會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

一、前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)這個(gè)專業(yè)成為了各大高校就業(yè)的熱門學(xué)科，會(huì)計(jì)的專業(yè)隊(duì)伍也在迅速壯大，在這種社會(huì)背景下，怎樣培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才，就成為了重中之重。

二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與眾多的會(huì)計(jì)學(xué)教師的交流，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題加以總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：

1.基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)。在進(jìn)行《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生們主要學(xué)習(xí)的是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，通過(guò)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)，主要建立了會(huì)計(jì)的基本框架，就像是平時(shí)玩游戲，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)就是了解游戲規(guī)則，《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》主要就是游戲技能的提高。而在學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)游戲規(guī)則掌握不扎實(shí)，主要表現(xiàn)在用到某一賬戶時(shí)，不知道它的賬戶性質(zhì)，到底是借增貸減還是借減貸增，需要反映的時(shí)間較長(zhǎng)，直接影響學(xué)習(xí)效果。

2.缺少一條線。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》對(duì)于會(huì)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)非常的瑣碎，多且雜，不利于學(xué)習(xí)和記憶，很多學(xué)生反映，學(xué)過(guò)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以后，合上課本腦子里就是一團(tuán)漿，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間沒(méi)有連成一條線，“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)很形象地描述了學(xué)生的狀態(tài)，在針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)效果很好，但站在整個(gè)會(huì)計(jì)流程上去學(xué)習(xí)時(shí)就找不到方向，就像井底的青蛙，看頭上的這片天時(shí)很清楚，但無(wú)法了解井外的天空。

3.與實(shí)際脫軌。通過(guò)畢業(yè)生的信息反饋發(fā)現(xiàn)，總是有學(xué)生通過(guò)四年的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以后，還是無(wú)法勝任會(huì)計(jì)工作。例如，在實(shí)際中工作中，原始憑證無(wú)法順利地轉(zhuǎn)化為記賬憑證。

4.學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。現(xiàn)在學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象就是兩級(jí)分化，一部分同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)方面的證書有很高的熱情，有的大一的新生，剛剛接觸到《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》就開始了會(huì)計(jì)的考證生涯；而有的學(xué)生，對(duì)會(huì)計(jì)完全不入門，上課的時(shí)候就如聽天書。這些都是在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)問(wèn)題對(duì)策

針對(duì)以上總結(jié)得出的結(jié)論，現(xiàn)在提出以下對(duì)策，以期解決《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題。進(jìn)而培養(yǎng)出理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)際操作能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

1.強(qiáng)化練習(xí)。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)的問(wèn)題，只能采取強(qiáng)化練習(xí)。比如，在課堂上的隨堂練習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，還有助于學(xué)生應(yīng)試水平的提高，通過(guò)練習(xí)，可以了解具體知識(shí)點(diǎn)的出題方式。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就需要我們根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常性的提問(wèn)復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的掌握。

2.點(diǎn)到表。這里的“點(diǎn)”就是知識(shí)點(diǎn)，“表”就是會(huì)計(jì)上的財(cái)務(wù)報(bào)表。其實(shí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程就是把報(bào)表里的每一個(gè)科目都分開單獨(dú)講解，而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就是從“點(diǎn)”到不了“表”。針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)利用會(huì)計(jì)“T”型賬戶，通過(guò)圖形直觀地把每一個(gè)會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)報(bào)表中對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立一個(gè)“大局觀”。如下圖所示，這是《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中存貨這章的“T”型賬戶結(jié)轉(zhuǎn)圖，圖中結(jié)合了“存貨”“生產(chǎn)成本”等知識(shí)點(diǎn)，一直到《成本會(huì)計(jì)》中完工成本的結(jié)轉(zhuǎn)，這些都是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在圖中會(huì)計(jì)科目結(jié)轉(zhuǎn)至“主營(yíng)業(yè)務(wù)成本”，這時(shí)，就到了點(diǎn)到表的關(guān)鍵，“主營(yíng)業(yè)務(wù)成本”與利潤(rùn)表中“營(yíng)業(yè)成本”項(xiàng)目相關(guān)聯(lián)。通過(guò)點(diǎn)到表的講解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理，便于學(xué)習(xí)和記憶。

第2篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

    (一)課程目標(biāo)《會(huì)計(jì)學(xué)》是工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一,其目的是讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理與方法,探索和研究會(huì)計(jì)學(xué)的一些專門問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)問(wèn)題有一個(gè)較為系統(tǒng)的了解。有鑒于此,課程的目標(biāo)定位決不能僅限于講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),還應(yīng)該既注重理論探討,又強(qiáng)調(diào)實(shí)踐運(yùn)用;既講授西方現(xiàn)存的理論體系,又探討最新的學(xué)科前沿。只有設(shè)定這樣的課程目標(biāo),才能真正定位于課程建設(shè)的國(guó)際化。同時(shí),還應(yīng)該立足中國(guó)獨(dú)特制度環(huán)境與企業(yè)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn),講授中國(guó)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度與會(huì)計(jì)方法,這是我國(guó)高校專業(yè)課程可以最終走向國(guó)際化的精髓所在,但也絕不是美國(guó)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課堂在中國(guó)的重演。筆者認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》課程應(yīng)該力求達(dá)到以下三個(gè)層次的目標(biāo):(1)向?qū)W生講授會(huì)計(jì)學(xué)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能即“三基”。這是課程必須要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)。(2)在充分考慮“三基”的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生形成國(guó)際化的全局“會(huì)計(jì)觀”。即讓學(xué)生能從全球經(jīng)濟(jì)、企業(yè)運(yùn)行等大環(huán)境出發(fā),以國(guó)際視野看待會(huì)計(jì)系統(tǒng)在其中的地位、作用,以及為實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值,會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)采取的變化與變革、會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具有的素質(zhì)和能力。尤其是,中國(guó)會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)該采取的變化與變革。(3)通過(guò)研討相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與自我學(xué)習(xí)的能力,以及能夠根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的具體情景靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。

    (二)課程內(nèi)容為了有效達(dá)到國(guó)際化課程建設(shè)的目標(biāo),全英文課程在課程內(nèi)容的安排上絕不僅限于講授基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。因此,我校在教學(xué)內(nèi)容的安排上實(shí)現(xiàn)了模塊化設(shè)計(jì),將該門課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)為不同等級(jí)的四大模塊。不同模塊之間層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,從教學(xué)內(nèi)容上較好地吻合和實(shí)踐了課程定位和目標(biāo),以保障達(dá)到國(guó)際化課程的水平。具體而言,《會(huì)計(jì)學(xué)》課程內(nèi)容主要包括如下四大模塊:

    (1)基礎(chǔ)模塊。由于《會(huì)計(jì)學(xué)》全英文課程主要針對(duì)工商管理學(xué)科碩士研究生各專業(yè),教學(xué)對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)通常參差不齊,因此,《會(huì)計(jì)學(xué)》課程先從基礎(chǔ)模塊開始讓學(xué)生領(lǐng)略會(huì)計(jì)學(xué),以中國(guó)上市公司完整的年度報(bào)告為范例,從“社會(huì)為什么需要會(huì)計(jì)”這個(gè)根本問(wèn)題入手,進(jìn)而討論會(huì)計(jì)的產(chǎn)生和發(fā)展、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步對(duì)會(huì)計(jì)的影響、會(huì)計(jì)學(xué)科的主要分支、會(huì)計(jì)工作以及會(huì)計(jì)職業(yè)等主題,從開始就給學(xué)生一個(gè)總括的會(huì)計(jì)觀;接下來(lái)再講授最基本的會(huì)計(jì)技術(shù)———復(fù)式簿記原理,其內(nèi)容包括會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)恒等式、賬戶的設(shè)置、借貸記賬法的基本原理及其運(yùn)用,通過(guò)會(huì)計(jì)循環(huán)的學(xué)習(xí),學(xué)生將初步了解復(fù)式簿記原理;在此基礎(chǔ)上,通過(guò)分析更加復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),讓學(xué)生更好地理解并初步運(yùn)用復(fù)式簿記原理。

    (2)要素模塊。本模塊主要以財(cái)務(wù)報(bào)告的六大要素為主線,分別研討如何具體確認(rèn)、計(jì)量、記錄企業(yè)的資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn),具體分析財(cái)務(wù)報(bào)告的編制原理與方法。這也是繼基礎(chǔ)模塊之后的一個(gè)鞏固性模塊,要求學(xué)生進(jìn)一步了解這些原理背后的基本理論。當(dāng)然,在研討的過(guò)程中,既結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)科的新發(fā)展、新動(dòng)向,又結(jié)合實(shí)踐中會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、內(nèi)部控制、會(huì)計(jì)職業(yè)道德等內(nèi)容的演進(jìn)與發(fā)展,穿插了大量國(guó)內(nèi)外的企業(yè)實(shí)際案例。

    (3)報(bào)表模塊。財(cái)務(wù)報(bào)告是會(huì)計(jì)系統(tǒng)的最終產(chǎn)品。在財(cái)務(wù)報(bào)告編報(bào)的基礎(chǔ)上,本課程還從報(bào)表使用者角度,闡述如何理解財(cái)務(wù)報(bào)表信息以及報(bào)表分析的基本原理與方法。這是一個(gè)提高性模塊,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)前面兩個(gè)模塊的基礎(chǔ)上,分析大量國(guó)內(nèi)外案例,熟練運(yùn)用其所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。

    (4)綜合案例分析模塊。本課程以最后的一個(gè)大型綜合案例作為最后的綜合測(cè)試環(huán)節(jié),將學(xué)生分成若干小組,并組織各個(gè)小組討論和交叉點(diǎn)評(píng)。這是課程設(shè)置的最后一個(gè)綜合運(yùn)用與提高性模塊,也是保障本課程教學(xué)目標(biāo)和理念實(shí)踐的一個(gè)重要措施。四大模塊之間層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,較好地吻合和實(shí)踐了課程定位與目標(biāo)。

    二、教學(xué)方法與教學(xué)手段的國(guó)際化

    據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我國(guó)高校目前仍有超過(guò)一半的研究生認(rèn)為其專業(yè)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性知識(shí)偏重、前沿性知識(shí)比重過(guò)少。在教學(xué)方法上,以教師主講為主仍是主導(dǎo)的教學(xué)方式,研討式教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方式還沒(méi)有被廣泛采納。為了有效地采用國(guó)際化的教學(xué)方法和模式,我校在碩士研究生《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的建設(shè)中,從教學(xué)方法上嘗試了某些改革。

    (一)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主導(dǎo)”的模塊化教學(xué)由于《會(huì)計(jì)學(xué)》課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合理解與運(yùn)用,因此,我校率先構(gòu)筑全方位立體化全英文教學(xué)過(guò)程,著手開展課程建設(shè)的國(guó)際化教學(xué)改革。將教學(xué)過(guò)程按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為四大模塊,相互之間層層遞進(jìn),環(huán)環(huán)相扣,較好地實(shí)踐了本課程的教學(xué)理念。從基礎(chǔ)模塊到鞏固性模塊,再到提升性模塊,最后是專門的案例分析模塊,始終堅(jiān)持學(xué)生是課堂的主導(dǎo)者,老師是傾聽者,教師與學(xué)生的角色發(fā)生根本轉(zhuǎn)變,而且也適應(yīng)來(lái)自不同專業(yè)、基礎(chǔ)各異的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。通過(guò)這種模塊的設(shè)計(jì)保證了教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐相結(jié)合,既有定性分析,又有定量分析;既有理論探討,又有實(shí)踐運(yùn)用;既有西方現(xiàn)存的理論體系,又結(jié)合了我國(guó)現(xiàn)行的財(cái)務(wù)制度與會(huì)計(jì)方法。

    (二)強(qiáng)調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)科不僅是一門理論性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科,而且也是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,案例教學(xué)因此而成為一種深受青睞的教學(xué)方式。《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的全英教學(xué)過(guò)程始終強(qiáng)調(diào)基于“情境導(dǎo)入”的案例教學(xué),讓學(xué)生可以設(shè)身處地地站在決策者的角度來(lái)考慮其所面臨的決策問(wèn)題。以四個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,案例分析的比重逐步加大,而且絕大部分案例是基于中國(guó)情景的實(shí)際案例。通過(guò)“情景導(dǎo)入”,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程處于一個(gè)開放的、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。特別是最后的綜合案例分析模塊,學(xué)生通過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、分組陳述和提問(wèn),運(yùn)用已有的知識(shí)和技能,去探索某個(gè)決策問(wèn)題的解決思路,拓展自己的管理知識(shí)與技能。實(shí)踐證明,這種強(qiáng)調(diào)案例教學(xué)的方式非常受學(xué)生的歡迎,教學(xué)效果也非常好。

    (三)強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)式”的科研教學(xué)化機(jī)制為了改變當(dāng)前很多研究生所反映的專業(yè)課程前沿性不足,而基礎(chǔ)性有余,在《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)任課老師將科研教學(xué)化,并采用互動(dòng)方式來(lái)實(shí)施教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)式、探究式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng),閱讀最前沿的學(xué)術(shù)文獻(xiàn),以學(xué)術(shù)研討的方式就某個(gè)學(xué)術(shù)專題展開討論,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并了解最新的學(xué)術(shù)前沿,使教學(xué)與科研、教師與學(xué)生形成良好的互動(dòng)機(jī)制。

    (四)強(qiáng)調(diào)基于“中國(guó)國(guó)情”的國(guó)際化教學(xué)《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的全英文教學(xué)并不只限于語(yǔ)言的英文交流與溝通,更重要的是強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和國(guó)際視野,同時(shí)立足中國(guó)國(guó)情。在教學(xué)過(guò)程中,我校側(cè)重中西方實(shí)踐發(fā)展的分析和比較,力求通過(guò)這些學(xué)習(xí)打破物理課堂的約束,讓學(xué)生對(duì)國(guó)際和中國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)踐有一定的了解,真正做到課堂的國(guó)際化,而不是語(yǔ)言的國(guó)際化。強(qiáng)調(diào)立足本土,引導(dǎo)學(xué)生以國(guó)際視野分析中國(guó)獨(dú)特的問(wèn)題,這也是我國(guó)高等教育最終走向國(guó)際化的必經(jīng)之路。

    三、教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的國(guó)際化

    顯然,在繼續(xù)推進(jìn)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法與手段、科研與論文等國(guó)際化的同時(shí),也要充分利用各種機(jī)制與技術(shù)來(lái)推進(jìn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的國(guó)際化,從而為課程建設(shè)的國(guó)際化提供支撐,最終增強(qiáng)全英文教學(xué)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程的吸引力,以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的真正國(guó)際化。為此,我校已經(jīng)或者正在通過(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)建設(shè)一個(gè)國(guó)際化的教學(xué)平臺(tái),從而有效地支撐《會(huì)計(jì)學(xué)》課程全英文教學(xué)的專業(yè)課程建設(shè)。當(dāng)然,其他更多的積極有效的措施還在不斷的摸索之中。

第3篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論 “認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論 會(huì)計(jì)

一、奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾，美國(guó)當(dāng)代著名的認(rèn)知派教育心理學(xué)家。他致力于課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)言語(yǔ)材料學(xué)習(xí)的研究，并在此基礎(chǔ)上提出了“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)地進(jìn)行內(nèi)部的認(rèn)知操作活動(dòng)形成或發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，反對(duì)聯(lián)結(jié)主義的機(jī)械學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。奧蘇貝爾首先明確地區(qū)分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，并明確認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)，是通過(guò)同化將當(dāng)前的知識(shí)與原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)的、非人為的聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷發(fā)展的過(guò)程。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是自上而下的同化過(guò)程，用同化來(lái)解釋有意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理機(jī)制。同化的實(shí)質(zhì)是新知識(shí)通過(guò)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的起固定作用的知識(shí)或觀念建立實(shí)質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，進(jìn)而被同化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中來(lái)，即新舊知識(shí)的相互作用過(guò)程。有意義學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾認(rèn)為，要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，首先要增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識(shí)有關(guān)的觀念，因而學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排要注意兩個(gè)方面： 一是要盡可能先傳授具有最大包攝性、概括性和最具有說(shuō)服力的概念和原理，使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織和綜合；二是要注意漸進(jìn)性，即要使用最有效的方法安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，構(gòu)成學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯。

根據(jù)“認(rèn)知―同化”學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)了講授教學(xué)法的作用，并提出了“逐級(jí)分化”和“整合協(xié)調(diào)”的教學(xué)原則及“先行組織者”的教學(xué)策略?！爸鸺?jí)分化”原則，是指從學(xué)習(xí)者的角度強(qiáng)調(diào)應(yīng)該先學(xué)習(xí)包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念，然后逐漸學(xué)習(xí)概括水平較低、較具體的知識(shí)，對(duì)它加以分化。這種順序是與人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)的組織和儲(chǔ)存方式相吻合的。與之相適應(yīng)，學(xué)科教學(xué)應(yīng)先呈現(xiàn)該學(xué)科最抽象、概括、包攝程度較高的觀念，然后逐漸分化，呈現(xiàn)其細(xì)節(jié)和特例，環(huán)環(huán)相扣。整合協(xié)調(diào)原則是指當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)越來(lái)越多，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化時(shí)，當(dāng)分化到一定程度，可能產(chǎn)生重疊和沖突，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中現(xiàn)有的要素進(jìn)行梳理、重組，從而使知識(shí)最簡(jiǎn)約、緊湊。根據(jù)奧蘇貝爾的教學(xué)原則，教材內(nèi)容的安排方式最好是：每門學(xué)科的各個(gè)單元應(yīng)按包攝性程度由大到小的順序排列，這樣前面的單元可以與后面的單元構(gòu)成上位對(duì)下位的關(guān)系，也就可以為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)提供理想的固定點(diǎn)。每個(gè)單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)之間也最好是按逐漸分化的方式編排，使學(xué)生能通過(guò)最簡(jiǎn)單的下位學(xué)習(xí)來(lái)理解新知識(shí)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷分化、豐富。

二、基于奧蘇貝爾理論的教學(xué)設(shè)計(jì)

奧蘇貝爾的教學(xué)思路比較符合陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，財(cái)會(huì)專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程，主要介紹會(huì)計(jì)的本質(zhì)及會(huì)計(jì)核算的基本方法，即屬于此類?，F(xiàn)行《會(huì)計(jì)學(xué)原理》類教材的編排，在有意或無(wú)意中即遵循了奧蘇貝爾的“逐級(jí)分化”及“整合協(xié)調(diào)”原則。開篇即介紹會(huì)計(jì)的含義及職能：會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的組成部分，它是以貨幣為主要計(jì)量單位，采用專門的方法，對(duì)各單位的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行核算和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)，核算和監(jiān)督是會(huì)計(jì)的兩大基本職能，會(huì)計(jì)本質(zhì)上是一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。這是有關(guān)會(huì)計(jì)的包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀念。在此基礎(chǔ)上，整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)逐漸分化、展開：作為一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，會(huì)計(jì)核算和監(jiān)督什么呢（即會(huì)計(jì)的對(duì)象）：企業(yè)、行政事業(yè)單位在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中發(fā)生的能夠以貨幣計(jì)量的各項(xiàng)活動(dòng)事項(xiàng)（經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）；會(huì)計(jì)核算又有哪些基本前提，應(yīng)遵循哪些基本原則呢？這些也是概括性水平較高的上位知識(shí)。接下來(lái)進(jìn)一步分化，介紹會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)平衡公式。會(huì)計(jì)要素是會(huì)計(jì)對(duì)象的基本分類，分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤(rùn)六大要素，是構(gòu)成會(huì)計(jì)內(nèi)容的主要因素；會(huì)計(jì)平衡公式反映了會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系，也是企業(yè)單位經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，是現(xiàn)代會(huì)計(jì)核算方法的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)要素和平衡公式已經(jīng)開始涉及到了會(huì)計(jì)學(xué)的一些較為具體的下位知識(shí)，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)引起會(huì)計(jì)要素的增減變動(dòng)開始成為會(huì)計(jì)核算關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。如何核算呢？接著介紹會(huì)計(jì)核算所使用的工具或手段，即會(huì)計(jì)科目和會(huì)計(jì)賬戶的設(shè)置。會(huì)計(jì)科目是對(duì)會(huì)計(jì)要素具體內(nèi)容進(jìn)一步分類核算的項(xiàng)目名稱，上位知識(shí)點(diǎn)就是六大會(huì)計(jì)要素，賬戶是科目的具體運(yùn)用。有了工具，接下來(lái)介紹工具的使用方法，即記賬方法（復(fù)式記賬法、借貸記賬法）的含義、內(nèi)容及記賬公式（會(huì)計(jì)分錄）等，這是會(huì)計(jì)學(xué)較為具體的下位知識(shí)。企、事業(yè)單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算，是對(duì)借貸記賬法的應(yīng)用，是更具體的下位知識(shí)。會(huì)計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，明確經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，作為記賬依據(jù)的書面證明，是會(huì)計(jì)核算工作的起點(diǎn)，記賬憑證更是書寫會(huì)計(jì)分錄的載體；賬簿記錄是對(duì)憑證內(nèi)容的進(jìn)一步綜合和系統(tǒng)化。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告在賬簿記錄的基礎(chǔ)上編制而成，是整個(gè)會(huì)計(jì)核算工作的最終成果，是最具綜合性的會(huì)計(jì)核算資料。整個(gè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)即是按照這種“逐級(jí)分化”的原則逐漸展開的，前面的單元與后面的單元構(gòu)成上位對(duì)下位的關(guān)系，后面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)均可在前面單元的學(xué)習(xí)中找到較理想的固定點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)并較好的利用這種規(guī)律，將大大提高我們教學(xué)的效果,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合、協(xié)調(diào)，使學(xué)生對(duì)已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的要素進(jìn)行梳理、重組，從而形成有關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)原理的更加清晰、穩(wěn)定、整合的知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社,2002

[2]趙麗霞等.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)[M].廣東高等教育出版社,2009

第4篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué)效果

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》在高職院校中，是會(huì)計(jì)專業(yè)的一門技術(shù)性、應(yīng)用性較強(qiáng)的基礎(chǔ)課程，也是其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必修的主干課程。這門課程理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)、核算復(fù)雜，但卻是學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)科的入門課程。如果不能很好的掌握和應(yīng)用這門課程的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)使以后的會(huì)計(jì)學(xué)科的學(xué)習(xí)舉步維艱。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)對(duì)于職業(yè)教育而言，則顯得更加具有現(xiàn)實(shí)意義。高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型人才，將“能用”、“會(huì)用”作為其教育的效果檢驗(yàn)和目的。因此，如何根據(jù)該課程的特點(diǎn)和社會(huì)對(duì)人才的需求全方位的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果就成了高職院校會(huì)計(jì)學(xué)科老師的重要職責(zé)和使命。

從事會(huì)計(jì)教學(xué)幾年來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：高職院校的學(xué)生畢業(yè)就面臨就業(yè)，因此學(xué)習(xí)目的都比較明確，通常以謀得一份好工作為最終目標(biāo)。由于對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的光鮮形象充滿憧憬，大部分學(xué)生在剛接觸這門課程的時(shí)候抱有極大的興趣，紛紛表示希望學(xué)有所得，能夠以此跨入會(huì)計(jì)學(xué)科的門檻。但是，通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，有相當(dāng)一部分學(xué)生反映會(huì)計(jì)很枯燥、很難學(xué)，雖然在學(xué)習(xí)過(guò)程中花費(fèi)了大量的時(shí)間，但是由于效率低下，依然無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果。這個(gè)問(wèn)題一直困擾著教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么問(wèn)題究竟存在哪里呢?我想可以從以下幾個(gè)方面找出突破口：

一、加強(qiáng)心理建設(shè)，樹立良好信心

由于近年來(lái)本科院校大肆擴(kuò)招，很多人認(rèn)為只有一本、二本才是大學(xué)，而高職院校被誤認(rèn)為是只有差生才會(huì)就讀的學(xué)校。這樣的錯(cuò)誤社會(huì)輿論對(duì)高職院校的學(xué)生心理造成極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏自信心，甚至產(chǎn)生自暴自棄、自我放逐的悲觀心理。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)科的入門課程，基本開設(shè)于新生一年級(jí)，對(duì)于剛剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)科的新生來(lái)說(shuō)，這是一片嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。大一新生在進(jìn)入高職以前的中學(xué)時(shí)代，只學(xué)習(xí)過(guò)語(yǔ)、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科，且大部分學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，面對(duì)這樣理論性、實(shí)踐性、技術(shù)性和操作性都比較強(qiáng)的學(xué)科，難免產(chǎn)生自我懷疑和畏難心理。常常有學(xué)生在第一堂課就提出疑問(wèn)：“我中學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好，會(huì)計(jì)能學(xué)好嗎？”或者還沒(méi)搞清楚會(huì)計(jì)是怎么回事，就先打了退堂鼓。

要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。在與學(xué)生相處的過(guò)程中，教師的職責(zé)不僅僅是灌輸知識(shí)，還應(yīng)該起到積極的模范作用。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)該是專業(yè)技能與個(gè)人素養(yǎng)并重。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，師生之間的情感是十分重要的。學(xué)生只有喜歡這個(gè)老師，才會(huì)喜歡他所教授的這門課程。只有師生間情感發(fā)生共鳴，教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)效果和課堂收益才能達(dá)到最優(yōu)化。因此，在教學(xué)中，教師要徹底摒棄居高臨下的“命令式”教學(xué)，充分進(jìn)行情感調(diào)控，讓會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都充滿對(duì)學(xué)生的理解、尊重和希望，體現(xiàn)民主與平等的教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣；同時(shí)，教師要從多方面去關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生角色互換，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)身處地去體驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，理解學(xué)生的學(xué)習(xí)難處，以真誠(chéng)的愛喚起學(xué)生的情感共鳴；此外，教師還應(yīng)該多鼓勵(lì)、勤夸獎(jiǎng)，擅于尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生全面、積極的認(rèn)識(shí)自己，重新樹立學(xué)習(xí)的信心與信念。這樣，師生之間的思想感情更容易溝通，學(xué)生也更容易接受老師的教育，以此達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生信心和提高教學(xué)效果的目的。

二、創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

第5篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；課程建設(shè)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)條件

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0168-02

《成本會(huì)計(jì)》是一門會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)必修課，為企業(yè)降低成本，提高效益有重要的作用，單純的從會(huì)計(jì)角度來(lái)看的話，成本會(huì)計(jì)的存在為管理會(huì)計(jì)提供對(duì)內(nèi)報(bào)表和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)編制報(bào)表提供了基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)，是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)！加強(qiáng)對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的建設(shè)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)具有十分重要的意義。本文將從《成本會(huì)計(jì)》課程的性質(zhì)和內(nèi)容入手，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件兩個(gè)方面，談?wù)劇冻杀緯?huì)計(jì)》課程建設(shè)的思路，以期對(duì)《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)有所幫助。

一、課程的性質(zhì)和現(xiàn)狀發(fā)展

1.《成本會(huì)計(jì)》課程的形成和發(fā)展。在我國(guó)《成本會(huì)計(jì)》作為一門獨(dú)立的學(xué)科起步較晚。以1993年我國(guó)會(huì)計(jì)制度改革和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的出臺(tái)為標(biāo)志，《成本會(huì)計(jì)》從《工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)》中分離出來(lái)，形成了獨(dú)立的學(xué)科體系，并逐漸發(fā)展成為我國(guó)各類高校，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等相關(guān)專業(yè)的主干和必修課程，具有較強(qiáng)的技能性和社會(huì)應(yīng)用性。成本會(huì)計(jì)研究的對(duì)象和內(nèi)容也日趨豐富和完善，由單一的成本計(jì)算發(fā)展成為含成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本核算、成本控制及成本分析考核在內(nèi)的完備的會(huì)計(jì)學(xué)分支。

2.《成本會(huì)計(jì)》課程的性質(zhì)和內(nèi)容?！冻杀緯?huì)計(jì)》是一門實(shí)務(wù)很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其課程內(nèi)容大致含緒論、成本費(fèi)用綜述、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配、產(chǎn)品成本的計(jì)算、成本報(bào)表、成本分析等部分。

二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

《成本會(huì)計(jì)》是高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要。在《成本會(huì)計(jì)》課程的內(nèi)容建設(shè)上，充分考慮了獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，體現(xiàn)了“必要、充分和可能”的課程設(shè)置原則?！氨匾笔侵富A(chǔ)知識(shí)和基本理論的安排應(yīng)兼顧提高學(xué)生綜合素質(zhì)和培養(yǎng)專業(yè)技能的要求，以必要為限?！俺浞帧笔侵笇I(yè)實(shí)踐課的安排，必須充分滿足實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的需要，突出實(shí)踐性教學(xué)?！翱赡堋笔侵附虒W(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排以及教學(xué)方法必須切實(shí)可行，充分考慮獨(dú)立學(xué)院生源狀況，不搞花架子。教學(xué)改革有創(chuàng)意、有措施、有方法，操作性強(qiáng)、效果明顯。在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，重視實(shí)踐教學(xué)，主要體現(xiàn)在“課前認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課堂仿真模擬教學(xué)、課后實(shí)際操作”三維一體的實(shí)踐教學(xué)法的實(shí)施上?！罢n前認(rèn)識(shí)實(shí)踐”是指在教師講授每一章節(jié)新課之前，首先組織學(xué)生參觀制造業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，從而給學(xué)生一種親臨其境的感性認(rèn)識(shí)，以利于他們接受和理解本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)。如：《成本會(huì)計(jì)》的產(chǎn)品成本計(jì)算的基本方法這一章，在講授“分批法”前如果先組織學(xué)生觀摩一下訂單式服裝廠產(chǎn)品加工流程，那么講起課來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生也容易接受，能起到事半功倍的效果?！罢n堂仿真模擬教學(xué)”要求老師在基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本原理講明、講透的基礎(chǔ)上，利用會(huì)計(jì)工具進(jìn)行仿真模擬教學(xué)。在教學(xué)中突出兩個(gè)要點(diǎn)：一是要重視原始憑證的設(shè)計(jì)與填制；二是要重視明細(xì)核算。如《成本會(huì)計(jì)》制造費(fèi)用的歸集和分配：制造費(fèi)用的歸集的核算可以用“制造費(fèi)用明細(xì)賬”來(lái)進(jìn)行；制造費(fèi)用分配的核算：第一，分配的對(duì)象是“制造費(fèi)用明細(xì)賬”的合計(jì)數(shù)；第二，設(shè)計(jì)與填制“制造費(fèi)用分配表”；第三，根據(jù)“制造費(fèi)用分配表”填制會(huì)計(jì)憑證（代替會(huì)計(jì)分錄）；第四，根據(jù)會(huì)計(jì)憑證填制“制造費(fèi)用明細(xì)賬”?！罢n后實(shí)際操作”是指在學(xué)生學(xué)完本章節(jié)或課程后，到校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行單項(xiàng)或綜合模擬實(shí)訓(xùn)，目的是讓學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)，處理實(shí)際業(yè)務(wù)，強(qiáng)化職業(yè)能力；到校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行操作，讓學(xué)生進(jìn)入一種工作狀態(tài)，體現(xiàn)職業(yè)化的感覺。

三、教學(xué)條件建設(shè)

為確?！罢n前認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課堂仿真模擬教學(xué)、課后實(shí)際操作”教學(xué)的順利進(jìn)行，我們?cè)谡{(diào)整人才培養(yǎng)方案、《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的具體要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基地、實(shí)驗(yàn)室、教材、案例等方面進(jìn)行了多方的探索與實(shí)踐，積累了大量的一手資料。具體做法是：

1.實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的制訂。①專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)管理中的專業(yè)人才培養(yǎng)（教學(xué)）計(jì)劃中的最大缺陷就是忽視實(shí)踐教學(xué)安排，或虛設(shè)實(shí)踐學(xué)分。在新方案中，建議《成本會(huì)計(jì)》課程學(xué)分（學(xué)時(shí)）安排中除有理論教學(xué)學(xué)分外，還應(yīng)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。②《成本會(huì)計(jì)》課程學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。在《成本會(huì)計(jì)》課程學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中，有關(guān)章節(jié)的教學(xué)除理論教學(xué)學(xué)時(shí)，還明確安排實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)。實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，還須明確實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐項(xiàng)目一：材料費(fèi)用的歸集與分配，知識(shí)點(diǎn)：材料發(fā)出的計(jì)價(jià)；材料費(fèi)用的分配方法。實(shí)踐項(xiàng)目二：工資費(fèi)用的歸集與分配，知識(shí)點(diǎn)：工資總額的構(gòu)成；工資的原始記錄或其他依據(jù)；工資的計(jì)算；工資費(fèi)用的歸集：工資結(jié)算表、工資結(jié)算匯總表；工資費(fèi)用的分配方法。實(shí)踐項(xiàng)目三：輔助生產(chǎn)成本的歸集與分配，知識(shí)點(diǎn)：“輔助生產(chǎn)成本”賬戶的設(shè)置；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的賬務(wù)處理；輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配方法。實(shí)踐項(xiàng)目四：制造費(fèi)用的歸集與分配，知識(shí)點(diǎn)：制造費(fèi)用的概念和特點(diǎn)；制造費(fèi)用歸集時(shí)主要賬務(wù)處理；制造費(fèi)用明細(xì)帳的設(shè)置；制造費(fèi)用的分配方法。實(shí)踐項(xiàng)目五：產(chǎn)品成本計(jì)算，知識(shí)點(diǎn)：生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品的分配方法；品種法、分批法、分步法三種成本計(jì)算基本方法的主要特點(diǎn)；品種法、分批法、分步法三種成本計(jì)算基本方法的成本計(jì)算程序。實(shí)踐項(xiàng)目六：成本報(bào)表和成本分析，知識(shí)點(diǎn)：成本報(bào)表概念、作用和編制要求；成本報(bào)表編制的方法；成本報(bào)表的分析方法。

2.加強(qiáng)教材建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)教材體系?！罢n前認(rèn)識(shí)實(shí)踐、課堂仿真模擬教學(xué)、課后實(shí)際操作”的正常進(jìn)行都必須以系統(tǒng)、科學(xué)、實(shí)用的教材體系為前提，否則實(shí)踐教學(xué)則無(wú)從談起。為此我們從2008年起在加強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》教材建設(shè)的同時(shí)，加大了實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)教程的開發(fā)力度，現(xiàn)已形成了我院理論教程與實(shí)訓(xùn)教程相結(jié)合，觀摩案例、教學(xué)案例、單元實(shí)訓(xùn)教程和綜合模擬教程相銜接的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材體系。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，服務(wù)會(huì)計(jì)綜觀實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)境包括課室、實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，是組織實(shí)踐教學(xué)的場(chǎng)所，是實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)。幾年來(lái)我們?cè)谠袝?huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，本著“科學(xué)、實(shí)用、仿真”的原則，投資數(shù)萬(wàn)元進(jìn)行了調(diào)整和完善，現(xiàn)已建成一個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室、一個(gè)會(huì)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)室和一個(gè)ERP實(shí)驗(yàn)室，我們?cè)诩訌?qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的同時(shí)，加大了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)力度，先后與幾家會(huì)計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所簽定了長(zhǎng)期實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)協(xié)議，從而為會(huì)計(jì)總體實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行作好了物質(zhì)保證。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

[關(guān)鍵詞]會(huì)計(jì)；教學(xué)；情景式教學(xué)法

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0080-03

[作者簡(jiǎn)介] 陳小鵬 1976― ，男，江西新余人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理，財(cái)務(wù)管理信息化；張波 1970― ，女，吉林敦化人，碩士，桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院副教授，研究方向：成本管理會(huì)計(jì)，本文通訊作者，聯(lián)系方式：桂林電子科技大學(xué)信息科技學(xué)院 花江校區(qū) 管理系11207辦公室。

一、研究背景

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，具有一技之長(zhǎng)的職業(yè)人才越來(lái)越受到社會(huì)的重視和歡迎。培養(yǎng)高層次技能型人才的應(yīng)用型本科院校，越來(lái)越重視在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建立和完善，以職業(yè)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式的改革，探索實(shí)現(xiàn)“更加符合社會(huì)的需要，更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力，辦社會(huì)滿意的教育”[1]。

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)門類專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是此學(xué)生步入專業(yè)門檻、從事專業(yè)工作和研究的公共課程。在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)沒(méi)有企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)歷，剛剛?cè)腴T學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一般都難以理解會(huì)計(jì)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、概念和基本方法。

會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，需要?jiǎng)邮植僮鱽?lái)掌握其技能，從功能而言，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的基本途徑。[2]高校在培養(yǎng)方案中，通常借助校內(nèi)外的社會(huì)實(shí)踐來(lái)達(dá)到技能培養(yǎng)目標(biāo)。但隨著外部環(huán)境的變遷，會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)生存在大量不能找到實(shí)習(xí)單位的“失習(xí)”者，這要求會(huì)計(jì)專業(yè)社會(huì)實(shí)習(xí)教學(xué)轉(zhuǎn)為校園“內(nèi)部化”[2]。

基于上述背景，筆者就“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行探索，旨在通過(guò)情景式教學(xué)法，模擬現(xiàn)實(shí)工作的基本環(huán)節(jié)，營(yíng)造必要的工作環(huán)境，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)部化，以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、情景式教學(xué)法的內(nèi)涵及其與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合

一 情景式教學(xué)法的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉 Treicher 發(fā)現(xiàn)：人們一般能記住閱讀內(nèi)容的10%，記住聽到內(nèi)容的20%，記住看到內(nèi)容的30%，記住聽到和看到內(nèi)容的50%，記住所說(shuō)內(nèi)容的70%，親身經(jīng)歷可以記住知識(shí)的80%，教授他人可以記住知識(shí)的90%。在此基礎(chǔ)上，教育工作者漸漸探索情景式教學(xué)方法的應(yīng)用。

情景式教學(xué)法又稱為情境式教學(xué)法，是在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)實(shí)物、圖片、視頻、聲音等手段創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的具體場(chǎng)景，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，以增強(qiáng)他們的感性體驗(yàn)，從而使他們理解抽象知識(shí)或掌握復(fù)雜技能的一種教學(xué)方法。[3]這種方法實(shí)施的過(guò)程如下：

基于情景式教學(xué)法的教學(xué)，需要教師在課前準(zhǔn)備好與教學(xué)相關(guān)的場(chǎng)景，這些場(chǎng)景包括如教學(xué)器具、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的背景素材、案例、圖片、視頻等，也可以在教學(xué)前聯(lián)系好實(shí)地場(chǎng)所，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)實(shí)地場(chǎng)所的情景、操作實(shí)際工作的設(shè)備，以直觀地理解和感悟場(chǎng)景，形成必要的知識(shí)鏡像。通過(guò)教師對(duì)知識(shí)啟發(fā)、引申和歸納的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考以找到答案，理解知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和獨(dú)立思辨的良好習(xí)慣。

二 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生往往是我國(guó)高考獨(dú)木橋上的“戰(zhàn)敗者”。經(jīng)過(guò)我們的觀察總結(jié)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生在傳統(tǒng)考試和學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣持久性弱、學(xué)習(xí)自律性較差、獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題，但天生我材必有用，他們?cè)趥鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外表現(xiàn)出興趣多樣性、性格外向化、人際溝通和交往能力強(qiáng)、樂(lè)于動(dòng)手操作、具有一定的文藝特長(zhǎng)等優(yōu)點(diǎn)。

三 情景式教學(xué)法與獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的結(jié)合

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，如果以傳統(tǒng)教師主講的方法進(jìn)行教學(xué)，課堂效果不理想。采用情景式教學(xué)法，通過(guò)各種“情景”的方式，將課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)在課堂前部分展現(xiàn)，將教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與為主，教師由“講授”的角色變?yōu)椤敖叹殹钡慕巧?，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)和感受實(shí)際工作等場(chǎng)景，以“動(dòng)手練”來(lái)體會(huì)技能，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。通過(guò)設(shè)置場(chǎng)景、各種角色扮演、實(shí)物展示、案例研討、虛擬工作目標(biāo)驅(qū)動(dòng)等具有情景式教學(xué)法特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，能有效地改善學(xué)生對(duì)課堂的參與性，激發(fā)和提高他們對(duì)課堂的興趣，能較好地完成教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四 情景式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生采用無(wú)記名方式問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的結(jié)果分析表明，運(yùn)用情景式教學(xué)法后，學(xué)生對(duì)課堂設(shè)計(jì)的滿意度、學(xué)習(xí)的自覺性、過(guò)程的積極性指標(biāo)上，均比非情景式教學(xué)法對(duì)照組的評(píng)價(jià)高。

情景式教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程考核采用非閉卷技能操作過(guò)程和結(jié)果評(píng)價(jià)，運(yùn)用項(xiàng)目組編寫的情景式教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材，針對(duì)建賬、記賬、審核、報(bào)表編制、裝訂憑證的等業(yè)務(wù)單元逐項(xiàng)考核，結(jié)果表明，學(xué)生對(duì)原理掌握程度、操作規(guī)范性、過(guò)程參與度方面表現(xiàn)較突出。

三、在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程中運(yùn)用情景式教學(xué)法的過(guò)程

一 教師“雙備”，按教學(xué)目標(biāo)設(shè)置情景

情景式教學(xué)法脫離不了情景，要求教師教學(xué)前結(jié)合情景式教學(xué)法，對(duì)“備學(xué)生”和“備課”的“雙備”要求做好情景設(shè)置。此類情景包括與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的場(chǎng)所、人物、事件、器具等。教師要提前準(zhǔn)備好適合的教學(xué)場(chǎng)地、案例、故事、PPT素材、教學(xué)器具、人物、角色等。針對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”教學(xué)，教師所展現(xiàn)的情景要能和學(xué)生生活經(jīng)歷相關(guān)，以引發(fā)學(xué)生的興趣和共鳴。

二 教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，啟發(fā)學(xué)生思考

教師通過(guò)與學(xué)生日常生活的經(jīng)歷、社會(huì)新聞事件、案例、道具、人物角色設(shè)計(jì)等，在課堂前部分進(jìn)行背景的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。以“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程的“記賬方法”定義和分類為例，通過(guò)設(shè)置情景，引發(fā)學(xué)生思考和探討，目的是歸納出記賬方法的概念，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解“交易和事項(xiàng)”“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”的含義和差別。具體過(guò)程如下：

1.情景設(shè)置一。課前聯(lián)系某學(xué)生由其準(zhǔn)備家庭某月份日常開支記錄情況，或由學(xué)生準(zhǔn)備其在校期間的生活學(xué)習(xí)開支記錄。

步驟一 教師請(qǐng)學(xué)生介紹其家庭或其個(gè)人某月一定時(shí)期收支的記賬情況，展示記賬用的實(shí)物及具體內(nèi)容。假設(shè)，學(xué)生甲提出其個(gè)人9月1日―9月10日的收支記錄為：收到父母給的學(xué)費(fèi)5000元，生活費(fèi)2000元，學(xué)費(fèi)5000全部交給了學(xué)校，飯卡充值了500元，買東西花費(fèi)了400元，截至9月10日，學(xué)生甲的銀行卡里有1000元，手中有現(xiàn)金100元。

步驟二 教師提出問(wèn)題：從學(xué)生甲的介紹中，我們可以得到什么信息？學(xué)生甲所采用的這種方法有哪些元素？這個(gè)方法有什么特點(diǎn)？

步驟三 教師歸納學(xué)生的回答，得出記賬方法的概念，即運(yùn)用一定的記賬符號(hào)與規(guī)則，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行記錄的方式。

2.情景設(shè)置二。教師請(qǐng)學(xué)生都拿出手機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)下載一個(gè)記賬手機(jī)APP，要求學(xué)生就“步驟一”中的日常開支在手機(jī)上進(jìn)行記錄。

步驟四 教師提出問(wèn)題：使用時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)記賬手機(jī)APP和學(xué)生甲個(gè)人所采用的記賬方法，二者有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生討論歸納出：二者都是一種記賬方法，只是采用的介質(zhì)和工具不同。

步驟五 教師進(jìn)一步總結(jié)：上述記賬方法僅設(shè)置了部分賬戶，反映了該學(xué)生收到款項(xiàng)和開支款項(xiàng)的交易，該方法是單式記賬法，即通過(guò)設(shè)置部分賬戶，記錄交易涉及的資金變化的一個(gè)方面。

3.情景設(shè)置三。在學(xué)生甲前述的基礎(chǔ)上，假設(shè)9月10日，學(xué)生甲從銀行ATM上取款200元，準(zhǔn)備9月11日交班費(fèi)。

步驟六 教師提出問(wèn)題：對(duì)學(xué)生甲9月10日從銀行取款的這筆業(yè)務(wù)，需要記賬嗎？引導(dǎo)學(xué)生討論該業(yè)務(wù)的性質(zhì)，并歸納得出“交易”“事項(xiàng)”的概念和區(qū)別：“交易”與“事項(xiàng)”都是“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，但“交易”是指發(fā)生在兩個(gè)不同會(huì)計(jì)主體之間的價(jià)值轉(zhuǎn)移，如購(gòu)買產(chǎn)品、銷售產(chǎn)品等?！笆马?xiàng)”范圍更廣泛，“事項(xiàng)”不僅指發(fā)生在不同的會(huì)計(jì)主體之間，像“交易”，也發(fā)生在一個(gè)會(huì)計(jì)主體內(nèi)部各部門之間，如企業(yè)的生產(chǎn)車間到倉(cāng)庫(kù)領(lǐng)用原材料等?！笆马?xiàng)”包括了“交易”，“交易”只是會(huì)計(jì)主體的一種外部“事項(xiàng)”。

步驟七 教師提問(wèn)：會(huì)計(jì)記賬的對(duì)象是會(huì)計(jì)主體的“交易”，還是“事項(xiàng)”？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討“交易”和“事項(xiàng)”是否該記賬。教師總結(jié)：如果僅記錄“交易”不記錄“事項(xiàng)”，則會(huì)計(jì)主體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息不完整，所以會(huì)計(jì)應(yīng)該記賬的業(yè)務(wù)是會(huì)計(jì)主體的“交易”和“事項(xiàng)”。

步驟八 教師歸納：針對(duì)學(xué)生甲9月10日從銀行取款的事項(xiàng)，需要記賬。繼續(xù)提問(wèn)：如通過(guò)前述的記賬方法，應(yīng)該如何記賬呢？教師引導(dǎo)學(xué)生在紙面或手機(jī)APP上進(jìn)行操作，并當(dāng)場(chǎng)展示其操作結(jié)果供學(xué)生討論。

步驟九 教師在前述學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，提出“復(fù)式記賬法”的做法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”做比較。教師最后總結(jié)：復(fù)式記賬法是對(duì)一筆“交易”或“事項(xiàng)”涉及資金變化的兩個(gè)方面進(jìn)行記錄，不僅對(duì)外的“交易”需要記錄，對(duì)內(nèi)的“事項(xiàng)”也需要記錄，而且可以根據(jù)記錄檢驗(yàn)其正確性。

4.情景設(shè)置四。教師在課堂上展示由紙質(zhì)記賬憑證記錄的會(huì)計(jì)分錄和賬簿記錄，同時(shí)，在多媒體設(shè)備上演示。教師介紹：今后會(huì)計(jì)的工作都是采用“復(fù)式記賬法”，通過(guò)記賬憑證、會(huì)計(jì)賬簿來(lái)記錄“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”，這是會(huì)計(jì)記賬的主要“工具”。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，會(huì)計(jì)核算逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。

三 教師歸納知識(shí)點(diǎn)

教師在完成上述步驟后，對(duì)課堂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納闡述“記賬方法”“交易”“事項(xiàng)”“單式記賬法”“復(fù)式記賬法”的概念，并比較“交易”和“事項(xiàng)”的差別，歸納會(huì)計(jì)記賬工作需要記錄“交易”和“事項(xiàng)”的要求，對(duì)比“單式記賬法”和“復(fù)式記賬法”，得出二者的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、應(yīng)用情景式教學(xué)法需注意的問(wèn)題

一 情景式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)要與教學(xué)內(nèi)容相符合

情景式教學(xué)法只是一種教學(xué)方法，在運(yùn)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能“舍本逐末”，為了方法而偏離教學(xué)目標(biāo)。需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，情景營(yíng)造要與學(xué)生的認(rèn)知相符，并能直觀、形象地展示，以激發(fā)其參與積極性；情景選擇需要和課程知識(shí)點(diǎn)的形成有密切關(guān)系，以利于教師在課堂上呈現(xiàn)知識(shí)的遞進(jìn)關(guān)系，得到學(xué)生的充分參與和理解。

二 情景式教學(xué)法要求教師帶著“真情”去營(yíng)造場(chǎng)景

要實(shí)現(xiàn)情景式教學(xué)法取得良好的課堂效果，需要教師帶著“真情”對(duì)待課堂。教師在課外要做大量的素材收集和準(zhǔn)備，細(xì)心留意身邊的素材，有針對(duì)性地探尋企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際做法。掌握學(xué)生最關(guān)心的熱點(diǎn)話題，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)精心運(yùn)用素材、場(chǎng)地，將熱點(diǎn)、興趣等融入到情景中來(lái)，營(yíng)造良好的教學(xué)“情景”。

三 改善教學(xué)條件以適應(yīng)情景式教學(xué)法的需要

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)”課程中應(yīng)用情景式教學(xué)法，首先需要將大班教學(xué)分散成小班制，方便教師和學(xué)生的互動(dòng)。其次，為展示會(huì)計(jì)工作需要的場(chǎng)景和實(shí)物資料，需要有多媒體教學(xué)設(shè)施。第三，為便于學(xué)生校內(nèi)操作，可運(yùn)用模擬工作場(chǎng)景開展教學(xué)，這需要有全套會(huì)計(jì)工作業(yè)務(wù)所需的實(shí)物資料、器具和財(cái)務(wù)教學(xué)軟件做配套。最后，為更加貼近真實(shí)工作情景，可以穿插著將一些教學(xué)場(chǎng)所安排在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地等校內(nèi)公司進(jìn)行，有條件的地方，可以組織學(xué)生實(shí)地參觀企業(yè)的會(huì)計(jì)工作場(chǎng)所。

四 運(yùn)用情景式教學(xué)法要求教師定位為“教練”

情景式教學(xué)法要求教師從“講授”轉(zhuǎn)向“教練”的角色，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了新的要求。教師不僅需要了解學(xué)生的興趣、企事業(yè)單位在會(huì)計(jì)工作上的具體做法，還需要結(jié)合知識(shí)點(diǎn)營(yíng)造情景，掌握激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的技能，掌控課程整體進(jìn)度與知識(shí)銜接的關(guān)系，是兼作“導(dǎo)演”和“演員”于一體的“教練”。教師的“教練”角色要以學(xué)生為課堂主體，但又不能失去指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)的整體質(zhì)量。

五 要兼顧課堂效率和公平之間的平衡

在傳統(tǒng)以教師講授方式為主的授課模式下，教師面對(duì)的對(duì)象是一個(gè)整體班級(jí)，教學(xué)的效率較高。但在情景式教學(xué)方法下，教師預(yù)設(shè)的情景為各種理論和因素提供了共處的空間，學(xué)生的差異性導(dǎo)致了情景分析的不確定性。[2]這需要教師在情景預(yù)設(shè)之前，較充分的掌握課程知識(shí)點(diǎn)的外延，在扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上，廣泛的涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，能對(duì)學(xué)生分析的差異提出針對(duì)性的指導(dǎo)。教師能根據(jù)課堂的反饋信息，把握課堂的進(jìn)度，內(nèi)容的深度和廣度，兼顧公平性。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 帥先富.會(huì)計(jì)專業(yè)全真實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].財(cái)會(huì)月刊，2010 3 ：111-112.

第7篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐性、技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的要求是掌握成本核算、成本控制和成本分析的基本方法和技能。其中成本核算是成本控制和成本分析基礎(chǔ)，計(jì)算出完工產(chǎn)品的總成本和單位成本是成本核算的最終目標(biāo)。

利用項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)⒊杀竞怂阋话氵^(guò)程進(jìn)行任務(wù)分解，核算內(nèi)容化整為零，就形成了若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而后各具體環(huán)節(jié)有機(jī)組合，形成多種不同的基本方法。

教材應(yīng)選擇知名高校的教材及教學(xué)輔導(dǎo)書，使學(xué)生能從理論框架上有清晰的理解;課程定位方面，專業(yè)核心課的地位，以便讓學(xué)生能有更充裕的時(shí)間去掌握專業(yè)知識(shí);課程重視程度上，積極地為本門課程配備相應(yīng)的資源，不僅進(jìn)行理論授課，還要安排上機(jī)或手工操作的實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種形式的科技競(jìng)賽以作為教學(xué)輔助手段，更好地檢驗(yàn)理論知識(shí)的應(yīng)用;師資配備層面，要保證教學(xué)梯隊(duì)的層次性與合理性，適當(dāng)安排企業(yè)中的兼職教師為學(xué)生傳授成本核算與管理的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.成本會(huì)計(jì)學(xué)課程反饋信息分析

成本會(huì)計(jì)學(xué)課程在大學(xué)第四學(xué)期開設(shè)，2008級(jí)和2009級(jí)平均每屆學(xué)生300人左右。為了檢驗(yàn)本門課程的授課效果及學(xué)生反映情況，筆者設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，利用課余時(shí)間對(duì)兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷320人份，收回284人份，回收率88.75%，回收問(wèn)卷全部有效，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 成本會(huì)計(jì)學(xué)課程問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)(n=284)

從成本會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知：大多數(shù)學(xué)生對(duì)本門課程較為重視，學(xué)習(xí)效果較好，能提出一些可供參考的建議;部分學(xué)生還能根據(jù)課程內(nèi)容的延伸，積極去參加各種職業(yè)資格考試和課外競(jìng)賽，有一定的成績(jī);少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果令人堪憂。

進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)，有助于全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及職業(yè)素養(yǎng)。教授本門課程存在一定難度，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分關(guān)鍵，理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的培訓(xùn)需要搭配好才能相得益彰。

3.由教學(xué)效果折射的課程設(shè)計(jì)存在問(wèn)題及分析

3.1成本會(huì)計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

教學(xué)內(nèi)容組織系統(tǒng)性差。教師對(duì)整體成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)內(nèi)容把握不夠精準(zhǔn)，重局部輕整體，重點(diǎn)不明確，內(nèi)容組織不合理。許多學(xué)生對(duì)于本門課程的印象是大量的計(jì)算，易形成條塊分割，比如輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配與品種法，很多同學(xué)會(huì)誤以為是兩種不同的成本計(jì)算方法，而不知它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)手段不夠先進(jìn)。受客觀條件所限，很多高校成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程教學(xué)手段多局限于課堂傳授或制作較為簡(jiǎn)單的多媒體課件，效果不甚理想。

實(shí)踐教學(xué)的缺乏影響學(xué)生的實(shí)際操作能力發(fā)展。雖然也有對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，但校內(nèi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)際工作崗位的成本核算相去甚遠(yuǎn)。一直在學(xué)校的環(huán)境中按老師的思路去處理業(yè)務(wù)，對(duì)于將來(lái)工作中的實(shí)務(wù)操作缺少實(shí)質(zhì)性的幫助。

3.2原因分析

學(xué)生學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)學(xué)課程動(dòng)力不足。成本會(huì)計(jì)學(xué)本身內(nèi)容相對(duì)于其他課程有些枯燥，許多學(xué)生潛意識(shí)里不太愿意去長(zhǎng)期記憶與之相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容，這與原本的教學(xué)目標(biāo)是背道而馳的學(xué)生對(duì)于很多課程的學(xué)習(xí)目的在于通過(guò)期末考試，所以考試過(guò)后關(guān)于成本會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的記憶所剩無(wú)幾。

教學(xué)改革力度不夠。所謂“名師出高徒，高徒出名師”，兩個(gè)方面是相輔相成的。許多高校教師缺乏整體課程建設(shè)的思路，而且，授課教師需要集百家之長(zhǎng)為己用，缺少外出交流學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也對(duì)自身教學(xué)水平的提高形成一定的障礙。

高校配套設(shè)施不完善。大部分高校首先將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理這些主干課程作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)課程，成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)雖也是專業(yè)必修課，但重要性次之，這樣導(dǎo)致成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程各方面的資源配置可能受限。

4.完善課程設(shè)計(jì)進(jìn)而提高教學(xué)效果的措施建議

4.1重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

校外企業(yè)何時(shí)便于讓學(xué)生去實(shí)習(xí)時(shí)間視自身情況而定，生產(chǎn)旺季往往是專注于經(jīng)營(yíng)，無(wú)暇顧及其他，而淡季又不能反映生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的全貌;在校生有固定的課時(shí)安排，如何與校外實(shí)習(xí)時(shí)間搭配合理是需要在每一開課學(xué)期初始就與合作企業(yè)協(xié)調(diào)好的問(wèn)題。

4.2教學(xué)方法改革

利用循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，基本方法側(cè)重于將各成本計(jì)算對(duì)象的成本核算得準(zhǔn)確，輔助方法中核算與管理并重，而成本控制則重在控制，用通俗易懂的語(yǔ)言去解釋清楚晦澀難懂的專業(yè)知識(shí);引導(dǎo)學(xué)生采用倒推思維模式進(jìn)行思考，在本門課程中最具代表性的是成本還原，對(duì)各種核算及分析方法進(jìn)行對(duì)比和聯(lián)系。

4.3利用多種教學(xué)手段

網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)也是不能被忽略的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)有的成本會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)課程網(wǎng)站上，有相關(guān)的教案、課件、實(shí)驗(yàn)資料等，但往往一年之中只登陸幾次去調(diào)整課程內(nèi)容，應(yīng)做到隨時(shí)更新。

第8篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；會(huì)計(jì)；教學(xué)模塊

一、會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

從會(huì)計(jì)教學(xué)的體系設(shè)置來(lái)看，大部分高校會(huì)計(jì)核心專業(yè)課都采用會(huì)計(jì)學(xué)原理-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-稅法與納稅會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析-審計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較，同時(shí)配合相關(guān)實(shí)作課程的訓(xùn)練，本著知識(shí)從無(wú)到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識(shí)點(diǎn)較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識(shí)點(diǎn)都很難融會(huì)貫通起來(lái)，實(shí)際應(yīng)用難以入手。事實(shí)上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，但介于會(huì)計(jì)工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際的賬務(wù)處理，因此，實(shí)踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對(duì)于技術(shù)性專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過(guò)硬的實(shí)操能力是并重的，先理論后實(shí)操也是固有模式，但兩者之間的時(shí)間差距使得所學(xué)知識(shí)和工作過(guò)程難以一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，知識(shí)邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識(shí)，但不會(huì)靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實(shí)是知識(shí)的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識(shí)的完整性卻忽視了工作過(guò)程知識(shí)的重要性，所以難以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接。

二、基于工作視角下會(huì)計(jì)教學(xué)模塊的構(gòu)建

要改變會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的上述問(wèn)題，就要打破慣有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從工作的視角審視知識(shí)的實(shí)用度，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識(shí)固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知識(shí)積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過(guò)程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識(shí)也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識(shí)與工作過(guò)程緊密結(jié)合，具備了實(shí)際的工作能力。以會(huì)計(jì)學(xué)原理為例，基于會(huì)計(jì)的實(shí)際工作視角，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：會(huì)計(jì)報(bào)表初探和基本知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報(bào)表，僅限認(rèn)識(shí)，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報(bào)表的六大會(huì)計(jì)要素及相關(guān)的會(huì)計(jì)科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會(huì)計(jì)的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫各種單據(jù)，建立在會(huì)填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、利潤(rùn)的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對(duì)賬方法和三種錯(cuò)賬更正方法，學(xué)會(huì)結(jié)賬。模塊六：財(cái)產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財(cái)產(chǎn)的清查方法，對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報(bào)表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報(bào)表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實(shí)的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個(gè)模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過(guò)程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個(gè)模塊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，也就是會(huì)計(jì)學(xué)原理要掌握的完整理論知識(shí)。在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實(shí)作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識(shí)、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計(jì)的目的是將理論知識(shí)和工作過(guò)程有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，馬上在該環(huán)節(jié)實(shí)踐使用，知識(shí)的實(shí)用性大幅度提高，知識(shí)與工作流程最大可能的對(duì)應(yīng)，并較快的將知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時(shí)在此過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問(wèn)題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實(shí)上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門課程融合構(gòu)建，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與納稅會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)，這樣還可以避免科目間知識(shí)點(diǎn)的重合，提高教學(xué)的效率。

三、存在的難點(diǎn)

相比傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，基于工作視角構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)模塊需要教師大量的前期工作，教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)知識(shí)的高度熟悉、對(duì)工作過(guò)程的熟練掌控，才能將知識(shí)合理拆分并與工作環(huán)節(jié)完美結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的工作情境的引導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)度的掌控，理論與實(shí)踐相交替的節(jié)奏把握也是影響效果的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明卿，曹世鳳.基于工作過(guò)程的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2012(12).

第9篇：會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)基礎(chǔ)；課程教學(xué)；互聯(lián)網(wǎng)+；復(fù)合型

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)深受廣大用戶喜愛，互聯(lián)網(wǎng)科技知識(shí)不斷地進(jìn)行普及，使用戶了解互聯(lián)網(wǎng)并且實(shí)際操作，進(jìn)而擴(kuò)大了互聯(lián)網(wǎng)的使用領(lǐng)域。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，為了打破這一局限性，尋找出一種合適的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法是根本目的。通過(guò)在互聯(lián)網(wǎng)+下，來(lái)打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問(wèn)題得到有效的解決。隨著科技不斷改革與發(fā)展，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)被人工智能所替代，不僅能夠滿足接受教育者對(duì)于知識(shí)的需求，還能提升職業(yè)教育對(duì)自身的要求。

一、互聯(lián)網(wǎng)+教育的作用

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及信息技術(shù)不斷進(jìn)行快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，即互聯(lián)網(wǎng)科技和教育行業(yè)互相結(jié)合所形成的一種新型教育模式[1]?；ヂ?lián)網(wǎng)具有時(shí)效快、傳播方便的優(yōu)點(diǎn)，在教育行業(yè)中，對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)與生活都起著至關(guān)重要的作用；不僅打破了受教育者對(duì)于書本知識(shí)的局限性，開闊視野；還能激發(fā)受教育者對(duì)知識(shí)渴望程度，滿足對(duì)知識(shí)的個(gè)性化需求。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實(shí)際操作問(wèn)題時(shí)的實(shí)踐能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到相對(duì)吃力、困難，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程產(chǎn)生一種厭學(xué)的不良情緒，這些情況都是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程本身的靈活性、技術(shù)性、實(shí)踐性所導(dǎo)致的。

二、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)是一門需要是將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)的學(xué)科。而傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式比較單一化，則會(huì)在一定程度上容易忽略實(shí)踐教學(xué)的重要性，教師在教學(xué)的過(guò)程中，注重于數(shù)學(xué)理論知識(shí)概念的講述，教學(xué)形式呆板，所反映出來(lái)的效果就是課堂氣氛不活躍，學(xué)生缺乏積極性，教師也很難展開會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)活動(dòng)。

三、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的單一化

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，無(wú)論是通過(guò)教師傳授理論知識(shí)還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上難以全面掌握基礎(chǔ)知識(shí)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)課程方案中，多采用闡述會(huì)計(jì)基本理論，口述企業(yè)案例。由此看出，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)單一。這種方式方法已經(jīng)出現(xiàn)了許許多多的弊端，從而開始影響會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展。比如，處理賬務(wù)程序的思維是非常靈活的，而只依靠死記硬背的方法無(wú)法應(yīng)對(duì)相對(duì)較為復(fù)雜的程序。教師注重讓學(xué)生套用教材上的定義與技巧，遇到多變的企業(yè)案例，學(xué)生的思維會(huì)受到局限，無(wú)法開動(dòng)腦力和展開想象力，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力和分析、實(shí)踐能力。

2、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性

每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，進(jìn)而在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中，所掌握的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)就會(huì)有所不同，這樣一來(lái)就導(dǎo)致了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)思維的差異性。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生思維特點(diǎn)不同，所以在學(xué)生面對(duì)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生不同的認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于一些比較隱藏的知識(shí)點(diǎn)也很難以挖掘出來(lái)，不利于掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程改進(jìn)措施

1、教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，只憑借教師的口述、肢體語(yǔ)言以及學(xué)生自身的想象力是很難讓學(xué)生完全的理解與掌握理論知識(shí)的。而現(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)科技發(fā)達(dá)，我們就可以利用多媒體的技術(shù)，將死板的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)靈活的展現(xiàn)出來(lái)[2]。

2、注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐

整合書本知識(shí)，妥當(dāng)安排基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐的課程比例，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)添設(shè)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作管理能力；加強(qiáng)與企業(yè)間的合作，加強(qiáng)校內(nèi)與校外的雙重訓(xùn)練，將會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用在實(shí)際操作中去，也能夠讓學(xué)生提高對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)；校內(nèi)注重建設(shè)實(shí)踐基地，添加實(shí)踐所必備的設(shè)施，保障設(shè)備功能齊全[3]；邀請(qǐng)會(huì)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)者向?qū)W生傳授知識(shí)或是指導(dǎo)教師的教學(xué)方法，重點(diǎn)抓穩(wěn)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的目標(biāo)；選取章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化標(biāo)準(zhǔn)，不斷鞏固、夯實(shí)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)與專業(yè)技能[4]。

3、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的更新

國(guó)家將會(huì)計(jì)資格證取消，表明會(huì)計(jì)人才應(yīng)該注重技術(shù)與管理上的培養(yǎng)。學(xué)校可根據(jù)在互聯(lián)網(wǎng)+下，復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，更新會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，更新授課方式；根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，修改原有不具有邏輯性的內(nèi)容，使學(xué)生巧妙地掌握最基本的借貸記賬法。

4、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑

在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生自身的意識(shí)能力和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的習(xí)慣。不管是在上課的過(guò)程中，還是在業(yè)余時(shí)間里，都應(yīng)該鼓勵(lì)與提倡學(xué)生提出問(wèn)題。只有存在問(wèn)題、提出問(wèn)題，才能尋找方法更好地解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還提高自身職業(yè)素養(yǎng)，打造一種和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，主動(dòng)積極的帶動(dòng)學(xué)生去探尋問(wèn)題的所在，并且引導(dǎo)學(xué)生走上正確的道路，少走彎路。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)教育發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+來(lái)打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠讓會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的一系列問(wèn)題得到有效的解決。在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，采用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能夠鍛煉出學(xué)生在實(shí)際操作問(wèn)題時(shí)的實(shí)踐能力。本文從傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)所存在的結(jié)構(gòu)單一化，影響會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)道路的發(fā)展、思維差異性，不利于掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的問(wèn)題中，探討出了會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程中教學(xué)結(jié)構(gòu)多元化、注重會(huì)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、授課方式的更新、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的改進(jìn)措施。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，努力培養(yǎng)出復(fù)合型人才。

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