學的基本原理和分析方法來研究不同經濟環(huán)境、不同經濟人行為及不同制度安排下的各類經濟問題［3］，并為將來管理應用提供基本的分析工具?？捎芍懈呒壩鞣浇洕鷮W重點章節(jié)來實現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費者選擇問題，建立完整的消費理論體系，運用博弈論方法嚴格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學生的經濟學思維方式，提高學生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學生引向現(xiàn)代經濟學的前沿。第三，數(shù)據處理、經濟分析和預測能力則由后續(xù)的計量經濟學完成。第四，團隊協(xié)作能力和主動學習的能力利用后續(xù)跨學科選課基礎平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實現(xiàn)，以培養(yǎng)學生利用經濟學和其它學科共同分析某個領域的能力，拓展學生能力的培養(yǎng)。

3．3探討教學形式與方法，提高學生的興趣與參與度

針對經濟學體系全面、邏輯性強、對學生的理解質量要求高等特點，探討課堂內外的教學形式與訓練方法。經調查對于學習經濟學的興趣，僅有5%的學生表示對經濟學很感興趣，55%的學生表示比較感興趣，35%的學生表示興趣一般，另外還有5%的學生對學習經濟學不太感興趣。學生們對學習經濟學的興趣不高，這就要求老師通過多樣的教學方式提高學生的課堂參與度，通過增加教學內容的趣味性和實用性來提高學生的學習興趣。從本科階段對經濟學學習的難易程度來看，60%的學生認為本科階段的經濟學課程有些難度，35%的學生認為難易適中，僅有5%的學生認為偏容易。總體來說，學生普遍認為本科階段的經濟學課程有相當?shù)碾y度。關于本科學習經濟學的難點，有40%的學生表示知識點過多，很難理清這些理論之間的關系，40%的學生表示曲線太過抽象，容易混淆，15%的學生表示數(shù)學公式以及推導難以理解。因此，在經濟學教學過程中應當關注理論知識間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導和理解。從學生對于期望從老師獲得的幫助來看，希望獲得教學輔導的學生占總人數(shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項目輔導的占65%，希望引導模擬實驗的占50%，希望獲得社會實踐機會的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學生都希望有機會參加社會實踐活動，在實踐中運用和檢驗所學知識，進而指導今后的理論學習。從教學方式定位上，有30%的學生選擇了課堂教學，80%的學生選擇了案例分析，60%的學生選擇了專題討論，70%的學生選擇了實務訓練。由此可以看出，大多數(shù)學生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學方式，融入案例分析、專題討論、實務訓練等。學生積極主動實踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽過的我會忘記，看過的我能記得，做過的我才理解”［4］。要使經濟學教學達到目標，一方面需以厚實的理論知識和豐富的數(shù)據資料為基石，在教學中可以引導學生課后閱讀相關主題的文獻，關注一些權威雜志對相關主題的研究與討論，要求學生定期地對教學相關的某一主題進行討論以及主流觀點的評論與交流;另一方面由學生去收集現(xiàn)實中的相關主體的經濟問題，并能夠編寫一些案例進入課堂的學習并參與教師的教學活動，讓學生真正在思維上動起來，做到師生互動、生生互動，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂學［5］，同時吸收學生參與教師的科研，引導學生深入認識和理解真實經濟世界，掌握探究現(xiàn)實問題方法，并利用其成果為社會服務，激發(fā)學生的學習興趣和團隊合作能力。

［參考文獻］

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第8篇：公共經濟學研究范文

【摘要】 目的：探討宮頸癌篩查系統(tǒng)（TruScreen）與液基細胞學檢測(TCT)在宮頸病變初篩中的應用價值。方法：對1201例患者依次進行TruScreen、TCT及宮頸活檢病理學檢查，將其病理結果與TruScreen和TCT結果對照分析。結果：TruScreen、TCT陽性結果分別為316例和207例，病理學檢查陽性結果為115例。TruScreen、TCT檢測的敏感度分別為81.7%、71.3%，特異度分別為79.6%、88.5%，假陰性率分別為18.3%、28.7%，假陽性率分別為20.4%、11.5%。TruScreen檢查敏感度略高于TCT，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。結論：TruScreen的效果評價略優(yōu)于TCT，具有較低的假陰性率及相對不高的假陽性率，有望成為我國宮頸病變初篩的獨立方法。

【關鍵詞】 宮頸癌篩查系統(tǒng)（TruScreen）；液基細胞學檢測(TCT)；宮頸病變

［ABSTRACT］ Objective: To study the value of cervical cancer screening system and liquid based cytology test in detection of cervical lesions. Methods: Cervical cancer screening system， liquid based cytology test and pathological test were performed in a 1201 cases， and the results of the former two were compared with pathological outcomes. Results: A total of 316， 207 and 115 cases were shown as positive according to cervical cancer screening system， liquid based cytology test and pathological test respectively indicating sensitivity of 81.7%， 71.3%; specificity of 79.6%， 88.5%; false negative rate of 18.3%， 28.7%; and false positive rate of 20.4%， 11.5% for cervical cancer screening system and liquid based cytology test. Sensitivity of cervical cancer screening system was slightly higher than that of the liquid based cytology test， while the difference was insignificant (P>0.05). Conclusions: Efficacy of cervical cancer screening system is better than that of liquid based cytology test. With low false negative rate and comparatively low false positive rate， it might be used alone as primary screening method for cervical lesions in China.

［KEY WORDS］ Cancer screening system; Liquid based cytology test; Cervical lesions

據世界范圍統(tǒng)計，每年估計有46.6萬的子宮頸癌新發(fā)病例，是僅次于乳腺癌第2位女性惡性腫瘤，其中80%的病例發(fā)生在發(fā)展中國家［1］，在發(fā)展中國家居首位。近年我國宮頸癌發(fā)病率在以每年2%～3%的速度增長，并有年輕化趨勢。已建立了篩查制度的發(fā)達國家的流行病學資料顯示，宮頸浸潤癌發(fā)病率和死亡率已經大幅度下降。宮頸癌的發(fā)生、發(fā)展是一個漫長的過程，從宮頸癌前病變(cervical intraepithelial neoplasia，CIN)發(fā)展到宮頸癌大約需10年的時間，因此，選擇客觀、高效的篩查方法制定篩查計劃，盡可能多地將高危人群納入監(jiān)控中，對持續(xù)、有效降低宮頸癌的發(fā)病率和死亡率有著重要意義。本研究以病理診斷為標準，對TruScreen及TCT在人群中的初篩結果進行比較。

1 材料與方法

1.1 對象

隨機選擇2007年4月～2010年3月來自3家三甲醫(yī)院的宮頸病變患者1201例，年齡19～80歲，所有研究對象均有1年以上性生活史，無急性生殖道炎癥，無子宮頸錐切和子宮切除史，3個月內未使用過性激素、無妊娠。經患者知情同意后進行TruScreen、TCT及陰道鏡下宮頸活檢病理學檢查。

1.2 研究方法

1201例患者依次進行TruScreen和TCT檢查，以陰道鏡下病理學檢查為診斷標準，對2種方法進行對比研究，分別計算其敏感度、特異度、假陰性率以及假陽性率。

1.2.1 TruScreen 使用澳大利亞保澳娜科技有限公司提供的宮頸癌篩查系統(tǒng)，拭去宮頸表面分泌物，用套有一次性感應器（SUS）的手控器，按操作規(guī)范次序點探宮頸表面，每位患者至少采集15點。探測完畢后實時打印結果并更換新的SUS。

1.2.2 TCT 拭去宮頸表面分泌物，用特制的塑料宮頸取樣刷插入宮頸管內圍繞宮頸順時針方向輕旋5周以上，將刷頭直接放入裝有ThinPrep保存液的小瓶內充分漂洗，經ThinPrep2000系統(tǒng)程序化處理，制成薄層細胞涂片，巴氏染色，專家閱片。細胞學采用2001年國際癌癥協(xié)會（NCI）推薦的TBS（The Bethesda System）分類標準［2］，即：（1）正常范圍(within normal limits，WNL)。（2）意義不明的不典型鱗狀上皮細胞(atypical squamous cells of undeterminied significance，ASCUS)。（3）不典型鱗狀上皮細胞不除外高度病變(atypical squamous cellcannot exclude HSIL，ASCH)。（4）低度鱗狀上皮內病變(low grade squamous intraepithelical lesion，LSIL)。（5）高度鱗狀上皮內病變(high grade squamous intraepithelical lesion，HSIL)。（6）鱗狀細胞癌(squamous cell carcinoma，SCC)、意義不明的不典型腺細胞(atypical glandular cells of undetermined significane，AGUS)和腺癌(Adenocarcinoma，AC)。將≥ASCUS和AGCUS定為細胞學陽性病變。

1.2.3 陰道鏡下宮頸活檢 全部患者均在陰道鏡下觀察，并于陽性區(qū)或4點(3、6、9、12點)取活檢。病理診斷包括：（1）正常或炎癥；（2）宮頸上皮內病變，包括CIN I(包括HPV感染)，CIN Ⅱ，CIN Ⅲ和原位癌；（3）早期浸潤癌和浸潤癌。將≥CIN I級定為病理學陽性病變。

1.3 統(tǒng)計學處理

采用χ2檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 病理學結果

1201例患者中1086例為慢性宮頸炎、宮頸息肉等良性病變；115例為陽性結果，其中CIN Ⅰ級60例，CIN Ⅱ級36例，CIN Ⅲ級15例，宮頸浸潤癌4例。

2.2 篩查結果分析

2.2.1 TruScreen 統(tǒng)計結果顯示其敏感度為81.7%（94/115），特異度為79.6%（864/1086），假陰性率為18.3%（21/115），假陽性率20.4%(222/1086)。TruScreen與病理學結果對照見表1。

表1 TruScreen與病理學結果對照 （n）

TruScreenn

活組織檢查

炎癥CIN ⅠCIN ⅡCIN Ⅲ宮頸癌

Normal8858641830 0

Abnormal316222423315 4

合計12011086603615 4

2.2.2 TCT 統(tǒng)計結果顯示其敏感度為71.3 %（82/115），特異度為88.5%（961/1086），假陰性率為28.7%(33/115)，假陽性率11.5%(125/1086)。TCT與病理學結果對照見表2。

表2 TCT與病理學結果對照 （n）

TCTn 活組織檢查

炎癥CIN ⅠCIN ⅡCIN Ⅲ宮頸癌

≥ASCUS207125382614 4

合計12011086603615 4

2.2.3 TruScreen與TCT漏診情況比較 TruScreen漏診21例，CIN Ⅰ級漏診18例，CIN Ⅱ級漏診3例，CIN Ⅲ級 以上無漏診。TCT漏診33例，CIN Ⅰ級漏診22例，CIN Ⅱ級漏診10例，CIN Ⅲ級漏診1例。TruScreen和TCT同時漏診11例，均為CIN Ⅰ級。TruScreen漏診率低于TCT。

2.2.4 TruScreen與TCT的敏感性比較 TruScreen檢查敏感度略高于TCT，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），見表3。

表3 TruScreen和TCT的敏感性比較

檢測方法真陽性（n)假陰性(n)敏感度(%)

TruScreen942181.7

TCT823371.3

3 討論

宮頸癌是嚴重危害女性生殖健康的惡性腫瘤，臨床研究證實，子宮頸癌的發(fā)生、發(fā)展大約需要10年左右的時間，早期宮頸癌如能及時發(fā)現(xiàn)并治療，治愈率可達90%以上，早期發(fā)現(xiàn)宮頸癌前病變，可以阻止其發(fā)展為宮頸癌。所以宮頸癌是唯一可以通過早期篩查而防得住的癌。由于宮頸癌前病變或早期癌變時病人常無明顯癥狀，致使許多宮頸癌的患者一直到中晚期出現(xiàn)較明顯的癥狀，癌組織已開始擴散才來就診。早期發(fā)現(xiàn)CIN對于防治宮頸癌具有決定性作用。臨床資料顯示，CIN和宮頸HPV感染的臨床表現(xiàn)無特征性，22.5%CIN和47.5%宮頸HPV感染無癥狀；婦科檢查表現(xiàn)為宮頸光滑和糜爛，僅靠婦科檢查難以發(fā)現(xiàn)，必須首先依靠細胞學初篩［2］ ，因此，開展宮頸癌的篩查非常必要。

李偉宏等.宮頸癌篩查系統(tǒng)與液基細胞學檢測在宮頸病變初篩中的研究

液基薄層細胞檢測技術TCT于1999年經美國FDA批準應用于宮頸癌及癌前病變的篩查。TCT技術有以下優(yōu)點：其所采標本100%可以保留，并使黏液、血液以及其他雜物得以分離，制出的涂片清晰、均勻、易辨認，滿意率和異常細胞的檢出率明顯提高，文獻報道對宮頸癌特異性達97.87%，準確性達96%［3］，亦有報道TCT檢出宮頸高度病變的病例比傳統(tǒng)方法增加23%，對低度病變的檢出率增加了59%［4］。本研究發(fā)現(xiàn)，TCT篩查宮頸病變的敏感度71.3%，特異度88.5%，假陰性率28.7%，敏感度與兩項報告相差較遠。這可能與我國在使用TCT技術時缺乏取材及病理閱片的規(guī)范化培訓，導致取材、制片、閱片等不滿意，以及對HPV感染相關病變的認識不足有關。

TruScreen是一種新型的實時光電子宮頸癌篩查技術。宮頸發(fā)生病變時，上皮細胞的特性會有所改變，其細胞核會變大，密度升高，其形狀會變?yōu)椴灰?guī)則，細胞質的特性也會跟著改變。這些改變被具有穿透性的光電波采集到后，通過計算機系統(tǒng)中的數(shù)據庫進行分析，即時得出結果，其檢測無創(chuàng)無痛、簡便快捷。 Singer等［5］報道了對TruScreen、宮頸涂片以及TruScreen和宮頸涂片聯(lián)合的敏感性所作的比較，總共有651例婦女參加了這個10個中心的試驗，結果顯示TruScreen對CIN Ⅰ和CIN Ⅱ/Ⅲ的敏感性分別為67%和70%，而TruScreen聯(lián)合宮頸涂片對CIN Ⅰ和CIN Ⅱ/Ⅲ的敏感性分別為87%和93%，且差異有統(tǒng)計學意義。Pruski等［6］研究發(fā)現(xiàn)，利用TruScreen篩查147例女性患者宮頸病變的陽性準確率達到84%，TruScreen對于CIN Ⅰ/Ⅱ及CIN Ⅲ的敏感性在本研究中為53%和80%，差異有統(tǒng)計學意義。本研究通過對1201例患者TruScreen與TCT篩查的對比分析，發(fā)現(xiàn)TruScreen檢測的敏感度達到81.7%，較TCT敏感度的71.3%有所提高，漏診21例，均為CIN Ⅱ以下病例，CIN Ⅱ漏診僅3例，而TCT漏診33例，CIN Ⅲ1例，CIN Ⅱ10例。由此表明，TruScreen與病理組織學有正相關性。

宮頸細胞學仍是目前規(guī)范化用于群體子宮頸癌篩查不可缺少的手段，可以作為CIN的初篩，但不能確定病變部位和程度，對場地、技術人員、儀器的依賴和患者無法即時得知結果等因素制約了其進一步發(fā)展； TruScreen是利用光電特性直接找出宮頸組織內癌變或癌前病變的細胞，其與病理組織學的正相關性，可提示CIN，操作較TCT更為簡單快捷、容易掌握，本研究中敏感性略高于后者，假陰性率低，并避免了后者因人為因素而產生的誤差，可減少漏診率，假陽性率略高于TCT，尚不足以造成嚴重的過度診斷，故更適合作為防癌篩查的初篩方法，并有望成為我國宮頸病變獨立的篩查方法。

參考文獻

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第9篇：公共經濟學研究范文

【關鍵詞】公共經濟；責任主體；道路整修；高校基礎建設

一、引言

2012年6月，為貫徹實施《國民經濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，切實提升中西部高校辦學能力和高校基礎設施建設，我國教育部組織實施了“中西部高校基礎能力建設工程”支持中西部100所高校的建設發(fā)展，以提升其學科實力，完善其基礎設施。河南大學是“中西部高?；A能力建設工程”支持高校之一，河南大學大學生創(chuàng)業(yè)中心更是其支持的重大項目之一。2012年河南大學與投資商合作，將校園內靠近綜合教學樓的輪滑場拆除，計劃在原址上建起一座大學生創(chuàng)業(yè)中心。經過一段時間的施工，河南大學大學生創(chuàng)業(yè)中心最終落成，許多商家紛紛落戶創(chuàng)業(yè)中心。然而，創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎設施落后，環(huán)繞創(chuàng)業(yè)中心一圈兩米寬的校園道路，地面極不平整，凹凸不平，嚴重影響了創(chuàng)業(yè)中心眾多商家的營銷。

公共經濟學是財政學的一個分支，是研究以政府為主導的公共部門，在市場經濟條件下服務社會發(fā)展的一門科學。河南大學創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎設施的建設問題是一個公共經濟學問題。

二、創(chuàng)業(yè)中心周邊道路修建的三大難題

（一）修筑創(chuàng)業(yè)中心周邊道路的意義

完善創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎設施有多方面意義。從教研的角度來看，高校基礎設施是高校教研的基本條件，創(chuàng)業(yè)中心緊鄰綜合教學樓，良好的道路環(huán)境有助于營造一個良好的教學環(huán)境；從經濟的角度看，河南大學創(chuàng)業(yè)中心是一個集購物、娛樂、餐飲、電信等服務于一身的大型綜合服務中心，完善其周圍的配套設施，有利于提高其經濟效益；從校容校貌的角度看，創(chuàng)業(yè)中心附近道路泥濘不堪，修建后可以美化校園環(huán)境，提升河南大學自身的形象。

（二）創(chuàng)業(yè)中心周邊道路修筑的利益群體和責任主體分析

從直觀上來看，道路狀況首先將直接影響在創(chuàng)業(yè)中心落戶的各商家的經營業(yè)績，因此最直接的利益群體便是落戶大學生創(chuàng)業(yè)中心的商家。同時，河南大學結構設置中的重要組成部分，其基礎設施的建設完善，也充分體現(xiàn)了河南大學的服務水平，從而河南大學也是修筑道路的利益群體之一。再次，河南大學坐落在開封，河南大學和開封在一定程度上是榮辱與共的，開封市政等部門也應該列入到利益群體上來。除此之外，河南大學是省部共建的高校，省政府和教育部也應該作為其發(fā)展過程中的一個特殊的利益群體。

高校基礎設施屬于公共資源，河南大學就業(yè)中心周圍基礎設施的完善問題是一個公共問題，既關乎河南大學的形象，也體現(xiàn)著開封市委、市政府對河南大學教育的扶持力度。因此，完善河南大學創(chuàng)業(yè)中心周圍基礎設施，需要開封市政府與河南大學兩方責任主體的共同努力。除此之外，創(chuàng)業(yè)中心的商家能在道路修建中獲得最直接的經濟效益，所以商家也必須納入到責任主體上來。但值得注意的是，創(chuàng)業(yè)中心的商家很多，并且情況復雜。比如，創(chuàng)業(yè)中心各商家店鋪的位置不僅有東西南北的差別、靠近道路與遠離道路的差別，而且還存在一樓與二樓的不同，一樓與二樓的情況是不一樣的，顧客進入創(chuàng)業(yè)中心消費，購買商品和服務，更多的是在一樓，因而一樓的商家應是該事件責任、義務的重要承擔者?？傊瑒?chuàng)業(yè)中心的責任主體可以分為三個等級。一級承擔者，應該是作為公共資源壟斷者的政府部門；二級承擔者是河南大學；三級承擔者是創(chuàng)業(yè)中心的商戶。

三、創(chuàng)業(yè)中心周邊道路如何修建的問題

高?；A設施是一項長期的復雜的項目，需要龐大的資金和優(yōu)惠的政策扶持。因此高校的政策和資金籌集工作，成為了完善高?；A設施的關鍵。河南大學創(chuàng)業(yè)中心周圍道路的修筑，需要大量的資金。相關政府部門的扶持是主要方面，然而校方也應該采取科學的融資方式，比如采取BOT（build-operate-transfer）模式融資完善周邊的基礎設施。BOT，是指私營企業(yè)參與基礎設施建設，且承擔該基礎設施項目的投資、融資、建設、經營與維護，在協(xié)議規(guī)定的特許期限內，這個私人企業(yè)向設施使用者收取適當?shù)馁M用，當特許期屆滿，簽約方的私人企業(yè)將該基礎設施無償或有償移交給政府部門。河南大學創(chuàng)業(yè)中心的修建，采用BOT投資方式，河南大學與投資方建立了合作關系，此時，河南大學校方已無義務對創(chuàng)業(yè)中心的道路修整問題提供協(xié)助，項目情況及配套設施的完善與校方沒有關系，責任方就只剩下兩方：一方是在創(chuàng)業(yè)中心落戶的商家；另一方是創(chuàng)業(yè)中心的投資建造方。投資方既然承建了創(chuàng)業(yè)中心，并將其出租給各商家，就應該做好店面周圍基礎設施建設，為各商家的經營活動提供良好的環(huán)境。BOT投資方式，可以減少校方和市政府資金消耗，并且能夠獲得企業(yè)通過轉讓權利和一些重大項目的建成并產生極大的的效益。

四、結語

公共選擇學派認為，社會經濟生活中的基礎設施類似于海洋中的“燈塔”，它的建設和維修同屬于“公共選擇”和“公共資源”，必然會遇到“搭便車”的現(xiàn)象，此時市場機制便不再能使資源得到合理的配置，也就是說每個人都想不勞而獲，希望享受“燈塔”或者“公路”帶來的效益，而不想為此付出成本，這是市場發(fā)揮作用的局限。從而，這需要政府充當“公共人”，充分發(fā)揮宏觀調控的職能，彌補市場的自發(fā)性、滯后性等缺陷。以河南大學大學生創(chuàng)業(yè)中心為例，道路狀況將是影響他們經營效益很重要的因素，然而大多數(shù)商家不愿支付完善創(chuàng)業(yè)中心基礎設施的費用，但是他們卻希望享受有道路的修建帶來的效益。因此，準確劃分出高?；A設施的利益主體和責任主體，對于穩(wěn)健、有效的開展高?；A設施建設至關重要，這一做法同樣可以推廣到高校其他基礎設施建設上去。

參考文獻：

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