勞動教育理論課精選(九篇)

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第1篇：勞動教育理論課范文

【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用

實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業(yè)認知實習等環(huán)節(jié)，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業(yè)實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)。機電技術應用專業(yè)依托學校現(xiàn)在的實訓設備，開展課程實訓工作。學?，F(xiàn)有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數(shù)控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創(chuàng)新實訓室?；究梢詽M足自動化生產(chǎn)設備應用專業(yè)的實訓教學。教師在授課中，應根據(jù)開設課程的內(nèi)容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。

一、實驗

實驗是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生動手能力和科學素養(yǎng)的重要教學環(huán)節(jié)。根據(jù)不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節(jié)講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。

課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調(diào)試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數(shù)據(jù)處理、分析實驗結(jié)果的能力，并培養(yǎng)嚴謹?shù)膶嶒灹晳T。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規(guī)定。

二、基本技能實訓

基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數(shù)控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。

通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練?；炯寄軐嵙晳耘囵B(yǎng)基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數(shù)控加工和計算機等實習環(huán)節(jié)，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。

每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結(jié)合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。

三、專業(yè)認知實習

專業(yè)認知實習是在學生開始學習專業(yè)課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環(huán)節(jié)。主要目的是為了使學生了解工礦企業(yè)的生產(chǎn)概況、生產(chǎn)過程、設備維修、設備管理、產(chǎn)品裝配以及企業(yè)生產(chǎn)組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業(yè)較全面的專業(yè)知識，初步培養(yǎng)觀察分析生產(chǎn)現(xiàn)場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產(chǎn)的組織、管理形式，為后續(xù)專業(yè)課學習打下良好的基礎。

專業(yè)認知實習一般應選擇生產(chǎn)技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據(jù)工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業(yè)認知實習安排3周。

專業(yè)認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對學生的表現(xiàn)和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。

四、企業(yè)實習

學生學完所有專業(yè)基礎課和專業(yè)課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業(yè)實習，學校盡力聯(lián)系盡可能多的企業(yè)單位讓學生實習。機電技術應用專業(yè)實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業(yè)。

第2篇：勞動教育理論課范文

【關鍵詞】高職院校 滲透式德育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0038-03

在多元文化交織、思想觀念猛烈碰撞和學生身心復雜多變的社會轉(zhuǎn)型期，滲透式德育作為高職院校教學改革的新思路、新模式，已逐漸獲得了教育理論界和實踐界的認可和關注，借助滲透式德育來突破德育低效的藩籬已然成為共識。本文以廣西工業(yè)職業(yè)技術學院為例，對高職院校開展?jié)B透式德育進行探討。

一、高職院校開展?jié)B透式德育的意義

滲透式德育是教育者為了實現(xiàn)教育目標，以教學、管理和校內(nèi)外活動為載體，通過潛藏、暗含和間接等方式去感染、陶冶教育對象，從而使其在耳濡目染、潛移默化中逐步形成良好個性品質(zhì)的德育形式。滲透式德育植根于以人為本的德育土壤，有著無可比擬的廣泛性、多樣性和靈活性，又因其獨特的隱蔽性、間接性和漸進性優(yōu)勢而傲立于德育之林。而高職院校滲透式德育蓬勃的生命力既源自其如“隨風潛入夜，潤物細無聲”之寓教于樂、寓教于情和寓教于無形的屬性，更因其對于高職院校教育教學有著非常特殊的意義。

（一）滲透式德育的多樣性和靈活性改變了傳統(tǒng)德育枯燥的理論灌輸與空洞的倫理說教。高職院校的“兩課”（理論課和思想品德課）是德育的主陣地、主渠道，但“兩課”教學多以枯燥的理論灌輸與倫理說教為主，多數(shù)高職院校學生不喜歡“兩課”的教學方式。而滲透式德育是一種開放而形式多樣的教育，有內(nèi)容而無形式，有教學而無定法，有手段而不拘泥于教具。上課不一定非要在教室，在教室不一定非要上課。其實滲透式德育的課堂就是社會大舞臺，這種教育無時不在，無處不有。目不暇接的影視、廣告可賦予公益意義，琳瑯滿目的商品可宣傳公德，耳濡目染的宗教、信仰亦顯民主、文明與和諧。滲透式德育如山川一樣包羅萬象，像大海一樣海納百川。

（二）滲透式德育的漸進性和廣泛性有利于糾正學生的厭學情緒。高職院校學生的厭學情緒已阻礙了教育教學的開展。根據(jù)研究者楊小青對廣西4所高職院校的調(diào)查，90%的學生對自己的學校非常不滿，36%的學生對專業(yè)不滿，學生厭學問題非常嚴重。造成學生厭學的原因是多方面的，既有社會方面的原因，也有學校、家庭和學生自身方面的原因，又有經(jīng)過幼兒園、小學和中學長期積儲由量變到質(zhì)變的問題。要轉(zhuǎn)變學風，解決學生的厭學情緒絕不是一朝一夕、一蹴而就的，也不是針鋒相對、“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”就能“立竿見影”的。這是一場持久的戰(zhàn)爭，更是毅力和耐力的考驗。滲透式德育則可以其春風化雨般的細致入微和滴水穿石一樣的鍥而不舍通過曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒來有效解決學生的厭學情緒。

（三）滲透式德育的隱蔽性最適合舒解學生的逆反心理。在不當?shù)募彝ソ逃蛯W校教育以及不良的社會環(huán)境影響下，處于特殊的身心突變期的高職院校學生有著極強的逆反心理。舒解學生的逆反心理，最忌諱的就是傳統(tǒng)德育那種機械空洞的說理、毫無解釋的“命令式”要求以及用“必須”、““務必”、“一定”等“植入式”灌輸法強加給學生的道理、想法、觀念、意見、理想。滲透式德育卻不是采取強硬、公開和直接的方式去說理、布置和要求，而是把政治意識、思想道德、價值觀念和行為準則等教育內(nèi)容，通過文化傳播、載體傳送、環(huán)境感染、榜樣引導、輿論監(jiān)督等方式使學生在潛移默化、不知不覺中接受教育和影響，并自覺地內(nèi)化為個人品德、轉(zhuǎn)化為行動。

（四）滲透式德育的間接性能有效應對學生的戀愛心理。高職院校學生正處于內(nèi)心充滿矛盾的青春期，半數(shù)以上欲愛未愛、似懂非懂，少數(shù)是試戀、暗戀和網(wǎng)戀等，真正的愛情和以婚姻為目的的戀愛極少，這是高職院校德育忌諱如深和難以跨越的“暗礁”。學院雖然采取過說服教育、榜樣引導、集體辯論等多種方法，但往往難以奏效。而滲透式德育則可以通過在線答疑、角色扮演、案例探究以及視頻錄像等形式盡量避免尷尬情景并保護學生隱私，利用環(huán)境、活動、文化、媒體、人際交往等多種傳播中介，依托特定微觀背景進行有效啟迪，間接地將各種教育信息有效地彌漫于學生周圍，讓學生在飽食知識、品味思想、陶冶人格的過程中感悟、明理和自我調(diào)節(jié)，形成正確的愛情觀。

二、高職院校滲透式德育的主要內(nèi)容

傳統(tǒng)德育以思想教育、道德教育和政治教育為主，缺乏時代性、職業(yè)性和人本精神。當前，高職院校德育必須適應社會變革對人才需求的發(fā)展趨勢，以就業(yè)為導向，更加注重學生的綜合素質(zhì)和思想道德水平，以培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、團隊精神、溝通協(xié)調(diào)能力等綜合素養(yǎng)為主旨，逐步形成艱苦創(chuàng)業(yè)、勤奮好學、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新等良好的個性品質(zhì)。而滲透式德育作為思想教育、道德教育和政治教育的補充、完善和創(chuàng)新，應當融會貫通于培育學生完整健全的人格與知識體系的各個方面和每個環(huán)節(jié)。從源泉上看，可以源于歷史文化、民族傳統(tǒng)、偉人風采、英雄事跡、發(fā)展成就、光輝前景，以及日常的典型表現(xiàn)、當?shù)氐娘L土人情、名勝古跡，等等;從表現(xiàn)形式上看，可以是文字的、圖像的、視頻的、榜樣的、警示的、自然景色的，等等;從性質(zhì)上看，可以是愛國主義教育目標的、集體主義教育目標的、紀律教育目標的、社會公德教育目標的，等等。選擇滲透式德育內(nèi)容必須依據(jù)德育目標，考慮高職院校學生的思想品德的實際水平和發(fā)展的可能性，注意教育的條件、時機、情景、氛圍，等等。概括起來，主要應包括社會、職業(yè)和個人三個方面的思想道德品質(zhì)：一是社會、民主與法制教育。主要內(nèi)容有國家觀念教育、民族意識與情感教育、國情教育、國防教育、生態(tài)與環(huán)境保護教育、國際主義教育、人道主義和博愛精神教育、公民道德教育、民主與法制觀念教育，等等。二是職業(yè)道德與職業(yè)價值觀教育。主要內(nèi)容有集體主義教育、勞動教育、企業(yè)文化教育、職業(yè)理想和職業(yè)生涯規(guī)劃教育，等等。三是個性人格與心理健康教育。主要內(nèi)容有個性教育，人生觀、價值觀、世界觀教育，心理健康教育，等等。

三、高職院校滲透式德育的開展

（一）專業(yè)學科教學滲透是主渠道。教學是高職院校的中心工作，也是實施滲透式德育的主渠道。教學具有教育性，而專業(yè)學科知識富含的德育元素則是其充分發(fā)揮之不竭源泉，滲透式德育正是教學教育性的真正代表者和實踐者。學院非常重視專業(yè)學科教學的滲透式德育研究和實踐。

首先，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院建設了“兩課”教學資源庫和網(wǎng)絡學習平臺，社科部教師則通過建立個人網(wǎng)頁、博客、QQ群、視頻對話等方式進行滲透，使原本陳舊、呆板、枯燥的理論和思想品德課在內(nèi)容組織上符合學生的思想、知識、心理發(fā)展特點和認識規(guī)律，在教學方法和形式上注重啟發(fā)式與理論聯(lián)系實際，從而使“兩課”教學散發(fā)出濃厚思想性、科學性、人文性和趣味性。

其次，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院重視挖掘其他學科教學內(nèi)容的內(nèi)在思想性，對學生進行滲透式德育。專業(yè)學科教材都蘊涵有豐富的德育元素，應注重挖掘和貫通并把它滲透到教學的過程中，使教學與德育相互促進、相輔相成，取得良好的教育和教學效果。如文化基礎課中思想觀點、情感態(tài)度、職業(yè)理想、生活體驗、文化意識、習俗觀念等，專業(yè)核心課中的學科知識、理論思維、專業(yè)態(tài)度、學習策略等，實習實訓課中的實驗要求、方案設計、操作規(guī)程、手腦結(jié)合等，都是人類歷史的精華、智慧的結(jié)晶，應有意識、有計劃地滲透于教學過程中，通過思想共鳴、心靈感悟來潛移默化地培養(yǎng)學生良好的學習和行為習慣、堅強的意志品質(zhì)、積極的求知欲望、健康的性格健全的人格、良好的心理素質(zhì)等個性品質(zhì)。

最后，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院要求教師通過教學環(huán)節(jié)和自身的個性魅力來進行滲透式德育。比如，組織教學、布置作業(yè)、批改作業(yè)、課外輔導、復習考試、參觀、實習、實訓等教學環(huán)節(jié)都要針對學生特點提出學習目的、學習態(tài)度、學習紀律等方面的嚴格要求，學生在貫徹老師的要求中，克服困難，取得成功，培養(yǎng)學生的組織紀律性、堅強的意志品質(zhì)以及獨立完成任務的自信心和能力，而教師在教學各環(huán)節(jié)中顯露出來的教學藝術、榜樣力量也能達到“娛目、動情、激思、勵志”的目的，從而使教師威信成為一種積極的教育力量并滲透出德育的功能。

（二）課外活動滲透是突破口。課外活動作為教學的補充和完善，在培養(yǎng)高職院校應用型技能人才和形成學生關鍵核心能力方面具有非常重要的作用，也是德育滲透的突破口。廣西工業(yè)職業(yè)技術學院高度重視挖掘課外活動的德育價值，開展?jié)B透式德育。

首先，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院積極通過政治性課外活動來進行德育滲透。學院團委積極組織學生參加革命節(jié)日紀念活動、拜會革命老前輩、聆聽英雄模范人物報告以及其他慰問軍、烈屬等社會公益活動，努力滲透愛國主義、社會主義和集體主義教育，培養(yǎng)學生學習英雄模范人物和繼承革命傳統(tǒng)的積極性，養(yǎng)成關心國家、關心集體、關心他人的高尚品德。

其次，各系部也積極開展科技創(chuàng)新活動和職業(yè)技能大賽以促進德育滲透。教育與藝術設計系的藝術創(chuàng)作成果展，電子與電氣工程系的科技小發(fā)明，石油與化學工程系、食品與生物工程系、汽車工程系以及機械工程系的科技活動周，經(jīng)濟與管理系的導游、推銷、職業(yè)禮儀技能大賽等，在滲透學生科學主義精神、團隊協(xié)作精神、刻苦鉆研精神以及職業(yè)道德修養(yǎng)教育方面取得良好的成效。

最后，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院還積極開展各類文體活動來進行德育滲透。學院努力通過豐富多彩的繪畫、音樂、雕刻、書法文藝創(chuàng)作以及球類、、體操、舞蹈、武術等文體活動來開展?jié)B透式德育，培養(yǎng)學生文明、謙虛、善良、勇敢、頑強、守紀、團結(jié)、互助等優(yōu)良品德。

（三）日常管理滲透是重要環(huán)節(jié)。高職院校的日常管理以人為本、以教學為中心、以服務為宗旨，這本身就滲透著德育為先、素質(zhì)為本、全面發(fā)展的教育理念。高職院校日常管理的目的就是有效協(xié)調(diào)德育、智育、體育、勞動教育和審美教育諸方面并使之融為一體。這是高職院校教育教學成功與否的標志。蘇霍姆林斯基認為：“要實現(xiàn)全面發(fā)展，就要使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾方面教育呈現(xiàn)為一個統(tǒng)一的完整過程?！睆V西工業(yè)職業(yè)技術學院非常重視在日常管理工作中實施滲透式德育。

一是學生德育目標制度化，重視發(fā)揮隱形德育的功能。學院把學生德育目標分解到學院的各項日常工作中去，形成制度文件，使學生的學習管理、宿舍管理、衛(wèi)生管理、課外活動管理、學生安全管理制度化，制定了《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院學生管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院學分制教學管理實施方案》《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院學生公寓住宿管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院校園管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院加強學生安全穩(wěn)定管理規(guī)定》《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院學生操行評定管理辦法》《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院學生一日常規(guī)》《廣西工業(yè)職業(yè)技術學院日常行為規(guī)范》等一系列制度文件，讓德育滲透到學生日常管理工作中，通過制度管人、輿論管人，使學生在潛移默化、耳濡目染中養(yǎng)成良好的品德。

二是廣西工業(yè)職業(yè)技術學院根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)特點，著重訓練學生的日常行為規(guī)范，使艱苦奮斗、廉潔奉公、誠實守信、團結(jié)協(xié)作、相互學習、合作意識等德育目標滲透于內(nèi)。學院還與來自企業(yè)的兼職教師共同制定了《企業(yè)員工手冊》《校外實習實訓操作規(guī)程》《企業(yè)員工規(guī)章制度》等制度章程，明確了學生的日常生活行為規(guī)范、校內(nèi)實訓操作規(guī)程，并通過校外拓展訓練和企業(yè)封閉訓練等方式，培養(yǎng)學生良好的行為習慣和職業(yè)行為能力，鞏固和拓展?jié)B透式德育成果。

（四）校園環(huán)境滲透是有力保障。校園環(huán)境是高職院校師生生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，也是滲透式德育取得成效的有力保障。良好的校園環(huán)境能使學生得到精神的鼓舞、心情的愉悅、思想的啟迪和人格的感化。

首先，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院充分利用物質(zhì)環(huán)境的怡情功能來實施滲透式德育。校園內(nèi)蒼松翠柏成行、藤蔓與綠樹成蔭、亭臺樓閣顯山露水、假山噴泉動靜相伴，加上文化驛站、校訓碑林、草坪石山、荷塘走廊等建筑，使人心曠神怡、流連忘返，充分發(fā)揮了校園環(huán)境的悅目怡情、潛移默化的德育功能。

其次，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院充分發(fā)揮精神環(huán)境的感化功能來實施滲透式德育。學院結(jié)合“校風、教風、學風”建設年活動開展了聲勢浩大的“學習雷鋒精神，做‘學為人師、行為世范’的新教師”征文、演講、“三字一畫”等比賽活動，組織廣大教師參加廣西高?！佰`行雷鋒精神，唱響師德贊歌”歌詠比賽，舉辦了“北京現(xiàn)代杯”師生職業(yè)技能對抗賽和“華隆杯”師生足球賽，通過師生互動和團隊協(xié)作的方式來進行滲透式德育。

最后，廣西工業(yè)職業(yè)技術學院充分利用廣播、網(wǎng)絡、校報、宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，積極進行滲秀式德育，大力宣傳敬業(yè)愛崗、誠實守信、克己奉獻、團結(jié)合作、開拓創(chuàng)新等社會主義職業(yè)道德規(guī)范，培養(yǎng)學生高尚的社會主義道德情操。

【參考文獻】

[1]楊小青.廣西四所高職院校學生厭學現(xiàn)象之調(diào)查與分析[J].中國職業(yè)技術教育，2008（26）

[2]楊彥冰.高職學生逆反心理的成因分析及對策[J].教育與職業(yè)，2008，（10）

[3]B A蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983

第3篇：勞動教育理論課范文

關鍵詞：“雙師型”教師 專業(yè)帶頭人 骨干教師 專兼結(jié)合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0223-01

1 電工電子專業(yè)“雙師型”師隊伍現(xiàn)狀

電工電子專業(yè)“雙師型”師資隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”還未完全到位，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，技能型人才不足。中等職業(yè)學校的教學質(zhì)量在很大程度上取決于學校的師資隊伍建設。教師隊伍知識老化，接受新知識能力不足，缺乏雙師型電子專業(yè)教師，難以滿足實踐教學和學生能力培養(yǎng)的需要，和新時期職業(yè)教育發(fā)展的需要。職業(yè)資格培訓力量比較分散，培訓社會化程度低，很多學校一直沒有找到妥善的解決專業(yè)教師繼續(xù)教育的渠道和方式等問題，學校對外培訓比較分散，為社會培訓規(guī)模都較小，沒有形成系統(tǒng)的培訓計劃，相應的培訓師資力量薄弱。

“雙師型”師資隊伍是電工電子專業(yè)教育工作中的薄弱環(huán)節(jié)，“雙師型”師資隊伍的數(shù)量、素質(zhì)、結(jié)構(gòu)等都不適應電工電子專業(yè)職業(yè)教育發(fā)展改革和人才培養(yǎng)的要求，突出表現(xiàn)在“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、水平低，沒有形成結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師梯隊，同時，具備相當?shù)睦碚撝R和豐富的實踐經(jīng)驗的電工電子專業(yè)師資隊伍嚴重不足，尤其缺乏熟悉企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，并能夠承擔“理實一體化”教學工作的“雙師型”專家教師，嚴重制約著現(xiàn)代電子技術人才培養(yǎng)水平的提高。

2 電工電子專業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師應具備的培養(yǎng)技能目標

電工電子專業(yè)應建立起以高水平的“雙師型”教師專業(yè)帶頭人為首、以較高水平“雙師型”骨干教師為骨干的專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍梯隊。在這個梯隊里，有的教師具有高級教師職務，這些教師既能講授電工電子專業(yè)理論課，又能指導技能訓練。

電工電子專業(yè)“雙師型”教師應具備的培養(yǎng)技能目標：（1）以結(jié)構(gòu)工藝和生產(chǎn)工藝為主熟練的裝配人員為培養(yǎng)技能目標；（2）以電子焊接技術為主熟練的電子焊接人員為培養(yǎng)技能目標；（3）以元器件識別和檢測為主品質(zhì)檢測技術人員為培養(yǎng)技能目標；（4）以電路原理為主調(diào)試和維修技術人員為培養(yǎng)技能目標；（5）以機電一體化為主熟練的PLC和低壓電器技術人員為培養(yǎng)技能目標。

3 電工電子專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建設

3.1 從企業(yè)引進專業(yè)教師

職業(yè)院校要積極從電子企業(yè)招聘有豐富的現(xiàn)場經(jīng)驗、組織能力強的高級工程技術人員作為特殊人才引進充實教師隊伍，引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業(yè)學校擔任專業(yè)教師。

3.2 成立“雙師型”師資隊伍培訓機構(gòu)

加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養(yǎng)模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構(gòu)，聘請企業(yè)專家和本專業(yè)學科帶頭人作為培訓教師，把在職專業(yè)教師培訓成“雙師型”教師。

3.2.1 培訓形式

（1）隨堂培訓。教師隨同學生一起上實訓課。采用理論與實踐相結(jié)合的項目式教學法，每堂課中都安排一定數(shù)量的動手實踐環(huán)節(jié)。通過實踐操作提高動手能力，使教師熟悉企業(yè)的工作環(huán)境。

（2）集中教學實訓。對于一些較大的實訓項目采用集中實訓的方式。包括認識實訓、電工技能實訓、電子技能實訓、單片機綜合實訓、PLC綜合實訓、計算機基本技能訓練、小家用實訓等都采用集中實訓的方式進行。每學期安排2～3個項目，每個項目安排1～2周時間，教師停課進行整周的實訓操作。實訓項目的設置盡可能模仿企業(yè)的生產(chǎn)流程和考核評價模式，一方面提高教師的實踐技能；另一方面感受企業(yè)的文化和管理，對教師技能和行為規(guī)范同時加以培養(yǎng)。

（3）頂崗實習。安排教師到合作企業(yè)進行為期一年的頂崗實習。教師親身參與企業(yè)的生產(chǎn)實踐體驗企業(yè)的文化和管理。在企業(yè)實習中，要對教師加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業(yè)道德教育和集體主義教育。對教師的表現(xiàn)和實習報告要作全面考核，成績列入教師培訓成績冊。

3.2.2 培訓原則

（1）全面發(fā)展原則。準確定位培養(yǎng)技能目標，采用分層教學，滿足不同層次教師的需求。采用任務驅(qū)動、案例教學、角色扮演教學方法，使抽象的課程內(nèi)容具體化。采用項目教學法、互動式教學法、課堂討論式方法，變被動學習為主動學習。采用模擬教學，提高教師實訓技能。

（2）結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則。根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，構(gòu)建與就業(yè)崗位工作任務緊密聯(lián)系的“三融合”課程體系，即理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業(yè)能力與社會能力相融合。以“三融合”為原則建立服務專業(yè)教師可持續(xù)發(fā)展的基本技能課程，以培養(yǎng)教師職業(yè)技能為核心的專業(yè)課程；建設以職業(yè)工種能力為培養(yǎng)目標的專業(yè)綜合實訓課程。按時參加培訓并參加社會職業(yè)資格考試，取得合格證書，拓展自身的職業(yè)水平。

（3）強化實踐原則。將專業(yè)技能比武引入培訓課堂，通過講任務、講要求，制定“專業(yè)技能大比武細則”，形成課程標準。按任務引領方式，指導課堂教學，按就業(yè)崗位技能需求，制訂比武標準。以賽帶學、以賽帶培、以賽帶訓，使教師養(yǎng)成注重技能實踐的學習習慣。理論知識與實踐技能相融合、考核評價與技能鑒定相融合、專業(yè)能力與社會能力相融合，通過培訓強化職業(yè)操作技能，教師取得相關職業(yè)資格證書。

（4）注重創(chuàng)新原則。強化學術性教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，增強問題意識，提高教師的創(chuàng)新精神與實踐能力。通過任務教學，案例教學，角色扮演，用模擬企業(yè)生產(chǎn)實踐的教學環(huán)境吸引教師，提高教學的實效性。根據(jù)崗位和工作任務整合專業(yè)技能點，實現(xiàn)崗位與課程的對接，使實踐教學與職業(yè)資格接軌并實現(xiàn)網(wǎng)上教學與學習。

（5）堅持校企合作原則。建立教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線實踐。對于電工電子專業(yè)教師，要提高他們的實踐操作能力，使他們逐步成為“雙師型”教師。對于具備一定條件的實驗實訓教師，要加強對他們的理論培訓，使他們也逐步成為“雙師型”教師。

4 結(jié)論

職業(yè)院校通過積極從社會上引進工程技術人員和管理人員及高技能人才到職業(yè)學校擔任專任教師；加強校校合作、校企合作，打造“訂單式”雙師型人才培養(yǎng)模式，成立“雙師型”師資隊伍培訓機構(gòu)；面向社會聘用工程技術人員、高技能人才兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙曋笇Ы處?，培養(yǎng)出專業(yè)“雙師型”教師，為電子企業(yè)培養(yǎng)更多的高質(zhì)量的人才，滿足我國電子行業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻

第4篇：勞動教育理論課范文

論文摘要：中等職業(yè)教育以就業(yè)為導向目標的實現(xiàn)，必須注重培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)技能，滿足和適應學生就業(yè)以及發(fā)展創(chuàng)新的需要。這是廣大中等職業(yè)教育工作者長期以來孜孜不倦追求的目標，并通過加強師資隊伍建設、培養(yǎng)學生專業(yè)意識、注重實踐教學、推進產(chǎn)學結(jié)合幾方面來培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“我國職業(yè)教育的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)社會大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動者和各種實用人才為主?！币源伺囵B(yǎng)目標為指導的中等職業(yè)學校教育必須以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)大量具有實際動手能力、操作能力的生產(chǎn)、服務、經(jīng)營、管理等專業(yè)技能型人才，其落腳點是使學生能順利地走向社會，適應工作崗位和社會發(fā)展要求，提高學生的就業(yè)率。由此，中等職業(yè)學校必須加強學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，使學生具備較強的就業(yè)競爭能力、從業(yè)能力、崗位適應能力和發(fā)展創(chuàng)新能力。

一、中等職業(yè)學校學生專業(yè)技能的構(gòu)成

中等職業(yè)學校學生專業(yè)技能一般由基本能力、專業(yè)能力、關鍵能力和優(yōu)良的思想品德素質(zhì)構(gòu)成。

基本能力，是指從事社會職業(yè)活動所必須具備的基本的、通用的能力，它具有在社會不同職業(yè)和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，是作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力，主要由語言表達能力、文字表達能力、自理和自律能力、責任感、誠信度、計算機操作能力、基本的判斷能力和辨別能力等構(gòu)成。

專業(yè)能力，指專門知識、專業(yè)技能和專項能力等與職業(yè)直接相關的基礎能力，是職業(yè)活動得以進行的基本條件。這是作為一名崗位技術人員所必備的能力，主要由專業(yè)崗位知識、實踐操作能力、應用能力和推廣能力等構(gòu)成。

關鍵能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力。它強調(diào)的是，當職業(yè)發(fā)生變更，或者當勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然起作用，從而能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能。這是一種從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力。可以理解為在一般專業(yè)能力的基礎上掌握的方法能力和社會能力及創(chuàng)業(yè)發(fā)展等必須具備的能力，主要有處理人際關系的能力，包括合作能力、溝通能力、交往能力等；解決問題的能力，包括分析、處理問題的能力、運用科技的能力等；心理承受能力，包括自信心、獨立性以及適應環(huán)境、承受挫折和風險的能力等；組織管理能力，包括預測能力、獲取信息的能力、判斷力、決策能力、設計能力、協(xié)調(diào)能力、經(jīng)營能力、管理能力等；發(fā)展創(chuàng)新能力，主要包括想象能力、思維能力、進取心、上進心、毅力、獲取知識的能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神等構(gòu)成。

優(yōu)良的思想品德素質(zhì)，是從事職業(yè)活動所必備的素質(zhì)，也是形成良好專業(yè)技能的基礎。思想品德素質(zhì)在職業(yè)實踐中，主要表現(xiàn)在職業(yè)道德的優(yōu)劣，對待勞動的態(tài)度和勞動能力的強弱及自強、自立、自尊、自律意識等方面的構(gòu)成上。

二、培養(yǎng)學生良好專業(yè)技能的現(xiàn)實意義

1．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學生學會從業(yè)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標要求學生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎上。獲得某一特定職業(yè)所需的實際能力，即學會做事，學會從業(yè)。這是職業(yè)教育的基本目標。對學生進行專業(yè)技能培養(yǎng)，是實現(xiàn)這一目標的關鍵。因此，為強化學生實際的工作能力，必須綜合職業(yè)的知識和技能，并以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，既注重實際操作技能的嫻熟，又注重新時期對職業(yè)人心智、技能的訓練。所以，在學生獨立完成某項任務時重視綜合能力的培養(yǎng)，將使學生在今后職業(yè)實踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現(xiàn)和解決實際問題的從業(yè)能力。

2．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學生學會創(chuàng)新

專業(yè)技能的培養(yǎng)，著眼點應在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握基本從業(yè)能力的基礎上，訓練其綜合運用技能、知識與經(jīng)驗的能力?？梢赃@樣認為，專業(yè)技能的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的必然要求。

3．專業(yè)技能的培養(yǎng)有利于學生學會生存

隨著科技進步和經(jīng)濟活動規(guī)模的擴大，崗位的相互替代性、新型勞動組織和管理機制的出現(xiàn)，都會使勞動力市場的不穩(wěn)定性增加，因此，要求從業(yè)者以穩(wěn)定的心理適應職業(yè)的變遷。專業(yè)技能的培養(yǎng)，特別重視學生的心理訓練，既強調(diào)智力因素的開發(fā)，又注重非智力因素的開發(fā)，教育鼓勵學生走向社會、自我管理、自我約束、自我教育，增強承擔實際生活中產(chǎn)生的各種心理壓力的能力。其目的在于使學生在今后的職業(yè)生涯中，具備正確處理人際關系的能力，正確認識社會和集體合作的能力，正確處理和化解矛盾的能力。

4．世界各國對職業(yè)技能的定義

從總體上看，現(xiàn)代職業(yè)教育已從單純滿足專業(yè)技能的培養(yǎng)走向培養(yǎng)學生持續(xù)發(fā)展的能力。比如，美國勞工部提出的關鍵技能共有五個方面：學習技能、思考技能、交流技能、技術技能、人際交往技能；日本中央教育審議會將培養(yǎng)學生的“生存技能”作為教育改革的目的，其中包括：溝通技能、實踐技能、判斷技能、獨立思考技能、問題解決技能、信息處理技能、同情心和正義感等基本素質(zhì)和綜合技能；澳大利亞也對勞動者提出了必須具備的關鍵能力，包括收集、分析和組織信息的能力，交流信息的能力，計劃和組織活動的能力，與工作伙伴合作交流的能力，運用數(shù)學和基本技巧的技能，解決問題的能力和運用科學技術的能力。這是當今世界職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)與主要傾向。由此可見，重視學生專業(yè)技能的培養(yǎng)已成為世界性職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢。

三、專業(yè)技能的培養(yǎng)途徑

1．加強師資隊伍建設

學生專業(yè)技能培養(yǎng)的好壞，師資隊伍的整體水平是關鍵。堅持“以就業(yè)為導向”要求教師們在業(yè)務能力上要由單一型教師向全能型教師發(fā)展，其專業(yè)理論知識必須與實踐技術能力緊密結(jié)合，使得教師在教學上必須強調(diào)理論教學與實踐訓練并重，必須注重培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)敏感性及對自身知識與技能進行不斷更新的良好習慣，以達到“以就業(yè)為導向”的人才培養(yǎng)的要求。因此，必須加強師資培訓力度。對此，我校著重采取了以下措施：首先，對新參加工作的教師，學校根據(jù)其特長，幫助其進行職業(yè)生涯設計，選擇發(fā)展的方向，同時加強崗前培訓；其次，對在職的教師，學校制定了相關的政策并加大投入，其主要目的是培養(yǎng)其成為“雙師型”教師；第三，加快形成學科帶頭人合理梯隊，重視對中青年學科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，為其提供進修深造的機會，拓寬其專業(yè)面，提高其學歷層次、學術水平和科研能力；第四，立足校本培訓，以自身作為師資培訓的基本單位，把培訓與教育教學、科研活動緊密結(jié)合起來，不斷提升教師的專業(yè)認識水平和實踐水平；第五，增強科研意識，注重教師的研究能力，把教師是否具有較強的教育教學研究能力，做為一名教師是否是專業(yè)教師的根本評價標準。

2．培養(yǎng)學生的專業(yè)意識

所謂專業(yè)意識，是指專業(yè)工作者在反映客觀世界的過程中所形成的專業(yè)思想、觀念、情感和意志。專業(yè)意識可以使人的專業(yè)活動更具有目的性和方向性，可以引發(fā)強烈的專業(yè)熱情，使學生盡早地樹立專業(yè)意識。可以從如下兩方面進行：一是采取多種形式向?qū)W生提供大量的專業(yè)信息，尤其要注意突出專業(yè)領域的發(fā)展空間，使他們看到大有發(fā)展的未來；二是在基礎課和專業(yè)基礎課教學中，努力尋找與專業(yè)理論課和專業(yè)實踐溝通的渠道，真正體現(xiàn)其對“專業(yè)”應有的基礎作用。加快學生角色向職業(yè)角色的轉(zhuǎn)換，達到使學生對專業(yè)產(chǎn)生強烈興趣和求知欲的目的。

3．注重實踐教學

實踐教學是專業(yè)技能培養(yǎng)的有效途徑。實踐教學是符合教育部《關于制定中等職業(yè)學校教學計劃的原則意見》所規(guī)定的適用于專業(yè)的知識和技能學習，實踐教學是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育形式的一個顯著特點，是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)教育的實踐教學應突出“教師為主導、學生為主體、訓練為主線、思維為核心、能力為目標”的教學理念。在理論教學上要以培養(yǎng)學生對知識的應用和學習的能力為核心，盡可能結(jié)合崗位工作的過程與要求進行技能訓練和能力培養(yǎng)，逐步養(yǎng)成學生的綜合專業(yè)技能。應從四個環(huán)節(jié)抓起：一是圍繞職業(yè)活動開發(fā)課程，制訂出切實可行的教學大綱及技能規(guī)范要求，以避免教學的隨意性；二是在教學活動中，讓學生通過探究活動，運用自己已有的知識經(jīng)驗去尋求、去發(fā)現(xiàn)新的問題，用不同的方法去解決問題，在教學過程中著重培養(yǎng)學生去發(fā)現(xiàn)知識、發(fā)現(xiàn)問題，而不是被動地獲得結(jié)果，教師通過創(chuàng)設“真實的學習情境”，如學前教育專業(yè)的范例教學、模擬教學等，使之有效地建構(gòu)自己的知識體系，有利于知識的正遷移和問題解決技能的養(yǎng)成；三是加強檢查指導，以達到技能規(guī)范要求；四是嚴格考核評定，并使之具有相對的獨立性，引起學生足夠的重視。

4．推進產(chǎn)學合作，實施“訂單式”人才培養(yǎng)

以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育需要行業(yè)、企業(yè)的深層次參與。通過產(chǎn)學合作的途徑，加強技術與技能培養(yǎng)，提高學生對職業(yè)崗位能力要求的適應程度。其中的關鍵是要探索和建立產(chǎn)學結(jié)合的長效機制，開展“訂單式”人才培養(yǎng)，瞄準人才市場需求，主動根據(jù)用人單位的需要進行課程安排、教學內(nèi)容、教學方式與方法等方面的調(diào)整，從而適應企業(yè)技術崗位對專業(yè)技能人才的需要，使畢業(yè)生走上工作崗位后很快能進入角色，適應職業(yè)環(huán)境。以我校學前教育專業(yè)為例，與北京紅黃藍幼兒教育集團、北京愛兒坊幼兒教育集團、北京金色搖籃幼兒教育集團等企業(yè)共建了實訓就業(yè)基地，實行聯(lián)合辦學，實現(xiàn)校企結(jié)合，每年吸收近200名畢業(yè)生進行頂崗實習，合格后擇優(yōu)錄用，從而極大地促進了學生專業(yè)技能形成。

5．加強思想品德教育，培養(yǎng)學生優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)

第5篇：勞動教育理論課范文

[關鍵詞]思想政治課教學 反思能力

眾所周知，現(xiàn)代社會是終身教育和學習化的社會，終身學習已經(jīng)是一種社會行為和人們的生活方式了。當今世界正面臨著一場“學習的革命”，我們將徹底改革幾個世紀以來人們已經(jīng)習以為常的、舊的、傳統(tǒng)的教育觀念和教學與學習方式，創(chuàng)造出一種在真正意義上尊重人的主體性、激發(fā)人的創(chuàng)造性、相信并注重人的潛力、便于人與人交際和合作的嶄新的教育觀念和教學學習方式。為了迎接這場革命，我國于2001年開始的新課程改革提出了轉(zhuǎn)變學生學習方式的任務：要使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，提倡自主、探索與合作的學習方式。這次課程改革通過探究定向的學習、情境化的學習、問題定向的學習、社會性的學習、內(nèi)在驅(qū)動的學習等積極的學習方式，將會促使學生成為積極的探究者，讓學生學會主動地發(fā)現(xiàn)問題，確認并分析問題，提高他們的社會責任感、與他人合作的能力，以及批判性思維的能力等。

如何才能建立起新型的學習方式，眾多學者仁者見仁，智者見智，本文著重探討的是如何通過培養(yǎng)反思能力來促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變?！皩τ诓徽撌裁茨挲g階段的人來說，反思都是提高自律學習的有力工具?！狈此际侵笇W生對自己的學習方式、認知方式、理解程度、思維過程等各方面的自我認識、自我評價，以及對自己學習進度、學習心理的自我監(jiān)控。促使學生學習方式的轉(zhuǎn)變，讓學生在反思中學習，在學習中反思，通過對自己到底想學什么，學到了什么，怎么學的，如何進一步學等學習內(nèi)容、策略、過程、結(jié)果的反思，促進個體對目標和計劃的修改，實現(xiàn)對行為的自我激勵和自我管理，逐漸建立積極的自我概念，提高學習自我效能感和學習成就感。這樣，“水到渠成”，學生良好的學習方式就自然而然地養(yǎng)成了。

那么，如何在教學中引導學生反思？我們認為在教學中應該做到引導學生把自己的學習本身作為認識和思考的對象，有意識地注意自己的思維特點、思維方法和學習進程，通過內(nèi)心的自我剖析，用“旁觀者”的眼光審視自己，及時反思學習中的得與失，才能從中悟出自己的學習規(guī)律，以尋求合適自己的學習方法和學習策略，并對自己的學習心理進行調(diào)適和控制，從而獲得更好的學習狀態(tài)。

下面根據(jù)思想政治學科的特點談一談如何培養(yǎng)學生的反思能力。

一、轉(zhuǎn)變思維，培養(yǎng)反思意識與反思習慣

反思是在學生思維過程的一個明顯段落點或?qū)σ粋€課題的思維結(jié)果進行科學審慎地批判性地回顧、分析和檢查。在思想政治課教學中，可讓學生轉(zhuǎn)變思維，從傳統(tǒng)的知識接受型轉(zhuǎn)變到知識的探究型，嘗試錯誤，大膽質(zhì)疑，引導其反思，解決問題后，激發(fā)反思，并達到強化反思意識的目的。

（一）抓住時機，促進反思意識的形成

我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式。實踐證明，在學習過程中，充分提供學習反思的機會，多關注學生的學習反思，通過多種途徑培養(yǎng)反思的習慣，可以提高學生的自我評價水平，這是提高學習效率，培養(yǎng)自主學習能力，使學生學會學習的行之有效的方法。促進反思意識的形成可以通過專門的認知訓練來實現(xiàn)，我們可以從學習的計劃、監(jiān)控、評價過程來進行一系列有針對性的提問式的訓練。

計劃：

1.這個問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？

2.關于這個問題我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對我們有什么用？

3.我們的計劃是什么？

4.還有其他的辦法嗎？如果……將會怎么樣?

5.下一步我們做什么？

監(jiān)控：

1.我們遵照了我們的計劃或策略嗎？我們需要一個新的計劃嗎？我們需要一個新的不同。

2.策略嗎？

3.我們的目標？

4.變了嗎？現(xiàn)在的目標？

5.是什么？

6.我們上了正道嗎？

7.我們正逐步接近目標嗎？

評價：

8.哪些措施起了作用？

9.哪些措施沒有起作用？

10.下一次我們應該有什么不同？

11.措施？

（二）采用多種途徑強化訓練，培養(yǎng)學生的反思習慣

教師利用學生在課堂上做練習時引導學生反思，在反思中進步、提高，享受反思帶來的成果。具體說來，可以采取以下一些做法：答題時，想一想“我這樣做對了嗎？”“這是不是最好的辦法？”“我在哪方面處理得比較好”等；訂正時，多想想“我這題錯在哪里？”“我為什么會做錯？”“我以前有沒有犯過同樣的錯誤？以后我怎樣避免再出現(xiàn)類似的錯誤？”通過作業(yè)過程的反思，一方面強化鞏固了正確的邏輯認識結(jié)構(gòu)；另一方面及時矯正了一些錯誤的邏輯認識結(jié)構(gòu)，以避免學生在學習中形成錯誤的認識。

另外，要注意同學間的相互交流。讓學習能力強的學生交流他們思考問題的途徑和方法，特別是他們在思考問題過程中出現(xiàn)錯誤時是如何改正的，以及如何思考自己所用的方法是否簡捷、有效。這樣可以幫助學習能力弱的學生掌握如何運用嘗試、比較、分析、綜合、抽象和概括的方法去解決問題，掌握如何反省自己的思維，以選擇最好的方法去解決問題。

二、促進道德內(nèi)省，使學生學會做人

思想政治課既不是單純的思想教育課，也不是單純的理論課，它在本質(zhì)上是德育課。為此，我們要認真研究道德形成的規(guī)律，想方設法通過教學內(nèi)容的講授使學生產(chǎn)生情感體驗，并為其所接受，并能做出正確的評價；引起學生的動機，使學生經(jīng)過自主思考與選擇，自主吸收，在頭腦中產(chǎn)生認同，愿意去學去實踐；然后產(chǎn)生自己的行動綱領和計劃，確定適合自己的行為方式；并經(jīng)過反復行為實踐，形成習慣；最后內(nèi)化形成品質(zhì)與信念。這一過程若沒有學生積極主動地參與和反思，是不能實現(xiàn)的。因此，從思想政治課的特點出發(fā)，在教學實踐中堅持理論聯(lián)系實際原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、循序漸進原則，通過各種方法和策略促使學生的主體地位得到體現(xiàn)，學習興趣得到啟發(fā)，反思能力得到加強，道德境界得到升華，最終才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

（一）針對本學科特點，提倡自我反省、自我教育

思想政治課是對學生進行思想品德教育的德育課程，學生學習的主要目的是學會用理論指導自己的實踐，去改造主觀世界，完善自己的人格修養(yǎng)。 “吾日三省吾身”，古人的這一修身之法在學習思想政治學科中有著極其重要的借鑒價值，教師要多鼓勵并引導學生對照正確的理論進行自我反思、自我批評。例如，在學習經(jīng)濟常識“消費”一課時，可以先由學生自擬家庭消費開支，然后再向家長了解實際家庭消費開支情況，最后完成“養(yǎng)家的父母最辛苦”的調(diào)查感想，讓學生在道德實踐活動中體會父母養(yǎng)家的艱辛。又如，在講“人生的價值在于對社會的責任與貢獻”時，為了培養(yǎng)學生的社會責任感，教師以《感恩》為題目，要求學生通過自我觀察、思考，結(jié)合生活中的感受，寫出了對父母、老師、同學等對社會做出貢獻的人的感激之情，增強了報效祖國、社會、家庭的責任感。

（二）理論聯(lián)系實際，提高學生道德反思能力

針對教材中涉及的有一定研究價值的問題開展社會調(diào)查、親身實踐，更有利于實現(xiàn)學生思想的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。例如，在講“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎”時發(fā)現(xiàn)，高一年級的學生，他們正處于知識與生活閱歷增長階段，雖然他們對農(nóng)業(yè)有一定的了解，但對教材的理解難以深入到理性，我們就帶領學生到當?shù)剌^為富裕的農(nóng)村參觀村容、村貌，開展“學農(nóng)”活動，調(diào)查該村兩個文明建設的情況，請該村的致富帶頭人給同學們講述農(nóng)村創(chuàng)業(yè)的苦辣艱辛以及成功喜悅。同學們在觀察中思考，在聆聽中反思，在學習中自省，不僅親身感受到了勞動的艱辛，體會到了真實的農(nóng)村生活，加強了勞動教育，也很好地培養(yǎng)了學生吃苦耐勞、互幫互助的合作精神，更重要的是同學們增強了報效祖國、服務農(nóng)村的愛國主義情感和為人民服務的決心。

（三）激活自我對話意識，提升道德境界

與自我對話，是人的內(nèi)向交流，是人的自我思考、自我反省等心理活動，并在此基礎上進行自我道德境界的重構(gòu)和升華。同自我進行對話的過程是一個人的內(nèi)省過程，是一個人的道德覺悟從晦暗到敞亮的過程，是一個人的內(nèi)心深處的仁愛、智慧和正義感浮出水面的過程，也是一個人道德觀念日趨成熟，道德行為逐步走向理性的過程。

教學中學生的自我對話表現(xiàn)在對教師講解的思考以及學習中的自我反省，在思想政治課上僅僅對道德規(guī)范做文字上的解讀是不夠的，重要的是學生在獲得文本意義的同時，通過內(nèi)心深處的自我對話，從而完成對自身的思想改造，優(yōu)化自我的道德品質(zhì)。比如，學生學習貨幣相關內(nèi)容以后，知道了貨幣的作用及其基本職能，這是不夠的，學生還應該在教師的啟發(fā)誘導下，理解金錢對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的意義，回顧過去自己對待金錢的態(tài)度，捫心自問“我過去有過亂花錢的現(xiàn)象嗎？”“我是不是以為有錢就能買到一切呢？”“我會不會因為某個同學用錢很節(jié)儉而看不起他呢？”，等等從而確立正確的金錢觀和思想道德品質(zhì)。

只有學習而不反思，就好比是偶然釣到了魚；學習的同時不斷地反思，則好比通過這樣偶然的機會進一步來研究魚的習性，并概括出在什么時候和在什么地方可以釣到魚，而且是釣到大魚。因此，反思有助于學生從感性認識上升到理性認識，由經(jīng)驗上升到規(guī)律，從而達到事半功倍的效果。新的世紀呼喚新型人才，通過反思能力的培養(yǎng)，學生一定會成為知識、能力、覺悟相統(tǒng)一的二十一世紀“四有”新人。

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[5]曾春妹.新課程下自主學習探究[D]. 中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)字庫.

第6篇：勞動教育理論課范文

Abstract： In order to deep teaching reform and promote sergeant post education transformation to deeper level， a new type project instruction mode that emphasizes ability training is presented. This mode with project-centered， student-dominat， teacher-guided characteristics could arouse students' learning enthusiasm and creativity effectively.

關鍵詞： “項目化教學”模式；能力培養(yǎng)；士官任職教育

Key words： project instruction mode；ability cultivation；sergeant post education

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）34-0264-02

0 引言

在部隊中，士官教育屬于典型的任職教育，其教育目標是形成預期崗位的任職能力，實現(xiàn)人與崗位的最佳結(jié)合[1]。因此，士官教學必須堅持理論教學與實踐教學并重的原則，堅持理論與實踐的有機統(tǒng)一。近些年，隨著部隊院校任職教育改革的不斷深入，一些新型的教學模式不斷涌出，以計算機課程為例，“任務驅(qū)動、案例教學”的模式憑借其目標明確、操作性強、課堂教學效率高等特點應用日益廣泛，取得了良好的教學效果。但是任務驅(qū)動教學實施過程中也暴露出一些問題：第一，學員容易形成“知識點散碎、不成系統(tǒng)”的意識；第二，學員自主學習能力弱，完成課堂任務后常出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲看電影的現(xiàn)象；第三，學員不能參與教學任務，即任務設計完全由教員壟斷，一旦任務設計與學員興趣相悖，影響教學效果；第四，學員形成思維定式“你講我照搬”，久而久之學員的學習過程就變成低層次的模仿過程，缺少了創(chuàng)新性。

針對這些問題，筆者結(jié)合部隊教育實際，對“任務驅(qū)動教學”的理念進行更新、施訓順序進行重組，提出了“項目化教學”的新模式。項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，它是“行為導向”教學法的一種。這種教學模式以項目為中心，緊緊圍繞項目的實際需求，開展相關知識與操作技能的學習，不僅可以調(diào)動學員學習的積極性和主動性，還能進一步提高學員解決問題的能力，培養(yǎng)學員間的團隊協(xié)作精神。

1 “項目化教學”模式

“項目教學模式”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮[2]。近幾年，我國職業(yè)教育開始采用這種教學模式。

任職教育中的“項目化教學”，是一種以項目為載體，將理論課程內(nèi)容穿插其中，從而達到“理論實踐一體化”的教學模式，也是培養(yǎng)實用型人才最直接的一種人才培養(yǎng)模式。采用該模式可以使學員對理論知識的理解和掌握更加具體，通過對項目的分析與應用提高學員解決實際問題的綜合能力。

在“項目化教學”中，學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果而是完成項目的過程，其顯著特點是“以項目為中心、以學員為主體、以教員為向?qū)А?，這一點不同于以往任何傳統(tǒng)的教學模式[3]。①以項目為中心。傳統(tǒng)教學模式中知識點的講解主要以教材為中心，教員依據(jù)教材提取要點、設置案例、灌輸知識。項目教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行?，按照項目需求，篩選知識點，并跟隨項目進度穿插講解。②以學員為主體。學員在項目的實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和操作要領，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思維方法，著實把“要我學”的被動學習方式變?yōu)椤拔乙獙W”的主動學習方式。③以教員為向?qū)??！绊椖炕虒W”中不能忽略教員的指導作用，教員需要負責整個教學過程的設計、組織，營造好教員與學員、學員與學員間的多維和諧互動氛圍，及時對學員進行答惑解疑，扮演好導師、顧問的角色。

2 “項目化教學”模式在士官計算機課程中的應用

士官人才屬于典型的技能型人才，以部隊士官任職教育中“計算機實用技術”課為例，在課程應用中需要考慮以下幾點：實踐性：項目的選題與部隊實際密切聯(lián)系，學員的學習更加具有針對性和實用性。自主性：提供學員根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機會，使學員能夠自主、自由的進行學習。綜合性：具有前期所學知識綜合能力運用的特點。基于以上幾點“項目化教學”模式在士官計算機課程中的實施過程具體步驟如下：

2.1 教學準備階段 ①學員情況摸底調(diào)查。“項目化教學”模式的實施要充分考慮學員的不同層次、不同基礎。士官是一個相對特殊的群體，兵源復雜、學歷水平參差不齊、入學前從事崗位各有不同，教員需要提前做好摸底調(diào)查，采用調(diào)查問卷和座談的方式，了解學員的基本情況，興趣愛好，計算機能力等。②學員能力評估預分層。統(tǒng)計摸底情況，根據(jù)現(xiàn)有計算機水平將學員分為高中低三個層次，并劃分為若干小組，每個小組都要涵蓋三個層次的學員，并選取高層次學員擔任小組長，同時還要考慮組內(nèi)成員的性格特點，這樣有利于學員互幫互助，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。③教員制定課程項目。項目選取的好壞將直接關系到課程內(nèi)容的講授和學員的學習興趣，因此選題應結(jié)合學員實際，本著照顧大面的原則，盡量做到難度適當，制定前還應充分征求學員個人意見。教員根據(jù)選題情況修改教學設計，在不偏離內(nèi)容主線的情況下，靈活地增減知識點，為后期教學實施打下基礎。具體到“計算機實用技術”課程，通常以制作“部隊綜合網(wǎng)站”作為項目的選題。

2.2 教學實施階段 ①講解項目綜述分解項目。該步驟正式進入施教階段，首堂課教員需要對項目進行講解，以此來代替以往緒論部分的課程綜述，使學生對整門課程要完成的項目、達到的目的有一個初步的概念。之后對項目進行分解，要完成“部隊綜合網(wǎng)站”的設計，需要收集哪些素材，會用到哪些軟件即：圖像處理對應PhotoShop、視頻處理對應會聲會影、動畫制作對應Flash、網(wǎng)站設計對應Dreamweaver等等，這些也是“計算機實用技術”這門課程要介紹的主要知識點。將整門課程概述貫穿于項目的分解，可以讓學員更加明確課程的目的。②知識點講授與學習?！绊椖炕虒W”模式的教學過程必須充分重視實踐教學環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學員的基礎知識、動手實踐能力、綜合應用能力和創(chuàng)新能力。教員要本著“突出重點、富有代表性知識點，避開理論性強、應用較少、難度較大的知識點”的原則介紹各種實用軟件的使用方法，這部分可繼續(xù)沿用“案例教學”的方式，施教過程中選取緊貼部隊、適合項目的案例，留給學員充足的練習時間來消化領悟所學知識，而學員也有明確的計劃與目標，邊學習邊實踐，這樣學員課堂練習完成任務的過程同時也是項目素材收集處理的過程。教員要認真觀察學員的練習情況，做好課堂掌控，及時解答問題，要防止部分學員以“不懂”為借口，消極學習。③項目綜合集成與完善。介紹完各部分模塊軟件后，學員的項目素材基本收集完畢，最后各小組利用網(wǎng)站設計軟件Dreamweaver，對收集的素材進行整理，自主分工、相互研討完成項目綜合集成。這個階段，教員應該實施必要的干預，防止出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，保證所有組員人人參與。在項目集成過程中，教員可穿插介紹一些網(wǎng)站設計思想、美學相關知識、色彩運用以及部隊常用網(wǎng)站框架，使學員最終的項目作品更具專業(yè)性。

2.3 教學評估階段 學員成績綜合評估 “項目化教學”模式不再采用常規(guī)的答題考核方式，而是采取“作品展示，學員互評”的形式，由教員組織全體學員對比項目需求和項目完善的程度對各小組的項目作品進行綜合打分，算出各小組項目得分。最后項目得分和日常表現(xiàn)成績加權得到學員該門課程的總成績。

3 “項目化教學”在計算機課程教學中的優(yōu)勢

應用“項目化教學”模式，一方面可以培養(yǎng)學員的“工作統(tǒng)籌”思想，接到任務不毛躁，通過分析知道“怎么干”，即先要有頂層設計思想，之后分解任務、制定計劃、分步實施，最后進行修正完善。將這樣的思維方式貫徹到今后的工作中，體現(xiàn)了任職教育的價值。另一方面，“項目化教學”模式相對于其他教學模式，學員的學習環(huán)境既寬松又忙碌，學員的學習惰性得到了很大的抑制，其好勝心和求知欲大大增強，學習積極性顯著提升，教學效果非常明顯。同時，項目制作的過程中既培養(yǎng)了學員的競爭意識，也培養(yǎng)了學員的團隊合作意識，有利于提高學員的集體榮譽感。最后，教員在施教答疑過程中也在不斷地發(fā)現(xiàn)、探索、分析、解決問題，提高自身的教學技能，實現(xiàn)教與學的共贏。

4 結(jié)語

推進部隊特色任職教育建設實現(xiàn)辦學轉(zhuǎn)型向深層次拓展是我們一直研究的內(nèi)容，“項目化教學”作為一種新型教學模式，其實施是教學改革過程中的一次有效探索，也是今后任職教育發(fā)展的必然趨勢。這種“理論實踐一體化”的教學模式對學員、教員、院校均是新問題、新挑戰(zhàn)，其建設發(fā)展需要各方面共同努力。在“項目化教學”模式實踐過程中，也涌現(xiàn)出一些具有“教員”潛質(zhì)的學員，只要加以正確引導和鼓勵，這些學員勢必會成長為部隊所需能打仗、打勝仗、有能力的骨干力量，有利于促進部隊人才建設的發(fā)展。

參考文獻：

[1]于正泉.士官教育學[M].國防大學出版社，2008.10.

第7篇：勞動教育理論課范文

關鍵詞:中職學?！煹陆ㄔO　師德修養(yǎng)

在我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的新形勢下，發(fā)展中等職業(yè)教育，是以在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才為定位的，其根本目的就是讓人學會技能和本領;從而就業(yè)、生存、為社會服務?；谶@一目標定位，面對知識經(jīng)濟和素質(zhì)教育的要求，中職學校師資隊伍建設特別是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的提高就顯得尤為重要。

一、中職學校師德建設的現(xiàn)狀分析

在當前社會開放、市場經(jīng)濟逐步完善的時期，多元文化和價值觀相互交融、激蕩，社會生活發(fā)生了深刻的變化，人們的意識、世界觀、價值觀等也隨之改變。在大力發(fā)展職業(yè)教育的同時，各種思潮和意識也不可避免地反映到中職教師隊伍中來，使得中職教師隊伍在思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)等方面都出現(xiàn)了一些新情況和新問題，主要表現(xiàn)在以下六個方面:

1.教師對中職教育生源的特點認識不足。中職學校的招生對象一般是應往屆初中畢業(yè)生、未升人普通高中的畢業(yè)生、回鄉(xiāng)農(nóng)村青年、返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役士兵等。他們的文化基礎知識薄弱，學習缺乏自信、恒心與主動性，沒有明確的奮斗目標。部分中職教師在面對這一特殊群體時，缺乏有效的教育措施，片面責怪學生的素質(zhì)低、基礎差、能力不強，將教育不力的原因歸咎于學生方面。

2.教師對學生缺乏基本的愛心和人格上的尊重，不能公平、公正地對待每一個學生。由于中職生源的多樣性，學生的學習水平參差不齊，致使一些中職教師把學生分成三六九等，偏愛優(yōu)等生，而對待后進生卻缺乏足夠的耐心和愛心，甚至還有體罰、變相體罰、諷刺挖苦學生的做法，做不到真正尊重、理解、關心、幫助學生。

3.教師對師德修養(yǎng)認識不到位。師德建設本是教師專業(yè)化的應有之意，有些中職教師卻誤以為專業(yè)化僅指教學水平和教學效能，因而只重視發(fā)展教學業(yè)務能力，忽視了思想道德素質(zhì)和師德修養(yǎng)水平的提高，在人生觀、價值觀、世界觀等方面出現(xiàn)了偏頗，由于教師勞動具有示范性，這些錯誤觀念體現(xiàn)在教師的言傳身教中，從而不利于學生身心的健康成長。

4.教師愛崗敬業(yè)、為人師表、教書育人的意識淡薄。有的中職教師把教師工作當作一種穩(wěn)定的謀生手段，從 教敷衍了事，上課得過且過，甚至熱衷于校外兼職，注重個人功利，工作拈輕怕重、斤斤計較。還有一些教師個人素質(zhì)低下，課堂上說臟話、粗話，儀表舉止不端，接手機等現(xiàn)象屢見不鮮。只注重對學生進行理論知識的傳授，而忽視實踐技能的培養(yǎng)，或者是僅為了完成教學任務，疏于對學生進行思想道德方面的教導和規(guī)范，不重視學生正確道德觀、價值觀、人生觀的培養(yǎng)，這與實施素質(zhì)教育及職業(yè)教育就業(yè)導向的要求不相適應。

5.師德培訓體系不夠完善，培訓項目不健全、不規(guī)范及職教師資培養(yǎng)基地基礎條件較差，職前培育不夠系統(tǒng)，在職培訓尚未得到足夠的重視，還有一些高等職業(yè)師范院校也沒有形成有效的師德培養(yǎng)模式。

6.師資管理制度本身不夠健全，教師錄用程序的不公正、不透明及不規(guī)范的教師任用制度，使得中職教師師德的發(fā)展缺乏切實有力的監(jiān)督和保障機制。

二、中職學校師德建設的內(nèi)容

中等職業(yè)教育是技能教育，是就業(yè)教育。目前中職學校教師師德方面存在的問題對學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)有著直接的影響。那么，從哪些方面來提高中職學校教師的師德?我提出以下幾點建議。

1愛崗敬業(yè)，教書育人。

中職教師要忠于職守，擁有高度的責任感和不斷進取的敬業(yè)精神，熱愛本職工作，不搞第二職業(yè)，不出現(xiàn)無教案上課等敷衍塞責現(xiàn)象;注重在教學過程中滲透德育，根據(jù)專業(yè)特色，以具體某一職業(yè)的職業(yè)道德教育為切人口，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)品德;規(guī)范學生的違規(guī)違紀現(xiàn)象，引導學生誠實學習、誠實做人、教人求真、學做真人。

2.關愛學生，用心待人。

一直以來，受社會上“重普教，輕職教”思想觀念和盲目追求高學歷的現(xiàn)象的影響，以及嚴峻的就業(yè)形勢壓力，使得很多中職生出現(xiàn)焦慮、冷漠、自卑、對抗等非正常的心理狀態(tài)。這就要求中職教師要了解中職生的心理特點，用“愛心”去溫暖每個學生的心靈，耐心去做每個學生的思想工作，尊重每個學生的人格，幫助學生克服自卑和失落感。

3.適應需求，改革教學。

中職教師要了解中職教育教學的基本規(guī)律，密切關注職業(yè)教育與企業(yè)的聯(lián)系，熟悉企業(yè)相關崗位職責、用人標準及管理制度，學習所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝和新方法，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和用人標準不斷完善教學方案、改進教學方法、開發(fā)校本教材、提高實踐教學能力;對學生一視同仁、因材施教，重視學生動手實踐能力的培養(yǎng)，不斷運用創(chuàng)新教育等多種方法培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

4.終身學習，不斷進取。

職業(yè)教育是面向人人的終身教育，為了適應經(jīng)濟發(fā)展和社會職業(yè)的需求，中職教師要樹立終身學習理念，不斷更新知識，提高自己的綜合素質(zhì)。教師對學生的影響是全方位的，只有具備終身學習能力的中職教師，才能培養(yǎng)出具備終身學習意識和終身學習能力的學生。

5.為人師表，以身作則。

“身教重于言教”。中職學生正處于青少年階段，模仿性強、可塑性大，教師的一言一行對成長中的他們起著重要的影響，這要求教師在各方面都要起到表率作用。所以，中職教師在工作中言行舉止要文雅大方，談吐文明，不說臟話、粗話等，衣著端莊大方，不穿奇裝異服、拖鞋等進入教學區(qū)。

三、中職學校師德建設的途徑

中職教師師德建設是培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍的關鍵，建立一支品德高尚、創(chuàng)新意識強、具有實踐教學能力的教師隊伍是中等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的關鍵，也是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的保證。

1.進一步完善師德建設規(guī)章制度，做到他律與自律相結(jié)合。

用制度的力量來保障教師道德的普遍實踐，是構(gòu)建師德建設長效機制的基本保證。首先要把師德建設制度化，學校黨政部門應根據(jù)中職教師的職業(yè)性質(zhì)和工作特點及教育改革的需要，制定中職教師職業(yè)道德規(guī)范，例如《中等職業(yè)教師職業(yè)道德規(guī)范讀本》、《師德規(guī)范條例》、《優(yōu)秀教師行為守則》等來規(guī)約中職教師的道德行為。其次是領導層的高度重視，樹立“立德樹人、雙師素質(zhì)”的教育理念，把師德建設納人中等職業(yè)學校的長期戰(zhàn)略規(guī)劃當中。通過加強師德教育宣傳，樹立師德典型，表彰師德先進個人集體，來激勵教師以德修身、以德育人。最后是他律和自律相結(jié)合，師德作為教師的行為規(guī)范，主要是通過教師的內(nèi)心信念起作用的，依靠教師在師德修養(yǎng)過程中的自我意識和自我覺悟，因此，中職教師需在道德實踐過程中自覺將師德規(guī)范內(nèi)化為個體的道德自律行為。

2.建立健全師德培訓體系，規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。

教育者必先受教育，加強中職教師的師德培訓，提高他們的職業(yè)道德對培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才具有重要意義。在職前培訓中，首先要加強職業(yè)教育學科教學，強化師范生對職業(yè)教育理念的培養(yǎng)，這是解決中職教師職業(yè)道德素養(yǎng)問題的關鍵。其次要重視師德教育，開設職業(yè)道德課程，采取間接滲透的方式，將教師的道德教育滲透到學校的日常道德教育中。最后要強調(diào)道德實踐，培養(yǎng)師范生良好的道德品質(zhì)。在職后培訓中，中等職業(yè)學校要把師德培訓納人學校的重要工作日程，成立師德建設領導小組，制定師德修養(yǎng)計劃，有序地開展師德教育活動，增強教師師德行為的自覺性。另外，中職學校也要重視教師職前和職后培訓的銜接性、連貫性和科學性，使師德培訓制度化、規(guī)范化，進一步規(guī)范中職教師的成長發(fā)展過程。

3.改進中職教

轉(zhuǎn)貼于 師的職稱考評和晉升機制，完善師德考核體制。

一直以來，職稱與教師的經(jīng)濟收人直接掛鉤，成為評價教師專業(yè)化發(fā)展水平的直接依據(jù)。制定公平、合理、科學的職稱和晉升評價體系，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教師職業(yè)道德發(fā)展的積極性。首先是制定和改進相關的評價制度，如《中職教師崗位責任制》、《中職教師專業(yè)素養(yǎng)考評制度》、(中職教師獎懲制度》、《中職教師師德修養(yǎng)考評》等把師德納人教師專業(yè)素質(zhì)的評價體系來激勵中職教師道德行為的實踐。其次是實行民主、公平、公正的評價，運用學生直接參與和企業(yè)參與的考核與評估，設立月考評、季度考評制度及長期不合格者末尾淘汰制等常規(guī)評估，并和中職教師所接受的培訓、報酬、待遇、晉升都有直接的聯(lián)系;每年定期組織專業(yè)教師到企業(yè)、行業(yè)實踐，并參加技能考核，將考核結(jié)果作為師德專項的評價，對于師德總體評價中不合格的教師，在其當年的晉升職稱、聘任職務中給予一票否決，實行“師德一票否決制”。這樣就形成了科學的制約機制，有效地保證了師德建設的民主管理。

4.借鑒國外相關的教育管理經(jīng)驗，嚴把中職教師職業(yè)入口關。

第8篇：勞動教育理論課范文

論文摘要：受經(jīng)濟發(fā)展、社會文化、學校教育以及家庭環(huán)境的影響，地礦類艱苦專業(yè)大學生職業(yè)價值觀呈現(xiàn)出明顯的自我性、矛盾性和多元性等特點，這直接影響著學生的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)定位和職業(yè)選擇。地礦類學生樹立正確職業(yè)價值觀的有效辦法是：把職業(yè)觀教育內(nèi)容列入教學計劃；進行“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計”課的教學；強化學生對自己所學專業(yè)及專業(yè)學習重要性的認識。正確途徑是：在校園文化建設中融入職業(yè)觀教育；在實踐中深化正確職業(yè)觀教育；結(jié)合日常管理開展樹立正確的職業(yè)觀教育。

當前，隨著經(jīng)濟體制改革的深化和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，一方面高校畢業(yè)生就業(yè)面臨著一些困難和問題，另一方面廣大基層特別是艱苦行業(yè)還存在人才匱乏的狀況。如何引導和教育艱苦專業(yè)大學生樹立正確的就業(yè)觀，適應就業(yè)形勢，滿足社會需要，以促進其及時、充分、順利就業(yè)，對于高等教育的健康發(fā)展以及社會的穩(wěn)定都具有重大的理論和現(xiàn)實意義以及深遠的戰(zhàn)略意義。

一、高校地礦類學生職業(yè)價值觀的特點

(一)職業(yè)價值觀的自我性

在當前環(huán)境下，地礦類艱苦專業(yè)大學生由于其特殊的工作環(huán)境，其職業(yè)價值觀已轉(zhuǎn)向追求個體利益、自我獨立、個性發(fā)展和自我實現(xiàn)，他們一方面積極儲備知識和技能，用自己的眼光去觀察、分析和解決現(xiàn)實問題，多方面鍛煉自己能力；另一方面也表現(xiàn)出自由發(fā)展和不受約束的明顯傾向，他們常以“自我為中心”來考慮問題，特別是職業(yè)選擇上，以滿足個人需求為出發(fā)點。在處理個人與社會之間的關系時，把現(xiàn)實個人理想放在首位；在道德行為選擇和利益取舍方面，以物質(zhì)化原則來選擇職業(yè)，更注重物質(zhì)利益而忽視遠大理想和高尚人生目標的追求。

（二)職業(yè)價值觀的矛盾性

地礦類大學生價值觀的矛盾性主要體現(xiàn)在三個方面：一是個人職業(yè)價值目標與社會價值目標的矛盾；二是理想與現(xiàn)實的矛盾；三是道德實踐與道德認識的矛盾。由于校園內(nèi)外的反差和職業(yè)理想教育與社會現(xiàn)實的反差，使當代大學生的道德實踐與道德認知之間產(chǎn)生了明顯的矛盾，在貢獻與索取、個人與集體等價值沖突中的困惑明顯增多。他們既追求高尚的職業(yè)精神境界，又注重現(xiàn)實的物質(zhì)利益，很多大學生在贊成“主觀為自己，客觀為別人”和反對“為了達到個人目的而不擇手段”的觀點中徘徊。

（三)職業(yè)價值觀的多元化

由于艱苦專業(yè)招生的特殊性。地礦類學生在知識水平和個體修養(yǎng)等方面存在著明顯的差異，進而在他們的身上表現(xiàn)出了價值的多元取向，又有多元的主體體檢在多元的利益追求和實現(xiàn)過程中的分化狀況。在思想上。一些學生有報效祖國、追求事業(yè)前途、實現(xiàn)遠大抱負的一面，又有不愿到艱苦行業(yè)的一面。在學習上。大學生重視科學知識學習，努力把自己打造成適應社會需要的綜合性人才。但在具體問題面前，不腳踏實地、不按規(guī)律辦事，投機取巧、盲目冒險的學生也大有人在。在生活上，很多學生具有自我奮斗、自我發(fā)展等務實的意識和觀念，但貪圖安逸享樂的想法在一些大學生中很有市場，特別是在擇業(yè)與收到挫折時耐性不夠、意志力不強。

二、地礦類大學生職業(yè)價值觀的影響因素

(一)從經(jīng)濟發(fā)展的影響看

市場經(jīng)濟的利益驅(qū)動原則和競爭機制使大學生過分強調(diào)自我，過分追求個人利益，這必然導致一部分大學生在不同程度上出現(xiàn)價值取向的偏差，出現(xiàn)“一切向錢看”、“唯利是圖”的拜金主義思想和產(chǎn)生見利忘義、只講索取不講奉獻的利己主義價值追求，使集體主義和奉獻精神日趨淡薄。特別是在我國市場經(jīng)濟體制還不夠完善的情況下，市場的物化傾向必然會淡化大學生的理想信念，從而使大學生職業(yè)價值取向更加功利和務實。如現(xiàn)在地礦類畢業(yè)生在就業(yè)問題不看社會需要，不看長遠發(fā)展，而是看現(xiàn)在的待遇。

(二)從社會文化的影響看

隨著經(jīng)濟全球化的到來，各種思潮的紛至沓來使中西文化的交流變得廣泛而深刻，而古今文化、中外文化的沖突和斗爭也改變和影響著大學生的價值觀。一是傳統(tǒng)文化中的消極落后的東西影響大學生的品質(zhì)，也會對大學生產(chǎn)生負面影響。二是現(xiàn)代社會的開放性，使西方文化中本身固有的極端個人主義、拜金主義等思想會極大影響大學生的價值判斷力。三是理想化的職業(yè)價值觀與學生的具體實際相脫節(jié)。多數(shù)大學生職業(yè)價值觀實際上是以現(xiàn)實要求為出發(fā)點，以個體需要作為基本價值取向，以個人利益作為價值的基本標準。他們講實效重現(xiàn)實，其職業(yè)價值觀具有鮮明的使用色彩，這種實用性帶有突出的功利性，使學生職業(yè)價值觀少了一些應有的理想和精神。

(三)從學校教育的影響看

由于就業(yè)形勢的日益嚴峻，高校過于看重大學生的就業(yè)率，多用前途教育鼓勵大學生。這種思想教育的功利性色彩濃重，不利于培養(yǎng)大學生的主人翁意識和社會責任感。在大學生就業(yè)指導過程中往往也受到市場導向的影響，過分注重擇業(yè)技巧、就業(yè)政策、就業(yè)信息的指導而忽略對職業(yè)價值觀的教育，這必然導致大學生職業(yè)價值觀與市場經(jīng)濟發(fā)展要求相脫節(jié)，呈現(xiàn)出就業(yè)期望值過高和職業(yè)目標不切合實際等問題。

(四)從家庭環(huán)境的影響看

家庭是學生成長的第一環(huán)境，家長是學生的人生啟蒙老師，學生的早期社會活動，主要受到家長的教育與引導，在這個過程中家長的職業(yè)價值觀在潛移默化中感染著大學生，大學生也主動或被動的接受了家長的職業(yè)價值觀，并內(nèi)化為固有的思想觀念。家長的職業(yè)價值觀、教育方式、家庭成員所受的教育程度、家庭的經(jīng)濟狀況、家庭的社會地位、言行舉止等都會影響大學生對職業(yè)的評價和選擇。從近年學生情況來看，可以得出比較明顯結(jié)論；一是家住礦區(qū)，對礦區(qū)了解較全面的去礦區(qū)工作意愿更強；二是家庭經(jīng)濟條件相對不是很好的學生，到礦區(qū)工作的意愿更強。

三、科學引導地礦類大學生的職業(yè)價值觀的方法與途徑

(一)地礦類學生樹立正確職業(yè)價值觀的有效辦法

當前，應從根本上改變大學生就業(yè)觀念中的一些模糊認識，統(tǒng)一輿論導向，改變整個社會的勞動價值觀念，創(chuàng)造良好的用人環(huán)境和媒體輿論，使各個職業(yè)中都有大學生的身影，整個社會才能得到和諧、健康、持續(xù)的發(fā)展。這項工作做得好與否，直接關系到畢業(yè)生的切身利益，關系到和諧社會的構(gòu)建。因此，高校應銳意創(chuàng)新，多措并舉且扎實穩(wěn)妥地做好學生職業(yè)觀培養(yǎng)工作。

1．把職業(yè)觀教育內(nèi)容列入教學計劃。學校應根據(jù)人才培養(yǎng)目標，對學生的職業(yè)觀教育提出具體的要求和目標，除了在“思想政治教育理論課”中安排專門章節(jié)講授“職業(yè)與職業(yè)觀”問題外，還需在專業(yè)教育中介入“專業(yè)與職業(yè)”的聯(lián)系，畢業(yè)實習教學環(huán)節(jié)中應有“職業(yè)理解與職業(yè)道德”方面的要求。在給學生開展職業(yè)觀教育的同時，還應該對各類專業(yè)教師關于幫助學生樹立正確的職業(yè)觀進行培訓和教育，形成一個全校教師人人都有幫助學生樹立正確職業(yè)觀的責任和義務的氛圍，這是積極引導學生樹立正確職業(yè)觀的基礎。

2．進行“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計”課的教學。隨著我國教育改革的不斷深入，職業(yè)生涯教育開始進入課程化時期。加強對在校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作的一個關鍵問題，也是大學生就業(yè)問題中帶有根本性、長遠性的一個問題。而職業(yè)生涯規(guī)劃的核心則是正確職業(yè)觀和就業(yè)觀的樹立。學校應在這些方面有計劃、有組織地進行指導；著重培養(yǎng)學生的職業(yè)觀和價值觀以及自主選擇決定將來出路的能力。

3．強化學生對自己所學專業(yè)及專業(yè)學習重要性的認識。一是強化學生對自己所學專業(yè)及專業(yè)學習重要性的認識，使學生明白，學好專業(yè)是順利就業(yè)的必備條件，是增強職業(yè)競爭能力的手段，是實現(xiàn)人生價值的基礎。只有從內(nèi)、外部不斷激發(fā)學生們對專業(yè)學習的興趣，才有可能使學生把所從事的職業(yè)當成終身的事業(yè)，以作事業(yè)的態(tài)度對待職業(yè)，認真做好工作的每個環(huán)節(jié)，多一些創(chuàng)新的意識和實踐，更要戰(zhàn)勝自己個性中不和諧的東西，積極完善自我，通過工作展現(xiàn)自我。二是強化學生對本專業(yè)相關知識和專業(yè)群情況的了解欲望。通過不斷強化學生對本專業(yè)相關知識和職業(yè)群情況的了解，可以幫助學生強化學好本專業(yè)知識的意識，提升學生的專業(yè)能力，了解國家經(jīng)濟社會發(fā)展的情況和對人才的需求，進而拓寬就業(yè)渠道。三是強化正確擇業(yè)思想教育和心理疏導。教育學生根據(jù)國家和人民的需要，根據(jù)自身的客觀條件，正確對待職業(yè)選擇。以地礦類艱苦專業(yè)學生最為突出，大多數(shù)艱苦專業(yè)學生感到不同程度的煩惱。因此，在強化正確擇業(yè)思想教育的同時，還應該注意對選擇艱苦專業(yè)學生心理的疏導，使他們能夠摒棄各種錯誤觀念和心理因素的影響。

(二)地礦類學生樹立正確職業(yè)價值觀的正確途徑

1．在校園文化建設中融入職業(yè)觀教育。校園文化是一種意識形態(tài)，它有明確的目的，將正確職業(yè)觀通過特定環(huán)境的熏陶和滲透，對大學生職業(yè)觀的形成將起到正確的引導作用。把校園的每一處都精心設計，賦予文化內(nèi)涵和教育意義，使學生時時都在正確的職業(yè)觀教育和感染下。同時，校園文化中強化職業(yè)實踐，培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀，著力突出、彰顯實現(xiàn)“服務社會”這一宗旨，樹立學生強烈的社會使命感與責任感。通過參加技能比賽，讓學生感到專業(yè)的無窮魅力，激發(fā)起專研的熱情。確立專業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)自信力。

2．在實踐中深化正確職業(yè)觀教育。實踐是價值觀形成的基本途徑，正確的職業(yè)觀是在職業(yè)工作中形成和培養(yǎng)的，一方面，引導學生積極參加校內(nèi)的各種文化活動、社團活動、勤工助學活動；另一方面，組織學生參加假期社會實踐、文化科技“三下鄉(xiāng)”活動、青年志愿者活動等，通過調(diào)查研究和服務社會，使學生了解國情和杜會經(jīng)濟發(fā)展過程中對人才的要求，達到樹立正確職業(yè)觀的目的。

3．結(jié)合日常管理樹立開展正確的職業(yè)觀教育。正確的職業(yè)觀的樹立，不能靠順其自然，而需要采取必要的管理措施，即應當把大學生專業(yè)價值觀教育與日常管理工作融合在一起，做到管理育人。如日常行為為準則、制度建設都對職業(yè)觀提出明確的規(guī)定；在評優(yōu)、人黨、選干等環(huán)節(jié)中把學生的職業(yè)觀作為首要目標，實行一票否決。學校還應把公益勞動納入學生的日常管理和考核中。因為，把勞動教育作為每位學生順利畢業(yè)的重要科目，不僅把勞動作為一種義務活動，而是要把勞動作為一種必修的課程，只有圓滿完成勞動任務的同學才可以獲得此課的學分。學生在校園清潔、招待、協(xié)助老師完成工作等方面的勞動。為他們走向艱苦工作崗位奠定基礎。

4．利用學生生產(chǎn)實習的機會，組織學生到企業(yè)調(diào)研。通過學生到企業(yè)調(diào)研，進一步了解行業(yè)對艱苦專業(yè)人才的需求和從事艱苦專業(yè)人員成長成才的情況，使學生切實感受到，不管從事什么工作，只要是國家需要、社會需要和企業(yè)發(fā)展的需要，人人都能有作為，行行都能體現(xiàn)人生價值的道理。

第9篇：勞動教育理論課范文

【關鍵詞】新媒體；新聞傳播；策略創(chuàng)新

一、新媒體時代新聞傳播人才培養(yǎng)中存在的主要問題

（一）新聞專業(yè)針對性不夠強

在招聘會的現(xiàn)場，在面試的場景中，只見招聘人員直搖頭，究其原因，原來是在來應聘的人才中很難遇到合適的人才，特別是新聞專業(yè)人才，基本情況是僅限于表面知識，一旦被問到專業(yè)性強的內(nèi)容就不知從何談起，甚至對行業(yè)內(nèi)的前沿信息幾乎一無所知。新媒體時代，新聞信息本就更新快，在這樣的環(huán)境下，如果專業(yè)知識不過硬，就很難適應新聞工作的需要。追溯到目前新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)上來，很多高校對新聞專業(yè)人才采用的培養(yǎng)模式還是傳統(tǒng)模式，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是綜合型人才，知識面較廣，從文學到管理、從設計再到新聞，很多知識都了解一二，但真是具體到某一行業(yè)領域，知識明顯不夠，專業(yè)明顯針對性不強。

（二）新聞人才實踐經(jīng)驗不足

當今新聞人才走出校園后，理論基礎知識基本沒有問題，但實際動手能力需要手把手去教，需要重新學習并靈活運用知識。目前很多高校新聞專業(yè)的學生是坐在普通教室進行理論知識的學習，偶爾可以到校內(nèi)的實驗室進行一些課程的簡單實驗操作，很少邁出校門到社會上進行實踐，特別是和本行業(yè)內(nèi)的實踐內(nèi)容接觸機會更少，雖然也有一部分應用型高校有固定的實訓基地，但由于受限于校內(nèi)其他課程的同步開設，僅僅是有機會到實訓基地進行參觀交流，基本處于走馬觀花的層面，很難有機會到實訓基地進行系統(tǒng)性的實踐鍛煉。

（三）新聞專業(yè)師資力量不夠強大

由于新媒體時代的到來，新聞行業(yè)發(fā)生了翻天覆地的變化，新聞人才的供給明顯不足，因此，新聞行業(yè)的人才流動處于快速轉(zhuǎn)動階段，這樣一來，高校新聞專業(yè)的師資直接受到?jīng)_擊。一方面，高校新聞專業(yè)有經(jīng)驗的教師大都被社會上的新聞行業(yè)盯緊，這部分教師到新聞行業(yè)能更快更好地適應新媒體發(fā)展需要，所以通常易被社會上的新聞行業(yè)挖走，這無疑給原本力量薄弱的師資隊伍建設增添了不小的壓力；另一方面，由于經(jīng)驗豐富的新聞教師不好引進，所以，大部分教師是從更高層級的高校應屆畢業(yè)生中遴選，這部分教師是從一所學校的大門直接邁入另一所學校的大門，無論是行業(yè)經(jīng)驗還是教學經(jīng)驗都有一定的不足，想培養(yǎng)成熟起來還需要一個過程。兩個方面的原因直接導致新聞專業(yè)的師資力量不夠強大。

二、新媒體時代新聞傳播人才培養(yǎng)策略創(chuàng)新路徑

（一）進一步修訂完善新聞人才培養(yǎng)方案

在快速發(fā)展的新媒體時代，要想培養(yǎng)出來的新聞人才更好地適應社會發(fā)展需求，就需要根據(jù)需求來進一步調(diào)整新聞人才的培養(yǎng)方案。根據(jù)新聞專業(yè)培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，要從掌握扎實的新聞傳播學方面的基礎知識和理論，具有新聞采訪、寫作、編輯、評論、攝影、攝像、視音頻制作、新媒體內(nèi)容生產(chǎn)與運營能力，能夠在新聞出版、網(wǎng)站等媒體機構(gòu)、政府機關、企事業(yè)單位等從事信息生產(chǎn)與傳播等方面工作的，具有創(chuàng)新精神、實踐能力和一定的職業(yè)素養(yǎng)，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才等方面，對新聞專業(yè)人才培養(yǎng)方案做出適當調(diào)整，如每學期增加一定的實習實訓內(nèi)容，減少部分理論課程的開設，增加實踐應用型課程等?？偟膩碚f，就是根據(jù)社會對新聞人才的需要進行量身定制培養(yǎng)人才。

（二）學校和新聞單位（包括有實力的企事業(yè)單位）合作辦學，探索新聞傳播人才培養(yǎng)模式新路徑

為了切實培養(yǎng)學生學以致用的基本能力和素養(yǎng)，根據(jù)新聞專業(yè)統(tǒng)籌安排，不能僅僅滿足在學生臨近畢業(yè)時找個基地去實習，而是要真正地進行學校與新聞單位的實體合作。比如，學校與新聞媒體（包括當?shù)氐男麄鞑浚┖献鬓k實體，像記者站、編輯部、廣告分部、發(fā)行分部；新媒體可以聯(lián)合辦網(wǎng)站、客戶端、公眾號等，進行實體運營。學校使用新聞單位的名稱，新聞單位（包括當?shù)氐男麄鞑浚┡蓡T、出錢（也可以融資）、出主管，學校出人（學生）、出場地，雙方真刀真槍地辦新聞，搞經(jīng)營。這樣，新聞單位不覺得是為你學校服務（培養(yǎng)實習生），學校也不再僅僅是讓學生實習一下算完成任務。有合作的實體運營起來，無論是學校還是新聞單位，都需認真對待。唯有如此，新聞單位才會有人才資源，學校培養(yǎng)的學生也才真正會有用武之地。

（三）將“項目運營”“職業(yè)經(jīng)理人制”引入新聞課堂教學

如今的新聞媒體呈現(xiàn)多媒體、多維度、個性化、動態(tài)化的特點，這就要求新媒體從業(yè)人員不僅要具備傳統(tǒng)媒體人的采訪、寫作、編輯、攝影等能力，更要具備新媒體的運營能力。新媒體運營，就是通過現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)手段，利用微信、微博、貼吧等新興媒體平臺工具進行產(chǎn)品宣傳、推廣、營銷等一系列活動。通過策劃優(yōu)質(zhì)的品牌線上活動，向客戶推送精準信息，提高受眾參與度，提高品牌知名度，從而充分利用粉絲經(jīng)濟，達到相應的營銷目的。為此，當今的新媒體大多采用新的經(jīng)營方式———“項目運營”“職業(yè)經(jīng)理人制”。每一個新媒體都有一個或多個項目，每一個項目分包一個特定內(nèi)容，要求從業(yè)者不僅是傳統(tǒng)的新聞人，而且要成為一個個項目的經(jīng)理；不僅會編采，而且要具備“產(chǎn)品經(jīng)理思維”與“產(chǎn)品運營思維”。要了解市場，了解客戶，理解產(chǎn)品，要具備“網(wǎng)感”，學會整合資源，懂得傳播的規(guī)律與手段，最重要的是懂得運營。重點是在產(chǎn)品、用戶、傳播三個維度上做文章。也正因如此，在自媒體高度發(fā)達的今天，作為學校我們就要充分利用現(xiàn)代傳播技術，將新型的運營模式引入課堂，讓學生在教師的帶領下，充分開掘一個個“互聯(lián)網(wǎng)”項目，在“職業(yè)經(jīng)理人制”的運營下，由傳統(tǒng)的課堂理論教學變?yōu)椤绊椖炕虒W”。

（四）將學校的新聞報道交給新聞專業(yè)，并組織“記者文化節(jié)”等，加強對新聞人才的過程培養(yǎng)

學校作為一個重要的社會單位，有數(shù)萬名師生活動在校園內(nèi)外，數(shù)萬名師生還聯(lián)系著廣泛的社會，每天會發(fā)生大大小小不少的新聞，為此，將學校的新聞報道及宣傳任務交給本校的新聞專業(yè)來完成，不失為一個重要的培養(yǎng)新聞人才的過程。與此同時，學校還可以組織一年一度的“記者文化節(jié)”，讓新聞專業(yè)的學生結(jié)合所學知識，根據(jù)當前發(fā)展形勢，在新聞專業(yè)教師的指導下，開展一系列相關活動，從而加強學生的新聞專業(yè)訓煉。從活動的組織、策劃到采訪、寫作、拍攝，從稿件的編輯、審閱，再到選擇、修改乃至廣告、宣傳、造勢、拉贊助等，都交給學生去做。甚至學校還可以放手讓學生編輯內(nèi)部新聞報刊。這些課余活動，恰好充實了新聞專業(yè)學生的業(yè)余生活，豐富了學校的人文底蘊，將新聞工作者最鮮明的品格融入筆端，并且在全校范圍形成“勤讀書、愛寫作、創(chuàng)佳作”的文化氛圍。加強了當代大學生對新聞工作的熱愛，激發(fā)學生的專業(yè)熱情，給學生提供一個展示專業(yè)技能的舞臺。

（五）將時政新聞引入新聞專業(yè)教學課堂

將時政新聞引入新聞專業(yè)教學課堂不失為一個培養(yǎng)新聞人才的重要途徑。如課前十分鐘，讓新聞專業(yè)的學生口述每天國內(nèi)外發(fā)生的重要新聞。同時，結(jié)合專業(yè)課程，教師可以將校內(nèi)外一些時政類新聞引入課堂教學。讓學生事前預判，事中檢驗，事后分析得失，以培養(yǎng)學生的新聞敏感性和對新聞價值的判斷能力。同時，還要引導學生投入到適當?shù)男侣劵顒又?。如學校舉辦新聞會，邀請專家、學者到校講學，學校舉辦的各種活動等，都可以讓學生進行現(xiàn)場采訪，從而訓練學生的采訪技巧與寫作能力。其實，在校大學生不出校門，在校內(nèi)也同樣可以找到很多的傳播素材，如學生的勞動教育活動，平時的學習、生活片斷等，都可以有針對性地跟蹤拍攝，最后制作出視頻在網(wǎng)上傳播。當然，學校也要給予新聞專業(yè)的學生以相當?shù)淖杂?，允許部分學生在找到新聞的時候能到校外進行適當?shù)牟稍L報道。這樣，學生就可以隨時將課堂上所學知識運用到實踐中去。當然，學校在對學生的學業(yè)考核上，也要進行適當?shù)淖兏?，不光是試卷考試，更重要的是成效檢驗。