高效學(xué)習(xí)的辦法精選(九篇)

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第1篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

關(guān)鍵詞：實(shí)習(xí)；問題；解決辦法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）30-0032-03

教育部關(guān)于《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》明確指出：“以理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)林等科類專業(yè)教育為主的學(xué)校應(yīng)當(dāng)有必需的教學(xué)實(shí)習(xí)工廠和（林）場(chǎng)和固定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地；以師范類專業(yè)教育為主的學(xué)校應(yīng)當(dāng)有附屬的實(shí)驗(yàn)學(xué)校或固定的實(shí)習(xí)學(xué)校；以醫(yī)學(xué)專業(yè)教育為主的學(xué)校至少應(yīng)當(dāng)有一所直屬附屬醫(yī)院和使用需要的教學(xué)醫(yī)院”[1]。實(shí)習(xí)，對(duì)于本科生來說，其重要性不言而喻。然而，由于種種原因，作為本科教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)――實(shí)習(xí)，卻逐漸“淡出人們的視野”，在某些高校甚至成了一個(gè)“被遺忘的角落”。偶爾，我們會(huì)聽到這樣的抱怨：“師范本科畢業(yè)，連怎樣講課都不懂！”“針都不會(huì)打，真不敢相信她學(xué)的是護(hù)士專業(yè)！”“萬用表都不會(huì)用，你是學(xué)文科的吧！”作為高校的老師，聽到這些，哪個(gè)不臉紅？盡管這樣的學(xué)生只是個(gè)例，卻實(shí)實(shí)在在地存在。當(dāng)然，將這種現(xiàn)象歸咎于學(xué)生沒有參加實(shí)習(xí)，似乎太過絕對(duì)，但可以肯定的是，如果學(xué)生有經(jīng)過實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)訓(xùn)練，這樣的現(xiàn)象將會(huì)大大減少，更不會(huì)出現(xiàn)諸如對(duì)就業(yè)產(chǎn)生恐懼癥的學(xué)生。因此，如何加強(qiáng)高校的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高實(shí)習(xí)的質(zhì)量，值得從業(yè)者們的深思。

一、什么是實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)，似乎離我們很近，又似乎離我們很遠(yuǎn)。說它離我們很近，是因?yàn)槲覀兲焯煸谥v，學(xué)校在講，家長(zhǎng)在講，企業(yè)也在講；說它離我們很遠(yuǎn)，是因?yàn)榇蠹宜v的所謂的“實(shí)習(xí)”，跟高校學(xué)生應(yīng)有的實(shí)習(xí)相去甚遠(yuǎn)[2]。人們習(xí)慣于將學(xué)生打假期工或戶外拓展活動(dòng)歸屬于“實(shí)習(xí)”，于是乎，“實(shí)習(xí)”滿天飛，最終是“竹籃打水一場(chǎng)空”――回頭一看，該做的還沒做。

到底什么是“實(shí)習(xí)”？教育部似乎也沒有做出明確的規(guī)定，但根據(jù)教學(xué)的規(guī)律，做一梳理，大致可以得出如下結(jié)論：實(shí)習(xí)是為了檢驗(yàn)、鞏固、運(yùn)用自己所學(xué)的理論知識(shí)而到學(xué)校以外某單位（包括校產(chǎn)企業(yè)）從事的實(shí)踐活動(dòng)，其基本特征是實(shí)習(xí)單位提供的實(shí)習(xí)職位與自己所學(xué)的專業(yè)相關(guān)。根據(jù)實(shí)習(xí)的地點(diǎn)分類，實(shí)習(xí)可以分為校屬單位實(shí)習(xí)和社會(huì)單位實(shí)習(xí)；根據(jù)實(shí)習(xí)的形式分類，實(shí)習(xí)可以分為參觀實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（理學(xué)、工學(xué)的一般稱為“生產(chǎn)實(shí)習(xí)”；醫(yī)學(xué)的一般稱為“臨床實(shí)習(xí)”；師范專業(yè)的一般稱“教學(xué)實(shí)習(xí)”）和工作實(shí)習(xí)。當(dāng)前，一些單位在與學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議書后，會(huì)要求學(xué)生提前到單位工作，這就是所謂的“工作實(shí)習(xí)”[3]。工作實(shí)習(xí)實(shí)質(zhì)上是工作單位的試用期，是單位將試用期提前了。表面上，這種實(shí)習(xí)對(duì)單位、學(xué)生都有好處，但卻干擾了學(xué)校的正常教學(xué)計(jì)劃，不應(yīng)鼓勵(lì)。除按以上方法分類外，還可以根據(jù)實(shí)習(xí)的組織方式分類，將實(shí)習(xí)分為自行聯(lián)系和統(tǒng)一安排，而統(tǒng)一安排還可以分為學(xué)校指導(dǎo)老師跟班和不跟班兩種方式。

在實(shí)習(xí)的多種形式中，畢業(yè)實(shí)習(xí)是最為重要，也是高校課程體系中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。下面所述的實(shí)習(xí)，即指畢業(yè)實(shí)習(xí)。

二、實(shí)習(xí)的目的意義

為什么要實(shí)習(xí)？?jī)汕Ф嗄昵八坪蹙陀辛舜鸢?。?zhàn)國(guó)著名思想家荀況認(rèn)為：不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。而近代著名教育家陶行知先生也指出：行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語；斷語又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無窮。不同的表述，相同的觀點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)習(xí)的理由，盡在先賢的話語中。當(dāng)然，時(shí)代不同，實(shí)習(xí)的目的意義會(huì)有所差異。

那么，現(xiàn)在的實(shí)習(xí)到底有什么意義呢？有人認(rèn)為，實(shí)習(xí)就是將課堂學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)理論知識(shí)的正確與否，正所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。話是這么說，但科技的發(fā)展，已對(duì)實(shí)習(xí)提出了新的要求，在現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)到的大部分知識(shí)，已是經(jīng)過千錘百煉，證明是真理，因此，“檢驗(yàn)”已不是“唯一”和“主要”的目的?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)，關(guān)鍵在于如何在實(shí)際工作中應(yīng)用理論知識(shí)。為什么會(huì)有就業(yè)恐懼癥？不在于學(xué)生沒有掌握理論知識(shí)，而在于學(xué)生不知如何將這些理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。作者在實(shí)結(jié)會(huì)上聽到最多的一句話是：“實(shí)習(xí)，讓我了解了實(shí)際工作的方法”，套句廣告詞就是：老師再也不用擔(dān)心我們不敢就業(yè)了?？梢姡F(xiàn)代的實(shí)習(xí)，不但是鞏固所學(xué)理論知識(shí)，更重要的是，通過實(shí)踐教學(xué)，在企業(yè)和社會(huì)的互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、開闊視野。

三、高校學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

目前，高校學(xué)生實(shí)習(xí)存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)習(xí)課程形同虛設(shè)。隨著經(jīng)濟(jì)體制改制的不斷深入，私有企業(yè)的隊(duì)伍不斷壯大，而國(guó)有企業(yè)的數(shù)量逐漸越少。由于私有企業(yè)對(duì)高校學(xué)生實(shí)習(xí)需求不了解，或缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)生指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)力量，抑或是怕學(xué)生的實(shí)習(xí)影響企業(yè)的正常生產(chǎn)，常常將準(zhǔn)備參加實(shí)習(xí)的學(xué)生拒之門外。面對(duì)這一狀況，有些高校似乎顯得“束手無策”，常以“企業(yè)不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)”為由，有意無意地將實(shí)習(xí)課程給“遺忘”了。而有些高校似乎覺得，完全不進(jìn)行實(shí)習(xí)，“上對(duì)不起教育部，下對(duì)不起學(xué)生、家長(zhǎng)”，于是，又有了企業(yè)“一日游”的現(xiàn)象，以一日的時(shí)間，完成了一個(gè)月左右才能完成的實(shí)習(xí)任務(wù)。說實(shí)在的，“束手”是實(shí)，“無策”是虛。辦法是人想出來的，路是人走出來的，如何解“縛”，關(guān)鍵在于高校，而不在于校外單位。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在教育部2010年度工作會(huì)議上指出，“教書育人是一項(xiàng)專業(yè)性、探索性、創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作，教育者必須具有高度的使命感、責(zé)任心”。實(shí)習(xí)單位聯(lián)系難不是高校不組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)的理由，責(zé)任心的缺失才是這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主因。值得一提的是，有些學(xué)校不安排實(shí)習(xí)，是跟觀念有關(guān)的，他們更希望學(xué)生在學(xué)校多做一些“科學(xué)研究”，多出一些“成果”，或好好為考研做準(zhǔn)備。

2.實(shí)習(xí)過程形同放羊。自行聯(lián)系實(shí)習(xí)，是目前普遍存在的一種實(shí)習(xí)模式。這種實(shí)習(xí)模式受到大家的青睞，自有它的優(yōu)勢(shì)：其一，讓參加實(shí)習(xí)的學(xué)生更加分散，可減輕校外單位接收學(xué)生的壓力；其二，學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求，選擇合適的實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位；其三，可以讓學(xué)校免去聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的苦惱。然而，在實(shí)際操作中，卻存在諸多弊端。一些學(xué)校將為學(xué)生開出一張實(shí)習(xí)介紹信和收回實(shí)習(xí)鑒定表作為實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的全部職責(zé)，至于學(xué)生到哪兒實(shí)習(xí)？實(shí)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間？實(shí)習(xí)什么？如何實(shí)習(xí)？那可是不聞不問。疏于管理催生了以下現(xiàn)象：（1）弄虛作假：實(shí)際沒有參加實(shí)習(xí)，卻通過關(guān)系單位開出實(shí)習(xí)鑒定表。（2）張冠李戴：把學(xué)校社團(tuán)組織的社會(huì)實(shí)踐當(dāng)成實(shí)習(xí)，所參與的實(shí)踐活動(dòng)與所學(xué)專業(yè)知識(shí)體系相去甚遠(yuǎn)。（3）流于形式：每天準(zhǔn)時(shí)上下班，上班后走馬觀花遛一圈，而后便無所事事。第三種情況相對(duì)較少，但也確實(shí)存在，不能不引起我們的重視。

3.實(shí)習(xí)性質(zhì)形同打工。這里所講的打工，是指在一個(gè)崗位上“坐穿板凳”。一些企業(yè)接受實(shí)習(xí)生后，或許是對(duì)實(shí)習(xí)目的的不了解，也或許是從自身的利益出發(fā)，把參與實(shí)習(xí)的學(xué)生以打工者對(duì)待，不管學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間多長(zhǎng)，一直安排在同一個(gè)崗位上工作。甚至還抱怨：你們的實(shí)習(xí)時(shí)間太短了。言下之意：當(dāng)我們教會(huì)學(xué)生操作時(shí)，你們的學(xué)生就離開了。作為學(xué)校，希望學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到更多的東西，這需要適時(shí)輪崗；而作為企業(yè)，希望學(xué)生能為單位創(chuàng)造一些利潤(rùn)，又需要“一崗到底”，這顯然是一對(duì)矛盾，如何解決這一矛盾，考驗(yàn)教育工作者的智慧，也考驗(yàn)企業(yè)管理者的社會(huì)奉獻(xiàn)精神。

4.學(xué)生缺乏主動(dòng)意識(shí)。以上問題的責(zé)任，主要來自學(xué)?；蚱髽I(yè)，而這一點(diǎn)，卻出自于學(xué)生自身。有這樣一些學(xué)生，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，坐在實(shí)習(xí)崗位上形同泥塑，等待著實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的教導(dǎo)。說實(shí)在的，“誨爾諄諄，聽我藐藐”是學(xué)校老師的天職，但企業(yè)指導(dǎo)老師恐怕不這么認(rèn)為。缺乏主動(dòng)性，虛度一兩個(gè)月的光陰，受損的恐怕是學(xué)生自己了。當(dāng)然，有另外一種情況，是學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)崗位不適合自己，因此自爆自棄，放棄主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、解決辦法

冰凍三尺，非一日之寒。要解決實(shí)習(xí)中存在的問題，切不可抱著“一蹴而就”的思想，而需要靠多方長(zhǎng)期、共同的努力來實(shí)現(xiàn)。作為培養(yǎng)學(xué)生的主體，學(xué)校更應(yīng)該責(zé)無旁貸地承擔(dān)起解決問題的主要職責(zé)，從我做起，從現(xiàn)在做起。

1.端正態(tài)度。有句老話說得好：“態(tài)度決定一切?！敝挥凶寘⑴c實(shí)習(xí)的各相關(guān)方，包括學(xué)校、帶隊(duì)教師、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位、單位指導(dǎo)人員等都能正確對(duì)待實(shí)習(xí)，才能真正解決問題，保證質(zhì)量。具體而言，學(xué)校要充分意識(shí)到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在整個(gè)課程體系中的重要性，秉著“一切為了學(xué)生”這一理念，力爭(zhēng)聯(lián)系最合適的單位，安排最有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校帶隊(duì)老師和企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行指導(dǎo)；學(xué)校指導(dǎo)老師要有高度的責(zé)任感，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)為學(xué)生解決實(shí)習(xí)過程碰到的難題，解答學(xué)生心中的疑問；學(xué)生要充分了解實(shí)習(xí)的目的意義，正確對(duì)待實(shí)習(xí)課程，服從學(xué)校帶隊(duì)老師的安排，尊重單位指導(dǎo)人員，主動(dòng)向指導(dǎo)人員請(qǐng)教；企業(yè)應(yīng)展現(xiàn)其社會(huì)責(zé)任感，積極配合學(xué)校的工作，力所能及地為實(shí)習(xí)學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；企業(yè)指導(dǎo)人員要把指導(dǎo)學(xué)生作為自己的職責(zé)，耐心細(xì)致地完成實(shí)習(xí)期間的指導(dǎo)任務(wù)。

2.完善制度。只有端正的態(tài)度是不夠的，還必須有一套完整的制度作為保障。這其中包括“實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱”、“實(shí)習(xí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)習(xí)課程管理辦法”、“實(shí)習(xí)基地協(xié)議書”、“實(shí)習(xí)課程計(jì)劃書”、“實(shí)習(xí)課程指導(dǎo)書”、“實(shí)習(xí)崗位選拔辦法”等基礎(chǔ)性文件的制訂，以及為調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)積極性的動(dòng)員會(huì)和不斷優(yōu)化、完善實(shí)習(xí)課程教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)會(huì)或經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)的召開。

3.周全計(jì)劃。周全的實(shí)習(xí)計(jì)劃，是高質(zhì)量完成實(shí)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)。實(shí)習(xí)計(jì)劃可包含以下內(nèi)容：（1）參與實(shí)習(xí)的對(duì)象和人數(shù)。（2）年度實(shí)習(xí)的時(shí)間。（3）實(shí)習(xí)的組織方式，為保障實(shí)習(xí)的質(zhì)量，應(yīng)盡量采用學(xué)校聯(lián)系，學(xué)校帶隊(duì)老師跟隊(duì)實(shí)習(xí)的方式。（4）實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位。（5）實(shí)習(xí)生的接送方式以及在實(shí)習(xí)期間的食宿安排。（6）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。

4.嚴(yán)格執(zhí)行。在計(jì)劃制定完成后，就必須著手完成一系列的相關(guān)工作：（1）明確實(shí)習(xí)職位的要求和實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容，編寫“實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介”，制訂“實(shí)習(xí)任務(wù)書”。（2）根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)習(xí)職位的申請(qǐng)和選拔，做到因材施教。（3）召開實(shí)習(xí)動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確實(shí)習(xí)的目的、實(shí)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)注意的事項(xiàng)。（4）發(fā)放實(shí)習(xí)所需的資料，包括“實(shí)習(xí)崗位簡(jiǎn)介”、“實(shí)習(xí)任務(wù)書”、“實(shí)習(xí)介紹信”、“學(xué)生實(shí)習(xí)安全守紀(jì)承諾書”、“學(xué)生實(shí)習(xí)記錄手冊(cè)”、“學(xué)生實(shí)習(xí)考勤記錄表”、“學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表”等。（5）由學(xué)校協(xié)助實(shí)習(xí)單位組織崗前培訓(xùn)，包括安全教育、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等。（6）在校外實(shí)習(xí)單位技術(shù)人員的指導(dǎo)下，根據(jù)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的要求，完成實(shí)習(xí)工作。（7）由實(shí)習(xí)單位協(xié)助學(xué)校組織實(shí)習(xí)鑒定，查擺問題，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

5.加強(qiáng)監(jiān)管。說實(shí)在的，很多時(shí)候，我們?nèi)钡牟皇怯?jì)劃，而是執(zhí)行。要使制訂的實(shí)習(xí)計(jì)劃能夠得到行之有效的實(shí)施，就目前來講，完全靠“自律”是不夠的，必須加以適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管。對(duì)于學(xué)校聯(lián)系的實(shí)習(xí)，只要制度完善，計(jì)劃周全，監(jiān)管相對(duì)簡(jiǎn)單，而對(duì)于自行聯(lián)系的實(shí)習(xí)，監(jiān)管就比較麻煩。如何管理好自行參加實(shí)習(xí)的學(xué)生，下面的方法可供參考。（1）申請(qǐng)：由學(xué)生提出自行實(shí)習(xí)申請(qǐng)，同時(shí)提交“申請(qǐng)表”和“實(shí)習(xí)單位接收函”。在申請(qǐng)表中，學(xué)生實(shí)習(xí)期間的聯(lián)系方式、實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系方式（包括地址、電話、郵箱等），以及實(shí)習(xí)崗位的介紹等信息是必不可少的。而在“實(shí)習(xí)單位接收函”中，除了同意接收學(xué)生的實(shí)習(xí)請(qǐng)求外，同意學(xué)校電話或派人前往實(shí)習(xí)單位探訪、檢查也是非常必要的。（2）審核：院系根據(jù)實(shí)習(xí)課程的教學(xué)目的，結(jié)合實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)崗位的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生是否適合前往實(shí)習(xí)予于確認(rèn)。（3）檢查：在不影響實(shí)習(xí)單位正常工作的前提下，定時(shí)或不定時(shí)與實(shí)習(xí)單位或?qū)W生進(jìn)行電話聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)習(xí)工作情況，甚至是派人到單位進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查。（4）處理：對(duì)于弄虛作假者，按學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行處罰。

五、結(jié)語

近期，在教育主管部門的引導(dǎo)下，各地高校正在全力進(jìn)行校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，實(shí)踐教學(xué)的重要性得到了很好的詮釋。不過，現(xiàn)實(shí)與期望尚有差距，道路仍然非常曲折。在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)事業(yè)尚未取得最后成功的背景下，傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)工作仍需繼續(xù)開展。本文針對(duì)目前實(shí)習(xí)工作中存在的問題，提出了一系列解決辦法，是否合理，見仁見智。一句話，愿我國(guó)的教育事業(yè)擁有美好的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定[Z].教發(fā)[2006]18號(hào).

第2篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)困難生

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）11-0394-02



一、引言

目前，民辦高校的許多英語老師都發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生學(xué)英語積極性不高，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景就是英語老師一個(gè)人在講臺(tái)上講，學(xué)生們卻沒有什么很大的反映。什么原因?qū)е逻@些困難生對(duì)英語這么不感興趣，通過調(diào)查有以下幾個(gè)方面的原因，首先基礎(chǔ)不牢，從初中到高中英語就一直不好，進(jìn)入大學(xué)，英語又不是專業(yè)課，所以就覺得沒有必要去學(xué)。其次缺乏方法，學(xué)習(xí)效果不好，也花了大量的時(shí)間和精力，但是考試成績(jī)總是不理想，久而久之就放棄了對(duì)英語的學(xué)習(xí)。同時(shí)老師的教學(xué)方法也存在一定的問題，加上課堂氣氛不活躍，這也打擊了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。有許多學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)著英語，所以作為教師要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正興趣，使他們變被動(dòng)為主動(dòng)，更好的掌握英語的學(xué)習(xí)。部分老師對(duì)一些學(xué)生有怨言，主要針對(duì)的是學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生。一種困難生屬于學(xué)習(xí)能力有限，難以跟上教師的教授進(jìn)度，加上長(zhǎng)期以來對(duì)學(xué)習(xí)期望不高，因而麻木地接受著失敗。一種困難生的失敗在于其方法或能力信念有問題，因而長(zhǎng)期在失敗情境中形成了習(xí)得性失助。一種困難生擺脫不了對(duì)自我的保護(hù)，只注重在學(xué)生成績(jī)上的表現(xiàn)而非學(xué)到多少東西，這些都是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出了問題。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人活動(dòng)以滿足某種需要的內(nèi)部動(dòng)力，是行為的直接原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在某種學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，在誘因的刺激下而產(chǎn)生的推動(dòng)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)或引起個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)針對(duì)一定的目標(biāo)或?qū)ο?，并且可以維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)度及持續(xù)時(shí)間。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能，學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程，人可以通過學(xué)習(xí)塑造自己行為并從中得到滿足。他特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)和掌握，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，最好的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家按照不同的理論框架和原則對(duì)學(xué)習(xí)外語動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行過各種劃分，從認(rèn)知心理學(xué)角度，將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。所謂外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，是指外語學(xué)習(xí)本身能激發(fā)興趣和愉悅，同時(shí)能提高學(xué)習(xí)者本人的能力和獨(dú)立性。所以外語學(xué)習(xí)者持這種動(dòng)機(jī)時(shí)，就可以不受外界的刺激和干擾，長(zhǎng)時(shí)間保持高昂的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。通常內(nèi)在動(dòng)機(jī)指存在于個(gè)體本身的因素，如能力、努力、興趣、態(tài)度等。所謂外語學(xué)習(xí)的外在動(dòng)力，是指學(xué)習(xí)外語的原因存在于學(xué)習(xí)活動(dòng)本身之外，是為了得到什么獎(jiǎng)賞或避免挨批才學(xué)習(xí)外語的。通常外在動(dòng)機(jī)是指環(huán)境因素，如任務(wù)難度，外部的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰、運(yùn)氣等。當(dāng)然，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)的劃分不是絕對(duì)的。對(duì)于學(xué)習(xí)困難生來說，只有真正對(duì)英語產(chǎn)生了興趣才會(huì)全身心地投入到英語學(xué)習(xí)之中去，因此內(nèi)在動(dòng)機(jī)在外語學(xué)習(xí)中意義重大。筆者主要從內(nèi)在動(dòng)機(jī)出發(fā)闡述了如何激發(fā)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、激發(fā)困難生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)的策略

（一）穩(wěn)定困難生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成是學(xué)生持久而穩(wěn)定學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，不易受外界因素干擾。而很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都指向?qū)W習(xí)活動(dòng)之外即外部動(dòng)機(jī)，需要學(xué)習(xí)情境以外的誘因加以維持。因?yàn)橥獠繉W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于外物，所以一旦外物缺失，動(dòng)機(jī)就會(huì)減弱或消失。相當(dāng)一部分學(xué)生高中時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是考入理想大學(xué)，一旦進(jìn)入大學(xué)，就意味著實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，因此也就不存在學(xué)習(xí)的推動(dòng)力了。這一階段新的目標(biāo)還沒有形成，學(xué)習(xí)的意義不明確，于是就產(chǎn)生厭倦、逃避、害怕等心理，造成了學(xué)習(xí)障礙。研究表明內(nèi)在動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部尋找樂趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的意義，允許學(xué)生做選擇，鼓勵(lì)學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者，用熱情激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們關(guān)注自己能力發(fā)展的需要，讓學(xué)生投入活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到掌握知識(shí)或技能后的成功和對(duì)自身能力的提高。因此，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。

（二）幫助困難生確定合理的目標(biāo)

目標(biāo)是個(gè)體在動(dòng)機(jī)性活動(dòng)中努力追求的結(jié)果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生困難生設(shè)計(jì)具體目標(biāo)及達(dá)到的方法，讓學(xué)生一步一步的成功，有助于提高學(xué)生的結(jié)果期待和效果期待，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過高的、不切實(shí)際的目標(biāo)定位只會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，影響良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。學(xué)生只有制訂了切實(shí)可行的目標(biāo)，才能集中精力，努力去完成當(dāng)前的任務(wù)，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力，不達(dá)到目的決不罷休。在實(shí)施目標(biāo)的過程中，一是要堅(jiān)持預(yù)定的目標(biāo)，二是要提高自己的抗干擾能力。首先教師要幫助這些困難生確定近期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，然后逐步完成。同時(shí)教師在給困難生實(shí)施教學(xué)或指導(dǎo)其開展活動(dòng)時(shí)，需要考慮他們的基礎(chǔ)和條件，設(shè)置難度適宜的任務(wù)。太難的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生沒有信心和興趣，很難堅(jiān)持完成，效果較差。太過于簡(jiǎn)單的任務(wù)，學(xué)生不屑于參與，成功也不會(huì)給學(xué)生帶來成就感和切實(shí)的提高。只有難度適宜，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到目標(biāo)，從中才能得到成功的體驗(yàn)并在克服困難過程中提高能力，這才是好的任務(wù)。教師幫助學(xué)生形成正確的成就目標(biāo)，將真正掌握知識(shí)和能力作為老師和學(xué)生共同的目標(biāo)。教師通過關(guān)注學(xué)生的掌握程度和進(jìn)步，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供一些額外的幫助，可以安排成績(jī)不好的學(xué)生與中等成績(jī)且為人友善的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，幫助他們認(rèn)識(shí)到努力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)存在必然的聯(lián)系。通過確認(rèn)學(xué)生困難生的努力、欣賞評(píng)價(jià)其進(jìn)步、投入積極的期望等形式來鼓勵(lì)學(xué)生，而不是總關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，降低部分學(xué)生困難生的學(xué)習(xí)積極性。因此，合理的目標(biāo)，從低層次慢慢升到高層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生慢慢地找回自信，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種需求。此外，教師在上每一節(jié)課前必須清楚地提出這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以引起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生達(dá)到目標(biāo)的欲望，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

（三）幫助困難生培養(yǎng)成就感

自我效能概念是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)動(dòng)機(jī)概念，指?jìng)€(gè)體關(guān)于自己勝任能力的信念。自我效能在控制與調(diào)節(jié)個(gè)體行為上有著不可估量的價(jià)值。人們的自我效能信念決定了其動(dòng)機(jī)水平，自我效能感越強(qiáng)，可能付出的努力越大，堅(jiān)持的時(shí)間也越長(zhǎng)。它也影響著人們的思維模式和反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。根據(jù)大量的研究結(jié)果，研究者們提出了一系列提高學(xué)生自我效能感的教學(xué)策略，如給予學(xué)生有意義的任務(wù)，允許在任務(wù)中選擇；鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)立特定的、有一定難度的但可以達(dá)到的目標(biāo)；讓學(xué)生多一些設(shè)想自己取得成功時(shí)的感受；提供能夠幫助學(xué)生成功的指導(dǎo)；僅在必要時(shí)使用獎(jiǎng)勵(lì)，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)勵(lì)的信息功能而不是控制功能；在評(píng)價(jià)方面，對(duì)于成功者淡化外在因素的評(píng)價(jià)，特別是對(duì)挑戰(zhàn)的任務(wù)，提供基于掌握而不是社會(huì)比較的評(píng)價(jià)。要幫助學(xué)生欣賞他們正在通過接受挑戰(zhàn)、持續(xù)努力過程中發(fā)展的自身的能力。要為學(xué)生提供通過努力能夠得到成功的希望。通過以上的策略的使用，讓學(xué)生經(jīng)常性的經(jīng)歷成功，可以提高學(xué)生感到掌握與勝任的感覺，從而可以提高學(xué)生的自我效能感，激發(fā)出深層的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。每個(gè)人都會(huì)喜歡享受成功的喜悅，根據(jù)學(xué)習(xí)困難生自身的英語水平制定一系列的目標(biāo)，當(dāng)他們達(dá)到了一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)，自然而然的就得到了成就感。教師通過采用多媒體、錄像、競(jìng)賽等多種方式也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，通過使學(xué)生困難生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過程更能激發(fā)學(xué)生對(duì)成就的渴求。教師可以在課前把學(xué)生們分好組，請(qǐng)每組的同學(xué)用表演的形式把課文內(nèi)容表述出來，這樣既可以使學(xué)生們加深對(duì)課文的理解與記憶，又可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生能更加容易的體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，增加他們學(xué)習(xí)英語的信心，在表演的過程別關(guān)注學(xué)習(xí)困難生，多鼓勵(lì)多表揚(yáng)，這樣他們?cè)谧非蟪晒Φ倪^程中得到了巨大的成就感。

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要手段就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。對(duì)于民辦高校來說，英語學(xué)習(xí)困難生尤其要注重學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，只有從內(nèi)在真正的產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生才能真正提高學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)校才能真正提高教育教學(xué)質(zhì)量。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生困難生的特點(diǎn)開展一系列的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

[論文關(guān)鍵詞]區(qū)域經(jīng)濟(jì) 高職教育 內(nèi)涵建設(shè) 辦學(xué)特色 

 

辦學(xué)模式是指一所學(xué)校為適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人才需要而建立的一種人才培養(yǎng)的格式規(guī)范。高職院校的辦學(xué)模式是在高職院校一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下,受高職院校人才培養(yǎng)定位制約而形成的,是實(shí)現(xiàn)高職院校辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)與途徑;它對(duì)高職院校專業(yè)布局與建設(shè)、人才培養(yǎng)模式具有指導(dǎo)與制約作用,決定著高職院校的辦學(xué)特色的形成。根據(jù)高職院校辦學(xué)條件合理進(jìn)行專業(yè)布局,是高職院校確定辦學(xué)模式所應(yīng)進(jìn)行的內(nèi)容之一?！蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))(以下簡(jiǎn)稱《意見》)指出,服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展,以就業(yè)為導(dǎo)向,加快專業(yè)改革與建設(shè)。其實(shí)質(zhì)是對(duì)高職教育內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了概括,即高職教育要服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展。因此,針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求,靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè),是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。為促進(jìn)這一特色的實(shí)現(xiàn),《意見》進(jìn)一步明確指出,各級(jí)教育行政部門要及時(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況,調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化,主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要,根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件,有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場(chǎng)需求與專業(yè)設(shè)置情況,建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群,輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村,增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。 

為實(shí)現(xiàn)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的高職教育目標(biāo),形成沈陽師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)獨(dú)特而鮮明的辦學(xué)特色。自2007年以來,學(xué)院積極開展區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研,深入研究高職專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵與特點(diǎn),科學(xué)規(guī)劃并不斷調(diào)整專業(yè)布局、強(qiáng)化專業(yè)建設(shè),逐步打造出特色突出、優(yōu)勢(shì)明顯的專業(yè)與專業(yè)群布局,并形成了獨(dú)有的辦學(xué)特色。 

一、以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為依據(jù),進(jìn)行專業(yè)布局調(diào)整 

自2000年建院以來,學(xué)院在專業(yè)布局與調(diào)整方面一直堅(jiān)持“立足區(qū)域經(jīng)濟(jì),滿足社會(huì)發(fā)展需要”為導(dǎo)向,依據(jù)學(xué)生就業(yè)率信息、地方職業(yè)供求信息以及學(xué)院師資水平、教學(xué)設(shè)施狀況,及時(shí)增設(shè)社會(huì)需求的新興專業(yè),逐步改造生命力不強(qiáng)的傳統(tǒng)長(zhǎng)線專業(yè),先后進(jìn)行了三次專業(yè)的申報(bào)、論證與調(diào)整工作,使專業(yè)數(shù)量達(dá)到15個(gè)。自2007年以來,為配合學(xué)院2008年遷址至沈陽沈北新區(qū)的發(fā)展規(guī)劃,更是重點(diǎn)加大了對(duì)沈北新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的調(diào)研,以推進(jìn)學(xué)院發(fā)展步入快速干道,增進(jìn)發(fā)展的后勁。通過調(diào)查,制定了學(xué)院發(fā)展規(guī)劃,針對(duì)沈北新區(qū)致力于大力發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品深加工、光電信息、文化創(chuàng)意、生命健康、商貿(mào)地產(chǎn)等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)思路,將15個(gè)專業(yè)調(diào)整成糧油食品、幼兒教育、經(jīng)濟(jì)管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、電子信息五個(gè)專業(yè)群,以充分發(fā)揮各專業(yè)群的集群力量,全方位滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。 

經(jīng)過三年來的不懈努力,五個(gè)專業(yè)群依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要,通過深化校企合作、強(qiáng)化教學(xué)改革的發(fā)展途徑,均形成了鮮明的專業(yè)群特色,提高了學(xué)生的就業(yè)能力,為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了有力的人力資源保障。 

糧油食品專業(yè)群包括糧油儲(chǔ)檢技術(shù)、糧食工程、食品加工技術(shù)三個(gè)專業(yè)。其中的糧油儲(chǔ)檢技術(shù)、糧食工程是全省獨(dú)有的專業(yè),學(xué)院充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì),以沈北新區(qū)農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)為依托,針對(duì)其糧油食品產(chǎn)業(yè)帶的飛速發(fā)展,主動(dòng)與駐區(qū)新建糧油企業(yè)密切聯(lián)手,開展深度校企合作,提高了兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)水平與社會(huì)知名度,兩個(gè)專業(yè)先后均被評(píng)為“遼寧省示范專業(yè)”“遼寧省品牌專業(yè)”。該專業(yè)群的教師陸續(xù)獲得了“遼寧省中青年骨干教師”“遼寧省名師”“遼寧省學(xué)科帶頭人”“遼寧省教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等榮譽(yù)稱號(hào),糧食工程專業(yè)主干專業(yè)課“糧油品質(zhì)檢驗(yàn)技術(shù)”是我國(guó)高校糧油食品類專業(yè)的第一門,也是現(xiàn)今唯一一門國(guó)家級(jí)精品課程。正是這一系列專業(yè)建設(shè)優(yōu)異成績(jī),不僅形成了“變實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為預(yù)就業(yè)、變‘松散培養(yǎng)’為‘訂單培養(yǎng)’、變畢業(yè)生就業(yè)的買方市場(chǎng)為賣方市場(chǎng)”的辦學(xué)特色,促成了訂單辦學(xué)模式的良性循環(huán),實(shí)現(xiàn)了校企雙贏,而且還促成了食品加工技術(shù)專業(yè)的申報(bào),拉動(dòng)了糧油食品專業(yè)群的全面發(fā)展,以專業(yè)群的集群力量,為沈北新區(qū)農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展提供了人力保障。 

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)群由物業(yè)管理、工商文秘、電算化會(huì)計(jì)、商務(wù)英語等專業(yè)組成。該專業(yè)群結(jié)合沈北新區(qū)作為沈陽經(jīng)濟(jì)發(fā)展新區(qū)域的特點(diǎn),針對(duì)工商文秘、電算化會(huì)計(jì)、商務(wù)英語三個(gè)專業(yè)人才需求、實(shí)習(xí)安排人少分散的實(shí)際特點(diǎn),確定了以物業(yè)管理專業(yè)為龍頭,發(fā)揮物業(yè)管理專業(yè)與駐區(qū)企事業(yè)單位(駐區(qū)單位均有新建建筑,實(shí)行物業(yè)管理)接觸廣、信息靈、人員需求多的特長(zhǎng),帶動(dòng)專業(yè)群的整體建設(shè)發(fā)展。目前該專業(yè)群在校企合作方面成績(jī)顯著,學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)保障有力,就業(yè)訂單逐漸增加,已超過學(xué)生就業(yè)崗位的50%以上,初步彰顯訂單教育的辦學(xué)特色。 

二、以校企合作為媒介,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 

以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)質(zhì)量過硬的合格人才,離不開行業(yè)、企業(yè)的支持與合作。這是由高職教育培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)決定的,是由要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)社會(huì)需要的基本定位決定的。 

校企合作是在互利雙贏的前提下,整合并利用高職院校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力為目標(biāo),將校、企各自優(yōu)勢(shì)打造成一個(gè)資源共享的育人平臺(tái)的辦學(xué)模式。《意見》明確指出,要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,把工學(xué)結(jié)合作為高職教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)。對(duì)此,學(xué)院予以高度重視,在教學(xué)改革實(shí)踐中大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式。 

(一)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式 

在人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建過程中,學(xué)院以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn),改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。 

結(jié)合高職辦學(xué)特點(diǎn)與企業(yè)要求,我們認(rèn)為“工學(xué)交替制”的培養(yǎng)模式,是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的最有效載體?！肮W(xué)交替制”就是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為學(xué)習(xí)和企業(yè)工作交替進(jìn)行的過程,在教學(xué)組織上采取分段式教學(xué),由合作企業(yè)為學(xué)生安排工作崗位,實(shí)現(xiàn)邊學(xué)習(xí)、邊工作的培養(yǎng)模式。在具體的實(shí)施過程中,學(xué)院一方面要求各專業(yè)要認(rèn)真落實(shí)《意見》關(guān)于“重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐的一致性,積極探索理論與實(shí)踐教學(xué)的一體化,采用了工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式”的指示精神。同時(shí)更強(qiáng)調(diào)各專業(yè)人才培養(yǎng)模式要依據(jù)專業(yè)、區(qū)域行業(yè)背景的不同,緊抓高職教育動(dòng)態(tài)性、多樣性和實(shí)踐性的特點(diǎn),以“工”為手段,達(dá)到“學(xué)”的目的,通過多種形式實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)人才。 

緊扣上述精神,通過齊抓共管,學(xué)院各專業(yè)均形成了具有自己特色的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。糧油儲(chǔ)藏專業(yè)根據(jù)糧食企業(yè)春晾秋收的特點(diǎn),在秋冬糧食收購與春夏糧食晾曬季節(jié),組織學(xué)生到糧庫實(shí)習(xí),參加秋收晾曬勞動(dòng),既服務(wù)于企業(yè),又通過生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)踐操作技能,從而探索出了“產(chǎn)教結(jié)合、校企交替”的教學(xué)模式。電算化會(huì)計(jì)專業(yè)嘗試了“2+1分段制”教學(xué)模式?！?+1”即兩年理論教學(xué)+一年實(shí)踐教學(xué)(一學(xué)期校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)+一學(xué)期校外頂崗實(shí)習(xí)),具體明確了不同時(shí)期、不同階段、不同模塊的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式;計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)行了“模塊式教學(xué)”的培養(yǎng)模式,即“三塊四線”式。理論教學(xué)采用“三個(gè)模塊”:計(jì)算機(jī)硬件模塊、計(jì)算機(jī)軟件模塊、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)模塊。實(shí)踐技能上采用“四條主線”:基本技能訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)組裝與硬件控制應(yīng)用訓(xùn)練、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)訓(xùn)練、組網(wǎng)建網(wǎng)網(wǎng)站維護(hù)訓(xùn)練?！叭齻€(gè)模塊”與“四條主線”相互融合,交替進(jìn)行。物業(yè)管理專業(yè)進(jìn)行了“2121”人才培養(yǎng)模式的探索,學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年期間,采取兩學(xué)期理論學(xué)習(xí)與一學(xué)期下企業(yè)實(shí)踐交替進(jìn)行的教學(xué)模式等。 

(二)“訂單”培養(yǎng)模式 

“訂單”培養(yǎng)模式,即由用人單位根據(jù)其對(duì)不同規(guī)格的人才需求情況,提出訂單,與學(xué)校簽訂培養(yǎng)協(xié)議,然后由學(xué)校按照用人單位提出的人才規(guī)格和數(shù)量進(jìn)行培養(yǎng),學(xué)生畢業(yè)后主要面向協(xié)議單位就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。 

經(jīng)過幾年的探索,學(xué)院的“訂單”培養(yǎng)思路越來越明晰。通過深化校企合作,依據(jù)企業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,重構(gòu)課程體系,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)技能,我們的“訂單”培養(yǎng)模式已基本形成。2007年以來,糧油食品專業(yè)群以沈北新區(qū)農(nóng)產(chǎn)品深加工產(chǎn)業(yè)為依托,聯(lián)合沈北新區(qū)30家企業(yè)召開了校企合作會(huì)議,與新區(qū)20余家糧油食品企業(yè)建立了合作關(guān)系,簽訂了訂單協(xié)議287人;由計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)三個(gè)專業(yè)組成的電子信息專業(yè)群,與沈陽東軟集團(tuán)、沈北新區(qū)大宇宙信息系統(tǒng)有限公司開展訂單式人才培養(yǎng),取得了較明顯的成效;幼兒教育專業(yè)群包括含學(xué)前教育專業(yè)和音樂教育專業(yè),其中的學(xué)前教育專業(yè)為遼寧省高職教育示范性專業(yè)和品牌專業(yè),充分發(fā)揮品牌優(yōu)勢(shì),以學(xué)生彈唱與繪畫技能培養(yǎng)為重點(diǎn),與音樂教育專業(yè)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),學(xué)生幼教崗位能力突出。2009年,學(xué)院一年的訂單培養(yǎng)總?cè)藬?shù)已達(dá)到545人。 

(三)通過內(nèi)投外聯(lián),深化校企合作 

實(shí)踐教學(xué)條件是確保高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是彰顯辦學(xué)特色、提高基礎(chǔ)辦學(xué)能力的重點(diǎn)。多年來,學(xué)院十分重視實(shí)踐教學(xué)條件的改善與完備,加大資金投入力度,合理布局,重點(diǎn)開發(fā),使校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)開展得扎實(shí)有效。 

第4篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；學(xué)生；成本會(huì)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G424　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：(2012)0l-0084-04

成本會(huì)計(jì)是隨著商品經(jīng)濟(jì)的形成而產(chǎn)生的，主要核算商品生產(chǎn)、流通過程中發(fā)生的種種耗費(fèi)?，F(xiàn)代成本會(huì)計(jì)拓寬了傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)的內(nèi)涵和外延，成本會(huì)計(jì)的對(duì)象不僅包括產(chǎn)品生產(chǎn)成本、期間費(fèi)用，還包括標(biāo)準(zhǔn)成本、責(zé)任成本等專項(xiàng)成本；成本會(huì)計(jì)的職能也有所擴(kuò)大，由傳統(tǒng)的核算職能向成本預(yù)測(cè)、決策、控制、分析轉(zhuǎn)變。有著名學(xué)者指出，一個(gè)好的成本管理者，勝過一打經(jīng)濟(jì)學(xué)家?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)成本管理人才提出了更高的要求。對(duì)于在校學(xué)生而言，由于缺乏企業(yè)實(shí)踐，對(duì)工廠管理組織機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)組織形式等實(shí)踐知識(shí)知之甚少，這些對(duì)于成本會(huì)計(jì)教師有效實(shí)施教學(xué)方案是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

一、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)和難點(diǎn)

(一)成本會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)課程計(jì)算方法多，公式多，計(jì)算量大。例如完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品成本的核算方法共計(jì)有七種方法，如約當(dāng)產(chǎn)量比例法、定額成本法、定額比例法等方法，每種方法教材都總結(jié)了一系列公式，死記硬背只能使學(xué)生痛苦不堪，而且公式記住了還不一定會(huì)做題；其次，成本核算的程序復(fù)雜，圖表多。例如采用分步法核算連續(xù)型復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)的完工產(chǎn)品成本，核算方法有逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法和平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法，逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法中可以采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本，還可以采用分項(xiàng)結(jié)轉(zhuǎn)的方法計(jì)算成本。但是采用綜合結(jié)轉(zhuǎn)的方法，雖然計(jì)算出了最終完工產(chǎn)品的成本，但完工產(chǎn)品成本中的各成本項(xiàng)目金額不清楚，不利于成本分析，所以有必要逆工序進(jìn)行成本還原，目的是為了明確完工產(chǎn)品成本中各成本項(xiàng)目的金額及構(gòu)成比例。而成本還原是一個(gè)非常麻煩的計(jì)算過程，成本還原時(shí)，數(shù)據(jù)的匯總和分配過程中會(huì)產(chǎn)生許多成本計(jì)算表，而且表與表之間有數(shù)字的引用關(guān)系，彼此聯(lián)系，整個(gè)計(jì)算過程復(fù)雜，一不小心就會(huì)出錯(cuò)。

(二)成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)難點(diǎn)

首先，從知識(shí)掌握角度看，學(xué)生對(duì)成本核算過程各章節(jié)內(nèi)容和單一知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握并不難，但相似知識(shí)點(diǎn)容易混淆，不會(huì)把各知識(shí)點(diǎn)融合成一個(gè)完整系統(tǒng)，“猴子掰包谷”現(xiàn)象嚴(yán)重；其次，從知識(shí)應(yīng)用角度看，學(xué)生難以將成本會(huì)計(jì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐，針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，不知道如何組織成本會(huì)計(jì)工作、如何進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。

二、民辦高職院校學(xué)生特點(diǎn)

近年來，民辦高職院校的生源競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、背景復(fù)雜，生源素質(zhì)參差不齊，生源的文化層次和學(xué)生自身素質(zhì)偏低是客觀事實(shí)，雖然其中有一部分學(xué)生屬于高考發(fā)揮失常，沒有考出正常水平，但大部分學(xué)生都屬于低分層次，甚至是迫于父母所逼來學(xué)校上學(xué)的。

其次，相當(dāng)一部分同學(xué)有強(qiáng)烈的自卑感。民辦高職院校的很多學(xué)生都有很強(qiáng)的自卑心理，這些大學(xué)生在剛剛踏進(jìn)大學(xué)校門的那一刻起，認(rèn)為自己是被高考所淘汰的，是高校錄取中的最后一批，他們往往過低估計(jì)自己的實(shí)力，總是自己看不起自己，缺乏自信心和勇氣，不敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。

最后，還有部分同學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，紀(jì)律松懈，作風(fēng)疲沓。這些同學(xué)缺乏自我管理能力，不會(huì)合理安排時(shí)間，不懂得珍惜時(shí)間，“混文憑”的思想嚴(yán)重，甚至有個(gè)別同學(xué)自甘“墮落”，逃課、曠課等行為屢次發(fā)生。

三、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法探析

針對(duì)上述成本會(huì)計(jì)課程的特點(diǎn)以及民辦高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，成本會(huì)計(jì)課程在教學(xué)方法方面除了與其他會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程有相同之處以外，還應(yīng)有其特殊性：采用多樣的課堂教學(xué)方法，盡可能地做到授課方式靈活，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。其次，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要求授課教師不忘“德育”教育，采用點(diǎn)滴“滲透”“潤(rùn)物細(xì)無聲”的方式，盡量不要采用訓(xùn)誡的方式，而是要鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到授課老師的關(guān)切，理解體會(huì)授課老師的良苦用心。

(一)實(shí)踐教學(xué)

通過走訪生產(chǎn)企業(yè)的方式，組織學(xué)生親自到面粉廠、造紙廠、汽車廠、機(jī)床廠等生產(chǎn)場(chǎng)所參觀，使他們了解企業(yè)的生產(chǎn)組織形式、了解產(chǎn)品的生產(chǎn)技術(shù)過程，知道產(chǎn)品是經(jīng)過哪些環(huán)節(jié)生產(chǎn)出來的，讓學(xué)生充分了解教材中講授的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品單步驟生產(chǎn)和多步驟生產(chǎn)兩大類型。不具備條件的，教師要準(zhǔn)備有關(guān)影像或圖片資料，在課堂上采用多媒體進(jìn)行播放、講解，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)過程有所了解。采用實(shí)踐教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解程度，比教師單純的課堂說教講解效用要大很多。

(二)引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)

傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)課堂教學(xué)，教師整堂課都在口干舌燥地為學(xué)生講解教材表格中數(shù)據(jù)的計(jì)算方法和數(shù)據(jù)來源，使學(xué)生容易厭煩，而且前講后忘，拿到題仍然不會(huì)做，教師講解的效果大打折扣；也有教師采用多媒體方式，雖然活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)了數(shù)據(jù)間的勾稽關(guān)系、來龍去脈，但由于屏幕顯示速度過快，只重“結(jié)果”忽視“過程”，對(duì)于數(shù)據(jù)計(jì)算方法學(xué)生仍是一臉茫然，對(duì)于課堂練習(xí)和作業(yè)學(xué)生仍然感到困難重重。要想知道梨子的味道，必須親自嘗一嘗。為了破解教師難講學(xué)生難學(xué)、教師前講學(xué)生后忘的矛盾，筆者采用了引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)方法。采用此種方法，教師事前要做大量的基礎(chǔ)工作。備課時(shí)每堂課要精心準(zhǔn)備2—4道課堂練習(xí)，并為學(xué)生設(shè)計(jì)好成本計(jì)算表格，清空表格中的數(shù)據(jù)，將其電子化，讓學(xué)生打印或復(fù)印，整個(gè)一學(xué)期完畢，每個(gè)學(xué)生打印或復(fù)印的成本在兩元錢左右。然后要求學(xué)生每人必備一個(gè)簡(jiǎn)易的計(jì)算器，團(tuán)購價(jià)格大致在10元左右，也就是說每個(gè)學(xué)生花在本門課程的成本大致在12元左右，“工欲善其事，必先利其器”，這個(gè)價(jià)格對(duì)于民辦高職學(xué)生而言一般還是能接受的。準(zhǔn)備工作就緒以后，教師每堂課只進(jìn)行10～20分鐘必要的計(jì)算方法講授，其余時(shí)間全部給了學(xué)生，讓其完成事先布置好的課堂練習(xí)。對(duì)于空白的表格，教師引導(dǎo)學(xué)生一行一行填寫數(shù)據(jù)或者一列一列填寫數(shù)據(jù)，在遇到難點(diǎn)時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，整個(gè)表格完成后，教師與學(xué)生核對(duì)答案，總結(jié)計(jì)算過程中應(yīng)注意的問題和出現(xiàn)的失誤。課堂練習(xí)剛開始，第一道題、第二道題可能會(huì)稍慢一些，第三道題、第四道題學(xué)生得“道”以后，計(jì)算速度大為加快。采用此種方法，教師講授的時(shí)間大為縮短，可以騰出時(shí)間在教室進(jìn)行巡回檢查，甚至利用間隙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而了解學(xué)生本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，對(duì)課堂練習(xí)的“量”進(jìn)行靈活處理，掌控授課節(jié)奏。在學(xué)生計(jì)算過程中，整個(gè)教室只聽見“沙沙”的計(jì)算器按鍵聲，猶如春蠶吃桑葉，給原本枯燥的課堂奏響了一曲美妙的音樂，讓師生都體會(huì)到一種和諧的美感。有學(xué)生感言，通過練習(xí)才真正學(xué)到了“東西”。

(三)類“診所式”教學(xué)

診所式教學(xué)是把醫(yī)學(xué)院臨床診斷模式引入到高等教育的教學(xué)中，是上個(gè)世紀(jì)60年端于美國(guó)的一種新的教學(xué)方法。診所式教學(xué)法是把課堂看作“診所”、把教師與學(xué)生關(guān)系視為“醫(yī)師”與“患者”關(guān)系的一種有效的教學(xué)方法。它有如下特點(diǎn)：首先，可以變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)，使學(xué)生自愿學(xué)習(xí)；其次，可以變教師權(quán)威性、單向性演講為師生平等、雙向交流，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)；最后，可以變“滿堂灌”為對(duì)癥下藥和有的放矢，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)。診所式教學(xué)法使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，教師也提高了教學(xué)技能，符合孔子主張的因人而異、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的教育思想，也使教育達(dá)到了以人為本的境界。筆者在這里把診所式教學(xué)稍加改造，所以稱為類“診所式”教學(xué)，可以達(dá)到同樣甚至更高的教學(xué)效果。診所式教學(xué)把學(xué)生視為“患者”，類“診所式”教學(xué)把學(xué)生視為“醫(yī)生”，讓學(xué)生為教材“看病”。古人云，“盡信書則不如無書”，教材中往往也隱藏著各種各樣的差錯(cuò)，成本會(huì)計(jì)教材也不例外。在采用引導(dǎo)跟蹤式教學(xué)法完成課堂練習(xí)后，筆者按照學(xué)生座次分組訓(xùn)練，讓他們進(jìn)行教材例題的講解，要求講清表格中數(shù)據(jù)的來源和引用關(guān)系，學(xué)生這時(shí)充當(dāng)起“醫(yī)生”，用剛剛學(xué)到的理論和方法發(fā)現(xiàn)了教材中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)或不妥當(dāng)之處。有時(shí)筆者講解過程中也“故意”出錯(cuò)，讓學(xué)生去“診斷”，并給出正確的“處方”。通過這種教學(xué)方法，幫助一些本來很自卑的學(xué)生樹立了自信心，也鍛煉了他們的口頭語言表達(dá)能力。

(四)歸類教學(xué)

成本會(huì)計(jì)這門課程計(jì)算公式特別多，如果逐一記憶，學(xué)生的負(fù)擔(dān)非常重。因此可以將性質(zhì)類似的計(jì)算公式合并歸為一個(gè)類別進(jìn)行記憶和使用。例如原材料費(fèi)用的分配、工資費(fèi)用的分配、制造費(fèi)用的分配、外購動(dòng)力費(fèi)用的分配等等。每一種費(fèi)用的分配教材都總結(jié)了一大堆文字公式，學(xué)生根本記不下來。但通過觀察，雖然具體情況不同，但可以歸屬一類，即分配規(guī)律可以概括為找準(zhǔn)受益對(duì)象、選好分配標(biāo)準(zhǔn)、將費(fèi)用帶回“家”。計(jì)算公式如下：

費(fèi)用分配率=待分費(fèi)用總額/Σ分配標(biāo)準(zhǔn)某受益對(duì)象應(yīng)分配的費(fèi)用=該對(duì)象的分配標(biāo)準(zhǔn)額(即受益量)*費(fèi)用分配率

公式的分子就是我們要分配的要素費(fèi)用總額，分母是與之相適應(yīng)的分配費(fèi)用的依據(jù)，即分配標(biāo)準(zhǔn)總額?！罢l受益，誰承擔(dān)費(fèi)用”，把握住這個(gè)分配原則，費(fèi)用分配率的意義是一個(gè)分配標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)負(fù)擔(dān)的費(fèi)用額，即該公式的意義是某個(gè)受益對(duì)象使用了多少分配標(biāo)準(zhǔn)，它應(yīng)該負(fù)擔(dān)的費(fèi)用就是該分配率的多少倍。深刻領(lǐng)會(huì)這個(gè)公式以后，在各種要素費(fèi)用的分配時(shí)就能運(yùn)用自如了。

第5篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

[關(guān)鍵詞] 冠心病;高脂血癥;洛伐他汀

[中圖分類號(hào)] R541.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210(2010)06(c)-075-03

Efficacy of different dosage of Lovastatin in patients with coronary disease combined hyperlipidemia

ZUO Qiyu, ZENG Jianxin, BI Jiancheng, XU Zhiqi, XIE Qian

(Cardiology Department of Huadu Hospital, South Medical University, Guangzhou 510800, China)

[Abstract] Objective: To observe the efficacy of the different dosage of Lovastatin on blood lipid level and reactive protein in patients with coronary heart disease combined hyperlipidemia. Methods: 120 patients with coronary disease combined hyperlipidemia were randomly divided into two groups, group A took Lovastatin 20 mg, group B took Lovastatin 40 mg. The patients' TC, LDL-C, TG, HDL-C , CRP and CK were detected after 4 weeks and 8 weeks. The efficacy and safety of different doses of Lovastatin were compared. Results: The levels of TC, TG, LDL-C and CRP were reduced significantly by Lovastatin in patients after 4 weeks (P

[Key words] Coronary disease; Hyperlipidemia; Lovastatin

血脂異常是動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生、發(fā)展和引起心血管事件的主要因素之一。合理的調(diào)脂治療已被證實(shí)能有效防治動(dòng)脈粥樣硬化和心血管事件。近年來,多項(xiàng)臨床試驗(yàn)證實(shí)了他汀類藥物降脂及其非調(diào)脂作用在冠心病一、二級(jí)預(yù)防中的顯著作用,使其成為目前防治動(dòng)脈粥樣硬化的一線藥物[1]。國(guó)外研究證實(shí)中等或大劑量他汀類降脂可更多獲益[2-3]。國(guó)內(nèi)強(qiáng)化降脂療效及安全性臨床資料較少。本研究旨在觀察分析我國(guó)冠心病高?；颊叻貌煌瑒┝繃?guó)產(chǎn)阿托伐他汀的療效和安全性。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2008年10月～2009年10月我院收治的120例45～78歲確診為冠心病合并高脂血癥的患者,男性68例,女性52例,平均(55.3±11.6)歲。心肌梗死 46例,心絞痛74例。所有冠心病患者診斷符合1979年WHO制訂的冠心病診斷標(biāo)準(zhǔn)。將所有患者隨機(jī)分為兩組:A組(洛伐他汀20 mg/d)62例,B組(洛伐他汀40 mg/d)58例。兩組患者的一般資料比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。入選患者試驗(yàn)前3個(gè)月內(nèi)未曾使用任何降脂藥物,治療過程中繼續(xù)使用常規(guī)治療藥物(如β受體阻滯劑、硝酸酯類、血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑等藥物)。排除標(biāo)準(zhǔn):嚴(yán)重心律失常;心臟明顯擴(kuò)大;應(yīng)用降壓藥物后血壓仍>180/100 mm Hg(1 mm Hg=0.133 kPa);嚴(yán)重肝腎功能不全;未控制的糖尿病;有影響血脂代謝的疾病;服用影響血脂代謝的藥物如激素等;有重度心功能不全存在(NYHA分級(jí)Ⅲ～Ⅳ級(jí));有腦卒中病史。

1.2 方法

A組給予洛伐他汀20 mg/d口服,B組給予洛伐他汀40 mg/d口服,兩組患者分別于治療前、服藥后4周和8周檢測(cè)血脂水平、肝腎功能及肌酸磷酸激酶(CK)等指標(biāo)。所有患者在采血前最后一餐禁飲酒和高脂飲食,空腹12 h后采靜脈血,分離血清,采用酶偶聯(lián)比色法測(cè)定血清膽固醇(TC)、三酰甘油(TG),選擇沉淀法測(cè)定低密度脂蛋白(LDL-C)和高密度脂蛋白(HDL-C)水平。采用膠乳免疫增強(qiáng)比濁法測(cè)定C-反應(yīng)蛋白(CRP)。

1.3 療效判定

根據(jù)2007年中國(guó)成人血脂異常防治指南[4],冠心病患者治療后目標(biāo)值為TC

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

計(jì)量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,組間比較采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0.05,當(dāng)P

2 結(jié)果

2.1 治療前后血脂情況和CRP的比較

兩組組內(nèi)比較顯示,治療4周與8周后,TC、LDL-C和CRP水平均顯著降低(P0.05)。組間比較,B組的TC、LDL-C和CRP下降水平顯著大于A組(P0.05)。見表1。

2.2 達(dá)標(biāo)率比較

兩組達(dá)標(biāo)率比較,不同劑量洛伐他汀在治療4周及8周后TC、LDL-C達(dá)標(biāo)情況比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

表2兩組治療后血脂達(dá)標(biāo)情況比較(例)

與A組比較,*P

2.3 不良反應(yīng)

兩組治療前后患者血清生化指標(biāo)檢測(cè)無顯著變化,均未發(fā)生CK明顯升高至CK大于正常上限2倍或肌病。胃腸道反應(yīng)(腹痛、腹瀉),A組6例,B組10例,但癥狀輕,均不影響治療。兩組均未出現(xiàn)橫紋肌溶解現(xiàn)象。兩組不良反應(yīng)發(fā)生情況比較,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,洛伐他汀40 mg/d與20 mg/d均有良好的安全性。

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3 討論

冠心病在當(dāng)今世界上是一個(gè)主要致死原因,具有冠心病史的患者隨后發(fā)病和死亡危險(xiǎn)會(huì)增加5～7倍。在我國(guó)冠心病發(fā)病率和死亡率逐年增加,預(yù)示著以動(dòng)脈粥樣硬化為基礎(chǔ)的缺血性心血管病發(fā)病率的上升[5]。血脂異常是冠心病最重要的危險(xiǎn)因素之一,高血脂癥可損傷內(nèi)皮細(xì)胞膜結(jié)構(gòu),使膜通透性、膜酶和受體功能發(fā)生改變,脂質(zhì)浸潤(rùn),導(dǎo)致動(dòng)脈粥樣硬化形成。導(dǎo)致微血栓形成,進(jìn)一步加重內(nèi)皮細(xì)胞的損害,使內(nèi)皮細(xì)胞釋放內(nèi)皮素異常增加,誘發(fā)或加重不穩(wěn)定型心絞痛的發(fā)作。臨床研究證實(shí),降低TC、LDL-C能預(yù)防和逆轉(zhuǎn)動(dòng)脈粥樣硬化病變,使冠心病發(fā)病率及病死率明顯降低。

本組研究結(jié)果顯示,兩組患者在洛伐他汀給藥4周后,血清TC、LDL-C均明顯降低,B組降低更明顯。同時(shí)TG也出現(xiàn)降低趨勢(shì)。LDL-C升高是冠心病的一個(gè)主要危險(xiǎn)因素,降低LDL-C成為心血管疾病管理中的一項(xiàng)中心任務(wù)。降脂治療的主要目的就是降低LDL-C,這已被基礎(chǔ)研究、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、流行病學(xué)調(diào)查、高脂血癥的遺傳學(xué)分析和臨床對(duì)照試驗(yàn)所支持。洛伐他汀可有效降低LDL-C,它是一類3-羥基-3-甲基戊二酰輔酶A(HMG-CoA)還原酶抑制劑,可競(jìng)爭(zhēng)性抑制細(xì)胞內(nèi)膽固醇合成早期過程中的限速酶活性,加速LDL-C的分解代謝,因而能顯著降低TC、LDL,同時(shí)可輕度升高HDL-C,輕微降低TG水平。他汀降低LDL-C的程度可預(yù)測(cè),常規(guī)劑量下可降低25%～40%,劑量翻倍時(shí),可以再降低6%左右。對(duì)具有混合性TG和LDL-C升高的患者,LDL-C降得越多,則可預(yù)測(cè)到TG降得越多。

國(guó)內(nèi)大規(guī)模臨床試驗(yàn)證實(shí),通過強(qiáng)化降脂治療,可以穩(wěn)定冠脈粥樣斑塊,顯著減少冠心病致死率和致殘率。TNT試驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)服用大劑量他汀藥物使LDL接近70 mg/dl,可以使包括冠心病死亡、非致命性心臟發(fā)作、心臟驟停復(fù)蘇及致命性或非致命性卒中的發(fā)生率降低22%,并且不降低肝臟和骨骼肌方面的安全性[6]。不少學(xué)者認(rèn)為將LDL-C降得更低,冠心病患者的獲益會(huì)更大[7]。本研究結(jié)果顯示,不論服用洛伐他汀20 mg還是40 mg劑量都可顯著降低TC與LDL-C水平,且B組TC與LDL-C水平降低明顯優(yōu)于A組,血脂達(dá)標(biāo)率高,且未發(fā)現(xiàn)嚴(yán)重不良反應(yīng),可顯著降低心臟事件發(fā)生,證明強(qiáng)化治療安全有效。

目前認(rèn)為動(dòng)脈粥樣硬化不是單純的脂質(zhì)沉積疾病,炎癥在粥樣血栓的形成和發(fā)展中起關(guān)鍵作用。作為炎癥標(biāo)志物,CRP被認(rèn)為與動(dòng)脈粥樣硬化、腦梗死的發(fā)生、發(fā)展及預(yù)后有著密切關(guān)系。C-反應(yīng)蛋白是由肝臟產(chǎn)生的急性期反應(yīng)蛋白,血清CRP可與LDL-C及凋亡細(xì)胞結(jié)合,沉積在血管壁中,加速動(dòng)脈粥樣硬化的形成。大量證據(jù)證明,CRP是一項(xiàng)反映心腦血管疾病發(fā)生危險(xiǎn)性的獨(dú)立預(yù)測(cè)指標(biāo)。大量基礎(chǔ)與臨床研究證實(shí),他汀類藥物可降低CRP,近期公布的JUPITOR研究證實(shí)他汀對(duì)血脂接近正常而CRP增高的患者可降低死亡率,減少心血管主要事件的發(fā)生率[8]。本試驗(yàn)結(jié)果顯示,兩組患者CRP水平較治療前均降低,B組降低更明顯,優(yōu)于A組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。應(yīng)用洛伐他汀治療后CRP水平明顯降低,說明他汀類藥物具有抑制平滑肌細(xì)胞的遷移和增生、減輕炎癥、抑制LDL-C氧化修飾等非調(diào)脂作用,并且與劑量相關(guān)。

目前國(guó)內(nèi)的研究表明冠心病患者血脂達(dá)標(biāo)率較低,究其原因多為應(yīng)用他汀劑量偏小。本研究結(jié)果顯示,對(duì)于冠心病合并高血脂癥患者,尤其對(duì)合并癥較多的、多支血管病變的患者,強(qiáng)化降脂治療洛伐他汀40 mg優(yōu)于普通劑量,并同樣具有較好的耐受性及安全性,使患者獲得更大益處。

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[3]Olsson AG, Schwartz GG, Szarek M, et al. Effects of high-dose atorvastatin in patients ≥65 years of age with acute coronary syndrome (from the myocardial ischemia reduction with aggressive cholesterol lowering [MIRACL] study) [J].Am JCardiol,2007,99(5):632-635.

[4]中國(guó)成人血脂異常防治指南制定聯(lián)合委員會(huì).中國(guó)成人血脂異常防治指南[J].中華心血管病雜志,2007,35(5):390-419.

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[8]Ridker PM, Danielson E, Fonseca FA, et al. Rosuvastatin to prevent vascular events in men and women with elevated C-reactive protein[J].N Engl J Med,2008,359:2195-2207.

第6篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

[關(guān)鍵詞] 苯磺酸氨氯地平；阿托伐他汀鈣；高血壓；高血脂

[中圖分類號(hào)] R589.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）08-0054-03

隨著人們物質(zhì)生活水平的提升以及我國(guó)人口老年化的日益加劇，我國(guó)各類心血管疾病的發(fā)病率呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。高血壓?。╤ypertension，HTN）作為臨床常見病和多發(fā)病，是腦卒中、心肌梗死、心力衰竭等心血管病的最主要危險(xiǎn)因素[1]。而高脂血癥則為血脂超過正常水平，是引起動(dòng)脈粥樣硬化、冠心病等心血管病的重要因素，兩者并發(fā)則會(huì)大大降低患者的生活質(zhì)量，對(duì)患者生命健康構(gòu)成嚴(yán)重威脅，及時(shí)采取積極有效地治療手段，對(duì)改變疾病進(jìn)程、改善預(yù)后具有重要意義[2]。本研究對(duì)56例高血壓合并高血脂患者采用苯磺酸氨氯地平聯(lián)合阿托伐他汀鈣治療，取得了良好療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取2011年3月～2013年8月間浙江省衢州市柯城區(qū)人民醫(yī)院內(nèi)科收治的高血壓伴高血脂患者56例，研究獲得我院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)批準(zhǔn)，所有入選者知情同意并自愿參加研究，所有患者均符合臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)，其中男34例，女22例，年齡35～86歲，平均（58.6±4.32）歲，病程3～22年，平均（13.3±4.6）年。

1.2方法

所有患者均給予苯磺酸氨氯地平聯(lián)用阿托伐他汀鈣治療，于原降壓治療藥物停用7 d后給藥。初始劑量：苯磺酸氨氯地平5 mg/d，1次/d，晨起口服，阿托伐他汀鈣10 mg/d，1次/d，睡前口服；之后根據(jù)臨床實(shí)際情況增加劑量，苯磺酸氨氯地平10 mg/d，1次/d，晨起口服，阿托伐他汀鈣（20～50）mg/d，1次/d，睡前口服，治療1個(gè)療程，持續(xù)2個(gè)月。治療結(jié)束后對(duì)其療效、收縮壓（SBP）、舒張壓（DBP）、脈壓（PP）、總膽固醇（TC）、三酰甘油（TG）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）、丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶（GPT）、尿素氮（BUN）、肌酐（Cr）等指標(biāo)進(jìn)行觀察檢測(cè)。

1.3療效判定標(biāo)準(zhǔn)

降血壓顯效：患者SBP降低超過10 mmHg，并降低至正常水平或下降20 mmHg以上；降血壓有效：患者SBP降低不超過10 mmHg，但SBP降低至正常水平或下降10～19 mmHg，或DBP下降超過30 mmHg；降血壓無效：患者SBP、DBP均未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)[3]。降血脂顯效：患者TC下降超過20%，或TG下降超過40%，或HDL-C上升超過0.26 mmoL/L；降血脂有效，患者TC下降10%以上但不超過20%，或TG下降超過20%但不超過40%，或HDL-C上升超過0.10 mmoL/L但不超過0.25 mmoL/L；降血脂無效：TC、TG下降或HDL-C上升未達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用 SPSS 15.0軟件分析，計(jì)量數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分比表示，采用χ2校驗(yàn)，P

2結(jié)果

2.1治療效果及治療前后血壓血脂指標(biāo)情況

經(jīng)治療，56例患者顯效38例，占67.86%，有效15例，占26.79%，無效3例，占5.35%，總有效率為94.65%?；颊咧委熐昂笱獕貉笜?biāo)，如表1、2所示，治療后SBP、DBP、PP等血壓指標(biāo)明顯改善，優(yōu)于治療前，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2治療前后安全性檢測(cè)指標(biāo)情況

治療前后安全性檢測(cè)指標(biāo)情況，如表3所示，治療后丙氨酸轉(zhuǎn)氨酶（GPT）、尿素氮（BUN）、肌酐（Cr）等安全性檢測(cè)指標(biāo)與治療前比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3討論

高血壓為臨床常見病和多發(fā)病，往往會(huì)引起心腦血管疾病，患者早期多數(shù)無明顯癥狀，偶爾體檢時(shí)發(fā)現(xiàn)血壓增高，在情緒波動(dòng)較大時(shí)出現(xiàn)頭暈、頭痛、眼花、乏力、耳鳴等癥狀，而隨著病情的推進(jìn)，患者血壓會(huì)持續(xù)升高，使臟器受到影響[5，6]。高血壓的致病因素很多，除了年齡、遺傳等因素外，不良的生活習(xí)慣也是重要因素。如吸煙、飲酒，會(huì)使患者體內(nèi)煙堿和鎘過多而導(dǎo)致高血壓的發(fā)生，或者酒精刺激交感神經(jīng)興奮性增高，使血管阻力增加而導(dǎo)致高血壓的發(fā)生。高脂血癥則是由于基因缺陷或飲食等因素或由于代謝性紊亂疾病以及其他因素導(dǎo)致的血脂超過正常水平，而引起諸如動(dòng)脈粥樣硬化、冠心病等的疾病，包括高膽固醇血癥、高三酰甘油血癥以及兩者合并高血脂癥，多數(shù)患者并無明顯臨床癥狀和體征，通過血液生化檢查可發(fā)現(xiàn)其血漿蛋白水平升高[7]。高血壓合并高血脂癥，往往對(duì)人體健康構(gòu)成嚴(yán)重威脅，加強(qiáng)臨床診療對(duì)患者良好預(yù)后以及生活質(zhì)量的改善大有裨益[8]。

苯磺酸氨氯地平（Amlodipine Besylate）為第三代長(zhǎng)效的雙氫吡啶內(nèi)鈣拮抗藥，在治療高血壓疾病方面突顯出顯著優(yōu)勢(shì)，而阿托伐他汀鈣（Atorvastatin Calcium）為新型3-羥基-3-甲基戊二酰輔酶A（HMG-CoA）還原酶抑制劑，在膽固醇降低方面具有諸多優(yōu)勢(shì)，可用于預(yù)防心血管疾病[9，10]。近年來，隨著我國(guó)人們物質(zhì)生活水平的提高以及人口老齡化的加劇，高血壓合并高血脂患者呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)，應(yīng)用苯磺酸氨氯地平聯(lián)合阿托伐他汀鈣治療，對(duì)患者治療具有重要意義[11]。本研究顯示，經(jīng)治療，56例患者顯效38例，占67.86%，有效15例，占26.79%，無效3例，占5.35%，總有效率為94.65%。相關(guān)研究指出，復(fù)方苯磺酸氨氯地平聯(lián)合阿托伐他汀鈣為高血壓合并高血脂患者的第一用藥，通過兩種藥物共同作用，可使低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）型高血壓患者的10年心血管事件發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)降低1/2以上。由于苯磺酸氨氯地平可選擇性抑制鈣離子跨膜進(jìn)入平滑肌細(xì)胞和心肌細(xì)胞，同時(shí)可拮抗血管的收縮反應(yīng)，使血管舒張，從而實(shí)現(xiàn)血壓降低的目的[12]。患者通過服用該藥，能使其血管親合力顯著增強(qiáng)，血壓降低效果顯著增加，本研究顯示，治療后SBP、DBP、PP等血壓指標(biāo)明顯改善，優(yōu)于治療前，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均

而阿托伐他汀鈣主要通過抑制肝臟內(nèi)HMG-CoA還原酶和膽固醇的合成，降低血清中TC、TG水平，提高血清膽固醇的清除速度，降低血脂濃度，且阿托伐他汀鈣對(duì)血管炎癥具有抑制作用，使血管內(nèi)皮得到保護(hù)和增強(qiáng)，從而大大降低腦卒中等心腦血管事件的發(fā)生[13]。此外，相關(guān)文獻(xiàn)顯示[14]，阿托伐他汀鈣在進(jìn)入體內(nèi)循環(huán)后，其LDL-C含量被降低，而HDL-C含量增加，從而使其血管內(nèi)皮受到脂質(zhì)氧化代謝產(chǎn)物的損害大大減輕。本研究顯示，治療后TC、TG、HDL-C、LDL-C等血脂指標(biāo)明顯改善，優(yōu)于治療前，兩組比較差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P均0.05）。

綜上所述，苯磺酸氨氯地平聯(lián)用阿托伐他汀鈣治療高血壓伴高血脂臨床療效顯著，能明顯改善患者血壓和血脂情況，提高治療效果，安全有效，值得臨床推廣應(yīng)用。

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第7篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)方式；課堂建設(shè)

改革開放、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了培養(yǎng)實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才的新要求。為適應(yīng)這種要求，國(guó)家啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育的課程改革。作為教、學(xué)、考的最高準(zhǔn)則，《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了教學(xué)的“三維目標(biāo)”和學(xué)生自主、合作、探究的教學(xué)原則。只有通過實(shí)踐高效課堂深化建設(shè)、拓展思路、完善措施、豐富認(rèn)識(shí)的建設(shè)步驟，成效才能逐步顯現(xiàn)。

一、對(duì)高效課堂的認(rèn)識(shí)

（一）高效課堂的概念

課堂是否高效，不能片面地看教師教的快慢、多少、好壞，而是要看學(xué)生學(xué)的快慢、多少、好壞；不能片面地看教學(xué)進(jìn)度的快慢、教學(xué)內(nèi)容的多少、教學(xué)方法如何，而是要看學(xué)生學(xué)得是否積極主動(dòng)，是否樂學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)。高效課堂的本質(zhì)就是以學(xué)生為中心的課堂，是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的課堂，基本特征是學(xué)生快樂學(xué)、高效學(xué)。對(duì)于高效課堂的明確界定，有助于正確把握課堂教學(xué)改革的方向與目標(biāo)，穩(wěn)步推進(jìn)高效課堂的實(shí)施，科學(xué)地評(píng)價(jià)高效課堂的效果。

（二）高效課堂的核心理念

構(gòu)建高效課堂的核心理念就是學(xué)生的能力和素質(zhì)是學(xué)出來的、練出來的，而不是聽出來的、教出來的。所以，要注重師生在課堂教學(xué)中的關(guān)系，還課堂予學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、鍛煉能力、提高素質(zhì)。

二、明確高效課堂建設(shè)的基本目標(biāo)

構(gòu)建高效課堂的基本目標(biāo)就是改“講聽教學(xué)模式”為“課堂導(dǎo)學(xué)模式”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。通過對(duì)課堂教學(xué)流程的再造，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的責(zé)任交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的方法交給學(xué)生，徹底改變“講風(fēng)盛、學(xué)風(fēng)差、教師累、效率低”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，構(gòu)建教師科學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

三、高效課堂的基本要求

（一）高效課堂的基本流程和操作環(huán)節(jié)

構(gòu)建高效課堂的基本流程是以導(dǎo)學(xué)案為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)小組為單位，形成自主、合作、探究的基本學(xué)習(xí)模式，通過教師的指導(dǎo)，小組合作探究，展示點(diǎn)評(píng)，交流反饋達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。其中，操作環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)檢查、合作探究、展示交流、點(diǎn)評(píng)反饋、小結(jié)提高。

（二）高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點(diǎn)問題

自編導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)與量，學(xué)生培訓(xùn)狀況，課堂時(shí)間的分配和高效利用，課堂基本環(huán)節(jié)的落實(shí)到位，作業(yè)與學(xué)生負(fù)擔(dān)的合理調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實(shí)，教輔材料的嚴(yán)格控制，家長(zhǎng)的支持與配合。按照這些操作流程和操作環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容構(gòu)成的操作基本模式，使得教師在課堂實(shí)際操作時(shí)有章可循，主管部門在管理、評(píng)價(jià)時(shí)有規(guī)可依，高效課堂的操作、管理和評(píng)價(jià)也因此走向規(guī)范化和制度化。

四、明確高效課堂的責(zé)任主體

高效課堂是校級(jí)的重大課改課題，是實(shí)施“質(zhì)量提升工程”的重要舉措，是創(chuàng)建省示范的重點(diǎn)示范項(xiàng)目，是落實(shí)學(xué)校新發(fā)展戰(zhàn)略的主要途徑。高效課堂責(zé)任主體是學(xué)校。高效課堂作為學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，須列入工作計(jì)劃優(yōu)先安排重點(diǎn)保障，全力推進(jìn)。管理主體是教學(xué)主管部門。學(xué)校教導(dǎo)處和教研室通力合作，把高效課堂作為教學(xué)管理、檢查、考核和教學(xué)研究的重要內(nèi)容加以落實(shí)。

五、健全高效課堂的評(píng)價(jià)體系

第一，形成科學(xué)的評(píng)價(jià)辦法。采取學(xué)科組評(píng)價(jià)、年級(jí)組評(píng)價(jià)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)?？己私M評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的多層次評(píng)價(jià)辦法。

第二，強(qiáng)化評(píng)價(jià)對(duì)課改的推動(dòng)作用。堅(jiān)持評(píng)價(jià)的公平、公正和公開性，把評(píng)價(jià)的結(jié)果和教師各項(xiàng)切身利益相掛鉤，并設(shè)立課改專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)基金，加大考核獎(jiǎng)勵(lì)力度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用。

六、優(yōu)化高效課堂的實(shí)施環(huán)境

首先，營(yíng)造有利于推進(jìn)課改的校園文化。比如制作勵(lì)志性的校園文化標(biāo)識(shí)；堅(jiān)持開展學(xué)生“瘋狂英語”，給學(xué)生提供鍛煉的舞臺(tái)；召開課改運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)法交流會(huì)、形成課改的氛圍。其次，提高家長(zhǎng)參與度。通過召開家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)，給家長(zhǎng)介紹高效課堂的意義和要求，把家長(zhǎng)納入學(xué)習(xí)課改支持體系中，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。再次，注重激發(fā)學(xué)生的課改熱情。把“充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情”作為學(xué)校發(fā)展的新思路，通過積極營(yíng)造有利于課改的校園文化，開展和高效課堂相配套的教育教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

七、結(jié)語

第8篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

一.視“高效課堂”為一次“政治運(yùn)動(dòng)”?？陀^的說，過去我們確實(shí)也跟過風(fēng)吃過虧。以隨州為例，自2011年曾都二中發(fā)端始，該市市區(qū)縣兄弟學(xué)校紛紛在“高效課堂”上邁出試探的步子，取得一定經(jīng)驗(yàn)后，上級(jí)教育主管部門經(jīng)過反復(fù)調(diào)研，最終下定決心在全市全面實(shí)施的。也就是說“高效課堂”是通過自下而上的探索后，又自上而下強(qiáng)力推進(jìn)的，完全屬于理論與實(shí)際相聯(lián)系的結(jié)果。該市認(rèn)為教育改革不下大力氣已無路可走，對(duì)比其他地區(qū)也大同小異。所以現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急是全體教育工作者丟掉包袱，為高效課堂的強(qiáng)力推進(jìn)出謀劃策、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)力，而不是站在旁邊指手畫腳、求全責(zé)備。當(dāng)然，在其推進(jìn)的過程中肯定會(huì)遇到這樣那樣的問題，這是教改的必然規(guī)律，指望“高效課堂”“一吃就靈”是一種急功近利的短視行為。

二.人云亦云。不知道好在哪兒只聽別人說好連說好，或者不知道不好在哪兒聽見別人說不好連說壞。評(píng)價(jià)高效課堂前我們先得全面讀懂它，看它是不是符合時(shí)展對(duì)教改的要求，一個(gè)地區(qū)是不是需要它，為什么非得必須是它？真正了解它之后我們就會(huì)知道，“高效課堂”是在新的教改形勢(shì)下非常有成效的形式之一，它對(duì)學(xué)生樹立自信心;自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);目標(biāo)意識(shí)、協(xié)作觀念的建立方面不無裨益，它注重培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，與時(shí)展對(duì)教改的要求絲絲入扣。而就一個(gè)地區(qū)或一個(gè)地方教育機(jī)構(gòu)的教育資源和師資力量而言，承擔(dān)兩種或兩種以上教改模式的探索既分散了火力又不切實(shí)際，目前集全力針對(duì)“高效課堂”集體攻關(guān)也是沒辦法的辦法。放眼本地區(qū)或全省，我們自問有沒有一種值得全地區(qū)去學(xué)習(xí)推廣的好方法？如果已經(jīng)有了獨(dú)創(chuàng)的“超級(jí)高效課堂”并且能帶給我們新輝煌，打自己的牌子還嫌時(shí)間不夠用誰還有功夫舍近求遠(yuǎn)跟在別人屁股后頭跑？

以前大會(huì)小會(huì)只講“高效課堂”該如何推進(jìn)而這點(diǎn)沒講夠、沒講透，部分同志一知半解之下人云亦云就可以理解了。

三.邯鄲學(xué)步。亦步亦趨，生搬硬套別人的經(jīng)驗(yàn)，不但不見成效，反而喪失固有的技能。

一個(gè)學(xué)校的傳承和特色是該校校園文化重要的組成部分是彌足珍貴的無形文化遺產(chǎn)。我們?cè)谙齻鹘y(tǒng)教育弊端、學(xué)習(xí)別人先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，更要慧眼識(shí)珠重視內(nèi)部潛力的發(fā)現(xiàn)和挖掘。高效課堂從來不拒絕繼承和創(chuàng)新。推進(jìn)高效課堂不是為了否定一切，雖然它本身萌發(fā)于舊教育體系自我否定之中，但自身也必須有客觀現(xiàn)實(shí)作為生存的土壤。把它移植到不同的土壤中長(zhǎng)勢(shì)肯定不一樣。A塊地富磷長(zhǎng)成了“北門”，B塊地富鉀可能就長(zhǎng)成了“遠(yuǎn)安”。所以，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，具有自己的特色，有后發(fā)優(yōu)勢(shì)也說不定呢。具體來說：

1.學(xué)校層面。首先必須厘清學(xué)校硬件、教育資金投入、教育管理制度、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，地域文化基礎(chǔ)上學(xué)生的心理構(gòu)成等，從而創(chuàng)立如何開展高效課堂的理論和心理基礎(chǔ);其次，大膽實(shí)踐，取得經(jīng)驗(yàn)后穩(wěn)步推開;與此同時(shí)抓好規(guī)范管理，制定配套制度，反復(fù)進(jìn)行師生培訓(xùn)。特別是后者，我們以前吃過這方面的虧，現(xiàn)在眾多的兄弟學(xué)校也正在往這一階段發(fā)展。原因是管理跟不上，其結(jié)果也必然就是教改歸于零。，我們發(fā)現(xiàn)在這一塊上許多地區(qū)正在加強(qiáng)，并且出現(xiàn)了可喜的勢(shì)頭。如隨州在規(guī)范管理方面讓干部帶頭全天二十四小時(shí)無縫銜接;制定新的“高效課堂評(píng)價(jià)制度”;市教研室出臺(tái)集體備課及高效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案等。這些基礎(chǔ)性的東西我們先做起來，讓教改在教師們心里有了依托后，阻力自然就減小了。

2.教師層面，切忌被模式化。我們不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了有效而學(xué)習(xí)。學(xué)?；蛘呱霞?jí)所謂規(guī)范性文件只具有導(dǎo)向性，不可能因校因班制宜，一頭扎進(jìn)去出不來也是可悲的。導(dǎo)學(xué)案也好，考試卷也好，仍然要背課本背學(xué)情;演示課也好預(yù)習(xí)課也好，原來各自的好辦法依然能選擇性應(yīng)用。

事實(shí)上觀察身邊那些教學(xué)風(fēng)格鮮明教學(xué)業(yè)績(jī)突出的老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教學(xué)法下，他們自覺不自覺地結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)在課改過程中依然走在同行前面――繼承的基礎(chǔ)上再創(chuàng)新，活生生的例子。

第9篇：高效學(xué)習(xí)的辦法范文

探究議題一：如何保證合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性？

我以為要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)鍵。內(nèi)容應(yīng)該是圍繞課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，當(dāng)然也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)提出爭(zhēng)議性的問題，但這些問題一定是學(xué)生感興趣、愿意探討的內(nèi)容。

在教學(xué)北師大版四冊(cè)《稱象》一課時(shí)。我進(jìn)行思維拓展訓(xùn)練問：誰還能想出更好的稱象辦法?教室里寂寂無聲，孩子們你看我我看你，一時(shí)沒有了主意。此時(shí)，愛動(dòng)腦筋的小姑娘劉妍君緩緩地舉起手來：老師。我認(rèn)為稱石頭太麻煩。還需要人搬來搬去，如果把石頭換成人會(huì)更方便。孩子們似乎茅塞頓開。被我稱為小天才的楊林青不甘示弱：我覺得用人代替石頭稱大象的重量結(jié)果會(huì)不準(zhǔn)，如果差一兩斤再上人豈不超重了?所以，用大人加小石頭替換大象的重量結(jié)果會(huì)更準(zhǔn)確。大家點(diǎn)頭稱是。心悅誠服。聰明的李雨晨風(fēng)每次都有自己的獨(dú)到見解，她并不認(rèn)同此觀點(diǎn)：我覺得曹沖的辦法更好，因?yàn)槭^比人更重，稱重量的時(shí)候會(huì)少稱幾次，比較簡(jiǎn)單，而且石頭有大有小。稱得也更準(zhǔn)確，所以我認(rèn)為還是曹沖的辦法好。

我很欣慰有幾個(gè)聰明孩子會(huì)進(jìn)發(fā)出如此智慧的火花，立即組織小組討論：你認(rèn)為誰的辦法更好?為什么?一石激起千層浪，全班沸騰起來?，F(xiàn)場(chǎng)激烈的爭(zhēng)論在“七、八、九”的口令中結(jié)束，孩子們達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，“大人+小石頭=大象”的辦法簡(jiǎn)單省力，最好。這是全班智慧的結(jié)晶，是基于前三位同學(xué)想法之上提煉出的精粹，我不禁為之拍案叫絕。這一現(xiàn)象引發(fā)我的思索：先前的沉寂為什么會(huì)變化為現(xiàn)在的熱烈辯論?如何調(diào)動(dòng)思維不活躍的學(xué)生積極參與討論?事實(shí)證明，由思維活躍的學(xué)生先行提出自己的觀點(diǎn)和看法，再交由全體學(xué)生討論評(píng)議，以此刺激群體思維，效果顯著。最關(guān)鍵的還在于討論解決的問題是學(xué)生感興趣、愿意探討的。通過群體討論孩子們相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞，從而大大提高學(xué)習(xí)的效果，孩子們也從中享受到學(xué)習(xí)和思維的樂趣。

緊接著。我又引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考感悟：經(jīng)過討論，你有什么收獲和認(rèn)識(shí)?李郅歆：我知道了以后遇到問題要找最簡(jiǎn)單、最省力的辦法。楊林青：遇到問題一條路走不通，要換一條路，拐個(gè)彎可能就會(huì)成功。王子睿：我覺得要能聽進(jìn)別人的意見，不管他是大人還是小孩，只要對(duì)就要按他的辦法去做。我想，這節(jié)課的討論學(xué)習(xí)給孩子們的收獲不僅僅是學(xué)懂了課文，認(rèn)識(shí)了曹沖，更重要的是為他們播下了積極有效解決問題意識(shí)的種子，我為之感到欣慰。

探究議題二：如何提高并保持小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性及其連續(xù)性？

教學(xué)《稱象》第四自然段時(shí)，我讓四人小組合作學(xué)習(xí)，要求：一起讀讀第四自然段，弄清曹沖稱象的過程：分工畫出曹沖稱象的流程圖；按流程順序講一講自己所畫的圖，組員評(píng)議并修正錯(cuò)誤。此時(shí)組長(zhǎng)責(zé)任重大，既要組織大家學(xué)習(xí)討論稱象過程又要協(xié)調(diào)分工、組織評(píng)議，自己還要參與其中。組員更需各司其職，才能高效完成任務(wù)。當(dāng)然，這種讀、畫的理解方式很受學(xué)生的歡迎，每個(gè)學(xué)生積極參與。孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中真正感受到曹沖的智慧，此時(shí)的合作學(xué)習(xí)可謂高效。因此，在小組學(xué)習(xí)時(shí)，我們更應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)設(shè)孩子們樂于參與的學(xué)習(xí)的方式。這樣的合作學(xué)習(xí)就不會(huì)成為虛設(shè)的課堂裝飾，此外。前兩名完成的小組可以上臺(tái)展示的評(píng)價(jià)手段也促使所有學(xué)生積極緊張有序地學(xué)習(xí)合作，保持了此次合作學(xué)習(xí)連續(xù)而高效地進(jìn)行。