生物探究的方法精選(九篇)

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第1篇：生物探究的方法范文

關(guān)鍵詞：高中生物 探究實(shí)驗(yàn) 問題 原則 措施

高中生物實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的一個(gè)組成部分。加強(qiáng)對高中生物實(shí)驗(yàn)方法的研究，不僅能提高生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，而且能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，引導(dǎo)學(xué)生積極地去思維，養(yǎng)成探索科學(xué)知識的品格。

一、高中生物探究實(shí)驗(yàn)存在的問題

近年來，隨著我國中小學(xué)教育改革的深入，探究性學(xué)習(xí)受到了前所未有的重視。但由于種種原因使得長期以來實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為我國基礎(chǔ)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。生物更是如此，主要問題表現(xiàn)在：

（一）生物實(shí)驗(yàn)課程開出率低。除重點(diǎn)中學(xué)外，大多數(shù)學(xué)校只開設(shè)部分實(shí)驗(yàn)，其主要原因是：（1）生物學(xué)科不是中考學(xué)科，有的校領(lǐng)導(dǎo)不重視，教師缺乏積極性。（2）學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，設(shè)備不完善。（3）課時(shí)緊。（4）用生物材料做實(shí)驗(yàn)，操作難度大。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念不適應(yīng)素質(zhì)教育思想。有人曾對 187 名中學(xué)生物教師進(jìn)行過調(diào)查，133 名教師認(rèn)為實(shí)驗(yàn)的目的是鞏固理論知識、培養(yǎng)技能和能力，占 83%；只有 27%的人認(rèn)為除上述目標(biāo)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和態(tài)度；僅有 1.7%的人提到要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。從上述調(diào)查結(jié)果分析來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅被看做是一種輔教學(xué)。重實(shí)驗(yàn)結(jié)果、輕實(shí)驗(yàn)過程，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式單一。（1）動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)的脫離。（2）學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中被動(dòng)成分大于主動(dòng)。（3）由于動(dòng)腦思考的問題與動(dòng)手無直接關(guān)系，造成對實(shí)驗(yàn)過程的輕視，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、方法、態(tài)度卻主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排、管理不合理。

（五）實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)方法單一。這種單一的考核方法極易養(yǎng)成學(xué)生投機(jī)取巧、不能踏踏實(shí)實(shí)做實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

因此，加強(qiáng)中學(xué)生物教學(xué)中探究性實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐研究勢在必行。

二、制訂提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性策略的原則

1 學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程。其中學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主體。要想有效地實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和主動(dòng)參與意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要做到主動(dòng)參與、全員參與和全程參與，真正做學(xué)習(xí)的主人，做工作的主人，做集體的主人，以主人的姿態(tài)投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)過程之中。

2 創(chuàng)造性原則

實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，也是一個(gè)自始至終包含著變革、革新、改進(jìn)、創(chuàng)造等思維活動(dòng)過程。在教學(xué)中貫徹創(chuàng)造性原則，首先要更新探究創(chuàng)新觀念：①要樹立積極創(chuàng)新觀。②要樹立大膽創(chuàng)新觀。③要樹立實(shí)事求是觀。要多層次、多渠道、多形式設(shè)計(jì)和組織實(shí)驗(yàn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)造性地解決問題情境，引導(dǎo)學(xué)生“模擬”科學(xué)家去探索世界、創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。

3 知識技能相統(tǒng)一原則

從科學(xué)技術(shù)發(fā)展和現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的需要來看，要求從學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)是既具有系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，同時(shí)要學(xué)會學(xué)習(xí)、自行深造，終身發(fā)展。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中將訓(xùn)練技能與掌握知識，以及培養(yǎng)科學(xué)研究方法統(tǒng)一起來，使學(xué)生達(dá)到形象思維和抽象思維相融，知識掌握和技能形成統(tǒng)一。是現(xiàn)代教學(xué)適應(yīng)未來社會生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果。

4 面向全體原則

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要面向全體學(xué)生，提高學(xué)生整體素質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在個(gè)性品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)體差異，因材施教，使所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，同時(shí)要使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和情感教育等方面都得到發(fā)展和提高。

三、高中生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性提高方法

1 “提出問題”的教學(xué)策略

1）創(chuàng)造一個(gè)平等、和諧、活潑的生物課堂教學(xué)氛圍。激發(fā)學(xué)生提問的積極性，關(guān)注不同學(xué)生的發(fā)展，傾聽學(xué)生的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)質(zhì)疑、討論。

2）設(shè)置難易適度的問題。設(shè)置的問題要難易適度，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣探究活動(dòng)能有效地進(jìn)行。

3）應(yīng)設(shè)置具有啟發(fā)性的問題。問題要能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

4）教給學(xué)生提出問題的一般途徑。第一，透過現(xiàn)象，分析原因；第二，通過類比，找出異同；第三，通過歸類，提出問題；第四，從學(xué)生熟悉的、感興趣的現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。此外，可以把生物課堂延伸向社會、生活，拓寬問題來源的渠道。

2 評價(jià)監(jiān)督，及時(shí)反饋策略

提高實(shí)驗(yàn)課堂效率的有效組織策略是“把目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)束時(shí)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和反饋?！奔磳?shí)驗(yàn)開始前明確告訴學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該有哪些行為結(jié)果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)應(yīng)該呈現(xiàn)哪些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)課上一位授課教師要及時(shí)完整的對每位學(xué)生進(jìn)行評價(jià)是不現(xiàn)實(shí)的，為了提高課堂效率，可以組織學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自我評價(jià)和組內(nèi)互評。

3 讓探究性實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外

為了發(fā)揮探究性實(shí)驗(yàn)的功效，讓學(xué)生探究到更多的知識，我們就積極創(chuàng)造一切條件和開放實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以隨時(shí)隨地對發(fā)現(xiàn)的問題和所學(xué)知識到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，可以用不同材料進(jìn)行類似的實(shí)驗(yàn)，也可完成一些不作要求的演示實(shí)驗(yàn)或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。材料可自帶，也可由實(shí)驗(yàn)室提供。形式上小組或個(gè)人都可以。教師只要求把每次活動(dòng)作好記載。由于一開始就扎實(shí)地開展探究性，加上教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使得課外進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)有條不紊地開展。

在當(dāng)前的生物教育下，隨著新課程改革的實(shí)施，生物實(shí)驗(yàn)及探究逐步成為生物教育的主要部分。在中學(xué)生物教學(xué)中，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物，使每一個(gè)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)都能看到自己在發(fā)展中的長處，增強(qiáng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部基礎(chǔ)教育司，師范教育司.新課程與學(xué)生評價(jià)改革[M].北京：高等教育出版社，2004（2）

第2篇：生物探究的方法范文

一、教學(xué)法介紹

教學(xué)程序：[啟動(dòng)][猜想與假設(shè)][制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)][進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)][分析與論證][交流與合作][提出新的問題]

教學(xué)方法：這樣的教學(xué)方法可以分為三大步驟來進(jìn)行，第一步，教師可通過比喻、類比，讓學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)等手段，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜想，提出科學(xué)的假說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望。第二步，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識精心設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的方案，細(xì)心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察員，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中去尋求科學(xué)的奧秘，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。第三大步，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)、拓寬、鞏固深化所學(xué)的知識。

教學(xué)時(shí)間分配：前述三大步驟時(shí)間比例大致為1∶5∶2。

二、教學(xué)案例

探究課題：決定電阻大小的因素。（教學(xué)目的、重難點(diǎn)教學(xué)方式等在這里省略）

教學(xué)過程：[啟動(dòng)]我們在熙熙攘攘的大街上要從一端走到另一端，會受到行人和車輛的阻礙。這種阻礙作用的大小與街道長度、寬窄、路面情況有關(guān)，街道越長、越窄、路面狀況越差阻礙作用就越大。[制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)]同學(xué)們提出的假說是否成立呢？如何驗(yàn)證猜想的正確性呢？同學(xué)們積極思考，踴躍發(fā)言，紛紛設(shè)計(jì)可行方案，教師對其中正確的方案進(jìn)行肯定，同時(shí)提出我們應(yīng)該如何選取材料，注意變量的控制，我們要分別對材料、長度、橫截面積進(jìn)行探究。比如選取材料、粗細(xì)相同，長度不同的兩根導(dǎo)體，接入如圖所示的電路中的M、N之間，比較電流表的示數(shù)大小，可以知道電阻跟長度的關(guān)系；換用兩根材料、長度相同，粗細(xì)不同的導(dǎo)體進(jìn)行同樣的實(shí)驗(yàn)，可知道電阻跟橫截面積的關(guān)系；再換用長度、粗細(xì)相同，材料不同的導(dǎo)體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可知道電阻跟材料的關(guān)系。[分析與論證]實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先請每組同學(xué)說出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，猜想是否正確，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)。[交流與合作]不同小組的同學(xué)共同交流實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)的一些情況提出新的問題。

板書要點(diǎn)：[思考]（1）若要制作一電阻值可以連續(xù)變化的電阻器，怎樣辦？（課上討論課下去制作，這樣可以復(fù)習(xí)本節(jié)知識也可以分化下一節(jié)電阻器教學(xué)的難度）（2）導(dǎo)體的電阻除了與本堂課探究的長度、橫截面積、材料有關(guān)以外還與其它因素有關(guān)嗎？生活中用的白熾燈為什么總是在開燈出現(xiàn)燈絲燒斷而不是的正常發(fā)光過程中燒斷？（布置學(xué)生課后網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，開闊學(xué)生視野，跟蹤現(xiàn)代科技對物理知識的應(yīng)用）

第3篇：生物探究的方法范文

摘要：高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法正是科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容。文章分析、整理了高中教材中展現(xiàn)的科學(xué)方法，研究了課標(biāo)的指導(dǎo)意義及要求，辨析了相關(guān)的科學(xué)方法，以期對課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞 ：高中生物教材；科學(xué)方法

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）18-0089-02

人教版高中生物教材必修一《分子與細(xì)胞》“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”一節(jié)中，講述第一部分的知識點(diǎn)“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，以科學(xué)史的方式講述生物膜的發(fā)現(xiàn)過程——?dú)W文頓經(jīng)過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶于脂質(zhì)的物質(zhì)比不能溶于脂質(zhì)的物質(zhì)更容易通過細(xì)胞膜得出結(jié)論：膜是由脂質(zhì)組成的。這里展示了歐文頓用觀察法和實(shí)驗(yàn)法得出可供分析的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后運(yùn)用分析歸納法得出結(jié)論。關(guān)于細(xì)微的看不見的不容易想象的磷脂分子，課本給出了磷脂分子的結(jié)構(gòu)示意圖，這是物理模型法。羅伯特森用實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的結(jié)構(gòu)，課本也給出了圖片形式的物理模型，直接展示了羅伯特森所拍到的電鏡照片，可以清楚地看見細(xì)胞膜“暗—亮—暗”的三層結(jié)構(gòu)。在細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型這一知識點(diǎn)上，課本首先描述了熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)法并用圖片明確記憶，向?qū)W生展示了發(fā)現(xiàn)的過程，在給出結(jié)論的時(shí)候，同時(shí)運(yùn)用了物理模型和概念模型，既有用文字具體描述的流動(dòng)鑲嵌模型如何存在的概念模型，也有用圖片直接展示出來的物理模型。

上述實(shí)驗(yàn)法、歸納法、物理模型和概念模型等都是科學(xué)研究中所運(yùn)用到的科學(xué)方法。在一課時(shí)的教材中就蘊(yùn)含如此多的科學(xué)方法，但是，在生物課堂上對于科學(xué)方法的教育和培養(yǎng)卻很是缺乏。究其原因，一方面是教師對科學(xué)方法概念的理解不到位、范圍不清楚所致；另一方面是課堂上科學(xué)方法教育教學(xué)策略的欠缺。本文將系統(tǒng)闡述一下科學(xué)方法的概念及分類。

一、科學(xué)方法的概念及層次

在科學(xué)研究過程中，為解決科學(xué)問題技術(shù)難點(diǎn)所使用的方法稱為科研方法。科研方法分為三個(gè)層次：第一層次是適用于各門學(xué)科特點(diǎn)的特殊方法，如生物化學(xué)中的原子示蹤法、粒子物理中的核—核碰撞實(shí)驗(yàn)方法等；第二層次是各門學(xué)科研究的一般方法，是特殊方法的歸納和總結(jié)，對各門學(xué)科研究具有比較普遍的指導(dǎo)意義，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法等；第三層次是最具有普遍意義的哲學(xué)方法，是一種世界觀又是一種方法論，最本質(zhì)上是思維方法，是研究各類科研方法的理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。

我們在此處說的科學(xué)方法是指第二層次的一般方法。一般方法是特殊方法的歸納和綜合，以哲學(xué)方法為指導(dǎo)，對各門學(xué)科都具有較普遍的指導(dǎo)意義?！疤岣呱飳W(xué)素養(yǎng)”是新課程的基本理念，科學(xué)方法則是科學(xué)素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容，在初高中階段的各學(xué)科基礎(chǔ)知識的教學(xué)中，讓學(xué)生接觸并了解乃至親身應(yīng)用這些科學(xué)方法，對培養(yǎng)學(xué)生縝密的科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)具有重大的作用及意義。

科學(xué)研究只有建立在大量事實(shí)材料的基礎(chǔ)上，通過邏輯思維方法對這些材料進(jìn)行加工整理才能不斷地發(fā)展與進(jìn)步。所以，科學(xué)方法根據(jù)科學(xué)研究中的步驟可分為獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法和分析處理材料的方法兩大類。

二、獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法

獲得數(shù)據(jù)或事實(shí)材料的方法主要有觀察法、實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法。觀察法是指人們在自然條件下通過感官或者一定的儀器，有目的、有計(jì)劃地觀察研究對象并及時(shí)記錄下來以獲得相關(guān)科研材料的方法，實(shí)驗(yàn)法是觀察法的補(bǔ)充和發(fā)展。當(dāng)通過觀察提出未知的問題時(shí)，可以通過實(shí)驗(yàn)來提取出我們所期望的、可以解答問題的答案。實(shí)驗(yàn)法人為干預(yù)自然中的各個(gè)因素更有利于揭示自然事物的本質(zhì)。在大多數(shù)情況下，觀察法和實(shí)驗(yàn)法相輔相成、共同作用。如孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，孟德爾在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，必須先觀察豌豆的相對性狀，才可以設(shè)計(jì)出雜交的方案，雜交過程是實(shí)驗(yàn)法，在收獲種子的時(shí)候也要觀察好豌豆種子的形狀及數(shù)量。調(diào)查法是指為了達(dá)到某一目的，制定一個(gè)計(jì)劃全面或者比較全面地收集研究對象某一特定方面的材料，以供我們分析、綜合得到結(jié)論的科研方法。調(diào)查法比較適合從群落或者系統(tǒng)層次上發(fā)現(xiàn)問題，是生態(tài)學(xué)研究的重要方法。在科學(xué)家研究曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖體色基因頻率的變化中，應(yīng)用了觀察法和調(diào)查法。要先觀察出樺尺蠖體色的相對性狀，然后運(yùn)用調(diào)查法，統(tǒng)計(jì)一定數(shù)量的樺尺蠖中深色與淺色的數(shù)量，對比工業(yè)革命之前與之后樺尺蠖體色的數(shù)量比，可以明顯看出種群的基因發(fā)生率變化。

三、分析處理材料的方法

分析處理材料主要有邏輯思維（包括歸納與演繹、分析與綜合、類比）、非邏輯思維（包含形象思維和直覺與靈感）、模型方法和系統(tǒng)方法等。

1.邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理反映事實(shí)的過程。歸納和演繹是一對思維方向相反的推理形式和思維方法，歸納是從特殊事實(shí)中概括出一般原理或規(guī)律，演繹是從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個(gè)別性結(jié)論，二者互為補(bǔ)充、相輔相成。孟德爾在豌豆雜交試驗(yàn)中，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)歸納出性狀是由基因控制的，所有具有相對性狀的生物都符合基因分離定律這一普遍性的規(guī)律，這是運(yùn)用歸納法由個(gè)別結(jié)果推測普遍規(guī)律。為了驗(yàn)證這一假說的正確性，孟德爾預(yù)測了豌豆測交的結(jié)果，通過第二年測交實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了預(yù)測的正確，測交實(shí)驗(yàn)是孟德爾運(yùn)用了演繹法通過一般規(guī)律推測個(gè)別結(jié)論。分析與綜合也是互為表里的一對思維方法，分析是將研究對象整體分解為一個(gè)個(gè)部分來研究，綜合是將研究對象的各個(gè)部分整合起來從整體上去認(rèn)識和把握。如上面曼徹斯特樺尺蠖種族基因頻率與環(huán)境污染間的關(guān)系，就有運(yùn)用這兩種方法。最初科學(xué)家只是統(tǒng)計(jì)調(diào)查出深色樺尺蠖所站的比例越來越大，并不清楚這種變化的原因，這是和大環(huán)境割裂開來只分析生物的原因。與環(huán)境綜合起來對比，就很容易發(fā)現(xiàn)樺尺蠖體色的變化和曼徹斯特地區(qū)的污染息息相關(guān)。類比是指由兩個(gè)對象的某些相同或相似的方面來推斷它們在其它性質(zhì)上也有可能相同或相似，是從特殊到特殊，從一般到一般的推理。薩頓的關(guān)于基因位于染色體上的推理就是典型的類比推理。

2.非邏輯思維包括形象思維和直覺與靈感。形象思維指人們在認(rèn)識事物過程中對事物表象進(jìn)行取舍時(shí)形成的，只用直觀形象的表象解決問題的思維方法。形象思維包括表象的再現(xiàn)、想象和聯(lián)想。而直覺和靈感是當(dāng)問題無法解決，是大腦不加思考而產(chǎn)生的想法，不具有邏輯性和必然性，對錯(cuò)與否也要經(jīng)過證明，但是卻是創(chuàng)新能力形成的重要因素。

3.模型方法是以研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是邏輯方法的一種特有形式。模型舍去了原型的一些次要細(xì)節(jié)、非本質(zhì)的聯(lián)系，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。模型主要分為數(shù)學(xué)模型、物理模型和概念模型。數(shù)學(xué)模型是指用數(shù)學(xué)的方法來描述兩件事物之間的聯(lián)系；物理模型是指以實(shí)物或者圖片等形式直觀地表達(dá)認(rèn)識對象的特征；概念模型是指以文字對真實(shí)世界中的問題或者理論的描述。在教材展示的孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)中，這三種模型都有用到。教材中用概念圖的形式清楚地展示了雜交的過程以及母本和子代的形狀，這是圖片形式的物理模型，有助于形象記憶。而子代的性狀以及數(shù)量比例都可以運(yùn)用數(shù)學(xué)中的概率計(jì)算得出，這是一種數(shù)學(xué)模型，用一種數(shù)學(xué)式表達(dá)集中因素之間的關(guān)系。最后孟德爾得出的文字描述的遺傳第一定律與第二定律，這是一種概念模型。

4.系統(tǒng)方法是指在明確系統(tǒng)邊界后，在分析組成系統(tǒng)各要素、層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析系統(tǒng)內(nèi)各組分間關(guān)系的方法。系統(tǒng)方法適用于生態(tài)學(xué)方面，樺尺蠖的研究也在一定程度上應(yīng)用了系統(tǒng)方法。以曼徹斯特地區(qū)的大環(huán)境為系統(tǒng)，系統(tǒng)中對樺尺蠖體色有影響的關(guān)鍵因素有樹干、樹干上的地衣，捕食樺尺蠖的鳥兒以及環(huán)境污染。工業(yè)革命之前，曼徹斯特森林茂密沒有污染，所以樹干上長滿淺色的地衣，樺尺蠖趴在樹干上，深色的容易被鳥兒看見吃掉，所以淺色個(gè)體占大多數(shù)。工業(yè)革命之后，污染嚴(yán)重，地衣死亡，煤灰將樹干染成黑色，深色的樺尺蠖容易躲過鳥兒的眼睛而存活下來，所以深色個(gè)體占絕對優(yōu)勢。這是以系統(tǒng)整體分析各個(gè)要素、層次的系統(tǒng)方法。

在教材中通過教學(xué)將科學(xué)方法滲透給學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)思維、提高科學(xué)素養(yǎng)的絕佳素材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉剛.科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].北京:科學(xué)出版社,2009.

[2]李建珊.科學(xué)方法概覽[M].北京:科學(xué)出版社,2002.

第4篇：生物探究的方法范文

一、我國初中生物課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)制定的不夠明確

在進(jìn)行初中生物教學(xué)的過程中，要充分的注重找尋合理的生物教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而有效的為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)過程提供參考指標(biāo).但是，截至目前為止，在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)的目標(biāo)制定過程中，還沒有形成對于生物教學(xué)的明確目的，對于目標(biāo)的制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果.與此同時(shí)，進(jìn)行對學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和生物的教學(xué)方式有機(jī)的結(jié)合在一起.在這樣的背景下，可以看出，目前的初中生物課程教學(xué)在目標(biāo)制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題.

2.教學(xué)內(nèi)容不夠貼合生物課程的核心內(nèi)容

現(xiàn)階段初中生物課程教學(xué)的內(nèi)容主要是通過課本教初中生學(xué)習(xí)相應(yīng)的生物詞語概念，讓學(xué)生加強(qiáng)對生物基本概念的理解程度.在這樣的教學(xué)背景下，生物教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)和游戲精神的缺失會導(dǎo)致初中生的學(xué)習(xí)方式也缺少主動(dòng)性，只是機(jī)械地學(xué)習(xí)，而沒有真正的理解，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性不夠高的問題的產(chǎn)生.

3.生物教學(xué)方式還需調(diào)整

在初中生物教師進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，教師所選擇的教學(xué)方式將會直接影響到學(xué)生的生物知識的學(xué)習(xí)效率.與此同時(shí)，如果在教學(xué)的過程中積極有效地引進(jìn)有針對性的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生進(jìn)行生物知識學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.但是現(xiàn)在的初中生物課程教學(xué)方式只是機(jī)械地按照課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，難以充分調(diào)動(dòng)初中生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致初中生的生物能力難以快速提升.

二、初中生物課堂教學(xué)方法存在的問題

1.受傳統(tǒng)生物課程教學(xué)觀念的影響

生物作為我國的初中的重點(diǎn)學(xué)科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據(jù)了重要地位.與此同時(shí)，我國還擁有著數(shù)十年的生物教學(xué)過程.在這樣的背景下，我國的傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念在我國的生物教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位.但是，我國的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學(xué)模式難以從學(xué)生的角度進(jìn)行教學(xué)方法的制定，導(dǎo)致初中生難以將生物能力轉(zhuǎn)化為自身的能力，進(jìn)而導(dǎo)致初中生在進(jìn)行生物習(xí)題演練的過程中，難以從開放的視角進(jìn)行思考，對生物基本概念的理解程度也相對比較淺顯.

2.應(yīng)試思維嚴(yán)重影響教學(xué)方法設(shè)計(jì)

截至目前為止，雖然我國已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的素質(zhì)教育改革.但是，目前的中國教育還是主要采用的應(yīng)試教育的人才選拔方式，而應(yīng)試教育最主要考查的就是學(xué)生對于生物知識的理解能力.與此同時(shí)，應(yīng)試教育所考核的教育內(nèi)容十分復(fù)雜，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效的保證，也體現(xiàn)不出教學(xué)的創(chuàng)新性精神.

3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不足

在應(yīng)試教育的考核背景下，初中生物教師最關(guān)注的一點(diǎn)就是學(xué)生的生物考試成績，這也就導(dǎo)致初中生物教師在教學(xué)的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學(xué)方式.在這樣的背景下，初中生物教師只是重視學(xué)生的成績，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)感受的考慮，這就導(dǎo)致有效的教學(xué)方式難以真正的在初中生物教學(xué)之中得到普及.

三、初中生物課堂教學(xué)方法探索

1.明確初中生物教學(xué)的基本目標(biāo)

為了有效地發(fā)揮出生物課程教學(xué)方法的長處，就需要在進(jìn)行教學(xué)方法制定的過程中，充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，來制定出合適的生物課程教學(xué)方法，并在教學(xué)的過程之中貫徹教學(xué)的創(chuàng)新性.在這個(gè)過程中，教師要以培養(yǎng)初中生學(xué)會生物綜合素質(zhì)能力為首要任務(wù)，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)范性和統(tǒng)一性.例如，可以在進(jìn)行生物昆蟲概念的教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行昆蟲知識的延伸，通過這樣的教學(xué)方式，既不偏離教學(xué)的中心目標(biāo)，也可以有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣.

2.進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

為了充分發(fā)揮出創(chuàng)新性的生物課程教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，就需要在進(jìn)行初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定過程中，充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)行對初中生物課程教學(xué)內(nèi)容的改革：首先，要保證生物課程教學(xué)內(nèi)容的制定充分的聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)；其次，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定能夠緊跟時(shí)展的步伐；最后，要保證生物課程教學(xué)的內(nèi)容的制定要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而不是單純的考慮到學(xué)生對于生物理論知識的掌握，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展.

3.進(jìn)行教學(xué)方式的改革

在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，如果不重視到對于教學(xué)方式的選擇，就很容易產(chǎn)生難以吸引學(xué)生注意力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的情況.針對這樣的情況，在進(jìn)行生物課程教學(xué)的過程中，要注意到對于教學(xué)方法的總結(jié)創(chuàng)新，制定出適合學(xué)生的生物課程教學(xué)方式.例如，可以在上開展動(dòng)物名稱猜謎等教學(xué)方法，利用豐富的游戲形式來充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性.

4.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)方式的改革

第5篇：生物探究的方法范文

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)生物 學(xué)法 記憶方法

［作者簡介］郭建榮（1968- ），女，河北廊坊人，廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)樯飳W(xué)。（河北 廊坊 065000）

［中圖分類號］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0102-02

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是職業(yè)衛(wèi)生學(xué)校的一門非常重要的基礎(chǔ)課。學(xué)生只有學(xué)好了醫(yī)學(xué)生物學(xué)才能學(xué)好其他的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)。作為衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校的生物教師，在教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識，還要教給學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)這些知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力。如何在醫(yī)學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與記憶方法指導(dǎo)？本文在教學(xué)過程中進(jìn)行初步的探索。

一、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的必要性

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的一門重要的基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)的發(fā)展是以生物學(xué)為基礎(chǔ)的，許多疑難病癥需要用生物學(xué)的理論去解釋，學(xué)生只有掌握了醫(yī)學(xué)生物學(xué)的基本理論、基本知識和基本技能，才能適應(yīng)以后學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生能否找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法是學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)的關(guān)鍵。通過對廊坊衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院一些學(xué)生調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，水平參差不齊，沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)缺乏獨(dú)立性、自覺性，多數(shù)學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物學(xué)學(xué)法和記憶方法缺乏認(rèn)識。面對如此現(xiàn)狀，就要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)的方法和有效的記憶方法。

二、醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的措施

1.依據(jù)教學(xué)大綱，挖掘教材內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。教師要依據(jù)教學(xué)大綱，鉆研教材，分析教材，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，以教材為中心進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)。備課時(shí)就要對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析、加工、處理。不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)方法和記憶方法。在上課時(shí)用通俗易懂的教學(xué)語言表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，重要的教學(xué)內(nèi)容要帶領(lǐng)學(xué)生看書，要求學(xué)生在書上畫下來，仔細(xì)體會，加深記憶。教給學(xué)生記憶的方法，如聯(lián)想記憶，把學(xué)的知識與熟悉的知識結(jié)合起來記憶，可以提高記憶力。教師要根據(jù)學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的需要和醫(yī)學(xué)生物學(xué)特點(diǎn)，深入挖掘教材中的內(nèi)容，教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思維、理解，在理解的基礎(chǔ)上記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶效果明顯提高。

2.利用插圖和板圖，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。醫(yī)學(xué)生物學(xué)教材中插圖比較多，利用插圖可以幫助學(xué)生加深對教材的理解。教師要帶領(lǐng)學(xué)生理解插圖內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的看圖能力，從而幫助學(xué)生更好地掌握教材內(nèi)容。教材中的插圖有多種類型，有的圖是幫助理解教材內(nèi)容的，有的圖是有助于記憶的。例如，通過帶領(lǐng)學(xué)生看配子發(fā)生圖解，一步一步地解釋圖解內(nèi)容，要求學(xué)生重點(diǎn)掌握染色體數(shù)目的變化和配子發(fā)生的過程，比較和卵子形成過程的異同。

板圖在學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)中起著非常重要的作用。板圖簡便易行，是老師隨著講述內(nèi)容，用不同顏色的筆，一筆一筆地把圖畫在黑板上，逐步展現(xiàn)給學(xué)生。板圖避免了所有的圖像同時(shí)出現(xiàn)，給學(xué)生以層次清晰的感覺。板圖合理使用，可以集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)記憶效果，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效果。板圖與教師的講述是同時(shí)進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容得到了強(qiáng)化，補(bǔ)充了教學(xué)語言表達(dá)的不足，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識，起到了事半功倍的作用。

3.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是教師進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的主陣地。教師要進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要有與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)來保證，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的課堂結(jié)構(gòu)，既要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用，必須保證學(xué)生有充足的時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)。采取啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生解疑，使學(xué)生在領(lǐng)悟、理解的基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，用有效的記憶方法去掌握所學(xué)的知識。這樣的課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)很輕松，記憶也很深刻。

4.理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。理論聯(lián)系實(shí)際可啟發(fā)學(xué)生思考問題，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識去分析和解釋一些實(shí)際生活和醫(yī)學(xué)問題。學(xué)習(xí)遺傳基本規(guī)律后，讓學(xué)生做關(guān)于人類遺傳性狀和遺傳病的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果，作出科學(xué)分析和解釋。應(yīng)用遺傳的基本規(guī)律分析人類正常性狀的遺傳和各種遺傳病遺傳特點(diǎn)。介紹臨床上常見的遺傳病的臨床癥狀、遺傳特點(diǎn)、發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)。講述如何進(jìn)行遺傳病的診斷、治療和預(yù)防，如何進(jìn)行遺傳咨詢以及優(yōu)生學(xué)的內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際可以增強(qiáng)記憶效果。

5.構(gòu)建和諧課堂氣氛，進(jìn)行學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非智力因素密切相關(guān)。興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對感興趣的內(nèi)容愿意學(xué)，而且學(xué)得好。教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象、新穎，學(xué)生就容易記住。學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)是積極的，記憶是有效的。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，改變講課模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，要啟發(fā)引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)記憶能力的提高。

情感是影響學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的一個(gè)重要因素。課堂教學(xué)不僅是傳授知識的過程，而且是一個(gè)情感交流的過程，教師和學(xué)生之間的情感關(guān)系到學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的效果。因此，教師在教學(xué)過程中要注入情感，激發(fā)學(xué)生的情感，變消極學(xué)習(xí)為積極學(xué)習(xí)。教師具有淵博的生物學(xué)知識、良好的人格魅力、運(yùn)用靈活的教學(xué)方法、規(guī)范的教學(xué)語言、教師真誠地關(guān)心、愛護(hù)、尊敬學(xué)生，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，適時(shí)地進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)會收到良好的效果。

和諧的課堂氣氛是學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的保障。課堂氣氛是教學(xué)精神環(huán)境，課堂氣氛的好壞直接關(guān)系到教師教學(xué)主導(dǎo)性和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮，對教學(xué)任務(wù)的完成、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)有重要影響。和諧的課堂氣氛使教師和學(xué)生心情愉快，教師能夠用形象生動(dòng)的語言、靈活多樣的教學(xué)方法講授教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生聚精會神地聽課，開動(dòng)思維，積極回答老師的問題。和諧的課堂氣氛有利于學(xué)法與記憶方法的指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù)的完成。

三、學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的注意事項(xiàng)

1.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)和教法相結(jié)合。在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)與教師的教是不可分割的統(tǒng)一整體。教師首先要掌握豐富的醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識和行之有效的教學(xué)方法，才能指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法。學(xué)生必須應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和有效的記憶方法才能學(xué)好醫(yī)學(xué)生物學(xué)。學(xué)法與記憶方法要和教學(xué)方法相適應(yīng)，學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)要融于教學(xué)方法之中。

2.注意把學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)習(xí)方法和記憶方法是一種學(xué)習(xí)技能，在給學(xué)生講解一些學(xué)法與記憶方法理論的同時(shí)，還要把學(xué)習(xí)方法和記憶方法的指導(dǎo)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識抽象，需要理解的內(nèi)容多。死記硬背的學(xué)習(xí)方法是行不通的，在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極思維、加強(qiáng)理解，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生的記憶效果明顯提高。事實(shí)證明，理解是提高記憶的前提，學(xué)生對知識的理解程度越高，記憶效果就越好，理解得越深，就越有利于知識的記憶。

3.注意學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)的普遍性與特殊性。學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)對象是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，記憶能力有強(qiáng)有弱。既要注意對所有學(xué)生進(jìn)行普遍性指導(dǎo)，又要因人而異，對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)；在進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)時(shí)，既有適合所有教學(xué)內(nèi)容的一般方法的指導(dǎo)，又有對不同章節(jié)、不同內(nèi)容的具體方法指導(dǎo)。

總之，在醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法與記憶方法指導(dǎo)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，可以使學(xué)生牢固掌握和應(yīng)用醫(yī)學(xué)生物學(xué)知識。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法和記憶方法，會終身受益的。

［參考文獻(xiàn)］

［1］侯仁珠.略談生物教學(xué)過程中如何開展學(xué)習(xí)方法［J］.學(xué)園，2010（5）.

［2］潘善芳.重視高中生物學(xué)法指導(dǎo)［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2011（20）.

第6篇：生物探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo) 生物課堂教學(xué) 教學(xué)情境 方法探究

【中圖分類號】 G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-002-01

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是把復(fù)雜單調(diào)的知識融會到學(xué)生理解、明白、熟悉、親切的情境中。創(chuàng)設(shè)有效的情境已成為當(dāng)今新課程改革的一個(gè)顯著特征，選擇靈活而有趣的教學(xué)情境，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主角，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)，課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、問題討論析疑的方式

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)生對眼前能看到的東西是不感興趣的，對藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特性及學(xué)生的認(rèn)識水平，設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知的“情境”。如：教學(xué)“基因與遺傳”的內(nèi)容時(shí)，我就從“別人家添了小寶寶，人們不禁要問是男孩還是女孩，可見生男生女使人們關(guān)注的問題，生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關(guān)嗎？”引出話題，之后這樣精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題，請大家閱讀課本36-39完成下列自學(xué)提綱：

（1）人的體細(xì)胞中有 對染色體，前22對染色體男女都一樣，叫 ，另有一對決定人性別的叫 ；（2）在1902年，美國細(xì)胞學(xué)家麥克郎發(fā)現(xiàn)了 ；（3）男性的性染色體類型是 ， 女性的性染色體類型是 ；（4）男性的性染色體有兩種，一種是含 染色體，一種是含 染色體的，女性的卵細(xì)胞只有一種類型是含 染色體的卵細(xì)胞。

在學(xué)生自主閱讀完成問題后，指導(dǎo)學(xué)生觀察課本37頁圖，討論38頁討論題。這樣經(jīng)過討論和析疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解了：（1）男女體細(xì)胞中有23對染色體，其中前22對男女都一樣，是常染色體，只有一對決定人性別的染色體叫性染色體。男性的性染色體類型是xy，女性的性染色體類型是xx.；（2）生男生女取決于哪種類型的與卵細(xì)胞結(jié)合，結(jié)合機(jī)會均等，生男生女的機(jī)會均等課本的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、引用詩詞名句的方式

在生物教學(xué)中，恰當(dāng)適時(shí)地引用古典詩詞、詩詞佳句，也能產(chǎn)生引人入勝的效果。如唐詩“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”形象地描述了植物的頑強(qiáng)生命力及根的作用。講到“條件反射”時(shí)，我在教學(xué)時(shí)可引用成語“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“望梅止渴”等。這些成語既簡潔形象，又通俗易懂，同時(shí)還能引起學(xué)生思考的興趣。再如在教學(xué)《生物和生物圈》的“認(rèn)識生物”一章節(jié)時(shí)，我就從學(xué)生熟知的元代散曲名家馬致遠(yuǎn)的名曲《秋思》入手，并要求學(xué)生朗讀“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯”。之后，設(shè)計(jì)了這樣的思考題：

請說出元代散曲家馬致遠(yuǎn)的《秋思》中的生物和非生物。

（1）名曲中的生物有： ；

（2）名曲中的非生物有： ；

如果在教學(xué)中我們能夠精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的情境導(dǎo)入，從每節(jié)課的開始就能緊緊抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的興趣，就能使他們很快進(jìn)入“最佳狀態(tài)”，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高課堂教學(xué)效率。

三、引入游戲參與的方式

“好的開始是成功的一半”，教師要研究教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的難易度和在教材中的重點(diǎn)程度，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，在上課伊始就使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望進(jìn)入角色。如在《嘗試對生物進(jìn)行分類》這節(jié)教學(xué)中，在以往的教學(xué)中，我是以對生活中的一些物品進(jìn)行分類的方法直接導(dǎo)入分類的知識，然后學(xué)習(xí)生物的分類，但是教學(xué)過程中，課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生普遍感覺枯燥乏味，經(jīng)過重新設(shè)計(jì)，我采用猜物游戲的方式，讓一名學(xué)生站在講臺上，心中默想一種動(dòng)物的名稱，其他學(xué)生以一般疑問句的方式進(jìn)行提問，比如：這種動(dòng)物能飛嗎？用肺呼吸嗎？恒溫嗎？卵生嗎？而講臺上的那名學(xué)生只能用“是”與“否”進(jìn)行回答。當(dāng)學(xué)生終于猜出名稱時(shí)，課堂簡直沸騰了，在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以前所未有的激情投入學(xué)習(xí)，整節(jié)課都充滿活躍的氣氛，猜物游戲既是有趣的導(dǎo)入，又涉及了生物分類的知識，學(xué)生充滿渴望想要嘗試對生物進(jìn)行分類，教學(xué)效果非常好。在接下來《從種到界》的教學(xué)中，內(nèi)容抽象，學(xué)生同樣會感到乏味，我又設(shè)計(jì)了病危老虎尋找近親繼承人的游戲，使學(xué)生對分類等級知識有了初步認(rèn)識，并且順利地投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

四、多媒體輔助教學(xué)的方式

第7篇：生物探究的方法范文

一、幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)危機(jī)意識

教師當(dāng)然應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，如果學(xué)生意識不到學(xué)習(xí)的危機(jī)感，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)地聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。在我們的教學(xué)過程中，有很多學(xué)生沒有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，往往是老師講，學(xué)生聽，完全處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣的學(xué)習(xí)效果差，老師費(fèi)力不討好，在下課以后，學(xué)生們更加缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力，大多數(shù)不自己學(xué)習(xí)，有的甚至連課后作業(yè)都不完成，這時(shí)，我們教師就要抓住契機(jī)，與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、耐心、細(xì)致、誠懇地對話、交流，想方設(shè)法讓學(xué)生明白自己的行為的錯(cuò)誤，認(rèn)識學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，學(xué)習(xí)最終還是為了自己的前途等。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上成功轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，從而付諸學(xué)習(xí)的行動(dòng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究興趣

興趣是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因而，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣是提升學(xué)生探究能力的關(guān)鍵，是一種有效的培養(yǎng)學(xué)生探究能力的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究興趣十分重要。培養(yǎng)學(xué)生探究興趣需要從以下幾個(gè)方面著手，第一，需要使學(xué)生意識到物理學(xué)習(xí)的樂趣，感受樂趣是產(chǎn)生興趣的基本前提，在學(xué)生感受到學(xué)習(xí)樂趣的情況下，才能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。第二，需要組織學(xué)生進(jìn)行交流，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，通過加強(qiáng)互動(dòng)，進(jìn)行交流，可以及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，快速解決問題，開展針對性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，加強(qiáng)互動(dòng)也未學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件，為學(xué)生提供了思考探究的機(jī)會，給予學(xué)生了一個(gè)自主探究學(xué)習(xí)的平臺，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。第三，需要有目的的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過有目的的引導(dǎo)，可以給予學(xué)生探索知識的機(jī)會，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生切實(shí)感受到物理知識的實(shí)用性，感受到物理知識的巨大魅力，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)?d趣。例如，在學(xué)習(xí)“自由落體”時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生呈現(xiàn)一些與本節(jié)課所學(xué)習(xí)得內(nèi)容相關(guān)的趣味內(nèi)容，僅僅抓住學(xué)生眼球，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，積極探索，自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基?A。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

物理學(xué)科是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)踐方面具有較高的要求，需要注重試驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中提升自主探究能力，提高物理教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)需要從以下幾個(gè)方面著手，第一，需要教師悉心的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一環(huán)出現(xiàn)錯(cuò)誤就會影響整個(gè)實(shí)驗(yàn)效果，學(xué)生在剛接觸實(shí)驗(yàn)后，會存在手足無措的情況，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，才能夠在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能提升實(shí)踐能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。第二，需要因材施教，具體問題具體分析，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實(shí)際情況展開針對性教學(xué)，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備，為學(xué)生進(jìn)行深入淺出的講解，以達(dá)到消除學(xué)生畏難心理，提升學(xué)生自主探究能力，有效開展實(shí)踐教學(xué)的目的。第三，需要給予學(xué)生自主探究的平臺，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中掌握理論知識與實(shí)踐節(jié)能，提升學(xué)生實(shí)踐能力。例如，在進(jìn)行“大氣壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師需要利用生活中容易獲得的材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索與嘗試，驗(yàn)證大氣壓的存在，使學(xué)生了解大氣壓強(qiáng)存在的相關(guān)知識，對知識產(chǎn)生深刻的印象，同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念

在教育改革的大趨勢下，開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念十分重要，是有效開展教學(xué)的基礎(chǔ)。教師開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念的關(guān)鍵就在于意識到學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，提升學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。開放教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變觀念需要注意以下幾點(diǎn)，第一，需要樹立師生平等的自由關(guān)系，教師不能將自己放到比學(xué)生更高的位置上，需要明確師生平等，需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找尋恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，教師需要意識到學(xué)生的主人翁地位，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，可以提出實(shí)際問題，開拓學(xué)生思路，為學(xué)生提供更多思考的機(jī)會，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

提升學(xué)生自主探索能力的關(guān)鍵就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，學(xué)生在自由發(fā)表意見的情況下，才能活躍思維積極思考，將自己放在主置進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從根本上解決學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)思考等問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探索的能力。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見，可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足，進(jìn)行實(shí)時(shí)的糾正，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，開展針對性教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境

輕松的學(xué)習(xí)氛圍，是有效學(xué)習(xí)，自主思考得保障，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，可以為學(xué)生營造適宜的教學(xué)情境，使學(xué)生積極參與到教學(xué)之中，提高物理教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)情境需要注意以下兩點(diǎn)，第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，通過創(chuàng)設(shè)生活情境，可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使學(xué)生感受到知識的趣味性，自主學(xué)習(xí)，自主思考。第二，模擬真實(shí)情境，通過模擬真實(shí)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在良好的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)思考，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

第8篇：生物探究的方法范文

【關(guān)鍵詞】中職生 1000米跑 糾正方法

目前中職學(xué)生來自全省各地市中學(xué)，甚至還有省外的學(xué)生。在中學(xué)時(shí)期，學(xué)校教學(xué)條件、教學(xué)質(zhì)量的差異導(dǎo)致學(xué)生在1000米跑的時(shí)候存在較大的距離。有的學(xué)生能夠掌握基本的中長跑技巧，有的學(xué)生對中長跑一無所知。這在1000米跑教學(xué)過程中給體育教師帶來了極大的困難。為了讓學(xué)生能夠平等地參與到1000米跑的運(yùn)用中來，讓學(xué)生喜歡上1000米跑，首先需要體育教師將1000米跑的技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握基本的跑步技巧，減輕中長跑帶來的巨大體能消耗和壓力。1000米中長跑是鍛煉人持久力和耐心的一項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)。隨著跑步歷史的發(fā)展，中長跑向著速度型耐力運(yùn)動(dòng)在發(fā)展。中職學(xué)生練習(xí)中長跑具有十分重要的意義。既能鍛煉學(xué)生內(nèi)臟器官的功能，促進(jìn)運(yùn)用器官的發(fā)展，提高中職學(xué)生健康水平。還能協(xié)助中職學(xué)生培養(yǎng)勇敢、吃苦、堅(jiān)強(qiáng)等優(yōu)秀的意志品格。因此，中職體育教師對學(xué)生1000米跑中出現(xiàn)的易犯錯(cuò)誤有必要及時(shí)發(fā)展，幫助學(xué)生分析原因，給予糾正，讓學(xué)生能夠健康快樂的學(xué)習(xí)成長。

一、兩臂擺動(dòng)時(shí)，方向不正確

中職生在1000米跑的時(shí)候基本上存在根據(jù)自己的跑步習(xí)慣進(jìn)行跑步，體育教師在講解擺臂的技術(shù)動(dòng)作時(shí)，學(xué)生難以理解專業(yè)的技術(shù)動(dòng)作概念，導(dǎo)致在跑步過程中存在緊張，出現(xiàn)聳肩，沒有放松對抗肌和協(xié)調(diào)肌，[動(dòng)方向不正確。

中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)候，體育教師要將擺臂技術(shù)動(dòng)作口語化，通過詳細(xì)的動(dòng)作示范讓學(xué)生理解技術(shù)動(dòng)作。同時(shí)讓學(xué)生練習(xí)雙肩自然下沉站立，要求學(xué)生將直臂放松，前后擺動(dòng)，進(jìn)而過渡到曲臂擺動(dòng)。

二、跑步過程后蹬不足，臀部留在后面，坐著跑

根據(jù)調(diào)查，中職生有跑步習(xí)慣的極少。缺乏中長跑鍛煉會出現(xiàn)腿部力量不足，特別是足踝力量不足。這會導(dǎo)致學(xué)生在跑步過程中蹬地較早地離地，導(dǎo)致臀部沒有跟著跑。其次，缺乏長跑鍛煉的髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等靈活性和柔韌性較差，使得學(xué)生1000米跑時(shí)較累。

中職學(xué)生出現(xiàn)這種錯(cuò)誤動(dòng)作的時(shí)候，最為常見的糾正方法是讓學(xué)生加強(qiáng)髖關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)等鍛煉，增強(qiáng)其靈活性和柔韌性。其次，體育教師要詳細(xì)講解蹬足的技術(shù)要領(lǐng)，通過動(dòng)作示范、錄像分析，讓學(xué)生理解掌握蹬足技術(shù)要領(lǐng)。第三，要求學(xué)生加強(qiáng)原地及行進(jìn)間的快速后蹬跑、腿部力量練習(xí)，加強(qiáng)技術(shù)動(dòng)作，保證腿部力量能夠保證1000米跑要求。

三、跑步時(shí)擺動(dòng)腿大腿前抬過低，使得步幅過小

中職生在1000米跑的時(shí)候，擺動(dòng)腿不愿意抬高，步幅也不愿意增大，導(dǎo)致1000米跑的時(shí)候速度難以提高。出現(xiàn)這種易犯錯(cuò)誤的原因是上體前傾過大、后蹬階段完成后小腿有意識后撩、髂腰肌力量差、膝關(guān)節(jié)靈活性和柔韌性差、大小腿折疊不足。因此，中職體育教師要根據(jù)學(xué)生1000米跑過程中的差異情況，及時(shí)糾正學(xué)生，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生要將上體挺直。其次，要求學(xué)生加強(qiáng)髂腰肌的力量練習(xí)，髂腰肌的力量的方法有負(fù)重、支撐或行進(jìn)間高抬腿練習(xí)，并且可以在前面防止標(biāo)志物，要求抬腿必須達(dá)到要求的高度。還有一種辦法可以有效地糾正這種錯(cuò)誤方法：連續(xù)高抬腿跑過間隔90厘米―160厘米實(shí)心球20個(gè)。

四、跑步動(dòng)作不協(xié)調(diào)，身體過于緊張，動(dòng)作幅度太小

在1000米跑教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在跑步動(dòng)作不協(xié)調(diào)，肢體柔韌性較差，并且跑步過程中由于過于緊張使得動(dòng)作幅度太小。這種錯(cuò)誤動(dòng)作不僅不利于跑步，還容易拉傷肌肉，增加跑步疲勞感。這種錯(cuò)誤動(dòng)作出現(xiàn)的原因是由于中職生難以理解1000米跑的技術(shù)要領(lǐng)，無法平衡身體各個(gè)肢體的力量。一方面是由于中職學(xué)生身體各肢體柔韌性較差，對肌肉的控制能力較差，不會適時(shí)地放松肌肉。因此，中職體育教師要講解清楚1000米跑技術(shù)要領(lǐng)，通過放松下坡跑和順勢跑練習(xí)，學(xué)會放松肌肉，增強(qiáng)身體各肢體柔韌性，比如慢壓、拉伸韌帶練習(xí)，還有大幅度踢腿擺動(dòng)動(dòng)作練習(xí)。

五、跑的過程不流暢，直線性差

中職生普遍存在耐力較差，1000米跑后半程都會出現(xiàn)跑步動(dòng)作不流暢、直線性較差。出現(xiàn)這種情況的原因是學(xué)生1000米跑鍛煉少，耐力差。其次是跑步過程中頭部姿勢不正確，蹬腿及擺腿方向不對，兩臂擺動(dòng)用力不平衡，甚至?xí)霈F(xiàn)“八字腳”現(xiàn)象，導(dǎo)致兩腳不能落地在一條直線上。因此，中職體育教師可以加強(qiáng)學(xué)生800米中距離跑練習(xí)，控制身體平衡程度，然后過渡到1000米跑。其次要求學(xué)生眼睛平視前方，強(qiáng)調(diào)跑步蹬腿擺腿動(dòng)作協(xié)調(diào)，可以劃直線按直線跑步練習(xí)。

六、結(jié)束語

中職學(xué)生練習(xí)1000米跑，堅(jiān)持1000米跑，能夠有效地提高身體有氧代謝能力，積極地提高學(xué)生的健康水平。正確的1000米跑姿勢和動(dòng)作能夠提升學(xué)生對1000米的興趣，讓學(xué)生真正地喜愛1000米跑，能夠在1000米過程中體會到跑步的魅力，培養(yǎng)自我的堅(jiān)持不懈、勤奮刻苦、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的優(yōu)秀意志品格。中職體育教師要從體育內(nèi)涵出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的1000米跑動(dòng)作，引領(lǐng)全民跑的氛圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.淺談中長跑教學(xué)中易犯錯(cuò)誤產(chǎn)生原因及糾正方法[J]. 體育時(shí)空， 2014，（23）.

第9篇：生物探究的方法范文

    以往的教學(xué)活動(dòng),一般是教師先分析圖示“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”,得出生長素生理作用的兩重性;再通過閱讀資料、分析例題等形式理解生長素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用;最后通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生直觀感受生長素促進(jìn)插條生根的作用。這樣的教學(xué)方法雖然能夠順利地完成教學(xué)任務(wù),但卻缺少學(xué)生的自主參與,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低,只是被動(dòng)地在聽在記在做而已,學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)效果差。

    當(dāng)今世界,科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,國際競爭日趨激烈,國家的發(fā)展和強(qiáng)大越來越取決于勞動(dòng)者的素質(zhì),而創(chuàng)造性強(qiáng)、行動(dòng)能力突出將是對高端人才的重要要求。為適應(yīng)時(shí)展的需要,《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的基本理念別倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和處理問題的能力,以及交流與合作的能力等,重在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。

    鑒于此,筆者對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下:在突出生物學(xué)基本事實(shí)、核心概念的基礎(chǔ)上,啟發(fā)學(xué)生切身體會如何獲得信息并進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換,在實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探究,并養(yǎng)成科學(xué)精神。

    一、自主繪制真實(shí)數(shù)據(jù)曲線,學(xué)會獲得信息,解讀信息,進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換

    在以往教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生是在教師指導(dǎo)下通過分析教材中的圖示“生長素濃度與所起作用的關(guān)系”,了解生長素的生理作用和特性。這種形式的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過程簡單、知識獲取直接,但不能培養(yǎng)學(xué)生自主獲取信息并思考的能力。因此,筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生首先自主分析課前準(zhǔn)備的一系列實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),再繪制相應(yīng)的曲線,從一開始就讓他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

    課前筆者準(zhǔn)備了兩份數(shù)據(jù)表,第一份表是“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的生長情況的影響”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表1)。先請學(xué)生代表上臺在黑板上繪制橫坐標(biāo)是生長素溶液的濃度,縱坐標(biāo)是胚根的平均長度的曲線,并請其他學(xué)生在座位上畫。有了具體的數(shù)據(jù),講臺上和座位上的學(xué)生都畫得非常認(rèn)真。圖像繪制完成后,教師又引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)黑板上的幾幅曲線。在評選出“優(yōu)秀作品”后,學(xué)生分析“作品內(nèi)涵”,即曲線反映了不同濃度的生長素溶液對燕麥胚根的影響,在一定濃度范圍內(nèi),生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現(xiàn)正相關(guān),超過一定濃度后,生長素溶液的濃度與胚根的平均長度呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。

    之后,學(xué)生們根據(jù)第二份數(shù)據(jù)表“不同濃度的生長素溶液對燕麥胚芽的生長情況的影響”的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(表2)在之前繪制的曲線基礎(chǔ)上繪出不同濃度的生長素溶液對胚芽的影響(圖1)。繪制完成后,學(xué)生可以從曲線直觀分析得出結(jié)論:不同濃度的生長素溶液對胚根和胚芽的影響呈現(xiàn)類似的變化趨勢,但不完全相同。這樣,具體的數(shù)據(jù)信息就先轉(zhuǎn)化成了形象的圖像信息,再轉(zhuǎn)化為結(jié)論。

    接著,筆者提供教材上的圖示“不同濃度的生長素溶液對根、芽和莖的相對影響”(圖2),學(xué)生將其與自己繪制的曲線進(jìn)行比較,進(jìn)一步分析圖像中包含的信息。通過這種形式,學(xué)生更能體會到理論來源于現(xiàn)實(shí)的道理,并提高學(xué)習(xí)的興趣。

    從獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)到自主繪制圖表,再通過分析討論得出結(jié)論,在此教學(xué)過程中,由于教師充分引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來,不但學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了,而且他們獲取信息、解讀信息、進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的能力得到了鍛煉。在不知不覺中學(xué)生感受到了科學(xué)家獲取信息、科學(xué)分析、得出結(jié)論的科學(xué)探索過程。

    二、觀察身邊生物學(xué)現(xiàn)象,發(fā)展科學(xué)探究的能力

    在校園里隨處可見呈寶塔狀的松樹、修剪呈半球狀的大葉黃楊,這些樹形的塑造都利用了生長素的生理作用。在學(xué)生了解生長素生理作用兩重性的概念基礎(chǔ)上,筆者以這些身邊客觀存在的實(shí)例入手,引導(dǎo)學(xué)生探究生長素生理作用與生產(chǎn)生活實(shí)踐密切相關(guān)的具體問題。

    首先,筆者出示課前拍攝的校園里隨處可見的松樹及大葉黃楊的照片,引導(dǎo)學(xué)生觀察,松樹一般呈寶塔狀而大葉黃楊呈半球狀,學(xué)生說出松樹的樹形沒有經(jīng)過修剪而大葉黃楊是經(jīng)過修剪的。接著,學(xué)生取出課前實(shí)地摘取的大葉黃楊的枝條,進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn):有的大葉黃楊枝條上的頂芽保留,側(cè)枝基本沒有發(fā)育;而有的枝條,剪去頂芽,側(cè)芽發(fā)育成側(cè)枝(圖3)。

    “為什么會有這樣的區(qū)別?”帶著問題,學(xué)生們繼續(xù)探究。通過閱讀教材內(nèi)容,學(xué)生們知道了頂端優(yōu)勢,即頂芽優(yōu)先生長而側(cè)芽受到抑制的現(xiàn)象,如果摘除頂芽,側(cè)芽部位的生長素濃度降低,側(cè)芽所受的抑制作用就會減弱,逐漸發(fā)育為枝條。

    通過科學(xué)的探究,學(xué)生們很快就體會到頂端優(yōu)勢體現(xiàn)了生長素的生理作用的兩重性:既能促進(jìn)生長,也能抑制生長,也理解了沒有經(jīng)過修剪的松樹呈寶塔狀而經(jīng)過修剪的大葉黃楊呈現(xiàn)球狀。這時(shí),筆者啟發(fā)學(xué)生說出頂端優(yōu)勢的應(yīng)用實(shí)例,他們發(fā)散思維暢所欲言,說了很多例子:如在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中,對果樹進(jìn)行修剪,對棉花、番茄等農(nóng)作物進(jìn)行摘心都是通過解除頂端優(yōu)勢達(dá)到增產(chǎn)的目的;而在林業(yè)生產(chǎn)中,通過維持頂端優(yōu)勢可以獲得大量的材用樹木。

    身邊的生物學(xué)現(xiàn)象隨處可見,而仔細(xì)的觀察、提出問題、帶著問題進(jìn)行科學(xué)性的探究,能幫助學(xué)生理解生物科學(xué)原理,有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。

    三、通過預(yù)實(shí)驗(yàn),進(jìn)而開展科學(xué)探究活動(dòng),初步養(yǎng)成科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神

    通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生知道不同濃度的生長素溶液對根的影響不同,而探究促進(jìn)插條生根的最適濃度在生產(chǎn)實(shí)踐中十分重要。教材中設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)就是以此為中心展開的,這也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

    為了能夠提高課堂效率,體現(xiàn)探究活動(dòng)的效果和意義,養(yǎng)成科學(xué)方法、態(tài)度和精神,筆者將這節(jié)課的探究活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)實(shí)驗(yàn)和正式實(shí)驗(yàn)。

    (1)預(yù)實(shí)驗(yàn)。提前兩周組織了兩組(每組4人)有興趣的同學(xué)開展了探究活動(dòng)的預(yù)實(shí)驗(yàn)。具體如下:

    實(shí)驗(yàn)?zāi)康?探索萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的適宜濃度。

    提出問題:萘乙酸促進(jìn)迎春花插條生根的適宜濃度是多少?

    材料器具:一年生生長旺盛的生理狀況基本一致的迎春花枝條28根,枝剪,蒸餾水,0.1mol/L的NaOH溶液,燒杯,量筒,玻璃棒,萘乙酸等。

    實(shí)驗(yàn)步驟:

    ①配制溶液:配制2、4、6、8、10、12ppm濃度的萘乙酸溶液;

    ②制作插條:一年生迎春花枝條、長約10~15cm、帶芽(3個(gè))、去成熟葉,下端剪成光滑斜面,分成7組,每組4支;

    ③處理插條:浸泡法,使用不同濃度的萘乙酸溶液浸泡枝條(下端),深約1.5cm,處理24h后取出,晾干4h;

    ④水培觀察:將處理后的六組插條,再加一組對照組(不經(jīng)處理),下端浸泡在清水中;

    ⑤觀察記錄:水培9d,每天固定時(shí)間觀察生根數(shù),填寫數(shù)據(jù)表(表3)并繪制曲線;

    ⑥結(jié)果分析:生根數(shù)最多的為適宜濃度;

    ⑦表達(dá)和交流討論。

    進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)為正式實(shí)驗(yàn)摸索了條件,也可以檢驗(yàn)此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可行性,避免設(shè)計(jì)不周,盲目開展實(shí)驗(yàn)而造成的浪費(fèi)。通過開展此預(yù)實(shí)驗(yàn),學(xué)生們查閱很多資料,了解到配制萘乙酸溶液可以加入NaOH助溶解,制作插條時(shí)要注意盡量避免差異,此實(shí)驗(yàn)處理插條采取浸泡法,所以處理時(shí)間要長,如果采用蘸沾法,處理插條的時(shí)間要短,通過水培觀察生根數(shù)效果較好,每天在固定的時(shí)間進(jìn)行觀察等。

    (2)正式實(shí)驗(yàn)。在開展正式實(shí)驗(yàn)之前,學(xué)生先匯報(bào)了預(yù)實(shí)驗(yàn)的過程及結(jié)果。結(jié)果表明:4 ppm濃度的萘乙酸為促進(jìn)迎春花插條生根的適宜濃度。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)行分組正式實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們選擇0.2 ppm作為濃度梯度,利用3.0、3.2、3.4、3.6、3.8、4.0、4.2、4.4、4.6、4.8、5.0 ppm濃度的萘乙酸浸泡枝條,再按照預(yù)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)行觀察記錄和分析,兩周后的課堂上組織小組內(nèi)匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況,并在班級內(nèi)進(jìn)行交流討論。

    因?yàn)檫M(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn),避免了很多探索的過程,確保順利開展正式實(shí)驗(yàn),有一些組得出4.8 ppm的萘乙酸是促進(jìn)迎春花插條生根的最適濃度(表4),但也有不少組得出其他不同的結(jié)論。學(xué)生也在交流時(shí)分析原因,如制作插條時(shí)有差異存在,配制的萘乙酸溶液的濃度存在問題等。