教師在課堂中的角色精選(九篇)
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第1篇：教師在課堂中的角色范文
關(guān)鍵詞：角色體驗式 教學(xué)法 大學(xué)生 心理健康 應(yīng)用
中圖分類號:G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1004-4914(2011)04-123-02
大學(xué)生心理健康教育課是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)，而角色體驗式教學(xué)作為一種嶄新的教學(xué)方法，它不僅從理論上豐富了學(xué)科教學(xué)法的內(nèi)容，而且它的實踐和應(yīng)用對于大學(xué)生心理健康教育課的發(fā)展和提高具有重要的參考價值和指導(dǎo)意義。
一、角色體驗式教學(xué)法綜述
“體驗”一詞是指通過親身經(jīng)歷來認(rèn)識和了解周圍事物，是人類認(rèn)識世界和改造世界的基本方式，角色體驗式教學(xué)法正是在這一基本方式的基礎(chǔ)上提出的，它是指假定某一模擬環(huán)境，學(xué)生扮演特定的角色，通過學(xué)生的表演使所有學(xué)生參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，使學(xué)生在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高。體驗教育古今中外早已有之，但角色體驗式教學(xué)法的創(chuàng)立源于美國著名教育理論家約翰?杜威的經(jīng)驗教育和心理學(xué)的角色扮演理論。最早提出角色體驗的是美國精神病學(xué)家莫瑞諾，他于1960年提出：使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進(jìn)對他人社會角色及自身角色的理解，從而學(xué)會更有效地履行自己的角色。隨后該方法逐漸進(jìn)入教育界并成為一種嶄新的授課方法受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。
二、角色體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的應(yīng)用價值
目前，大學(xué)生心理健康課教師多采用“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的授課方法通過啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)、分組討論等方法進(jìn)行授課，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是將學(xué)生確定為按照教師的意圖進(jìn)行表演的演員，多數(shù)是按照教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而角色體驗式教學(xué)法可將教師的主導(dǎo)地位延伸為學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員，教師通過協(xié)調(diào)的方式使師生同臺，達(dá)到活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生深思的作用。角色體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課堂中的應(yīng)用價值具體體現(xiàn)在以下五個方面：
1.角色體驗式教學(xué)法有助于強(qiáng)化學(xué)生的參與意識。作為教學(xué)主體的學(xué)生，只有參與到課堂當(dāng)中，才能有較深刻的感受，因此角色體驗式教學(xué)法能最大限度地強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，使學(xué)生真正的做課堂的主人，而不再是被動的、被灌輸?shù)?、被“填鴨”的角色。學(xué)生在課堂中通過扮演不同的角色，可最大程度地調(diào)動學(xué)生的參與意識，能夠滿足不同層次學(xué)生的自尊心、自信心和表演欲，讓學(xué)生充分感受到被重視的效果，切實調(diào)動起學(xué)生的參與意識。
2.角色體驗式教學(xué)法有助于喚醒學(xué)生的內(nèi)省程度。大學(xué)生心理健康課程不同于一般的文科性課程，它需要將理論與實踐很好的結(jié)合，并能迅速地達(dá)到內(nèi)省的效果，只有在體驗中得以成長，在成長中得以感悟，在感悟中得以提高，才能使學(xué)生意識到自身潛在的問題，做到防微杜漸、助人自助的效果。學(xué)生通過扮演角色，體會角色的內(nèi)心感受，達(dá)到感同身受的效果，同時，學(xué)生在課堂上表演的過程當(dāng)中，也能使其他未參與的同學(xué)通過觀察扮演者的表演，從中得到感悟，達(dá)到凈化心靈的目的。
3.角色體驗式教學(xué)法有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。大學(xué)生心理健康課程目前在全國各高校的授課方式多數(shù)屬于考查課或者是選修課，多數(shù)學(xué)生在態(tài)度上不能夠像對待專業(yè)課一樣重視，這在短時期內(nèi)無法改觀，因此授課教師只有在授課目標(biāo)的確立、課程方法的設(shè)計、授課環(huán)節(jié)的銜接等方面下功夫，才能使學(xué)生喜歡并熱愛此門課程。角色體驗式教學(xué)方法符合青年人的思維習(xí)慣、能夠充分張揚(yáng)學(xué)生的個性，能充分表達(dá)廣大青年學(xué)生對事物的看法，因此，角色體驗式教學(xué)方法能夠有效的提高學(xué)生對大學(xué)生心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情。
4.角色體驗式教學(xué)法有助于調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)生心理健康課程是一門互動性較強(qiáng)的課程，多數(shù)教學(xué)內(nèi)容需要教師和學(xué)生共同參與才能完成，因此傳統(tǒng)的授課方法已不適應(yīng)大學(xué)生心理健康課程，這為角色體驗式教學(xué)法提供了有效載體。在大學(xué)生心理健康課堂中實施角色體驗式教學(xué)法一是可以減輕授課教師的備課負(fù)擔(dān)，降低枯燥理論的授課難度，尤其對授課經(jīng)驗欠缺的教師能有緩沖的作用；二是角色體驗式教學(xué)法能夠使學(xué)生的注意力相對集中，做到寓教于樂的效果；三是角色體驗式教學(xué)法能拉近授課教師與學(xué)生之間的疏遠(yuǎn)關(guān)系，達(dá)到共同烘托課堂學(xué)習(xí)氣氛的作用；四是角色體驗式教學(xué)法受眾面較廣，能使參與者與觀察者有所思、有所想、有所說、有所悟。
5.角色體驗式教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。角色體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課程中的實施過程中，由于內(nèi)容是開放的、師生是平等的、交流是順暢的，因此學(xué)生可在表演的過程中加入自己的想法和真實感受，一方面可以使教師掌握學(xué)生的心理動態(tài)，另一方面也可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這種創(chuàng)新意識由于沒有受到過多的外力強(qiáng)加的束縛，學(xué)生能夠暢所欲言，可改變傳統(tǒng)教學(xué)方法千人一面的刻板教學(xué)效果，也可打破以往標(biāo)準(zhǔn)化答案所產(chǎn)生的弊端，為學(xué)生創(chuàng)新意識的建立及日后創(chuàng)新思想的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。
三、角色體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂中的教學(xué)設(shè)計
大學(xué)生心理健康課互動性教強(qiáng)，因此角色體驗式教學(xué)法可在較多的教學(xué)內(nèi)容中得以應(yīng)用，具體可將課堂教學(xué)進(jìn)行如下設(shè)計：
1.課前的準(zhǔn)備。授課教師在授課前要精心準(zhǔn)備主題，所選擇的主題既要涵蓋所講授的知識點，又要能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此建議可將主題設(shè)計在學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)等學(xué)生較熟悉的場景，例如在講授人際交往中可進(jìn)行“盲人排隊”的體驗式互動游戲，以強(qiáng)化“非語言符號”在人際交往中的巨大作用；在講授戀愛心理時可讓學(xué)生換性別模仿電視劇《奮斗》中楊曉蕓與向南辦理離婚時吵架一段，以使學(xué)生理解站在對方考慮問題的重要性；其次要準(zhǔn)備好角色體驗所需的用具，最好將用具預(yù)備出多余的部分，以防止在體驗過程中損壞用具。
2.課堂的實施。授課教師要做好規(guī)則的講述，使學(xué)生完全明白所要扮演角色的所思、所想，更要使學(xué)生明確活動規(guī)則的重要性，因為只有學(xué)生充分理解角色體驗式互動游戲的規(guī)則，才能達(dá)到預(yù)期的效果，同時要做好體驗的演示和引導(dǎo)，演示的目的是確?；顒拥陌踩蛯W(xué)生對規(guī)則的理解，引導(dǎo)的目的是掌控體驗式教學(xué)的時間及成效，授課教師應(yīng)在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出來的情況做好記錄，以便在交流和體驗中做好充分的總結(jié)。
3.體驗后的交流與反饋。體驗式互動游戲結(jié)束后，教師要做好體驗的交流與分享，此環(huán)節(jié)尤為重要，教師要在學(xué)生體驗交流的基礎(chǔ)上做好正確的總結(jié)工作。授課教師要能夠平等、真誠的對待所有學(xué)生，對待學(xué)生在體驗中出現(xiàn)的問題給予包容，對學(xué)生的積極參加給予鼓勵，達(dá)到寓教于樂的目的，同時，授課教師應(yīng)在體驗活動后對表現(xiàn)不積極的同學(xué)進(jìn)行及時的輔導(dǎo)，對學(xué)生在課堂中的收獲進(jìn)行有效的跟蹤。
四、角色體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂應(yīng)用中應(yīng)注意的問題
角色體驗式教學(xué)法雖能提高學(xué)生的參與意識和調(diào)動課堂的授課氛圍，但如無限制地應(yīng)用角色體驗式教學(xué)勢必將造成課堂混亂、重點不突出等問題，因此要想做好角色體驗式教學(xué)法，應(yīng)注意如下幾方面的問題：
第一，角色體驗式教學(xué)法不能貫穿大學(xué)生心理健康課堂的始終。角色體驗式教學(xué)法不是萬能的，它與其他授課方法一樣，既有優(yōu)勢也有劣勢，既有積極作用也有消極作用，在角色體驗實踐的過程中，教師在講授基本概念、基本要素中不能運(yùn)用此方法，在講授矛盾沖突較大的觀點時慎用此方法，在講授理論理解、情緒體驗等方面多用此方法，同時，只有與其他教學(xué)方法共同作用于課堂當(dāng)中，才能使課堂既有知識性又有娛樂性兼顧文化性。
第二，運(yùn)用角色體驗式教學(xué)法授課的教師要有很強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)。角色體驗式教學(xué)法對授課教師的能力素質(zhì)有很高的要求，它需要授課教師有較強(qiáng)的課堂掌控能力，因此大學(xué)生心理健康課的授課教師一定要選好、選準(zhǔn)知識點，做好各環(huán)節(jié)設(shè)計工作，以確保角色體驗的順利進(jìn)行，同時，授課教師在學(xué)生角色體驗互動中要做到掌控有度，在學(xué)生偏題、跑題的情況下能用正確的方法給予糾正，在學(xué)生角色體驗無法進(jìn)行中能給予有效的引導(dǎo)，既要防止游戲無度，又要做到發(fā)人深省。
第三，運(yùn)用角色體驗式教學(xué)法授課時要確保體驗環(huán)境的絕對安全。安全工作是各項工作的首要任務(wù)，授課也要注意安全工作。由于角色體驗法是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共同參與完成的教學(xué)活動，因此可變因素非常多，既要注意選定的教具絕對安全，確保無明火、無利刃、無強(qiáng)電，又要注意師生的人身安全。
第四，運(yùn)用角色體驗式教學(xué)法授課時要確保對所扮演人物的理解。角色體驗式教學(xué)方式的成敗與否，與學(xué)生對所扮演的人物理解的深淺程度有很大關(guān)系，如學(xué)生對所扮演人物的心理不能夠很好的把握，將會造成體驗后的結(jié)論與授課理論相差很大或者完全背道而馳。這就要求授課教師要在體驗前講明每位學(xué)生所扮演人物的性格特點以及該角色對某些事物看法的最底線與最上限，只有這樣，才能讓學(xué)生在體驗時既能有章可循又能脫離俗套。
綜上所述，角色體驗式教學(xué)法有助于學(xué)生深刻理解大學(xué)生心理健康課的授課內(nèi)容，更能使大學(xué)生心理健康課貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活，授課教師如能充分利用好角色體驗式教學(xué)法必將對推動大學(xué)生心理健康課程的發(fā)展以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識有著重要的意義。
[基金項目：黑龍江科技學(xué)院2010年教學(xué)改革研究項目，項目名稱為《角色體驗式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》，項目號：JY10-91]
參考文獻(xiàn):
1.章志光，金盛華.社會心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社,1996
第2篇：教師在課堂中的角色范文
論文關(guān)鍵詞：課堂體育;社會化;教學(xué)
社會化對于每個人都必須經(jīng)歷，課堂體育的社會化就是課堂中人的社會化，它包括課堂中的主要成員教師和學(xué)生，在這里我們主要研究的是學(xué)生的社會化，換句話說，培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的社會化的人。課堂體育的全過程無非是在不斷接受世代積累的體育文化遺產(chǎn)，保持社會文化的傳遞和社會生活的延續(xù)。因此，課堂體育社會化過程就是一個體育文化內(nèi)化的過程。本文從社會結(jié)構(gòu)的立場出發(fā)，來研究大學(xué)生在課堂體育社會化中所承擔(dān)的角色，學(xué)生社會化的木質(zhì)不過就是在課堂體育中角色承擔(dān)的過程而已，在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生融人到社會共同的價值體系，使他們成為品行良好的、適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格的社會人。
一、研究對象和研究方法
1.研究對象:江西師大、南昌大學(xué)、華東交大、井岡山大學(xué)等四所大學(xué)的本科生共720名，其中男女生的百分比為70%和30%，教師每個學(xué)校6人
2.研究方法:文獻(xiàn)資料、問卷調(diào)查、實驗
二、分析與結(jié)果
1.課堂體育社會化能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件
每一組單獨的社會關(guān)系都有構(gòu)成關(guān)系的兩極，如師生關(guān)系的師與生所處的位置是社會關(guān)系中教師的社會地位和學(xué)生的社會地位。每一個社會角色，都代表著有關(guān)的行為期望與規(guī)范。角色的劃分是很多的，這里我們把課堂角色分為正式角色和非正式角色。在課堂教學(xué)行為期望與規(guī)范中，教師的正式角色被認(rèn)為是學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)資源的指導(dǎo)者、教學(xué)過程的組織者、課堂行為和學(xué)習(xí)效果的評價者等.教師非正式角色被認(rèn)為是教育知識的分配者、學(xué)生交往的控制者、課堂氣氛的營造者、社會標(biāo)簽的張貼者等。
學(xué)生正式角色被認(rèn)為是既定課程的學(xué)習(xí)者、課堂活動的參與者、群體規(guī)范的遵守者等，學(xué)生非正式角色被認(rèn)為是主體地位的謀求者、展示機(jī)會的競爭者、肯定評價的尋求者、同伴與教師行為的制約者等。在課堂體育社會中你擔(dān)當(dāng)廠某種社會角色，就要表現(xiàn)這個角色的特征。當(dāng)教師就要像教師，當(dāng)學(xué)生就要像學(xué)生。。如果做什么不像什么，不但完成不了自己角色的任務(wù)，還會影響別人。人們常說的“教不嚴(yán)，師之過”，就是指教師辜負(fù)了社會對于教師這個角色的期望?？梢哉f，一個人要符合社會的要求，取得社會成員的資格，就必須學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)纳鐣巧?。而課堂體育社會化恰好能為學(xué)生學(xué)習(xí)社會角色提供優(yōu)越的環(huán)境與適宜的條件。
2.課堂體育社會化的良好氣氛與課堂角色有必然的因果關(guān)聯(lián)
欲構(gòu)建體育課堂良好的人際氛圍，最需師生進(jìn)行角色學(xué)習(xí)與角色扮演的恰恰是非正式角色，充分挖掘師生非正式角色的正向功能，是營造課堂氣氛的關(guān)鍵。通過對非正式角色的正向功能調(diào)查，有41%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個對待學(xué)生熱情、耐心與理解的“學(xué)長”;有咒%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個代表課堂社會民主與公正的“裁判”;有27%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)該是一個善于激勵、關(guān)懷與幽默的“權(quán)威”，這些能滿足學(xué)生對教師的角色期待。因為學(xué)生都想爭當(dāng)教師的“寵兒”，都希望教師對自己采取有別于普遍主義的“特殊主義”方式?？傊n堂體育社會化中學(xué)生期待的教師不是“工具角色”，而是“情感角色”。也就是說，教師只有學(xué)會和扮演好情感角色，才能使學(xué)生的“非正式角色”生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。運(yùn)用師生之間及生生之間的角色互動，以及角色與氛圍之間的交互促動，是課堂體育社會化的良好氣氛生成與變化的內(nèi)在機(jī)制。
3，在課堂休育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗
在課堂體育社會化的學(xué)習(xí)中所獲得的各種各樣的角色經(jīng)驗，不僅能有效地增強(qiáng)體質(zhì)、提高運(yùn)動技能.而且還有利于促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展具有意識地讓某個學(xué)生扮演超出他本人的能力與特性界限的角色，如在課題實驗的比賽時讓替補(bǔ)隊員擔(dān)當(dāng)主力隊員的工作，讓體育技術(shù)和技能差的學(xué)生擔(dān)任小隊長在體育游戲中發(fā)揮玉要作用等，能夠提高本人的自豪感和自覺性。能夠刺激本人通過加倍努力去獲得成功，這就營造了一個良好的課堂氣氛。而由成功所帶來的滿足感又會增強(qiáng)其自信心，從而促進(jìn)其身心的發(fā)展。相反，如果你一旦接受了這個角色，意味著必須承接其他成員的期望，假如扮演失敗，等于辜負(fù)了眾人的期望，不僅不能滿足其本人的成功愿望而喪失信’心，同時還要接受來自眾人的非議。本人在課題實驗時就出現(xiàn)了這樣的學(xué)生，扮演失敗后讓他們灰心喪氣，沒有了信心，有的還沖出了課堂，揮淚跑回寢室。通過實驗發(fā)現(xiàn)前者扮演的角色會促使他在群體內(nèi)的地位上升，后者則會導(dǎo)致其地位的下降。因此，教師在體育活動中有意識地進(jìn)行角色加工時，必須采取符合實際情況的幫助措施，以利保證其成功。
4.課堂體育社會化的角色培養(yǎng)與社會角色的關(guān)系
社會角色是完成社會活動的必要的社會形式和個人的行為方式。通過課堂體育角色的學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了社會角色是與人們的某種社會地位、身份相一致的一整套權(quán)利、義務(wù)的規(guī)范與行為模式。它是人們對具有特定身份的人的行為期望，是構(gòu)成社會群體和組織的基礎(chǔ)。這有利于教育學(xué)生懂得“做什么像什么”的社會意義，為他們將來走向社會時“干一行愛一行”，努力做好本職工作，打下一定的思想基礎(chǔ)。通過體育角色的學(xué)習(xí)，還可以使學(xué)生體會到經(jīng)過個人努力是可以成功扮演各種角色的，從而體驗出人的主觀努力是改變社會地位的重要途徑。一
三、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
課堂體育作為學(xué)校體育的基本組織形式，作為一種人類社會創(chuàng)造的文化形式和社會文化行為，它所包含的無數(shù)大小事件，很多是屬于社會事件。這些社會事件中所扮演的師生之間及生生之間的角色是互動的，也就是說，教師扮演好情感角色，才能使學(xué)生的非正式角色生動起來，也只有學(xué)生扮演了非正式角色，才能有理想的課堂氛圍的生成。也只有師生共同完成了各自的角色的目標(biāo)和任務(wù)，才能為其今后走上社會，盡快地適應(yīng)社會打下良好地基礎(chǔ)。
2建議
①應(yīng)在體制文化與精英文化、年輕人文化與世俗文化之間，尋找角色結(jié)構(gòu)的平衡，或權(quán)威公正、或慈祥殷切、或機(jī)智幽默;
②善于應(yīng)用異質(zhì)分組和游戲比賽方式，以靈動的“規(guī)則”烘托氣氛;
第3篇：教師在課堂中的角色范文
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過教學(xué)錄像和課件制作等創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的教學(xué)情境。精彩的導(dǎo)入是奠定一堂優(yōu)質(zhì)課的前提。設(shè)計不同的典范來呈現(xiàn)實際教學(xué)中可能發(fā)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生身臨其境地去主動探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而把握其中的基本原理、問題解決技巧等，促進(jìn)學(xué)生的實踐體驗，進(jìn)行評價反思，培養(yǎng)學(xué)生對實際教學(xué)情境做出判斷的能力。如在學(xué)習(xí)《光與色的世界》的這一課時，教師先課堂展示自己所拍的地方美麗特色的攝影作品，在點燃學(xué)生本土鄉(xiāng)情的基礎(chǔ)之上，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)這一課的興趣，引發(fā)學(xué)生了解不同的光源作用和特點。并且要求學(xué)生在課前嘗試拍一些不同時間段陽光下的人和建筑的相關(guān)畫面，觀察并思考學(xué)生自己所拍照片畫面的不同變化，促使學(xué)生思考光的對色產(chǎn)生的作用及對光的運(yùn)用等一系列問題并深入學(xué)習(xí)這一課。
二、藝術(shù)課的探究學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生意志投入：
如鑒賞莫奈的《魯昂大教堂》時。分析墻體色調(diào)，不同的時間段光與色的分析，需要學(xué)生實踐，對日常生活的觀察和分析，按不同天氣，時辰深入細(xì)致的感受觀察，體驗。不同的時間，天氣，光照的強(qiáng)度，角度不同，墻體的色調(diào)則會呈現(xiàn)不同的變化。認(rèn)識到個人對色彩敏感度是隨時間和自身眼睛的適應(yīng)能力等多種因素有關(guān)的問題，在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生課堂小組合作表現(xiàn)一些小幅風(fēng)景畫的主調(diào)練習(xí)，真正體會畫家創(chuàng)作《魯昂教堂》作品的過程和細(xì)節(jié)。
三、藝術(shù)需要創(chuàng)新性課堂教學(xué)，有效教學(xué)：案例鮮明，選材典型，以點帶面，由進(jìn)及遠(yuǎn)，結(jié)合實際情況精心備課有效調(diào)控好教學(xué)過程教學(xué)方式靈活多樣針對每一個學(xué)生基礎(chǔ)不同因材施教，科學(xué)制定教學(xué)計劃。
如：現(xiàn)階段的高中生的繪畫基本功是不齊全的，有強(qiáng)有弱，造成這一現(xiàn)象的原因很多，如部分學(xué)生來自農(nóng)村，初中階段的時候美術(shù)課過于簡單或者沒有條件學(xué)習(xí)基本的繪畫技能，課程單一專業(yè)美術(shù)教師缺少等。
但大部分學(xué)生都希望自己是個能畫能唱的優(yōu)秀學(xué)生，充滿這方面的自信和人格的完美。如何解決部分學(xué)生動手能力弱的問題呢？這是每個美術(shù)教師期待解決的問題。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)以人物，建筑為對象的繪畫要求學(xué)生繪畫的基礎(chǔ)技能和空間塑造能力要強(qiáng)，盡量避免去表現(xiàn)。而風(fēng)景繪畫創(chuàng)作抓型和色彩表現(xiàn)的筆法概括性強(qiáng)簡練。則比較適合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在課堂展示相關(guān)本土山水風(fēng)光攝影作品，讓學(xué)生針對練習(xí)繪畫創(chuàng)作。學(xué)生不僅有親切感夢回故鄉(xiāng)的情懷而且有繪畫表現(xiàn)的欲望，成效顯著，一個階段學(xué)習(xí)下來，每個學(xué)生的繪畫水平得到了很大的進(jìn)步，誕生了很多優(yōu)秀精彩的風(fēng)景素描作品和色彩作品，在每次精品展示中充分張揚(yáng)了學(xué)生的個性和自信心，而今的美術(shù)課雖然每周一課時卻成了學(xué)生最喜愛和期待的一門課程。風(fēng)景繪畫創(chuàng)作的教學(xué)實踐成功，讓藝術(shù)的優(yōu)雅真正走進(jìn)了美術(shù)課堂。
四、配合學(xué)生開展好合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，教師做個參與者和引導(dǎo)者。
如宋代繪畫是中國古代藝術(shù)的黃金時代，革故鼎新，形成了恢弘豪放、雄健宏大的風(fēng)格。以宋代山水畫單元探究學(xué)習(xí)為例開展教學(xué)，可分為興趣導(dǎo)入、分組探究、實踐體驗及信息搜索、展示探究成果、相互評價五個階段。興趣導(dǎo)入：了解宋代山水繪畫發(fā)展概況，搜索相關(guān)書籍做好筆記，并分組；各小組接受學(xué)習(xí)任務(wù)，并制訂學(xué)習(xí)計劃。分組探究：各小組在教師的指導(dǎo)下，利用校園局域網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)材料，以及因特網(wǎng)上查找的信息，了解宋代山水畫文化背景知識及技法；各組將獲取信息整理歸納并為制作演示文稿作準(zhǔn)備。實踐體驗及信息搜索：學(xué)生通過教師的宋代山水畫師生互動網(wǎng)頁，按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇一幅宋代山水畫進(jìn)行臨摹，對宋代繪畫進(jìn)行切身感受；學(xué)生對信息資料進(jìn)行分析，并制作成演示文稿。展示探究成果：各組發(fā)言人通過多媒體制作的演示文稿，展示自主探究學(xué)習(xí)成果：學(xué)生通過發(fā)言人的講解體會宋代山水畫派別與歷史背景地域的聯(lián)系，并解答由發(fā)言人提出的本組研究的問題：根據(jù)演示文稿對宋代山水畫不同風(fēng)格的發(fā)展進(jìn)行比較分析，得出自己的結(jié)論。
相互評價：最后各組展示實踐活動的成果，談?wù)剬ι剿嫭F(xiàn)代地位的親身體會，發(fā)表自己對山水畫與不同藝術(shù)題材之間相互作用的看法，暢談?wù)衽d山水畫的想法；學(xué)生自評互評、教師點評，最后教師做總結(jié)。使全體學(xué)生對宋代山水畫這一藝術(shù)的理解更深刻。通過系統(tǒng)的對宋代山水畫的探究學(xué)習(xí)，結(jié)合情感體驗，使學(xué)生了解宋代山水畫的基本特征，使凝聚著數(shù)千年來中國文化精髓的藝術(shù)精神得以傳承與發(fā)揚(yáng)。教師采用有效的情境設(shè)置，學(xué)生通過調(diào)查、比較、分析等探究性學(xué)習(xí)，掌握繪畫藝術(shù)風(fēng)格，進(jìn)而進(jìn)行臨摹與創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生審美情操。
五、給予學(xué)生溫暖評價。
在教學(xué)活動中采取過程性評價，絕對評價、相對評價與個人內(nèi)評價相互結(jié)合，自我評價、互相評價、教師評價與校外評價共同進(jìn)行，從而對教與學(xué)的雙向活動進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，使學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)得到成長，教師持續(xù)反思提高教學(xué)技能與智慧，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程的生成，并及時調(diào)整教學(xué)工作。教師要求做到創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂，給予學(xué)生充分的展示的空間，并給予微笑、贊美、鼓勵、民主、平等，從而獲得好的教學(xué)效果。
如：在欣賞《魯昂大教堂》作品時，通過對不同時辰的畫面感受后，學(xué)生在回答作品情境時，竟說到了人生的生老病死，情感至深之處，感動四座。又如，學(xué)生回答作品情境突顯了宗教迷幻的特點和表達(dá)作者對教堂的熱愛和激情。豐富的聯(lián)想展示了每一個智慧的結(jié)晶，教師的評價應(yīng)該給予肯定和贊賞的。對于答案的多元化的認(rèn)可和鼓勵，促進(jìn)引發(fā)了學(xué)生的聯(lián)想，讓其思路得到拓展，耳目為之一新，越發(fā)激起學(xué)生的探究的熱忱和信心。
六、教師用人格魅力和學(xué)識魅力感染學(xué)生。熱情的投入用實力說話，教師必須理論深厚，解讀精準(zhǔn)，給學(xué)生一杯水，教師必須具備一桶水。
如現(xiàn)代主義畫家認(rèn)為色彩自身就存在主觀色彩，把色彩的審美價值提至相當(dāng)高度，又如凡·高的《向日葵》突出了色彩的生動感和生命的表現(xiàn)力。凡·高的畫完全解放了繪畫的整個靈魂。在欣賞《星空》時教師應(yīng)對梵高的生平解讀注意全面性辨證性的評價，給學(xué)生一個積極向上的精神和情感體驗和認(rèn)知，避免畫家本人自身精神缺陷帶來的精神負(fù)面效應(yīng)。
第4篇：教師在課堂中的角色范文
關(guān)鍵詞：語文教師 角色 教育
教師是一種社會職業(yè)，為人類的進(jìn)步和社會的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用，并擔(dān)負(fù)起傳播思想文化和培養(yǎng)社會人才的社會使命。而作為一名優(yōu)秀的教師，就要具備許多素質(zhì)，教師職業(yè)道德素質(zhì)就成為教師的內(nèi)在表現(xiàn)，具有舉足輕重的作用。
一.語文教師角色問題追蹤
1.高估或低估學(xué)生
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的知識水平都有一定的了解，所以教師在備課中就根據(jù)自己對學(xué)生的掌握而備課。但是在課堂中顯現(xiàn)出許多問題，教師對學(xué)生提出的問題，學(xué)生不能正確地回答問題或者學(xué)生的回答根本就不符合。導(dǎo)致這一問題的原因就是教師對學(xué)生的知識能力有過高的估計，教師提出的問題已經(jīng)超出了學(xué)生的認(rèn)知，而這個時候如果教師還仍然一味地對學(xué)生提出過高的期望，那么就必然給教學(xué)帶來阻礙。另外，作為一個高中生，語文知識的學(xué)習(xí)已經(jīng)有一定的積累，學(xué)生已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知能力，這一點是高中語文教師不能忽略的一點，所以教師在教學(xué)中就不需過多地?fù)?dān)心學(xué)生的認(rèn)知能力，如果教師低估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，那么就會給學(xué)生的思維造成阻滯，思維的空間性也更小了。
2.教師課堂文化失色
高中語文教師在課堂中對學(xué)生過度的放手其實是一種教育文化的喪失。在教學(xué)中，對教育規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的淡化、教師目標(biāo)和成果的追崇以及課堂中缺乏創(chuàng)作型思維模式等等原因，都會促使我國的教育走向盲目化。而作為高中語文教師，在課堂中沒有真正地做好學(xué)生引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的工作，這就表現(xiàn)出教師自身的專業(yè)能力和文化不夠充實。在新課標(biāo)的要求下，促使教師更加地注重對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，也在教材中融入了許多社會性的內(nèi)容，但這些知識的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
二.現(xiàn)代語文教師角色轉(zhuǎn)型的探索
1.資深的學(xué)習(xí)者
從語文這一學(xué)科的人文性出發(fā)，要求語文教師應(yīng)該具有綜合的語文知識以及嫻熟的授課方式；還應(yīng)擔(dān)負(fù)起對文化的傳播和人格的塑造。語文教師在第一步就要把自己當(dāng)作是學(xué)習(xí)者，才能進(jìn)一步地成為教學(xué)者。教師應(yīng)該站在學(xué)習(xí)者的視角來解讀文本，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的氛圍，并深入地探尋學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容，這樣就能促使教師充分地準(zhǔn)備好相關(guān)的資料以及問題。其次，教師再回歸到講臺上，作為一位語文教師，應(yīng)該把自己當(dāng)作是學(xué)生的角色來帶領(lǐng)全體同學(xué)進(jìn)入到教學(xué)過程中，這樣就能真正地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并明確文本中的難點信息。另外，教師還應(yīng)該深入地研究教育學(xué)，促使自己朝著研究型教師邁進(jìn)。
2.必要的講述者
事實上，教師是一個從事于語言的工作行業(yè)，語言成為教師基本的表達(dá)方式。傳統(tǒng)的教師在課堂中因為講得太多了，并受到嚴(yán)厲的批評。但隨著新課標(biāo)改革的進(jìn)行，一定程度上促使教師在課堂中對一些錯誤的問題不敢多講，并任由學(xué)生進(jìn)行以小組為單位的討論。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主空間，但是教師作為課堂中的主導(dǎo)，對文本的講述是必要的。另外，學(xué)生對問題的理解達(dá)不到的深度，這時教師就應(yīng)該進(jìn)行深入地講析。對于一些必要的問題解答，教師就不能隨意性地對待，要把提到的內(nèi)容展現(xiàn)教材的相關(guān)知識，或者是對重難點的詳細(xì)解讀，或者是教師創(chuàng)新性的理解，或是為了表現(xiàn)語言特色。在課堂中，教師必要的講解一定要做到精準(zhǔn)，不能過長。
3.靈活的組織者
教師應(yīng)該是課堂活動中的組織者，教師應(yīng)掌控整個課堂，并正確地處理好“教”與“學(xué)”兩個方面的內(nèi)容，對文本知識進(jìn)行合理地分配，適度的深入挖掘和突出重難點知識，同時教師還要鼓舞學(xué)生，用知識感染學(xué)生，保證課堂在愉悅的氛圍中展開。另外，教師要適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，教師應(yīng)當(dāng)組織一些有利的課堂活動，并管理課堂的秩序，能恰當(dāng)處理好課堂中的突況。教師還應(yīng)積極創(chuàng)造有利的課堂環(huán)境，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。
第5篇：教師在課堂中的角色范文
關(guān)鍵詞：角色體驗 中學(xué)心理輔導(dǎo)課 課堂研究
中圖分類號： G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0172-01
中學(xué)開設(shè)心理輔導(dǎo)課程不僅是實施素質(zhì)教育的要求，而且也是社會發(fā)展的需要。針對中學(xué)生以及中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂的特點，心理輔導(dǎo)老師應(yīng)致力于采用多種多樣的教學(xué)手法，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生全身心地融入課堂中，獲得啟發(fā)性的人生知識，從而培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)。
1 中學(xué)生以及中學(xué)心理輔導(dǎo)課的特點介紹
開展學(xué)校心理健康教育，也是順應(yīng)社會和時展的需要，中學(xué)時期是人生發(fā)展的重要階段，青少年心理變化劇烈，心理狀況極其不穩(wěn)定，所以中學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程也就需要針對中學(xué)生的心理特點進(jìn)行設(shè)計。
首先，中學(xué)生處于從兒童到成人的過渡階段，獨立意識與依賴意識沖突強(qiáng)烈。中學(xué)生生理上逐漸成熟，急于擺脫家庭和學(xué)校的束縛，獨立意識增強(qiáng)，但他們年輕氣盛，在遇到不適應(yīng)的環(huán)境或困難時，仍然本能地想要依賴成年人，這就造成了他們的獨立意識與依賴意識的強(qiáng)烈沖突。針對這一點，中學(xué)生心理輔導(dǎo)課教學(xué)中要將中學(xué)生向成年人的角度引導(dǎo)，但是需要循序漸進(jìn)，循序善誘。如何引導(dǎo)學(xué)生成功渡過過渡階段，是中學(xué)心理輔導(dǎo)課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重解決的問題。
其次，中學(xué)生對于世界有強(qiáng)烈的渴望和好奇，這也是角色體驗式教學(xué)在課堂中應(yīng)用的契機(jī)之一。教師在課堂教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到新穎的角色體驗式教學(xué)模式中，達(dá)到寓教于樂的目的。
最后，中學(xué)生正處于生理和心理發(fā)育的重要時期，中學(xué)生的大腦發(fā)育正在上升階段，具有特別強(qiáng)的創(chuàng)造能力。角色體驗式教學(xué)方式需要學(xué)生動手動腦，引導(dǎo)中學(xué)生參與其中，既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，還可以利用學(xué)生的創(chuàng)造力，更好地完善角色體驗式教學(xué)方式。
2 角色體驗式教學(xué)的應(yīng)用價值探討
角色體驗式教學(xué)的基本方法是確定一個具體的模擬場景，指導(dǎo)學(xué)生在課堂中圍繞該場景進(jìn)行分角色扮演，通過學(xué)生的表演使所有學(xué)生參與到模擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過親身參與、體驗、反思，在角色體驗中獲得啟發(fā)性的感悟，從而達(dá)到教學(xué)目的。中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂的角色體驗式教學(xué)通過組織學(xué)生表演心理劇等方式，讓學(xué)生體驗角色在情境中的心理變化，通過自身感悟、反思以及教師的引導(dǎo)，獲得心理啟發(fā)。因此，角色體驗式教學(xué)在中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂中有極高的應(yīng)用價值。
2.1教學(xué)方式新穎，學(xué)生積極參與
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多采用說教的方式，單純地將課本上的知識“填鴨”式地灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。而角色體驗式教學(xué)采用的情景再現(xiàn)模式，讓學(xué)生們過一把“演員癮”，親自參與到課堂心理情景劇的制作、表演中去。角色體驗可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使其如身臨其境，獲得真實感受，這種新穎的教學(xué)方式可以極大激發(fā)學(xué)生們的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的效果。
2.2理論聯(lián)系實踐，教學(xué)效果顯著
心理輔導(dǎo)課程不同于普通的文化類課程，它具有非常強(qiáng)的社會適用性和實踐性。心理課程的教學(xué)目的不在于讓學(xué)生在考試中獲得高的分?jǐn)?shù)，而是要讓學(xué)生身心健康的成長，更好的適應(yīng)社會。角色體驗式教學(xué)讓學(xué)生主動參與到設(shè)計的情景中，在表演中體會角色的內(nèi)心感受，從而刺激學(xué)生進(jìn)行自我反省，加之教師積極地交流引導(dǎo)，將學(xué)生的心理狀況帶到積極、健康的軌道中去。
2.3促進(jìn)寓教于樂，激發(fā)創(chuàng)新意識
中學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造能力強(qiáng)。角色體驗式教學(xué)方法僅靠教師的教學(xué)設(shè)計尚不能達(dá)到完善，而作為角色體驗式教學(xué)的重要參與者――學(xué)生，可以用其聰明智慧幫助完善。角色體驗式教學(xué)模式的整體設(shè)計都讓學(xué)生參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們在角色體驗的過程中收獲知識和快樂，真正做到寓教于樂。
3 角色體驗式教學(xué)模式在中學(xué)心理輔導(dǎo)課堂中的運(yùn)用
角色體驗式教學(xué)法具有其獨特的應(yīng)用價值，只有將其在課前準(zhǔn)備、課上實施以及課后反思三個階段的工作都設(shè)計得當(dāng)，才能在最大程度上發(fā)揮其價值。
3.1課前準(zhǔn)備階段
中學(xué)心理輔導(dǎo)課要求教師在課前需要進(jìn)行精心的備課。教師在課前要細(xì)心準(zhǔn)備課程主題，主題內(nèi)容不僅要涵蓋本節(jié)課的重點，還要便于設(shè)計表演情景。教師準(zhǔn)備的主題，以貼近學(xué)生日常生活、可以給學(xué)生帶來較強(qiáng)沖擊力的案例為宜，還可以涵蓋一些當(dāng)今社會和網(wǎng)絡(luò)中流行的事件，增加學(xué)生興趣。課前準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)該可征求學(xué)生的建議，與學(xué)生們共同探討。
3.2課上實施階段
應(yīng)用角色體驗式的課堂相對于傳統(tǒng)課堂來說，氣氛較為活躍，所以教師在課堂上要將角色體驗表演方式以及相關(guān)注意事項給學(xué)生做詳細(xì)的講解，保證學(xué)生表演流程的順暢和課堂時間的充分利用。在學(xué)生進(jìn)行表演的過程中，教師要及時把握住大的方向，保持課堂的井然有序。教師要將學(xué)生的表演狀況以及其中細(xì)節(jié)做好詳細(xì)記錄，以便在表演后與學(xué)生進(jìn)行針對性探討交流。
3.3課后反思階段
一堂優(yōu)秀的角色體驗式教學(xué)課程，不僅局限于課堂上學(xué)生們的精彩表演，更重要的是表演后學(xué)生和教師的共同探討、反思。角色體驗讓學(xué)生體會到了樂趣，但教師要及時加強(qiáng)與學(xué)生表演后的交流，真誠地了解學(xué)生們的想法，根據(jù)其想法進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生的心理素質(zhì)穩(wěn)步提升。
總之，角色體驗式教學(xué)方法有助于中學(xué)生充分理解中學(xué)心理輔導(dǎo)課的教學(xué)內(nèi)容，通過貼近實際、生動形象的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，而教師也需要在實踐中不斷摸索、總結(jié)和完善，不斷推動中學(xué)生心理課程的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]龍宇蓬.體驗式教學(xué)及其在英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2008（2）.
第6篇：教師在課堂中的角色范文
關(guān)鍵詞：“觀眾效應(yīng)”；創(chuàng)設(shè)情境；課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是教師給學(xué)生傳遞知識和技能的全過程，包括教師講解、學(xué)生問答、教學(xué)活動等。若把一堂課比作舞臺劇，那么教師就是舞臺劇的“演員”，學(xué)生在課堂上“觀看”老師的“表演”，從中汲取知識。與此同時，學(xué)生也在參與課堂，參與表演。在課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與其中，強(qiáng)化“觀眾效應(yīng)”，這樣才能提高課堂教學(xué)效率。
一、小學(xué)英語課堂中的“觀眾效應(yīng)”
基于小學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，小學(xué)英語課大多形式多樣，活動豐富。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容的把握和分析就是“腳本”。角色扮演、分角色朗讀、對話展示、小組競賽等經(jīng)常出現(xiàn)在小學(xué)英語課堂活動中，這些都存在“觀眾效應(yīng)”。展示的同學(xué)是“表演者”，教師和其余同學(xué)在觀看和欣賞中其實就是在扮演著“觀眾”的角色。“演員”的表演是對知識掌握情況的反饋，“觀眾”的評價也是對“演員”的激勵。
二、小學(xué)英語課堂中產(chǎn)生“觀眾效應(yīng)”的原因
1.性格差異以及性別差異
心理學(xué)將人的性格分為四種：膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、多血質(zhì)以及抑郁質(zhì)。在小學(xué)英語課堂中，我們不難發(fā)現(xiàn)，膽汁質(zhì)以及多血質(zhì)性格的學(xué)生課堂參與度高，思維活躍。較之，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)性格的學(xué)生往往情緒穩(wěn)定，注意力不易轉(zhuǎn)移。隨著小學(xué)生身心的發(fā)展，學(xué)生的性別意識開始萌芽，相對來說，男生容易被“觀眾”的數(shù)量所影響――“觀眾”越多，表現(xiàn)越活躍。而女生則對“觀眾”的類型更為敏感，如果是他們所敬畏、尊重的人在場，她們的行為表現(xiàn)會更好。正是這種性格以及性別的差異使不同類型的學(xué)生自覺扮演了“演員”和“觀眾”的不同身份，也就產(chǎn)生了不同的“觀眾效應(yīng)”。
2.知識掌握水平
教師一般將課堂表現(xiàn)好定義為遵守紀(jì)律并且積極舉手發(fā)言。在課堂中，知識掌握水平較高的學(xué)生因為自信或是渴望被表揚(yáng)等心理會更加愿意在他人面前進(jìn)行展示。反之，知識掌握情況一般或較差的學(xué)生，因為心虛或不自信等原因則會選擇退縮和抗拒，所以他們習(xí)慣于做一個傾聽者。
3.環(huán)境因素
學(xué)生因其年齡特點，對新鮮事物充滿好奇和熱情，因此，課堂教學(xué)的環(huán)境對他們也會產(chǎn)生不小的影響。在常規(guī)課中，學(xué)生對自己的班級同學(xué)和教室非常熟悉，行為表現(xiàn)一般趨于日?；５侨绻n堂環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也會發(fā)生變化，這也是課堂中產(chǎn)生“觀眾效應(yīng)”的原因之一。
三、有效利用小學(xué)英語課堂中的“觀眾效應(yīng)”
1.用興趣激發(fā)積極性
在課堂這個舞臺，每個孩子都是雙重身份，他們既是演員，又是觀眾。學(xué)生不但有被關(guān)注的需求和期待，同時也在期待著觀看別人精彩的表演。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。”在小學(xué)英語課堂中，教師可以利用真實化的教學(xué)導(dǎo)入、游戲化的教學(xué)活動、多樣化的操練形式等抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生整節(jié)課的專注點自始至終保持在課堂這個舞臺上，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率自然也就提高了。
2.用鼓勵給學(xué)生信心
小學(xué)生作為英語學(xué)科的初學(xué)者，有些孩子不可避免地會對它產(chǎn)生畏懼退縮的心理，害怕在其他人面前暴露出自己不擅長的一面。這時，教師的鼓勵是最好的良藥，適時、充分、恰當(dāng)?shù)墓膭钔梢垣@得事半功倍的教學(xué)效果。
（1）鼓勵要適當(dāng)
針對不同性格的孩子，教師鼓勵的次數(shù)和方式不同。對于英語學(xué)習(xí)略顯吃力的學(xué)生，教師要大方地表揚(yáng)。一次主動舉手，一次聲情并茂的朗誦，一次完整的情景對話等等都應(yīng)該成為表揚(yáng)的契機(jī)。這類學(xué)生在“表演”環(huán)節(jié)中獲得了表揚(yáng)，同時也收獲著英語學(xué)習(xí)的成就感，這對他們樹立信心十分重要。而對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則要立下更高的評價標(biāo)準(zhǔn)，比如，在展示過程中，更加強(qiáng)調(diào)表述的完整性、語音的標(biāo)準(zhǔn)性、動作的豐富性等等，讓好學(xué)生精益求精。
（2）鼓勵的形式要多樣
課堂中，教師的鼓勵不一定是要用語言的形式來表達(dá)，還可以有多種多樣的表達(dá)形式。小學(xué)英語課堂中經(jīng)常會有角色扮演、分角色朗讀等環(huán)節(jié)，如果學(xué)生遇到了困難一時難以繼續(xù)，教師突如其來的一句鼓勵可能會打斷學(xué)生的思路，這時，無聲的鼓勵就是更好的選擇。教師可以利用一個信任的目光，一個溫暖的微笑，一個輕拍肩膀的動作，或者鼓動臺下的觀眾們一起鼓掌等形式來表達(dá)自己對學(xué)生的信任和期待，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信，幫助他們順利攻克難關(guān)。
3.精心創(chuàng)設(shè)情境
“生活即教育”，因此，教育不能脫離實際，脫離生活。英語作為一門語言學(xué)科，交際性是根本的語言教學(xué)原則，教師在教學(xué)中就應(yīng)該把它當(dāng)作交際工具來教。如今倡導(dǎo)的新型課堂中，教師需要扮演的是課堂的組織者和引導(dǎo)者，課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)情境，將生活化的理念引入課堂，讓學(xué)生在生活化的課堂中學(xué)習(xí)知識。
例如，教學(xué)指路和問路的句型“How do I get to the...？Turn left/ right ...”時，教師可以將教室走道設(shè)置成街道，并和學(xué)生一起在特定位置設(shè)置圖書館、醫(yī)院、學(xué)校、書店等標(biāo)志性建筑，再讓學(xué)生進(jìn)行對話和表演。這樣的教學(xué)方式就是將教育融入生活，讓學(xué)生真正利用生活情境學(xué)習(xí)。在這樣的“觀眾效應(yīng)”下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被大大調(diào)動，教學(xué)效率就會提高。
總之，“觀眾效應(yīng)”的運(yùn)用得當(dāng)與否對小學(xué)英語課堂效率有重要影響。教師要針對不同氣質(zhì)、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生享受課堂，收獲學(xué)習(xí)的成就感，提高課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：教師在課堂中的角色范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高職；英語n堂；教學(xué)
中圖分類號：H319.3
全球化的深入發(fā)展使得英語語言技能已經(jīng)成為了當(dāng)代人才必備技能之一，高職院校的課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生實用的專業(yè)技能，為日后踏上社會打好基礎(chǔ)。因此，在高職院校英語教學(xué)中，如何打造現(xiàn)代化高效的課堂教學(xué)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)得到最多的知識是高職院校英語教學(xué)的重點所在。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為英語教學(xué)提供了全新的視角，師生之間在課堂上的角色有所變化，教學(xué)資料的學(xué)習(xí)變得更加自由，學(xué)習(xí)時間、空間不再受到限制，課堂上的寶貴時間也得到了更加高效的利用，因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式推動高職院校英語課堂教學(xué)效率的提升指日可待。
一. 翻轉(zhuǎn)課堂的特點
1. 師生在課堂中的角色互換
在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式中，教師是每一堂課中講話最多的人，而學(xué)生大多數(shù)都在低頭記筆記，怕自己的筆下錯過任何一點知識點。但是，他們忽略了學(xué)生語言技能和交流能力的培養(yǎng)，錯位的師生地位使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)越發(fā)僵化。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生一改往日的形象，在課堂中開始作為主導(dǎo)去思考、去研究，教師變成了輔助者的角色。
2. 教學(xué)手段與資源發(fā)生變化
翻轉(zhuǎn)課堂將現(xiàn)代化的高科技手段引入了教學(xué)過程中，用視頻錄制的形式將課堂精華提前給學(xué)生研究和學(xué)習(xí)，節(jié)省了課堂上寶貴的時間，等到第二天師生在課堂上就作業(yè)和問題進(jìn)行集中研究，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生對自己不懂之處的理解。
3. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有所不同
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式只是學(xué)生在課堂上聽教師講解英語知識，學(xué)習(xí)英語課文，課后教師布置作業(yè)，讓學(xué)生回去自己完成作業(yè)。整個流程僵化，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以在家或是宿舍觀看教師錄制的教學(xué)視頻，可以重復(fù)播放，針對重難點自主研究，再根據(jù)學(xué)習(xí)的成果做作業(yè)，回到課堂上與教師共同探討重難點。
二. 高職英語采用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)的意義
1. 提供了先進(jìn)化的教學(xué)手段
翻轉(zhuǎn)課堂采用的是視頻教學(xué)的形式，將教與學(xué)相區(qū)分，視頻教學(xué)為學(xué)生提供了全新的感官體驗，而不是傳統(tǒng)課堂上教師將知識點平鋪在黑板上，視頻教學(xué)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)打破了時間和空間的限制，學(xué)生可以在家中、在宿舍里，還可以針對自己不懂的地方反復(fù)進(jìn)行觀看。除了在課堂上與教師針對重難點進(jìn)行探討后，還可以通過郵件、網(wǎng)絡(luò)平臺來與教師實時探討問題，及時疏通學(xué)生的不懂之處，使得英語教學(xué)的實效性得到大大的提升。
2. 增加師生之間的互動和交流
在初中英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師改變了自己的地位和扮演的角色，取代了以前站在講臺高高在上的教師身份，變成了輔助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究的“旁觀者”，一切以學(xué)生的自主研究、自主探索為主，教師只在學(xué)生遇到無法解決的困難時提供幫助。這樣一來，教師能夠在課堂上放松身心，展示自己的個人魅力，教師的真性情也會得到更多學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛。除此之外，教師與學(xué)生還能夠通過郵件、QQ、微信等進(jìn)行實時溝通，及時疏導(dǎo)學(xué)生不懂之處，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的而提升和師生之間交流的增加。
3. 有利于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
翻轉(zhuǎn)課堂最大的特征就是先學(xué)后教的模式，學(xué)生通過視頻自主學(xué)習(xí)新的知識后，對知識有了一定程度上的了解，再根據(jù)學(xué)到的知識去完成教師布置的作業(yè)。在這個過程中，學(xué)生對視頻的理解都是靠自己的能力完成的，在完成作業(yè)的過程中會產(chǎn)生一種自豪感和自信感，這對學(xué)生自我肯定有很大的幫助。在翻轉(zhuǎn)課堂的整個流程中，學(xué)生完成對視頻的學(xué)習(xí)，到課堂上再通過小組討論完成總結(jié)，最終提出重點難點與與教師共同討論，極大地提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的提升。
三. 翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂建設(shè)中的應(yīng)用
1. 教師精心準(zhǔn)備教學(xué)視頻，將完整的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生眼前
翻轉(zhuǎn)課堂中教學(xué)視頻是重要也是最主要的組成部分，在制作教學(xué)視頻的時候，教師應(yīng)該著重把握學(xué)生能夠集中注意力聽見的時間跨度，一般來說學(xué)生一節(jié)課有15分鐘是高度集中的時間，教師要充分利用這段時間把知識精華講解完畢。再者，視頻教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師還應(yīng)考慮將網(wǎng)絡(luò)上的元素適當(dāng)加入教學(xué)視頻當(dāng)中來吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生對視頻知識的吸收和理解。
2. 課堂上師生共同探討，將知識點“碾碎、咀嚼并消化”
翻轉(zhuǎn)課堂的是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生就重點難點知識進(jìn)行探討和總結(jié)。課堂是學(xué)生的主場，教師應(yīng)該充分留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、共同探討的時間和機(jī)會，使整個課堂成為學(xué)生自我展示的舞臺，因此，教師要注意在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生自主研究的機(jī)會，時刻引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去解決力所能及的問題，促進(jìn)師生之間的交流和溝通，最終共同總結(jié)、升華知識。
3. 翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂形式，將翻轉(zhuǎn)理念落實到實處
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育的最新產(chǎn)物，是高職院校英語教學(xué)完善升級的重要途徑。翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往“課上講解、課后做題”的模式，將其“翻轉(zhuǎn)”為“課前預(yù)習(xí)、課上講解”的模式，極大地促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提升，這種翻轉(zhuǎn)理念的落實為教師與學(xué)生之家的溝通提供了良好的契機(jī)，學(xué)生成為課堂上展示自我、披荊斬棘的主角，教師退居課堂二線，成為學(xué)生的鼓舞者、監(jiān)督者和輔助者、引導(dǎo)者。
翻轉(zhuǎn)課堂是現(xiàn)代化教育在新世紀(jì)的體現(xiàn)和產(chǎn)物，它打破了以往“課上講解、課后做題”的教學(xué)模式，產(chǎn)生了全新的“課前預(yù)習(xí)、課上講解”模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和合作探究意識的體現(xiàn)提供了良好的契機(jī)，給學(xué)生更加寬廣的展示舞臺，也給教師角色的轉(zhuǎn)變打下堅實的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)質(zhì)量的提升意義重大。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報. 2013（02）
第8篇：教師在課堂中的角色范文
翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用是在課堂中將主動權(quán)交給學(xué)生，在這個過程中教師并不是知識的灌輸者而是教學(xué)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。因此在高中英語課堂中利用這種模式不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新，更是基于英語學(xué)習(xí)的特點，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
二、翻轉(zhuǎn)模式下高中英語教學(xué)的特點
1.學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。高中英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師更多地是講解與考試內(nèi)容相關(guān)的知識而對于學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用中的問題卻不加重視。而且教師在課堂中的角色不是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而是知識的灌輸者，因此學(xué)生只是被動地接受知識，但是否真正地掌握了知識卻不得而知。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在課后進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)，帶著問題上課，由被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為主動的思考者。
2.教師由靜態(tài)的教學(xué)者轉(zhuǎn)化為動態(tài)的引導(dǎo)者。教師在高中英語教學(xué)中主要是靜態(tài)的教學(xué)者，在教學(xué)中不重視與學(xué)生的互動交流。但翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對教師的能力有著更高的要求，教師只有跳出原來靜態(tài)教學(xué)的框架，在教學(xué)中不斷地提高自己的教學(xué)能力，才能更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的的問題，而不是固定的模式、固定的答案。因此教師在這種模式下是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者而不是靜態(tài)的教學(xué)者。
3.教學(xué)方式由傳統(tǒng)向信息網(wǎng)絡(luò)化過渡。翻轉(zhuǎn)課堂是與信息網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的課堂教學(xué)模式，教師在課上不再進(jìn)行授課，學(xué)生在課后根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，看視頻講座、聽博客、搜索網(wǎng)絡(luò)信息等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種新型的教學(xué)模式的發(fā)展與當(dāng)代信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展是密不可分的，當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)已滲透到生活的各個角落，而大部分學(xué)生也都有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的途徑，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提條件。
三、基于翻轉(zhuǎn)模式下的高中英語教學(xué)
1.課前的引導(dǎo)規(guī)范。在利用翻轉(zhuǎn)課堂模式時教師在課前首先應(yīng)明確課堂的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時目標(biāo)明確，方向準(zhǔn)確。例如在學(xué)習(xí)高中必修一的Unite 2 English around the World， 教師應(yīng)明確這單元學(xué)習(xí)的重點與難點，引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)的資料。這些資料包括英語的通識類問題，例如英語國家都有哪些，而這些國家在英語運(yùn)用上又有哪些異同，或者是探究英語是如何演化與傳播的，不同的國家為什么說不同的語言等，同時也包括課文中具體用到的一些詞匯句子等。在英語翻轉(zhuǎn)模式前教師應(yīng)明確教學(xué)的重難點，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而學(xué)生能在課后明確學(xué)習(xí)的方向有重點地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.課中與課后的學(xué)習(xí)探究。在課中教師應(yīng)合理安排課上的時間、明確自己在課上所扮演的角色，例如在學(xué)生自學(xué)了Unite2 English around the World后，教師可以合理分配學(xué)生自我發(fā)言、小組探討、學(xué)習(xí)探究的時間。首先可以請同學(xué)根據(jù)課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自我發(fā)言，并請幾個學(xué)生詳細(xì)地說明自己學(xué)習(xí)到的內(nèi)容；其次讓學(xué)生分小組討論交流，交換自己課后學(xué)到的內(nèi)容；最后請每個小組的同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，總結(jié)小組對于這部分知識的理解，并說明本小組在學(xué)習(xí)中遇到的難點問題。在學(xué)生充分討論發(fā)言完后，教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行深入地講解，但應(yīng)明確教師在整個課堂中扮演的是引導(dǎo)者、組織者以及監(jiān)督者的角色。而在課后在教師進(jìn)行總結(jié)后，可以讓學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)中反饋的情況進(jìn)行二次的學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中仍是帶著問題來學(xué)習(xí)的，而不是僅僅來聽課。
四、翻轉(zhuǎn)模式應(yīng)用中的重點難點問題
1.應(yīng)用中的重點問題。基于翻轉(zhuǎn)模式下的高中英語教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)把握應(yīng)用中的重點問題即翻轉(zhuǎn)課堂的兩個角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)明確教師與學(xué)生在課堂中的角色，而這對于教師來說在短時間內(nèi)還很難改變，但教師應(yīng)有角色轉(zhuǎn)換的意識，在課堂中注意把時間及主動權(quán)交給學(xué)生。并且在課堂上教師應(yīng)精心設(shè)計課堂的發(fā)言、對話、談?wù)摰炔糠?，注重多樣化的互動模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.應(yīng)用中的難點問題。從學(xué)生角度來看，當(dāng)前雖然有改變教學(xué)模式的需要，但學(xué)生在長時間被動地接受知識的環(huán)境下并不擅長提問與發(fā)言，并且對于絕大多數(shù)學(xué)生而言要自覺主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)還是比較困難的，因此要著重提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力與自制能力。其次從教師角度來看，這種教學(xué)模式的革新使得教師的角色由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)、由主動變?yōu)楸粍有枰處熅邆漭^高的職業(yè)素質(zhì)。一方面教師不再是根據(jù)教案來上課而是要隨機(jī)應(yīng)變地引導(dǎo)學(xué)生，并且教師在評價學(xué)生方面也發(fā)生了極大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是單純的書面成績更多的是上課的表現(xiàn)，這要求教師較高的職業(yè)素養(yǎng)能合理評價學(xué)生。因此要高中英語教學(xué)的應(yīng)用中應(yīng)注重解決這些重難點問題。
第9篇：教師在課堂中的角色范文
關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用探索
一、翻轉(zhuǎn)課堂和主問題
翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國各地興起，很快吸引了多方的關(guān)注。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，課堂上的時間都是由老師進(jìn)行知識的傳授、講解，而學(xué)生知識的內(nèi)化都是靠課堂外的時間通過大量的習(xí)題、作業(yè)完成的，這種模式不利于學(xué)生的知識內(nèi)化，缺乏約束力，而學(xué)生的自制力較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致知識內(nèi)化不充分，影響教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識內(nèi)化都是在課堂上進(jìn)行的，知識的傳授借助多媒體信息技術(shù)在課前或課后進(jìn)行，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。”在語文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力，就必須設(shè)計好主問題，以主問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀的深入。那么，何為主問題？
教學(xué)的主問題，是課堂中教師連續(xù)提出的、帶有引導(dǎo)性的小問題，主問題是針對整體來講的，從課文整體抽取全文的精髓提出問題，調(diào)動全體學(xué)生共同參與，主問題是一堂課中的主線，所有內(nèi)容都要圍繞主問題展開。主問題的提出，必須建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入課文中去閱讀、去感受，這樣主問題才能起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，改變當(dāng)前對課文粗略瀏覽的現(xiàn)狀。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”如何改變學(xué)習(xí)方式
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！狈D(zhuǎn)課堂模式對課堂內(nèi)容提出了改變，在課堂上，學(xué)生更多的是提出問題，然后由老師或?qū)W生進(jìn)行回答或通過討論交流得出答案，這種模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，充分扮演好引領(lǐng)者的角色，不再是單一地講授知識。學(xué)生對于知識的獲取是通過課堂外的時間主動獲取的，然后帶著問題到課堂中解決。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以建立自己獨有的知識結(jié)構(gòu)體系，大大提高學(xué)生自主探究的能力。
為此，我認(rèn)為通過閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計與研究和“思維導(dǎo)圖”在語文教學(xué)中的運(yùn)用，把“翻轉(zhuǎn)課堂”所制作的“教學(xué)視頻”轉(zhuǎn)化為“主問題”的設(shè)計，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”重構(gòu)新的課堂模式，這樣，就可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使課堂更加高效。
翻轉(zhuǎn)課堂中的“主問題”“思維導(dǎo)圖”教學(xué)突出落實了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了創(chuàng)新，提升了能力，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自覺、主動、全面地發(fā)展自己和提高自己。通過“主問題”的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式改變，真正實現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。
運(yùn)用“主問題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式的好處如下：
1.運(yùn)用“主問題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式，可以在課堂上讓學(xué)生自主探究，討論交流，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作
意識。
2.運(yùn)用“主問題”“思維導(dǎo)圖”與微視頻，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使“主問題”“思維導(dǎo)圖”發(fā)揮更大的作用，在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向預(yù)定的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。
3.在課堂教學(xué)過程中，選取不同的有代表性的教學(xué)內(nèi)容和課型，進(jìn)行“主問題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻的整合，不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，還可以為重新構(gòu)建新的教學(xué)模式提供一種科學(xué)依據(jù)和實踐經(jīng)驗。
翻轉(zhuǎn)課堂是新課程理念下的新型教學(xué)模式，在初中語文應(yīng)用中，教師需要不斷探索實踐與改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
