高效課堂推進(jìn)方案精選(九篇)

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第1篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；推進(jìn)；關(guān)系

一、獨(dú)學(xué)與對學(xué)、群學(xué)的關(guān)系

獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)是“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)最基本的學(xué)習(xí)方式；獨(dú)學(xué)其實(shí)質(zhì)是自主探究學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的核心；對學(xué)、群學(xué)其實(shí)質(zhì)是學(xué)生兩兩之間、組內(nèi)學(xué)生之間、班內(nèi)學(xué)生之間的合作探究學(xué)習(xí)，是對獨(dú)學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。目前課堂中有一種怪象，教師一味地組織學(xué)生開展對學(xué)、群學(xué)，卻忽視了學(xué)生的自學(xué)，表面上課堂熱鬧非凡，其實(shí)對學(xué)、群學(xué)問題價(jià)值不大，有的根本毫無價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。有研究表明70%左右的知識學(xué)生完全可以靠自學(xué)完成?！案咝дn堂”倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，推行對學(xué)、群學(xué)并不是不要自學(xué)，而是要通過合作，生生之間結(jié)對或?qū)W生共同參與解決自學(xué)有困難的問題，說到底是把傳統(tǒng)教學(xué)中由教師包攬的問題交由學(xué)生自己來解決。獨(dú)學(xué)是基礎(chǔ)，對學(xué)是常態(tài)，群學(xué)是升華。

二、教案與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系

教案以教為中心，導(dǎo)學(xué)案以學(xué)為中心；教案服務(wù)于教師，為教師上好課預(yù)設(shè)教學(xué)方案，導(dǎo)學(xué)案服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生自學(xué)提供學(xué)習(xí)方案。“高效課堂”的導(dǎo)學(xué)案旨在引導(dǎo)教師更多地將關(guān)注點(diǎn)由重視教法設(shè)計(jì)向重視學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變，更多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中鮮活的生成問題。但在“高效課堂”推進(jìn)過程中有些學(xué)校要求教師既要備教案又要編寫導(dǎo)學(xué)案。實(shí)際上教案主要用于應(yīng)付各類檢查，導(dǎo)學(xué)案主要用于教改實(shí)驗(yàn)，教案與導(dǎo)學(xué)案并存卻又用途相悖導(dǎo)致教師心生抱怨又疲于應(yīng)付，一方面增加了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面嚴(yán)重影響了教師參與教改的熱情?！案咝дn堂”解放的不僅僅是學(xué)生，更要解放教師；解放教師就要減輕教師無謂的負(fù)擔(dān)，教師不必再為應(yīng)付檢查寫教案，而要將主要精力放在導(dǎo)學(xué)案編寫上。導(dǎo)學(xué)案的編寫要注重對教材重組，關(guān)注學(xué)法指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的形成和探究式學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，切忌用要求代替方法，更要杜絕資料搬家使導(dǎo)學(xué)案變身為習(xí)題集的傾向產(chǎn)生。

三、課堂檢測與課外作業(yè)和教輔資料的關(guān)系

檢測和作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)?！案咝дn堂”要求“堂堂清”，教學(xué)檢測被納入課堂教學(xué)，于是在有些學(xué)校又產(chǎn)生了一種怪象，既組織當(dāng)堂檢測，又布置課外作業(yè)，還要學(xué)生完成學(xué)輔資料，而且內(nèi)容重復(fù)，無形之中又加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與課改精神相悖?！案咝дn堂”的優(yōu)勢在于學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位真正得到了落實(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，使課業(yè)負(fù)擔(dān)得到有效減輕。如果課改一搞，課內(nèi)進(jìn)行檢測而課外作業(yè)依然未減，而且作業(yè)內(nèi)容課內(nèi)課外又是老面孔且重復(fù)出現(xiàn)，隨著課改的深入，學(xué)生對自主學(xué)習(xí)方式的認(rèn)同感勢必會被過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)沖淡，無形也會影響學(xué)生參與教改的積極性?！案咝дn堂”關(guān)鍵要課內(nèi)高效，課堂高效。課堂檢測要將課后作業(yè)和學(xué)輔資料有機(jī)整合，并按照基礎(chǔ)型、拓展提高型分類設(shè)置，力戒資料搬家，課外作業(yè)則以實(shí)踐活動(dòng)為主，不再設(shè)置書面作業(yè)。

四、教學(xué)模式與學(xué)科特色的關(guān)系

預(yù)習(xí)、展示、反饋是“高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)的基本程式，在這種基本程式下派生出了“三三六”“271”“五步三查”等好多可行可學(xué)可推的教學(xué)模式，可以說教學(xué)模式的運(yùn)用在“高效課堂”推進(jìn)過程中，尤其在課改初期有效規(guī)范了教師的課堂流程和教學(xué)行為，發(fā)揮了不可低估的作用，解決了新課改推進(jìn)中的一些瓶頸問題。但有些學(xué)校和教師“為模是舉”，一味地追求模式，不論學(xué)科特點(diǎn)只管套用現(xiàn)成模式，導(dǎo)致“高效課堂”模式化，更嚴(yán)重的是不論學(xué)校實(shí)際、不分學(xué)科套用一種模式，使五彩紛呈的教學(xué)失去了自身特色，導(dǎo)致課改成為“千課一?！薄扒Ｒ幻妗保@既不利于“高效課堂”，更不是課改的初衷。推進(jìn)“高效課堂”必要的模式必不可少，但當(dāng)新的課堂結(jié)構(gòu)構(gòu)建后，就要自覺地“破?！保俳?，最終形成具有教師個(gè)人風(fēng)格、學(xué)科特色的模式；模式一旦建成，更不能一招鮮吃遍天下，而要不斷創(chuàng)新、發(fā)展，及時(shí)順應(yīng)并為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

五、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

預(yù)設(shè)更多體現(xiàn)的是教師對知識的掌握、對教材的處理、對學(xué)情的了解、對教學(xué)資源的支配，是教師教學(xué)驗(yàn)的展示，是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)是教師對課堂的控制；生成反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑惑、獨(dú)特的體驗(yàn)、生活的狀態(tài)，是學(xué)生生命現(xiàn)狀的張揚(yáng)，其彰顯的是學(xué)生身心發(fā)展水平；傳統(tǒng)課堂以教師為中心，以教論學(xué)，教師的知識水平?jīng)Q定著學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，講究預(yù)設(shè)的精彩；“高效課堂”以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生生成的意想不到；“高效課堂”強(qiáng)調(diào)多學(xué)少教，教服務(wù)于學(xué)，但并不排除預(yù)設(shè)，而且對預(yù)設(shè)提出了更高要求；預(yù)設(shè)促進(jìn)生成，生成發(fā)展預(yù)設(shè)；好的課堂在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。沒有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

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一學(xué)年來，我校以深入實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，堅(jiān)持科學(xué)管理、求真務(wù)實(shí)，學(xué)校內(nèi)部管理不斷強(qiáng)化。我作為分管教學(xué)業(yè)務(wù)的副校長，以全面落實(shí)課程方案，提高課程實(shí)施水平為工作重點(diǎn)，以創(chuàng)建高效課堂示范學(xué)校和“三好一星”活動(dòng)為契機(jī)，著力推進(jìn)師資隊(duì)伍業(yè)務(wù)素質(zhì)提高，努力提升教學(xué)質(zhì)量，取得了一定成績，現(xiàn)總結(jié)如下。

一、外出培訓(xùn)與校本研究并進(jìn)，大面積提高教師業(yè)務(wù)能力

我認(rèn)為，學(xué)校教師隊(duì)伍自身知識豐厚，對教學(xué)內(nèi)容理解透徹，教法學(xué)法研究到位，日常教學(xué)中就能夠游刃有余，也就是說，只有教師的高素質(zhì)，才有教學(xué)的高質(zhì)量。一學(xué)年中，我不失時(shí)機(jī)地安排教師外出聽課學(xué)習(xí)，參加學(xué)科業(yè)務(wù)培訓(xùn)，骨干教師分別到濱州、博興、棗莊、壽光、青島、濟(jì)南、上海等地聽課學(xué)習(xí)、培訓(xùn)達(dá)40余人次，有一百五十余人次到縣直小學(xué)參加高效課堂展示聽評課研討等業(yè)務(wù)活動(dòng)，使全體教師都有外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，我們還多次邀請縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)名師來校聽課指導(dǎo)，讓教師及時(shí)了解教學(xué)新信息，學(xué)習(xí)新教法。

校本培訓(xùn)也是提高教師專業(yè)水平的有效方式，每學(xué)期初，我都結(jié)合實(shí)際工作狀況，分學(xué)科安排一學(xué)期的校本研修內(nèi)容，在每周的集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間落實(shí)。本學(xué)期帶領(lǐng)老師們組織了高效課堂創(chuàng)建和“三好一星”系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)高效課堂標(biāo)準(zhǔn)，分小組聽評課，評選出了本校各科課堂教學(xué)名師十二名，我本人參加聽課評課130多節(jié)，這些活動(dòng)的開展，為教師搭建起了相互學(xué)習(xí)的平臺，使業(yè)務(wù)能力和專業(yè)理論有效融合，教師的整體業(yè)務(wù)能力得到了提高，讓更多的教師走上了縣、市、省級優(yōu)質(zhì)課評選的講臺，一批教壇新秀脫穎而出，一學(xué)年內(nèi)有16節(jié)課獲獎(jiǎng)，其中2節(jié)獲省級獎(jiǎng)，優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)率比去年番一翻。

二、全面落實(shí)課程方案，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育

第3篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；學(xué)習(xí)效率；積極性

一、教師積極備課，合理安排課堂模式

課堂是否高效和老師的備課有很大的關(guān)系，特別是對于小學(xué)生，他們雖然有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，但是注意力也同樣容易被其他事物吸引。一個(gè)規(guī)整、有序、高效的教學(xué)方案能夠起到很好的引導(dǎo)作用，可以幫助學(xué)生了解課堂重點(diǎn)，從而集中精力進(jìn)行攻破。因此，老師要積極備課，將課堂重點(diǎn)和想要達(dá)到的目標(biāo)做一個(gè)規(guī)劃，并準(zhǔn)備幾套教學(xué)方案，這樣在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況做及時(shí)的調(diào)整。有備無患，方能百戰(zhàn)不殆。

二、豐富教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)手段

一個(gè)好的教學(xué)方案，需要一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)手段，才能達(dá)到其目的，完成高效教學(xué)。小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，在學(xué)習(xí)新鮮事物上也表現(xiàn)出較快的學(xué)習(xí)速度。但是與此同時(shí)，其遺忘的速度也是比較快的。老師要重內(nèi)容，更要重過程，以不斷的記憶刺激來加深他們對知識的印象，并且通過教學(xué)手段的調(diào)整來提高他們吸收課堂知識的速度。創(chuàng)新教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活結(jié)合小組學(xué)習(xí)方法、趣味教學(xué)法和多媒體教學(xué)等，將抽象知識形象化利于學(xué)生接受，然后再通過小組合作來鞏固實(shí)踐，加深印象。

三、以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

以學(xué)生為中心是新課改的一個(gè)重大的突破，凸顯了學(xué)生在教學(xué)中的地位，也發(fā)展了“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，要加強(qiáng)和同學(xué)們之間的交流，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來推進(jìn)課堂。而且還要在課堂中積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自己解決實(shí)際問題。特別是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這樣邏輯思維強(qiáng)的基礎(chǔ)課，老師更要讓學(xué)生步步為營，清楚明白每一個(gè)知識點(diǎn)，這樣才能建立他們的學(xué)習(xí)信心，使得數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順利高效地進(jìn)行。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)要從這三個(gè)方面進(jìn)行，協(xié)調(diào)教師、教學(xué)和學(xué)生之間的關(guān)系，保證三者合理、高效地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的理解力和接受力，以及應(yīng)用能力。讓小學(xué)數(shù)學(xué)打?qū)嵥麄償?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)的觀念。

第4篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

一、別樹一幟：循環(huán)大課堂的產(chǎn)生

循環(huán)大課堂是在學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口模式的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。山東省聊城市茌平縣杜郎口中學(xué)原來是一所落后的農(nóng)村初級中學(xué)，這所學(xué)校在校長崔其升帶領(lǐng)下勇于進(jìn)行課堂教學(xué)改革，十年磨一劍，終于創(chuàng)造了教學(xué)的奇跡。兗州一中認(rèn)真學(xué)習(xí)了杜郎口模式，并且把這一模式從魯西引種到魯西南，然后對這一模式進(jìn)行借鑒、發(fā)展、完善，從而創(chuàng)出循環(huán)大課堂。可以說，沒有杜郎口模式也就沒有循環(huán)大課堂。

循環(huán)大課堂是在“教學(xué)孵化室”里具體產(chǎn)生的。所謂“教學(xué)孵化室”，就是教師舉行公開課的一個(gè)大廳。大廳的前方有5塊黑板，用來讓學(xué)生板書，邊上還有1塊大黑板備用，學(xué)生8、9個(gè)人一組圍在一起學(xué)習(xí)。學(xué)校每天都在“教學(xué)孵化室”安排公開課，讓老師們?nèi)ド?、去品、去研究。結(jié)果，循環(huán)大課堂就在“教學(xué)孵化室”里產(chǎn)生了。

循環(huán)大課堂產(chǎn)生的誘因是課堂教學(xué)的低效。兗州一中的課改源自一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果。他們對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“課堂精力流失率”和“高效學(xué)習(xí)率”進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果觸目驚心：學(xué)生課堂精力流失率竟高達(dá)38%，而高效學(xué)習(xí)率不到50%！“兩率”調(diào)查結(jié)果充分反映了課堂教學(xué)的低效。正是為了改變教學(xué)的低效，創(chuàng)建高效課堂，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)，他們才摸索出了循環(huán)大課堂。

循環(huán)大課堂是我國基礎(chǔ)教育課程改革深化的產(chǎn)物。自從2001年我國啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，全國各地摸索出了許多行之有效的做法，積累了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了不少問題，積累了不少失敗的教訓(xùn)。兗州一中正是在我國新課改的大背景下，在借鑒了新課改的成功經(jīng)驗(yàn)和吸取了失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

正是在上述情況下，別樹一幟的循環(huán)大課堂如新生的嬰兒，帶著勃勃生機(jī)，帶著教育的理想，帶著成功的希望，呱呱墜地了！

二、別出心裁：“35+10”課堂教學(xué)模式

兗州一中的循環(huán)大課堂，其“35+10”課堂教學(xué)模式別出心裁。所謂“35+10”，就是將一節(jié)課的45分鐘分成兩段：前段35分鐘，后段10分鐘。前段35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，按“六段”式（即重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點(diǎn)撥，課堂檢測，小結(jié)作業(yè)），完成本課教學(xué)全部內(nèi)容，之后進(jìn)入后段10分鐘，發(fā)下一課的導(dǎo)學(xué)案并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)效果和前后銜接。“35+10”課堂教學(xué)模式新穎之處主要是：

導(dǎo)學(xué)案――另起爐灶。該模式拋棄了傳統(tǒng)的教師習(xí)以為常的教案，另起爐灶，代之以導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是與教案相對的一個(gè)概念，它以學(xué)生為中心而不是以教師為中心，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎樣學(xué)”而不是“怎樣教”。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，有助于打造高效課堂。

預(yù)習(xí)――舊瓶裝新酒。該模式的預(yù)習(xí)可以說是“舊瓶裝新酒”，它把預(yù)習(xí)的地位提高了，放在了傳統(tǒng)課的所謂“正課”上；它把預(yù)習(xí)的時(shí)間延長了，從課上持續(xù)到課下，又從課下持續(xù)到第二天的課上；它把預(yù)習(xí)的要求改革了，一改傳統(tǒng)的籠統(tǒng)的、概括的、粗線條的預(yù)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦?、具體的、精細(xì)化的預(yù)習(xí)；它把預(yù)習(xí)的形式改變了，一改傳統(tǒng)預(yù)習(xí)一般只是讀讀、看看教材的做法，轉(zhuǎn)變成了以導(dǎo)學(xué)案為路線圖的預(yù)習(xí)，用筆在導(dǎo)學(xué)案上填寫、作答的預(yù)習(xí)；它把預(yù)習(xí)的作用增強(qiáng)了，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，圍繞導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行展示、交流，圍繞導(dǎo)學(xué)案填寫、修改、補(bǔ)充、完善，這就大大增強(qiáng)了預(yù)習(xí)的作用；它把預(yù)習(xí)的效果提高了，預(yù)習(xí)地位的提高，預(yù)習(xí)時(shí)間的延長，預(yù)習(xí)要求的改革，預(yù)習(xí)形式的改變，預(yù)習(xí)作用的增強(qiáng)，最終導(dǎo)致了預(yù)習(xí)效果的提高。

課堂結(jié)構(gòu)――反彈琵琶。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。該模式的課堂結(jié)構(gòu)“反彈琵琶”，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)一般是“導(dǎo)入新課、指導(dǎo)預(yù)習(xí)、明確目標(biāo)、講授新課、知識遷移、教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，而是采取了多節(jié)課“展示――課上預(yù)習(xí)――課下預(yù)習(xí)――展示”的大循環(huán)結(jié)構(gòu)，采取了一節(jié)課“前段展示、后段預(yù)習(xí)”的“雙段”式結(jié)構(gòu)，采取了展示階段“六段”式結(jié)構(gòu)（見上）。課堂結(jié)構(gòu)的不同，會產(chǎn)生不同的課堂效果，這種課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)有序、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)間分配科學(xué)，教學(xué)效率高，教學(xué)效果好。

教學(xué)要求――標(biāo)新立異。第一，教學(xué)設(shè)計(jì)新。該模式的教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，并且導(dǎo)學(xué)案的形式和內(nèi)容也和教案有很大的不同。第二，時(shí)間要求新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不存在把一節(jié)課的時(shí)間劃分為前段和后段的問題，也不存在把預(yù)習(xí)的時(shí)間前置和延伸、持續(xù)的問題。第三，活動(dòng)順序新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式先是教師講授活動(dòng)，后是學(xué)生作業(yè)活動(dòng)，活動(dòng)順序是“師――生”，而該模式則先是學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)，后是教師點(diǎn)撥參與，活動(dòng)順序是“生――師”。這種活動(dòng)順序的改變，創(chuàng)造了教學(xué)的新天地。第四，預(yù)習(xí)手段新。傳統(tǒng)預(yù)習(xí)的手段一般是看課本、劃課本中的關(guān)鍵詞句，而該模式預(yù)習(xí)的手段是自學(xué)導(dǎo)學(xué)案，并且要求用黑色或藍(lán)色筆填寫導(dǎo)學(xué)案。第五，課堂板書新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往都是教師上課時(shí)板書，并且是邊講解邊板書，而該模式的板書是由多個(gè)學(xué)生在課前完成的，課上盡量減少板書。正是這些方面的不同，才使教學(xué)要求標(biāo)新立異。

三、別開生面：“三步六段”教學(xué)法

兗州一中所獨(dú)創(chuàng)的循環(huán)大課堂，采用的是別開生面的“三步六段”教學(xué)法。所謂“三步”，即課前、課中、課后；所謂“六段”，即重申目標(biāo)，學(xué)情調(diào)查，問題匯總，精講點(diǎn)撥，課堂檢測，小結(jié)作業(yè)?！叭搅巍苯虒W(xué)法的特點(diǎn)主要是：

三步貫通――持續(xù)推進(jìn)，善始善終。第一步：課前。教師的任務(wù)是：第一，在集體備課的基礎(chǔ)上形成具有本班特色的導(dǎo)學(xué)案。第二，設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的互動(dòng)方案。學(xué)生的任務(wù)是：通過預(yù)習(xí)，解決A（識記級內(nèi)容）和B（理解級內(nèi)容）兩級問題，對C（應(yīng)用級內(nèi)容）和D（拓展級內(nèi)容）兩級問題形成初步困惑，以便帶入課堂。第二步：課中。按上述“六段”實(shí)施“生生互動(dòng)”或“師生互動(dòng)”，讓每個(gè)人都成為交流者。第三步：課后。教師的任務(wù)是：備好課后課，設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)中“未清”問題解決方案。學(xué)生的任務(wù)是：完成作業(yè)，并向?qū)W習(xí)委員反饋“未清”問題，未清問題列入下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容?！叭健笔且粋€(gè)持續(xù)推進(jìn)、善始善終的過程。第一步是“預(yù)熱”，第二步是“發(fā)熱”（激情燃燒），第三步是“余熱”，這三步是一個(gè)循環(huán)，下一個(gè)循環(huán)是再“預(yù)熱”、“發(fā)熱”和“余熱”。課前“預(yù)熱”能否成功，主要取決于教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是否科學(xué)、實(shí)用、有效，學(xué)生的預(yù)習(xí)是否落到實(shí)處，是否通過預(yù)習(xí)產(chǎn)生困惑；課中“發(fā)熱”能否成功，主要取決于教師對學(xué)情的了解是否準(zhǔn)確、全面，學(xué)生的展示是否到位，教師的點(diǎn)撥是否有效；課后的“余熱”能否成功，主要取決于教師“未清”問題的解決方案是否科學(xué)合理，學(xué)生的作業(yè)是否扎實(shí)、“未清”問題的反饋是否及時(shí)、全面。可見，只要走好“三步”，抓好“三熱”，就能打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

六個(gè)階段――展示點(diǎn)撥，環(huán)環(huán)相扣?！傲巍本褪钦n中的六個(gè)階段，這六個(gè)階段讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，激情展示，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，做到了展示點(diǎn)撥環(huán)環(huán)相扣，課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)。這六個(gè)階段重視了以下幾點(diǎn)：第一，重視了自主學(xué)習(xí)。該教學(xué)法的顯著特點(diǎn)就是變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在兗州一中的課堂上，沒有教師滔滔不絕的講授，有的僅僅是必要的精講點(diǎn)撥；沒有教師的包辦代替，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。第二，重視了合作學(xué)習(xí)。該教學(xué)法采取了分組學(xué)習(xí)的形式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組由8名左右的同學(xué)組成，他們一起合作學(xué)習(xí)，然后由小組代表進(jìn)行展示。第三，重視了探究學(xué)習(xí)。該教學(xué)法讓學(xué)生預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主探究的過程，讓學(xué)生展示交流的過程就是學(xué)生合作探究的過程。第四，重視了互動(dòng)交流。該教學(xué)法實(shí)施生生互動(dòng)或師生互動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教師動(dòng)起來，讓整個(gè)課堂活起來，最大限度地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流。第五，重視了教師的引導(dǎo)。該教學(xué)法的各個(gè)階段的學(xué)習(xí)，都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，特別是精講點(diǎn)撥，更發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。第六，重視了高效學(xué)習(xí)。該教學(xué)法是以教學(xué)的高效為目的的，它力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的高效，展示的高效，問題解決的高效，教師點(diǎn)撥的高效，檢測、小結(jié)作業(yè)的高效。

八個(gè)環(huán)節(jié)――重視常規(guī)，打破常規(guī)?！叭搅巍苯虒W(xué)法的導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的路線圖，是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，是展示交流的依據(jù)，是糾錯(cuò)完善的藍(lán)本，是反饋總結(jié)的材料。導(dǎo)學(xué)案包括八個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重點(diǎn)難點(diǎn)；知識鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)反思；作業(yè)布置；歸納小結(jié)；當(dāng)堂檢測。這些環(huán)節(jié)既重視了教學(xué)常規(guī)，又打破了教學(xué)常規(guī)，突出了以下幾點(diǎn)：第一，重視問題設(shè)置。導(dǎo)學(xué)案重視問題設(shè)置的邏輯性，使問題清晰明確，條理清楚，嚴(yán)密準(zhǔn)確；重視問題設(shè)置的層次性，分A、B、C、D四個(gè)層次設(shè)置由易到難的問題；重視問題設(shè)置的關(guān)聯(lián)性，關(guān)注該問題與前后問題的聯(lián)系，關(guān)注該問題與其他教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系。第二，重視學(xué)法指導(dǎo)。導(dǎo)學(xué)案注意引導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，諸如告訴學(xué)生抓住課本中的關(guān)鍵詞，掌握學(xué)習(xí)記憶的方法，知道理解問題的角度，提示疑難問題的解決思路等。第三，重視能力培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，問題探究能力，綜合歸納能力、抽象概括能力，總結(jié)反思問題能力，分析問題和解決問題能力等。總之，通過導(dǎo)學(xué)案的八個(gè)環(huán)節(jié)，教師能夠引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)書本，學(xué)生能夠真正帶著問題走進(jìn)課堂，從而提高課堂教學(xué)效率。

四級要求――層次清晰，尊重差異?！叭搅巍苯虒W(xué)法的導(dǎo)學(xué)案是把知識問題化，又把問題層次化，問題設(shè)計(jì)分A、B、C、D四個(gè)層級。四級要求層次清晰，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的自和選擇權(quán)，體現(xiàn)了尊重差異的教學(xué)理念。

十個(gè)原則――高效課堂，高效學(xué)習(xí)?！叭搅巍苯虒W(xué)法的基本原則是：預(yù)習(xí)先導(dǎo)，學(xué)生主體，全員參與，師生互動(dòng)，易講難引，少講多練，展示為主，當(dāng)堂消化，減少作業(yè)，前后銜接。這十個(gè)原則體現(xiàn)了先進(jìn)的教育理念，諸如主體教育理念，尊重教育理念，和諧教育理念，有效教育理念等；體現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，諸如自主學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)方式、探究學(xué)習(xí)方式、參與教學(xué)方式、對話教學(xué)方式、互動(dòng)教學(xué)方式、體驗(yàn)教學(xué)方式等。貫徹好這十個(gè)基本原則，有助于實(shí)現(xiàn)高效課堂和高效學(xué)習(xí)。

五個(gè)規(guī)范――推行改革，雷厲風(fēng)行?！叭搅巍苯虒W(xué)法的強(qiáng)制規(guī)范：第一，必須做到一課一案。第二，必須采用“35+10”教學(xué)模式。第三，學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案必須用雙色筆完成。第四，必須杜絕學(xué)生單人板書現(xiàn)象，盡量減少課上板書現(xiàn)象。第五，杜絕導(dǎo)學(xué)案剪貼化、習(xí)題化、粗放化。沿著導(dǎo)學(xué)案確立的目標(biāo)，指示的方法，絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)能完成自學(xué)。從這五個(gè)強(qiáng)制規(guī)范，可見兗州一中推行改革是雷厲風(fēng)行的，運(yùn)用該教學(xué)法是堅(jiān)定不移的。正是這種堅(jiān)定和執(zhí)著，才使得該教學(xué)法的實(shí)行是扎扎實(shí)實(shí)的，是富有成效的。

四、別再等待：學(xué)習(xí)借鑒循環(huán)大課堂

兗州一中所獨(dú)創(chuàng)的別樹一幟的循環(huán)大課堂，以其別出心裁的“35+10”課堂教學(xué)模式，別開生面的“三步六段”教學(xué)法，帶來了新課改的一片藍(lán)天，它要求我們別再等待，立即行動(dòng)起來，學(xué)習(xí)借鑒循環(huán)大課堂。

1.毫無疑問，循環(huán)大課堂可學(xué)。

循環(huán)大課堂重視推進(jìn)素質(zhì)教育。從兗州一中的標(biāo)語口號中我們就能看出他們是重視素質(zhì)教育的。諸如：“個(gè)人不拖班組的后腿”；“讓差異資源衍生出萬千學(xué)長”；“我參與我快樂，我自信我成功”；“培養(yǎng)與自身、與社會、與自然和諧相處的人”；“走行為――習(xí)慣――性格―― 命運(yùn)的立德樹人育人路線”；“我的課堂我展示，我的班級我管理”；“成功源于良好的習(xí)慣，習(xí)慣來自行為的養(yǎng)成”；“讓精彩展示成為我們的學(xué)習(xí)方式”等等。

循環(huán)大課堂找到了推進(jìn)新課改的突破口。第一，實(shí)現(xiàn)了課程功能的突破。它從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會做人，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺，學(xué)生做到了自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、自信學(xué)習(xí)，這就實(shí)現(xiàn)了課程功能的突破。第二，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的突破。它強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重視自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情釋放自我，使課堂充滿了生命的新鮮氣息，這就實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的突破。第三，實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的突破。它把教師從傳統(tǒng)的“講者”變成“教者”，從“教者”變成“學(xué)者”，即做和學(xué)生一起“上學(xué)”的人；它把學(xué)生的身份從一個(gè)受教育者變成一個(gè)教育者和教育資源的提供者；它強(qiáng)調(diào)人人是教者，人人是學(xué)者，這就實(shí)現(xiàn)了師生關(guān)系的突破。

循環(huán)大課堂解決了主動(dòng)學(xué)習(xí)的問題。傳統(tǒng)課堂與循環(huán)大課堂的最大區(qū)別就是，前者學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，后者學(xué)生學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。循環(huán)大課堂的導(dǎo)學(xué)案把知識問題化，再把問題層次化，實(shí)現(xiàn)了問題化教學(xué)，為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生通過自主、合作、探究、交流、展示、反饋，真正成了學(xué)習(xí)的主人。

循環(huán)大課堂解決了高效學(xué)習(xí)的問題。循環(huán)大課堂追求課上和課下的雙高效，既追求教學(xué)的高效率，又追求教學(xué)的高效益；它的導(dǎo)學(xué)案就是打造高效課堂的有效載體，肯定比傳統(tǒng)的教案更有效；它特別重視學(xué)生的課上和課下預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)的作用發(fā)揮到了極致，改變了長期以來教師讓學(xué)生盲目預(yù)習(xí)、有布置無檢查、有要求無落實(shí)的問題，這樣的預(yù)習(xí)肯定是高效的；它特別重視了學(xué)生在課堂上的展示交流，這種展示交流是打造高效課堂的保證，它為學(xué)生提供了表現(xiàn)自我的舞臺、創(chuàng)新的舞臺，它落實(shí)了學(xué)生的主體地位，能使學(xué)生找到自尊、自信，找到學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

2.必須明確，循環(huán)大課堂不可照搬。

不可照搬導(dǎo)學(xué)案。要設(shè)計(jì)出科學(xué)的、高效的、實(shí)用的導(dǎo)學(xué)案，教師必須具有較高的駕馭教材的能力，較強(qiáng)的搜集和整理信息的能力，豐富的命題經(jīng)驗(yàn)和能力，還必須充分地了解和掌握學(xué)情?？梢圆豢蜌獾卣f，我們許多教師還沒有能力編制出好的導(dǎo)學(xué)案，只能借用市縣教研員編制的導(dǎo)學(xué)材料，可見，我們不可照搬也難以照搬其導(dǎo)學(xué)案。

不可照搬預(yù)習(xí)的做法。兗州一中非常重視學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)往往就是課下的書面作業(yè)，但是作為義務(wù)教育階段的初中政史地生等學(xué)科，由于不準(zhǔn)布置課下書面作業(yè)，因此這種預(yù)習(xí)的做法也不可照搬。

不可照搬讓學(xué)生課間板書的做法。兗州一中的課堂板書都是學(xué)生利用課間寫的，學(xué)生的板書數(shù)量大，速度快，字又比較美觀。如果是初中生來板書，是不會達(dá)到這樣的板書水平的。況且，讓學(xué)生課間10分鐘板書，也似乎存在剝奪學(xué)生休息權(quán)的問題?？梢?，如果初中學(xué)校學(xué)習(xí)循環(huán)大課堂，就不能照搬這樣的板書。

第5篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

以區(qū)教育局和農(nóng)場教育總支下發(fā)的關(guān)于《實(shí)施中小學(xué)高效課堂建設(shè)工程方案》為指導(dǎo)，全面落實(shí)新課程理念，牢固樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念，以有效的教，促進(jìn)高效的學(xué)，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學(xué)，形成高效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)校有效校本研修機(jī)制建立，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，從而切實(shí)提高教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、訓(xùn)練檢測、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)的有效性。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

1、高效課堂建設(shè)工程領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：（校長）

副組長：（副校長）

成員：（教導(dǎo)主任）、（副教導(dǎo)主任）、（政教主任）、（后勤主任）

2、業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組：

組長：

成員：（教導(dǎo)主任）、（副教導(dǎo)主任）、（政教主任）、（語文教研組長、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、（數(shù)學(xué)教研組長、區(qū)優(yōu)秀青年教師）、（綜合教研組長、區(qū)賽課一等獎(jiǎng)）、（區(qū)優(yōu)秀青年教師、區(qū)教學(xué)能手）、（區(qū)教學(xué)能手）

三、工作目標(biāo)

1.加強(qiáng)現(xiàn)代教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究課堂教學(xué)問題，尋找解決的方法和策略，提高教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2.通過積極推進(jìn)評價(jià)改革培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣初步形成，努力提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.通過課堂教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)和探索，形成具有我校特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)模式或教學(xué)流程。通過合理運(yùn)用多種教學(xué)組織形式，促進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)、輕負(fù)。

4、消除課堂中存在的重形式、輕效能、課堂活動(dòng)表面化、缺乏目的性、針對性、學(xué)生無收獲的現(xiàn)象。

5、杜絕課堂教學(xué)隨意性，改變低效局面，提高課堂教學(xué)效果。

四、主要內(nèi)容和具體措施

(一)、高度重視教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)準(zhǔn)備的高效性。

高效的課堂教學(xué)，必須有高效的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，談不上高效的課堂教學(xué)。我們要求教師備課要做到七備——備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備方法、備媒體、備程序、備作業(yè)。教師要對照課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀所任學(xué)科教材內(nèi)容，從整體上把握教材知識體系、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和各部分之間的聯(lián)系，把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及編者意圖，把握課程整體目標(biāo)和階段目標(biāo)，真正做到理解教材、吃透教材、活用教材。教師要能夠就一冊書寫出高質(zhì)量的教材分析，寫出整冊書和單元可行教學(xué)計(jì)劃。

具體措施：

1、抓實(shí)集體備課。教研組首先做到“四到位”：時(shí)間到位，地點(diǎn)到位，內(nèi)容到位，備課主講人到位。其次完善集體備課常規(guī)：一人主備、教研組內(nèi)討論、集體修改，真正將集體備課制度落到實(shí)處。

2、開展各種活動(dòng)。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)展覽和評比、備課案例評析研究、同課異構(gòu)、優(yōu)秀教案評比等舉措，全面提高教師備課質(zhì)量，促進(jìn)教師備課水平的提高。

3、落實(shí)教學(xué)反思?；顒?dòng)期間內(nèi)，要求教師在精心備課的基礎(chǔ)上，對精品課進(jìn)行分析，寫出高質(zhì)量的案例分析。課后認(rèn)真總結(jié)，寫好課后反思或課例分析，并將進(jìn)行“高效課堂研究”的案例分析、教學(xué)反思或課例分析，發(fā)送在學(xué)校QQ群共享上。每學(xué)期3篇，每篇字?jǐn)?shù)不少于800字，期末組織展覽、交流、評比。

4、加強(qiáng)常規(guī)管理。教導(dǎo)處、教科室負(fù)責(zé)落實(shí)備課檢查、指導(dǎo)、考核、講評分析制度的落實(shí)。充分發(fā)揮教研組作用，突出集體備課的作用，強(qiáng)化教研組的工作效能，加大對集體備課的過程性督查，通過同伴互助，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力的提高。

(二)、切實(shí)抓好課型研究，提高課堂教學(xué)的高效性。

課堂是教師實(shí)現(xiàn)“高效課堂”活動(dòng)的主陣地，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)探究不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同課型的結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)要求，研究出不同的課型模式，并得以推廣。

1、提高使用教學(xué)資源的高效性。

根據(jù)我校環(huán)境、文化等各種校本資源，為了學(xué)生多樣化、全面化、持續(xù)性發(fā)展的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，我校在執(zhí)行國家統(tǒng)編教材的同時(shí)，依靠自己的力量，于2009年在創(chuàng)建武漢市小學(xué)素質(zhì)教育特色學(xué)校期間，編制了《關(guān)注學(xué)生的生命、實(shí)施關(guān)愛教育》的校本課程。我們要充分利用校本課程，積極形成有自我特色的校本研究成果，促進(jìn)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展。

2、提高教學(xué)活動(dòng)的高效性。

優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是按照有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，從有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于學(xué)生知識的掌握上考慮，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)安排。新課導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、遷移過渡、操作安排、練習(xí)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等都應(yīng)精心準(zhǔn)備，周密布置。

3、提高教學(xué)方法的高效性。

優(yōu)化教學(xué)方法要求教師要依據(jù)特定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來選擇特定的教學(xué)方法。把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學(xué)方法選用的整個(gè)過程，不能脫離學(xué)生原有基礎(chǔ)，堅(jiān)持教學(xué)方法選用的求實(shí)思想，充分反映學(xué)生主體性的要求。

4、提高教學(xué)交流的高效性。

要建立民主、平等的師生關(guān)系，積極創(chuàng)設(shè)和諧、激情的課堂氛圍，增強(qiáng)師生之間的教學(xué)互動(dòng)。要改變教師與學(xué)生之間單向的教學(xué)互動(dòng)，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，通過師生、生生之間多層次的富有成效的互動(dòng)、交流，讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展能力。

5、提高教學(xué)手段的高效性。

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，多媒體和教具等教學(xué)手段的運(yùn)用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學(xué)的作用。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法，講求使用實(shí)效。

6、提高問題設(shè)計(jì)的高效性

要圍繞教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性、探究性的課堂提問，通過有效的提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）、切實(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高訓(xùn)練檢測的高效性。

在強(qiáng)化課內(nèi)當(dāng)堂訓(xùn)練、提高反饋矯正實(shí)效性的同時(shí)，要注重課后作業(yè)訓(xùn)練的高效性。既不能布置大量的重復(fù)性作業(yè)的現(xiàn)象，也不能讓學(xué)生只是簡單的抄寫，進(jìn)行書本知識的搬家。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)批改方式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過采取完善常規(guī)作業(yè)設(shè)計(jì)要求和評價(jià)細(xì)則，加強(qiáng)對課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)教師布置和批改作業(yè)情況的檢查和講評，組織作業(yè)設(shè)計(jì)研討，開展教師現(xiàn)場作業(yè)設(shè)計(jì)競賽、優(yōu)秀作業(yè)設(shè)計(jì)案例評選、優(yōu)秀班級作業(yè)展評、學(xué)生家長評教等措施，推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使教師形成自主設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)并及時(shí)批改評價(jià)的良好習(xí)慣。

五、“高效課堂”研究時(shí)間安排

（一）、宣傳發(fā)動(dòng)階段

1.召開行政會，傳達(dá)上級構(gòu)建“高效課堂”活動(dòng)目的及實(shí)施意見，分析、研討我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出努力的方向和目標(biāo)。

2.成立領(lǐng)導(dǎo)小組，擬訂構(gòu)建“高效課堂”實(shí)施方案。

3.召開專題會，論證、修訂“高效課堂”實(shí)施方案。

4.召開構(gòu)建“高效課堂”動(dòng)員及起動(dòng)大會，學(xué)習(xí)“高效課堂”實(shí)施方案。

（二）、理論培訓(xùn)階段

1、組織教師深入學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握高效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法。

2、認(rèn)真學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，深入了解不同學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式，明確高效課堂教學(xué)改革的方向。

3、引導(dǎo)教師自主反思自己課堂教學(xué)中的學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，教學(xué)低效益的主要問題，為構(gòu)建高效課堂做好基礎(chǔ)性思想準(zhǔn)備。

（三）、調(diào)研反思階段

1、以校為本開展課堂教學(xué)互動(dòng)觀摩活動(dòng)，對照先進(jìn)的教學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、分析。

2、自評、互評找出存在的問題和差距，撰寫構(gòu)建高效課堂個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。

(四)、構(gòu)建模式階段

1、開展以教研組為單位的提高課堂效益為主旨的“高效課堂新模式”的創(chuàng)建活動(dòng)。組織全體教師參加高效課堂新模式的研究和崗位練兵活動(dòng)。

2、瞄準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)——低耗時(shí)、高效益、輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；貫穿一條主線——喚醒學(xué)生的主體意識，落實(shí)學(xué)生的主體地位；實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變——變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與，變單純知識傳授為三維并重；摒棄三個(gè)無效的訓(xùn)練——無效的提問、無效的討論（互動(dòng)）、無效的訓(xùn)練，經(jīng)過調(diào)研反思初步構(gòu)建我校各學(xué)科“高效課堂”的教學(xué)模式。

（五）課堂實(shí)踐階段

1.開展“同課異構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)。

2.開展“高效課堂”研究校內(nèi)、組內(nèi)匯報(bào)課活動(dòng)。

（六）匯報(bào)研討階段

1.開展“同備、同上一節(jié)課”教學(xué)研討活動(dòng)。

2.組織“教學(xué)開放日”活動(dòng)。

3.征集、評比“高效課堂”教學(xué)故事、教學(xué)反思。

（七）總結(jié)提高階段

1.經(jīng)過一段時(shí)期的實(shí)踐研討后，認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行理性思考，形成較為成熟的高效課堂教學(xué)模式，推出一些成功的課例。

2.撰寫一份有較高價(jià)值的論文、調(diào)研報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（八）成果展示階段

1.開展教師教學(xué)技能展評活動(dòng)。

第6篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

城陽二中

教育教學(xué)是學(xué)校工作的主旋律，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的命脈，而課堂教學(xué)是提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。為將有效教學(xué)落實(shí)到教學(xué)工作的全過程，不斷提高教學(xué)工作的針對性和實(shí)效性，經(jīng)研究，學(xué)校將11月定為“高效課堂規(guī)范月”。為落實(shí)本次活動(dòng)，特制定如下工作方案：

一、指導(dǎo)思想

以新課程理論為指導(dǎo)，以實(shí)施各年級培養(yǎng)學(xué)生指標(biāo)化、教學(xué)工作規(guī)范化、教學(xué)管理精細(xì)化、教研活動(dòng)科學(xué)化為保證，在城陽二中“443”學(xué)教合一高效課堂基礎(chǔ)上，以城陽區(qū)教研室提出的課堂教學(xué)“六學(xué)”為手段，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為支撐，切實(shí)解決影響高課堂教學(xué)效益提高的根本問題，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

二、活動(dòng)目的

1、全面深化教師的課改理念。提高全體教師對高效課堂再建設(shè)的重要性認(rèn)識，改變部分教師對高效課堂思想不重視、行動(dòng)不落實(shí)的問題，積極實(shí)踐反思，重構(gòu)、深化個(gè)性高效課堂。

2、全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)，充滿學(xué)習(xí)的激情，讓思維活躍靈動(dòng)，語言正確流利，目標(biāo)達(dá)成率高，分析問題與解決問題的能力得以提升，實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力得以展現(xiàn)。

3、促使高效課堂建設(shè)出成果、成特色。圍繞高效課堂策略，各學(xué)科結(jié)合多媒體技術(shù)，構(gòu)建“高效、輕負(fù)、愉悅”的生本課堂，把“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性”國家教育理念融入每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，推出一批有特色的優(yōu)秀教師和優(yōu)勢學(xué)科，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的新跨越。

三、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

成立“高效課堂規(guī)范月”領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)組織“規(guī)范高效課堂”落實(shí)工作。

組長：陳巖

副組長：張式珍 邵杰楊小偉

成員：張瑞云 秦萍 黃愛玲 鄭宗來 陳秀玲 王才芬 吳瑞艷 時(shí)彥龍 查杏枝 袁萍 秦雪麗 王強(qiáng)

四、“高效課堂規(guī)范月”教學(xué)的基本要求

1、明確“高效課堂”教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。

設(shè)定的課堂教學(xué)基本環(huán)節(jié)為：“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、解疑升華、小結(jié)反思”，（學(xué)生：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、評學(xué)、悟?qū)W，教師：導(dǎo)學(xué)）基本環(huán)節(jié)不是固定不變的，教師可以根據(jù)不同學(xué)段、學(xué)科、課型自主變通、組合，形成個(gè)性化教學(xué)流程。

2、設(shè)定導(dǎo)學(xué)案及手寫教學(xué)案標(biāo)準(zhǔn)。

（一）導(dǎo)學(xué)案

（1）頁眉處從左至右依次注明年級、學(xué)科、編號、編寫人、審核人、學(xué)生姓名、班級、小組、年級發(fā)展理念、時(shí)間。

（2導(dǎo)學(xué)案要有具體明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要應(yīng)采用可檢測、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述，譬如：描述、列舉、解釋、闡明、設(shè)計(jì)、撰寫等等。

導(dǎo)學(xué)案要預(yù)習(xí)案、探究案、鞏固案“三案”齊備；要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”功能，要有簡單到復(fù)雜的問題設(shè)置、階梯式的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，做到知識問題化，問題情景化，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（二）手寫教學(xué)案

（1）要有體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（2）要有清晰、有序、高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂提問對象體現(xiàn)計(jì)劃性、目的性。

（3）要有課堂小結(jié)。

3、對課堂教學(xué)實(shí)施嚴(yán)格管理。

（1）科學(xué)引導(dǎo)，情感投入；（2）引導(dǎo)為主，管理為輔；（3）紀(jì)律為始，自律為終。

4、重視科學(xué)的教學(xué)評價(jià)。

（1）發(fā)展性原則。在評價(jià)過程中，要用發(fā)展的觀點(diǎn)評價(jià)學(xué)生，不僅要看到學(xué)生現(xiàn)有的水平，還要其潛在的發(fā)展可能性，突出評價(jià)的激勵(lì)、反饋、調(diào)整和改進(jìn)功能，激發(fā)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上充分潛能取得成功。（2）導(dǎo)向性原則。要充分考慮學(xué)生未來發(fā)展的需求，注重把學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求與學(xué)校發(fā)展需求和社會發(fā)展需求緊密結(jié)合，使其個(gè)性發(fā)展目標(biāo)符合學(xué)校和社會的需要。（3）差異性原則。在評價(jià)中要根據(jù)學(xué)生的不同思想、文化、身心發(fā)展基礎(chǔ)，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，因材施評。（4）激勵(lì)性原則。評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該注重感情的投入，用簡短、恰當(dāng)、熱情的話，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷克服缺點(diǎn)，讓學(xué)生感到每個(gè)人都有可能獲得成功。

五、實(shí)施高效課堂的落實(shí)保障

1、構(gòu)建科學(xué)的“高效課堂”實(shí)施工作評價(jià)體系。由教務(wù)處牽頭，制定“高效課堂”實(shí)施工作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須滿足科學(xué)規(guī)范、可操作性強(qiáng)的要求。評價(jià)積分標(biāo)準(zhǔn)必須在10月30日之前公布并實(shí)行。

2、加強(qiáng)課堂教學(xué)和自習(xí)輔導(dǎo)的監(jiān)控督查，成立由校長室、教務(wù)處、教科室、年級組聯(lián)合構(gòu)成的檢查小組，每日逐節(jié)課對教師的上課輔導(dǎo)情況進(jìn)行檢查，每周對教師的備課、作業(yè)批改組織檢查，兩項(xiàng)檢查結(jié)果在每周工作簡報(bào)中公布。堅(jiān)決杜絕各類課堂教學(xué)事故的發(fā)生，如出現(xiàn)無故遲到、中途擅自離崗、課堂教學(xué)或輔導(dǎo)中玩弄手機(jī)、無特殊情況說明而坐著上課、無教案上課、教學(xué)準(zhǔn)備不充分、如出現(xiàn)以上現(xiàn)象，任課教師必須作出深刻的檢查與反思，并限期整改。

3、實(shí)施校長室、教務(wù)處、教科室、年級組主任推門聽課制度，活動(dòng)陳巖副校長具體負(fù)責(zé)，每周至少聽課4節(jié)。每次聽課前5分鐘須與上課教師聯(lián)系。通過隨機(jī)聽課，深入了解教與學(xué)的實(shí)情，提高指導(dǎo)教學(xué)的針對性，每周詳細(xì)點(diǎn)評一次。對發(fā)現(xiàn)低效或無效課，要求執(zhí)教者整改。

4、做好“高效課堂”的評比獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校將召開階段性成果表彰會，對活動(dòng)中表現(xiàn)突出的先進(jìn)年級組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

六、實(shí)施步驟

（一）動(dòng)員階段（11月1日——11月9日）

傳達(dá)學(xué)?！案咝дn堂推進(jìn)月”實(shí)施方案，營造活動(dòng)氛圍，強(qiáng)化課改理念。組織再學(xué)習(xí)“443”課堂教學(xué)策略、明確本次活動(dòng)的目的和意義，開展高效課堂專題學(xué)習(xí)專項(xiàng)閱讀活動(dòng)。全體任課教師自學(xué)閱讀有關(guān)高效課堂方面的書籍、文章，任課教師每人撰寫“高效課堂之我見”材料一份，談?wù)勛约涸诟咝дn堂實(shí)踐中的做法、認(rèn)識和體會，字?jǐn)?shù)在800字以上，11月9日前用電子稿傳至教務(wù)處，學(xué)校將擇優(yōu)編印成冊，供全體教師交流學(xué)習(xí)。

（二）推進(jìn)階段（11月11日——11月23日）

1、實(shí)行課堂開放?；顒?dòng)期間，要把相互聽評課等校本教研作為重要內(nèi)容。領(lǐng)導(dǎo)小組成員聽評課不少于20節(jié)，任課教師聽評課不少于10節(jié)，其中聽本學(xué)科組（備課組）課不少于6節(jié)，聽其它學(xué)科課不少于4節(jié)（重點(diǎn)是高效課堂攻關(guān)小組成員），所有聽課必須進(jìn)行不同范圍內(nèi)的評課交流，并填寫課堂評價(jià)表，附在聽課記錄后面，做好交流記錄。每周由教務(wù)處集中點(diǎn)評一次。

2、開展課堂打磨活動(dòng)。以教研組為單位（語數(shù)英以備課組為單位），由教研組長（備課組長）組織，在本組推選一位教師進(jìn)行課堂錄像，然后組織同組教師觀看、評課，對錄像課進(jìn)行精細(xì)打磨，重點(diǎn)在教材處理、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、教學(xué)方法、學(xué)生表現(xiàn)、目標(biāo)達(dá)成等方面找優(yōu)點(diǎn)、查不足、促進(jìn)步，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的高效課堂基本策略。

3、骨干教師同課異構(gòu)活動(dòng)。在部分學(xué)科中開展骨干教師同上一節(jié)課活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)小組、攻關(guān)小組參與指導(dǎo)。在同一內(nèi)容的不同設(shè)計(jì)中，體會課堂設(shè)計(jì)技巧，體會教無定法的真諦，激活教師思維，構(gòu)建個(gè)性課堂。在比較中感悟彼此的閃光點(diǎn)來豐富自己的教學(xué)，交流評析不足，找準(zhǔn)原因。

4、優(yōu)秀教師示范課活動(dòng)。挑選部分高效課堂加以展示，供教師學(xué)習(xí)借鑒，既幫助教師提升教學(xué)特色，又在全校起到示范引領(lǐng)作用。示范課活動(dòng)要求全員參加并認(rèn)真進(jìn)行評課，評課過程分為授課教師說設(shè)計(jì)思路及原因（教材的理解、方法的選擇、重難點(diǎn)的處理等等）、教師質(zhì)疑提問和教師評課三個(gè)環(huán)節(jié)，務(wù)求實(shí)效。

5、嚴(yán)格常規(guī)管理活動(dòng)。要落實(shí)常規(guī)管理活動(dòng)的管理力度，特別是集體備課、聽評課、理論學(xué)習(xí)等。常規(guī)環(huán)節(jié)中，課前重點(diǎn)抓好“教學(xué)設(shè)計(jì)”，課中重點(diǎn)抓好“教學(xué)組織”，課后重點(diǎn)抓好“教學(xué)反思”，使課堂教學(xué)成為一個(gè)“前延后續(xù)”的復(fù)合體。

（三）鞏固提高階段（11月24日——11月30日）

主要是針對已形成的高效課堂策略進(jìn)行再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)、再完善、再提高?！罢堖M(jìn)來”，請專家指導(dǎo)，請校外名師授課；“走出去”，組織高效課堂深化小組成員外出學(xué)習(xí)參觀，更好地把握課改方向，進(jìn)一步完善我校的教學(xué)策略，提高教學(xué)水平。

（四）總結(jié)階段（12月10日——12月16日）

一是開展反思提高活動(dòng)。全體教師要針對“高效課堂規(guī)范月”活動(dòng)展開反思，反思自己的教學(xué)，理順自己對高效課堂的理解，形成自己的思想、理念和策略，更好地把握課堂?；顒?dòng)結(jié)束后，每位教師要寫出對高效課堂的再反思、再理解的材料，字?jǐn)?shù)不少于2000字，將擇優(yōu)同“高效課堂之我見”一起裝訂成冊，進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。教師通過持續(xù)的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

二是對活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)考核。教導(dǎo)處要形成書面的、詳實(shí)的、全面的“規(guī)范月”活動(dòng)總結(jié)，對“規(guī)范月月”活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的教研組和個(gè)人進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

第7篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

關(guān)鍵詞：新課改；四步導(dǎo)學(xué)法；內(nèi)容

中圖分類號：G632.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0057-02

新課改要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的基本認(rèn)識能力，提高學(xué)生的學(xué)力水平；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，但由于受考試指揮棒和不良習(xí)慣的束縛，傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式在實(shí)際中仍然常見，體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法沒有得到廣泛應(yīng)用，由于教學(xué)模式的陳舊使得新課改的效果大打折扣，教師往往更注重自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)過程和活動(dòng)建構(gòu)。隨著新課改的推進(jìn)，人們迫切需要建構(gòu)一種高效的教學(xué)模式。

從學(xué)生角度來講，高效教學(xué)應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成的過程中，體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效教學(xué)就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的過程，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。這些模式的創(chuàng)建大都是在二元對立的思維模式基礎(chǔ)上進(jìn)行的，在價(jià)值選擇上，體現(xiàn)了社會本位和個(gè)體本位的左搖右擺；在教學(xué)目標(biāo)上，體現(xiàn)了實(shí)質(zhì)教育和形式教育的你進(jìn)我退；在師生關(guān)系上，體現(xiàn)了教師中心和學(xué)生中心的此消彼長；在教學(xué)策略上，體現(xiàn)了強(qiáng)迫灌輸和自由學(xué)習(xí)的冷熱參半。隨著現(xiàn)代科學(xué)綜合化趨勢愈來愈明顯，教育理論研究愈來愈深入，打破這種二元對立的思維模式，對多種理論，多種模式進(jìn)行整合，成為建構(gòu)高效教學(xué)模式的一種新途徑。表現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要注重自身的活動(dòng)設(shè)計(jì)，更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)過程和活動(dòng)建構(gòu)。

國外關(guān)于高效教學(xué)的研究成果主要集中在20世紀(jì)六七十年代，國內(nèi)高效教學(xué)的專題研究雖比國外起步晚，但研究內(nèi)容與國外的研究基本相似，只是在具體表現(xiàn)形式上有所區(qū)別。它主要集中于教師行為的有效性、教師行為的結(jié)構(gòu)、新課程中的教師行為等問題上，而對作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生如何高效學(xué)習(xí)的研究尚不夠深入，師生互動(dòng)行為的研究也處于起步階段，不少相關(guān)研究僅僅停留在理論層面或者宏觀管理層面，而沒有深入課堂，不少領(lǐng)域還有很多空白。東廬、洋思、杜郎口等學(xué)校在教學(xué)改革實(shí)踐方面取得了一定成效。在這些學(xué)校的課堂大多可以看到這樣一個(gè)基本模式，一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)指導(dǎo)+合作交流+達(dá)標(biāo)測評，即10+30+5模式。這種模式對教師掌控課堂的要求很高，同時(shí)也不是任何教材、任何內(nèi)容都能適用的。因而建構(gòu)一種能普遍運(yùn)用的高效教學(xué)模式是新課程改革的需要，是落實(shí)以人為本的科學(xué)教育發(fā)展觀，辦好讓人民滿意的教育的需要，更是學(xué)校自身求穩(wěn)定、求發(fā)展，培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的需要。

四步導(dǎo)學(xué)法是在新課程改革的大背景下和眾多一線教師實(shí)踐中總結(jié)出的一種科學(xué)高效教學(xué)法。四步導(dǎo)學(xué)法是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識建構(gòu)而編制學(xué)習(xí)方案，是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要方法，它是由定案、預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)、提升四部分組成。定案是基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況量身打造學(xué)習(xí)方案；預(yù)習(xí)是特色，根本上培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)求知的科學(xué)途徑和良好習(xí)慣；導(dǎo)學(xué)是關(guān)鍵，教師圍繞學(xué)案合作探究部分組織學(xué)生探究、質(zhì)疑，最后幫助學(xué)生掌握聽課要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)；提升是落腳點(diǎn)，提高學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，課堂學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)的教學(xué)有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。在教學(xué)過程中講求藝術(shù)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更加自主地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。四步導(dǎo)學(xué)法還改變了教師不重視教學(xué)效率的思想，轉(zhuǎn)變以時(shí)間換效率的觀念，提高駕馭課堂的能力和教學(xué)水平，課前重預(yù)習(xí)，課堂上注重螺旋式的提煉升華。在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破，使教學(xué)成為輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量的教學(xué)。

第8篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

關(guān)鍵詞：高效課堂；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)；形式；問題

隨著新課程教學(xué)的穩(wěn)步推進(jìn)，如何創(chuàng)造輕松高效的課堂已成為廣大教育工作者們正在探索的問題?；?dòng)教學(xué)作為一種起步較早、發(fā)展較為成熟的教育方法，在今天仍然是解決高效課堂問題的有效途徑。

一、互動(dòng)教學(xué)符合新課標(biāo)對師生的要求

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師不能是“主演”，而應(yīng)是“導(dǎo)演”，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。要提高課堂教學(xué)效率，取得好的教學(xué)效果，就要培養(yǎng)學(xué)生的參與意識?，F(xiàn)在我們面臨的教學(xué)困境是：一方面教師精力有限，不能關(guān)注到所有學(xué)生；另一方面學(xué)生的參與度不高、缺乏學(xué)習(xí)熱情。

二、互動(dòng)教學(xué)的課堂形式

互動(dòng)教學(xué)的形式多種多樣，主要包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、家庭互動(dòng)等形式。

課堂是教學(xué)的主陣地，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是實(shí)施互動(dòng)教學(xué)的兩種最常見的活動(dòng)形式。教師可以利用討論法、談話法、角色體驗(yàn)法來進(jìn)行師生互動(dòng)；通過競賽法、案例分析法、討論法、辯論法來組織生生互動(dòng)。家庭互動(dòng)也是一種有效的教學(xué)形式。思想品德教育是思想品德課的首要任務(wù)。在這一過程中，家庭教育起著舉足輕重的作用。

三、互動(dòng)教學(xué)中應(yīng)注意避免的問題

1.保證課堂的嚴(yán)肅性

一部分學(xué)生對于互動(dòng)教學(xué)的熱愛源自于寬松自由的課堂氣氛。在課堂中難免有少數(shù)學(xué)生打著小組討論的旗號做一些與課堂無關(guān)的事，雖然這屬于個(gè)別現(xiàn)象，不足以影響整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)效果。在處理的時(shí)候教師要講究技巧，內(nèi)心要寬容學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，同時(shí)給學(xué)生改正的機(jī)會，杜絕類似事件的再次發(fā)生。

2.確保教學(xué)方案的可行性

一堂課畢竟時(shí)間很短，那么互動(dòng)方式的簡單易行就十分必要了。和諧的課堂節(jié)奏，有利于教師和學(xué)生的身心愉快，能很好地突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效率，使學(xué)生的智力得到充分發(fā)揮。

讓課堂充滿激情，讓激情孕育思想，讓思考鑄就靈魂，這是思想品德課的價(jià)值追求。如果我們的課堂僅僅追求形式上的師生互動(dòng)和表面上的熱熱鬧鬧，那么學(xué)生看似“動(dòng)”了起來，但內(nèi)心深處卻絲毫未動(dòng)，秋水無痕，既無“情”又無“義”，就談不上信念和踐行了。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高效課堂推進(jìn)方案范文

【關(guān)鍵詞】課標(biāo) 理念 課堂 高效 模式

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0094－01

一 現(xiàn)狀和存在的問題

雖然新課程改革已經(jīng)實(shí)施近十年，但在我們周圍的常態(tài)化的課堂上，還存在這樣的現(xiàn)實(shí)問題：教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)接受的是新理念，但在自己的課堂上還是表現(xiàn)出“不放心”。不放心學(xué)生自學(xué)的效果，不放心學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)方式，所以，學(xué)生已經(jīng)自學(xué)解決的問題還會再重復(fù)，學(xué)生合作交流的時(shí)間、空間總會被侵占擠壓，甚至于會把在教案中設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)在課堂上流于形式。教師還是以自己的意念主宰學(xué)生，學(xué)生在被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種現(xiàn)象在實(shí)施新課程改革后的今天依然存在，學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣了課堂上的“異口同聲”和“集體朗讀”，老師的問題一出，馬上是不約而同地說出答案；集體的朗讀也感受不到語言的節(jié)奏美和情感美。

二 反思其中的原因

最根本的原因還是教師不重視學(xué)習(xí)和提高。一個(gè)沒有學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師能做的就是抄寫教案，照本宣科。不重視學(xué)習(xí)，文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識和教學(xué)技藝就很難提升。不學(xué)習(xí)自然就不會思考。每天照本宣科的教師也許只知道要給學(xué)生今天學(xué)哪一課，至于“怎么去教”“為什么要這么教”就沒有去做深層次的思考了。所以筆者以為，對于教師的專業(yè)成長和提升，學(xué)校的培訓(xùn)引導(dǎo)一定要落實(shí)。不能只寫計(jì)劃不實(shí)施，不能讓“校本研修”和“集體研討”只成為一種口號和倡導(dǎo)。作為學(xué)校，應(yīng)提要求、勤組織、多督查，逼著教師學(xué)習(xí)、提升！

三 “構(gòu)建高效課堂”的提出

高效課堂是相對于傳統(tǒng)課堂的低效而言的。高效課堂旨在推進(jìn)課堂轉(zhuǎn)軌，把課堂充分還給學(xué)生，追求以學(xué)生為主體的，生機(jī)勃發(fā)、思維并進(jìn)、情感激發(fā)的課堂。它的提出，完全符合新課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，也迎合了多數(shù)教師增效減負(fù)的愿望。經(jīng)過反復(fù)比較與研究，專家認(rèn)為最適合構(gòu)建高效課堂的學(xué)習(xí)方式當(dāng)屬于合作學(xué)習(xí)。所以，改革目前雙人同桌的課堂形式布陣為以小組為單位的合作式課堂布陣也就顯得勢在必行。白水縣曾在2011年召開小學(xué)課程改革推進(jìn)會，倡導(dǎo)全縣小學(xué)語數(shù)課堂積極踐行洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，旨在以這種教學(xué)模式為藍(lán)本，結(jié)合本校本班實(shí)際，改革課堂教學(xué)模式，實(shí)施有效教學(xué)。事實(shí)證明，我們的課堂在逐漸活躍開放起來。雖然還有這樣那樣的問題，但至少在朝著“教學(xué)有效、以生為本”的目標(biāo)積極努力著。

四 洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式

洋思的理念是，教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。

先學(xué)，不是讓學(xué)生漫無目的地學(xué)，搞形式主義，而是在教師的有效指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。也就是教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前學(xué)法指導(dǎo)后，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)后，運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。

后教，也不是漫無目的地教，而是在學(xué)生自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間就先學(xué)后出現(xiàn)的共性的、預(yù)設(shè)的和生成的問題所進(jìn)行的互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、歸納、提高，由實(shí)踐上升到理論。

當(dāng)堂訓(xùn)練，就是讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，從而加深對課堂所學(xué)重難點(diǎn)的理解，由理論再回到實(shí)踐。

學(xué)習(xí)流程為：確定目標(biāo)——啟發(fā)引導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)——小組合作——展示交流——課堂小結(jié)——當(dāng)堂訓(xùn)練。

五 踐行“洋思模式”的一些體會和思考

通過一年多的實(shí)踐，筆者深切感受到這種模式是一種高效的課堂模式，它確實(shí)著眼于學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)生在小組的交流中學(xué)會了合作，在合作中展示，在展示中得到了提升，在提升中體味了快樂。

作為課改踐行者的一線教師，要打造高效課堂，必須樹立正確的教學(xué)理念。清楚地認(rèn)識到課堂教學(xué)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師一言堂、灌輸式的教學(xué)方式必須徹底擯棄。學(xué)生是課堂的主人，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)性。同時(shí)，必須做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生會的不用再浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生質(zhì)疑盡量由學(xué)生交流研討解決。教師直觀適時(shí)地點(diǎn)撥誘導(dǎo)、設(shè)疑搭橋、總結(jié)提升。讓學(xué)生“跳一跳摘到桃子”，這樣學(xué)生才會學(xué)得有信心。

同時(shí)，要在備課上工夫用足。備好課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效率。筆者認(rèn)為備課時(shí)至少要做到以下三點(diǎn)：

第一，備課標(biāo)。全面貫徹新課標(biāo)，清晰課程標(biāo)準(zhǔn)總要求、學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際把其轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，同時(shí)還要靈活使用、創(chuàng)新實(shí)踐。一切有利于教育學(xué)生的教學(xué)行為都可算做正常的教學(xué)行為。

第二，備教材。教師研讀教材，明確教材體系、編寫意圖、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課文重難點(diǎn)，弄清楚自己“教什么”后設(shè)計(jì)“如何教”“學(xué)生如何學(xué)”的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)方案。

第三，備學(xué)生。了解學(xué)生的知識體系，指導(dǎo)學(xué)生該學(xué)什么，始終從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，顧及他們的閱讀心理和學(xué)習(xí)水平，激發(fā)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)個(gè)性化方案。

作為新時(shí)期的教育者，理應(yīng)以博大的胸懷，以去偽存真的態(tài)度，善于汲取各種先進(jìn)教育教學(xué)思想之精華，博采眾長，為己所用，真正把學(xué)生放在心上，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)，組織好課堂教學(xué)，努力形成自己的教學(xué)特色。聚焦課堂教學(xué)，踐行新課改理念，在學(xué)習(xí)嘗試中反思、進(jìn)步，在反思、進(jìn)步中和孩子一起成長，我們的課堂也將更加高效、精彩！